時(shí)間:2023-06-15 17:08:46
導(dǎo)言:作為寫(xiě)作愛(ài)好者,不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師課堂教學(xué)要求,它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
在新課程改革、素質(zhì)教育指引下,在新時(shí)代新信息化環(huán)境下,當(dāng)今教育改革中,越來(lái)越多的教師對(duì)教育價(jià)值觀、新的學(xué)生觀以及學(xué)校教育活動(dòng)的性質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí),尤其是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)“生命性”有重新認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)文教學(xué),教師對(duì)學(xué)生的主體性和生命價(jià)值要更加尊重,充分尊重學(xué)生,把課堂“主人權(quán)”還給學(xué)生。我們要把課堂還給學(xué)生,讓生活走進(jìn)課堂,尊重生命,建構(gòu)生命性課堂教學(xué)。這些對(duì)我們語(yǔ)文老師提出了更多要求。
在生命性課堂教學(xué)模式中,教師必須具備以下素質(zhì),才能建構(gòu)生命性課堂教學(xué)模式。
一.教師要充分相信學(xué)生的智慧
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中,我們常??匆?jiàn)教師給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題。還未等學(xué)生思考,教師就迫不及待地給出了答案。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方法,但提問(wèn)也需要技巧,教師自問(wèn)自答式的提問(wèn)又有何價(jià)值?教師的智慧不在于比學(xué)生的知識(shí)多多少,而更多體現(xiàn)在“大問(wèn)題設(shè)計(jì)”與“思維引領(lǐng)”上。引導(dǎo)學(xué)生不斷積極跟著老師的思維來(lái)思考,啟發(fā)學(xué)生提出來(lái)自學(xué)生自己認(rèn)知世界的未知問(wèn)題,通過(guò)師生、生生討論探究,找到解決問(wèn)題的方法。教師和學(xué)生的智慧和生命正是通過(guò)此種方式得以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn),這不正是我們目前提倡的“以人為本”教育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的真實(shí)表現(xiàn)嗎?我們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都是生活化與生命性的,我們的教學(xué)更要是生命性的教學(xué)。
二.教師要有更多的知識(shí)與智慧
在生命課堂教學(xué)模式中,教師不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí),還必須具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的智慧和意識(shí),即:教師捕捉課堂資源、信息的智慧和意識(shí)。在傳課統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師把教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等一切都課前預(yù)設(shè)好,然后按照教學(xué)計(jì)劃,按部就班的完成教學(xué)任務(wù)。此種教學(xué)模式更多的體現(xiàn)了教師對(duì)課堂和知識(shí)的權(quán)威和壟斷,體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂的預(yù)設(shè)性和對(duì)課堂生命性的漠視。在充滿(mǎn)生命的課堂里,老師不僅是知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者,更是課堂資源的捕捉者、判斷者、組織者和障礙的排除者。在生命課堂教學(xué)中的課堂不再是教師可以預(yù)設(shè)和壟斷的課堂,任何令人意想不到的驚喜或?qū)擂味加锌赡艹霈F(xiàn)。信息時(shí)代下的學(xué)生已不再是“知識(shí)的容器”、“被動(dòng)的知識(shí)接受者”,他們思維活躍,知識(shí)不再僅限于課本或依靠老師課堂傳授。生命課堂教學(xué)中的師生更像一個(gè)戰(zhàn)壕里出生入死的戰(zhàn)友,師生在人格和地位平等地基礎(chǔ)上,在生命課堂里共同探求新知,共謀發(fā)展,為人類(lèi)的文明和進(jìn)步在一起努力。在生命課堂模式下,教師要不斷學(xué)習(xí)和養(yǎng)成資源意識(shí),教師要善于敏銳撲捉學(xué)生回答問(wèn)題或小組討論時(shí)產(chǎn)生的教師在課前沒(méi)有想到的新信息資源,并抓住課堂上動(dòng)態(tài)生存的資源,把學(xué)生的思考引向更深層次。當(dāng)然,教師的資源意識(shí)不是天生的,也不是在教育學(xué)書(shū)本里可以學(xué)到的,而更多要靠教師在日常教學(xué)中去實(shí)踐,去摸索,去養(yǎng)成,去感受。久而久之,資源意識(shí)就會(huì)越來(lái)越強(qiáng),生命課堂也會(huì)越來(lái)越精彩。
三.教師要有處置課堂教學(xué)的智慧
教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者,在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為本,依學(xué)定教,學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所,而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一點(diǎn),教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。
語(yǔ)文課本身就是需要領(lǐng)悟到學(xué)科。授課時(shí),要徹底改變“注入式,滿(mǎn)堂灌,教師講,學(xué)生聽(tīng)”,把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師應(yīng)該放開(kāi)手腳,讓學(xué)生唱主角。不妨讓學(xué)生多讀,多談,創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”,用“語(yǔ)文”的情景中。
2 營(yíng)造和諧快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍
心理學(xué)教授巴甫諾奧曾寫(xiě)過(guò)《快樂(lè)學(xué)習(xí)法》一書(shū),這本書(shū)先后被翻譯成幾十種文字,在世界各地暢銷(xiāo)不衰。他在書(shū)中賦予快樂(lè)學(xué)習(xí)以更廣義的解釋?zhuān)J(rèn)為:快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種享受,學(xué)到新知識(shí)是一件快樂(lè)的事,讀書(shū)、上課、完成作業(yè)、與同學(xué)交往、向老師提問(wèn)等,都是很有趣的學(xué)習(xí)。而我們現(xiàn)在的很多學(xué)生,由于各種原因,對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣,每天坐在教室里被動(dòng)地學(xué)習(xí),少有快樂(lè)可言,在這種心理支配下,我們又怎敢奢望他們能夠高效學(xué)習(xí)?所以打造高效課堂的首要前提是讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
2.1 優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)。
創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境,叩開(kāi)學(xué)生的心靈。引領(lǐng)學(xué)生神思飛越,從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如學(xué)習(xí)《死海不死》一課,導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)死海風(fēng)光的短片,讓學(xué)生初步感知死海的神奇和美麗,達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果,從而激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2 豐富教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒
心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿(mǎn)足的源泉”。游戲是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式,也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。因此,我把課堂教學(xué)游戲作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道,讓學(xué)生自始至終感受到成功的愉悅.我在復(fù)習(xí)古詩(shī)歌時(shí),在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學(xué)生背詩(shī),學(xué)生們都感到緊張有趣,在熱鬧的游戲中,學(xué)生的詩(shī)也背熟了。學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí),我就讓學(xué)生表演課本劇,學(xué)生在表演中很容易地把握了人物性格。
2.3 課堂要讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。首先,課堂語(yǔ)言要充滿(mǎn)活力和感染力,要抑揚(yáng)頓挫,風(fēng)趣幽默。這需要教師自己的感情投入,進(jìn)入角色,眼睛有神,動(dòng)作有力。其次,課堂要像相聲演員那樣設(shè)計(jì)些“包袱”,讓學(xué)生在張弛有度的環(huán)境下學(xué)習(xí)。如果僅用某一種教學(xué)方法,容易造成學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的疲勞,從而分散學(xué)生的注意力,降低課堂效率。
3 樹(shù)立“和而不同”的創(chuàng)新學(xué)風(fēng)
長(zhǎng)久以來(lái),陳舊的課堂教學(xué)模式一直禁錮著教師的教學(xué)思想,教師的“教”控制著課堂教學(xué)的中心,教師只關(guān)注教,忽略了學(xué)生的學(xué),學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,課堂成為了講堂,這種教學(xué)模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)不好,也不愛(ài)學(xué)?!跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué),課后作業(yè)”模式的改革,讓學(xué)生成為課堂的中心。“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的要求。
首先,在師生關(guān)系上,教師要向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變,與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是以一個(gè)權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上的,教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師怎樣教,學(xué)生怎樣學(xué),教師處于是課堂的主宰地位,學(xué)生只能無(wú)條件的服從,沒(méi)有積極性。而在“先學(xué)后教”的模式中,教師要弱化自身的權(quán)威形象,以學(xué)生為中心,把更多的目光從學(xué)科知識(shí)投向?qū)W生,陶行知先生曾說(shuō):“教什么和怎么教,絕不是憑空可以規(guī)定的,他們都包含‘人’的問(wèn)題,人不同,則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?!币虼私處煈?yīng)該認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?,每一個(gè)學(xué)生也都是有自身的獨(dú)特性的,尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,為學(xué)生的富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間,同時(shí),獨(dú)特性也意味著差異性,學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí),實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同,決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度不同,所以,在這一模式下,教師要充分地以學(xué)生為本,以學(xué)生的學(xué)為本,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn),而不僅僅是對(duì)知識(shí)的獲取多少。
另外,傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣,而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要,將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,這就要求教師一定要從學(xué)生的興趣入手,讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種享受、一種愉快的體驗(yàn),一種精神需要,學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué),這樣才能事半功倍。
其次,在教學(xué)關(guān)系上,教師要向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?!跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式要求將教師“教”的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程,在這一模式下,教師的“教”是建立在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,自主學(xué)習(xí)新知識(shí),提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上的,教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問(wèn)題,做適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。這就要求教師將傳統(tǒng)的從教師到學(xué)生的單向活動(dòng)變?yōu)橐环N師生間、生生間的多邊互動(dòng),提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式,促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論、辯論,發(fā)表各自不同的見(jiàn)解,促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展,教師由“牽著學(xué)生走”轉(zhuǎn)為“推著學(xué)生走”。
1.引言
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo),師生間缺乏理解互動(dòng),削弱了課堂教學(xué)效果,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)注重發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性,注重形成師生之間相互討論、交流、鼓勵(lì)的課堂環(huán)境。[1]這種模式的轉(zhuǎn)變必然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新要求。
2.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)教師的能力要求
教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的心理特征。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)過(guò)程,反對(duì)機(jī)械地傳授知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教師必須通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,在交流的過(guò)程中啟發(fā)、指正學(xué)生。在此過(guò)程中,教師要注重指導(dǎo)的方式方法,如RodEllis教授所指出的幾點(diǎn)需特別注意[2]。首先要根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平差異調(diào)整課堂用語(yǔ)。其次教師要把握好何時(shí)糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤及糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的程度。再次教師要把握何時(shí)發(fā)問(wèn)及發(fā)問(wèn)的頻率。最后教師要充分考慮學(xué)生參與的質(zhì)和量。
在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中,教師可說(shuō)是重要的一環(huán)。教師因素決定了互動(dòng)機(jī)制設(shè)計(jì)的合理性及其能否正確而有效地實(shí)施,能否適時(shí)掌控學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒、注意力等的變化。教師要向?qū)W生輸入可理解的語(yǔ)言信息,并且在輸入的過(guò)程中不斷地從學(xué)習(xí)者處獲得反饋,并根據(jù)反饋適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語(yǔ)言輸出。教師應(yīng)盡可能地向?qū)W習(xí)者提供熟悉、有趣的話(huà)題,引導(dǎo)他們利用語(yǔ)境和自己原有的知識(shí)理解輸入。教學(xué)材料和課程設(shè)置是有效的語(yǔ)言輸入的源泉,但教師捕捉語(yǔ)言輸入時(shí)機(jī)的能力更為重要,教師要及時(shí)、大量地提供能被學(xué)生理解的輸入。
3.美國(guó)外語(yǔ)教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及啟示
在教育發(fā)達(dá)的美國(guó),政府把外語(yǔ)作為核心學(xué)科對(duì)教師制定了相關(guān)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)以保證和提高外語(yǔ)教育質(zhì)量,其主要涵蓋以下三個(gè)方面。[3]
首先是個(gè)人發(fā)展,它要求外語(yǔ)教師從扎實(shí)的通識(shí)教育中獲得知識(shí)與技能,其中包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù),著重培養(yǎng)批判思維與學(xué)習(xí)能力。其次是專(zhuān)業(yè)發(fā)展,要求教師從通識(shí)教育及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中獲取教育學(xué)方面的知識(shí)與技能。最后是專(zhuān)家發(fā)展,指獲得成為語(yǔ)言與文化方面專(zhuān)家所必須具備的知識(shí)與技能。
從以上標(biāo)準(zhǔn)可看出在美國(guó)對(duì)外語(yǔ)教師的要求還是很高的,這些要求對(duì)于提高新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力有良好的借鑒和啟示作用。首先是促使我們對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行反思,教師的教學(xué)理念是在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)、根本看法及相對(duì)穩(wěn)定的思想和觀念,它反作用于教學(xué)實(shí)踐并自發(fā)、穩(wěn)定地發(fā)生作用。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的核心是具有正確的教學(xué)理念。其次是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)是育人活動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以人為本并合乎客觀規(guī)律,大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的關(guān)鍵是要養(yǎng)成良好的對(duì)教學(xué)過(guò)程反思的習(xí)慣。最后是對(duì)教學(xué)原則和教學(xué)效率的反思。對(duì)于教學(xué)原則的反思應(yīng)貫徹以語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為前提,以語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)為目的,在教學(xué)安排、授課內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方法上充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的適用性原則,最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師作用的指導(dǎo)性,以及教學(xué)方式的實(shí)踐性,改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系,加大對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的考核力度。大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的途徑是在正確理解教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,不斷提高教學(xué)效率。
4.人本主義教育觀及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的要求
20世紀(jì)中期,AbrahamH.Maslow首先在人本主義心理學(xué)中引入“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”和“人的潛能”,并強(qiáng)調(diào)人的主觀活動(dòng)和“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)”就是對(duì)人的潛能、天賦等充分的開(kāi)發(fā)和利用,人們最終實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的過(guò)程就是其內(nèi)心世界發(fā)展的過(guò)程。[4]人本主義教育觀認(rèn)為,成長(zhǎng)與發(fā)展是人與生俱來(lái)的自然傾向,自我充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)是其基本需求,學(xué)生自我潛能不斷發(fā)揮的過(guò)程,就是其自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動(dòng)安排都應(yīng)給學(xué)生提供成長(zhǎng)條件和氛圍,促使其達(dá)到力所能及的最佳狀態(tài),最終成為自我實(shí)現(xiàn)者。
新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂事實(shí)上是人本主義教育觀的具體體現(xiàn),它對(duì)現(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)教師在各個(gè)方面都提出了更高的要求。首先教師的知識(shí)儲(chǔ)備要充足,并不斷更新。如實(shí)施英語(yǔ)教師交流計(jì)劃,為教師提供參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)教師潛心學(xué)術(shù)研究,通過(guò)相互支持和鼓勵(lì),形成對(duì)教學(xué)工作的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感,最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。其次要真正做到以學(xué)生為中心。[5]人本主義教育觀理念下的大學(xué)英語(yǔ)課堂中,教師的任務(wù)在于創(chuàng)造一種能夠促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的積極的課堂氣氛,這種有意義學(xué)習(xí)是一種自我發(fā)現(xiàn)自我擁有的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生,在感情和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,使他們?cè)谧杂扇谇⒌姆諊械玫饺姘l(fā)展。
5.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的過(guò)程,這種轉(zhuǎn)變是時(shí)代的要求,是先進(jìn)教育觀念的體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師在很大程度上決定了這種轉(zhuǎn)變順利進(jìn)行并培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才的可能性?,F(xiàn)代的大學(xué)英語(yǔ)課堂特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師的操控和監(jiān)控能力,因此必須以更高的要求促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)教育管理,并從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則和教學(xué)效率等方面完善教師的素質(zhì)。最終要以人本主義的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為目標(biāo),從多方面促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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一、 翻轉(zhuǎn)課堂的簡(jiǎn)介及特點(diǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,是指將課堂學(xué)習(xí),課后練習(xí),顛倒為課堂練習(xí),課前學(xué)習(xí)。最早由美國(guó)的兩名化學(xué)老師于2007年提出,在短短幾年的時(shí)間,迅速風(fēng)靡歐美,在我國(guó)一些中小學(xué)校,近些年也大膽地開(kāi)展了這方面的嘗試,并收到了一定的成效。
其實(shí),翻轉(zhuǎn)課堂,也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論下的一種教學(xué)模式,同早些年我們提出的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有很多相似之處,都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂,一般是老師教,課后布置作業(yè)學(xué)生練習(xí)鞏固,這樣的學(xué)習(xí)有很多的弊端:1.教師一般是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或者平時(shí)掌握的學(xué)情對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度,所以,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程針對(duì)性較弱。2.教師的課堂教學(xué)主要針對(duì)的是中等成績(jī)的學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生和差等生存在無(wú)法顧及的情況,因此,個(gè)性化的教學(xué)也無(wú)從談起。3.過(guò)分重視知識(shí)的傳授,而忽略了學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,限制和禁錮了學(xué)生創(chuàng)造性思維。
翻轉(zhuǎn)課堂在課前利用微課視頻讓學(xué)習(xí)自學(xué),再輔以一些在線(xiàn)交流平臺(tái)進(jìn)行師生、生生之間的交流互動(dòng),使教師在課前就對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了準(zhǔn)確把握,對(duì)于課堂的討論、研究、練習(xí)就更有針對(duì)性;因?yàn)閷W(xué)習(xí)成為了個(gè)人行為,成績(jī)好的的學(xué)生可以選擇快進(jìn)或者更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生,可以選擇重復(fù),回退等功能對(duì)不解的地方重新觀看學(xué)習(xí),這就解決了課堂“一刀切”的現(xiàn)象;學(xué)生自行進(jìn)行基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí),課堂練習(xí)、交流、答疑等活動(dòng),有助于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。
二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變和新要求。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、指導(dǎo)者、學(xué)伴。教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境,提出一定的指導(dǎo)方案,并給予反饋意見(jiàn)以及評(píng)價(jià),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成知識(shí)的內(nèi)化更新和自我知識(shí)體系的構(gòu)建。這樣看來(lái),教師似乎從繁重的課堂講授中解脫了,但是,這種還處于探索過(guò)程中的新型教學(xué)模式,勢(shì)必對(duì)教師提出更高的素質(zhì)要求,并帶來(lái)教師角色的轉(zhuǎn)化。
1.觀念的轉(zhuǎn)變。
意識(shí)是行為的先導(dǎo),只有觀念更新了,才會(huì)有行動(dòng)的變化。但是,現(xiàn)在有很多教師在分?jǐn)?shù)的指揮棒下,已經(jīng)形成了一套固有的應(yīng)試教學(xué)方式和思維模式,而翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,要順利實(shí)施,前提是教師一定要有開(kāi)放的心態(tài)、包容的胸懷、勇于革新的精神。必須要教師能打破原有的教學(xué)范式,完成“觀望-嘗試-接納”的轉(zhuǎn)變。教師需要樹(shù)立“教是為了不教”、“授人魚(yú)不如授之以漁”的觀念;要堅(jiān)信,教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生,學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生自己,要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生;要堅(jiān)持,不斷更新教育教學(xué)理念,接納新的教育教學(xué)成果,做到與時(shí)俱進(jìn)。
2.角色轉(zhuǎn)變:教學(xué)主體變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、協(xié)作者。傳統(tǒng)的課堂,教師是教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主體,教學(xué)進(jìn)度的把握、知識(shí)的傳授、全部依靠教師。學(xué)生只是被動(dòng)的接受,毫無(wú)主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造性而言。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以有自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃,甚至知識(shí)獲取的途徑也不僅僅限于本班教師,也可以是資源平臺(tái)上的其他教師的微課或者學(xué)習(xí)資源。教師要做的,不再是僅僅做好每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),重復(fù)相同知識(shí)點(diǎn)的講授,而是如何幫助學(xué)生制訂好屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)劃;如何幫助學(xué)生選擇課程輔助資源;如何做好學(xué)生的課前學(xué)習(xí)方案建議書(shū);如何在課堂中實(shí)現(xiàn)師生、生生間的高效溝通交流;如何及時(shí)根據(jù)存在的問(wèn)題,動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這些轉(zhuǎn)變,同時(shí)也帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)由群體學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;知識(shí)傳授向協(xié)助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)轉(zhuǎn)變;由關(guān)注低層次認(rèn)知到關(guān)注高層次認(rèn)知。
3.素質(zhì)能力的提升:打破原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)順序,讓學(xué)生課前進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí),課堂上進(jìn)行練習(xí)、鞏固或者評(píng)價(jià),這對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著力提高自身的素質(zhì)。
(1)信息技術(shù)能力。要實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn),必須要利用好信息技術(shù)這個(gè)工具。這里主要包含對(duì)相關(guān)應(yīng)用軟件的操作使用和對(duì)信息的加工處理能力。雖然學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)不一定非得是本班授課教師,但是教師必須掌握微課制作的技術(shù)和方法。因此,教師應(yīng)該掌握ppt等一些課件制作軟件、視頻錄制軟件、視頻編輯軟件等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的實(shí)操能力。此外,還應(yīng)具備對(duì)信息的比較、篩選、整理和加工的能力。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的巨大信息量和龐大的教學(xué)資源庫(kù),如何去粗取精、去偽存真,挑選出合適的教學(xué)資源,并將這些資源進(jìn)行二次修改或者直接整合成自己的課件、微課,也是教師必備的一項(xiàng)素質(zhì)。
(2)學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生是先學(xué)后教,教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、組織交流、實(shí)訓(xùn)或者是鞏固練習(xí)。在這種情況下,學(xué)生都是預(yù)先學(xué)習(xí)了的,是有備而來(lái)的,獲取知識(shí)和信息的渠道也更多更廣,課堂上面對(duì)的可能會(huì)是一些天馬行空、甚至是“奇怪”的問(wèn)題,如果教師只是停留于“吃老本”是根本無(wú)法開(kāi)展和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的。此外,作為協(xié)作者、導(dǎo)師或者學(xué)伴,指導(dǎo)學(xué)生自主化學(xué)習(xí),前提自己也應(yīng)該是一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的人,除了要不斷增長(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外,還要學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)成果。這樣才會(huì)具有廣闊的視野和角度、與學(xué)生一起融入學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境去探討和發(fā)現(xiàn)。身體力行,以示范和榜樣的力量帶動(dòng)和感染學(xué)生。
什么是有效性教學(xué)呢?顧名思義,它要求教師教學(xué)有效果、有效率、有成果。設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在課堂45分鐘里學(xué)到盡可能多的知識(shí),一節(jié)課下來(lái)使人人各有所獲。傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)分注重“教”的成果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授活動(dòng),雖然過(guò)程中學(xué)生積累了不少的文學(xué)素材,但卻不利于學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,這些都是新課改所突出強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。以下,筆者就具體談?wù)勗谛抡n改背景下實(shí)施有效性教學(xué)的策略和實(shí)踐方法。
一、轉(zhuǎn)變觀念,探索創(chuàng)新
1.教師要制定正確的教學(xué)目標(biāo)
因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在某種程度上反映了教學(xué)過(guò)程中的客觀規(guī)律,它在教育工作中起到了指導(dǎo)思想和規(guī)范行為的作用。比如,在教學(xué)高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元《荷塘月色》時(shí),我設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為:(1)多次反復(fù)閱讀課文,通過(guò)熟讀逐漸感知文章韻味和作者寫(xiě)作意圖。(2)掌握情景交融的特點(diǎn),通過(guò)課外閱讀搜集資料,從認(rèn)識(shí)文字美的層次上升到領(lǐng)略作品意境美的境界。(3)通過(guò)獨(dú)立閱讀、教師解析等多元的解讀方式之后,明白作者思想矛盾的原因,贊揚(yáng)中國(guó)知識(shí)分子的美好情懷,讓學(xué)生慢慢地關(guān)注到社會(huì),為自己的人生做打算。通過(guò)這一系列的教學(xué)目標(biāo),可以使課堂更有序地進(jìn)行,學(xué)生也可以聽(tīng)得更清晰、更透徹。
2.教學(xué)模式不論怎樣創(chuàng)新都無(wú)法脫離高中語(yǔ)文的課程目標(biāo)
教師一定要將素質(zhì)教育的新課改目標(biāo)貫穿于創(chuàng)新課堂的始終,滿(mǎn)足社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。
3.教學(xué)方案還需符合學(xué)生年齡、知識(shí)和能力等方面特征
教師要善于捕捉學(xué)生的心理變化,實(shí)施有層次的因材施教法,讓每個(gè)學(xué)生都能喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí),建立起學(xué)好語(yǔ)文的信心。
二、豐富教學(xué)方式,提升課堂有效性
1.問(wèn)題教學(xué)法
問(wèn)題教學(xué)法以“問(wèn)題”為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心,以發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。新課改的目的是為社會(huì)培養(yǎng)出不僅理論知識(shí)豐富,而且實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。所以高中語(yǔ)文教師一定要有效利用問(wèn)題教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,借助學(xué)生自主、小組協(xié)作或者班級(jí)探究等方式完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如,在教學(xué)《小狗包弟》一課時(shí),課堂討論可以根據(jù)教材課文后研討練習(xí)題設(shè)置討論中心問(wèn)題:(1)作者對(duì)小狗包弟的感情態(tài)度前后變化如何?(2)你覺(jué)得作者是一個(gè)怎樣的人?(3)作者經(jīng)歷磨難之后仍然擺脫不了“煎熬”,你怎樣評(píng)價(jià)?這些問(wèn)題較深入,適合討論,旨在培養(yǎng)學(xué)生以事觀人的能力,即通過(guò)一個(gè)人的言行舉止去了解一個(gè)人的道德品質(zhì),這樣一來(lái),學(xué)生的思維能力無(wú)疑會(huì)得到提升。
2.合作學(xué)習(xí)法
近年來(lái),大家為什么都在倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍呢?因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在心情愉悅之際提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),因?yàn)橛懻摽梢允箤W(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞,在不同的意見(jiàn)中反思自己的思索結(jié)論,激發(fā)求知欲,渴望通過(guò)更深層次的學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。比如,在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí),我先用多媒體播放幻燈片,讓學(xué)生從視頻中感受詩(shī)歌所蘊(yùn)藏的情感,將學(xué)生分成小組,以小組為單位朗讀,體會(huì)并分析文章所傳達(dá)的情感,再設(shè)置問(wèn)題:“讀完這首詩(shī),大家有什么感受呢?你是從詩(shī)中哪部分感受出來(lái)的?”,小組討論,共同探討,最后商定結(jié)果。之后我要求小組選出一名代表進(jìn)行全文朗讀,我來(lái)做最后的點(diǎn)評(píng),通過(guò)指出學(xué)生朗讀中的優(yōu)缺點(diǎn),提出建議,讓他們從中得到提高。
3.多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)技術(shù)是信息時(shí)代給教師最大的贈(zèng)禮,它為師生互動(dòng)提供了平臺(tái),讓學(xué)生在狹小的教室里看到了廣闊的世界,使教學(xué)質(zhì)量得到了提高。教材再好,它都無(wú)法將文字演活,插圖再真,它都是靜止且無(wú)聲的。比如,在教學(xué)《雷雨》這課時(shí),我先準(zhǔn)備話(huà)劇結(jié)尾部分的視頻。引出課題,讓學(xué)生在話(huà)劇的表演構(gòu)成中熟悉故事情節(jié),感受人物情感變化,體會(huì)那雷雨夜中的三個(gè)愛(ài)恨交織,本來(lái)未來(lái)美好的年輕人一起走向了生命的不歸途,啟發(fā)學(xué)生將情感波動(dòng)原因轉(zhuǎn)化到這場(chǎng)悲劇的始作俑者――周樸園身上。接著我又用多媒體展示了一些與周樸園有關(guān)的圖片,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在看完話(huà)劇后對(duì)周樸園的印象,與學(xué)生共同探討周樸園到底是怎樣的一個(gè)人。另外,我還用多媒體向?qū)W生闡明了在序幕中所明確的人物關(guān)系表:(1)周樸園――煤礦公司董事長(zhǎng),55歲。(2)周繁漪――周樸園妻,35歲。(3)周萍――周樸園前妻魯侍萍生子,28歲。(4)魯四鳳――魯貴和魯侍萍之女,18歲。(5)魯侍萍――周樸園前妻,某校女傭,47歲。這樣可以讓學(xué)生更加明確人物定位,在此基礎(chǔ)上明確文章脈絡(luò),理解課文。
總之,新課改表達(dá)了社會(huì)的需求,教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培訓(xùn),重視其思維能力的提升。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,擺脫長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試心理的束縛,借助新型的教學(xué)方式和教學(xué)道具輔助教學(xué),提升課堂教學(xué)的有效性,建立高效的語(yǔ)文課堂,為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
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數(shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ),對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),學(xué)好數(shù)學(xué)課是至關(guān)重要的,結(jié)合本人多年講授數(shù)學(xué)的實(shí)際總結(jié)如下:
一、課前準(zhǔn)備,具備目標(biāo)意識(shí)
課前準(zhǔn)備是直接影響著課堂教學(xué)的效果,備課不光備教材,還要備學(xué)生,就是指應(yīng)該把握教材,明確目的,聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際,重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù),教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線(xiàn),教具準(zhǔn)備充分,板書(shū)設(shè)計(jì)清晰合理。例如:教學(xué)“組合圖形”時(shí),可讓學(xué)生自制七巧板等學(xué)具,課上用來(lái)拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開(kāi)教學(xué)。這樣做的好處是能讓學(xué)生事前有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)時(shí)能有目的有意識(shí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前,在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中,“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”,是指學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中,偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求,形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào),這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?!半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專(zhuān)心聽(tīng)講,課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)”、“不做”到“聽(tīng)不懂”、“不會(huì)做”從而形成積重難返的局面。例如,在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí),同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課,心理上產(chǎn)生一種輕視的意識(shí)。鑒于此,這一章的內(nèi)容我們可以分成“三類(lèi)”,即“概念關(guān)”、“法則關(guān)”、“運(yùn)算關(guān)”,在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)討論的方式,找出每個(gè)“關(guān)口”的知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口”應(yīng)注意的地方。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義;“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則;在“運(yùn)用關(guān)”強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò),全題皆錯(cuò)等等。討論完畢選出學(xué)生代表,在全班進(jìn)行講解,最后教師總結(jié)。
采用不同方法,激發(fā)學(xué)生興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)比較深?yuàn)W,每常數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生具有新鮮感,如能在引入新課時(shí),提出具有誘惑力的問(wèn)題,更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們知道,引入新課一般有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直導(dǎo)式,有觀察規(guī)律的發(fā)現(xiàn)式,有實(shí)驗(yàn)操作的演算式,有具誘惑力的問(wèn)答式等,在各種不同的方式中,都可以直接提出與課本有關(guān)的問(wèn)題或通過(guò)誘導(dǎo)的方式提出問(wèn)題。例如)在講排列組合中兩個(gè)原理時(shí),可以先提出一個(gè)問(wèn)題,由同學(xué)競(jìng)猜:有10個(gè)不同的顏色的小球,隨意放進(jìn)6個(gè)不同的箱子里,問(wèn)有多少種不同的投遞方法?正確的結(jié)果是610種,比同學(xué)們七嘴八舌的大膽猜想還多得多。
三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率
教學(xué)方法是教師借以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí),形成技巧的一種手段,要提高課堂教學(xué)效果,必須有良好的教學(xué)方法,深入淺出,使學(xué)生易于吸收。具體一堂課,到底選用哪種教學(xué)方法,必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)考慮,一般地,每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力,因此,通常所采用的都是講授與練習(xí)相配合的方法。
例如,講函數(shù)概念時(shí),第一節(jié)課主要是講清概念,運(yùn)算較簡(jiǎn)單可用問(wèn)答式,采取歸納講授為主;講利用不等式求函數(shù)最值時(shí),這節(jié)課主要是提高學(xué)生運(yùn)用技能,運(yùn)算上技巧性中,采用練習(xí)法為主較為合適,練習(xí)可層層深入。對(duì)于常規(guī)題型,可采用發(fā)散講授法,即變換角度,用不同的知識(shí)和方法去分析、考慮,學(xué)生通過(guò)對(duì)幾種方法的講授比較,對(duì)這一問(wèn)題以及牽涉到的幾個(gè)方面的知識(shí)了解透徹,課堂吸收好。有些課題要數(shù)形結(jié)合求解,此時(shí)可聯(lián)系圖形,用談話(huà)式“依形探數(shù)”或“用數(shù)定形”,以使問(wèn)題直觀易懂,學(xué)生吸收自然好。對(duì)于一些綜合題,可結(jié)合分析,采用點(diǎn)撥講授法,要挖盡條件,點(diǎn)其竅門(mén),減緩坡度,以提高學(xué)生的分析解題能力,也便于學(xué)生吸收。
教學(xué)方法上,要求教師必須在“講”上下功夫,狠抓“練習(xí)”為一環(huán)節(jié),注重啟發(fā)式、探索式,講授時(shí)做到深入淺出,語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)潔,練習(xí)時(shí)做到難易適中,適時(shí)啟發(fā)反饋,力求使同學(xué)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解,并形成技能技巧,以達(dá)到吸收消化的目的。
四、增加數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智,提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率
一、明確課時(shí)目標(biāo),突出重點(diǎn)目標(biāo)
我們有的教師在課堂教學(xué)中,似乎想把課程的知識(shí)與技能目標(biāo),情感與價(jià)值觀目標(biāo),過(guò)程與方法目標(biāo)等,在一節(jié)課中全部解決和體現(xiàn),這樣,一節(jié)課諸要點(diǎn)的教學(xué)不是蜻蜓點(diǎn)水,就是顧此失彼.其實(shí),這些目標(biāo)不必在一節(jié)課中全部體現(xiàn).
我們?cè)诿抗?jié)課教學(xué)前,對(duì)教材的體系與教材內(nèi)容要深入鉆研,對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),性格特點(diǎn),興趣愛(ài)好要仔細(xì)摸清,明確教學(xué)中哪些是重點(diǎn)目標(biāo),哪些是次要目標(biāo),必須有所側(cè)重,不能“撿了芝麻,丟了西瓜”.
教師在教學(xué)中還要明確本章、節(jié)主要目標(biāo),體現(xiàn)其突出地位,這樣,我們才能?chē)@這一目標(biāo)開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng).例如,八年級(jí)“鑲嵌問(wèn)題”的教學(xué),我們教師既要體現(xiàn)情感目標(biāo),又要體現(xiàn)“合作交流,主動(dòng)探索”目標(biāo).多媒體的演示,讓學(xué)生耳目一新,好象各方面都體現(xiàn)了,然而,事后學(xué)生并沒(méi)有感受到這一節(jié)教學(xué)的真正價(jià)值.這到底是什么原因呢?筆者認(rèn)為是目標(biāo)定位不清,本節(jié)的教學(xué)應(yīng)定位在“讓學(xué)生體驗(yàn)度量法、尺規(guī)法作圖的必要性和學(xué)會(huì)用度量法、尺規(guī)法作一些基本的圖形,初步建立圖形美的情感”.筆者認(rèn)為教學(xué)可以如下設(shè)計(jì),更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的根本.
1.要求學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)把一個(gè)圓二等分、四等分、六等分.在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生用度量法探究AOB的各個(gè)角的度數(shù)和各邊的數(shù)量關(guān)系,學(xué)生可以通過(guò)度量、歸納、比較等,得到正AOB及OA=OB=AB、∠AOB=∠BAO=∠ABO=60..經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng),使學(xué)生初步體驗(yàn)到,把圓等分的本質(zhì)是把圓心角360°等分,為如何把圓六等分建立感性認(rèn)識(shí).
2.請(qǐng)學(xué)生嘗試:直接用直尺和圓規(guī)把圓六等分.這樣在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平基礎(chǔ)上更深地激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī).在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生感受到尺規(guī)作圖的簡(jiǎn)潔性、方便性、必要性,情感的體驗(yàn)自然從中得到體會(huì),而不需要教師去費(fèi)口舌.學(xué)生在探究中去摸索作圖過(guò)程,自然內(nèi)化和調(diào)整自己的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),體驗(yàn)圖形美.
3.請(qǐng)學(xué)生把圓三等分,八等分,十二等分等,并畫(huà)出三葉圖和花瓣圖,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去掌握尺規(guī)作圖和圖量法.在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生感受生活中的圖形美,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鲌D形的生成,感受直尺、圓規(guī)、量角器等數(shù)學(xué)工具的巨大功能.本節(jié)中有關(guān)圖形對(duì)稱(chēng)及對(duì)稱(chēng)圖形的面積,并非主要目標(biāo),也不是本節(jié)所能全面解決的.
綜上舉例說(shuō)明,在教學(xué)中,目標(biāo)定位直接指導(dǎo)教師的備課和教學(xué)過(guò)程,突出主要目標(biāo)的重點(diǎn)地位,并圍繞主要目標(biāo)開(kāi)展教學(xué),才能使課堂教學(xué)不脫離數(shù)學(xué)的根本,不脫離學(xué)生實(shí)際.
二、把握數(shù)學(xué)基本原理,明確其與方法、技能的辯證關(guān)系
在新課程下的數(shù)學(xué)教材中,雖然各章、節(jié)的生活化問(wèn)題很多,知識(shí)點(diǎn)也很多,好似零散的珍珠,但這些零散珍珠有一條線(xiàn)串起來(lái),形成了新課程下的數(shù)學(xué)體系或原理,教師必須在教學(xué)中理出這一條線(xiàn)——數(shù)學(xué)基本原理.這樣,我們的教學(xué)才不會(huì)脫離本質(zhì),才不會(huì)海闊天空,同時(shí)做到收放自如.
七年級(jí)第一章“豐富多彩的圖形世界”,其基本原理是“發(fā)展學(xué)生的空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生空間感受能力”,因而,在教學(xué)中要通過(guò)一定的實(shí)物模型,讓學(xué)生去觀察、想象,感受現(xiàn)實(shí)生活中的空間,脫離這一原理,而讓學(xué)生去記憶其中的規(guī)律,如面、線(xiàn)的關(guān)系,三視圖畫(huà)法規(guī)律等,那就扼殺了學(xué)生感受空間現(xiàn)實(shí)的思維能力,違背了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì).
七年級(jí)第四章“解方程”,其基本原理是“等式的基本性質(zhì)”,它貫穿在解方程的始終,是解方程的“魂”,而“移項(xiàng)法”、“去分母法”、 “系數(shù)化為1”只是由此推導(dǎo)出的“技巧”,而教師往往認(rèn)為學(xué)生會(huì)解方程就可以了,因而,加大“技巧”的訓(xùn)練,反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),而忽視基本原理理解、感悟,這樣基本原理會(huì)在學(xué)生的思想中被談化,處于可有可無(wú)的地位,最終導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為解方程就是“去分母,移項(xiàng)”,留下的純粹是一種技巧.我們要注意,基本原理是學(xué)生把握數(shù)學(xué)方法,形成數(shù)學(xué)技能的基石,忽視它們的教學(xué),從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,必將扼制學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.
三、適時(shí)適度使用現(xiàn)代教育技術(shù)
現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)效率的提高提供了有效的手段,把多媒體技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,為學(xué)生理解知識(shí),形成技能提供一條有效途徑.但是,傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)手段在現(xiàn)行教學(xué)中仍存在很大的教學(xué)價(jià)值,甚至在某些地方是無(wú)可替代的,多媒體教學(xué)在現(xiàn)階段還是一種輔助功能.
課堂使用現(xiàn)代教育技術(shù),要對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和擁有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有幫助;要對(duì)學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程的探索,提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有幫助;要能給學(xué)生一個(gè)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、尋找解決問(wèn)題的實(shí)踐機(jī)會(huì).“多媒體”介入的“度”是什么?在何時(shí)介入?我們上課的教師應(yīng)把握好.教師應(yīng)在更有利于幫助學(xué)生知識(shí)形成的地方使用多媒體,如圖形對(duì)稱(chēng)、平移、旋轉(zhuǎn)等問(wèn)題上用多媒體介入更直觀、形象,更利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體理解等.
課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)求真務(wù)實(shí),從學(xué)生的需要出發(fā),關(guān)注學(xué)生發(fā)展.只有這樣,才能達(dá)成每堂課的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而達(dá)成每階段的教學(xué)目標(biāo),結(jié)果達(dá)成每學(xué)年的教學(xué)目標(biāo),以致最后達(dá)成培養(yǎng)合格人才的最高目標(biāo).
參考文獻(xiàn):
[1]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 《數(shù)學(xué)》蘇科版7、8.
新課程融入了許多現(xiàn)代教育理念,如果教師對(duì)新課程理念缺乏透徹的理解,就難以把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)就無(wú)從談起。為此,教師要定位好教與學(xué)的關(guān)系,定位于“學(xué)研式課堂”,即教師與學(xué)生將組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。教師要放下“至高無(wú)上”的尊嚴(yán),承認(rèn)自己也有知識(shí)盲區(qū);學(xué)生要充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性,凸顯自己的個(gè)性。
一、對(duì)于教師,要求必須做到低、多、重、勤
“低”就是低起點(diǎn)??紤]到“學(xué)與研”式課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)在理念上的差別,為便于教師的施教與學(xué)生的接受,確保良好的教學(xué)效果,要做到:
一是幫助學(xué)生了解學(xué)研式課堂教學(xué)特點(diǎn),讓學(xué)生知道現(xiàn)在老師將怎樣教,學(xué)生將怎樣學(xué)。
二是通過(guò)多種途徑培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方法與步驟。
三是教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不僅要面向每一位學(xué)生,而且設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相適應(yīng),讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái),以激發(fā)學(xué)生的求知熱情。
在實(shí)施新課程的起步階段,遵循循序漸進(jìn)的原則,由“扶”到“放”,步子先小一點(diǎn),做到先幫助引導(dǎo)學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”的全過(guò)程,讓學(xué)生既產(chǎn)生濃厚的興趣,又能深入進(jìn)去學(xué)會(huì)自主操作,并學(xué)會(huì)搜集和利用學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生逐步淡化對(duì)老師的依賴(lài)性,最后完成由“接受式”學(xué)習(xí)到“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
“多”即是多活動(dòng),就是突出互動(dòng),突出合作與交流?;顒?dòng)方式可以是師生之間,生生之間,范圍可以是小組之間,也可以是全班參與。在引領(lǐng)活動(dòng)過(guò)程中,注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的課堂人文氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo),可淺處深問(wèn),可靜中得疑,可變中求新,層層深入,激起波瀾。
“重”即重創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)研式課堂的目標(biāo)之一,只有在教育教學(xué)上有了思維創(chuàng)新、方法創(chuàng)新,才能真正落實(shí)新課程的要求。具體做法是:(1)挖掘教材中的創(chuàng)新因素,使教材成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體。(2)拋出探索性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,設(shè)計(jì)一題多解,一題多變的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生求異思維,變換思維,發(fā)散思維,聚斂思維,達(dá)到橫向求新,縱向求深,逆向求異,完成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。(3)設(shè)計(jì)課堂“創(chuàng)新10分鐘”活動(dòng)。在活動(dòng)中,讓學(xué)生首先交流課下或課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,然后讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在合作中嘗試解決,最后再把課堂上解決不了的問(wèn)題放給學(xué)生,讓學(xué)生課下解決。
“勤”即勤反思,反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思,可使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,反思教學(xué)方案,反思對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解,反思對(duì)教材與教法的把握,這些對(duì)上好每堂課都很重要;教學(xué)中的反思,可使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中提高,在提高中升華,讓每堂課盡可能多地閃出思想的火花;教學(xué)后的反思,可使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,堅(jiān)持寫(xiě)教后感,讓自己在實(shí)踐中出經(jīng)驗(yàn),在缺憾中找不足,在思考中找答案。
二、面對(duì)學(xué)生,教師要明確“三條線(xiàn)”
知識(shí)線(xiàn)(知識(shí)和技能)。學(xué)習(xí)知識(shí),掌握技能是課堂和主線(xiàn),在“導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)”和“學(xué)研測(cè)”設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出低起點(diǎn)、小梯度、快節(jié)奏的原則。這個(gè)起點(diǎn)就是“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的交叉點(diǎn)為起點(diǎn)。課堂活動(dòng)在這條主線(xiàn)上推進(jìn)的過(guò)程, 不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平,或者說(shuō),就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準(zhǔn)的最近發(fā)展區(qū)。
方法線(xiàn)(過(guò)程與方法)。體現(xiàn)在“五環(huán)節(jié)”上,即自主學(xué)習(xí)-重點(diǎn)研討-鞏固訓(xùn)練-遷移延伸-達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在這五個(gè)環(huán)節(jié)中,特別強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和重點(diǎn)研討兩個(gè)環(huán)節(jié),我們提出“自學(xué)是研討的基礎(chǔ),研討是課堂的靈魂”。理論和實(shí)踐都證明,如果僅僅告訴學(xué)生什么是正確的,這樣的教學(xué)就是灌輸?!跋喈悩?gòu)想”尚未得到糾正,其教學(xué)結(jié)果必然是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,學(xué)生把教師給的正確的認(rèn)識(shí)忘掉了,留下的還是學(xué)生原來(lái)的。例如,圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。這和農(nóng)民朋友種地一樣,你不深耕細(xì)作,施肥澆水,就是不打糧食。所以,有人提出“教育是慢的藝術(shù)”,也就在所難免。還有句話(huà)說(shuō)得好,我們不在乎目的地,而是在乎到達(dá)目的地過(guò)程中欣賞到的風(fēng)景。
情感線(xiàn)(情感、態(tài)度、價(jià)值觀)。在學(xué)研式課堂中,我們把培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感,貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。瞄準(zhǔn)真理解、培興趣、面全體三個(gè)層次。有一個(gè)實(shí)驗(yàn),科研人員把一個(gè)電極安裝在小老鼠的大腦中,電極的連接點(diǎn)可刺激鼠腦產(chǎn)生“愉快”的情緒。電極由一個(gè)小老鼠夠得著的踏板所啟動(dòng)。偶然之中,小老鼠踩到了踏板,體會(huì)到了一次“愉快”情緒。只一次,小老鼠就變得一發(fā)不可收拾。小老鼠不停地去踩踏板,一天要踩上幾千次。
尋找愉快情感是一種強(qiáng)勁的推動(dòng)力,老鼠如此,人更是如此。例如,一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)上有了進(jìn)步,得到了老師的肯定和表?yè)P(yáng),學(xué)生心中非常高興。有這樣的好老師,學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)有信心,會(huì)更努力地把學(xué)習(xí)做得更好,并感到很愉快,下次再有進(jìn)步他還愿意讓你給他肯定和鼓勵(lì)。
教師在如何“教”與學(xué)生在如何“學(xué)”的上都存在誤區(qū)。所謂教學(xué),乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng);在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能,同時(shí)身心獲得一定發(fā)展,形成一定的思想品德[1]。吳也顯指出:“教學(xué)是一個(gè)復(fù)合體,教和學(xué)不可分割,教為學(xué)而存在,學(xué)又靠教來(lái)引導(dǎo)。”[2]可是對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō),其教授外語(yǔ)時(shí)依然是一本書(shū)、一支粉筆。在外語(yǔ)課堂中,主要以教師的講解為主,學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)。雖然近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)了大量的國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍,但對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并沒(méi)多大作用。重要原因之一是,對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō),英語(yǔ)課堂教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧。
2.教學(xué)方法單一。
教師不注重學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,教學(xué)方法單一、陳舊,導(dǎo)致課堂死氣沉沉。比如,為了使學(xué)生通過(guò)考試,課堂上基本就是學(xué)生做題、教師講題,激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力和興趣。學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié),導(dǎo)致教學(xué)雙方的消極互動(dòng),挫傷了學(xué)生的自信心和積極性,使教學(xué)難以獲得滿(mǎn)意成效[3]。此外,忽略了語(yǔ)言技能的培養(yǎng),直接造成了大量聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生,未能達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3.理論研究薄弱。
外語(yǔ)教學(xué)理論研究的薄弱,主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:“缺乏專(zhuān)業(yè)的研究隊(duì)伍;缺乏系統(tǒng)的研究和對(duì)重大宏觀問(wèn)題的研究;理論研究與教學(xué)實(shí)際脫節(jié);教師理論意識(shí)淡薄?!盵4]高校英語(yǔ)教學(xué)“重教學(xué),輕教研”的傾向普遍存在。此外,外語(yǔ)教學(xué)理論研究主要通過(guò)對(duì)國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的引進(jìn),沒(méi)有考慮到我國(guó)的國(guó)情,不能有效地指導(dǎo)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。還有就是教師每天在完成自己的教學(xué)工作后就已經(jīng)筋疲力盡,幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間搞科研,無(wú)疑阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教師的科研活動(dòng)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師作為課堂“管理者”的教學(xué)要求
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,組織有效的教學(xué)模式。
開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生獲取課程資源的機(jī)會(huì)都是相同的。此時(shí),學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。新形勢(shì)下,大學(xué)英語(yǔ)教師的重要職責(zé)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高。此外,適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)組織模式也能有效強(qiáng)化課程教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)教師要了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、專(zhuān)長(zhǎng)及發(fā)展傾向,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。比如,讓學(xué)生自愿組成小組,協(xié)調(diào)分工,使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能實(shí)現(xiàn)課上課下的自我管理,組員之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)集體合作能力。
2.確立以學(xué)生為中心的觀念。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。過(guò)去當(dāng)老師談及外語(yǔ)教學(xué)法時(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用,而忽略了學(xué)生的主動(dòng)性。認(rèn)知理論認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言不斷結(jié)合的過(guò)程,也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正是遵循這個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語(yǔ)言技能的獲得是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操練得來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生為中心,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)[5]。比如,遇到具體問(wèn)題,不是直接給出答案,而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)思考、討論、查資料,自己總結(jié)出問(wèn)題的答案。確立以學(xué)生為中心的觀念,并不是否定教師的地位和作用。學(xué)生為中心觀念的確立,必須依靠教師這個(gè)主體來(lái)保障。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念,運(yùn)用有效的教學(xué)策略,確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
3.增加教與學(xué)的互動(dòng)。