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篇1

2、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)。能在規(guī)定的時間內(nèi)完成課題設(shè)計，并較好地到達(dá)了任務(wù)書所提出的要求。演示效果良好。

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篇2

二、綜合評價方法選擇指標(biāo)體系

只從各個角度說明教學(xué)質(zhì)量，無法進(jìn)行教師之間的對比與綜合評價，因此需要構(gòu)建綜合指標(biāo)全面評價教師教學(xué)質(zhì)量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評價教師教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是權(quán)重的確定。定性與定量相結(jié)合的層次分析法是20世紀(jì)70年代美國運籌學(xué)家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對系統(tǒng)的有關(guān)因素進(jìn)行比較評判，構(gòu)造比較矩陣，通過一致性檢驗后對矩陣作歸一化處理計算各權(quán)重。由于這里構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系涉及3個子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權(quán)重問題。

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2教學(xué)質(zhì)量評定存在的問題分析

行之有效的教學(xué)質(zhì)量評定方法對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高及改革具有非常積極的意義。但是由于當(dāng)今高校教學(xué)質(zhì)量評定體系在觀念、標(biāo)準(zhǔn)、人員配備、實施方法等方面均存在許多問題，使教學(xué)質(zhì)量評定不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)質(zhì)量評定缺少科學(xué)定位，教學(xué)質(zhì)量評定的定位體現(xiàn)了評定的立足點和根本目的。

只有具有了科學(xué)的評定方法定位，才能制訂出合理的有效的教學(xué)質(zhì)量評定方法。傳統(tǒng)的評定方法通常定位于對教師的測量和鑒定，并將評定結(jié)果與評職、創(chuàng)優(yōu)、獎金發(fā)放等掛鉤，它完全將教師置于被監(jiān)管的被動地位，使得教師缺乏主動性和參與性，忽略了評價的引導(dǎo)和促進(jìn)作用，忽視了教師工作的個人風(fēng)格和特點，破壞了教師之間的協(xié)作、壓抑教師潛能的發(fā)揮，存在著錯誤導(dǎo)向和扼殺創(chuàng)新的弊端。

2.2教學(xué)質(zhì)量評定在一定程度上存在著片面性。教學(xué)評定的片面性主要集中在兩個方面

第一，評定內(nèi)容主要關(guān)注于課堂教學(xué)，著重于對教師基本功的考核，如授課過程中表達(dá)的清晰與否，重點是否突出，教師語言是否流暢等，傳輸知識的效率和能力時主要的評定標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的個性、創(chuàng)造性和人格魅力以及教學(xué)研究能力。第二，教學(xué)質(zhì)量評定主體缺乏廣泛的參與性，忽視了專家、學(xué)者、教師、學(xué)生在教學(xué)評價中的作用及其主動性。整個教學(xué)質(zhì)量評價基本上成為教學(xué)主管部門對師生進(jìn)行的單向評價。但在缺少師生廣泛參與前提下的教學(xué)質(zhì)量評定所產(chǎn)生的結(jié)果很容易讓人產(chǎn)生質(zhì)疑，而且也很難形成有效的激勵機制。

2.3傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評定過于看中量化分析，缺乏定性判斷。

高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵廣泛，包含知識質(zhì)量、能力質(zhì)量、全面素質(zhì)質(zhì)量。其中很多因素很難用數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，而現(xiàn)今的考核評定方法過分看重數(shù)據(jù)，把教學(xué)工作過程分解成各項可測指標(biāo)、每項指標(biāo)分配不同的權(quán)重，再把權(quán)重按照一定的法則累加最終形成教師教學(xué)效果的最終分?jǐn)?shù)，不能量化的因素沒有辦法添加到教育評定體系中，導(dǎo)致了這種評定方式湮沒了教育科學(xué)的文化性格、人文特性。

2.4教學(xué)質(zhì)量評定缺乏完整反饋系統(tǒng)。

現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量評定機制大多具備行政色彩，評定過程自上而下實施評價，教師、學(xué)生、院系在評定的運作上均處于被動地位，其反饋意見往往得不到足夠重視和及時處理。并且在評定系統(tǒng)中，教學(xué)質(zhì)量信息反饋多處于滯后狀況。對反饋信息缺乏合理的處置方式，反饋信息不能及時反饋授課教師，使得該過程起不到激勵的作用。

3建立科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評定準(zhǔn)則的探討

設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評定方法是一個重大的理論問題和一個緊迫的現(xiàn)實課題。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評定應(yīng)堅持如下準(zhǔn)則：

3.1教學(xué)質(zhì)量是教師素質(zhì)

教師的知識，技能的功能和性情，也強烈地受到評估制度的影響，教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的在于激勵和鞭策教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，最終目的是提高學(xué)生的學(xué)力水平和綜合素質(zhì)；教學(xué)評價理論與方法強調(diào)目標(biāo)的人本化、主體的多元化、視角的綜合化和方法的科學(xué)化，是能促進(jìn)師生情感交流、提高教師教學(xué)能力和改進(jìn)工作的綜合體系。教學(xué)評定的主要目的應(yīng)該是通過這樣的過程發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題、找到相應(yīng)的改進(jìn)方法、以此提升教師的專業(yè)化水平。而不應(yīng)該只把其當(dāng)成監(jiān)管和甄選教師的手段。正因為如此，學(xué)校在開展教師教學(xué)評價時，首先應(yīng)明確教學(xué)質(zhì)量評定的定位。

3.2在教學(xué)評定過程中應(yīng)該按照多種復(fù)合性標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量

其中應(yīng)該考慮到知識傳授的過程、思想引導(dǎo)的方法、能力培養(yǎng)的手段、性情陶冶的影響、心理調(diào)適的能力等因素，不能單純地用課堂教學(xué)過程去評定；整體的評價過程應(yīng)該體現(xiàn)靈活性，以利于教師創(chuàng)造性地工作，形成教師教學(xué)的個人特色和風(fēng)格。

3.3在評價教學(xué)質(zhì)量時，要看教師教學(xué)過程對學(xué)生所產(chǎn)生的長遠(yuǎn)影響

特別要考慮到對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、獨立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。整個教學(xué)質(zhì)量評定過程要體現(xiàn)學(xué)術(shù)的民主性、教學(xué)內(nèi)容選擇的自由性和教學(xué)方式的靈活性。

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二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評價和教學(xué)技術(shù)考核評價指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實踐指標(biāo)評價體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實踐并重，課內(nèi)外實踐教學(xué)質(zhì)量評估已歸到課堂教學(xué)評價體系中。將教學(xué)課程實踐指標(biāo)落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監(jiān)督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個實踐性很強的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價教學(xué)實施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實踐教學(xué)質(zhì)量評估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗整個評估指標(biāo)。在對教研室工作的評價中，應(yīng)強化教研室的管理意識，加強教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評價的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評價(如學(xué)生評價教師、教師評價教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會的評價)和課程評估，教學(xué)成果評估等的評價標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評估活動與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長一段時間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評價與評估細(xì)則落實后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控是評價體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實到實際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評價體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評價等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立與實施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評價，可以促使教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動力。教研室是學(xué)校的一個縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評價制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對教學(xué)工作綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報;實地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對教學(xué)工作評價匯總，并將評價意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

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二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。

（一）評價對象和目標(biāo)的確定

幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級評價指標(biāo)的確定

在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。

（三）標(biāo)度和等級的確定

標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級程度采用描述性語言來分等級進(jìn)行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定

由于評價指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的試評

在擬定評價指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實和完善。

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改革后的《化學(xué)分析》，其教學(xué)內(nèi)容完全建立在“理實一體化”的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系企業(yè)化學(xué)分析工作設(shè)立學(xué)習(xí)情境，以真實的分析檢驗任務(wù)為載體設(shè)立子學(xué)習(xí)情境，每個子學(xué)習(xí)情境作為一個基本教學(xué)單元，同時也是一個獨立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。每個教學(xué)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括完成某一分析檢測任務(wù)必需的基本理論知識和基本操作知識，伴隨一次學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成，學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗該次分析測定正確規(guī)范的操作，同時學(xué)習(xí)基本理論知識，訓(xùn)練學(xué)生對同類測定的舉一反三能力和分析問題解決問題能力。改革后的《化學(xué)分析》教學(xué)內(nèi)容參見下表。五個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到冶金、化工、食品、藥品等領(lǐng)域的分析檢測任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)于行業(yè)工作情境，實踐技能處于突出的位置，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。每一個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的實施按照“情境引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、評一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)。

教學(xué)模式改革

按照“工學(xué)結(jié)合”的總體思路，以促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)，在《化學(xué)分析》學(xué)與教的過程中，我們確立了“情境引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、教、學(xué)、做、評一體化”的教學(xué)模式。每一個工作任務(wù)按照資訊（提出分析檢測任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識）———計劃實驗方案———決策實驗方案———實驗實施完成檢測任務(wù)———評價反饋學(xué)習(xí)過程五個教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。

資訊：每一教學(xué)單元的教學(xué)活動由教師布置學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開始，教師通過介紹任務(wù)相關(guān)背景知識，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，通過指出任務(wù)相關(guān)重點、難點知識引導(dǎo)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，通過提供學(xué)生相關(guān)教學(xué)資源，設(shè)計案例、設(shè)問釋疑、小組討論、現(xiàn)場演練、自學(xué)作業(yè)等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生通過自學(xué)、討論、查資料獲取相關(guān)信息和知識，形成完成任務(wù)的初步方案。本教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下獲取知識為中心，但教師作為學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者等多重角色的作用不容忽視，否則教學(xué)活動將走向無序和混亂，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

計劃、決策實驗方案：主要是學(xué)生運用所學(xué)知識對本教學(xué)單元中的分析檢測任務(wù)制定實驗方案，并決策出合理可行的方案。學(xué)生進(jìn)行分組、小組內(nèi)交換意見，共同研討實驗方案并進(jìn)行人員分工、填寫分工任務(wù)單、操作程序表；教師通過觀察學(xué)生的溝通、交流過程，記錄學(xué)生的表現(xiàn)和遇到的問題，并回答學(xué)生的提問。而后由學(xué)生選派小組代表，陳述實驗方案，并回答其他同學(xué)和老師的提問；教師通過聽取學(xué)生的匯報過程，記錄存在的問題和不足，糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膶嶒灧桨?，幫助學(xué)生完善實驗方案，防止下一教學(xué)環(huán)節(jié)———實驗實施時發(fā)生不可逆或危險事件。這一環(huán)節(jié)教學(xué)活動主要體現(xiàn)在學(xué)生通過實驗計劃、分組討論、方案展示、集體決策，發(fā)揮其主觀能動性和集體智慧，通過積極探索、相互溝通、相互學(xué)習(xí)形成實驗實施前的可行方案。這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生探究知識和創(chuàng)新方法的能力，提高學(xué)生語言交流和表達(dá)能力。

實施實驗：主要是學(xué)生親手實踐決策形成的分析檢驗方案。學(xué)生根據(jù)決策環(huán)節(jié)形成的方案，修改各自操作程序表，按個人操作程序表分頭實驗；小組成員之間互相檢查實驗操作，組長協(xié)調(diào)好本組實驗進(jìn)度；教師通過觀察學(xué)生實驗實施過程，記錄操作中的問題和解決的方法，并在關(guān)鍵操作之前，預(yù)設(shè)問題，控制危險、不可逆事件的發(fā)生，保證學(xué)生操作過程中人身安全和實驗設(shè)備的正常運行，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣，同時教師在學(xué)生操作過程中注意檢查、糾正學(xué)生的不規(guī)范操作，適時進(jìn)行示范操作演示。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生親手動手實驗以及教師的檢查、控制，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐操作能力，分析問題、解決問題能力以及團隊合作的協(xié)作精神。

評價反饋：學(xué)生給出本學(xué)習(xí)單元的習(xí)題、練習(xí)題、作業(yè)、實驗報告和學(xué)習(xí)體會，這標(biāo)志著學(xué)生完成了本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果對學(xué)生進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生反饋總結(jié)；學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)、操作過程的經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)行自評和小組間互評，教師通過總評表對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在通過學(xué)生完成任務(wù)的成果展示和學(xué)習(xí)過程的總結(jié)評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)道德，提升學(xué)生的自我價值認(rèn)同感，形成積極向上的世界觀、人生觀。

考核評價改革

考核評價改革是課程改革的重要組成部分，有什么樣的考試內(nèi)容和考試形式，就有什么樣的學(xué)法?！痘瘜W(xué)分析》課程從人才培養(yǎng)需求出發(fā)，改革課程考核內(nèi)容和方式，課程采取貫穿教學(xué)全過程，分階段、全方面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的學(xué)業(yè)評價方式。課程在每個教學(xué)單元結(jié)束后根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段性考核評價。本課程十個教學(xué)單元的成績加和，將形成本課程占60%的過程考核成績。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，我們在期末進(jìn)行課程全部知識的綜合測評，占課程總成績的40%。

篇7

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對教師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認(rèn)的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學(xué)問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認(rèn)識活動。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)?？蒲惺翘岣呓處煂W(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項基本任務(wù)。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進(jìn)行知識儲備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學(xué)派的各種觀點和同一學(xué)派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復(fù)，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識經(jīng)濟時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學(xué)。備課的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進(jìn)科研。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會調(diào)查和實驗活動也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查和實驗活動，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會調(diào)查和實驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調(diào)查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

篇8

在項目教學(xué)過程中，教學(xué)選用的項目大多數(shù)來自于教材或者教師自己設(shè)計，項目側(cè)重于PHOTOSHOP軟件工具的使用，項目內(nèi)容欠缺職業(yè)要求和能力要求，內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)、封閉，缺少時效性、生產(chǎn)性、實用性和新穎性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離企業(yè)行業(yè)的實際操作要求和實際崗位的需求，造成學(xué)生課堂上聽懂所講授內(nèi)容，但碰到實際的設(shè)計問題卻無從下手，不知所措。

1.2　教學(xué)模式過于陳舊，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)造性

大多數(shù)平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式過于單一、陳舊，主要以教師課堂講授和學(xué)生實踐模擬練習(xí)為主，教師過分注重實踐過程，略講理論或者不講理論，忽略學(xué)生的設(shè)計理念、設(shè)計思想和想象力的開發(fā)和引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅學(xué)會了軟件的基本操作和操作技巧，學(xué)習(xí)結(jié)果是依然無作品，更談不上作品的新意、創(chuàng)意。目前教學(xué)模式適合基本工具的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1.3　缺乏項目實施經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍

學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)的教師要么都是全職教師，要么是因為學(xué)校的專業(yè)調(diào)整而轉(zhuǎn)到平面設(shè)計專業(yè)的，這些教師大都缺少實際企業(yè)操作經(jīng)驗。資深教師的知識和觀念落后于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展速度，而青年教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺少專業(yè)技能培訓(xùn)和實踐技能，教學(xué)過程偏離職業(yè)性、開放性和實踐性的軌道，在教學(xué)過程中不能有針對性地提出問題、解決問題，導(dǎo)致課程教學(xué)也跟不上社會行業(yè)的變化與發(fā)展。再者，平面設(shè)計專業(yè)老師很少有機會參與企業(yè)項目的實施經(jīng)驗，更沒有機會參與校企合作，造成項目教學(xué)的設(shè)計與實施中只能停留在理論上，實際操作經(jīng)驗缺乏。

1.4　缺乏深層次校企合作模式的支撐

目前學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合主要有校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、與校外企業(yè)合作，提供實習(xí)實訓(xùn)場所模式三種，但是緊密性、實質(zhì)性和深層次的合作卻很少。合作大多是學(xué)校和企業(yè)之間搭建一個人才輸送通道，企業(yè)很少參與到專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方案制定中，學(xué)校和企業(yè)之間在培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上更上缺少交流和溝通，校企合作太隨意、不穩(wěn)定、缺乏育人功能，企業(yè)參與對接的積極性不高。

2　產(chǎn)教結(jié)合實踐教學(xué)對策

2.1　量身打造項目內(nèi)容

依照實際行業(yè)任務(wù)和工作過程對項目內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，項目內(nèi)容以專業(yè)職業(yè)崗位的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的理論知識為輔，教學(xué)內(nèi)容要以工作過程為參考，以工作過程為導(dǎo)向?qū)φ麄€知識體系進(jìn)行重新構(gòu)建，把培養(yǎng)職業(yè)綜合能力滲透到課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)過程中，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)、市場無縫對接。另外，學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件與平面社會公司、廣告公司等企業(yè)合作，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的上崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，以此努力縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會的距離，更好的達(dá)到定向培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后即可參加工作實現(xiàn)就業(yè)。

2.2　推行模塊驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式

圍繞著專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工作崗位能力要求，以代表性的實際任務(wù)為單位設(shè)置實訓(xùn)模塊，以模塊驅(qū)動推進(jìn)為手段，整合模塊構(gòu)建典型的工作任務(wù)，教師、平面設(shè)計師和廣告設(shè)計師共同編寫實訓(xùn)項目指導(dǎo)書和任務(wù)書，突出職業(yè)技能，提高操作實用性。在教學(xué)過程中，要推行理實一體化教學(xué)模式，教學(xué)過程要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造，充分展示自己的設(shè)計創(chuàng)意理念和設(shè)計風(fēng)格。模塊驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式實踐，不但可以鞏固學(xué)生崗位能力的熟練程度，還可提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)和適應(yīng)工作崗位提供有力的支撐。

2.3　共同打造師資隊伍

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者、執(zhí)行者，為保證產(chǎn)教結(jié)合的順利進(jìn)行，學(xué)校要把教師教學(xué)水平的培養(yǎng)和發(fā)展放在重要地位，積極地培養(yǎng)和引進(jìn)雙師型教師和技能型教師。學(xué)?？梢越M織學(xué)科（專業(yè)）帶頭人、骨干教師、青年教師、利用假期到企業(yè)參觀和參與設(shè)計，安排青年骨干教師到進(jìn)公司鍛煉和培訓(xùn)，以及聘請一線設(shè)計師或企業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，或者聘請優(yōu)秀設(shè)計人才作為學(xué)校的兼職教師等等，建設(shè)高水平專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)隊伍。

2.4　探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，充分利用校企雙方教育資源

以校企合作為依托，借助于訂單式培養(yǎng)和頂崗實習(xí)等合作方式和渠道，加強人才培養(yǎng)的針對性。學(xué)校可以聘請來自企業(yè)、行業(yè)的專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建平面設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系和平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)方案，共同開發(fā)實訓(xùn)教材和課件，共同擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，以企業(yè)的實際生產(chǎn)過程為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)零距離人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的零距離。另外，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)專家指導(dǎo)實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)，盡可能模擬真實的工作條件，把企業(yè)環(huán)境引入實踐教學(xué)情境中，以利于平面設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)公司的需求。

篇9

在過去，教育的功能被局限在文明的傳承上，不重視文化的創(chuàng)新，思想的培養(yǎng)。多元評價方式則非常重視于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的個性，以學(xué)生為基本，允許學(xué)生大膽的創(chuàng)新、假設(shè)，有自我的獨特見解，可以說多元評價方式順應(yīng)了時代的發(fā)展，是教育發(fā)展的產(chǎn)物。

1.2能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

中學(xué)政治教育的最終目的是為了加強中學(xué)生的道德素質(zhì)，加強學(xué)生認(rèn)識世界以及改造世界能力。但是由于中學(xué)政治教學(xué)受到應(yīng)試思想的影響，將教學(xué)重點放在了記憶與背誦上，導(dǎo)致學(xué)生只重視知識點的掌握以及統(tǒng)一答案的背誦。而多元評價方式更加重視于中學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，能夠把學(xué)生從傳統(tǒng)的、死記硬背的教學(xué)模式中解脫出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

2.多元評價方式簡介

2.1利用紙筆測驗對學(xué)生進(jìn)行評價

紙筆測驗一般可分為各種大型考試、課前聽寫測驗以及課后診斷性測驗三部分。其中考試作為評價多元評價方式必不可少的評價方法，能夠基于一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)在很短的時間范圍內(nèi)客觀、高效的對學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知情況進(jìn)行評價檢測，所以其在評價總分值中的比例應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提升。另外，無論是使用哪種紙筆測驗手段，均需要將評價的重點放在學(xué)生答題時的答題方法、心理狀態(tài)、答案規(guī)范程度，以及在紙筆測驗完成之后是否進(jìn)行查漏補缺等等，推動紙筆測驗評價體系向著多元化的方向發(fā)展。

2.2重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提升學(xué)生主體意識

中學(xué)政治教育課堂作為老師開展各項教學(xué)活動，以及學(xué)生參與課堂教學(xué)的平臺，政治老師需認(rèn)識到學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要性，同時將學(xué)生的課堂表現(xiàn)歸入到學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系之中。除此之外，中學(xué)政治老師還需要根據(jù)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生變?yōu)檎握n堂學(xué)習(xí)評價以及學(xué)習(xí)的主體。具體做法為：利用多媒體設(shè)備制作生動形象的政治教學(xué)課件，并在課件中添加視頻、案例分析以及圖片等，通過具體形象的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵學(xué)生主動的解決問題，挖掘出學(xué)生的個性以及自主學(xué)習(xí)能力；情景教學(xué)作為中學(xué)政治老師常用的一種教學(xué)方式，指的是老師利用各種教學(xué)手段以及教學(xué)工具，營造一種特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中更快地融入到教學(xué)活動中去。情景教學(xué)能夠提升中學(xué)政治教學(xué)趣味性，能夠提升中學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，可以幫助學(xué)生來理解政治知識，內(nèi)化知識。比如說比如說老師在講解“消費者合法權(quán)益”的內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣一個情景：很多超市都存在顧客任意打開產(chǎn)品食品包裝，任意打開試用封閉包裝的日用品，隨意破壞產(chǎn)品等問題，顧客的這種行為輕則帶給超市幾元的損失，重則帶給超市上千、上萬的損失，日積月累超市的損失金額度能夠達(dá)到幾十萬元左右。老師可以基于這一情景向?qū)W生提問：你是否是這類顧客中的一員？這種行為是否正確？這種行為是否在消費者的正常、合法權(quán)益的保護范圍？你作為消費者又該怎樣正確、合理的行使自己的合法權(quán)利？等等。通過一系列問題的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生放置于問題情境中，使學(xué)生更通透的理解消費者合法權(quán)益，同時老師也可以通過學(xué)生對問題的回答程度了解學(xué)生對本堂課的掌握程度，并通過學(xué)生回答問題的積極程度、正確率，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以及本堂課的教學(xué)情況。

2.3自評互評法

中學(xué)政治老師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自評或者是互評等方式，使學(xué)生成為評價的主體以及評價的主人。學(xué)生在進(jìn)行自我評價時，可以以自己的過去為參照物，或者是以他人為參照物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力，并推動學(xué)生內(nèi)化處理評價標(biāo)準(zhǔn)以及目標(biāo)。學(xué)生在進(jìn)行相互評價時，需以相互愛護、相互促進(jìn)為出發(fā)點，站在客觀的角度，給予被評價者真實、客觀地結(jié)論，推動被評價學(xué)生進(jìn)步。

2.4檔案記錄法

中學(xué)政治老師可以根據(jù)新課改對中學(xué)政治的要求、中學(xué)政治課程的規(guī)律以及特點為學(xué)生建立成長檔案。成長檔案中主要包含以下內(nèi)容：學(xué)生的日常行為、表現(xiàn)是否存在不符合日常行為規(guī)范的情況；學(xué)生的平時考試成績、期中考試成績以及期末考試成績；學(xué)生的課堂表現(xiàn)；中學(xué)政治課堂教學(xué)實踐活動材料。老師需對檔案材料進(jìn)行定期更新，同時定時向?qū)W生本人公布，使學(xué)生通過成長檔案切實感受到自己的進(jìn)度以及成長，提升提升學(xué)生對政治課堂教學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自信心。但是檔案記錄法這種評價方法的針對性比較強，同時每份檔案都有各自的特點，實施起來必然會增加政治老師的工作量，因此一定要按照同一個評價指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行靈活的評價，并防止形式化傾向出現(xiàn)。

篇10

二、不同類型養(yǎng)老保險制度的比較

我國目前設(shè)立有不同的社會養(yǎng)老保險制度，主要針對不同的目標(biāo)群體。而這些社會養(yǎng)老保險制度的繳費率、替代率設(shè)計也是不同的。機關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險。機關(guān)事業(yè)單位的退休工資都由國家財政負(fù)擔(dān)，個人不用繳費，退休金水平以退休前工資為基礎(chǔ)，以工齡長短為計發(fā)依據(jù)。由于和企業(yè)職工養(yǎng)老金的計算方法不同，機關(guān)事業(yè)單位退休人員的退休待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)退休人員。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險。1997年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險制度的決定》確定了我國城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險制度“社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合”的基本框架。2005年國務(wù)院調(diào)整了養(yǎng)老金計發(fā)辦法，對該制度進(jìn)行了完善。制度將所有參保人員分為三類：“老人”，即在此決定實施前已經(jīng)退休的人員；“中人”，即在此決定實施前參加養(yǎng)老金計劃、實施后退休的人員；“新人”，即在此決定實施后參加養(yǎng)老金計劃的職工。對于“新人”而言，個人繳費滿15年的人員，養(yǎng)老金由兩部分構(gòu)成：基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金。“中人”在發(fā)給基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個人賬戶養(yǎng)老金的基礎(chǔ)上，再發(fā)給過渡性養(yǎng)老金。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險被設(shè)計成“統(tǒng)賬結(jié)合”、“繳費與工資掛鉤”的模式，此項社會養(yǎng)老保險中基礎(chǔ)養(yǎng)老金部分可以實現(xiàn)代際和代內(nèi)的收入再分配。新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險。我國從2009年起針對農(nóng)村居民開展此項保險制度的試點，建立社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合的社會保險模式。此項養(yǎng)老保險制度雖然也是“統(tǒng)賬結(jié)合”，但是繳費檔次可由參保者自行選擇，因此，其制度設(shè)計更側(cè)重于農(nóng)村老年人基本生活保障的實現(xiàn)。城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險。我國從2011年起開展城鎮(zhèn)居民社會養(yǎng)老保險試點。繳費及養(yǎng)老金待遇類似于新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險。該保險面對城鎮(zhèn)戶籍的非從業(yè)人員，因此參加該保險的主要是個體戶及其他一些自由職業(yè)者。不過這類人群也可選擇參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險。表1從養(yǎng)老保險繳費辦法和待遇計發(fā)辦法兩個方面比較了這幾種社會養(yǎng)老保險保障制度，由于城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險制度設(shè)計與新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險相類似，并且剛剛開展，因此文章沒有列入比較范圍內(nèi)。

三、我國社會養(yǎng)老保險制度的再分配效應(yīng)比較

1.再分配效應(yīng)測量公式

養(yǎng)老保險制度的再分配是通過終生的再分配機制產(chǎn)生出終生的再分配效應(yīng)，因此，對養(yǎng)老保險制度再分配效應(yīng)的研究應(yīng)以終生的再分配為主。由于養(yǎng)老保險再分配效應(yīng)的長期性，一個人一生養(yǎng)老金的費用和待遇會受到很多因素的影響，比如：預(yù)期壽命、市場利息率、通貨膨脹水平、工資增長率等，因此，為了控制種種不確定因素對養(yǎng)老保險的影響，就需要建立精算模型來測量養(yǎng)老金的繳費和給付。如果養(yǎng)老金繳費累計精算現(xiàn)值小于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)入；如果大于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)出。終生繳費額和終生領(lǐng)取額的差就是養(yǎng)老金受益額。

2.不同人群的工資收入比較

由于城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險是按照從業(yè)人員的工資比例來進(jìn)行繳納，而新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險個人可自主選擇繳費標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)民會參照其純收入水平進(jìn)行選擇。比較城鎮(zhèn)企業(yè)職工、機關(guān)事業(yè)單位職工的人均工資發(fā)現(xiàn)，機關(guān)事業(yè)單位人均工資水平最高，工資增長速度也最快，人均工資11年間的平均增長率達(dá)到了0.1519；企業(yè)職工的人均工資水平最低，工資的增長速度也是最慢的，人均工資的平均增長率為0.1433。而農(nóng)村居民的人均純收入則不到城鎮(zhèn)居民人均工資的1/3，增長速度相比較也很慢，人均純收入的平均增長率僅為0.0883（見表2）。

3.測算結(jié)果

（1）基于2009年工資收入水平，1999-2009年平均工資增長率進(jìn)行模擬

基于2009年工資收入水平，以及1999-2009年期間的平均工資收入增長率作為工資變動數(shù)據(jù)，然后分別根據(jù)不同的假設(shè)條件，對投資回報率、貼現(xiàn)率、繳費年限三個主要經(jīng)濟變量對不同社會養(yǎng)老保險制度下的收入再分配效應(yīng)進(jìn)行模擬分析。根據(jù)我國社會養(yǎng)老保險制度規(guī)定，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險的高收入者的繳費工資為當(dāng)年在職職工平均工資的300%，低收入者的繳費工資為當(dāng)年在職職工平均工資的60%。因此，城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險的測算按照高收入者、低收入者和平均工資的企業(yè)職工來測算。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險選擇繳費為最低檔次100和最高檔次500進(jìn)行測算。如表3所示，假設(shè)貼現(xiàn)率為2.5%，繳費年限15年的條件下，由于機關(guān)事業(yè)單位退休職工養(yǎng)老金由財政給付，給付標(biāo)準(zhǔn)由職工退休前一個年度的工資水平?jīng)Q定，因此，養(yǎng)老金收益額與投資回報率無關(guān)。城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者是受益的，且受益程度隨著投資回報率的提高而增加；高收入者終生受益則為負(fù)，即為養(yǎng)老保險利益受損的人群，不過隨著投資回報率的提高受損的程度有所緩解。新型農(nóng)村社會養(yǎng)老保險選擇100元繳費檔次的受益要大于選擇500元的受益，不過無論選擇什么繳費檔次，受益都會隨著投資回報率的提高而緩慢減少。如表4所示，假設(shè)投資報酬率為2.5%，繳費年限為15年不變的情況，機關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險收益額會隨著貼現(xiàn)率的提高逐漸減少；城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者的終生受益額是正的，并且會隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；平均工資水平的人群在貼現(xiàn)率水平為1%時，終生受益額是負(fù)的，在貼現(xiàn)率水平為2%時，終生受益額才轉(zhuǎn)變?yōu)檎?，并且也會隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；高收入者則成為終生虧損者，隨著貼現(xiàn)率的提高，其虧損程度會減少。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險繳費檔次越高，獲得的終生凈收益則較少，隨著貼現(xiàn)率的提高，凈收益會相應(yīng)減少；當(dāng)貼現(xiàn)率水平為5%時，選擇繳費檔次為500元的農(nóng)村居民將會出現(xiàn)終生繳費多于終生給付，即出現(xiàn)了養(yǎng)老保險的終生虧損。

（2）基于2009年工資收入水平，假設(shè)不同工資增長率進(jìn)行模擬

經(jīng)過統(tǒng)計部門測算，一般我國各年的工資增長率在8%~15%的范圍內(nèi)，因此上文選用的14%的工資增長率相對是比較高的。而且未來的工資增長率也很難說會一直維持在這個水平上，接下來在投資報酬率為2.5%，貼現(xiàn)率為3%，繳費年限為15年的假設(shè)水平下，模擬不同的工資增長率對各種社會養(yǎng)老保險制度下不同人群的終生受益（如表6所示）。工資增長率越高，機關(guān)事業(yè)單位職工的養(yǎng)老保險終生受益額也越高；城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險中低收入者和處于平均工資水平的職工的終生受益額也會隨著增加，如果工資增長率比較低時，平均工資水平的職工終生給付額會不抵終生繳費額，而出現(xiàn)養(yǎng)老保險的終生虧損，工資增長率只有比較高時，即達(dá)到12%時，才可能出現(xiàn)終生受益；高收入人群的終生虧損會隨著工資增長率的提高而加劇。由于新型農(nóng)村養(yǎng)老保險并不是按收入進(jìn)行繳納，所以工資收入的變化不會影響到農(nóng)村居民的養(yǎng)老保險終生受益。