導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）論文題目（黑體小二號居中）空兩行

（二）作者姓名（楷體四號居中）空一行

（三）作者所在單位（楷體小四號居中）空一行

（四）作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編

（五）中文摘要（摘要內(nèi)容楷體五號，字數(shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格）

（六）中文關(guān)鍵詞（關(guān)鍵詞楷體五號，數(shù)量為3—5個，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格）

（七）正文（具體格式要求請參見“三、論文正文格式”）空兩行

（八）參考文獻（具體格式要求請參見“參考文獻格式”）空一行

二、頁面及段落要求

1.全文頁面設(shè)置：

紙型：A4，方向：縱向

頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米

2.全文段落：

縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：（無）

間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距

三、論文正文格式

正文宋體小四號

正文中標題的要求為：（表示空二格）

一、××××××黑體三號

（一）××××××黑體小三號，標題號用圓括號

1.××××××宋體四號

（1）××××××宋體小四號標題號用圓括號

①××××××宋體小四號

正文宋體小四號

四、論文參考文獻格式

參考文獻：（黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號）

[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)

教師論文范例欣賞：教師優(yōu)秀論文《淺談如何教育“個別孩子”》

在我的幼教生涯中，每一年每一個學(xué)期，都會碰到一些缺點較多的孩子，他們經(jīng)常會出現(xiàn)一些讓人頭痛的不良表現(xiàn)，如任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣、說謊、搗亂、不守紀律、打人、罵人等。這些在性格上、行為上具有一些特殊不良表現(xiàn)的孩子，一般稱為“個別孩子”。經(jīng)過觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)這些孩子，主要是由于在家庭中所受的影響不同，接受的教育條件不同，在生活中經(jīng)受的鍛煉不同，所以他們除了具有本年齡階段孩子所具有的共同特點以外，在生理、心理方面也會出現(xiàn)千差萬別的個性特征。

孩子缺點較多，并不是一生下來就那樣，多是受到不良環(huán)境的影響和不良教育的結(jié)果。作為教師和家長，面對孩子這些不良的性格及行為的時候，只要我們能夠給予足夠的重視，同時采取科學(xué)、正確的方法，是可以改正的。但是，教育這些“個別”的孩子，我們需要比教育一般孩子花費更多的耐心和付出更多的精力。

那么我們該怎樣教育“個別孩子”呢？一把鑰匙開一把鎖，家長、教師要認真調(diào)查了解孩子不良性格及行為產(chǎn)生的原因，然后對癥下藥，耐心細致地進行教育。

一、因材施教

俗話說：“一百個人一百個性格”，孩子更是如此，每個孩子都有自己的優(yōu)點和缺點，教師、家長要針對孩子的愛好和性格特征，采取不同的方法，有的放矢地進行教育。在生活中，我們要做個有心人，時刻關(guān)注孩子各方面的表現(xiàn)及特點，抓住有利時機，適時引導(dǎo)教育。比如我們班伍振豪這個孩子，剛接手教他的時候，是一個紀律非常散漫，對學(xué)習(xí)不感興趣的孩子，常常隨意在教室里走動，老師上課的時候，我上我的，他玩他的，可真一點沒把老師放在眼里，教育多次也不見改變，真的是令人頭痛。但經(jīng)過我細心的觀察，我發(fā)現(xiàn)在我講故事的時候，這個孩子可認真了，從頭到尾都乖乖地睜大眼睛入迷地聽，而且在我講完故事后，還常常發(fā)表自己的看法?？吹竭@種情況，我馬上因利制勢，常常利用課余的時候，和他一些閱讀故事書，而且還常請他給小朋友們講故事。慢慢地，這孩子不但故事講得好，而且在聽、講故事的過程中，慢慢地接受到了教育，現(xiàn)在，他不但成了班上大受歡迎的的故事大王，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也好了很多。

二、拉近與孩子的距離

親其師，信其道，孩子只有喜歡你，才會樂意聽從，接受你的教育。教師、家長要對孩子熱愛、了解、同情、關(guān)心、幫助。只有這樣，才能取得孩子的信賴，使他從心眼里愿意接受教育。對此我深有感受。今年我?guī)У氖菍W(xué)前班，班上有一個孩子叫譚創(chuàng)杰，他是園里一個非?！坝忻钡暮⒆?，任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣、搗亂、不守紀律、打人、罵人，這些就是他上任老師給我對他的介紹。剛開學(xué)時，他的行為確實如他老師所說的一樣，但我沒有在小朋友面前批評過他，因為我知道批評對他來說應(yīng)該是家常便飯。我常利用空余的時間，把他拉到我跟前，握著他的小手，和他聊聊天，讓他說說一些自己的事情。每次他都非常的開心，從我開始對他的一問一答，到現(xiàn)在，他已經(jīng)非常樂意主動地和我聊關(guān)于他一切開心和不開心的事，連他家里的事也一大早回園就和我聊，生怕忘記了一樣。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)，這個孩子是一個非常聰明的孩子，腦子轉(zhuǎn)得特別快，而且還很會關(guān)心人，是一個比較貼心的孩子?，F(xiàn)在，他不但變得聽話、懂事，而且做事也積極多了，連他的媽媽都說他現(xiàn)在在家比以前進步了很多?？吹剿霓D(zhuǎn)變，我確信，只要有愛，每個孩子都有可能會變成一粒會發(fā)光的金子。

三、用賞識的眼光看待孩子

作為孩子，，每一個都渴望得到老師的表揚，老師的一個微笑、一句表揚的話，對他們來說都是一種激勵。特別是那些被大家定格為不聽話的孩子，更加渴望得到老師的關(guān)注，只怕是一個溫柔的目光，都會讓他們感動。然而，很多老師，常常會把焦點放在那些乖孩子身上，從而忽略那些“個別孩子”讓他們備受冷落。其實，每一個孩子都有自己的優(yōu)點，如有的孩子比較很好動、調(diào)皮，常常屁股不粘椅子，破壞班級紀律，然而他們的在動手能力方面卻有著突出的表現(xiàn)。作為家長、教師，我們要用放大鏡來看孩子的優(yōu)點，發(fā)掘孩子的長處，以長制短，依靠孩子的優(yōu)點來克服缺點。有的家長和教師對“個別孩子”往往把焦點放在了孩子的短處上，很容易只看到缺點，常常恨鐵不成鋼，不分場合、不講情由地訓(xùn)斥、挖苦、諷刺，還常常拿自己的孩子與別人的孩子比較。作為教師和家長，我們不要過多談?wù)摵⒆拥娜秉c，因為這樣容易傷害孩子的自尊心，產(chǎn)生對立情緒，效果很不好。要不斷發(fā)現(xiàn)、表揚孩子的長處和優(yōu)點，調(diào)動其積極性。要用發(fā)展的眼光看孩子，相信他們會有進步。對孩子微小的進步要及時肯定和表揚，同時提出希望和要求，使孩子有信心改正缺點。

四、靈活運用教育方法

對于“個別孩子”，在孩子發(fā)脾氣的時候，家長、教師要從當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，根據(jù)孩子的性格特點進行教育，要機敏地、有原則又靈活地運用教育方法。例如，當(dāng)孩子正在發(fā)脾氣時，我們不要和他僵持下去也不要為了省事而滿足他的無理要求，這時，可以轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓孩子暫時離開現(xiàn)場，避免孩子的情緒繼續(xù)發(fā)展下去，等孩子情緒平靜后，再向他講道理。這時，孩子的情緒安定了，家長或教師再去教育他，孩子就比較容易接受，也能容易意識到自己的不對。

五、依靠集體教育“個別孩子”

教師和集體配合，對“個別孩子”進行教育，效果比較大。小朋友集體的正確輿論及約束的力量是相當(dāng)大的，社會集體的新風(fēng)尚、好行為對“個別孩子”的教育、感染也是很重要的。通過游戲幫助糾正“個別孩子”的缺點，效果也是很顯著的。比如在角色游戲中，我們可以請好動的孩子擔(dān)任需要控制自己活動的角色，讓他們在游戲中了解人與人之間關(guān)系的準則、規(guī)則……這一切可以使“個別孩子”的行為適合集體的要求，去掉或控制自己不利于集體的性格及行為。`

篇2

1.1系統(tǒng)功能模塊設(shè)計

近年來，隨著高校教師隊伍的不斷擴大，整體科研水平不斷提高，在各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域涌現(xiàn)出了很多學(xué)術(shù)成果，并據(jù)此撰寫了大量的論文及著作，如何對這些寶貴的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)信息進行有效管理是當(dāng)下各高校面臨的重要課題。筆者結(jié)合本人日常工作經(jīng)歷，并走訪了各級各類高校相關(guān)管理工作人員、專職教師和科研人員，收集了大量需求信息，隨后進行系統(tǒng)功能模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序編碼，最終形成了本系統(tǒng)原形產(chǎn)品，本系統(tǒng)的主要功能有：1、教職工所撰寫的論文及著作基本信息查詢，包括：第一作者姓名、第二作者姓名、第三作者姓名、論文(著作)名稱、ISBN(ISSN)、出版社名(期刊名稱)、成果類別、獲獎情況、總頁碼、封面彩圖、封底彩圖、總字數(shù)，本人所完成的字數(shù)等信息；2、根據(jù)論文及著作成果影響程度和類別，以及本人完成的字數(shù)來計算科研積分及工作量折算；3、存儲論文及著作的的目錄，封面、封底圖片，以備日后查詢；4、與現(xiàn)有教師教學(xué)工作量計算系統(tǒng)無縫集成，以便匯總教師總的工作量及績效津貼。圖1反映了高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的主要工作的流程示意圖，其中教師操作部分使用B/S模式，采用Windows2003server+IIS+.net+MSSQLServer2005平臺，使用C#.net進行編程；管理工作人員操作部分采用C/S模式，使用C#.net進行編程。

1.2論文及著作管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計

由于高校教師論文及著作管理系統(tǒng)中涉及到的用戶權(quán)限和業(yè)務(wù)一般相對復(fù)雜，因此在進行數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計時，充分利用數(shù)據(jù)庫理論和設(shè)計規(guī)則，同時兼顧硬件系統(tǒng)性能指標等客觀條件，適當(dāng)容忍較低程度的數(shù)據(jù)冗余。由于要儲存論文及著作的封面、封底的圖片，故涉及到大量圖像采集和存儲，對系統(tǒng)的存儲功能要求較高，要求采用大容量存儲技術(shù)，對所有用戶所提交的各種文檔采用二進制流文件格式統(tǒng)一存放到數(shù)據(jù)庫中，避免了占用服務(wù)器中的大量存儲資源，根據(jù)需要，在數(shù)據(jù)庫中設(shè)計若干個數(shù)據(jù)表，其中論文及著作表(CEC_AUTHORS)主要存儲教職工的論文及著作數(shù)據(jù)，該表是整個系統(tǒng)的主數(shù)據(jù)表,其結(jié)構(gòu)如圖2所示，其中著作編號為主鍵，封面、封底字段的數(shù)據(jù)類型設(shè)置為image數(shù)據(jù)類型。同時，為降低系統(tǒng)運行中出現(xiàn)“臟”數(shù)據(jù)的幾率，在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)別設(shè)計了以論文及著作表為中心的數(shù)據(jù)庫關(guān)系圖，以保證數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)完整性和一致性，如圖3所示。

2基于績效管理制度的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的實現(xiàn)及性能分析

本系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫采用SQLServer2005搭建，在B/S部分采用了MVC(Model-View-Controller)三層結(jié)構(gòu)設(shè)計模式，即模型-視圖-控制器三層，用以實現(xiàn)程序代碼、業(yè)務(wù)邏輯以及數(shù)據(jù)顯示的分離，下面談?wù)剬ο到y(tǒng)的實現(xiàn)和性能分析。

2.1系統(tǒng)實現(xiàn)

在此，筆者以本系統(tǒng)中位于Model層中的數(shù)據(jù)訪問類的實現(xiàn)和View層功能的實現(xiàn)為例，簡要敘述基于.NETFramework3.5的高校教師論文及著作管理系統(tǒng)的B/S部分的實現(xiàn)過程。由于篇幅有限，在此簡單羅列部分關(guān)鍵代碼，希望能拋磚引玉，在MicrosoftVisualStudio2010開發(fā)環(huán)境下，實現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問公共類的簡要代碼如下。在B/S部分，系統(tǒng)中的用戶登錄模塊負責(zé)接受來自UI層的用戶號、用戶密碼、用戶身份等數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)傳送到控制層，控制層根據(jù)不同用戶身份數(shù)據(jù)，返回相應(yīng)的不同數(shù)據(jù)給用戶，從而在View層中顯示不同的內(nèi)容，圖4和圖5展示了根據(jù)不同用戶身份返回不同的View內(nèi)容。在C/S部分，管理員對論文及著作成果信息進行逐一分類、匯總核實，然后根據(jù)教職工通過B/S客戶端提交的信息對各成果取得人進行統(tǒng)一入庫歸檔，如圖6所示，其中作者單位和姓名是根據(jù)教職工提供的作者教師號自動生成，無需管理人員手動輸入。

2.2系統(tǒng)性能分析

本系統(tǒng)采用基于.NETFramework3.5開發(fā)平臺，該軟件項目充分利用AJAX技術(shù)創(chuàng)建更有效、更具交互性、高度個性化界面，在B/S部分的Web系統(tǒng)中大量運用母板技術(shù)，使整個系統(tǒng)界面統(tǒng)一規(guī)范，外觀友好，設(shè)計合理，用戶操作起來非常方便。服務(wù)器采用WindowsServer2010操作系統(tǒng)，運行穩(wěn)定，響應(yīng)速度快，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)狀態(tài)良好，數(shù)據(jù)準確，同時為方便管理、整合各種數(shù)據(jù)，便于用戶檢索數(shù)據(jù)信息，在設(shè)計本系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫時，采用了大容量存儲技術(shù)，合理、恰當(dāng)?shù)乩昧藬?shù)據(jù)庫系統(tǒng)的事務(wù)、存儲過程、和觸發(fā)器等技術(shù)，優(yōu)化服務(wù)器配置，保證了數(shù)據(jù)的安全性和一致性，使其滿足海量數(shù)據(jù)的并發(fā)訪問和存儲的需要。

篇3

2.良好的專業(yè)技能因素

隨著時代的發(fā)展，社會對高職人才的需要越來越高，這對我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術(shù)；不僅是“教育家”，更應(yīng)該是“技術(shù)專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此，“雙師型”教師已經(jīng)越來越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實的理論知識和基本技術(shù)外，還要學(xué)會具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實踐技能，不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實踐能力，更應(yīng)該成為具有專業(yè)技能的教師，形成“知識型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個顯明的趨勢。

3.健康的心理因素

教師的教育實踐證明：教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對學(xué)生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進自身的身心健康，而且會使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定，對工作、生活和學(xué)習(xí)充滿了熱情，還會有助于克服職業(yè)倦怠和個人疾病的康復(fù)。高職教師面對繁重工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系，面對困難時若不能正確地認識自己，就容易產(chǎn)生激動、不穩(wěn)定的情緒，或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài)，長期以往就容易導(dǎo)致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的核心內(nèi)容之一。

4.誠信的道德因素

一個人的道德是通過后天的教育和環(huán)境的影響所形成的，也是一個人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個人的道德表現(xiàn)在能夠自覺履行道德義務(wù)、能按照社會規(guī)范標準來約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習(xí)慣給他人帶來快樂或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素，是教師品格的展現(xiàn)，更是教師自身影響力的巨大能源。誠信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個人可以沒有文化知識，但不能沒有道德和誠信。誠實可信的人才會受到人的尊重。尤其作為一個高等教育者，高職教師首先應(yīng)該樹立誠實守信的道德才會真正作一個為人師表者，才會得到學(xué)生們的熱愛，才能勝任教師的職業(yè)。

5.健全的審美因素

審美因素是人們在長期社會生活實踐中，隨著自身的知識、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來的一種對美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗、審美愛好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對事業(yè)的熱愛與專業(yè)發(fā)展的價值提升的體現(xiàn)，更是高職教師自我發(fā)展的一種高級階段。

篇4

（1）教育活動目標。教師應(yīng)思考本次教育活動目標的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性，通過活動的組織相應(yīng)活動目標是否已經(jīng)達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應(yīng)該如何改進等。

（2）教育活動準備。教育活動準備應(yīng)包括幼兒知識經(jīng)驗的準備和物質(zhì)材料的準備兩個方面，教師應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)方面的準備是否充分，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容；物質(zhì)材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現(xiàn)教育活動目標的關(guān)鍵，所以教師在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。

（3）教育活動過程。教師可以思考教育活動過程的設(shè)計是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效促進了活動目標的達成，在各具體環(huán)節(jié)中教師分別采取了哪些教學(xué)方法，是否調(diào)動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進等。

（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標、活動準備、活動過程等都精心設(shè)計，并在組織實施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計與實施是否科學(xué)，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設(shè)計部分有哪些需改進與完善之處等。

2幼兒方面

（1）幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激）發(fā)幼兒興趣的原因是什么。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。

（2）幼兒的發(fā)展。本次教育活動促進了幼兒哪些方面的發(fā)展，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展還是被動發(fā)展的，在促進幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。

二實現(xiàn)反思途徑多元化

1幼兒園方面

（1）積極引進專家，引領(lǐng)教師反思。教師的教學(xué)反思是對實踐經(jīng)驗的理性化提升過程，是促進實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為實踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實踐經(jīng)驗，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質(zhì)量。鑒于此，幼兒園應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。

（2）培養(yǎng)本園反思骨干，指導(dǎo)教師反思。教育專家的指導(dǎo)對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導(dǎo)能夠極大地提升教師的教學(xué)反思水平，然而園外專家的指導(dǎo)對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養(yǎng)本園的教學(xué)反思骨干來指導(dǎo)教師進行反思。

（3）開展反思教研活動，促進教師合作反思。調(diào)查中97%的教師通過自我反思的途徑進行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關(guān)系。為促進教師在教學(xué)反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導(dǎo)教師就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，共同學(xué)習(xí)，提升反思質(zhì)量。

2幼兒教師方面

（1）借助專家力量，提升反思質(zhì)量。園外專家的指導(dǎo)能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當(dāng)然前提是幼兒教師自身要具有學(xué)習(xí)的進取心與動力。園外專家的指導(dǎo)是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創(chuàng)造了這樣的學(xué)習(xí)機會，作為幼兒教師應(yīng)該抓住機會，積極學(xué)習(xí)，不斷完善自身反思思路，提升反思質(zhì)量。

（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學(xué)反思開展有效合作，能夠促進教師取長補短，相互討論與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機會，日常教育教學(xué)活動過程中也可以對遇到的反思問題進行討論，合作互助，提高反思實效。

篇5

2結(jié)果和分析

因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛?cè)肼氁荒陜?nèi)的教師，處于教師職業(yè)生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師?？傮w情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂并存的適應(yīng)過程。

2.1帶班事情多、任務(wù)雜，難以適應(yīng)工作強度大是幼兒教師日常工作的常態(tài)，并且除了帶班，人際交往、家長工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。教師A：孩子太調(diào)皮了，班級里人又多，很吃力。我發(fā)現(xiàn)孩子整天都鬧哄哄，和他們說道理，一點都不聽，一點辦法都沒有。非要我吼幾聲，才有點效果，只要他們不吵我就已經(jīng)很開心了。這一天下來，我的嗓子又干又啞，這就是職業(yè)病吧。以前不怎么生病的，沒工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了?！?0后”出生于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，家里生活條件都較好。在家里是獨生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔(dān)著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項打交道，這個階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。

2.2幼兒園備課要求高，文本工作難度大“90后”幼兒教師群體中，大中專學(xué)歷占大多數(shù)，本科以上學(xué)歷較少。在調(diào)查的50多名對象中，只有6位是本科學(xué)歷畢業(yè)，同時年輕教師往往被園長定位為教學(xué)改革的主力軍。因此，初入職場的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。教師B：每個教學(xué)活動要寫教學(xué)目標、準備、過程，寫這些要綜合考慮教育學(xué)、心理學(xué)、活動設(shè)計原則，對我來說，真的有難度！園長A：現(xiàn)在新近的這些年紀輕的教師，最大的感觸就是讓他們寫點東西太困難！別說做科研了，就是備課都寫不好，不知道是不是原來的文字功底太差了？“90后”幼兒教師的成長經(jīng)歷伴隨著手機、網(wǎng)絡(luò)等通訊手段的普及?；ヂ?lián)網(wǎng)的碎片化的閱讀和寫作方式，改變了這一代人的思維方式。同時很多教師職前培養(yǎng)過程中更關(guān)注技能學(xué)習(xí)，同時因為大信息量的沖擊，這一代人對現(xiàn)實的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。

2.3與人相處的方法，需要不斷學(xué)習(xí)在訪談對象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關(guān)系問題也是首先必須面對的。師資建設(shè)教師C：剛剛參加工作時，也是抱著虛心求教的心態(tài)的。一開始很相信別人，后來才發(fā)現(xiàn)自己笨。特別是有些同事當(dāng)面對你好，背后打小報告，實在很難理解，有話為什么不能當(dāng)面說？教師D：有一次，在操場上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫(yī)務(wù)室消毒，再帶她到醫(yī)院里縫針。我已經(jīng)夠盡心了，下午她媽媽來接回家時，還是對我不滿意，說我怎么可以不聯(lián)系她隨意就處理了？如果破傷風(fēng)了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉(zhuǎn)學(xué)了。家長對老師的要求太高了，一點磕著碰著，真是沒法交代啊。調(diào)查中，教師們對人際關(guān)系特別是對配班教師和家長的關(guān)系處理牢騷滿腹。兩教一保的人員配置使得在班級日常安排中矛盾不可避免，當(dāng)然，懷抱教育熱情的新教師對園內(nèi)老教師的落后教育方式或方法的不認同也是重要原因?？梢钥闯?，這些新生代教師容易“自我中心”，結(jié)合其獨生子女成長經(jīng)歷，加上其父輩在子女教養(yǎng)方式上更追求獨立和民主，“個人主義”觀念與中國社會固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚個性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學(xué)習(xí)的難度，而與“80后”家長觀念上的差距樹起了家長工作的藩籬。

2.4對幼兒園制度文化的認同感有差異教師們?nèi)肼毲皩τ變簣@的整體印象普遍認為：環(huán)境很好、設(shè)施齊備、非常溫馨。在深入職場后，部分教師對幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個別幼兒園“太正規(guī)”，對教師的要求過高。教師E：平時小朋友寫作業(yè)或者出外玩游戲時候，我偶爾會玩下手機最多不超過5分鐘，但園長看到說一次扣50元，本來幼師工資就不高，我覺得這不合理。教師D：女孩頭磕了，最后轉(zhuǎn)學(xué)了。事情處理完，雖然沒有說什么，但是能夠感覺到園長對我不夠滿意，在會議上還“批評”了我，心里很難受。制度是組織的基本活動準則，是任何一個組織正常運轉(zhuǎn)的保證。幼兒園事務(wù)繁雜，需要各種規(guī)章制度使日常工作條理化、順序化。而園長負責(zé)制的管理模式意味著與“正規(guī)模式”相同的特征：領(lǐng)導(dǎo)者即園長在組織中擁有絕對權(quán)力，權(quán)力結(jié)構(gòu)上具備等級特征，教師的招聘和專業(yè)發(fā)展由他們的工作業(yè)績決定。而“90后”成長于多元化文化環(huán)境中，這一代有較強的民主平等意識，向往自由，但不太理解自由是相對的，因此對規(guī)則的認識偏低。同時個人本位，不喜認同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點，但是受挫能力偏低，并且喜好網(wǎng)絡(luò)文化的特點使得他們面對面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學(xué)習(xí)。

2.5從業(yè)實踐能力需要提高從業(yè)實踐能力可分為：專業(yè)技能和教育教學(xué)能力。對在讀學(xué)生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強自身的五項技能；靈活運用幼兒心理學(xué)、教育學(xué)；充分把握學(xué)校的實習(xí)機會，多觀察，多積累經(jīng)驗；掌握更好的與孩子交流能力等等。應(yīng)該說，這個群體已經(jīng)關(guān)注到了自身的專業(yè)成長，對職前培養(yǎng)有了更理性的認識。學(xué)校在教師職前培養(yǎng)中提供了大量的理論知識和實踐技能的學(xué)習(xí)機會，但是教學(xué)機智、教育實踐性知識卻需要在職后快速習(xí)得和提升。但是在不斷的學(xué)習(xí)和體驗中，教師們實踐性知識的成長出現(xiàn)“井噴”，對教育教學(xué)實踐能力的關(guān)注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對老教師教學(xué)過程的“依樣畫葫蘆”。

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二、評價原則

評價教師的日常教學(xué)活動應(yīng)堅持一些原則，從而能夠更好地促進教師評價，利于提高評價水平。首先，應(yīng)堅持評價與指導(dǎo)相結(jié)合。評價本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評價功能,對各項評價指標要充分地進行評議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點,對被評價人要歷史地、動態(tài)地進行分析。應(yīng)通過評價有效促進教師日常教學(xué)活動的開展，充分調(diào)動教師工作的熱情。同時，應(yīng)結(jié)合評價結(jié)果給予教師教學(xué)活動方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評，進行自我反思，來提高教學(xué)活動的水平。如在評價教學(xué)活動的設(shè)計或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評價來了解幼兒在日常教學(xué)活動中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅持共性與個性相結(jié)合。評價項目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)活動作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動。如一些教師音樂較好，在進行語言課活動中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動手能力等。因此，在對教師日常教學(xué)活動進行評價時，應(yīng)將教師的共性和個性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅持發(fā)展性原則。評價時應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動作為評價的重點之一，使不同層次的教師達到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動中的創(chuàng)新意識，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗，形成自我發(fā)展的動力。

三、評價建議

為了更好的評價教師的日常教學(xué)活動，我們可以從以下幾個方面入手。首先，需要樹立較為全面的評價觀。在對教師日常教學(xué)活動評價中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動設(shè)計的目標是否達到，需要把握住教學(xué)活動中的每個環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時還應(yīng)結(jié)合幼兒的實際情況等。教師在教學(xué)活動中對幼兒的評價，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動評價中，將教師日常教學(xué)活動評價細化，應(yīng)注重評價內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運用多種評價方法,促進教師教學(xué)活動的發(fā)展。盡管促進教師教學(xué)活動發(fā)展的任何一種教育評價方法都不可能是萬能的,但每一種評價方法都有自己的特點、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對教師進行教學(xué)活動評價時，可以把定性方法與定量方法,自評與他評,結(jié)果評價與過程評價,診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實際情況運用不同的評價方法。再次，評價要與教師的日常教學(xué)活動相融合，實現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評價即是對課程與教學(xué)的一種反思過程。教師作為課程與教學(xué)活動的組織者，這就要求教師在接受評價結(jié)果的同時，應(yīng)該結(jié)合評價結(jié)果來進行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動的實施中，教師可以進行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進行教學(xué)。教師可以先進行教學(xué)前的診斷評價，客觀了解幼兒的心理準備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗和實際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對教學(xué)活動產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評價與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進教學(xué)，實現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進步。

篇7

現(xiàn)代管理大師彼特•德魯克指出：知識是今天唯一深遠的資源。傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素——土地（即自然資源）、勞動和資本雖沒有消失，但已經(jīng)變成第二位。假如有知識，就能夠容易地得到傳統(tǒng)的生產(chǎn)要素。正因為知識如此重要，作為知識載體的教師則必須得到高校的足夠重視。高校教師特性自主性高校教師具有自己的專業(yè)特長，在某一領(lǐng)域是專家，自主性強，在工作中強調(diào)自我引導(dǎo)，不喜歡上級領(lǐng)導(dǎo)的遙控指揮。工作的順利進行完全有賴于高校教師發(fā)揮自主性，他們?nèi)菀讓€人目標與學(xué)校目標結(jié)合起來，注重發(fā)揮自己的專業(yè)特長和成就自己的事業(yè)。創(chuàng)新性創(chuàng)新是高校教師工作的最重要特征，高校教師所從事的不是簡單的重復(fù)性工作，而是在復(fù)雜多變的環(huán)境下依靠自己的知識，經(jīng)驗和靈感進行的挑戰(zhàn)性工作，他們要應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況，推動知識的發(fā)展和科技的進步。流動性高校教師對高校的依賴性低，高校與教師是一種相互需要的關(guān)系。高校教師大都清醒的知道他們的專業(yè)能力對他們未來的職業(yè)發(fā)展程度取決定性的作用，他們對專業(yè)的忠誠往往多于對高校的忠誠。他們一旦有了更高的追求而學(xué)校又忽視或不能滿足這種需求時，就會跳離原高校。因此只有在共同價值觀的基礎(chǔ)下，將高校的發(fā)展規(guī)劃同個人職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)合起來，才能有效的提高他們對高校的忠誠度。復(fù)雜性首先高校教師的工作過程難以觀察，他們的工作主要是思維性活動，知識創(chuàng)新過程以無形為主，而且可能發(fā)生在每時每刻的任何場所，加之工作并沒有確定的流程和步驟，其他人很難知道應(yīng)該怎樣去做，因此對知識創(chuàng)新過程的監(jiān)督是沒有意義也不可能。其次，知識創(chuàng)新考核復(fù)雜，他們的工作牽涉面廣，多以團隊的形式出現(xiàn)，知識創(chuàng)新成果是集體智慧和努力的結(jié)晶，使個人成績難以分割，另外不同部門的工作性質(zhì)也有很大差別。第三，知識創(chuàng)新成果復(fù)雜，成果本身有時也是很難度量的。基于知識創(chuàng)新能力的高校教師分類高校教師的知識創(chuàng)新能力表現(xiàn)為二個因素的共同作用，其模型為：創(chuàng)新能力=知識含量×教育質(zhì)量。也那就是：一個注重教育質(zhì)量而沒有知識的教師對于高校的發(fā)展不會發(fā)揮什么作用，然而，一個有知識但不注重教育質(zhì)量的教師對高校的發(fā)展可能會造成危害，因為他們往往只關(guān)注于自身的發(fā)展而忽視應(yīng)該承擔(dān)的教師職責(zé)，將直接影響人才培養(yǎng)、科學(xué)發(fā)展和社會服務(wù)的質(zhì)量。因此，根據(jù)高校教師知識含量高低和教育質(zhì)量高低的不同，可以將高校教師分為不同的種類，并針對不同類型的教師應(yīng)當(dāng)采取不同的管理方式，這可以使管理者更加有效地分配自己的精力，集中力量去關(guān)注那些高校非常需要但教育質(zhì)量不高的教師，同時充分激發(fā)出知識含量高且教育質(zhì)量高的核心教師的潛能。關(guān)鍵型教師是指知識含量很高，同時教育質(zhì)量也很高的教師。他們的知識和能力對于高校非常重要，他們是高校發(fā)展的重要人力資源，管理者應(yīng)將他們視為學(xué)校發(fā)展的核心力量，并依靠他們來壯大學(xué)校實力。骨干型教師是指知識含量較低，但教育質(zhì)量很高的教師。他們的知識和能力對于高校而言重要性一般，他們的離職不會給高校發(fā)展帶來重大威脅，當(dāng)然由于他們教育質(zhì)量很高，管理者應(yīng)將他們視為學(xué)校發(fā)展的重要力量，緊密地團結(jié)他們并不斷提供發(fā)展各自能力的機會，以逐步將他們培養(yǎng)成高校的關(guān)鍵型教師。普通型教師是指知識含量較低，同時教育質(zhì)量也不高的教師。對于這些教師，由于他們的離職并不會給高校的發(fā)展帶來很大危害，學(xué)校完全有能力迅速補充這些教師。高校的管理者沒有必要在他們身上花費太大的精力，只要將他們作為學(xué)校發(fā)展的普通人員對待就可以了。精英型教師是指知識含量很高，但教育質(zhì)量較低的教師。他們擁有特殊的知識和技能，但他們的自身發(fā)展目標和高校的整體發(fā)展目標常常是有矛盾的，而且很難協(xié)調(diào)一致。他們?nèi)缤瑢W(xué)校中的孤島在水面上傲視一切，卻不愿和學(xué)校水融，因而管理者應(yīng)對他們非常關(guān)注，從提高教育質(zhì)量入手，將大部分時間和精力傾注在精英型教師的身上。

高校教師知識創(chuàng)新能力評價指標體系

篇8

本文作者：潘紹來工作單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處

“、非全職教師”與“兼職教師”的概念比較

通過這次對加拿大3所社區(qū)學(xué)院的研究調(diào)查，及對大量相關(guān)資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)，在北美的高等教育領(lǐng)域，依據(jù)聘任合同、工作量和工作職責(zé)的不同，將教師分為“全職教師”（full-timefaculty/teachers）和“非全職教師”（nonfull-timefaculty/teachers或part-timefaculty/teachers）?！叭毥處煛笔侵钙溉魏贤谌毘兄Z（full-timebasis），并承擔(dān)全職工作量和其他職責(zé)的教師。除教學(xué)以外，全職教師還承擔(dān)學(xué)生咨詢、課程發(fā)展與學(xué)校管理等工作?！胺侨毥處煛笔侵钙涫谡n時數(shù)或?qū)W分數(shù)低于全職教師的最低標準，聘期一般以學(xué)期為單位，薪酬多以授課時數(shù)、學(xué)分數(shù)或課程門數(shù)為標準的教師。目前，國外幾乎所有涉及高等教育領(lǐng)域的文獻資料中并沒有“兼職教師”一詞?！皀onfull-timefaculty/teachers”或“part-timefaculty/teachers”則是兩個對等的、常用的專業(yè)詞匯，可以直譯為“非全職教師”“部分時間制教師”或“非專任教師”，與“full-timefaculty/teachers”即“全職教師”或“全時制教師”一詞相對應(yīng)。而“兼職教師”一詞則是近十幾年才在我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的詞匯。筆者認為，將“part-timefaculty/teachers”簡單地對應(yīng)于漢語體系中的“兼職教師”欠妥，這兩個詞匯所表達的含義還是有一些差異的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，“非全職教師”與“兼職教師”兩者的內(nèi)涵不同。盡管非全職教師與兼職教師有相同之處：如與兩者相對應(yīng)的詞匯都是“全職教師”或“專任教師”；兩者的工作時間與工作量要求都少于全職教師；兩者的薪酬計量標準都與授課時數(shù)、學(xué)分數(shù)或授課門數(shù)等有關(guān)。然而，這兩個概念在表明工作崗位的性質(zhì)和工作份數(shù)上卻有著明顯的差異：前者并不能表明其工作崗位的性質(zhì)以及擁有工作的份數(shù)，即可能有全職工作崗位，也可能沒有全職工作崗位；有可能是一份兼職工作，也有可能是多份兼職工作。國外有一部分人員，常年從事多個院校的兼職教學(xué)崗位，相對于其中任一所學(xué)校而言，他的身份就是一名非全職教師。而后者則清楚地表明其必須除此之外還擁有一份全職工作崗位。簡單地說，“非全職教師”和“兼職教師”之間的關(guān)系，是包含與被包含的關(guān)系。當(dāng)然，隨著我國兼職教師內(nèi)外部聘用環(huán)境的不斷變化，人們對兼職教師內(nèi)涵的理解也會逐步擴寬，有可能不久的將來兩個概念會趨于一致。第二，國內(nèi)“兼職教師”與國外“非全職教師”界定的角度不一樣。國外全職教師與非全職教師的差異，大都是從教師的聘任合同期限、工作量及工作職責(zé)等方面來界定的，如全職教師的聘任合同期一般在一年以上，享受學(xué)院為教師提供的所有附加福利；而國內(nèi)專職（任）教師與兼職教師的差異主要是從教師是否具有單位正式編制、人事關(guān)系是否在本單位等方面來區(qū)別的（當(dāng)然也有人事的合同制教師）。通常，兼職教師不可能擁有所兼職單位的正式編制，不可能參加所兼職單位的職稱評定，也不能享受到所兼職單位的社會保障與福利待遇。

對我國高職院校兼職教師隊伍建設(shè)的啟示

國外高比例地聘用非全職教師并不一定適用于國內(nèi)國外院校能高比例地聘用非全職教師，與其配套完善的社會保障體系密切相關(guān)。例如，2010年一項對美國高校非全職教師的調(diào)查表明：39%的人表示所在學(xué)校提供了退休福利方案，26%的人表示所在學(xué)校會負擔(dān)退休養(yǎng)老金的一部分，作為工會會員的非全職教師中更是有57%的人表示學(xué)校提供了退休福利方案[3]。而根據(jù)我國現(xiàn)行社會保障體系的實際情況，近期內(nèi)是難以對高職院校的兼職教師群體提供如此配套福利的。另一方面，國外高校高比例地聘請非全職教師，其重要的因素是應(yīng)對教育成本上升的壓力[4]。但許多國際高等教育的實踐已經(jīng)表明，“過多的兼職教師會降低大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不管是出于何種原因、何種目標，都必須適當(dāng)?shù)乜刂萍媛毥處煹臄?shù)量”[5]，因為，許多教育是在課堂之外通過師生的非正式接觸完成的，而兼職教師不可能與學(xué)生保持密切的接觸，同時也很少能夠出席改進教學(xué)計劃的活動，對教學(xué)計劃的整體把握也不如專職教師。因此，在國情尤其是配套的社會保障福利制度存在差異的情況下，國外高比例地聘用非全職教師并不一定適用于國內(nèi)。重新制定高職院校聘請兼職教師的比例標準近幾年來，國內(nèi)對高職院校從行業(yè)企業(yè)聘請兼職教師的熱情不斷高漲，一方面是由于高職事業(yè)的快速發(fā)展以及技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，使得“雙師型”教師緊缺的矛盾突顯；另一方面是歐美職業(yè)院校高比例聘用非全職教師的模式對國人產(chǎn)生了較大的影響。我國對職業(yè)院校聘請兼職教師的要求不斷嚴格和具體：2004年重新修訂的《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中，要求兼職教師數(shù)量占專業(yè)課與實踐指導(dǎo)課教師數(shù)量的10%~20%；2007年，教育部領(lǐng)導(dǎo)指出“要建立一支穩(wěn)定的、由兼職和專職人員組成的‘雙師’隊伍，希望兼職專職教師比例要達到1∶1甚至更高”，自此國家級示范性建設(shè)的高職院校專兼職教師比例就要求在1∶1左右；2010年，國家骨干院校建設(shè)中，要求各高職院校立項建設(shè)單位“兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達到50%”。短短幾年，教育部對高職院校兼職教師的比例要求不斷提高，兼職教師數(shù)量由10%到50%，直至現(xiàn)在的兼職教師授課量達到50%。筆者認為，國內(nèi)的制度背景決定了我們難以高比例地聘請企業(yè)人員為學(xué)校兼課，另外各企業(yè)也不希望自己的員工到外單位兼職。所以，即使高職院校將薪酬標準提高到相當(dāng)有吸引力的程度，多數(shù)一線的技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干也不愿頂著“不務(wù)正業(yè)”的罵名和冒著被解職的風(fēng)險去兼職。因此，在未能從國家制度層面解決這些矛盾前，要求國內(nèi)同樣高比例地聘請各類企業(yè)的兼職教師，不僅是難以實現(xiàn)的，甚至還可能影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。進一步加大對專職教師“雙師”素質(zhì)的培訓(xùn)力度要全面理解教育部關(guān)于加大兼職教師比例要求的本意，創(chuàng)造性地貫徹政策精神。一方面，通過這一手段讓專職教師形成競爭上崗壓力，促進專職教師盡快到企業(yè)參加工作鍛煉，熟悉新工藝、新技術(shù)。在加拿大，社區(qū)學(xué)院的教師每3年必須返回企業(yè)界實踐，或定期為工業(yè)界解決技術(shù)問題或從事應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)，以防止技術(shù)知識老化。另一方面，要通過學(xué)校人事制度的不斷改進，讓行業(yè)企業(yè)一線的人員能夠暢通無憂地進入高職院校任教。此外，要加強政策研究，盡快出臺配套的政策法規(guī)。按照國家關(guān)于事業(yè)單位新一輪的人事分配制度改革的要求，公辦的高職院校作為二類事業(yè)單位都要通過公開招聘吸納社會人才，但各省份對公開招聘人才都設(shè)置了最低學(xué)歷和資歷要求，這在一定程度上讓高職院校招聘行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人才更為艱難。因此，必須有實實在在與之配套的改革舉措。

篇9

本研究采取整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)學(xué)類高職院校教師350人作為研究對象，并發(fā)放問卷，回收有效問卷306份，有效問卷率為87.43%。

2．方法

第一，中國版工作倦怠問卷（CMBI）。該問卷在參考Maslach研究編制的工作倦怠問卷（MBI）基礎(chǔ)上進行了本土化改良，包括情緒耗竭、失人性化和成就感降低三個維度，每個維度為5個條目。采用Likert－7計分，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低維度全部反向計分。相關(guān)研究表明該問卷具有較好的信度和效度。第二，心理資本問卷（PCQ－24）。由Luthans編制，李超平翻譯，有自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個維度，共24個條目，采用Likert－6計分（從“非常不同意”到“非常同意”），含3個反向計分條目。相關(guān)研究證明了PCQ－24具有良好的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度、聚合效度和校標效度。

3．統(tǒng)計學(xué)分析

整理問卷后，使用Epidata對問卷編碼、建立數(shù)據(jù)庫，進行雙錄入檢驗，以降低錄入的誤差。采用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。

二結(jié)果

1．高職教師工作倦怠檢出情況

根據(jù)CMBI關(guān)于工作倦怠的診斷標準，高職教師在各個維度上的檢出情況見表1、表2。

2．高職教師心理資本分布

PCQ－24采用Likert－6計分，本研究中樣本的心理資本各分量表與總量表的均分都超過了理論值（3.5分），整體來看心理資本屬于中等偏上水平，見表3。

3．心理資本與工作倦怠的相關(guān)分析

運用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示工作倦怠的三個維度和心理資本的四個維度均存在負相關(guān)（P﹤0.001），見表4。

篇10

2、師生比不科學(xué)，工作動力不充足在教育部印發(fā)的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中要求，全日制幼兒園保教人員與幼兒比應(yīng)為1：7到1：9。而江西省農(nóng)村地區(qū)幼兒園中，由于從業(yè)者主要為本鄉(xiāng)本村女性，多數(shù)幼兒園一個班只配備一名教師，幼兒教師在負責(zé)教育的同時又要負責(zé)保育工作，保教不分，工作時間長、總量大，因此農(nóng)村幼兒教師基本沒有時間參加后續(xù)教育。同時，由于農(nóng)村幼兒教師所處社會環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和職業(yè)空間不夠理想，她們的職業(yè)滿意度相對較低，職業(yè)幸福感不足、職業(yè)倦怠心理較高。由此，農(nóng)村幼兒教師提升專業(yè)知識和技能的主動性不足、工作動力不足。

二、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)存在的問題

1、培訓(xùn)機會難以滿足需求在2010年召開的全國教育工作會議后，江西省逐漸重視學(xué)前教育的培訓(xùn)工作。但由于教育培訓(xùn)資源投入有限，農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的投入遠遠難以滿足農(nóng)村幼兒教師的需求。同時，由于工作和經(jīng)濟上的考慮，農(nóng)村幼兒教師外出參加中短期集中培訓(xùn)存在較多困難。而農(nóng)村信息接收渠道少，環(huán)境相對閉塞，且教育教學(xué)科研及培訓(xùn)部門送教下鄉(xiāng)活動缺乏，只有極少農(nóng)村幼兒教師偶爾接收外部培訓(xùn)。目前只能初步做到公辦農(nóng)村幼兒園園長的輪訓(xùn)，以期其作為骨干實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)。

2、培訓(xùn)實效注重短期效益江西省現(xiàn)有幼兒教師培訓(xùn)主要集中在專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識培訓(xùn)上，在一定范圍內(nèi)滿足了農(nóng)村幼兒教師基礎(chǔ)性技能和知識的培訓(xùn)需要。但在內(nèi)容上更多是注重提升實踐性的教法、教技能，缺乏教學(xué)理論的介紹，缺乏教育教學(xué)觀念的引領(lǐng)。通過培訓(xùn)和模范，農(nóng)村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節(jié)課，但由于缺乏對學(xué)前教育理論的系統(tǒng)了解、缺乏對兒童認知心理發(fā)展的規(guī)律認識，難以形成完整的理論系統(tǒng)，無法進一步主動學(xué)習(xí)并整合知識資源，致使培訓(xùn)對象在培訓(xùn)結(jié)束后難以實現(xiàn)自我主動發(fā)展。

3、培訓(xùn)內(nèi)容不符農(nóng)村實際江西省城市幼兒教師培訓(xùn)走在農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)之前并取得一定成績。但也由此導(dǎo)致培訓(xùn)方在設(shè)計農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容時，過于借鑒城市幼兒教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，多以簡單組合的通用課程為主要培訓(xùn)內(nèi)容，而專門針對農(nóng)村學(xué)前教育和農(nóng)村學(xué)齡前兒童心理特點的培訓(xùn)內(nèi)容較少。培訓(xùn)內(nèi)容看起來活潑生動，但由于缺乏理論指引并且沒有充分考慮到農(nóng)村的實際特點和現(xiàn)實困難，使得培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村實際。培訓(xùn)對象在培訓(xùn)時感到充滿激情，而面對農(nóng)村幼兒教育的實際環(huán)境后卻難學(xué)以致用。

三、提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)實效性的對策

1、建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教育管理部門要進一步重視農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作，增大資源投入、制定相關(guān)制度、強化項目管理、建立健全農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。充分利用師范院校資源，教育管理部門、教研部門和師范院校三方形成合力，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上結(jié)合地域?qū)嶋H情況，制定適時適地的培訓(xùn)方案。積極推進師范院校以及城市先進幼兒園與農(nóng)村幼兒園對口支援工作，充分利用優(yōu)勢資源送教下鄉(xiāng)。同時利用中心鎮(zhèn)公辦幼兒園的資源，建立網(wǎng)絡(luò)教育遠程培訓(xùn)基地，讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自身情況和需要下載、學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源，也可在固定時間向師范院校及模范幼兒園專家能手請教咨詢，以解決教育實踐中遇到的問題以及自身專業(yè)發(fā)展中遇到的困難。