導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇有效教育教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

②互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要同他人交流、溝通、探討，互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境就是為學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者與教師之間的交流溝通提供良好的平臺(tái)，為他們營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

③輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境指利用各種信息技術(shù)開(kāi)發(fā)輔助教學(xué)模塊，為學(xué)習(xí)者更好地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)提供有益的幫助。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式要實(shí)現(xiàn)多樣化內(nèi)容呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容基本上都是將教學(xué)內(nèi)容以文本形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，具體內(nèi)容包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)、在線資源、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)者之間及與教師之間的交流溝通內(nèi)容。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式上來(lái)看，有文本、圖像、聲音、圖表、Email、FTP、MOO/MUD、Internet、視頻對(duì)話等豐富多樣的形式。只有多樣化的內(nèi)容表現(xiàn)形式才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，最終使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)有利于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求，一方面，要求教師不僅要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和一定的教學(xué)技巧，還要及時(shí)跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技能的學(xué)習(xí)，要不斷地跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，及時(shí)掌握新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者不能僅僅只停留在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)上，而應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，吸收和共享各種網(wǎng)絡(luò)資源和服務(wù)。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)注重建設(shè)，及時(shí)更新在線資源

網(wǎng)上資源建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心問(wèn)題，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要進(jìn)行大量的知識(shí)搜索，這就需要內(nèi)容豐富的資源庫(kù)與其相匹配。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，在線資源在教學(xué)中的作用會(huì)日益凸顯，內(nèi)容豐富，不斷更新的資源庫(kù)和資料庫(kù)不僅可以吸引學(xué)習(xí)者重視使用網(wǎng)絡(luò)資源，而且有利于學(xué)習(xí)者拓寬視野，加深對(duì)知識(shí)的理解，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

5.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效模式應(yīng)當(dāng)有豐富的教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)

具體來(lái)講，教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種類(lèi)型：

①交流信息。借助電子郵件，即時(shí)信息平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答解惑，而且方便教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)、分析與評(píng)價(jià)。

②開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)論壇。教師在網(wǎng)絡(luò)論壇組織學(xué)習(xí)討論，指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

③進(jìn)行多用戶對(duì)話。學(xué)習(xí)者利用交互文本，創(chuàng)建出多用戶對(duì)話環(huán)境，嘗試多方共同探討交流。

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2正確的教學(xué)方法是有效教學(xué)保障

教學(xué)有成功的方法，但教學(xué)沒(méi)有固定的方法。不同的人有不同的教學(xué)習(xí)慣和思維方式，也講究呈現(xiàn)出不一樣的教學(xué)方法。比如江蘇洋思教學(xué)模式和河北衡水教學(xué)模式就不同，山東杜郎口教學(xué)模式和安徽毛坦場(chǎng)中學(xué)教學(xué)模式就不一樣。我們強(qiáng)調(diào)正確的教學(xué)方法，不僅是因?yàn)檫@樣的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，而且這樣的教學(xué)方法能因地制宜，能因材施教，能讓師生如愿以嘗。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，能符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和獲取知識(shí)與技能的認(rèn)知特點(diǎn)。只要小學(xué)語(yǔ)文老師善于把握教學(xué)方法并把它運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，一定會(huì)發(fā)揮事半功倍的最大功效。

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二、教育是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，缺少愛(ài)的教育不是真正的教育。

我在教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去那種只注重說(shuō)教的做法，經(jīng)常根據(jù)教育要求和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材上過(guò)于抽象的、枯燥的知識(shí)形象化、生活化，讓學(xué)生置身于充滿愛(ài)的氣氛和富有情感的情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，探究未知，自然而然地受到感染和熏陶，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上數(shù)學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)更加熱愛(ài)自己的生活。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我總能以飽滿的熱情和豐富的情感，為學(xué)生創(chuàng)造溫馨的、可感的情境，學(xué)生則在這樣的氛圍中受到潛移默化的影響，不斷陶冶自己的情操。首先，我在備課時(shí)，除了常規(guī)的備課項(xiàng)目外，還特別加上一項(xiàng)“備情感”，就是在備課時(shí)充分挖掘教材中能夠引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生情感的內(nèi)容。比如，在講到“圓周率”時(shí)，我就深入挖掘了我國(guó)古代科學(xué)家祖沖之的事跡，告訴學(xué)生祖沖之通過(guò)艱苦的努力，在世界數(shù)學(xué)史上第一次將圓周率（π）值計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后七位，即3.1415926到3.1415927之間。他提出約率22／7和密率355／113，這一密率值是世界上最早提出的，比歐洲早一千多年，所以有人主張叫它“祖率”。這一教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，拓展了視野，并通過(guò)祖沖之的故事，學(xué)沖之身上的優(yōu)秀品質(zhì)，從而升華了學(xué)生的情感。其次，教師在課堂上要以情動(dòng)人，就如演員一樣，進(jìn)入角色，這也是最為關(guān)鍵的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘與我們學(xué)科相關(guān)的生活素材引入課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，這樣的做法，不僅會(huì)使學(xué)生感到親切，更主要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)可以更好地為改善我們的生活服務(wù)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有用的，也從一定程度上破除一些學(xué)生和家長(zhǎng)頭腦中“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念。最后，情感的滲透要延續(xù)到課后，我們應(yīng)該做學(xué)生的朋友，經(jīng)常與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的所思所想，掌握學(xué)生的思想脈搏，并尋找合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，拉近學(xué)生和我們的距離，增強(qiáng)他們對(duì)我們教師的信任感，從而使學(xué)生愛(ài)上我們，并愛(ài)上我們的學(xué)科，使得我們的教育更加有效。

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二、解決策略

小學(xué)和幼兒園的銜接是一項(xiàng)復(fù)雜而又需要一定科學(xué)性和技術(shù)性的工作，需要在教學(xué)過(guò)程中采取選擇和運(yùn)用有效的策略，才能取得預(yù)期的教育效果。

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進(jìn)入小學(xué)的書(shū)本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會(huì)使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級(jí)教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開(kāi)展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個(gè)坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個(gè)學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教授低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級(jí)養(yǎng)成的，如寫(xiě)字姿勢(shì)、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶?lái)。

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二、游戲教育提高幼兒的興趣和效率

1.提高學(xué)習(xí)興趣

一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)的英語(yǔ)教育主要注重在聽(tīng)、說(shuō)和讀幾方面，如果教師只是單純地不斷重復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)該融入游戲教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在不知不覺(jué)中對(duì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)熟記于心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在展開(kāi)譯林版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit10Thankyou的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在教學(xué)生“Thankyou！”(謝謝您“)Youarewelcome!”（不客氣）這句話的時(shí)候，我先教會(huì)學(xué)生發(fā)音，多讀幾遍后讓學(xué)生了解了這句話的意思。然后組織了一個(gè)游戲，要求3個(gè)學(xué)生為一組，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能用上“Thankyou”和“Youarewelcome!”這兩句話的情境。然后表演給大家看。很快有的小組表演的是在馬路上幫助老人過(guò)馬路，應(yīng)用了：“Thankyou”和“Youarewelcome!”；有的學(xué)生表演的是給別人帶路，應(yīng)用了“：Thankyou”和“Youarewelcome!”等等。學(xué)生在這些由自己創(chuàng)設(shè)的情境游戲中很快掌握了這兩句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)。這個(gè)游戲下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生十分喜歡這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語(yǔ)文是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)有著重要作用。隨著教育改革中素質(zhì)教育呼聲的不斷加大，人們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不再停留在識(shí)字、背誦等機(jī)械學(xué)習(xí)上，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)能提高學(xué)生整體的文化素養(yǎng)、完善人格發(fā)展，語(yǔ)文應(yīng)能陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受生活的美好，提升學(xué)生的精神面貌。近年來(lái)，教育界提出要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透，加強(qiáng)語(yǔ)文人文性的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)美的一面，以欣賞的眼光看待語(yǔ)文知識(shí)，在攝入語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高自身素養(yǎng)，擁有內(nèi)在美。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好的進(jìn)行審美教育的滲透、用何種教學(xué)手段幫助學(xué)生理解語(yǔ)文的美進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)活動(dòng)；審美教育

提倡在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入，是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文改革的內(nèi)容之一，但由于老師專業(yè)水平的差異，對(duì)語(yǔ)文審美的把握各不相同，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，很難將審美教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中去，或者在實(shí)際教學(xué)中教難體現(xiàn)出語(yǔ)文的美感。特別是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教育中，老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)，重背誦、輕理解，重考試成績(jī)，輕人文培養(yǎng)，在“應(yīng)試教育”制度下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏對(duì)語(yǔ)言美的感受性，語(yǔ)文審美能力的缺失無(wú)論對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是個(gè)人修養(yǎng)都產(chǎn)生一定的影響，比如在寫(xiě)作文時(shí)對(duì)人物情感的描寫(xiě)可能就會(huì)不夠精準(zhǔn)、不夠細(xì)膩，對(duì)景物的描寫(xiě)語(yǔ)句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個(gè)人修養(yǎng)上表現(xiàn)為言談舉止不夠得體，內(nèi)心浮躁，缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，老師要認(rèn)真研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。

1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文美的感知能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“鮮活化”處理，讓學(xué)生直觀的感受到語(yǔ)言文字的形象美、意境美。1.1感受語(yǔ)言之美語(yǔ)文課中的課文教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要工具，教材中的散文、詩(shī)歌等各種文學(xué)載體無(wú)不蘊(yùn)含著語(yǔ)言美，作者運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧使文章生動(dòng)形象，通過(guò)文字形式向閱讀者傳達(dá)了自己的情感，老師要通過(guò)不同的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的語(yǔ)句進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生品味文字的美感，感受作品所表現(xiàn)出來(lái)的詩(shī)情畫(huà)意，讓學(xué)生宛如置身其中，并通過(guò)品味學(xué)習(xí)，將這些美的元素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。

比如在學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》這篇散文時(shí)，老師先富有感情的示范朗讀一遍課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)課文中優(yōu)美的、喜愛(ài)的詞句，并劃出來(lái)，示范朗讀一遍后請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀一遍，在朗讀過(guò)程中展開(kāi)想象力根據(jù)作者的語(yǔ)句對(duì)課文情景展開(kāi)想象，通過(guò)文字進(jìn)行場(chǎng)景重建。有的學(xué)生說(shuō)課文中將草塘比喻成大海，腦海中馬上浮現(xiàn)碧波隨著風(fēng)翻滾，無(wú)邊無(wú)際的景象，令人感覺(jué)心曠神怡；有的學(xué)生說(shuō)作者在描寫(xiě)草塘的綠時(shí)使用了鮮綠、碧綠、墨綠等詞匯，讓人感受到草塘顏色的變化之美，猶如置身于一幅綠色的畫(huà)卷中。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的細(xì)品，感受到了語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美。1.2感受形象之美語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的審美特征在于它的形象性，用于語(yǔ)言對(duì)人物進(jìn)行刻畫(huà)描寫(xiě)，讓人物形象生動(dòng)飽滿起來(lái)，同時(shí)文章中所塑造的美好向上的形象也在潛移默化中影響著學(xué)生的人格發(fā)展，使學(xué)生形成高尚的品德情操。比如在《我的伯父魯迅先生》一文中，有一段描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的情景，其中對(duì)魯迅動(dòng)作的描寫(xiě)，“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”連用九個(gè)動(dòng)作，刻畫(huà)出魯迅先生助人為樂(lè)的感人形象，而后又通過(guò)“變得那么嚴(yán)肅”、“手半天沒(méi)動(dòng)”、“深深嘆了口氣”等動(dòng)作表情的描寫(xiě)讓學(xué)生體會(huì)到魯迅對(duì)舊社會(huì)的痛恨和對(duì)窮苦百姓的憐憫之情。課文通過(guò)對(duì)魯迅高尚品質(zhì)的形象刻畫(huà)，讓學(xué)生洗滌心靈，感受真善美。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的形象之美，老師可讓學(xué)生模仿表演課文中的對(duì)話情境，用自己的理解方式表現(xiàn)出人物的表情、說(shuō)話語(yǔ)氣等，讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2通過(guò)多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生審美情感

小學(xué)生因?yàn)橄鄬?duì)缺乏生活和情感經(jīng)驗(yàn)，僅通過(guò)文字描寫(xiě)往往較難感受到文章的美感，老師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理提點(diǎn)，“投其所好”運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言美有更直觀的感受。比如組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在學(xué)習(xí)完《蒲公英》后，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，對(duì)描寫(xiě)蒲公英使用的語(yǔ)句互相交流自己的想法，相互引導(dǎo)、共同感受蒲公英的美。還可以通過(guò)繪畫(huà)、唱歌、創(chuàng)編等延伸活動(dòng)把抽象的語(yǔ)言美具象化，在學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的實(shí)踐中將語(yǔ)言文字中的美更好的顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力。

3利用多媒體強(qiáng)化審美的滲透

將教學(xué)內(nèi)容高度還原化對(duì)強(qiáng)化審美滲透有著重要作用，老師可巧妙利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容“復(fù)活”，重新注入生命，讓學(xué)生在“有聲、有色、會(huì)動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境中提高對(duì)語(yǔ)言的審美能力。比如在學(xué)生《月光曲》時(shí)，中間穿插播放音樂(lè)《月光曲》，讓學(xué)生在欣賞完后發(fā)揮想象力用語(yǔ)言描述所想象的場(chǎng)景，進(jìn)行美的想象。

4在生活中體現(xiàn)語(yǔ)文的美感

在課堂中培養(yǎng)出來(lái)的審美能力最終要應(yīng)用到生活中，反過(guò)來(lái)通過(guò)增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也能讓學(xué)生的審美能力得到進(jìn)一步的提升。比如在學(xué)習(xí)完《看雪》后，適逢碰上下雪天，老師就可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，體驗(yàn)課文中對(duì)下雪天的描寫(xiě)，打雪仗、堆雪人，感受雪的美態(tài)、感受作者對(duì)下雪天的美好的情感?？傊?，如何將審美教育和語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，相互滲透，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的研究重點(diǎn)，也是對(duì)語(yǔ)文老師的一大考驗(yàn)。老師要研究出更多的教學(xué)方法，利用更多元的教學(xué)手段幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文的審美能力和審美情緒，將語(yǔ)文的學(xué)科性和人文性進(jìn)行完美融合。

篇7

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中的一些共同現(xiàn)象。因?yàn)槲覀儗W(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生?？傮w上學(xué)生成績(jī)都不理想尤其是英語(yǔ)。

對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師在報(bào)一單詞，學(xué)生寫(xiě)出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規(guī)則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標(biāo)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，如48個(gè)音標(biāo)如何發(fā)音，比如開(kāi)音節(jié)，閉音節(jié)的規(guī)律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)及閉音節(jié)的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規(guī)則，結(jié)合自己的基礎(chǔ)能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認(rèn)為根據(jù)音標(biāo)來(lái)記憶單詞是一種最牢固準(zhǔn)確的方法。

二、有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎(chǔ)，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構(gòu)詞法：合成法、派生法及轉(zhuǎn)換法在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。

三、充分利用課文

筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì)出現(xiàn)了大量常用的詞匯，因?yàn)楝F(xiàn)行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現(xiàn)了英語(yǔ)基本詞匯的運(yùn)用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料

我們學(xué)習(xí)給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對(duì)turn進(jìn)行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對(duì)于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫(xiě)及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。

五、詞匯表達(dá)上中英文化差異和驚人巧合

教師平時(shí)在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意中英表達(dá)詞匯的文化差異。如中文表達(dá)“吃了沒(méi)有？”英語(yǔ)為“Howareyou?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)?！澳傻谜婧?！”“Youdidagoodjob.”“慢點(diǎn)走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍(lán)色，而為紫色。

六、科學(xué)記憶

我們也要教會(huì)學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習(xí)效率，注意遺忘曲線，加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。遺忘是正常的生理現(xiàn)象。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當(dāng)高，而以后逐漸緩慢。所以教師應(yīng)注意這種遺忘規(guī)律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識(shí)在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識(shí)“回生”。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

因此復(fù)習(xí)是最有效的防止遺忘的辦法?？煞譃殚g時(shí)復(fù)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)。前者指講學(xué)的知識(shí)每隔一定時(shí)間復(fù)習(xí)一次，而過(guò)度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)完了所有規(guī)定的材料后繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。就單詞學(xué)習(xí)而言，必須過(guò)度學(xué)習(xí)，為了達(dá)到長(zhǎng)期的記憶保持。所以對(duì)于單詞學(xué)習(xí)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫(xiě)背，達(dá)到熟能生巧。

七、適當(dāng)編制適合學(xué)生的詞匯練習(xí)

由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，所以應(yīng)編制適應(yīng)我們學(xué)生的練習(xí)。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據(jù)課文內(nèi)容編制了一段課文內(nèi)容縮寫(xiě)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫(xiě)，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)詞匯短語(yǔ)在課文中的運(yùn)用，并在學(xué)習(xí)完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習(xí)，即根據(jù)括號(hào)里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習(xí)鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學(xué)生就能夠馬上聯(lián)想到以下單詞和短語(yǔ)：busy。而在這些單詞短語(yǔ)中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學(xué)過(guò)的單詞短語(yǔ)。所以這種brainstorm方式對(duì)于學(xué)習(xí)使用詞匯很有幫助，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

篇8

隨著語(yǔ)文新課改的不斷落實(shí)推進(jìn)，應(yīng)新初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文拓展性教學(xué)橫空出世。那到底何謂拓展的呢？所謂拓展，其實(shí)是指在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，以教學(xué)中典范性的資源為拓展的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)判斷教學(xué)的拓展點(diǎn)，通過(guò)收集與拓展點(diǎn)有關(guān)的各種資料信息，重構(gòu)教學(xué)情景，從而進(jìn)行延伸與超越。其意在于，立足課堂，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，前人栽樹(shù)，后人乘涼，諸多理論的提出，更需要一線教師通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。教師不是教教材，而是用教材來(lái)教；學(xué)生不是學(xué)教材；而是用教材來(lái)學(xué)?；谶@種新概念，在新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，眾多語(yǔ)文老師以及教育研究學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展性訓(xùn)練進(jìn)行了深入的研究與探索。如：趙貴榮在初中語(yǔ)文“拓展延伸教學(xué)”的探索一文中指出有效實(shí)施“拓展延伸教學(xué)”的途徑與方法是：立足文本，找準(zhǔn)切口，尊重主題，貼近生活，關(guān)注體驗(yàn)，共鳴情感，挖掘資源，拓寬渠道。并且例舉了一系列反面形式來(lái)批判了徒有其表的拓展延伸教學(xué)。張錦屏等人在初中語(yǔ)文閱讀拓展性教學(xué)策略中指出要在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做到有效的拓展，首先要立足課堂，在文本追尋中積累拓展；其次是超越文本，在文外探尋中努力拓展；最后是升華文本，在心靈追憶中有效拓展。提倡“新語(yǔ)文教育”的特級(jí)教師韓軍，還提出了“舉一反三”、“美讀吟誦”等觀點(diǎn)；提倡“綠色語(yǔ)文”的特級(jí)教師趙謙翔體處理“激情閱讀”、“綠色寫(xiě)作”等觀點(diǎn)。

實(shí)際上，語(yǔ)文的拓展性教學(xué)理念并不是一個(gè)時(shí)髦的詞語(yǔ)，其實(shí)早就被我國(guó)老一輩的教育家提出了。著名的語(yǔ)言學(xué)家夏D尊先生就提倡過(guò)一種文本拓展式的讀書(shū)方法。其在《關(guān)于國(guó)文的學(xué)習(xí)》中說(shuō)：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身?！贝送?，語(yǔ)文教育學(xué)家呂淑湘先生也談到“要以作文的中心來(lái)組織教材，作文是學(xué)生的語(yǔ)言能力的集中體現(xiàn)?！?/p>

事實(shí)上，無(wú)論是老一輩教育家還是后起的一線教師，教育家，學(xué)者，都希望通過(guò)自己的研究實(shí)踐，通過(guò)一些行之有效的方法來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得不那么枯燥。真正做到教師用教材來(lái)教，學(xué)生用教材來(lái)學(xué)。

二、初中語(yǔ)文拓展教學(xué)的意義及實(shí)施策略

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。語(yǔ)文的拓展性教學(xué)便有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上通過(guò)小組分工或?qū)W生們更喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，融合視、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、思甚至唱、跳、畫(huà)、演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。另外語(yǔ)文的拓展性教學(xué)還有利于學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，可以提前組建好學(xué)習(xí)小組，每組選擇自己感興趣的片段，進(jìn)行表演。這樣，通過(guò)表演的形式，不僅使學(xué)生們多讀了幾遍文章，還加深了學(xué)生對(duì)文章中皇帝，大臣等人物角色的理解。另外還促進(jìn)了學(xué)生間相互幫助，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的。語(yǔ)文的拓展性教學(xué)還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，例如在學(xué)清照的《武陵春?風(fēng)住塵香花已盡》時(shí)，就可結(jié)合其前期作品《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》，通過(guò)對(duì)比兩首詞，來(lái)理解兩首詞完全相反的意境。再比如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，還可引進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔的詩(shī)歌，以此不僅拓寬了學(xué)生們的了解面，更有助于學(xué)生們對(duì)文章的深入理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

然而，在一線實(shí)踐教學(xué)中，將拓展延伸教學(xué)的概念運(yùn)用的實(shí)際教學(xué)中，還要有一定的方法與策略。筆者認(rèn)為，課內(nèi)拓展性閱讀教學(xué)就是定位教材和課堂教學(xué)的，它即以“文本”為中心點(diǎn)，拓展與之相關(guān)的課外資源。以此，教材便成了葉圣陶先生口中的“例子”，讓學(xué)生們通過(guò)例子來(lái)了解例子里包含的更廣，更深的東西。也真正做到葉圣陶先生口中的“舉一反三”。例如，在結(jié)束了《皇帝的新裝》一課后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行“續(xù)編”，赤身的皇帝回宮后會(huì)發(fā)生什么呢？有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“皇上回宮后，要狠狠的懲罰那兩個(gè)騙子，結(jié)果騙子們轉(zhuǎn)身化為了仙人，指責(zé)這個(gè)國(guó)家的虛偽和自私自利，皇帝恍然大悟，后勵(lì)精圖治，使國(guó)家的發(fā)展更上了一層樓?！边@樣既啟發(fā)了學(xué)生對(duì)課文本身的理解，又對(duì)故事的發(fā)展做了合乎情理的延續(xù)，不僅了解了文章，更激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所謂尊重主題，貼近生活，筆者認(rèn)為，其與關(guān)注體驗(yàn)，共鳴情感是一樣的，在于通過(guò)教材中的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的共鳴。初中語(yǔ)文教材中，無(wú)不收錄的是大師的經(jīng)典之作，大師作品的經(jīng)典不僅在于深厚的文學(xué)功底，更在于其對(duì)生活的感悟。例如，教師在教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，就可讓學(xué)生們描繪一段自己家鄉(xiāng)冬天的景象，讓學(xué)生們回味自己在冬天的見(jiàn)聞。置身于自己的記憶中。最后，所謂挖掘資源，拓寬渠道，俗語(yǔ)有云“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的誕生就源于生活，源于人的活動(dòng)。所以教師可以常常組織學(xué)生走出校門(mén)，踏足社會(huì)或自然，開(kāi)拓視野。另外還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名家，研讀經(jīng)典，拓展學(xué)生們?cè)谡n本之外的見(jiàn)識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，列舉了大量的推薦書(shū)目，這也是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課外首選，且其中許多著作的節(jié)選都收錄在了語(yǔ)文課本中，比如學(xué)習(xí)了課文《智取生辰綱》，就可在課外閱讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)了課文《楊修之死》，就可向?qū)W生推薦閱讀《三國(guó)演義》；另外新課程標(biāo)準(zhǔn)上的《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《八十天環(huán)游地球等》都可推薦大家閱讀。既豐富了課余生活，又感受到了文學(xué)帶給自己的樂(lè)趣。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)用語(yǔ)文。通過(guò)拓展性教育教學(xué)，必將結(jié)合本地及學(xué)生實(shí)際，更多的帶領(lǐng)學(xué)生走出課文，甚至走出課堂，在更為廣闊的環(huán)境中了解更為廣闊的語(yǔ)文之美。

三、初中語(yǔ)文拓展性教學(xué)的誤區(qū)及注意點(diǎn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，拓展性教學(xué)正在如火如荼的開(kāi)展中，然而，我們也不能盲目跟風(fēng)，以拓展性教學(xué)的概念為幌子，卻缺失了拓展性教學(xué)的初衷，這不僅嚴(yán)重影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果，而且可能傷害了語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在。我們應(yīng)始終保持清醒的頭腦，始終保持語(yǔ)文教學(xué)的初心，使拓展性教學(xué)達(dá)到它原來(lái)的目的。

如今的語(yǔ)文課堂，課外資料的無(wú)度引入，使得語(yǔ)文教學(xué)正承受著難以承受之重，語(yǔ)文被“泛化”、“異化”的現(xiàn)象仍觸目驚心的存在著。大語(yǔ)文教學(xué)觀提醒我們，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課內(nèi)，拓展延伸是非常必要的。因此，大批老師開(kāi)始了拓展延伸教學(xué)的瘋狂嘗試，甚至于是大肆進(jìn)攻。有甚者，某些地方甚至對(duì)于教學(xué)中有無(wú)拓展來(lái)評(píng)判教學(xué)創(chuàng)新。拓展性教學(xué)成了一種死概念，硬要求，卻很少有人真正掌握其真諦。于是，一時(shí)間，拓展教學(xué)漫天飄，凡是有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系的課外資源，都要被引入課堂，這反而壓倒了課堂，使其不堪重負(fù)。例如，教師將查閱資料定位為一個(gè)課前預(yù)習(xí)的必要步驟，這使得學(xué)生課外時(shí)間被大量的占用，反而沒(méi)有心思去真正的親近文本，另外這也使課堂成了一個(gè)所謂的“資源展覽廳”，使課堂在不加節(jié)制的資源展示上度過(guò)。另外泛泛的資料游離于文本外，卻未能與文本相呼應(yīng)，課外資料大有凌駕于原文本之上，中心點(diǎn)由原文拓展到了課外資料，這使得教材的范本功能在無(wú)形中就被消解了，這樣的拓展未免就顯得有些畫(huà)蛇添足了。例如在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，沒(méi)有將中心點(diǎn)放在作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)美好明天的憧憬上，卻出示了魯迅大量的資料和作品，去討論其個(gè)人的為人和寫(xiě)作風(fēng)格，這就有些舍本逐末的嫌疑了。

另外，課堂教學(xué)中還應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)之上，在對(duì)文本有所突破，有所拓展與超越。所謂“教材無(wú)非是個(gè)例子”就是要使學(xué)生通過(guò)教材的例子來(lái)“舉一反三”，通過(guò)教材提高閱讀能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終超越課堂，超越文本。所有的拓展延伸都必須圍繞文本，所有游離于文本之外的拓展都是不著邊際的，無(wú)效的。我們要始終牢記，文本才是教學(xué)之本，拓展延伸的首要重點(diǎn)就是深挖教材，緊扣文本，還原教材本來(lái)的價(jià)值取向。例如：在《三峽》一課的教學(xué)中，執(zhí)教老師在教學(xué)中，求大容量，教法新穎，課堂精彩，在沒(méi)有好好梳理原文詞句，理清原文內(nèi)容的情況下，就急匆匆的進(jìn)行拓展，比賽積累有關(guān)三峽的詩(shī)詞，想象大壩建成后的景象，還有鏈接《三峽之秋》進(jìn)行比較閱讀，老師倒是忙的不亦樂(lè)乎，學(xué)生卻云里霧里，學(xué)生在本課中的參與積極性和學(xué)習(xí)本課的收獲多少，可想而知。所以，不管如何拓展，原文是最重要的立足點(diǎn)。

篇9

二、體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用

在高校體育教學(xué)中融入體育游戲的教學(xué)方式，首先，是使得高校體育教學(xué)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要教學(xué)改革的體現(xiàn)；其次，通過(guò)體育游戲來(lái)提高體育課堂的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉的有效方法；再次，體育游戲的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)水平，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、克服困難、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)和拼搏向上的精神。

（一）通過(guò)體育游戲的選擇，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大學(xué)生的性格特點(diǎn)正是處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，在此階段教師要充分考慮學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪x擇游行，在寓教于樂(lè)中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從大學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和堅(jiān)強(qiáng)意志的游戲，可以選擇一些培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的對(duì)抗性游戲，讓學(xué)生在比賽中體悟失與得的不同心境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。同時(shí)，體育游戲所具有的娛樂(lè)性與趣味性也應(yīng)得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中徹底喜歡上體育，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

（二）促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成與提升各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有著其獨(dú)特的技術(shù)及方法，學(xué)生只有先掌握了正確的技術(shù)、明確了動(dòng)作要領(lǐng)之后，才能真正的參與到體育鍛煉當(dāng)中，因此，體育教學(xué)的另一個(gè)主要目的即是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。而通常這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)比較復(fù)雜，要求嚴(yán)格，此時(shí)，教師可以通過(guò)體育游戲的趣味性來(lái)啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)了，這些都是促進(jìn)教學(xué)及學(xué)生技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)及保障。

篇10

二、師資隊(duì)伍

對(duì)于從事學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）英語(yǔ)課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)教英語(yǔ)，還要懂得學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔(dān)任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀很難滿足實(shí)際ESP教學(xué)的需求。因此，從提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)入手,更新其知識(shí)體系，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，提高其教學(xué)能力是開(kāi)展“EGP+ESP”教學(xué)模式的必要前提條件。首先，英語(yǔ)教師可以依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，利用課余時(shí)間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學(xué)習(xí)提高，系統(tǒng)地將學(xué)到的幼教專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中；其次，英語(yǔ)教師可以通過(guò)到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)?？梢詾橛⒄Z(yǔ)教師提供各種專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，選派一些具備一定學(xué)習(xí)能力，有一定培養(yǎng)價(jià)值的EGP教師到國(guó)內(nèi)知名高?；虺鰢?guó)進(jìn)修幼教專業(yè)課程，或鼓勵(lì)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能。最后，高等學(xué)?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請(qǐng)其優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生上課或者開(kāi)展短期培訓(xùn)，并通過(guò)這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

三、教學(xué)方法

結(jié)合幼專院校的特點(diǎn)，本著“理論夠用，技能實(shí)用，學(xué)以致用”的原則，針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平和語(yǔ)言教育特點(diǎn)，采取分層次的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)根據(jù)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用任務(wù)型教學(xué)法為主，交際法、視聽(tīng)法、情境教學(xué)法等多種方法為輔來(lái)組織課堂教學(xué)，進(jìn)行EGP知識(shí)的學(xué)習(xí)和ESP能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,盡最大可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中來(lái)，增強(qiáng)“EGP+ESP”教學(xué)模式的效果。

四、評(píng)價(jià)體系

針對(duì)幼師院校學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用先進(jìn)的理念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體而言,在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多元評(píng)估手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀和客觀的評(píng)價(jià)，采取“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+績(jī)效性評(píng)價(jià)”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時(shí)考核的比重，通過(guò)口試、課堂練講、模擬教學(xué)等多種考核方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，從態(tài)度、動(dòng)機(jī)、任務(wù)完成情況、解決問(wèn)題效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后核定期末成績(jī)。具體操作如下：每學(xué)期平時(shí)成績(jī)占30%，期末為70%，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、作品（含兒童英語(yǔ)教具制作、兒童劇表演、語(yǔ)音測(cè)試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務(wù)組織、完成及匯報(bào)情況，口語(yǔ)表達(dá)流利與純正熟練情況。期末考核分年級(jí)采取不同的評(píng)價(jià)方式：一年級(jí)側(cè)重語(yǔ)音、聽(tīng)力考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（B級(jí)）；二年級(jí)為口試、筆試考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（A級(jí)）；三年級(jí)以學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能驗(yàn)收（包括講故事、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等）為主，考察學(xué)生教學(xué)基本功。