導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇線上課堂總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1線上教學學情分析

相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩(wěn)定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等?；谝陨弦蛩乜紤]，筆者的學情分析和相應(yīng)教學安排如下：選擇穩(wěn)定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設(shè)的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術(shù)成熟、信號穩(wěn)定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優(yōu)勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現(xiàn)為將一個行政班級分為兩個層次：發(fā)展班和提高班，發(fā)展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發(fā)展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現(xiàn)為一、二年級的教學側(cè)重點不同，一年級側(cè)重聽說模塊，二年級側(cè)重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調(diào)整為全程線上教學60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權(quán)限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網(wǎng)絡(luò)平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現(xiàn)成的英語學習社區(qū)。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設(shè)班級群，群內(nèi)主要學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關(guān)注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。

2大學英語線上教學翻轉(zhuǎn)課堂實踐

2．1翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉(zhuǎn)課堂的基本原則是課前預(yù)習和課上交流以實現(xiàn)知識傳遞和吸收內(nèi)化。根據(jù)毛齊明等的總結(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)該：第一，樹立開放的資源觀，激發(fā)學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現(xiàn)成資源，更可以讓學生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內(nèi)化知識。第三，總結(jié)和提升知識，形成知識結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該實現(xiàn)課前學生自主預(yù)習、課中進行探索性學習、課后提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2線上教學實踐

2．2．1課前自主性預(yù)習

為了激發(fā)學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內(nèi)容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn)提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學習群里提前課件，課件顯示：（1）學習內(nèi)容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學生應(yīng)該達到的學習目的；（3）任務(wù)布置以及任務(wù)指令與指導。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網(wǎng)站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網(wǎng)站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導修，可以提前錄制導修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內(nèi)容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內(nèi)容。

2．2．2課中探索性學習

正式上課前，教師有必要對設(shè)備進行調(diào)試，確保屏幕已經(jīng)共享，主機設(shè)備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環(huán)節(jié)包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確?？梢暫涂陕牐{(diào)試音量大?。坏诙?，與提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規(guī)則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發(fā)現(xiàn)有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預(yù)習評估；第二部分是知識點運用和任務(wù)實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內(nèi)容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業(yè)，學生課前進行精聽或者泛聽的練習；線上授課時，教師根據(jù)聽力內(nèi)容向?qū)W生提供關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息或者語言點作為提示，學生結(jié)合已知的信息進行復(fù)述或者敘述等任務(wù)，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復(fù)雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養(yǎng)體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創(chuàng)作和反饋三個環(huán)節(jié)進行。此外，教師應(yīng)該在教學內(nèi)容上區(qū)別基本要求和較高要求，照顧不同層次學生的學習需求，既能保障授課過程中基礎(chǔ)一般的學生不會因為學習內(nèi)容難而逃離虛擬課堂，也能引導基礎(chǔ)稍好的學生進一步提升知識結(jié)構(gòu)。

2．2．3課后提升知識結(jié)構(gòu)

課后通過任務(wù)檢驗學生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務(wù)形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學生選擇vlog的形式，那么學生需要錄制生活片段，呈現(xiàn)myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節(jié)。學生也可以錄制大學校園里同齡人的運動，呈現(xiàn)popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內(nèi)容。如果學生以filmedition為形式，學生首先需要下載網(wǎng)絡(luò)視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關(guān)的一個現(xiàn)象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業(yè)收集和階段性學習評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質(zhì)是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學習群里，學生點擊鏈接即可提交作業(yè)、作品，教師可以實時看到提交情況，學生也可以實時看到其他同學的作業(yè)、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質(zhì)是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學生以小組為單位點評每個作業(yè)、作品，實現(xiàn)在線同行評價。被點評的同學、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學習和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學生上課參與情況。

3線上教學學生認知調(diào)查

進行了8周的教學后，筆者在問卷星上調(diào)查學生對線上課程的認知，調(diào)查的內(nèi)容包括四個方面：（1）學生基本信息；（2）學生的英語學習情況；（3）線上教學的優(yōu)勢；（4）對線上教學的總體評價。225名大一學生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業(yè)、會展專業(yè)、漢語專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)，絕大多數(shù)人年齡在18－20歲之間。疫情期間學生英語學習習慣方面，關(guān)于“是否對英語感興趣”，50．67％學生選擇“是”，47．11％學生選擇“一般”，2．22％學生選擇“否”。關(guān)于“英語學習的目的是什么？”61．33％學生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學生選擇為就業(yè)和工作，剩下的學生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關(guān)于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學生選擇“大約30分鐘”，34．22％學生選擇“少于10分鐘”，8．89％學生選擇“大約60分鐘”，5．33％學生選擇“幾乎沒有”。線上教學優(yōu)勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據(jù)詞頻得到以下結(jié)論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課”，體現(xiàn)線上上課的開放性和包容度。有學生說，“網(wǎng)絡(luò)課比課堂課更加開放，學生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹?！币灿型瑢W提到，“網(wǎng)絡(luò)課感覺所有人都敢發(fā)言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現(xiàn)線上上課的互動性和自由度。學生稱，“老師對于教學軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區(qū)資料共享），且更方便和自由（如節(jié)省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現(xiàn)線上上課的多媒體優(yōu)勢。學生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學生雖然對線上教學羅列出很多優(yōu)勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學生選擇線下課。結(jié)合調(diào)查反饋的學生英語學習情況，原因可能有三點：第一，學生的英語學習興趣不濃，學習比較依賴教師。第二，半數(shù)以上學生（61．33％）以通過英語考試為學習目的，線上教學以任務(wù)教學法為手段，不能滿足學生需求。第三，每日用于英語學習的時間少，自主能力不足。

4結(jié)論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數(shù)突破一億人數(shù)，全世界都做好繼續(xù)在疫情下生活、學習、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學期線上教學做好預(yù)案，各課程教師也為新學期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學，大學英語課程也不例外。線上教學應(yīng)該關(guān)注學生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優(yōu)勢，利用線上教學的開放性和包容度、互動性和自由度，實現(xiàn)學生知識傳遞和吸收內(nèi)化。大學英語課程可以充分發(fā)揮學習社區(qū)作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業(yè)觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學生之間可以互相協(xié)作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻

［1］毛齊明，王莉娟，代薇，等．高校翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思與超越路徑［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

篇2

2020年初特殊公共衛(wèi)生事件爆發(fā)后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫(yī)患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業(yè)設(shè)備在工作時也會產(chǎn)生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛(wèi)生事件的發(fā)展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛(wèi)生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛(wèi)生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統(tǒng)一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統(tǒng)的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰(zhàn)性，需要精心的設(shè)計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監(jiān)督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛(wèi)生事件全球化不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的進步，線上線下聯(lián)合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經(jīng)驗分享出來供大家參考。

一、醫(yī)學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫(yī)學史為切入點，挖掘醫(yī)學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區(qū)暴發(fā)的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區(qū)，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發(fā)明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養(yǎng)試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發(fā)現(xiàn)了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當?shù)毓賳T，借調(diào)來1300節(jié)火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫(yī)生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統(tǒng)的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調(diào)緊了外固定支架上螺絲，但是把調(diào)整螺絲的旋轉(zhuǎn)方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反常”現(xiàn)象，對這一“失敗”手術(shù)進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續(xù)截骨牽引成骨的相關(guān)研究，最終發(fā)現(xiàn)了“牽張成骨”技術(shù)[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫(yī)學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復(fù)乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫(yī)學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫(yī)學歷史，學習醫(yī)學史不斷完善的發(fā)展道路，我們適當?shù)貑⒌蠈W生以史為鑒，培養(yǎng)學生探索醫(yī)學的創(chuàng)新思維。

二、醫(yī)學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫(yī)學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術(shù)性和技術(shù)性[5]。既往醫(yī)學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫(yī)學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫(yī)學水平的不斷發(fā)展，醫(yī)學人文精神在醫(yī)學研究中確有偏離，在醫(yī)學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫(yī)學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰(zhàn)性。例如，口腔外科手術(shù)時間長、風險極大但是收益低，年輕醫(yī)學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫(yī)師培養(yǎng)接班的困局?！皹淞I身醫(yī)學科學”這一醫(yī)學人文精神，在特殊公共衛(wèi)生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫(yī)學科學人文精神融入口腔醫(yī)學的外科知識點中講授，不失時機地結(jié)合醫(yī)護抗疫的視頻片段，全國各地數(shù)百支醫(yī)療隊，4萬余名醫(yī)務(wù)人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫(yī)生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰(zhàn)斗在最危險的地方；醫(yī)護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發(fā)白發(fā)皺[6]，從而激發(fā)學生榮譽感和責任感，啟發(fā)其對生命意義和醫(yī)學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫(yī)者的仁心和責任心，提醒醫(yī)學生不要在物質(zhì)世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發(fā)癥，培養(yǎng)出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫(yī)學科學實驗和研究，以他們的醫(yī)學實踐和創(chuàng)新精神貢獻給人類健康事業(yè)。

三、制作優(yōu)秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現(xiàn)，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設(shè)計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設(shè)計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進行課件網(wǎng)絡(luò)試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應(yīng)該采用多姿多彩的課件形式展現(xiàn)我們的內(nèi)容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術(shù)視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調(diào)、語氣和停頓從而調(diào)節(jié)課堂氣氛，最終規(guī)避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統(tǒng)課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網(wǎng)絡(luò)的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)流行段子語錄和新詞匯，或發(fā)揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩(wěn)

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設(shè)備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網(wǎng)絡(luò)教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘?shù)?，教師在授課前都應(yīng)該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設(shè)備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設(shè)備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號，安靜的教學空間，如有干擾和網(wǎng)絡(luò)故障需備有其他空間和網(wǎng)絡(luò)，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通暢情況，在出現(xiàn)個別學生出現(xiàn)困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫(yī)學創(chuàng)新科研思維的導入

在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重醫(yī)學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務(wù)，發(fā)放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預(yù)留一個交流討論區(qū)，讓學生可以在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問或?qū)W生之間討論，教授學生們開始查閱專業(yè)文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復(fù)一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結(jié)文獻后，對一些醫(yī)學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發(fā)了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創(chuàng)新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統(tǒng)的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛(wèi)生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復(fù)習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務(wù)，將同學們相應(yīng)分組，向同學們發(fā)放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內(nèi)進行組內(nèi)交流和討論學習；課前學習有助于培養(yǎng)學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或?qū)W生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內(nèi)容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結(jié)和概括，進一步強調(diào)重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設(shè)計和實施課堂互動內(nèi)容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應(yīng)該進行適當?shù)目偨Y(jié)和討論內(nèi)容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關(guān)書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關(guān)測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結(jié)、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務(wù)下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關(guān)經(jīng)驗和設(shè)備，我們在線上立刻對學生的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學習工具和網(wǎng)絡(luò)教學要求進行了統(tǒng)計調(diào)查，做到了有的放矢，部分學生家庭網(wǎng)絡(luò)信號不佳、流量不足或者線上設(shè)備顯示效果不佳，經(jīng)協(xié)調(diào)后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據(jù)學生在線學習的感受改進教學方式和內(nèi)容，根據(jù)同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛(wèi)生出版社的相關(guān)視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調(diào)查反饋，調(diào)查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫(yī)學線上虛擬操作平臺的建設(shè)也是今后教學模式改革發(fā)展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術(shù)等[10]。

九、線上考試和考核

篇3

一、制定各類計劃，保證線上教學有序

2月10號之前，我就已準備好教案、個人教學計劃、線上授課計劃，提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習內(nèi)容，課后復(fù)習內(nèi)容，重點難點等等。從早上六點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習作業(yè)，到開始線上同步學習，布置線下作業(yè)，完成課后輔導，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大不相同。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲

1、直播教學。為了幫助學生更好地理解，我用釘釘直播親自講解重難點。

2、微信答疑。鼓勵學生跟著電視直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。為了立刻為孩子們答疑解惑，安靜的課堂搬上了手機，紙質(zhì)的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。我就通過微信給孩子們交流。

3、微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

4、堅持小組過關(guān)制，當天學習的英語課文必須當天給組長過關(guān)。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學生好習慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學習的環(huán)境，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學習的實效。

四、不足:

（一)和學生互動不方便。

（二)不方便管理學生。

篇4

如何優(yōu)化中考復(fù)習模式，追求復(fù)習效益最大化是我們初三老師孜孜追求的目標。中考復(fù)習的目的是幫助學生對已學過的零碎的數(shù)學知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統(tǒng)，能更好地提高學生分析問題、解決問題的能力。如何真正做到輕負擔，高效率，我認為要把工夫花在每節(jié)課上，只有提升了每節(jié)課的教學水平，才能真正地做到輕負高效，所以，我堅持上課質(zhì)量第一的原則，把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后。

一、輕負源自高效備課

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！弊鳛橐幻蠋?，要想上好一節(jié)課，就必須充分備課。在復(fù)習完二次函數(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容之后，在相應(yīng)的提升練習當中經(jīng)常會碰到點的存在性問題，于是我想能否將這些題“化零為整”呢？以一道題為模板，將點的存在性問題的各種情況全部歸納進去，學生真正明白了，還會犯愁嗎？于是我對湖北潛江的一道中考試題進行了改編：

在平面直角坐標系中，拋物線y=ax2+bx-3與x軸的兩個交點分別為A（-3，0）、B（1，0），且交y軸于點D，頂點為C，連結(jié)AC。

（1）直接填寫：a= ，b= ，頂點C的坐標為 。

（2）已知R（-2，-3）是拋物線上的一點，則在拋物線上是否存在另一點H，使得SABH=SABR，若存在，請直接寫出點H坐標，若不存在，說明理由。

（3）在x軸上是否存在點E，使得ACE是等腰三角形？若存在，求出點E的坐標；若不存在，說明理由；

（4）在y軸上是否存在點F，使得ACF為直角三角形？若存在，求出點F的坐標；若不存在，說明理由；

（5）點M（-0.5，b）在拋物線上，點N為拋物線上一動點，在x軸上是否存在點P，使以A、M、N、P為頂點的四邊形是平行四邊形，如果存在，求出所有滿足條件的點P的坐標，若不存在，請說明理由。

（6）在此拋物線上是否存在點Q，使得以A、C、D、Q四點為頂點的四邊形是梯形？若存在，求出點Q的坐標，若不存在，請說明理由。

（7）過點C作CC1AB于點C1，若點P1為x軸下方的拋物線上一動點（點P1與頂點C不重合），P1Q1AC于點Q1，當P1CQ1與ACC1相似時，求點P1的坐標。

存在性問題是探索型問題中的一種典型性問題，這類考題是近年來全國各地中考的熱點問題，其特點是在一定條件下探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學結(jié)論或規(guī)律是否存在的問題，縱觀中考的壓軸題，有關(guān)點的存在性問題，無非就是找第三（或第四）個點，使得某三角形（或四邊形）為等腰三角形或直角三角形（或平行四邊形、梯形等），于其零零散散地講，不如將其綜合到一起，講個痛快，講個明白，讓學生也清清楚楚。

二、輕負源自高效課堂

高效課堂的主要特征為主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力；生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務(wù)于預(yù)設(shè)。

給學生點時間，他們很快搞定了預(yù)設(shè)的（1）（2）（3）三題，對于（4），先由學生獨立思考，然后再小組討論，此處直角頂點沒有確定，同樣要分三種情況解決，對于以點A或點C為直角頂點時，只要過點A（或C）作AC的垂線交y軸于點F，借助于三角函數(shù)或解析式法不難求出點F的坐標；但當以點F為直角頂點時，學生的方法有很多，不同層次的學生都舉起了手，于是我索性讓他們探究個夠。

生1：設(shè)點F的坐標為（0，y）可根據(jù)勾股定理得AF2+CF2=AC2解出即可。

生2：可用相似，設(shè)點F的坐標為（0，y），過點C作CGOD于點G，證明AOF∽FGC即可。

生3：直接借助于三角函數(shù)（當然這是在兩三角形相似的前提下）

生4：只要以AC為直徑畫圓交y軸于點F，接下來求點F坐標方法頗多……

學生在這種樂學、好學的氛圍中完成著后面幾題。這樣的課堂真正由“一言堂”變成“群言堂”，每個學生都成為課堂的主人，效率還會差嗎？我覺得初三復(fù)習課重要的是要扣聯(lián)系點，拓展外延，深化內(nèi)涵，總結(jié)升華，整合知識，以提高解題能力。

三、輕負源自高效總結(jié)

葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案也成不了名師，寫三年教學反思就可能成為名師。同樣道理，一個學生能夠養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的習慣，就具備了良好的數(shù)學素養(yǎng)。題海無涯，總結(jié)是岸！對于上面題目，每分析一題，我就引導學生進行總結(jié)，主要是解題方法的理解掌握， 數(shù)學思想方法的滲透歸納；總結(jié)解析這類題目的通則，留給學生足夠時間去體會、感悟，觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結(jié)創(chuàng)新、勤于思考的數(shù)學思維品質(zhì)。平時我們也這么要求學生了，還擔心他們的成績嗎？?？偨Y(jié)，促高效！

四、輕負源自高效作業(yè)

初三學生在復(fù)習時間上安排得很緊張，如何讓他們有效地去做而不是疲憊應(yīng)付呢？在平時教學中我盡力要求自己沒有做過的題，不給學生做。我要像學生一樣，逐題解答資料上的習題，從讀題，到審題、規(guī)范解答，篩選出“好題”來。所謂好題，就是基礎(chǔ)題、高頻題，就是緊扣考點，不偏不怪、難易適宜，知識與能力結(jié)合完美、目標指向明確的題目。這樣的題目有代表性，價值大，做會了、弄明白了，可以以一當十，作業(yè)自然達到了高效！

古希臘普魯塔戈曾指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！弊鳛橐幻跞蠋?，應(yīng)堅持“把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質(zhì)展現(xiàn)在課后”的原則，充分調(diào)動學生上課的積極性，集中相關(guān)知識點提高課堂復(fù)習效率，精選題目，讓師生真正體會到“輕負”源自“高效”！

參考文獻：

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[2]劉艷，鈕麗麗，鄒泓.對中學生壓力狀況的研究[A].第九屆全國心理學學術(shù)會議文摘選集[C]，2011.

[3]劉燕青.從知識傳授能力培養(yǎng)到人的全面發(fā)展：人類教育觀念變革初探[J].中央音樂學院黨校，2009（3）.

篇5

疫情之下的線上教學既新鮮又充滿挑戰(zhàn)，一下是我的幾點心得體會：

1.線上教學可以整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學質(zhì)量；

線上有很多優(yōu)秀教學資源，如職教云、中國大學MOOK等平臺在疫情期間免費開放，為我們資料準備提供了有利的保障，有利于提高教學質(zhì)量。

2.線上教學由于學習環(huán)境受限，教師和學生不是面對面的交流，學生的注意力很容易分散，這就需要教師在課程內(nèi)容和教學活動安排上多花心思。

3.線上教學可以利用通知功能提前學習內(nèi)容

讓學生提前觀看視頻和PPT及老師教案等課程資源，提前進行預(yù)習。

4.線上教學可以利用簽到、討論、抽簽等用能來掌握學生的參與度

上課前，通過學習通簽到、QQ屏幕分享可以深切感受到深處祖國各地的師生共聚網(wǎng)絡(luò)課堂進行線上學習，通過拍照簽到認識學生，拉近老師與學生的距離；嚴格要求學生記筆記，并在線下上課時進行檢查，不定期的在課上、課中簽到，實時監(jiān)控學生，防止掛機，更好地了解學生上課情況。

5.線上教學可以利用統(tǒng)計功能了解學生學習情況

利用統(tǒng)計功能，結(jié)合班級人數(shù)及學習進度，檢測學生對知識的學習過程和學習進度。

篇6

線下教學是最傳統(tǒng)的教學方式，從古代教育興起之時至今已有幾千年的歷史。時代在變化，社會在進步，單一的線下教學方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學，線下教學成了奢望。在此背景下線上教學加速推出，克服了特殊時期聚集的困難，當迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習慣，愈多師生和教育培訓機構(gòu)發(fā)覺線上教學的優(yōu)點。下半年疫情得到控制，線下教學得以恢復(fù)，但老師和學生們發(fā)現(xiàn)以往的教學方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學模式，各采所長。

線下教學方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動。上課時一本書、一個黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時代，學生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動，使得學生在課堂上玩手機、睡覺等，降低了學習效果。（二）點名花費時間長、沒新意。線下上課前老師往往會點名以考察出勤率，其時拿著點名冊一個個報學生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無關(guān)的活動，卻占用不少的時間，不合理。另外點名的時候時間長學生在下面有點沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀律。（三）學習資料不豐富。學生的學習資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當學生對某知識點不理解的時候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學生的學習積極性和自信心。（四）缺乏對課外學習情況的有效監(jiān)督大學師生接觸交流的時間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學生是否課前預(yù)習，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學生在學習中遇到問題，不能及時尋求到老師指導，老師和學生之間缺少一個平臺，導致信息交流不暢，學習過程不連續(xù)。

線上教學方式的優(yōu)點

（一）不受時空限制。線上教學打破了師生在同一時間、同一地點上課的局限，實現(xiàn)隨時學、隨地學的夢想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機、平臺軟件，就可以開展教學活動。特別在疫情期間，這種學習方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學習，但是線上教學適應(yīng)這種需求，“停課不停學”得以實行，學生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學，提高學習效果。（二）提高學生回答問題積極性。實踐發(fā)現(xiàn)線上提問時學生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯受老師和同學的圍觀。在教學平臺上學習氣氛會被其他同學帶動，看到別的同學在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學習資料和來源多樣性。線上教學可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集所需要的知識，知識的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學習資料通過平臺，滿足學生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識和提高學習興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預(yù)習通知，上傳學習資料，讓學生先自己自學。課中通過問題檢測自學效果，督促沒有完成自學的同學，由老師主導，以學生為中心，讓學生跟著問題追求答案，推進課程知識點的學習。課后及時作業(yè)，要求在規(guī)定時間內(nèi)提交，對每個學生進行針對性批改，了解知識點盲區(qū)，反饋給學生。

混合式教學模式應(yīng)用——以“財務(wù)會計”課程為例

以上分別說明了線下教學的不足以及線上教學的優(yōu)勢，那是不是說完全以線上教學取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨來看各自存在優(yōu)缺點，要想達到最好的教學效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學模式。下面結(jié)合會計專業(yè)的核心課程“財務(wù)會計”，具體闡述如何進行混合式教學。（一）課前上傳資料，預(yù)習通知。上課前通過學習平臺向班級學生預(yù)習通知（圖1），要求達到什么樣的預(yù)習效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學習內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強調(diào)學生自主學習。比如財務(wù)會計里無形資產(chǎn)這一章基本知識點學習完后，下節(jié)課前要對整體內(nèi)容進行整理總結(jié)，我會以思維導圖的形式梳理，讓學生自己先整理再對照PPT完善，提前預(yù)習通知和要求。（二）課中實時互動。以往的線下教學以老師講為主，知識滿堂灌，但學生不領(lǐng)情，在下面玩手機、睡覺，這是因為缺少與學生互動。混合式教學模式利用學生喜歡玩手機的特點，讓手機充當學習的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機，不如把手機的優(yōu)點利用起來輔助學習。課上提問題讓學生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進行個性點評。（三）課后習題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識點的結(jié)束，老師要及時小習題讓學生在規(guī)定時間里提交，針對學生的答案給出評語，對掌握很好的學生鼓勵，對不熟練的同學單獨指導。比如在費用這一章，課上知識點講授完后，課后針對性地布置不同種類的費用題目，讓學生判斷管理費用、銷售費用和財務(wù)費用的區(qū)別，并結(jié)合實例能作出賬務(wù)處理。通過學生發(fā)過來的答案，發(fā)現(xiàn)有的對財務(wù)費用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財務(wù)費用這個知識點，共性的問題說明在上課的時候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，實踐證明，教學方式也要隨著時代的發(fā)展而改進，線上教學或者線下教學單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長，才是未來教學的新方向。

參考文獻

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篇7

學生們的學習并沒有因此停止。我們學校利用空中課堂進行了線上教

學，孩子們和自己的任課老師一起聽課。課后利用微信指導學生完成

作業(yè)。經(jīng)過這段時間的線上教學，雖然取得了一定的成效，但是回歸

課堂是必然的，就目前語文的學習情況，我們六年級語文組做了一個

簡單的分析并制定以下計劃：

一，指導思想

綜合此次線上空中課堂和直播教學內(nèi)容，以及本級部學生掌握情

況，致力于構(gòu)建開放而有活力的語文教學體系，促進學習學習方式的

改變，全面提高每一個學生的語文素養(yǎng)，為孩子的終身學習生涯，工

作和奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

二，學生學習概況。

全年級學生149人，每一天上課前我們都會提醒孩子上課時間，

準備學習用品，早讀時間。每一堂課前都有課前三分鐘，學生總體上

課狀態(tài)不錯，課后批改作業(yè)，完成率88%,優(yōu)秀率68%。

三，教材分析

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計了六個專題，依次是：人生感悟,

民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。

本冊課文共十七篇。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，

提供了

10首供學生讀背的古詩詞。

在教材的最后，還安排了

“綜

合復(fù)習”，為教師準備了

9篇復(fù)習材料以供期末復(fù)習時使用。截止今

天孩子們整體學到第五單元，下周空中課堂課表已經(jīng)安排出來將會進

行完整本書。

四、開學安排

網(wǎng)上效果雖然看似令人擔憂，但其實只要孩子能夠做到跟前聽

了，基本知識點都能記住。因為家長對于孩子的專注力過高。就如小

學生，孩子們一節(jié)課的專注力最多20分鐘，其他時間都是靠老師的

調(diào)節(jié)才能再次加入。所以孩子在家長看來沒有聽，作業(yè)不會做。實際

知識點他已經(jīng)有印象，缺少的是練習。那么在正式開學后，若是老

師零起點教學，孩子也不愿意聽。因為在他看來，老師講的他都聽了。

所以很大可能開學后，最后就是對網(wǎng)課的知識點加大練習。開學

以后我打算先把語文園地和口語交際當作復(fù)習課去上，進行第一輪的

復(fù)習。一周復(fù)習一單元，從這一單元的第一課復(fù)習到本單元最后一課

（字詞句、修辭手法、寫作手法、重點句子的理解）然后過渡到語

文園地、口語交際、習作。最后對本單元進行測試。第一輪的復(fù)習結(jié)

束以后便會扎實的講解新課，等所有新課結(jié)束后便會有針對性進行第

二輪復(fù)習。

從頭開始的回顧總結(jié)史教學環(huán)節(jié)必不可少，因為這是

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 會計電算化 教學改革

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為會計電算化課程的教學改革帶來了機遇，也提出了更高的要求。在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來提高會計電算化課程的教學效果。教師通過制作的各種教學資源，為學生提供線上課堂與線下課堂，讓學生線上學習與線下學習有效結(jié)合，會計電算化課程這種形式的教學改革，不僅彌補了傳統(tǒng)教學過程中的許多不足，同時又有許多自身的優(yōu)勢。

一、線上線下課堂的實施方法

（一）線上課堂的實施

在組織課堂教學之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容制作若干個教學微視頻，發(fā)送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學生課前學習，也就是線上學習。教學視頻的內(nèi)容側(cè)重教學重點和難點以及操作上學生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學生利用閑暇的時間來學習一個小知識點，并做到學習一個內(nèi)容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細而全面，學生在自我學習的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。

線上學習的目的就是要激發(fā)學生自主學習的能力，教師為滿足學生的學習需要，提供高質(zhì)量的教學資源，尤其對教學視頻的制作要求非常高。為制作這些教學視頻，教師需投入大量的時間準備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關(guān)的教學視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復(fù)雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題，有些問題還不能同時預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質(zhì)量和效果。

對于學生，線上學習是學習活動的主體。他們需要合理安排課外時間學習教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學生自學過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學習活動的一項指標。

（二）線下課堂的實施

會計電算化課程有很多內(nèi)容需要學生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學習掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學生動手操作。采取分小組的方式進行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進學生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學問題的矛盾。

學生的操作任務(wù)完成后，下個環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學生，先讓學生進行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析，并對學生的答案做出評價。

最后，教師對這堂課的內(nèi)容進行小結(jié)，歸納學生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據(jù)教學內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學生通過選擇題和判斷題的練習，鞏固一些小知識點。不確定的內(nèi)容學生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機操作中確定答案。

二、線上線下學習相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）學習活動開放、自主，更能滿足不同層次學生的學習需要

傳統(tǒng)的教學活動完全在課堂上進行，教師為了完成教學任務(wù)，需要安排大量的時間對教學內(nèi)容進行講解和操作，剩余的時間才留給學生操作練習。學生在課堂上必須高度集中思想，認真地聆聽教師的講課，但由于學生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學生操作的時間非常有限，一旦學生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學生的學習壓力比較大。

線上線下學習相結(jié)合的教學模式能有效緩解學生的學習壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學視頻及一些其他配套的教學資源上傳到班級QQ群或微信上供學生學習。在這段時間里，學生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學習，也可以根據(jù)自己的接受情況暫?；虻够匾曨l的播放，甚至重復(fù)播放來滿足學習的需要。學生通過線上自主學習已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學生來操作或解答學生的問題。線上學習這種開放、自主的學習方式，有利于學生合理安排自己的學習進度，有效滿足不同層次學生的學習需要。

（二）探究性的學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力

傳統(tǒng)教學課堂上，教師都會將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學生看，并明確的告訴學生應(yīng)該怎樣進行操作。教師的這種教學方式不能說有什么過錯，而且學生也不會出現(xiàn)什么問題。因為教師的教學采取的是無錯化的教學方式。但正是這種無錯化的教學，讓學生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。

線上線下學習相結(jié)合的教學模式下，線上學習才是真正意義上的學習，線下學習其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學一步一步指導學生操作，而是把操作任務(wù)交給學生，讓學生自己獨立完成。學生的操作過程就是對問題進行探究的過程，他們按照自己的理解進行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學生講解建賬套這部分內(nèi)容時，教師總是會告訴學生一般的企業(yè)不要啟用集團賬，如果啟用了集團賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學中學生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了，至于究竟會出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學生上機操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進行嘗試，從而培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學的內(nèi)容更深更廣，學生對電算化知識的掌握更系統(tǒng)全面

傳統(tǒng)教學中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內(nèi)容進行一定的篩選，只對基礎(chǔ)的部分進行講解，學生所學的知識比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會將這部分的內(nèi)容作為重點給學生講解，舉幾個簡單的例子也就結(jié)束了。

線上線下相結(jié)合的教學模式下，課堂教學的時間和空間范圍得到了無限放大，教學內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計提財務(wù)費用、計提壞賬準備、分配制造費用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學生系統(tǒng)操作達到熟悉的目的。教學上，還可以模擬企業(yè)的實際，設(shè)計2到3個月的業(yè)務(wù)讓學生練習，讓學生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會計期末就只要進行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習操作，學生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學、案例教學，能促進學生之間的相互交流和團隊的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學習的實施對提高會計電算化課程的教學效果確實是顯著的，但如果實施不當就會使教學改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

線上線下學習的主動性都交給了學生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學生的學習基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者，要學會聽取學生學習過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對學生在學習中難以理解的知識點加以解釋，為學生消除疑慮，及時解答學生上機操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學、問題研討等多種教學形式引導學生積極參與到課堂教學活動中，充分調(diào)動課堂的教學氛圍。

（二）教師要及時關(guān)注學生的學習狀況

線上學習是一種開放式和自主式的學習方式，學習效果如何完全取決于學生自身的努力程度。如果學生沒有認真學習，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時關(guān)注學生線上的學習情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務(wù)清單，要求學生在完成線上學習的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機抽查部分學生的學習情況，給學生施加一定的壓力，促使學生將壓力轉(zhuǎn)化為動力，及時完成學習任務(wù)。

（三）制訂一套科學有效的考核方案

由于學生的個體之間存在差異，因此，對學生成績進行考核時應(yīng)從多方面進行綜合評價，既要對期末考試的結(jié)果進行評價，又要對平時的學習過程進行評價，既要對學生個人的表現(xiàn)進行評價還要對其小組的情況進行評價，做到定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。只有從多方面對學生進行評價，才能比較客觀地評價學生的最終成績。J

參考文獻：

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一、基本情況

（一）組織召開線下教學例會

5月6日XX系組織召開線下教學例會。全系組織學習疫情相關(guān)文件，系內(nèi)重點宣傳防控工作的重要性。重申了線上教學轉(zhuǎn)向線下教學的細則制定，對三個教研室的線下教學工作做出提高教學質(zhì)量的要求。

（二）組織開展教學成果獎的申報工作

以教研室為單位，組織開展教學成果獎的申報工作。各教研室組織展開專題討論會，在教學實踐和教研管理中深度挖掘教學教改成果，為校內(nèi)的申報工作做好準備。

（三）教學實施：

1.本周為教學執(zhí)行計劃的第十一周，由于五一放假的調(diào)課，本周實際行課時間為5天，也是為線上教學轉(zhuǎn)為課堂教學的準備階段，XX系按照課表執(zhí)行了55個教學班55位授課教師214次課的教學任務(wù)，授課教師均能嚴格按課表時間行課，整體教學秩序良好。

2.授課平臺情況：

本周教學平臺以騰訊課堂、釘釘教學平臺、QQ課堂、重慶高校在線課程平臺為主，智慧職教、智慧樹、超星平臺、雨課堂、為輔的方式。同時老師們采用課堂派、藍墨云班課、問卷星等軟件布置批改作業(yè)和解惑答疑。

（四）教學監(jiān)督

1.教務(wù)辦3人每日分別按分配的市場營銷、工商管理和商務(wù)管理3個教研室進行教學巡查，對授課老師的上課時間、考勤狀況、學生反饋問題進行巡查并完成巡查記錄。

2.督導小組共完成19名教師19門課程的聽評課并按教務(wù)處督導辦要求在網(wǎng)上填報督導聽課情況并填寫19份《重慶商務(wù)職業(yè)學院在線教學督導評價及反饋表》，針對授課教師出現(xiàn)的教學問題及時與相關(guān)教師反饋情況并提出后續(xù)改進意見。

二、存在的問題

（一）五一假期調(diào)課導致部分班級到課率較低，需要任課教師繼續(xù)加強班級紀律管理和嚴格考勤。

（二）臨近學校正式到校課堂教學，教與學各項工作需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)同步進行和開展。

三、改進措施

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（一）線上課堂的實施在組織課堂教學之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容制作若干個教學微視頻，發(fā)送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學生課前學習，也就是線上學習。教學視頻的內(nèi)容側(cè)重教學重點和難點以及操作上學生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通常控制在20分鐘左右，這樣便于學生利用閑暇的時間來學習一個小知識點，并做到學習一個內(nèi)容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細而全面，學生在自我學習的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線上學習的目的就是要激發(fā)學生自主學習的能力，教師為滿足學生的學習需要，提供高質(zhì)量的教學資源，尤其對教學視頻的制作要求非常高。為制作這些教學視頻，教師需投入大量的時間準備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關(guān)的教學視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復(fù)雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預(yù)設(shè)出問題，有些問題還不能同時預(yù)設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預(yù)設(shè)。這樣就需要在每次預(yù)設(shè)問題的時候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質(zhì)量和效果。對于學生，線上學習是學習活動的主體。他們需要合理安排課外時間學習教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學生自學過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學習活動的一項指標。

（二）線下課堂的實施會計電算化課程有很多內(nèi)容需要學生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學習掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學生動手操作。采取分小組的方式進行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進學生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學問題的矛盾。學生的操作任務(wù)完成后，下個環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學生，先讓學生進行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析，并對學生的答案做出評價。最后，教師對這堂課的內(nèi)容進行小結(jié)，歸納學生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據(jù)教學內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學生通過選擇題和判斷題的練習，鞏固一些小知識點。不確定的內(nèi)容學生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機操作中確定答案。

二、線上線下學習相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）學習活動開放、自主，更能滿足不同層次學生的學習需要傳統(tǒng)的教學活動完全在課堂上進行，教師為了完成教學任務(wù)，需要安排大量的時間對教學內(nèi)容進行講解和操作，剩余的時間才留給學生操作練習。學生在課堂上必須高度集中思想，認真地聆聽教師的講課，但由于學生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學生操作的時間非常有限，一旦學生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務(wù)，學生的學習壓力比較大。線上線下學習相結(jié)合的教學模式能有效緩解學生的學習壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學視頻及一些其他配套的教學資源上傳到班級QQ群或微信上供學生學習。在這段時間里，學生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學習，也可以根據(jù)自己的接受情況暫?；虻够匾曨l的播放，甚至重復(fù)播放來滿足學習的需要。學生通過線上自主學習已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學生來操作或解答學生的問題。線上學習這種開放、自主的學習方式，有利于學生合理安排自己的學習進度，有效滿足不同層次學生的學習需要。

（二）探究性的學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力傳統(tǒng)教學課堂上，教師都會將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學生看，并明確的告訴學生應(yīng)該怎樣進行操作。教師的這種教學方式不能說有什么過錯，而且學生也不會出現(xiàn)什么問題。因為教師的教學采取的是無錯化的教學方式。但正是這種無錯化的教學，讓學生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。線上線下學習相結(jié)合的教學模式下，線上學習才是真正意義上的學習，線下學習其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學一步一步指導學生操作，而是把操作任務(wù)交給學生，讓學生自己獨立完成。學生的操作過程就是對問題進行探究的過程，他們按照自己的理解進行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學生講解建賬套這部分內(nèi)容時，教師總是會告訴學生一般的企業(yè)不要啟用集團賬，如果啟用了集團賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學中學生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了，至于究竟會出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學生上機操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進行嘗試，從而培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。

（三）教學的內(nèi)容更深更廣，學生對電算化知識的掌握更系統(tǒng)全面?zhèn)鹘y(tǒng)教學中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內(nèi)容進行一定的篩選，只對基礎(chǔ)的部分進行講解，學生所學的知識比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會將這部分的內(nèi)容作為重點給學生講解，舉幾個簡單的例子也就結(jié)束了。線上線下相結(jié)合的教學模式下，課堂教學的時間和空間范圍得到了無限放大，教學內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務(wù)，包括：計提財務(wù)費用、計提壞賬準備、分配制造費用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學生系統(tǒng)操作達到熟悉的目的。教學上，還可以模擬企業(yè)的實際，設(shè)計2到3個月的業(yè)務(wù)讓學生練習，讓學生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會計期末就只要進行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習操作，學生才能靈活處理不同的業(yè)務(wù)內(nèi)容。除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學、案例教學，能促進學生之間的相互交流和團隊的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)注意的問題

線上線下學習的實施對提高會計電算化課程的教學效果確實是顯著的，但如果實施不當就會使教學改革流于形式。

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變線上線下學習的主動性都交給了學生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學生的學習基本在線上課堂完成，線下課堂教師應(yīng)避免將所有的教學內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進行講解。教師首先應(yīng)該是一位傾聽者，要學會聽取學生學習過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應(yīng)該針對學生在學習中難以理解的知識點加以解釋，為學生消除疑慮，及時解答學生上機操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學、問題研討等多種教學形式引導學生積極參與到課堂教學活動中，充分調(diào)動課堂的教學氛圍。