導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語本科生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0196-03

長期以來英語教學的目標和方法一直是我國大學英語，尤其是專業(yè)英語教學所探討的一個問題。多年以來的應試教育已經給受教育者留下了難以學以致用的問題。不少人拿到四、六級證書依然不能跟外國人交流，不能用英文寫作，成了一個語言的拿證者卻無法動筆動嘴的“人才”（林莉蘭，2006）！已有一些從事英語教學與教育的工作者專門討論過這方面的問題（田強等，2006；王曉軍，2005；張翼翼，2006；賈國棟，2006；周爽等2006）。本文根據我院這幾年來在專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學的教學實踐，尤其是讓工科本科生用英語進行畢業(yè)論文寫作和進行論文答辯的實踐教學嘗試，從英語教學延伸和應用的實效性角度探討了如何檢驗大學英語教學的效果，如何確定英語教學目標，以及實現這種目標的方法。我們中國地質大學（北京）能源學院一直在專業(yè)英語和雙語教學的手段和實效性方面進行著探討。2004年我院獲得了學校在“工科教學基地”項目上的資助。為配合國家在石油領域“走出去”的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具有英語實用水平的工科本科畢業(yè)生也成了我院教學工作的一個重要任務和目標。我們利用我院大部分教師都有在國外留學、進修和培訓方面的經歷這個優(yōu)勢，積極開展了密切結合專業(yè)的專業(yè)英語和雙語教學的教學實踐。我們鼓勵用先進的教學理念進行大膽實踐，積累教學經驗。在2006屆部分工科畢業(yè)生中讓部分同學用英語進行論文寫作和答辯，通過導師的指導，試圖將其作為專業(yè)英語和雙語教學在專業(yè)實踐方面的延伸。這樣做，一方面是希望通過用英語進行論文的撰寫和答辯提高同學們英文應用水平，另一方面也為同學們畢業(yè)后進入企業(yè)或科研崗位、甚至走出國門打下良好的基礎。在這次試點中我們在我院資源勘查工程和石油工程兩個專業(yè)選取了幾名優(yōu)秀學生，從畢業(yè)論文寫作到答辯全程采用英語。這對學生提出了比較高的要求，要求學生比較熟練或基本掌握專業(yè)英語的語法、專業(yè)詞匯、寫作技巧和寫作規(guī)范等多方面的知識。當然，表達能力也能在答辯的過程中得到充實和提高，對話能力在提問過程中也能實踐、發(fā)揮和檢驗。從論文寫作和答辯的結果來看，這次嘗試是成功的。這幾名同學論文的寫作用詞和語法正確，論文宣讀及回答問題都比較清晰流利。同學們和指導教師都從中受到了鼓舞，說明我院的專業(yè)英語和雙語教學取得了明顯的成效。歸納起來，這幾年來我們在專業(yè)英語和雙語教學實踐中做法、嘗試以及同學們的反饋包括以下幾個方面。

一、專業(yè)英語和雙語課教材

在我院的專業(yè)英語和專業(yè)課“雙語教學”實踐中，學院要求在國際通用性的專業(yè)課方面應盡量使用外文原版教材，采取多種方式使用外文教材。如專業(yè)英語課在教材選用上的做法是從國外的原版教科書上找到適合同學英文能力的相關文章進行講授；環(huán)境地質學和現代試井分析雙語課使用了原版的英文教材。

二、授課方法

專業(yè)英語授課過程中不是滿堂灌，而是讓同學自己閱讀翻譯和講解，一方面可以檢測同學是否預習，另一方面發(fā)現同學們在哪些方面存在理解有誤的地方，再有重點、有針對性地進行講解。這種方法效果較好，既激發(fā)了同學們學習專業(yè)英語的興趣，同時也在實踐中提升和改進了我們的專業(yè)英語教學法。在環(huán)境地質學和油藏工程這兩門課雙語教學中，老師以中文和英文交叉、結合進行綜合講解，讓所有同學參與到教學中來。讓同學們上臺用英語講解自己的觀點和見解，大家對一些有爭議的問題共同用英語討論，共同學習。在實踐過程中幫助同學們克服了在眾人面前講英語的恐懼心理。在交流溝通過程中英語聽說能力得到了提高。這種教學過程是實踐“課堂教學應以學生為中心”的教學理念的有效形式。

三、雙語課在提高學生學習英語興趣和水平中的作用

有的同學說，起初對雙語教學就有幾分好奇，而在剛接觸到雙語教學課程時，沒想到卻有些不適應，在經過一段時間的學習之后，發(fā)現雙語教學比一般的外語教學更能激發(fā)興趣，至少與普通外語教學相比是這樣的。雙語教學在我院還正在全面展開，可以說現階段還是處在嘗試階段，但我們確實能體會到它的可行性、有效性和必要性。有的同學還說，大學四年的學業(yè)已結束，總感覺以前的外語課還沒能使我們的聽說讀寫能力加強多少，反倒是在接受過雙語教學之后，發(fā)現自己的外語水平有很大提高，課堂上的師生互動使我們敢于用英語和他人進行交流。

四、用英文進行畢業(yè)論文寫作的作用

用英文進行畢業(yè)論文寫作能讓學生更多的掌握英語的實用知識，可以提高學生學習英語的積極性。與普通的英語學習不同，畢業(yè)設計關乎學生的學士學位，學生對它的重視程度會大大提高，特別是專業(yè)英語知識。用英文進行畢業(yè)論文寫作涉及到英語知識的方方面面，從單詞的詞義到句法的運用，再到成篇構思甚至語言的概括表達。寫作的過程就是英語知識的再現和學習效果的過程，也就是提高英語水平的實踐過程。同學們說在畢業(yè)論文的外國文獻翻譯過程中，深刻地感受到了專業(yè)英語的重要性。盡管我國的科技水平提高得很快，但是在石油工程領域，我國的科技水平仍與國外的先進水平有一定的差距，所以，客觀上要求同學們現在和以后不得不有直接閱讀外文專業(yè)文獻的能力，從國外先進的技術中找到我們需要的知識，為我們的國家服務。

五、用英語進行畢業(yè)論文答辯的作用

答辯材料的準備和臺上的演講，這些都需要較高的口語能力，經歷了這次答辯，不僅提高了口語的表達能力，最重要的是同學們有了勇氣去說出英語，這是最大的收獲，也是同學們學習語言的最終目的――交流。用英語進行答辯的目標和過程對于提高學生交際能力和綜合應用語言能力有重要意義。

六、專業(yè)英語與就業(yè)的關系

隨著我國改革開放程度的不斷加深，以及中國加入了世界貿易組織，大量的國外企業(yè)涌入中國投資，設立公司，而英語是國際公認的通用語言，因此需要大量雙語人才。同學們已注意到在這一屆的畢業(yè)生找工作的時間段內，越來越多的外國或外資企業(yè)也來到我們學校召開宣講會，希望可以招聘到合適的有能力的畢業(yè)生加入他們的公司。招聘的第一道門檻就是英語能力，這恰恰是我們過去的軟肋。還有石油領域的國有企業(yè)進軍海外的石油開發(fā)項目越來越多，同樣需要大量懂英語的大學畢業(yè)生。同學們說“既然這方面的缺口這么大，我們更應該提高我們的英語能力，這既是對市場需求的響應，同時使我們以后的就業(yè)前景更光明更廣闊”。我們認為大學英語教學目標，不是過四、六級英語考試，而是“可以用英文進行畢業(yè)論文寫作和答辯”。這個目標里面自然包含了“聽、說”能力，并且體現了學生綜合應用英語的能力。專業(yè)英語和專業(yè)課雙語教學是實現這個教學目的的有效手段。實踐中可對低年級同學較早提出這個目標來引起他們在思想上的重視，從而通過綜合效應實現大學英語教學水平的提高。當然，目前還只是少數同學具備這樣培養(yǎng)的條件。

鳴謝：本文在成文過程中得到了我校長宣教授的指點和幫助，深表謝意。

參考文獻：

[1]林莉蘭.大學英語口語教學芻議[J].中國高等教育，2006，（5）.

[2]田強，李潔紅，李小紅.略論英語教育與幾種基本教育概念的關系[J].科教論壇，2006，（1）.

[3]田強.關于我國英語教育的“應試教育”模式的反思[J].科教論壇，2006，（1）.

[4]王曉軍.貫徹“大學英語課程教學要求”提高英語教學質量[J].中國地質教育，2005，（1）.

篇2

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫是高校本科教學 的最后一個重要階段，也是評價學生是否能夠順利 畢業(yè)的重要指標之一。2000年頒布的《高等學校 英語專業(yè)英語教學大綱》強調了畢業(yè)論文的重要 性:“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估成績的 一個重要方式”[1]。同時，大綱還進一步明確了畢 業(yè)論文的要求。根據《大綱》，各個髙校也紛紛對 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文撰寫制定了具體的要 求。[2]

 

然而，筆者在對本校英語專業(yè)學生論文管理過 程中卻發(fā)現，對于論文學術不端檢測還有很多學生 甚至部分教師都不太清楚其目的及意義，對待學術 不端問題怠慢。許多高校都出現學生忽視學術不 端問題，仍然拼拼湊湊，復制他人成果的情況。[3]

 

因此筆者以本校2014屆205名英語專業(yè)畢業(yè)生論 文學術不端檢測報告為研究對象，對學生畢業(yè)論文 復制比的特征進行分析，從而找到英語本科生在撰 寫論文過程中所存在的問題及原因。

 

一、論文復制比的主要比例分配

 

對于畢業(yè)論文復制比，每所高校的要求都略有 不同，對于本校的要求，所有的畢業(yè)論文經學術不 端檢測，檢測結果雷同率或文字復制比率在30% (含30%)以內的視為合格，超過30%的視為不合 格。超過30%的論文，必須經過嚴格整改,否則取 消學生答辯資格。由此可見,高校對學生學術不端 的行為都有著嚴格的規(guī)章制度。筆者通過對205 名學生論文的學術不端檢測報告進行分析,得出以 下主要比例分配：

 

由表一可以看出，在205名學生中，95%的學 生基本上都可以按照要求通過學術不端檢測，而且 有73%的學生復制比都在10%以內，只有少部分 學生(5% )未能通過檢測，但其中有一名學生論文 復制比居然達到96%。因此，雖然說大部分都可以達到要求，但就未通過的學生而言，出現的 問題也不容忽視。

 

二、論文復制比的主要特征

 

就學生論文復制比的主要特征而言，筆者根據 本校的畢業(yè)論文學術不端檢測要求，以復制比小于30% (含30% )和大于30%為基本兩個組,分別分 析兩組中學生論文復制比的主要特征。

 

(一) 復制比小于30% (含30% )

 

1. 正文外內容。從論文基本結構上看,除正文 部分以外，還包括標題、目錄、參考文獻、致謝以及 附錄部分。就正文外的內容而言，通過分析，筆者 發(fā)現65%的學生抄襲現象主要集中在致謝部分， 甚至個別學生還存在致謝部分全部抄襲的情況。 另外，少部分學生對論文的目錄以及附錄部分也存 在雷同的情況，但通過論文分析，此部分并不是所 謂的抄襲，尤其是附錄部分，因為學生會把引用別 人的問卷附在文后，但已標明出處。

 

2. 正文部分。通過分析,84%的學生論文正 文的復制處主要集中在文獻綜述以及總結部分。 對于文獻綜述部分，尤其是對定義解釋以及研究回 顧部分的復制抄襲比例非常高，就這部分字數而 言，基本上都在600字以上。而且從該部分具體內 容上看，大部分學生由于對理論概念的不理解，因 此無法用自己的語言進行轉述或者總結，只能完全 重復別人的文字。另外，綜述部分更是重復別人觀 點，但只述不評。從總結部分來看，學生的總結并 不是對自己研究結果的概括和提煉，反而是直接借 用他人的總結性話語，因而存在大量重復抄襲的 情況。

 

3. 復制來源。100%的學生復制的來源主要 是本科生或者研究生論文以及網絡資源，尤其是百 度文庫中的資料。雖然有少部分的學生復制出處 來源于期刊文章，但大多以中文為主。

 

(二) 復制比大于30%

 

1. 文獻引用。從論文總體上來看，對重復抄 襲的部分學生幾乎都沒有給出相關引證文獻。除 此之外，11個學生的參考文獻部分都存在大量的 復制抄襲。

 

2. 正文部分。除了上述所提及的部分以外， 11個學生的論文在introduction部分同樣存在復制 抄襲。從報告單中還看出，這部分學生對 參考文獻和研究方法部分也存在嚴重的抄襲。

 

3. 復制來源。與上述相同，11個學生的重復 抄襲部分都來源于論文或者網絡資料。

 

三、原因分析

 

通過對英語專業(yè)學生論文學術不端檢測報告 進行分析，不難看出，即使大部分學生都順利通過

 

了檢測，有的學生的復制率甚至為0,但通過對其 復制比特征的分析以及對學生的訪談調查，筆者發(fā) 現其中存在多方面的原因。

 

(一) 學生寫作能力欠佳

 

在聽說讀寫譯的技能中，“寫”屬于輸出技能， 也是較難的一個技能。通過對學生論文進行分析， 筆者發(fā)現，從總體上來看，學生對英語基礎知識的 掌握仍不牢固，論文中出現了大量的語法錯誤，嚴 重制約了他們的語言表達能力。

 

(二) 學生學術水平較低

 

眾所周知,學術論文寫作無論是在整體結構上 還是在語言使用上都與普通作文有所不同。盡管 許多高校都開設有學術論文寫作課，但許多學生對 學術論文寫作概念十分模糊，仍然不清楚應該做什 么，應該怎樣做。尤其是復制比超過30%的學生 甚至在總體介紹及參考文獻部分進行復制抄襲，可 見其并未真正理解什么是論文寫作，就連論文中的 參考文獻部分基本結構都不清楚。

 

(三) 學生信息技術能力不高

 

通過對學生復制來源分析，大部分的資料來源 于研究生的畢業(yè)論文以及網絡資料。另外，學生在 文獻綜述部分，大部分的文獻都來自中文文獻，而 且通過訪談，許多學生都反映找不到英文文獻?？?所周知，文獻搜索技能在學術論文寫作中是必不可 少的，不僅需要找到相關文獻，更是需要對這些文 獻進行綜合評述。但通過調查，許多學生所使用的 搜索方式集中于中國知網以及百度兩種，這也導致 了他們收集的資料較為單一。

 

(四) 指導教師對學生的論文寫作指導不夠

 

許多學生的論文在提交檢測時仍然發(fā)現不少 的問題，如論文整體結構以及語法方面存在許多的 問題。甚至有學生的論文復制比達到96%。由此 可以看出，除了學生本身存在的問題以外，指導教 師對學生的指導也存在疏忽，沒有發(fā)揮真正意義上 的指導以及監(jiān)督的作用。

 

四、總結

 

通過對學術不端檢測報告單以及學生的訪談 分析，不難看出，英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文撰寫存 在許多的問題。學生的論文復制比高與其學術論 文寫作能力以及資料搜索、整理等多方面的能力都 有關系。另外，指導教師的指導監(jiān)督力度不夠也造 成了學生對論文寫作不重視，態(tài)度不端正的情況。對此問題的解決，不僅需要相關任課教師，論文指 導教師以及學生的共同努力,更需要學校建立健全 相關制度來加大監(jiān)管力度。

 

篇3

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0085-02

一、高校英語專業(yè)畢業(yè)論文困境分析

本科生畢業(yè)論文寫作是訓練和培養(yǎng)本科生科研素質的重要教學實踐環(huán)節(jié)。然而，當前我國許多高校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在抄襲現象嚴重、同質化現象普遍、寫作不規(guī)范、選題陳舊、立意不清、質量低下等諸多問題。筆者通過廣泛地調研和多年的畢業(yè)論文指導教學經驗，總結出造成畢業(yè)論文工作問題重重的原因主要包括以下三個方面：（1）高校本科生畢業(yè)論文工作一般都安排在大三下至大四畢業(yè)的三個學期開展，學生撰寫畢業(yè)論文的時間正是用人單位招聘和學生復習考研的高峰期。大多數學生由于不得不投入大量精力用于找工作和復習備考，因此客觀上造成他們沒有太多精力去顧及畢業(yè)論文的選題和寫作，對畢業(yè)論文質量的重視程度不夠。（2）許多高校鮮有專門針對本科生科研素質培養(yǎng)以及指導學生寫作專業(yè)論文的課程。本科生在進行畢業(yè)論文寫作時，由于沒有經過專業(yè)素養(yǎng)的培訓和練習，從而缺乏必要的文獻檢索能力和學術規(guī)范意識，在一定程度上也影響了畢業(yè)論文質量的提高。（3）學生和畢業(yè)論文指導老師的初次接觸大多始于大三下學期的畢業(yè)論文選題階段，彼此間在還不夠深入、全面了解的情況下就直接進入了論文選題和撰寫環(huán)節(jié)，缺乏了必要的磨合和適應環(huán)節(jié)，也為后期指導過程中教師無法高效并因材施教地給學生提供論文寫作指導埋下隱患。

畢業(yè)論文寫作教學的重要性和畢業(yè)論文現狀的不近人意兩者間日漸彰顯的矛盾張力凸顯了當前急需改進英語專業(yè)本科畢業(yè)論文指導工作的緊迫性。本文倡導將本科生導師制引入至英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導當中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，以期為解決當前國內高校英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中的教學困境、提高論文指導成效和提升學生綜合科研素質尋找出路。

二、本科生導師制與英專畢業(yè)論文指導研究概述

導師制是書院教育的精髓，其核心理念是因材施教和個性化培養(yǎng)，一直以來都是歐美諸多一流大學培養(yǎng)學生的重要教育形式。導師制最早源于14世紀英國牛津大學，被譽為“牛津皇冠上的寶石”。本科生導師制指在本科教育階段引入導師制，聘請有經驗的專業(yè)教師在大學四年的教學過程中對學生進行思想引導、專業(yè)輔導和心理疏導，從而促使教學與教育結合、教育與管理掛鉤，實現教書和育人的有機結合。本科生導師制以促進“人的全面發(fā)展”為核心理念，遵循“因材施教”的教育規(guī)律，將單純的教學活動提升到教育的高度，這是開展素質教育的新途徑。在本科生導師制的實施過程中，導師需對學生實施教學和思想的教導、學習方法與技巧的引導，并對學生的疑問提供解答。我國自20世紀90年代開始在高等教育本科教學階段逐漸引入本科生導師制。當時以北京大學、浙江大學為代表的一大批高校曾在部分院系中嘗試本科生導師制并由此掀起研究熱潮。但是隨后由于高校擴招和師生比的不斷攀升，本科生導師制漸漸陷入困境，與此相關的研究也停滯不前。筆者通過中國知網在線搜索發(fā)現，國內人文科學類別下以“本科生導師制”為主題的學術論文始自2004年至今總數僅16篇。這些研究多是對本科生導師制內涵、推廣意義和實施措施的理論性討論（孟憲軍，2004;靖國安，2005;姜暉，2011;周志高，2012），教學實踐性研究還十分欠缺。

關于英語專業(yè)畢業(yè)論文指導的研究現狀，目前國內相關文獻不僅數量較缺乏，而且該領域研究還存在研究內容比較分散、研究方法較為單一的問題。通過梳理和查閱中國知網、萬方、維普等數據庫，我們發(fā)現現有英語專業(yè)畢業(yè)論文方面的文獻內容涉及的有：關于指導對策（王秋華，2002）、寫作方法（翟忠和，2000;宋飛，2001;尤肖南，2004）和引文規(guī)范的（鐘偉珍、黃國文，1999;劉新民，2001），有針對管理、評估或寫作教學具體環(huán)節(jié)作較深入論述的（李家云，1999;余曼筠，2001;黃小蘋，2002;李萍，2003），還有調查現狀的研究報告（穆鳳英，2001;王崇義，2004;楊宇紅，2009;張春芳，2011）。然而針對畢業(yè)論文指導的教學環(huán)節(jié)探究卻很少。其中從本科生導師制視角探究畢業(yè)論文指導的研究論文更是鳳毛麟角，僅2篇（劉洪泉，2005;王娟，2007）。正是在這樣的.研究背景下，我們試圖在本文中通過教學實踐的方式探究本科生導師制在本科生畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)中的應用價值。

三、本科生導師介入下的英專畢業(yè)論文指導模式探究

1.模式設計和內容。本科生導師制作p為輔導員和專業(yè)課任課教師工作的延伸和拓展，重視師生間的人際互動，體現出對學生的人文關懷，注重挖掘學生獨立性和創(chuàng)造性的教育理念，注重對學生實施“個性化培養(yǎng)”，是培養(yǎng)復合型人才的有效途徑。在本科生四年的大學生涯里，導師通過跟蹤式的指導方式對學生進行學業(yè)、生活和思想等方面的引導，密切了教與學之間的關系，體現了對大學生全面發(fā)展和終身學習的極大關懷。將本科生導師制融入到英語專業(yè)畢業(yè)論文指導中，讓本科生導師兼任論文指導教師的職責，使得對學生畢業(yè)論文的寫作指導成為本科生導師四年導師生涯中的一個自然終結環(huán)節(jié)，對提高論文指導成效和提升學生綜合素質有極為重要的實踐應用價值。在具體的教學模式實施環(huán)節(jié)里，我們擬通過本科生導師介入式的英專畢業(yè)論文指導實踐達到如下教學目標：（1）喚醒學生對畢業(yè)論文寫作的元認知意識，激發(fā)其論文寫作的主觀能動性;（2）根據學生特長、知識面和發(fā)展需求，引導學生將論文選題和自身職業(yè)發(fā)展相結合，增強其創(chuàng)新意識和自主學習能力;（3）通過分步驟、有側重的教學實踐，加深師生間的交流和互動，保障學生畢業(yè)論文寫作時間和提高論文的總體質量;（4）通過個性化指導，鍛煉和提高學生的學術規(guī)范性、創(chuàng)新意識和思辨能力。

2.模式的教學價值?，F有本科英語專業(yè)畢業(yè)論文指導因教學和實踐時間過短、學生對科學研究認知不足、論文指導教師和學生間了解不夠等諸多弊病的影響，存在優(yōu)質論文“難產”、學生科研動手能力和創(chuàng)新思辨能力難以得到實質性提高等問題。上述本科生導師參與畢業(yè)論文指導的應用模式可為解決上述教學問題提供實踐策略，具體表現在以下四個方面：（1）導師能創(chuàng)造機會讓學生提早體驗科研實踐和畢業(yè)論文寫作，增強其對學術研究的認知并為其畢業(yè)論文的寫作爭取更多的實踐時間;（2）導師和學生間的人際互動，保障了導師對學生的全面了解和論文指導的針對性;（3）導師采用個性化培養(yǎng)方式，引導學生將畢業(yè)論文選題和其今后職業(yè)發(fā)展相結合，可增強其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和自主學習能力;（4）導師分步驟、有側重地因材施教，可在保障學生論文質量的同時，加強其學術規(guī)范性，提高其創(chuàng)新思維和科研實踐能力。進一步概括即為，英語專業(yè)學生在本科學習階段，畢業(yè)論文的撰寫采用本科生導師制兼任論文指導教師的思路，這是緩解當前畢業(yè)論文質量普遍偏低、學生學術意識不強、論文指導教學效率不高等教學瓶頸問題的一劑良藥。

四、結語

本科生導師兼任畢業(yè)論文指導教學工作可優(yōu)化師資配置，在保證對學生實行個性化指導提高其論文寫作質量的同時，還能因材施教地提升學生的科研素養(yǎng)及他們的創(chuàng)新和思辨能力。筆者認為本科生導師制是近年來高校教書育人工作正在探索實踐的一項制度創(chuàng)新，將其應用于英語專業(yè)高年級畢業(yè)論文教學研究還處于嘗試和建構階段，亟待教學實踐的檢驗和完善。筆者也希望后續(xù)能有更多的項目采用問卷調查、教學實踐等多元研究方法，運用定性和定量數據，對本科生導師制在畢業(yè)論文教學中的應用效果展開綜合性研究，推動本領域實踐性研究的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜暉，孫永君.高校英語專業(yè)導師制模式構建與探究[J].長春大學學報，2011，（12）：155-157.

[2]孟憲軍.關于實施本科生導師制之理論探究[J].黑龍江高教研究，2004，（3）：68-70.

[3]穆鳳英.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調查與思考[J].徐州師范大學學報，2001，（4）：138-142.

[4]孫文抗.英語專業(yè)學士論文寫作現狀分析[J].外語界，2004，（3）：59-64.

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0060-02

高等學校本科畢業(yè)論文（設計）的寫作是大學本科教育的必要環(huán)節(jié)?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》指出，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式”（張紀英，2006）。本文以新疆塔里木大學為例，對英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質量現狀進行調查研究。

一、研究對象

本文選取新疆塔里木大學英語專業(yè)四年級民漢族學生共134人，其中民族學生70人，漢族學生64人為調查對象。同時選取10名畢業(yè)論文指導教師進行訪談。

二、研究方法

1.資料法：對隨機抽取的50名學生的畢業(yè)論文進行分析，其中民漢學生各25名。分析的內容涉及論文寫作結構;寫作技巧;文獻資料的編寫與引用等。除此之外，為了把握學生的畢業(yè)論文選題動態(tài)，本研究搜集并整理168篇論文題目。

2.問卷調查法：問卷涉及四部分內容，包括有關英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的要求和課程安排;學生畢業(yè)論文撰寫過程;有關學生對其畢業(yè)論文寫作的反饋與評價。問卷發(fā)放134份，收回130份，回收率為97%。

3.訪談法：訪談內容主要包括所在學校對英語專業(yè)學生的畢業(yè)論文有無具體規(guī)定;學生的畢業(yè)論文是否符合高等教育英語專業(yè)教學大綱的相關要求與規(guī)定;英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題、原因以及解決這些的問題的建議等，并對整個訪談整個過程進行筆錄。

三、結果與分析

1.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現狀。①畢業(yè)論文結構松散且不完整，通過對所搜集的50名學生的論文分析發(fā)現：盡管所收集到的論文都包含開頭、主體與結尾，但論文的結構仍顯松散且不完整。首先，就論文結構的完整性而言。塔里木大學英語專業(yè)大多數畢業(yè)生的論文缺少文獻綜述與研究方法的陳述，除前言和結論之外，大多數論文僅有兩部分內容，其中民族學生畢業(yè)論文所占比例為98%，漢族學生畢業(yè)論文占80%以上。其次，論文結構顯松散。在對50名畢業(yè)生論文的分析中發(fā)現，有18名漢族學生、22名民族學生，即分別為72%的漢族畢業(yè)生的論文和88%的民族畢業(yè)生的論文缺乏嚴密的邏輯論證與具有說服力的觀點。②論文選題分布不均衡，本研究搜集并整理塔里木大學兩屆畢業(yè)生168篇論文題目，研究發(fā)現：盡管英語專業(yè)學生有以上五個研究領域可供選擇，但學生的選題較為集中，選題分布在每一個研究領域顯得很不均衡。比如民族學生論文選題較多集中在語言和應用研究方面，分別占比例為33.7%和45.7%。其次分別是翻譯、國際與文學研究，其中文學領域的選題最少，僅占2.2%;漢族學生論文選題多集中于應用研究，占44.7%。其次是國際與文學研究領域，分別18.4%與18.4%，比例相當。最后是語言與翻譯研究，尤其是翻譯研究最少，僅占5.2%。③寫作文體不正式，首先，民漢學生的畢業(yè)論文中口語化措辭、表達以及省略形式的使用比較普遍。例如：“Discourse analysis has a lot of methods.”。而且，通過對50名民漢民漢畢業(yè)生論文的分析發(fā)現，主觀性表述與非正式表達較為普遍，例如，“The author calculated and analyzed the data from 40 English major students...”，“下面我把文章的寫作思路簡單陳述一下.....”等。除此之外，論文中出現歧視色彩的語言，尤其是性別歧視。例如，“As a student learns to read more critically，he usually...”，④忽視寫作方法和技巧，研究發(fā)現，三分之一的學生不遵循大小寫規(guī)范。如“Brief analysis on Gatsby’s idealism in The Great Gatsby”，“The Functions of brand names”等。其次是斜體的使用。研究發(fā)現，漢族學生經常在斜體使用上犯錯誤，比如一些學生的畢業(yè)論文在直接引用原著的某些內容時不使其斜體。而且，在提到書名、期刊名、劇本名等，漢族學生不會對其斜體或下劃線，一些學生甚或直接用書名號代替，比如“in the drama《Hamlet》”。與此同時，論文中存在諸多語法和拼寫錯誤，比如漢族學生經常會把“born”寫成“borne”，“knowledgeable”寫成“knowledgable”，“由于缺少真時的語言環(huán)境”等。語法錯誤的例子更不計其數，如“BY comparing the difference of the table etiquette between China ans Japan，to realized the difference of diet concept，diet culture，and from this to discover...”;“本文主要通過少數民族大學生英語聽力現狀，調查了造成這種現狀的原因，主要從學生的角度提出了一些對策，旨在幫助這些學生消除聽力障礙，提高聽力水平”等。⑤文獻資料的編寫與引用不正確，畢業(yè)論文在引用和編寫文獻資料仍存在以下幾個方面的問題。其一，一些學生在列舉附加的參考文獻很隨意。按照論文寫作規(guī)定，“如果參考文獻中包括英語與漢語兩種，則應將英文作者和中文作者分開排列。一般將英文作者（也可將中文作者）排在前面，并按其姓氏的字母順序排列;中文作者按姓氏的漢語拼音字母順序排列”（張紀英，2006）。其二，參考文獻中出現拼寫錯誤，比如作者姓名、期刊或書籍的名稱。譬如Scollon，R&L.Philip. Multimodal Discourse Analysis as the Confluence of Discourse and Techology[M]. Washington，DC，Georgetown University Press，2004.其三，一些學生文內引用文獻時不標注出處。其四，還有一些學生在參考文獻編寫時不注意標點符號的使用，常出現中文輸入法狀態(tài)的“，”與“?！钡?。

2.畢業(yè)論文寫作質量影響因素。①論文寫作指導與監(jiān)督不力，據調查，論文寫作指導課程把論文寫作范式、結構與選題作為指導的重點，在論文的語言、具體的論文范文的講解與文獻資料的編寫方面給予的關注較少。同時，據了解，大多數學生把希望寄托于指導老師，然而由于指導老師數量有限，教學任務繁重，因此對論文寫作進行系統(tǒng)的指導與監(jiān)督無法得到保證。②可供參考的文獻資料有限，網絡、圖書館與數據庫成為民漢學生論文寫作資料的主要來源，其中占民族學生人數比例分別為34%、28%與25%;占漢族學生人數比例分別為34.4%、26.8%與24.1%。除此之外，民漢學生中分別有1.5%的民族學生與2.6%的漢族學生自己購買可供參考書籍。少量學生選擇向指導老師與同學借閱資料，其中民族學生所占比例分別為3%與2.5%;漢族學生占比例分別為1.6%與1.6%。③學生英語水平有限、且寫作態(tài)度消極，據調查，約33.3%的民漢學生認為畢業(yè)論文對檢測四年大學學習質量有重要作用，51.6%的學生認為畢業(yè)論文是反映其專業(yè)學習整體水平的重要方式。12.9%的學生認為撰寫畢業(yè)論文很有必要，2.2%的學生認為沒有必要撰寫畢業(yè)論文。整體而言，學生對撰寫畢業(yè)論文的重要性的認識還不夠，約六分之一，即17.7%的學生對畢業(yè)論文寫作持有消極態(tài)度。④寫作策略運用不恰當，據調查，民族學生中31.4%的學生是認真且獨立撰寫并完成論文寫作;48.5%的學生借用網絡或數據庫的相關內容并進行相應的改述;2%的學生選擇網上復制相關內容并粘貼在一起形成自己的畢業(yè)論文;漢族學生中56.2%的學生通過翻譯、總結等方式改述相關文獻資料撰寫論文;40.6%的學生認真且獨立撰寫并完成論文寫作;3%的學生從網上復制并粘貼形成畢業(yè)論文;其中民漢學生中均無找人。⑤論文寫作投入精力不夠、文字編輯能力不夠熟練，畢業(yè)論文寫作一般安排在大四的最后一學期，這也正是學生忙于找工作或準備研究生考試的階段。調查顯示，民漢學生中分別有約48.6%的學生與50%的學生把畢業(yè)論文寫不好歸結于時間和精力不足。除此之外，據調查，31.5&的學生認為他們不熟悉文字處理軟件，從而給他們在論文的編輯的上帶來了很多困難，諸如論文分頁、目錄編輯、全角輸入和半角輸入轉化不熟練導致的標點符號錯誤等。

通過分析民漢學生的畢業(yè)論文發(fā)現，民漢學生畢業(yè)論文存在很多方面的問題。這個意義重大的教學環(huán)節(jié)卻并沒有受到普遍的重視，沒能朝著不斷進取，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的目標邁進，相反卻是步履蹣跚，現狀堪憂，畢業(yè)論文整體質量在走下坡路。因此，提高我校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文質量成為亟待解決的主要問題。

篇5

1.引言

師范英語本科生是未來的英語教師，也有文獻稱之為“職前教師”（pre-service teacher），師范院校的外語院系承擔著培養(yǎng)未來英語教師的重要任務。隨著中學英語新課程的深入實施，師范英語本科生的專業(yè)素質和培養(yǎng)方式逐漸受到英語學界及社會各界的關注，師范英語院系應該嚴肅審視和改進師范英語教育中存在的問題。在新的形勢下，師范院系的英語教育應該如何實施，師范英語本科生應該具備怎樣的專業(yè)素質才能適應社會需求，是一個不可回避的現實問題。

2.新形勢下師范英語本科生專業(yè)素質的內涵

師范英語本科生應該具備什么樣的專業(yè)素質，這一問題在不同時期有不同的答案，其專業(yè)素質要求必然隨著時代的發(fā)展和社會的需求不斷提高。在我國傳統(tǒng)英語教學階段（1978-1990），英語作為主要課程在中學階段普遍開設，中學英語教師的需求量很大，而對其專業(yè)素質要求相應降低，只要求教師具備一定的語音、語法和英語詞匯量。這一階段所運用的教學方法，基本定格為語法翻譯法和聽說法，對教師的英語口語表達和語言運用能力沒有明確要求，因為當時的社會僅需要具有一定讀寫能力的英語人才。隨著國際交往的日益頻繁，英語綜合運用能力尤其是聽說能力變得越來越重要，對英語教師的專業(yè)素質提出更高的要求。在21世紀，社會要求英語畢業(yè)生是既懂語言又懂專業(yè)的復合型人才。由于師范英語教育是英語和教育的復合型專業(yè)，在師范英語本科生成為正式英語教師之前，他們應該具備的專業(yè)素養(yǎng)涉及英語語言和教育兩個大的方面。

師范英語本科生專業(yè)素質是指師范英語本科生為以后從事英語教育工作所必須具備的各種專業(yè)能力的總稱。田式國（2000）認為，外語教師應具備政治思想和人格心理素質、現代教育理論和外語教育學理論及其他相關理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、學科知識和語言運用能力、教學技能和教學方法、學習能力和教育科研能力等六個方面[1]。張正東、李少伶（2003）提出，在職英語教師的發(fā)展包括英語教學信念、教育專業(yè)精神、英語專業(yè)知識和技能和教育技能四個方面的發(fā)展[2]。筆者認為，師范英語本科生是未來的英語教師，其英語專業(yè)素質必須涵蓋以下三個方面，并有所側重。

2.1英語教學理念和師德。

英語教學理念即對英語教育教學所持有的觀念，包括對英語學習者特征和學習性質的觀念、英語教學特點和英語學科價值的觀念等。英語教學理念直接影響和制約英語教師的教學行為，一旦形成，就很難改變。

師德即為人師表，為學生樹立人格楷模。教師必須擁有健康的個性心理，良好的職業(yè)道德和積極的情感態(tài)度。這些直接影響學生的學習和身心成長。教學理念和師德屬于意識層面的內容，可以通過相關課程的學習和熏陶而形成。師范英語本科生通過四年的師范教育，應該對教師這一職業(yè)有一定的理性認識，形成熱愛教育，關愛學生，成為學生表率的思想情懷。

2.2與英語教學相關的知識與技能。

與英語教學相關的知識，包括從事英語教學所需要的百科知識，英語語言和文化知識，英語語言理論和英語教育教學理論等知識；與英語教學相關的語言技能，是指綜合運用語言的能力和運用英語進行課堂教學的能力。首先，師范英語本科生應該具有廣博的知識，對社會生活的各個方面如時政、歷史地理、文化習俗、科普等有所了解。其次，要具有豐富的英語語言知識，如正確的語音、語法知識和跨文化知識，掌握基本的英語語言理論知識如普通語言學、應用語言學、語用學和語言習得理論，把握對英語教學產生主要影響的心理學和教育學等基本原理、英語教學流派和方法，了解學習者的心理特征和學習風格。再次，必須具備扎實的語言基本技能，包括英語和漢語基本技能。良好的英語綜合運用能力，特別是聽說能力可為學生提供正確的語言輸入，有利于創(chuàng)設語言使用的情境。良好的漢語功底和表達能力有助于中西文化對比，幫助學生更好地了解和掌握目的語言。師范英語本科生在校學習期間，應該在英語專業(yè)知識與技能方面打下堅實的基礎。

2.3英語教育技能。

包括課堂教學組織能力，教材處理能力，靈活運用教學方法和手段的能力，協調師生關系的能力，以及改進課堂教學的反思和行動研究能力。在知識海量增加、信息傳遞快速的當今時代，具有鑒別、篩選和整合利用網絡英語課程資源的能力，是必不可少的。

對于師范英語本科生來說，由于真實課堂實踐的不足，英語教育技能方面可能相對薄弱，但通過課堂學習、見習和實習等環(huán)節(jié)的訓練，應該具備初步的教育技能。

3.師范英語本科生專業(yè)素質培養(yǎng)中存在的問題

3.1師范英語本科生的培養(yǎng)缺乏具體明確的目標。

師范英語專業(yè)是英語專業(yè)的一個方向。長期以來，師范英語教育和英語類其他專業(yè)方向共同接受教育部《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的指導?！洞缶V》規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！盵3]這是一個英語專業(yè)的綱領性文件，對于規(guī)范所有英語專業(yè)的設置無疑是科學的。但是，各校必須根據自身的條件和辦學實際，制定自己的培養(yǎng)目標，以體現自己的專業(yè)特色[4]。

3.2現有課程設置存在弊端。

由于種種原因，課程設置中存在語言技能課程分得過細、師范教育課程通才化設置、教學實踐有待加強等問題，

3.2.1師范英語語言技能課程分得過細

在語言技能課程設置方面，低年級除了開設專門的語音、語法課之外，英語聽說讀寫還分成聽力、口語、閱讀和寫作四門課程，其中聽力、口語、閱讀持續(xù)四個學期的教學。有的學校還同時或先后開設英語視聽說課。筆者認為，這樣將聽說讀寫人為分割，不符合語言使用的實際。

在課堂活動或現實生活中，一個任務的完成需要多種語言技能的綜合運用[5]22。同樣，有人說話就有人聽，除非自言自語，聽和說多半相輔相成，這就要求語言教學也必須遵循這一事實。布羅斯納等人（Brosnan et al）指出，成人（學習者）要能看出他們在課堂上所做的和課外需要做的之間的直接聯系[5]58。其意即，課堂語言教學要和課堂外的語言使用相關聯。任何一門語言都是人文性和實踐性的統(tǒng)一。如果課堂教學和課外運用脫節(jié)，勢必影響學生語言運用能力的發(fā)展。王初明（2006）認為：“在現實生活中，單獨聽的情況是不多的，要么視聽，要么聽說，要么視聽說同時進行。聽總是發(fā)生在一定的語境里，如此方能體現語言的交際功能?！盵6]事實上，英語聽力教學都是在語音室進行的，學生戴著耳機輸入的都是純音頻信息，聽完后完成聽力理解題?！皩χ粫峁┓答伒臋C器，聽者不得不依靠大腦中的內部語境幫助理解，若相關的外語語境知識欠缺，不僅聽懂困難，而且容易感到厭倦疲勞，致使學習興趣下降”[6]。這樣的聽力訓練不但交際語境缺失，而且訓練方式和客觀實際的語言使用相差甚遠。

關于寫的問題，除了書信、邀請等之類的應用文寫作，大多數情況下，聽、讀和寫也是相互聯系的。人們往往在聽到或閱讀到某一現象、內容之后，有感而發(fā)，產生寫作的沖動，或針砭時弊，或抒發(fā)心中的感受，抑或文學批評，等等。如果在學生閱讀語篇信息、掌握閱讀技巧的同時，結合閱讀內容進行寫作練習，學生會覺得有內容可寫，寫作興趣會得到激發(fā)。

3.2.2師范英語教育課程通才化設置

根據英語專業(yè)教學大綱，師范英語方向的學生在大學四年的時間內，要求學習的專業(yè)課程主要有：專業(yè)基礎課程，包括英語閱讀、綜合英語、聽力、語音、口語、語法、寫作、翻譯等；英語專業(yè)必選課，包括語言學、英國文學、美國文學、高級英語、英美概況、跨文化交際、英美報刊閱讀、教學法、第二外語等；專業(yè)選修課，包括英語詞匯學、英語修辭學、高級翻譯（筆譯和口譯）、高級聽力、文學批評賞析、文學導論、英美文學名篇賞析等。有的院系師范英語教育增加了教育學基礎、教育心理學等必選課及青少年心理學、英語教材設計與分析、英語測試等選修課[7]。大多數師范院系只開設英語教學法和教育學基礎課程，另加一個學期的教育實習。由此可以看出，師范生不但要學習英語語言文學專業(yè)的課程，還要學習師范英語教育課程。這對于那些畢業(yè)后從事教師職業(yè)的學生，不但增加了課業(yè)負擔，而且所開設的師范教育課程遠遠滿足不了他們的需求。

3.3教學實踐有待加強。

教育實踐包括講課練習、見習和實習等環(huán)節(jié)。由于教育類課程所占的比例偏少，教學法課程的課時不足，學生在大學課堂登臺練習的機會相對較少。

見習和實習是學生體驗真實課堂的很好機會，學生能夠通過教育見習和實習，加深對教師這一職業(yè)的了解，同時實習經歷也會影響學生對是否從事教師工作的選擇。有的高校由于師范生人數多，教學實習基地不足，只能聯系一些教學條件差、學生基礎和師資力量都很薄弱的中小學校，安排學生去實習。由于“中學指導教師自身不具備先進的教學理念，難以幫助實習生鞏固理論學習的成效。而實習中出現的問題也沒有得到其大學指導教師的關注，導致學生得出‘學的跟用的不一樣’的判斷”[7]。不愉快的實習經歷會使學生產生對教學工作的厭惡和恐懼，形成對教師職業(yè)的消極心理。

4.關于培養(yǎng)師范英語本科生專業(yè)素質的建議

4.1制定師范英語教育培養(yǎng)目標。

師范英語教育培養(yǎng)的是英語+教育學+心理學+教育技能的復合型人才。顯然，師范英語專業(yè)應該有自己的教學大綱。因為缺乏本方向的教學大綱，師范英語教育就沒有明確的定位，游離于英語語言文學和英語教育之間，“限于課時及師生的傳統(tǒng)觀念，相關專業(yè)知識課程邊緣化”[8]。而培養(yǎng)通用人才仍然是師范院校的主要目標[9]。因此，師范英語教育的地位難以彰顯，師范英語教育的特色不夠突出。同時，師范英語類學生的英語語言文學基礎也不同程度地被削弱。用學生自己的話說就是：“什么都要學，什么都學得不精通?！?/p>

師范英語教育是師范院校的特色，要旗幟鮮明地突出師范英語教育的特色，培養(yǎng)符合社會需求的英語教育人才，師范院校必須在教育目標、課程設置、評價等方面制定具體、可測量的標準。

4.2改革已有語言技能課程設置，增加內容教學。

Anderson and Lynch（1988，參見Nunan 1989）[5]23-27將聽力理解區(qū)分為交互性的聽和非交互性的聽。交互性的聽指聽者有機會和說話者進行交互，非交互性的聽指單向的信息傳遞，聽廣播或演講等。對于交互性的聽，最好和口語包括對話與獨白相結合。Brown and Yule（1983，參見Nunan 1989）[5]23-27指出，正常人都具有口語交際能力，但是獨白的能力需要專門的學習和訓練。在教學中，訓練簡單的日常會話能力是不夠的，還要訓練學生就某一現象或事物用一段長而連貫的獨白發(fā)表自己的觀點。

聽和讀屬于語言輸入，而說和寫屬于語言輸出。根據輸入和輸出假設，輸入是基礎和前提，輸出是目的。只有輸入沒有輸出，輸入的語言信息就難以內化，學生學到的將是一堆僵死的知識；僅有輸出沒有輸入，輸出將成無源之水，無本之木。只有做到輸入和輸出有機結合，才會達到理想的語言學習效果。

由此，對于語言技能類課程，不妨將聽力和口語合并，開設英語（視）聽說；將閱讀和寫作合并，開設英語讀寫，在閱讀材料中增加經典文學名著選段、政治、歷史、文化、經濟及學術等內容的教學；單獨開設語音和語法課，并增加課時，而且要加強這兩門課程的教學，保證每一個師范生都過好語音和語法關。

4.3加強實踐環(huán)節(jié)教學。

前面提到的教育教學課程的邊緣化，源于學校、教師、學生對該課程不夠重視，使得實踐環(huán)節(jié)的教學難以取得實效。加上相當一部分師范英語專業(yè)學生不打算從事教師職業(yè)，英語教學課程成了這部分學生的負擔和包袱，課堂上“甲課做乙事”的現象屢見不鮮。筆者認為，讓所有學生都上英語教育類課程，統(tǒng)一參加英語教育實習，但其中又有部分學生不愿意從事教育工作，這是對英語教育資源的浪費。管理者應該采取區(qū)別措施（如只有明確了畢業(yè)后要從事教師職業(yè)的學生才選擇上英語教學課程，否則，他可以選擇其他課程），保證那些立志從事教師職業(yè)的學生能有充分的學習和鍛煉機會。在此基礎上，再加強實踐環(huán)節(jié)的教學。首先，應該增加英語教學課程的課時，這樣才有時間給大多數學生課堂教學練習的機會。其次，盡量創(chuàng)造條件讓學生到教學基礎好的學校見習和實習。教學條件和基礎好的學校，教師的教學理念和教學方法相對先進，可以為實習生起到良好的示范作用，使他們強化在課堂所學到的先進理論知識。最后，大學指導教師要盡量多地和實習學生聯系，了解學生的情況，時間允許的話，多去實習學校，實地指導。

參考文獻：

[1]田式國.外語教師應具備的基本素質[J].山東教育，2000，（21）.

[2]張正東，李少伶.英語教師的發(fā)展[J].課程?教材?教法，2003，（11）.

[3]高校英語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[4]吳亞欣.經濟欠發(fā)達地區(qū)英語專業(yè)建設的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009，（10）.

[5]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989，Beijing：The People’ Education Press，2000.

[6]王初明.從補缺假說看外語聽說讀寫[J].外語學刊，2006（1）.

篇6

關鍵詞： 文化適應；語言休克；本土化和半本土化；教學啟示

一、 文化適應理論和本土化模式

文化適應（acculturation）是“對一種新文化的適應過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程，是學習者與目的語社團的 社會和心理結合” 。早在1978年，社會心理學家Schumann就提出：二語習得是文化適應的一個方面；學習者對目標語社團的適應程度決定了其二語習得的水平。所謂社會距離，“就是學習者作為特定社會群體中的一員與目標語群體接觸時所產生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學習者作為個體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度。

此外，Schumann還從文化適應角度探究了二語習得中的“洋涇浜化現象”。當社會距離和心理距離較大時，學習者就會停留在語言學習的早期階段，語言也出現洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎上，從認知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習得視作本土化和去本土化的結果，進而形成了本土化模式。

二、 本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現的語言休克現象

根據文化適應理論，社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度，從而深深地影響了二語的習得水平。在目標語環(huán)境下習得二語時，社會因素的影響是占主導地位的。心理因素只在社會距離無法確定時才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下，情況就另當別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現的語言錯誤。

關于語言錯誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學和跨文化角度進行分析，卻很少從認知角度出發(fā)。事實上，“語言并非是獨立的自然現象，語言意義與人類的一般認知能力和方式具有密切的關系”（李穎，2013）。正如王文斌轉引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個民族觀察、感知和理解世界所獨具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學生學習英語過程中的一大障礙。根據Anderson的本土化模式，二語習得要首先經歷一個本土化的過程。在這一過程中，學習者想方設法使輸入的目標語符合“內在規(guī)則”（內在的語言知識系統(tǒng)），即不斷地通過已掌握的語言知識構建語言假設。在語言學習的早期階段，內在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構建起來的，母語和目標語之間認知和思維模式的相似程度影響了二語的習得水平。這也就從認知角度解釋了母語的正遷移和負遷移現象。當相似程度高時就產生正遷移，母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習得；反之，當相似程度低時就產生負遷移，母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習得。在中國學生學習英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。

1、 思維模式迥異引起的問題

由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會歷史演變也各異，所以不同民族認識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進一步體現在語言上。因此各民族描述同一個事物時的表達方式就會有所差異。

漢語思維模式體現了整體性的特點，而英語思維模式則具有分析性的特點。中國人自古就對“現象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個部分聯系起來置于一個整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現了中國人的思維模式。大多數時候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個語篇中。通過各個部分之間以及部分與整體之間的邏輯關系就可以實現行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個完整的對象看作是由各個部分組成的，每個組成部分都有自己的屬性、特點。因而，英語中的每個語言元素都可以看作是一個獨立的、相對完整的部分，各個部分之間通過連接詞等手段標明相互之間的關系，構成了英語“形合”的特點。

2、文化背景不同造成的困擾

除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外，在英漢語碼轉換時，中國學生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。

首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。

其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實質上就是一個一個的雷區(qū)，所描述的文化現象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內涵可以說是千差萬別。如果在學習語言時，僅限于語言表面的對應，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會導致語言休克。

“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實上，英語中紅色常常代表著血腥、危險、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個公司處于虧損狀態(tài)。如果想當然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學習中就會遇到許多語言休克現象。

三、 給中國英語教學的啟示

文化適應理論是針對二語習得提出的理論模式，對我國外語教學有一定的啟示意義。中國學生學習外語時，必然會經歷一個本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學生的英語學習就很有可能出現洋涇浜化現象，進而阻礙學生有效地進行跨文化交流和交際。而如何幫助學生調節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。

（一） 心理調適

為了更好地掌握一門外語從而順暢地進行跨文化交流和交際，必要的心理調適是不可或缺的。根據Schumann的文化適應論，二語習得同文化適應一樣，都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學基本上與目標語群體沒有直接接觸，因此社會距離的影響就微乎其微?？雌饋韱栴}似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學生縮短心理距離。根據Schumann所述，從影響心理距離的四個因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動機，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動機的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。

所謂心理調適就上要在宏觀上要形成一個整體的概念：語言是一個民族思維的歷史積淀。了解到這一點，就不難承認英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng)，逐步構建起目標語語言系統(tǒng)，從而達到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學習者形成這種意識，在英語學習的初期階段就向學生傳遞這樣一個概念。

（二） 跨文化知識學習

心理調適讓英語學習者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點一點地積累跨文化知識?？缥幕R至少是應該包括以下幾個方面的：

1. 英語語言學知識。語言學知識涉及語言的各種屬性、語音學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學、社會語言學、語言與心理、語言與文化、語言習得等。從微觀的構詞法到宏觀的社會語言學，語言學知識可以有效地幫助英語學習者構建起英語語言語法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。

2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個階段，分別是：古英語（Old English），中世紀英語（Middle English）和現代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現在已經不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀英語（11001500）時期，法語一直是英國的官方語言，成為統(tǒng)治階級用語，而平民百姓說的英語被認為市低等語言。在近四百年時間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時期借用了較多法語中的派生詞綴。當然也有一些拉丁語直接進入英語，而且多用于書面語。由于貿易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語在這時期融入英語中。 現代英語（1500至今）時期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化，標準化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴大。另外，隨著探險、殖民、以及貿易等各方面走向世界化，給現代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復數形式。還有一些更保留了當時的拼寫和發(fā)音。

英語語言發(fā)展史有關知識的輸入使得中國英語學習者更好地理解英語語言的各種現象，譬如大量不符合英語構詞法的外來詞的輸入等等。

3.英語國家社會歷史文化。

英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化，有助于英語學習者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補充對于英漢語言不同的文化內涵以及俗語、諺語的習得是很有好處的。

當然，這些跨文化知識的補充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進，即需即學的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學外國語學院）

參考文獻

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[3] 錢月琴.五顏六色辨心情――論英語中顏色詞的內涵[J].職校論壇，2011.

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1對象與方法

1.1調查對象

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級甲等以上醫(yī)院實習的本科生52人作為調查對象。納入標準：（1）在醫(yī)學院校學習醫(yī)學知識3年或者4年，最后一年在臨床實習中需撰寫畢業(yè)論文的本科生；（2）被調查時正在從事醫(yī)學院校臨床實習；（3）愿意參與本項調查。其中男2人，女50人；年齡22-25（23.2±0.8）歲。專業(yè)：護理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實習醫(yī)院等級：三級醫(yī)院42人，占80.1%，二級醫(yī)院10人，占19.2%。

1.2方法：采用問卷調查法

1.2.1通過參考有關文獻及與本科生座談資料自行設計問卷。問卷包括四個部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實習醫(yī)院。②學生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實際效果與學生對學校的期盼。③實習醫(yī)院對畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實習生對醫(yī)院的期盼。④學生對撰寫論文的認識以及實際撰寫論文的能力。問題以單項選擇題為主，多選題2題，有專門標注。

1.2.2由調查者向被調查者說明調查的目的，并逐條講解調查內容，讓他們在充分理解后根據自身實際情況自行填寫，填寫完畢后調查者逐項檢查，確認沒有遺漏后回收。共發(fā)放調查問卷52份，回收52份，有效問卷52份，有效回收率100%。

1.2.3統(tǒng)計學方法

調查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數據庫，進行統(tǒng)計描述。

2結果與討論

通過本次調查得知，影響醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來有三個方面：

2.1學校方面本次調查顯示：①82.7%的醫(yī)學院校雖然開設了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學生認為院校開設的此類課程少。②在實用性方面，有65.4%的學生認為這些課程對實際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學生掌握了數據資料收集、統(tǒng)計分析方面的知識。因此，學生希望學校做如下改進工作：①學校在優(yōu)化課程設置的基礎上，建議提高教師授課技巧。如在學習統(tǒng)計學課程時，老師應側重實際應用方面的講解，教會學生不同的數據資料該用哪種相對應的統(tǒng)計方法？具體意義是什么？②在撰寫論文實際需要的能力方面，學校應該加強對學生論文選題的指導，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過大、查新不準、設計不夠科學等問題[2]。③筆者建議學校安排學生參加論文撰寫講座和模擬演練。

2.2實習醫(yī)院方面

2.2.1指導老師本次調查表2顯示：①86.6%認為醫(yī)院非常有必要為實習生提供論文指導老師。②80.8%表示需在老師的指導下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說明了醫(yī)院提供論文指導老師對實習生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見解相一致[3]。

2.2.2實習科室的合理安排調查顯示：①73.1%的學生認為進入臨床實習初期即要求學生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認為醫(yī)院實習科室的安排對論文定題有影響。筆者認為這可能是學校純理論性教育與臨床實踐有一定的差距所致，實習醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉的基礎上增加一點學生的自主性。比如在接近論文選題那段時間，通過讓實習生自主選擇感興趣的科室進行2-4周的?？茖嵙?，配合臨床論文指導老師的指導，進一步熟悉該?？?，了解本?？频膰鴥韧獍l(fā)展動態(tài)，增加學生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學生參加實習醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關講座、論文匯報會和科研課題開題報告會等，甚至可以安排學生參加實習醫(yī)院部分科研工作。

2.3學生個人方面調查顯示：①只有26.9%對撰寫論文感興趣。②53.8%覺得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺得無從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進行數據資料的收集與統(tǒng)計分析。筆者建議：學生在大學三年級起可以梳理并確定自己感興趣的?？?，著重了解和掌握該專科的國內外發(fā)展動態(tài)，以便為最后一年臨床實習畢業(yè)論文定題做好充分的準備。最后，學生進入臨床實習早期就應勤觀察、勤思考，理論聯系實際，以便早日選好、選對論文題目；并充分利用實習醫(yī)院現有的資源，例如臨床指導老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動與論文指導老師溝通、交流，得到老師的指導，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

3小結

通過對52例醫(yī)學院校臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫影響因素的調查，發(fā)現醫(yī)學院校臨床實習本科生在畢業(yè)論文撰寫上，學校、實習醫(yī)院、學生個人還有很多工作需要改進，實習醫(yī)院、學校應該為臨床實習本科生畢業(yè)論文撰寫提供更多的幫助，如實習醫(yī)院可以允許學生自選?？茖嵙?-4周來完成畢業(yè)論文的撰寫；學生個人應該以更加積極主動的態(tài)度努力提高與撰寫論文有關的各種能力，如思維能力、創(chuàng)新意識和科研能力等。

參考文獻

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2商業(yè)英語專業(yè)本科生科研定位分析

商務英語專業(yè)在我國的高等院校中屬于一個相對較新的學科，是一個結合語言與經貿專業(yè)的復合型專業(yè)，因此在對學生的培養(yǎng)以及開設的相應課程中，同樣會兼顧語言與商務的雙重知識。根據教育部《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》（試行）的相關規(guī)定，商業(yè)英語專業(yè)課程的比例大體應該包括語言知識、商務專業(yè)知識、跨文化知識、人文素養(yǎng)知識等（陳準民和王立非，2009），具體課程設置比例及相應課程列為表1。而在實踐過程中，部分學校根據自身學生需要，對所設置的相關課程比例進行了相應的調整。例如廣東外語外貿大學商務英語專業(yè)的課程中，語言類課程占據了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿類課程則占據了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認為商務英語專業(yè)學生應該用更多的時間學習經貿類的專業(yè)知識，即五分之二訓練經貿英語，五分之三傳授經貿理論和實務，即將專業(yè)的落腳點放在商貿方面?？梢?，在經過相應的培訓之后，商務英語專業(yè)的本科生應該屬于復合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語，又能夠掌握相應經貿專業(yè)知識。一方面，商務英語專業(yè)本科生應該有對英語熟練的聽、說、讀、寫能力，能夠熟練的閱讀英文文獻，掌握更多的國際前沿知識并能對熱點問題進行分析，可以利用英文完成論文的寫作；另一方面，商務英語專業(yè)本科生還應該能夠讀懂經管類專業(yè)的論文，能夠利用經管類的相應知識分析現實問題，并能夠將相應的分析轉化為科研成果。與純語言類學生相比，商務英語專業(yè)本科生具有較好的經貿知識基礎，從而可以與普通的經管類本科生一樣，進行經管方向的科研活動，如進行相應的市場調研、進行數量分析、進行模擬實驗等，這就使得商務英語專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現實生活相聯系。而與純經管類學生相比，商務英語專業(yè)本科生又具有良好的英語基礎，比更多的純經管類本科生在英語方面的讀、寫能力要強，這樣就使得商務英語專業(yè)本科生有能力也有機會接觸到更多較新的英文文獻，這一方面能夠獲得研究問題的最新研究動態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時，由于商務英語本科生具有更好的英文寫作能力，從而也有利于產出英文成果，有機會將科研成果以英文的形式獲得認可。那么，商務英語專業(yè)本科生在文學類科研活動和經管類科研活動中如何進行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現實意義的經管類研究呢？本文認為，與文學類的科研活動相比，經管類的科研活動更加具有優(yōu)勢。一方面，經管類科研活動的可選方向較多，更多與現實生活相聯系，這更加有利于本科生選擇科研活動方向，另一方面，經管類科研活動也更加有利于本科生產出成果，例如通過市場調研方式產出調查報告等，這有利于鼓勵本科生的科研信心。但是，由于商務英語專業(yè)本科生的畢業(yè)學位是文學學位，這就對商務英語專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經管類科研題目。但是，在商務英語專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應該有相應的培養(yǎng)重心，鼓勵學生進行經管類方面的研究并產出科研成果。但是，在此過程中也不能忽視科研活動中“語言”的作用，即在一些科研活動中，應要求商務英語專業(yè)本科生在選擇經管類科研題目時，必須以全英文的形式產出科研成果，這樣就并未偏離商務英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標，也沒有脫離商務英語中“英語”的重要性。

3對策建議

3.1學校及系部加強對商務英語本科生科研活動的重視

當前很多高校并未重視本科生的科研活動，認為本科生科研活動更多的只表現在參加學術性講座等方面，因此使本科生的科研活動并未能獲得足夠的支持。但是，商務英語專業(yè)本科生卻具有較強的科研活動能力，如果可以獲得足夠的支持，無論是精神性支持還是物質性支持，都可以使得商務英語專業(yè)本科生更好地開展科研活動。

3.2鼓勵商務英語專業(yè)本科生獲得更多的經管類科研成果

與文學類科研成果相比，經管類科研活動相應的能夠獲得更多的科研成果。因此，應鼓勵商務英語專業(yè)本科生在經管類科研活動方面獲得更多的成果，例如鼓勵學生參加經管類學術講座，鼓勵學生走向社會進行實踐活動，鼓勵學生進行市場調研并撰寫調研報告等。學?；蛟合悼梢砸蚤_設科研比賽或設立相應的科研課題的方式，使得商務英語專業(yè)本科生有更多的動力參與到經管類科研活動中。

3.3加強科研活動的指導

雖然商務英語專業(yè)本科生具有科研活動的潛力與動力，但若是不加以相應的培訓，仍然無法使得學生將科研的興趣轉化為科研的成果。因此，應該加強對商務英語專業(yè)本科生的科研指導，一方面，開設專門的科研指導課程，例如經濟學研究方法課程、管理學研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應的科研導師，對商務英語專業(yè)本科生的科研活動提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經管類專業(yè)導師與英文專業(yè)導師，則會起到雙倍的效果。

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畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科階段課程設置的重要組成部分，是外語教學計劃中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)專業(yè)學生獨立工作能力、科學研究能力的一種綜合訓練，為學生以后從事工作和科學研究打下一個良好的基礎?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評價學生成績的一個重要方式。畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000-5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據。各校要加強對學生撰寫論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”

誠然，對即將迎接國家本科評估的我院而言，本科畢業(yè)論文的組織工作、操作過程也是整個教學活動中不可缺少的迎評組成部分，做好畢業(yè)論文至關重要。不可否認，校方和系部已經在英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范上做出了很大的努力，然而，在我院英語專業(yè)畢業(yè)論文的管理中還存在一些問題，使得本科論文水平不高。筆者將通過對現有的畢業(yè)論文有關規(guī)定的分析及其對管理過程中存在的不足進行研究，從幾方面提出改進意見，并提出適合英語專業(yè)特點的畢業(yè)論文管理辦法。

一、學校相關管理制度中存在的問題及其對策

（一）《畢業(yè)設計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質量標準及評價方案》并未對畢業(yè)生的論文撰寫資格的要求進行規(guī)定。

就撰寫要求而言，不管他有沒有掛科，也不管他掛科多少，一般只要是畢業(yè)生都合格，全日制本科畢業(yè)班的學生無須具備其他條件就可參加畢業(yè)論文的寫作。因此，做畢業(yè)論文的人數幾乎占畢業(yè)班人數的百分之百，而且一般都能通過，不及格的人數極少。這導致無法體現學生實際的知識和能力，對畢業(yè)生的畢業(yè)論文的整體水平也是大打折扣的。所以我們可以對能否參加論文寫作的學生與其學科能否及格掛鉤，或者與其學分達到多少掛鉤，或者可以設定課程論文或學期論文，并與是否通過了課程論文和學期論文掛鉤。

（二）《畢業(yè)設計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質量標準及評價方案》對指導老師的規(guī)定不切實際。

文件中規(guī)定：“指導老師必須隨時掌握學生工作進度……每周至少指導所帶學生的畢業(yè)設計（論文）工作兩次?！睂︻}目相同的學生很容易采用集中指導方式，但對于外語專業(yè)是一人一題，無法想象每周對每名學生單獨指導2學時。2010屆指導老師一般都帶了7-8個學生，即使放下所有其他工作（這極不現實），導師指導8名學生的周工作量最少也達14-16學時（包括評閱有關材料，修改學生論文），更何況學校承認的工作量總共僅為13學時/學生。

（三）《畢業(yè)設計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質量標準及評價方案》中對答辯要求欠缺。

答辯部分的第（3）點規(guī)定了“答辯小組均由專業(yè)教師組成，同時積極邀請專業(yè)基礎課教師，基礎課教師參加，每組答辯教師不少于5人……”但未規(guī)定交叉答辯，其實論文開題報告和答辯最好是避免導師與自己指導的學生分在一起，這樣能更全面地體現學生專業(yè)能力，也能使答辯老師更民主、更自由地提出論文存在的問題。

二、系部論文管理中的不足之處及其對策

（一）格式模板不嚴謹和不固定。

1.按照學校的模板，表格與論文正文中文字的間距應為1.5倍，但系里面的模板有些表格未加說明。

2.注釋與參考文獻的格式說明不清楚。問題出在一是給出的例子是理工科的例子，二是標點符號的標注未標清楚，如注釋中引用之文的出版年代與頁碼之間的標點符號應該是逗號還是冒號，都應該有詳細的說明。理論上是，引用的專著用逗號，若引用的是期刊，其間就要用冒號。

3.模板反復變化。有時候交定稿的前幾天，模板都會有所變化。這些諸如此類的小小細節(jié)和不斷變化，弄得歷屆英語專業(yè)的學生和指導老師都對每年的論文設計模板頭痛不已。對于學生而言，一次次地修改自己論文格式，不僅增加了學生不必要的經濟負擔，而且對寫論文的目的更加模糊。同時，對老師而言，一次次的檢查，增加了老師不必要的工作量。寫作的過程原本是一個培養(yǎng)科學、嚴謹、誠實的治學態(tài)度的過程。然而，格式模板的反復變換說明學校、系部的不嚴謹，又怎么要求學生嚴謹？

這說明系部論文指導老師畢業(yè)論文的教學準備不充分，不妨組織專門的小組借鑒其他本科英語專業(yè)論文格式對現格式等進行研究和整改，反復檢查或者邀請不同老師對整改好的論文格式檢查是否有忽略之處，確定沒有錯誤，面面俱到的時候再掛到網上，一旦掛到網上就不再輕易修改。

（二）論文啟動時間不佳。

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［中圖分類號］C533 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進行論文輔導的過程中，發(fā)現很多學生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學生論文提問發(fā)現，很多學生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結構混亂，論文整體上質量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項目教學法是在教師的指導下，學生去尋找得到某個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。而論文寫作的特點，即選定一個研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達到論文研究的目的。這與項目教學法在培養(yǎng)學生解決問題能力方面是一致的。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項目的過程實質上就體現了一個針對某個學科的某個方向完成論文寫作的過程。所以我們對項目教學法，對英語專業(yè)學生提高論文寫作能力上進行了探索和研究。英語專業(yè)學生論文寫作的內容，大致包括文學，語言學，翻譯等幾個方向，這與我們在課程中的學科設置基本相同。因此我們企圖在教學上，針對不同學科的特點，采用項目教學法逐步培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而從根本上提高學生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學生找到解決某個研究問題的方法，形成獨自解決問題的思路，這也正是當今大學生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學課作為例子來具體闡述項目教學法對英語專業(yè)學生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學生都喜歡選取文學作品作為研究的對象，分析作品中的某個人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結構把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個問題，我們在文學課的講授過程中，注重培養(yǎng)學生的主觀能動性，按照項目教學法的特點，對可以給學生分配的任務進行規(guī)劃，教師只在這個過程中起到引導者、指導者和監(jiān)督者的作用。運用項目教學法，學生的學習過程一般包括七個步驟：明確任務、收集信息、制定計劃、進行決策、組織實施、過程檢查、結果評估。

比如在講授美國文學中作家愛倫坡的部分時，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學研究的重點。教師先幫助學生明確學習目標與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學生通過一定的方法，制定適當的計劃，從而掌握覺醒的原因，表現形式以及社會影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學生相關的參考資料，也可以提供學生查找相關資料的途徑，讓學生自己搜集整理。明確任務以后，就應該制定相應的計劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實現自己的目的。教師可以積極參與到計劃中，包括回答學生在計劃中某個步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學生確定更好的實施計劃。教師也可以給學生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實施。也可以用自己的思維完成一個論文，讓學生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導的作用。教師在項目進行過程中，必須根據學生制定的計劃，即項目完成的步驟對學生完成情況進行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時代的分析，女性覺醒表現的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學生是否按照計劃對項目進行了研究和探索，也可以及時發(fā)現其中的問題，及時改正，以免影響整個項目的完成效果。學生完成項目后，對成果進行展示與自我評價，同時其他同學可以提出問題，互相交流心得。教師對學生在整個學習過程中出現的問題予以評價。

通過項目教學法在文學課中的運用，大部分學生能夠獨立制定任務完成的計劃，明確任務完成的步驟，對整個任務解決過程，思維清楚，結構明晰。因此對未來完成文學方面的論文寫作任務信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實得到了提高?？梢?，項目教學法確實能夠培養(yǎng)學生論文寫作的能力，教師可以根據實際情況在不同的課型中應用。不斷總結和提高教學效果。