導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語教學設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、材料和工具

畫投影片的畫筆是日本進口的（12色的）油性彩色筆，筆的兩頭分別可畫出極細和較粗的線條，色彩明 朗，粘性強，水不溶解，經(jīng)久不退色，用酒精和松節(jié)油可洗掉，是繪制投影片最理想的彩色筆。

畫投影片的透明膠片，有成卷出售，用時根據(jù)需要剪裁。投影片畫面規(guī)格是18×15cm，外加寬1c m做邊框。畫好膠片后，用白色硬片紙制一個雙層外框，橫邊框4．5cm，豎邊框?qū)?．5cm，把膠片嵌 在紙框中間，涂上白乳膠粘牢壓實，以方便操作和保護畫面。

二、投影片的繪制過程

由于油性彩色粘性強和快干的特性，不易在膠片上修改，因此首先應在畫紙上起稿，確定后再轉(zhuǎn)稿到膠片 上，用黑色或深色勾輪廓線，然后在畫面背后大膽放手著色，色彩稍微畫出線外，也不會破壞輪廓線，這種勾 線填色方法，普遍運用畫投影片，畫面艷麗，效果良好，能引起學生的興趣和注意。

三、各類課業(yè)繪制投影片方法舉例

1．《郊游去》記憶畫抽拉片

片底膠片畫一部公共汽車，坐滿少先隊員，車窗外飄揚著紅旗。收錄機播放著《這是祖國給的》歡樂歌曲 。這時移動抽拉片，銀幕上出現(xiàn)藍天、白云、綠樹、鮮花……汽車像在前進。學生在構(gòu)思，紅艷艷的英雄樹， 橫跨珠江的海印大橋，川流不息的大小汽車，郁郁蔥蔥的白云山……學生彩筆在飛舞，從不同角度畫出廣州的 美景，表現(xiàn)出他們對祖國的無限熱愛。

2．《上學去》添畫組合片

根據(jù)學生回憶上學路上所見到的各種景物，用膠片分別畫成單幅，諸如樓房、小汽車、鮮花、小鳥等，每 種景物用一張膠片繪出。上課時，供學生邊回憶上學路上所看到的景物，邊在投影器上添加，擺成上學路上的 畫面。學生邊擺邊討論，從中認識到畫面的均衡，景物的大小前后關(guān)系，擺放的合理性。用十多張膠片各繪制 一種景物，組合起來供一個課例使用，這種投影片的設(shè)計，能更好體現(xiàn)電化教學優(yōu)越性，學生看到這種逐漸添 加投影片，感到生動有趣，而不會像看掛圖一樣，產(chǎn)生厭煩情緒。在擺畫的過程中，促進他們的思維能力，使 他們有一種參與意識，通過這樣的教學活動，教師就能深入淺出地對學生滲入美術(shù)基礎(chǔ)知識和思想品德的教育 。

3．三原色調(diào)色原理教學器旋轉(zhuǎn)片

用三張直徑15cm的圓形透明膠片，把一二張膠片平均分成4份，分別涂上紅、黃、藍三種顏色，留下 1／4透明部分，第三張透明部分同前兩張大小相同，剩下3／4涂上不透明色彩，平時透明部分重疊，圓片 中間用一顆按鈕固定。

使用時只要在投影器上轉(zhuǎn)動色片，能認識紅黃藍各種原色，繼續(xù)轉(zhuǎn)動上下調(diào)色片，當兩種原色重疊時，就 能在銀幕上清楚看到圖片邊緣的紅色和藍色、藍色和黃色等原色，在扇形部分出現(xiàn)間色之間的變化，例如紅＋ 黃＝橙；黃＋藍＝綠；藍＋紅＝紫。

這個原理也可把三間色調(diào)成三復色，制作方法相同。

這種調(diào)色器簡單，操作方便，解決了以往用顏色直接調(diào)配看不到原色的不足。

4．古詩欣賞與繪畫風景片

古詩《小池》——“泉眼無聲借細流，樹陰照水愛晴柔；小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”引導學生 欣賞這首古詩時，我使用“情景教學”手段，畫了一組活動投影片，畫面上陽光燦爛，垂柳輕拂水面，池中荷 立，充滿生機。然后用抽拉片移動幾只蜻蜓飛來，一群小魚游過。此時又播放一首輕音樂曲《小河淌水》 。音美、形美、意美，把學生的思維引到了學校門口的小水池，使他們的聽覺、視覺、感覺一齊活動，受到了 美的薰陶，激發(fā)了他們創(chuàng)作欲望，畫出了一幅學校門口熟悉的“美麗的小水池”風景畫。

5．《大家來植樹》創(chuàng)作畫的構(gòu)思片

這個課題往年學生交來的作業(yè)是千人一面，沒有新意，大家以教材范畫臨過來，名曰創(chuàng)作實為臨摹。我改 變程序式的教法，選擇了“構(gòu)圖與立意”的重點，創(chuàng)作三幅簡單的膠片構(gòu)圖讓學生去觀察、思考、討論和創(chuàng)作 。

圖片（1），一座學校，當空懸著一輪紅太陽。

圖片（2），一片荒山曠野，一條小路通向天邊。

圖片（3），一棵大樹濃萌蓋地，寂然獨立。

學生圍繞三幅構(gòu)圖，經(jīng)過思考討論，各自構(gòu)思理想畫面，交來的作業(yè)有三種類型；情景交融、場景壯觀、 理想藍圖。構(gòu)思新穎、寓意深遠，與往年相比，有了明顯的差異，較少找到臨摹痕跡。

6．人物表情復合片

小學生掌握人物表情喜怒哀樂的畫法比較困難，我畫了幾張人物表情變化復合投影片，進行直觀教學。

第一張利用重疊片，出示一幅頭像，讓學生觀察其表情與特征，然后喜、怒、哀、樂四幅同時出現(xiàn)，讓學 生欣賞、分析，比較其不同表情、特點與特征。面部表情，以眼部和口部的變化最明顯。同時要求背誦口訣： 畫人笑眉開眼彎嘴上翹；畫人愁嘴向下彎眉頭皺；畫人怒瞪眼咬牙眉上豎。

第二張利用分解復合片（簡筆畫），在一張片子上畫出頭部輪廓，再分別在四張片子上畫上不同的五官表 情，只需移動五官表情片，出現(xiàn)了表情各異的頭像。要求邊看邊默記五官變化特征，然后再默畫出來。

7．五官位置復合片

人物畫教學五官位置。在制片中，先映出一個正面人物頭像，然后將五官全部拉走，留一個臉形，講“三 停”，將復合片三停線合上，再拉動“眉”、“鼻”片，分別放在三等分的1／3，2／3線上，就映出了“ 發(fā)際線至眉線＝眉線至鼻底線＝鼻底線至頦底線，”這樣給學生清楚地講明什么叫三停，并掌握眉與鼻的位置 。

然后將復合片“五眼”線合上，拉動“兩眼”片講解什么叫“五眼”。再拉動“嘴”片，放在鼻底至頜底 1／3處，拉動“兩耳”片，放在眉線與鼻底線之間。這樣，學生對正面頭像五官位置就弄清楚了。人的顏面 五官位置有嚴格的規(guī)律性，在繪制“五官”的大小比例與在使用投影片時都必須準確，才能達到教學目的。

8．運動人物（速寫）活動拼板人體片

小學人體畫教學歷來最難，學生也最怕畫人物畫。為了上好這堂課，要求學生制作一個紙板活動人體，人 體每個關(guān)節(jié)用按鈕釘牢。

（1）開始用投影片映出走路、跑步、坐地的姿態(tài)，讓學生分析各部關(guān)節(jié)轉(zhuǎn)動，并用紙板活動人體拼出三 種姿態(tài)。

（2）要求學生憑經(jīng)驗記憶拼出一個足球運動員踢足球姿勢，并拿到投影器前放映，全班同學觀看評價， 總結(jié)出一個動態(tài)優(yōu)美且有力量的運動員必須符合下列三要點：肢體變化要協(xié)調(diào)，身體角度要恰當，器械位置要 合理。

經(jīng)過一系列紙板活動人體“操練”，在激昂的“運動員進行曲”音樂聲中，要求學生用記號筆畫出一個運 動員，做到先拼后畫。在15分鐘內(nèi)人均畫出3個運動員，個個動態(tài)栩栩如生，全班沒有一個雷同。

9．構(gòu)圖基本知識——變化與均衡活動片

片（1）映出4張學生平時作業(yè)構(gòu)圖通病——太小、太散、太滿、太偏。讓學生當小醫(yī)生，指出毛病，提 出治方，讓學生初步認識構(gòu)圖的重要性。

片（2）畫出碼頭輪船既高大又多。第一張只畫出輪船的多；第二張只畫出輪船的高大。通過比較讓學生 理解構(gòu)圖要根據(jù)繪畫目的和需要而畫。

片（3）映出三個排列一致的蘋果，學生看后說：“構(gòu)圖呆板沒變化”。指名三個同學在投影器前，用事 前制好的蘋果排出有變化的構(gòu)圖，達到變化有大小、前后、掩露、聚散等效果。

片（4）映出兩個同樣蘋果，講解說：“這兩個蘋果中間的中心，兩邊‘重量’相等，叫做均衡”?！斑@ 個構(gòu)圖只均衡沒變化，顯得呆板”，學生提出問題，接著又由他們在投影前排出一幅幅有變化又均衡的構(gòu)圖。 學生經(jīng)過看、擺、評的鍛煉，較快掌握“變化與均衡”的構(gòu)圖基本法則。

四、繪制投影片的一些特技方法

1．白色圖形和文字的繪制。用白乳膠涂在膠片上，加入透明顏色，制成透明底版，待干后用圓珠筆（沒 色的）刻出圖形和文字。

2．木刻效果的繪制。用廣告顏色直接在膠片上寫畫，可以收到黑白木刻效果。若在畫畫的膠片上貼上彩 色玻璃紙或彩色明膠片，可以得到套色版畫效果。

3．素描效果繪制。用硬一點的（HB）鉛筆在用橡膠擦毛的透明膠片上作畫，然后涂上一層透明膠水， 可以得到很好素描的效果，也可以著一點色，則成為鉛筆淡彩教學投影片。

篇2

一、“國培計劃”農(nóng)村小學英語教學遠程培訓的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃?！皣嘤媱潯报D―農(nóng)村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力為目標，旨在幫助農(nóng)村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學經(jīng)驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力，在農(nóng)村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農(nóng)村義務階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠程教育培訓機構(gòu)，采用以遠程培訓為主的方式，對農(nóng)村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內(nèi)容主要圍繞實施素質(zhì)教育和推進基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農(nóng)村教師的實際需要，以學科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發(fā)揮資源共享，實現(xiàn)專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。

河南省農(nóng)村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環(huán)節(jié)。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農(nóng)村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質(zhì)量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓的交互模式

交互性語言教學國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中的相關(guān)問題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠程培訓的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。

1.培訓前期準備

在培訓前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。

2.學員注冊

每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農(nóng)村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關(guān)要求。

3.遠程培訓課程資源學習

在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學習完遠程培訓的相關(guān)課程后，參加培訓的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學科論壇交流

參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。

6.在線研討

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。

8.創(chuàng)造輔導教師QQ群

為方便輔導教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設(shè)立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。

9.班級、學科和項目簡報

每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發(fā)表幾期學科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學科的培訓情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導教師輔導

縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網(wǎng)上研修學習，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導

省級專家抽查參加培訓教師的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進行評論、指導。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。

12.調(diào)查問卷

培訓期間小學英語學科根據(jù)培訓情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓的實效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農(nóng)村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數(shù)學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學水平。

教學的相關(guān)領(lǐng)導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學資源對這些教師的專業(yè)英語進行培訓，進而提高小學英語教學質(zhì)量。

2.遠程培訓課程資源

遠程培訓的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農(nóng)村小學英語教學的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學英語教學也有很大的促進作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結(jié)合自己的教學實踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態(tài)度，認真學習，把所學的理論結(jié)合自己的學科教學進行實踐，結(jié)合自己的實踐提交作業(yè)、教學設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業(yè)時，認真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓對河南省的農(nóng)村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學英語教學遠程培訓出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學英語教學水平。

參考文獻：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇3

2、小學英語教學的教育目標。小學英語教學是在社會素質(zhì)化教育的呼聲下日益得到重視的學科，其教育目標主要在于引導小學生在學習基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，同時也是滿足社會對于綜合性知識人才的需要，在小學英語教學中提高小學生的英語語言基礎(chǔ)應用能力，發(fā)展獨立的個性。 

3、小學英語教學的對象。小學英語教學的主要對象就是小學生，在學習一門新的語言上小學生具備一定的優(yōu)勢，這一時期的記憶力都比較好，盡管對于英語的需求還沒有明顯的體現(xiàn)出來，但能夠激發(fā)小學生學習英語的潛力，如果教學方式多樣化、有吸引力，就會符合小學生的年齡特征和好奇心，引起他們的學習興趣。 

4、小學英語教學的教學特征。小學英語的教學特征在于培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，并非嚴格要求小學生必須達到什么水平，更多的是語感、語調(diào)的訓練與提高，讓小學生形成基礎(chǔ)的英語語言應用能力。在教學中的課程內(nèi)容要結(jié)合生活，盡可能的通過游戲、情景模式等多樣化的方式提高學生的注意力和興趣，從多方面發(fā)展英語教學。 

二、小學英語教學中存在的問題 

1、教學觀念改變不深，流于形式。小學英語教學在素質(zhì)教育的背景下如火如荼的進行，大多數(shù)的小學學校都將其加入了教學內(nèi)容中，但是對于英語教學觀念的改變不夠深刻，更多的是流于形式。比如在小學英語教學內(nèi)容中采用多樣化的活動來調(diào)動學生積極性，往往在課堂中教師會通過各種各樣的游戲活動活躍課堂氣氛，讓學生踴躍參加，但是實際上，大多數(shù)的教師并沒有將教學內(nèi)容很好的融入在活動中，學生學到的內(nèi)容也較少，不具有實效性。 

2、小學英語課堂教學缺乏教學理論支持。小學英語教學中存在的一個主要問題，教師的專業(yè)素質(zhì)不夠高，一般在小學任教的教師都是沒有太多經(jīng)歷的畢業(yè)生，學習經(jīng)驗的方式主要是聽老教師講課，然后自己在課堂中摸索。小學時期的英語學習比較重視的是口語發(fā)音、基礎(chǔ)音標的學習，這對于以后進一步學習英語具有重要影響，但是實際中小學教師自己的發(fā)音都不一定標準，就會誤導學生。 

3、小學英語課堂教學設(shè)計不夠科學。在小學英語教學的過程中沒有形成一套完整的教育體系，在教學設(shè)計上忽視對學生思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，缺乏足夠的科學性；另外，教學中只關(guān)注最后的成績和教學水平，在教學實際上缺乏技術(shù)性，隨意性比較大。 

三、小學英語教學課堂設(shè)計應該遵循的原則 

1、科學性原則。小學英語教學作為小學生對英語的最初認知方式，在課堂教學設(shè)計上首先應該遵循的是科學性原則，在符合新課標要求的前提下結(jié)合教學目的，制定出符合小學生的認知能力水平、符合客觀事實以及教育語言學方面要求的課堂教學方式，教學中的活動要切合實際，在安全的環(huán)境中開展。 

2、整體性原則。小學英語教學的教學目標不僅僅是提高小學生的英語應用能力，在所有的教育教學中都會受到英語教學方式及內(nèi)容的影響，各門學科都是有交叉相融合的部分，因此在設(shè)計英語課堂教學方式時要把握整體性原則，全面客觀地對待小學英語教學的認識，從而使得整個教學體系成為一個嚴密的整體。 

3、交際性原則。小學英語教學對口語化的要求較高，在設(shè)計課堂教學模式時注意交際性的原則，重視小學生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)。英語的學習是為了今后在社會上更好地交流，所以在課堂中應該加強模擬對話練習，讓小學生能夠體會到真實的英語應用環(huán)境，將英語能夠真正的應用到生活中。 

4、趣味性原則。小學英語教學要遵循的原則還應包括趣味性教學，小學生的好奇心都很重，對于新鮮事物的接受能力也比較強，在設(shè)計課堂教學時應該采用多樣化的方式激發(fā)小學生的學習興趣，通過情景對話等模式提高學生的課堂參與度，調(diào)動他們的學習積極性。 

四、小學英語教學改革的措施 

1、提高小學英語教學中的新課程理念的認知。小學時期是培養(yǎng)學生行為習慣和道德素質(zhì)的重要階段，要根據(jù)新課標的要求，改善對英語教學的觀念認識。在教學中加強小學生的學習主體地位，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進教師和學生之間的交流與互動；注重對小學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，小學英語語言知識和基礎(chǔ)理論是最基本的內(nèi)容，要建立促進小學生語言能力、情感態(tài)度和素質(zhì)水平整體提高的教學體系，提高小學英語教學的質(zhì)量。除此之外，還要重視學生個性發(fā)展的差異，結(jié)合每個學生的具體學習情況，尊重其知識學習能力和人格發(fā)展，采取適合科學的教學方式。 

2、制定合理的課堂教學目標。小學英語教學的最終目的不是為了滿足學?；蛘呓處煹臉I(yè)績，而是重在培養(yǎng)小學生的學習能力和接受知識的水平，在制定課堂教學內(nèi)容時應當嚴格把握這一要求， 

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結(jié)合教材的要求制定出符合小學生實際情況的教學模式，將知識技能的學習、英語學習過程和方式、情感態(tài)度與價值觀念三方面結(jié)合起來，把握好小學英語教學的初衷和價值，有目的的進行教學，可以通過多種方式來達到這一目標。 

3、提高教師的素質(zhì)，優(yōu)化教學設(shè)計方案。小學英語教學過程中一個重要的參與者除了學生還有教師，由于是對接受能力較強的小學生來說，更需要具有專業(yè)素質(zhì)的教師來進行教學工作，教師本身應該具備專業(yè)的英語知識和技能，思想水平比較先進，能夠跟上時代的要求來及時改善教學內(nèi)容與方式，不斷充實自己。具備一定的心理研究能力，根據(jù)小學生的性格和學習態(tài)度優(yōu)化教學方案，調(diào)整教學策略；以嚴格的要求規(guī)范自身行為，提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)，并不斷對教學方式和學生對英語的學習進行反思，爭當研究型教師。 

五、結(jié)語 

小學英語教學作為當今我國素質(zhì)教育改革過程中的一大要點，需要相關(guān)教育部門以及學校教師的極大重視，在教學中遵循科學、實用的原則，通過將新課標中對小學英語的教學要求落實到位，制定出合理的教學方案，并不斷提高自身素質(zhì)，以此來增強小學生對英語的學習興趣及信心，培養(yǎng)其語言的綜合應用能力，面向現(xiàn)代化社會的需要發(fā)展。 

參考文獻 

[1] 溫滿玉.蘇劍芳.小學英語課程實施與案例分析[J].廣西師范大學出版社.2005-08-12. 

篇4

 

小學英語教學，是通過生動活潑的課堂教學活動，對學生進行基本的聽、說、讀、寫訓練，使學生打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語法知識，培養(yǎng)學生基本的日常會話能力以及拼讀、拼寫能力。同時，注重培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使他們喜歡英語并善于運用英語，為學生之后繼續(xù)學習英語奠定初步基礎(chǔ)。

多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的社會已經(jīng)產(chǎn)生了相當大的影響。人們的行動、生活、思維方式都已隨著這一新興技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展而發(fā)生了深刻的變化，同時也引起教育領(lǐng)域的深刻變革。在教學從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并不斷發(fā)展的今天教育論文，多媒體輔助教學改變了由粉筆、課本與老師口述所構(gòu)成的傳統(tǒng)英語教學模式，在英語教學中發(fā)揮了巨大的作用龍源期刊。

一、小學英語教學中多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

多媒體計算機輔助教學，即CAI(computer assisted instruction),或簡稱多媒體技術(shù)，對文本(text)、圖形(graph)、靜止圖像(still image)、聲音(audio)、動畫(animation)和視頻(video)等信息具有集成處理的能力，是在計算機平臺上對信息載體，包括圖形圖像、音頻、視頻、文字的收集、加工、處理和再現(xiàn)，使信息表達更具綜合性和表現(xiàn)力，可以充分調(diào)動參與者的學習興趣和積極性，為學習者進行知識學習提供一個全方位英語學習的交互環(huán)境。

多媒體教學正是利用了多媒體技術(shù)容量大、全兼容和交互性強等特點，將各種教學信息以文字、圖片、聲音、視頻的形式展示給學生，能夠較好地吸引學生的學習注意力，并調(diào)動其參與教學的積極性，同時，能夠提高教學的趣味性，增強課堂教學的密度，提升教學質(zhì)量。多媒體英語教室就是一個很好的案例，借助它能為學生提供一個全方位、個性化的英語學習環(huán)境，并充分調(diào)動學生的多種感官同時接受刺激，這必將最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，多媒體技術(shù)把抽象的教學內(nèi)容賦予形聲兼具教育論文，生動活潑的表現(xiàn)形式，教學活動變得情景交融，不僅增強了學生的感知力，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，而且對英語的認知和表達也更加準確。

二、多媒體技術(shù)在小學英語教學中的應用價值

（一）多媒體輔助教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

運用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象有趣、視聽兼容的動感內(nèi)容，能創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。多媒體教學中栩栩如生的圖片，能吸引孩子的注意力，讓學生有身臨其境的感覺；輕松歡快的歌曲、chant活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，并為新課教學做好鋪墊，加深學生的印象；精心設(shè)計的Flash游戲?qū)τ谡{(diào)動學生學習主動性和復習鞏固新知識起到了積極作用，可謂“一舉多得”。

（二）多媒體輔助教學有利于提高課堂效率

一個生動的教學過程通過多媒體表現(xiàn)出來，勝過教師“一言堂”的授課方式。多媒體能夠形象地突出課程的教學重點，使學生的學習任務變得明了，教師的教學變得更加簡練，課堂教學變得高效。老師們都有這樣的同感教育論文，有的老師表示：學生在接受知識的過程中，“聽”來的忘得快，“看”來的忘得慢，“聽說看做”結(jié)合起來的記得牢。多媒體通過學生視覺與聽覺雙重刺激，加快了學生對英語知識的認知理解和綜合運用，增強了學生運用英語的意識，從而提高了教學效率龍源期刊。

（三）多媒體輔助教學有利于多元化教學

傳統(tǒng)課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，思維的發(fā)展與突破被遏制?，F(xiàn)代的多媒體課堂打破傳統(tǒng)以“教師主動說學生被動聽”的課堂模式，課堂的重心轉(zhuǎn)移到“學生學”，成功發(fā)揮了教師“傳道授業(yè)解惑”的引導作用和學生的主體作用，同時教學安排以“更有效地激發(fā)學生智慧，達到讓學生自主學習”為目標。由于網(wǎng)絡資源的共享性和無限性等特點，可以為學生提供更為廣闊的學習空間。由于每個學生在學習過程中的感受和體驗都是不同的，所以對于知識的掌握和學習經(jīng)驗的積累也是多元化的，而多媒體課堂恰恰可以為學生提供了一個開放的學習空間，有助于多元化教學和學生的多元化發(fā)展。

（四）多媒體輔助教學有利于學生口語的交際練習

當今社會信息量大，傳播速度快，多媒體輔助教學的一大優(yōu)勢就是高效快捷地幫助教師傳遞大量教學信息，讓學生有空間進行語言實踐教育論文，有利于提高學生真正運用英語的能力。教師在進行教學設(shè)計時，可考慮從教學目的出發(fā)，對教學內(nèi)容進行重新編排和認真篩選，力爭從有限的教學時間中合理地壓縮出時間供學生開展口語練習，讓學生領(lǐng)會到英語學習并非枯燥無味的任務，而是一種樂在其中的有趣活動，真正做到寓教于樂，切實提高學生的溝通能力和口語表達能力。

（五）多媒體英語教學有助于教與學的互動反饋

學生借助多媒體技術(shù)在學習中可以及時將意見反饋給老師，教師則可以根據(jù)學生的合理意見適時調(diào)整教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的良性互動。同時，學生還可以根據(jù)自己的水平和需求選擇適合自己的學習內(nèi)容和學習進度，使學生在'學中樂，樂中學'。

三、多媒體技術(shù)給英語教師的啟示

多媒體技術(shù)已在學校教育得到廣泛應用，教師的“教書匠”功能正在降低，教師的課堂引導角色越來越凸顯，教師課堂教學的一部分工作也已被多媒體所代替。然而，即使有最先進的多媒體教學工具，教師在英語課堂上的作用仍是計算機無法替代的龍源期刊。多媒體只是一種教學輔助工具和手段，教師們應謹記任何時候都是為了教學而使用多媒體工具，而不是為了使用多媒體工具而教學。因此教育論文，多媒體的使用取決于教師，教師應懂得根據(jù)課堂教學的實際需求把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合起來。

總之，我們對多媒體要有正確的認識并加以合理使用。既要看到其長處，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務于教學；又要了解其缺點，合理適度的運用，切勿盲目依賴多媒體技術(shù)。在今后的教學實踐中，每位老師應該不斷探索，合理運用好多媒體教學手段，努力將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)造繽紛多彩的學習情境，使小學英語課堂真正達到最優(yōu)化，進而使學生的英語學習能力得以最大限度的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]徐丹，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化小學英語課堂教學，2002.3.31[2]曹金鑫、李小君，多媒體課件制作的誤區(qū)及其對策

[3]黃凱艷，多媒體技術(shù)與英語教學，2002.3.29

篇5

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0018-03

一、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境

我國農(nóng)村小學英語教師隊伍是在特定環(huán)境中組成的，他們職前、職后的教育不均衡，其專業(yè)知識和技能偏低、隊伍不穩(wěn)定。具體表現(xiàn)如下：

（一）專業(yè)化水平偏低

由于開設(shè)小學英語課程所需，農(nóng)村小學英語教師大都是轉(zhuǎn)崗教師。他們的專業(yè)角色不夠清晰，英語教師資格準入的隨意性強。盡管近年來加入了一些特崗教師，教育行政部門也加大了教師培訓的力度，但仍然解決不了農(nóng)村小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的根本問題。筆者于2011年5月對石家莊市農(nóng)村學?，F(xiàn)崗小學英語教師進行過調(diào)查，其中英語專業(yè)的教師約占13%，非英語專業(yè)的教師約占87%；專任英語教師約占20%，非專任英語教師約占80%。隊伍的專業(yè)化問題一直是制約小學英語教學發(fā)展和影響教學效果的主要因素。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

由于農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)角色不夠清晰，特別是大量存在非專任英語教師，他們?nèi)谓痰恼n程變動快，隨機性強，甚至有些學校還存在包班授課的情況。更為令人不解的是，在省、市、縣級的小學英語教師培訓中，出現(xiàn)了受訓者不是英語教師或受訓后不教英語的現(xiàn)象。農(nóng)村小學英語教師隊伍不穩(wěn)定還表現(xiàn)在小學培養(yǎng)的優(yōu)秀教師很快被中學挖走或主動到條件更優(yōu)越地區(qū)任教，這使得農(nóng)村小學英語教師隊伍越發(fā)不穩(wěn)與貧弱。

（三）教師專業(yè)知識薄弱

由于大量的農(nóng)村小學英語教師是轉(zhuǎn)崗教師，他們職前大多只有初中英語的基礎(chǔ)，在教材培訓中許多教師對小學英語課本中的語言內(nèi)容理解有困難。在2007年石家莊市以小學課本內(nèi)容為命題基礎(chǔ)的教師專業(yè)考試中，從抽樣分析看出，60分以下占25.68%，其多為農(nóng)村教師；尤其是一道寫作題和一道教學設(shè)計題的作答更不理想，寫作題的及格率為34.97%，教學設(shè)計題的及格率為28.41%。部分教師專業(yè)知識薄弱，不具備從事小學英語教師的專業(yè)知識水平和教學能力，難以適應教學的要求。

（四）教師專業(yè)發(fā)展乏力

農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展乏力，首先表現(xiàn)在他們的職前教育與職后教育均不理想，使他們無法及時有效地獲得足夠的專業(yè)知識與專業(yè)技能。其次，他們職后專業(yè)教育發(fā)展更是乏力。目前農(nóng)村小學英語教師職后專業(yè)教育的機會少、培訓時間短等。再者，農(nóng)村教師因繁重的工作任務無時間和精力參加培訓或教學研究活動。

（五）難以適應新課程教學

農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化的水平直接制約著新課程的順利實施。《英語課程標準》對小學階段的教學任務提出了明確的要求，它明確了英語教育改革的指向，打破了傳統(tǒng)英語教學的模式，體現(xiàn)了新的教學理念，對農(nóng)村小學英語教師來說是極大的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學英語教師專業(yè)知識與教學技能較弱，加之目前農(nóng)村地區(qū)發(fā)展存在的差異，阻擋了相當一部分農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。這種教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀嚴重地制約著新課程的有效實施。

由此，研究探索適合目前農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑，是農(nóng)村小學英語教學發(fā)展的迫切需求，是關(guān)系到農(nóng)村少年兒童英語學習成效及發(fā)展的問題。

二、農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展，應首先從構(gòu)建小學英語教師專業(yè)隊伍入手，然后逐步完善英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容、方法，并建立對教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系。筆者認為，農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展應體現(xiàn)多維性、發(fā)展性和評價性。多維性是指專業(yè)知識、技能、教學理論、教學策略等同時發(fā)展；發(fā)展性是指依據(jù)現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)提出不同層次的發(fā)展目標及進程；評價性是指對教師的發(fā)展應及時給予科學、合理的評價，以促進每一位教師不斷提高專業(yè)水平。

（一）明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍

明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的保障。近年來，雖然補充了一些專業(yè)教師，但由于農(nóng)村小學英語專業(yè)教師缺口較大，還有大量的轉(zhuǎn)崗英語教師，其中有相當一部分為非專任英語教師，尤其還有部分是?！傲鲃印钡挠⒄Z教師。因此，明確專業(yè)角色，穩(wěn)定專業(yè)隊伍應被各級教育行政部門重視并作出規(guī)范。首先，明確小學英語教師的任職考核標準，即先培訓、后考核，以達到最基本的專業(yè)知識、教學技能要求；其次，確保隊伍的相對穩(wěn)定性，才能談得上英語教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）學習專業(yè)知識，適應教學需求

《英語課程標準（2011年版）》首次對教師的專業(yè)化提出了明確的要求。在教學建議第八條“不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求” 中指出：教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵。學習專業(yè)知識，適應教學需求是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容之一就是不斷提高學科專業(yè)知識，即系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功和較好的語言運用能力。這是一個非常艱巨的任務。一些農(nóng)村教師帶有明顯地域方言，不能運用基本的課堂用語。因此，針對性的學習方案尤為重要。首先，根據(jù)教師的原有基礎(chǔ)，縣級教師進修學校應分層次安排語言知識的學習內(nèi)容，通過集體面授、網(wǎng)絡授課、自學等多種學習途徑促進教師英語水平的提高。還應建立有效評價機制，運用自評、同伴互評、階段性評價及分層、分級考核檢驗教師的學習效果。其次，農(nóng)村小學英語教師對學科專業(yè)知識的提高應有緊迫感，要增強自我意識，堅定信心，努力適應學科要求，達到學科專業(yè)標準。農(nóng)村小學英語教師專業(yè)知識的提高是一個長期堅持不懈、艱苦努力的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。只有這樣，才能適應新時期的教學要求。

（三）運用教學理論，提升實踐能力

運用教學理論，提升實踐能力，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的目標。農(nóng)村小學英語教師尤其是轉(zhuǎn)崗教師需學習一定的英語教學的理論知識、教學方法和教學技巧，課堂教學實踐需要一定的外語教學理論的支撐，對小學英語課堂教學中常用的教學法，如全身反映法、情境法、直接法、視聽法、浸入法等方法應有理解和應用。小學英語課堂教學中常用的教學策略，詞匯教學策略、閱讀教學策略、語法教學策略等也應有理解和應用。教師只有學習、運用英語教學的基本理論，才能提高教學效果、拓展教學技能。小學英語教師除了聽、說、讀、寫的能力外，還應具備唱、畫、玩、演的技能。唱、畫、玩、演等教學方式符合兒童語言學習的特點，有益于激發(fā)學生學習的興趣。農(nóng)村小學英語教師還需學習教學設(shè)計。例如，如何確定合理、具體、全面并具有可操作、可檢測的教學目標，如何確定滿足學生需求的教學內(nèi)容，如何設(shè)計體現(xiàn)或兼顧趣味性、交際性、目的性、全體性、差異性、多樣性、開放性、自主性、有效性等多樣性的活動，如何設(shè)計合理、連貫、清晰的教學過程等。教師在教學實踐中只有不斷深化對理論的理解，才能提升教學實踐能力，提高教學效率。

（四）考察教學過程，開展教學反思

考察教學過程，開展教學反思，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展必需的過程。教學反思是教師自我認識、自主發(fā)展的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。由于課堂上并非所有的活動都是按照預先計劃進行的，也并非所有計劃都能得以實現(xiàn)。因此在教學中，教師需用心觀察教學活動，關(guān)注學生的學習狀況，課后將自己的教學以某種形式記錄下來。根據(jù)教學實際條件，記錄可以是符號的、文字的、也可以錄音、錄像的。教師應學會傾聽并不斷反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進行調(diào)整。值得注意的是，不要總是停留在經(jīng)驗層面上解決問題。如詞匯學習，小學生認讀、記憶詞匯困難，是英語教學中一個普遍性問題。但在實際教學中，有些教師只是讓學生機械地拼讀、抄寫單詞，而沒有運用詞匯教學策略來幫助學生形成良好的詞匯學習方法，使得教與學進入一個惡性循環(huán)。因此，在調(diào)整中應注重運用現(xiàn)代教學理念、教學方法、教學策略，拿出解決問題的可行方案，只有這樣，才能真正在反思中得到提高。

（五）同伴合作互助，促進交流分享

同伴合作互助，促進交流分享，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。同伴合作的形式有多種，如校本教研、聯(lián)片教研、區(qū)域協(xié)作等。校本教研是本校教師團隊的合作，聯(lián)片教研是較少且相距較近校際間學科教師開展的教研活動，區(qū)域協(xié)作是區(qū)縣、城鄉(xiāng)的合作。這既是促進教師專業(yè)化發(fā)展的一個平臺，也是發(fā)揮團隊的智慧、互助合作共同進步的教研機制。常態(tài)的活動形式有：教材分析，教學設(shè)計研究，觀摩課堂教學、課后分析等，教師在活動中溝通、交流、討論，探索合適有效的教學方法，不斷完善課堂教學實踐，提高課堂教學的效率，形成可共享的教學資源，即教學目標合理、教學內(nèi)容適當、教學方法得當、教學過程流暢、教學效果明顯，富有創(chuàng)意、體現(xiàn)新課程理念的教學設(shè)計。這不僅有利于教學中的合作和教師教學能力的提高，也可以培養(yǎng)教師的團隊精神，是促進農(nóng)村小學英語教師整體專業(yè)化發(fā)展非常有效的途徑。

（六）加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究

加強專業(yè)引領(lǐng)，深入專題研究，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的腳手架。在考察教學過程，開展教學反思，同伴合作互助，促進交流分享的基礎(chǔ)上，開展“專題性”教研。所謂“專題性”，是指教學實踐中發(fā)現(xiàn)的共性的教學問題。一般圍繞一個教學專題而展開。在研究中，可請本區(qū)域中的骨干教師、名師、教研員、大學教授等作引領(lǐng)，加強研究中的指導，體現(xiàn)出研究的規(guī)范性。這種研究也表現(xiàn)為一種學習，是研究性學習，研究團隊是學習共同體，通過合作學習和共同探究，形成一個不斷提高的教師團隊。通過對“專題”的研究，進行理性思考，提高認識，調(diào)整做法，使自己的教學行為更合理，達到重建教學模式、提高教學成效的目的?；顒臃绞揭院献餍〗M為主，研究成果的呈現(xiàn)可以為教學設(shè)計案例、課例展示、論文、課題研究報告等。這種專題性研究可為教師搭建起理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的橋梁，從理論的高度研究教學中遇到的問題，可有效促進教師專業(yè)的發(fā)展和提高。

（七）落實教學評價，記錄專業(yè)成長

落實教學評價，記錄專業(yè)成長，是農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的檔案。在專業(yè)化發(fā)展過程中，運用評價機制檢驗教師專業(yè)化發(fā)展的實效，最好的教學評價應該是教師對自己的評價，教師給自己建個專業(yè)發(fā)展檔案夾，可以是文字的、聲音的或電子的形式，記錄自己成長的足跡。如專業(yè)理論的學習筆記、教學反思的點點滴滴、同伴合作的教學案例、專題研究的累累成果等等。專業(yè)化發(fā)展檔案夾為老師的教學提供了最直接的情景。它可以幫助教師反觀自己的專業(yè)化發(fā)展歷程，可以使教師獲得成長的快樂，并能看到自己在一段時間里付出的艱辛及取得的進步。教師專業(yè)化發(fā)展檔案夾的內(nèi)容，為教師本人提供專業(yè)成長的畫卷，記錄著教師個人的專業(yè)發(fā)展歷程。

農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展需要各級教育行政部門的大力支持，規(guī)范并建立具有英語教學能力的、穩(wěn)定的教師隊伍，強化英語教師專業(yè)能力的目標培養(yǎng)，完善有益于教師專業(yè)化發(fā)展的學習及評價機制。近年來，農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)化發(fā)展在原有的基礎(chǔ)上取得了一定的進步，但離新課程的要求還相差甚遠。英語教師的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展是非常艱巨的任務。進一步加強農(nóng)村小學英語教師隊伍的建設(shè)并促進其專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的需要，社會發(fā)展的需要，是民族對教育發(fā)展的期盼。

參考文獻：

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篇6

隨著社會的進步，英語越來越受重視，孩子從小學就開始學英語。隨著新的國家英語課程標準的頒布，全國小學英語教學更是實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。而在小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住一個單詞，可是過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。

一 小學生在英語單詞學習中存在的問題

1.單詞遺忘率較高

教育部制定的課程教學基本要求中規(guī)定，小學階段學生接觸的單詞總量應有600―700個單詞。然而，大量事實表明，小學生學英語是學得快忘得更快。[1]

2.認讀單詞能力不高

由于受母語的負遷移的影響，小學生在模仿單詞讀音、利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在相當大的難度，覺得單詞的拼讀方法與拼讀技巧難以掌握。[1]

3.學習方式單一

在小學英語單詞教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，又缺乏學習策略，經(jīng)常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再者由于中國學生學英語，缺乏熟練掌握該單詞的語言環(huán)境，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以真正理解和運用已學過的單詞。[1]

4.沒有對英語學習引起足夠的重視

二 目前小學英語教師在單詞教學中存在的問題

單詞教學在整個英語教學中何等的重要，目前小學英語教師在單詞教學中存在著不少的問題。

1.未充分了解小學生的心理和認知規(guī)律

小學生學習英語，易受心理因素的影響，心理因素對英語學習成績的影響極大。

2.未充分培養(yǎng)學生的語音意識

有些教師在進行單詞教學時，還停留在帶讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍，讓學生課上或課后死記硬背。

3.未傳授有效的學習策略和科學的單詞記憶

4.課堂教學方法比較簡單，課外延伸不足

5.為完成任務而教學下進行學習。

三、探究有效的小學英語單詞教學方法

1.許多國家采用了一些比較好的小學英語單詞教學方法，很值得我們借鑒。

（1） 三文治故事教學法

三文治故事教學法是一種以母語夾著外語的方式通過講故事教授外語的方法。它解決了教材內(nèi)容趣味性和兒童初學者英語水平低之間的矛盾；有利于減少兒童的心理壓力；它是學生從雙語混合階段過渡到全英語階段的橋梁。[2]

（2） 美國單詞墻教學法

單詞墻就是把語言教學中出現(xiàn)的常用單詞展示在教室的墻壁或教室內(nèi)其他醒目的物體上，并在教學中加以使用。其常見的活動有：

單詞練習 自主閱讀 自由寫作 交際互動

（3）直接拼讀法

直接拼讀法是目前國際流行的英語教學方法。它是指在沒有掌握和不借助國際音標的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接把所學的英語單詞準確地拼讀和拼寫出來。[4]

2.國內(nèi)適用的小學英語單詞教學法

針對中國小學生的情況，以下一些小學英語單詞教學方法比較適用于我國的小學英語教學。

運用多元智能理論進行教學

美國哈佛大學教授霍華德。加德納經(jīng)過多年的研究并不斷完善自己的觀點，最終提出“多元智能理論”。教師要嘗試用多元智能理論來指導小學英語單詞教學，以不同的方式來激活學生不同的智能潛能，調(diào)動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的單調(diào)變得具體可感，取得較好的教學效果。［7］

利用情景來開發(fā)語言智能 創(chuàng)設(shè)情境，如講故事、對話表演、角色扮演、描述物品、單詞教室的布置和造句等活動可以培養(yǎng)學生的語言智能。

利用趣味數(shù)學來開發(fā)數(shù)理邏輯智能。

利用繪畫來開發(fā)視覺空間智能。

利用歌曲來開發(fā)視覺音樂智能以此培養(yǎng)學生的空間思維智能。

利用動手實踐和表演來發(fā)揮身體運動智能的運用。

利用小組合作來開發(fā)人際關(guān)系智能。

利用教學內(nèi)容來開發(fā)自我認知智能。

利用戶外活動來開發(fā)自然觀察者智能

3.單詞教學要結(jié)合字母、音標教學進行，以培養(yǎng)學生的語音意識

無論聽還是說都離不開語音，語音是培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會”能力的基礎(chǔ)。語音與單詞有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。

4.利用游戲激發(fā)學生學習英語單詞的興趣

游戲是孩子生活中的的一個重要組成部分，也是最容易產(chǎn)生樂趣的部分。

5.利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)教學手段的多樣性

隨著計算機應用技術(shù)的發(fā)展也成為外語教學的有效手段之一，通過多媒體所提供的復雜多樣的學習環(huán)境，其中包括文字、聲音、圖像和動畫等多種教學手段，可以彌補以往教學中教學手段單一的不足。

四、結(jié)語

小學英語單詞教學應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，教師要根據(jù)小學生的記憶特點和英語學習關(guān)系，利用多種形式的教學方法，如可通過聽、說、認、讀、唱、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力，想象能力和創(chuàng)造能力，并且適當對學生進行記憶策略的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習慣，提高記憶效果，為學生進一步的英語學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 泰益鋒，蔣健妹。小學英語詞匯教學中存在的問題及其對策問題與討論[J]《小學教學設(shè)計》2005，（2）：50～52

[2] 紀玉華，許其潮。母語在兒童外語教學中的應用――三文治故事教學方法[J]?！吨行W外語教學》，2002，（9）：20～22

[3] 李兆增。詞匯墻教學方法簡介[J]。《中小學外語教學》，2006，（9）11～13

[4] 李廣平。小學英語詞匯教學新探[J]?！吨行W英語教學與研究》，2005年優(yōu)秀論文，49～51

篇7

二、小學英語教育中培養(yǎng)學生學習興趣的重要性 

眾所周知，興趣是兒童學習過程中最好的老師，興趣作為人在社會生活中最為基本的需求，而人的需求主要是由精神需求和物質(zhì)需求兩個方面組成，興趣則是指人精神層次的需求。相關(guān)研究顯示，人的興趣和自身情感體驗、認識等有著十分緊密的聯(lián)系，即人通常會對自己不認識或認知的人、事以及物等產(chǎn)生興趣，在小學英語教育中由于小學生對社會的認識十分淺顯，導致其在學習英語知識過程中缺乏明確的學習目的，如果在這種情況下小學生沒有對英語學習產(chǎn)生興趣，則勢必會造成小學生的英語知識學習陷入到一個惡性循環(huán)中，導致小學生的英語學習能力和英語知識水平難以提升；反之，小學生在學習知識過程中不僅十分喜歡自己能夠理解的課程，同時對于自己感興趣的課程上也會取得顯著的學習成果，為此，小學英語教育實踐中培養(yǎng)學生學習興趣有著十分重要的意義。小學生對小學英語的學習興趣并非是先天形成的，而是要通過后天培養(yǎng)的方式來挖掘、培養(yǎng)學生的學習興趣，學習興趣可以激發(fā)小學生在英語學習中的主觀能動性，有助于進一步提高小學英語教育的總體成效和教學實踐水平，對推動小學英語教育教學在實踐中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標有著重要意義。 

三、小學英語教學中學生學習興趣培養(yǎng)策略的選擇 

1.創(chuàng)設(shè)英語教學情境 

小學英語教學中創(chuàng)設(shè)英語教學情境的目的是為了幫助學生打破漢語思維習慣，讓學生在現(xiàn)實生活中去體驗、學習以及思考英語，對培養(yǎng)小學生形成良好的英語思維方式有著重要意義。例如，小學英語教師在教授“Do you like apple”句子的時候，教師要注重運用多媒體課件或?qū)嵨飦砑由顚W生的理解、認識，并指導學生運用banana、orange、pear等生活中常見的水果來進行對話練習，運用這種創(chuàng)設(shè)利于學生理解英語教學情境的方式，對培養(yǎng)小學生的英語學習興趣有著重要意義。再者，英語教師可以借助多媒體教學資源來創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合所要學習的課文在互聯(lián)網(wǎng)中下載相應的英語材料，包括圖片、音樂以及視頻等，運用多媒體課件的方式將學生所要學習的小學英語知識內(nèi)容展現(xiàn)出來，這對激發(fā)小學生的求知欲、記憶效果有著重要作用，同時也有助于更好地去培養(yǎng)小學生在英語學習中的學習興趣。 

2.營造積極的教學氛圍 

小學英語教師在英語教學實踐中不能為保持課堂紀律而打壓其好奇心、求知欲等，而是要結(jié)合小學生年齡段的特殊性來適當營造寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)小學生對英語知識學習的好奇心和求知欲，這樣才能在小學英語教學中更高效的培養(yǎng)學生學習興趣。例如，小學英語教師在英語課堂開始后帶領(lǐng)學生唱英語歌，“Let me guess”等小學生可以掌握的英語歌等，并運用趣味的方式來引導學生去做好課堂復習，教師在小學英語教學中不僅要注重運用愉悅的語氣來教學，同時也要輔以豐富的表情、手勢等方式進行教學，并積極鼓勵小學生在英語課堂中敢于發(fā)言、積極思考，這樣才能為小學生英語知識學習營造一個積極的學習氛圍。小學英語教師在教學氛圍營造中不能拘泥于一種教學方法，并鼓勵學生在英語知識學習中自由的展現(xiàn)個性，對激發(fā)和培養(yǎng)小學生的英語學習興趣有著重要意義。 

3.創(chuàng)新教學方法體系 

鑒于小學階段的兒童具有活潑好動、思維敏銳等特點，所以傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學方法難以適應學習興趣培養(yǎng)需求，教師需要通過創(chuàng)新教學方法體系的方式，來培養(yǎng)小學生在英語教學中形成良好的學習興趣，對提高小學英語教育實踐的總體水平有著重要意義。例如，游戲教學法作為一種多學科教學實踐中常用的教學方法，教師通過教學設(shè)計可以將英語知識融入到游戲中，讓小學生在自己喜愛的游戲活動中來學習英語知識，不僅可以達到進一步活躍英語課堂的目的，同時對激發(fā)和培養(yǎng)小學生在英語教學中的學習興趣有著重要的現(xiàn)實意義。為此，建議小學英語教師可以將游戲教學法等創(chuàng)新教學方法體系應用其中。 

4.構(gòu)建新型英語課堂 

英語作為溝通工具，小學英語教育教學中培養(yǎng)學生的英語應用能力十分關(guān)鍵，英語教師要通過構(gòu)建新型英語課堂的方式來培養(yǎng)小學生英語應用能力，例如，針對小學生喜歡動畫片這一特點，通過組織小學生觀看英語原聲動畫片的方式，讓小學生更為直觀的去了解和認識外國文化，同時也可以更好的鍛煉小學生的英語聽說能力。構(gòu)建新型英語課堂有助于提高小學生的英語表達能力和學習興趣。 

四、結(jié)語 

篇8

一、合作學習的基本理念分析

合作學習是在由學生組成的異質(zhì)小組中學習,通過組內(nèi)合作、組間競爭,共同完成學習任務并以小組的總成績作為獎勵依據(jù)的一種教育理論與策略體系。它不同于傳統(tǒng)的小組學習,而是改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學生、學生與學生之間的相互作用關(guān)系,使學生的學習具有主動性、積極性,并承擔更多的學習責任。我們可以將合作學習的基本理念歸納如下。

1.倡導學習中的多維互動

在傳統(tǒng)教學的“教師——教材——學生”三角架中,同學之間、老師之間的交互作用被忽略了。而合作學習認為,教學過程不僅是信息互動的過程,同時也是人際互動的過程。它視教學動態(tài)因素之間的互動為促進學生學習的主要途徑,因而這種互動觀無論在內(nèi)容上還是形式上都與傳統(tǒng)的教學觀有所不同,它不再局限于師生之間的單項互動,而是將教學互動進一步拓展為師師、生生之間的多維互動。

2.建立民主、和諧的師生關(guān)系

合作學習通過學生之間的合作性互動,把老師與學生進行了合理的分工,使教師由傳統(tǒng)的教育工作者和專家的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥拇龠M者和顧問,師生成了真正意義上的伙伴;相應地,學生的活動占居了大量的課堂時間,成了學習的主人,主體性得以充分地發(fā)揮?？梢?在合作理念下,師生關(guān)系由原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸演變成“指導——參與”的伙伴關(guān)系與共學關(guān)系,師生之間可以進行平等的對話與交流,從而真正實現(xiàn)教學上的民主。

3.突出學生主體性和自主性

合作學習的最終目的是構(gòu)建一種新型的發(fā)展個性的集體性教學模式。學習由原來的“要我學”變成“我要學”,學習者不再游離于學習過程之外,而是積極地主動地參與學習過程,發(fā)揮其學習主體的作用。學生的主要活動是學習,合作使學生成為真正的學習活動的主體,在這個基礎(chǔ)上,可以培養(yǎng)其成為個體生活的主體、社會活動的主體。合作學習是進行主體性教育的有益形式。

二、小學英語合作學習教學的重要意義和價值

近些年來,合作學習被廣泛應用于外語教學。對于小學英語來說,合作學習的重要意義和價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.為學生提供良好的實際交流環(huán)境

合作學習的課堂能夠為學生很好地提供了運用英語進行實際交際的機會和情境。合作學習中的合作小組活動是在濃縮、高效的集體講授的基礎(chǔ)上進行的,集體講授所占的時間比例很小,大部分時間則用小組合作活動。首先,合作學習提倡教學活動任務化,即根據(jù)所學語言結(jié)構(gòu)形式,圍繞一個主題而設(shè)計一個反映完整語境的交際任務。其次,合作學習過程中,小組各成員為了進行有效溝通,會根據(jù)對方或其他成員的反應,隨時調(diào)整自己的表達方式,這將使原本模擬的交際情境接近真實化,最終有利于英語教學從機械掌握語言形式的層次上升到創(chuàng)造性地運用語言的最高水平。

2.降低學生口語表達時的焦慮感

焦慮是影響外語學習的重要情感因素。與傳統(tǒng)的外語教學相比,合作學習能為學生營造一種支持性的、鼓勵性的、輕松愉快的課堂氣氛,使學生的焦慮感大大降低了。另外,合作學習以團體成績?yōu)樵u價標準,使學生受關(guān)注和受評價的范圍擴散,因而被評價的焦慮感降低,這尤其利于調(diào)動差生和性格內(nèi)向的學生參與課堂活動的積極性。

3.增強學生外語學習的自尊心和自信心

在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的情況下,外語學習的認知活動最為活躍,也最為高效。與競爭的學習環(huán)境比,合作學習中學生表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。這是因為合作學習采用了基于“進步”的形成性評價手段,使得每位學生具備為小組做貢獻的均等機會,每個人的價值和重要性都在小組成績中得體現(xiàn),從而每個人的自尊都受到保護。

三、小學英語教育應用合作學習的重要環(huán)節(jié)

1.小學生英語學習初始能力和心理年齡特征的分析

學生是學習活動的主體,因此必須了解學生,對學生的特征進行分析,在此基礎(chǔ)上組織學習內(nèi)容、確定教學策略,為學生創(chuàng)造出一個適合其內(nèi)部條件的外部學習環(huán)境。

因此,我們要一方面對小學生英語學習的初始能力進行分析。去了解小學低年級兒童的學習特點,根據(jù)特點有針對性的安排學習的內(nèi)容。另一方面,我們要對小學生的心理年齡特征加以分析,并采取相應的教學方法,將更有效地提高小學生英語學習的效率。

2.合作學習策略的選擇和設(shè)計

教學策略的選擇和設(shè)計是教學設(shè)計的核心部分,是小學英語教學的最佳教學策略之一,它能有效地促進了學生語言知識、語言技能、認知策略、積極的情感態(tài)度以及合作精神的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師就可以制定出旨在達成教學目標的最佳教學策略,使一個學生從初學者的起始水平發(fā)展到熟練者的較高水平。目前合作學習已開發(fā)了一系列課堂教學策略,這些教學策略因其不同的理論指導思想而具有不同的特點。其課堂教學策略主要有:小組分層計分法、小組競賽法、讀寫一體化合作教學法等。

3.合作教學設(shè)計結(jié)果的評價

在小學英語合作教學設(shè)計的最后階段,需要對小組學習的有效性加以評價,為此,必須建立一種合理的小組合作學習的評價機制。小組合作學習的成功是基于小組全體成員的共同努力,它講求的是整體目標達成的同時實現(xiàn)個人目標。同時組內(nèi)每個成員的努力都是小組成功不可缺少的因素,所以要確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。因此進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上要側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。側(cè)重過程評價可使學生更關(guān)注合作學習的過程,使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程,最重要的是從中認識合作學習的方式,培養(yǎng)合作學習的精神。

綜上所述,合作學習的理念對于小學生英語的學習有著深遠的意義和重要價值。在教學過程中,教師必須要在了解小學生身心發(fā)展的特點和英語教學的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,科學地進行策略選擇精心進行設(shè)計,這樣才能更好地發(fā)揮合作學習的作用,更好地將小學英語教學工作做好。

參考文獻:

篇9

隨著新一輪課程改革的全面鋪開，對新課程的直接實施者――教師的要求也越來越高。面對新理念、新課標、新教材、新教法等一系列新面孔，教師必須由傳統(tǒng)的“教書匠”向“科研型”、“學者型”轉(zhuǎn)變，在教學改革過程中不斷探索最佳教學途徑，謀求更科學的教學方法和策略，自覺主動地進行教學反思和自我監(jiān)控，促進自我成長，才能適應新課程的要求，這一點對我們小學英語教師來說也不例外，盡管我們的困難可能比其他教師更大。自2001年秋開設(shè)小學英語以來，通過對我市小學英語教師三次大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)師資情況非常嚴峻，近50％的教師只經(jīng)過短期英語培訓，70％的英語教師是兼職，80％的小學英語教師跨課頭，很多學校都是一名英語教師同時擔任三、四個年級的課，甚至還有幾個學校共用一位英語教師的現(xiàn)象。面對如此嚴峻的師資情況和課程改革對新型教師的迫切要求，如何讓我們年輕的小學英語教師在完成繁重的教學任務的同時，有效地開展教科研活動呢?通過幾年來的探索和研究，我認為可以從下幾個方面考慮。

一、大處著眼

大處著眼即充分認識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標、新教材，最有效的方法就是進行教學研究，尤其對我們年輕的小學英語教師來說這種方法更為重要?！澳サ恫徽`砍柴功”，雖然我們小學英語教師任務重，負擔多，但是如果我們能夠進行有效的教科研活動，以先進的教學理念為指導，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學新經(jīng)驗，探索教學新策略、新方法，在繁重的教學中實踐我們的教科研成果，不但能夠達到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時工作也更輕松，更愉快。

二、小處著手

小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學問，總認為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學校之內(nèi)，教學研究的重點只能在教學的細小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內(nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學過程，并不會增加額外的負擔，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學質(zhì)量得到了提高，自己的教學負擔得到了減輕；別的教師來學習，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學五、六年級仍過不了常用字的識字關(guān)，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學生去學，結(jié)果學生不僅識字速度大大提高，小學畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語識字法》。現(xiàn)在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學英語教學中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標教學中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。

三、善于積累

科學研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學實踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學工作之外單獨搞研究。如對《大班教學下小學英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學英語教師所面臨的一個重大難題，也是關(guān)注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進行記錄和不斷總結(jié)，也許就會發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。

四、注重實踐

目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導致教科研課題研究缺乏與教學實際相結(jié)合的實質(zhì)性研究過程，這樣的研究對教學工作的改進也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的?！白觥倍蟪晌?，才是科研論文。因此，“淺談小學英語教學中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學英語優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學英語語法教學之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學英語教學的全面鋪開，我們的小學英語課堂面臨著許多復雜和深層的問題，我們必須讓科研走進我們的小學英語課堂，也只有更多的從課堂教學著手，結(jié)合平時的教學實踐進行，才能有效展開，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學負擔的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。

五、團結(jié)合作

這里的團結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學校進行教科研的基本途徑之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經(jīng)驗通過同伴互助式的交流實現(xiàn)資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學科教學中的熱點問題等等，這些點滴經(jīng)驗在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現(xiàn)彼此的互補共進。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學英語教師更應該發(fā)揚同伴互助的團結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。

篇10

作為培養(yǎng)小學英語教師的高?！缎W英語教學法》（簡稱小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，將理論知識與教學實踐緊密結(jié)合，通過本課程的學習，把理論知識變成教學實踐行為，提高學生的實際教學水平，但在教學中還存在一定的問題，筆者分析如下：

1高?！缎W英語教學法》課程教學中存在的問題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎(chǔ)，教師大多以知識傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學更多地注重理論知識，教師忽視教學技能和教學實踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學停留于理論層面，教學中缺少示范機會和學生動手操作的機會。教學形式單一、枯燥，學生不能在學習中提高交際技能、繪畫技能等小英教基本能力，理論與實際脫節(jié)。長此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識，難以將理論運用于教學實踐。

1.2 班額大缺指導

小英教一般采用大班或合班上課的教學形式，學生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動不易組織和開展，教學方法難以靈活運用，導致個別輔導難以實施，課堂上老師講解的內(nèi)容學生是否掌握，老師無從知曉，學生有何問題老師難以指導和答疑，教和學之間嚴重脫節(jié)。學生在實習前缺乏充分練習的機會，大量問題在教學實習中便會暴露出來，影響教學實習效果。

2 高?！缎W英語教學法》課程教學創(chuàng)新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學習中思想進步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學而學”的守舊思想，心中想著未來的小學英語、未來的小學學生、為“教而學”，時刻銘記自己的職業(yè)走向。英語教育專業(yè)的學生，隨著專業(yè)課的開設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識，特別是英語教育專業(yè)的核心課程小學英語教學法的開設(shè)，對職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進行講授，通過試講、見習、實習等一系列實踐活動，使職業(yè)意識的深化有一個落腳點，使學生對職業(yè)意識的認識與體驗更進一步。本著對學生的成長負責，對社會發(fā)展負責的原則認真學習教學理論，不斷通過實踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛。

2.2 教材出新

首先以專題講座形式豐富學生的教育教學理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫的《小學英語教學法教程》。本書是根據(jù)2001年《國家英語新課程標準（試驗稿）》所倡導的新課程理念和教學要求而編寫，重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是一本操作性較強的教材。但它缺少對學生具體教學技能的培養(yǎng)，對國內(nèi)外最前沿的教育教學理論涉及不多，對培養(yǎng)英語教師應具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細。因此教師安排一些新穎的專題講座，如：“英語新課程標準改革理念、背景、課標解讀”、“小學英語課堂教學技能訓練”“如何搜集、積累有關(guān)小學英語教學資料”等等。 豐富師范生教學理論、教學理念，并養(yǎng)成自主學習的精神和良好的學習習慣，為將來開展教學研究工作打下堅實的基礎(chǔ)。其次解讀《牛津小學英語》教材，提高學生分析教材能力，說課、備課、寫教案是師范生必備的教學能力，這就要求學生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學牛津英語》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復現(xiàn)”的編寫原則。作為未來的小學英語教師，學生應熟悉《牛津小學英語》各個年級的教材。教師可以帶領(lǐng)學生進行教材解讀，分析各單元教學目標，教學重點、難點，并對各單元的教學提出教學意見，幫助學生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學實踐打下基礎(chǔ)。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學英語教師不僅應具備良好的英語語言水平，扎實的教育理論知識，還應掌握有效的教學技能。因此，小英教課程還應注重師范生教學技能的訓練，如：英文粉筆字書寫、學唱英文歌曲、童謠、學畫簡筆畫、學習制作教學用具、使用情景、手勢、肢體語言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學生的語音、語調(diào)、語感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來進行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語言將它們表現(xiàn)出來，可以加強對小學生多種感官刺激，調(diào)動學生學習積極性，保持學習興趣，符合小學生的心理特點。而簡筆畫和輔助教具可以達到詞語釋義的目的，從而豐富課堂的教學內(nèi)容和形式，使教學活動充滿樂趣。但是僅靠課堂教學培養(yǎng)學生的教學基本功是遠遠不夠的，教師可以鼓勵學生利用課余時間自主學習，給予他們適當?shù)闹笇嘤枺⑦M行基本功過關(guān)考核。

2.3.2 重實踐

課堂教學觀摩（或觀看教學錄像）是學生將教學理論與教學實踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實踐性教學組織能力的重要方法之一，在觀看觀摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學生帶著問題去看，能及時發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗逐步吸收可行的教學經(jīng)驗。如：預習本節(jié)課的教學內(nèi)容，把握教學重點、難點，在教學中，教師是如何導入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動？每個教學環(huán)節(jié)之間是如何銜接過渡的？你覺得本節(jié)課還有哪些需要改進的地方？看完錄像后，學生根據(jù)自己的聽課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個過程中，教師應引導學生不僅關(guān)注英語具體教學案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學生的教學反思能力。使師范生在教學實踐中少走彎路。

在小英教課程教學中后期，當教師幫助學生解讀《牛津小學英語》教材和觀看教學觀摩課時，可以相應地為學生安排“微格教學”（micro-teaching）。學生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時間，按照老師安排的教學內(nèi)容，通過合作、探討，共同制定明確的教學目標，決定采用哪些教學理論和技能，共同撰寫教案，準備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開始的10分鐘交給學生，讓學生走上講臺進行說課或上課展示。各小組成員經(jīng)過教學設(shè)計，互相聽課與評課，這樣學生可以接觸到對教材的不同處理方式和不同的教學風格，并與自己的設(shè)計進行對比，加以改進。教師在此過程中充當指導者角色，為學生的“微格教學”提供建設(shè)性意見，完善學生對教材的理解，促進教學思路的形成，使學生將所學的關(guān)于教材處理的教學理論付諸于實踐，并在教學體驗中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學實習的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學實習，學生可以將所學的理論知識通過實踐檢驗后再運用到實踐中去，有助于學生改進提高。

總之，《小學英語教學法》課程在注重理論講解的同時，更要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生提供更多實踐的機會，真正讓學生為教而學、在做中學、在教中學。只有這樣，才能保證英語專業(yè)師范生順利掌握英語教學的基本理論和技能，幫助他們在今后的教學實踐中成為一名合格的進而優(yōu)秀的小學英語教師。

參考文獻