導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息科學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

盡管信息科學(xué)的奧秘遲至本世紀才由控制論、信息科學(xué)論等現(xiàn)代科學(xué)所揭示，但人類卻一直生活在信息科學(xué)的海洋中。最近，筆者根據(jù)資料，把人在利用信息科學(xué)方面的幾個重要歷史時期整理成如下表格。表格說明，人類長期以來，一直在致力于發(fā)展收集、處理和傳輸信息科學(xué)的能力，以便快速、有效地利用信息科學(xué)資源。信息科學(xué)資源的發(fā)展狀況是不同尋常的，專家學(xué)者們把它的迅速增長，稱為“爆炸性增長”。他們指出，信息科學(xué)資源和傳統(tǒng)的資源、能源不同，不是越使用越少，而是越使用越多，越消費越增長。日新月異的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和層出不窮的技術(shù)發(fā)明。是新知識、新信息科學(xué)不斷增加和出現(xiàn)爆炸性增長的主要原因。自1750年以來，科學(xué)知識約50年增加10倍，為世界人口增長速度的2.5倍。有人作過如下統(tǒng)計：到七十年代初為止，世界每年出版的科技圖書達50萬種，科技雜志4萬多種，科技論文多達300萬篇，此外還有大量的文集、研究報告、?？墨I等其他信息科學(xué)。在出現(xiàn)新技術(shù)革命以后的三十年中，新增加的知識和信息科學(xué)、占人類全部知識信息科學(xué)的90%。在利用信息科學(xué)資源方面，人類已經(jīng)通過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、尤其是現(xiàn)代科學(xué)中的信息科學(xué)論、控制論、系統(tǒng)論等學(xué)科的誕生，使人類認識到信息科學(xué)是自然界的第三大資源，懂得了信息科學(xué)的巨大功能和價值。信息科學(xué)作為生產(chǎn)力、競爭力和經(jīng)濟成就的關(guān)鍵，也已日益為經(jīng)濟和社會的發(fā)展所證實。在這種情況下，人類迅速提高了利用信息科學(xué)資源的自覺性。這種自覺性，正是人類發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)、提高利用信息科學(xué)資源能力的強大動力。在新的技術(shù)革命中，計算機、微電子、現(xiàn)代通信等信息科學(xué)處理和傳遞技術(shù)正在突飛猛進，信息科學(xué)革命已成為新技術(shù)革命的主要標志。從七十年代開始的第一次信息科學(xué)革命和八十年代開始的第二次信息科學(xué)革命，都是人類為提高利用信息科學(xué)資源的能力而作的努力。經(jīng)過這兩次信息科學(xué)革命，信息科學(xué)化已經(jīng)由點發(fā)展到面，出現(xiàn)計算機和現(xiàn)代通信相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)化和系統(tǒng)信息科學(xué)化。這樣，就使信息科學(xué)資源可以更迅速、更有效、更準確地為人類所利用。根據(jù)上面的分析，我們可以對信息科學(xué)資源利用的誘人前景，作出如下預(yù)測性的描述：首先，在未來的技術(shù)革命和世界新的產(chǎn)業(yè)革命中，可以開發(fā)利用的信息科學(xué)資源將急劇增加，繼續(xù)呈現(xiàn)爆炸性的增長，信息科學(xué)資源將在未來的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會的發(fā)展中扮演更為重要的角色。其次，隨著第二次信息科學(xué)革命繼續(xù)向縱深發(fā)展，利用信息科學(xué)資源的處理和傳遞技術(shù)，將對經(jīng)濟社會的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，如果一個國家信息科學(xué)技術(shù)落后，那么它必將在技術(shù)經(jīng)濟方面拉開和發(fā)達國家的差距。第三，由于開發(fā)利用信息科學(xué)資源的需要，信息科學(xué)科學(xué)技術(shù)必將得到迅速的發(fā)展。以信息科學(xué)為中心的新研究群和新知識群正在崛起。新的研究群和知識群將由信息科學(xué)科學(xué)、微電子學(xué)、信息科學(xué)處理、信息科學(xué)通信、系統(tǒng)論、決策論、信息科學(xué)經(jīng)濟學(xué)、信息科學(xué)通訊未來研究、信息科學(xué)技術(shù)評價、知識社會學(xué)、信息科學(xué)法學(xué)、信息科學(xué)管理等知識門類組成。第四，由于信息科學(xué)資源的重要性日益增強和信息科學(xué)化社會的形成，社會將有更多的人去研究信息科學(xué)資源開發(fā)利用問題和從事信息科學(xué)資源開發(fā)利用的實際工作。

未來的決策和信息科學(xué)決策學(xué)

信息科學(xué)資源利用的發(fā)展前景，在決策方面為我們提供了那些啟示呢？可以說，沒有信息科學(xué)的決策實際上是不存在的。

在未來研究專家們看來，任何決策除了必須以有關(guān)決策對象的過去和現(xiàn)狀的資料為依據(jù)外，還必須更多地依靠有關(guān)決策對象發(fā)展趨勢的未來信息科學(xué)。這樣做的理由很簡單，因為任何決策都是面向未來的，都是籌劃未來的行動目標和行動的方案的。從這個意義上說，信息科學(xué)資源開發(fā)利用的前景給我們的啟示，主要有以下四個方面：

一、制訂有關(guān)信息科學(xué)資源開發(fā)利用的決策時，必須把這種前景作為決策的未來信息科學(xué)。

二、我們必須盡快地作出有利于發(fā)展信息科學(xué)技術(shù)的各種決策，使信息科學(xué)技術(shù)得到更快地發(fā)展。

三、與人才的培養(yǎng)有關(guān)，隨著信息科學(xué)資源開發(fā)和利用范圍的不斷擴大，我國在這方面的人才必然奇缺。這就要求我們盡早地作出培養(yǎng)和訓(xùn)練信息科學(xué)人才滿足未來需要的決策。這個問題，應(yīng)當作為科研、教育等方面體制改革的重點來抓。

篇2

二、設(shè)置合理的教學(xué)情境

在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過程中尤其是課堂導(dǎo)入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來設(shè)置教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。這是因為生動的教學(xué)情境更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點，采用合理的情境導(dǎo)入教學(xué)能在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中來。例如，教師在教學(xué)《調(diào)整計劃順序》一課時，就可以通過創(chuàng)設(shè)“某某同學(xué)老是忘記做作業(yè)，希望通過制作一個學(xué)習(xí)計劃幫助自己好好完成作業(yè)，請同學(xué)們幫忙找出他的學(xué)習(xí)計劃中存在的問題”這樣一個情境來導(dǎo)入新課，這樣的課堂導(dǎo)入能夠極大地引起學(xué)生的注意和共鳴，因為小學(xué)階段很多的學(xué)生都有忘做作業(yè)的毛病，很多學(xué)生都有切身的體會，所以學(xué)生一下子就被拉入到了課堂中來，接下來的教學(xué)進程自然能夠順利進行，教學(xué)效率自然也會相應(yīng)地得以提高。當然，如果教學(xué)情境設(shè)置得不合理，不僅達不到提高課堂效率的目的，可能還會適得其反。例如，在教學(xué)《初識逐幀動畫》一課時，有的教師采用播放動畫片《喜羊羊與灰太狼》來導(dǎo)入，雖然動畫片對學(xué)生有吸引力，但是除了播放的是動畫片之外，似乎找不到這個情境對學(xué)生理解逐幀動畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時間把學(xué)生從動畫片的情節(jié)中拉回來，這樣就浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，教學(xué)效率大打折扣。

三、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

課堂紀律一直是影響小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的主要因素之一，小學(xué)生具有活潑好動、自制力差的特點，一個小小的紀律問題可能會讓整個課堂氛圍發(fā)生很大的變化甚至失控。如其他學(xué)生都在練習(xí)的時候，有一位學(xué)生卻在偷偷地玩游戲，如果此時教師大聲呵斥他，并對該學(xué)生采取罰站等懲罰措施，一來會影響其他學(xué)生的注意力，耽誤練習(xí)的時間；二來會惡化師生關(guān)系，這對課堂教學(xué)非常不利。此時，教師可以悄悄地走到該學(xué)生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會干擾其他學(xué)生練習(xí)，同時玩游戲的學(xué)生在接下來的課堂時間內(nèi)也會自覺遵守紀律，課后教師再和這位學(xué)生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。當然，為了打造良好的課堂紀律，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效率，教師還可以抽調(diào)一部分學(xué)有余力的學(xué)生建立學(xué)生監(jiān)管隊伍，一來這部分學(xué)生可以幫助教師指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，二來還可以避免這部分學(xué)生因為掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發(fā)生，同時也減輕了教師的教學(xué)和課堂管理的負擔。

四、時刻關(guān)注課堂練習(xí)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會看到一些教師自己在教師機上操作或者在機房內(nèi)漫無目的地踱步。對信息技術(shù)學(xué)科而言，課堂輔導(dǎo)富有更深、更廣的涵義，對于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)尤其如此。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，要走到學(xué)生跟前，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，對那些不愛說話和出現(xiàn)個別問題的學(xué)生要做單獨輔導(dǎo)，而對于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問題，教師要根據(jù)實際情況對教學(xué)進行及時的調(diào)整。

篇3

一、趣味式引入

“興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的源泉”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，而且使他們會學(xué)數(shù)學(xué)、好學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

例：在講授等比數(shù)列求和公式時，我對學(xué)生說：

同學(xué)們，我愿意在一個月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢，第二天給我回扣2分錢，第三天給我回扣4分錢……即后一天回扣的錢數(shù)是前天的2倍，你們愿不愿意？

此問題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對比，才能回答愿與不愿?！爸А本褪且粋€等比數(shù)列求和的問題，如何求出這個等比數(shù)列的和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過這個例子不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對引出等比數(shù)列的求和公式起到自然引入的作用。

在創(chuàng)設(shè)引入情境問題時，那些源于生活，貼近生活，理論聯(lián)系實際的引人更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起求知欲，適合學(xué)生的胃口，我曾經(jīng)在講授組合數(shù)公式時，采用了以下的一個例子作為新課的引入：

師：有一次我在公共汽車上見有人設(shè)下這樣一個局，賠率是1：1。有些人很想玩一玩、賭一賭，但又拿不準，請大家判斷一下，他們該不該賭？邊說邊拿出九張撲克牌，并投影圖1，模仿公共汽車上那些設(shè)局者的動作表演起來。

圖一

問題是這樣的：從1，2，3……9這九張撲克牌中，任意抽取3張，放入圖中相應(yīng)的位置，當3張撲克牌處于一條直線上時為勝，否則為輸。

由于相近的事例學(xué)生或聞或見，大多數(shù)學(xué)生有親身的體會，因此一下子就吸引住了學(xué)生，他們議論紛紛，踴躍參與討論，通過建立數(shù)學(xué)模型后，這個問題實際上劃規(guī)為組合數(shù)與百分比（概率）的問題，從而輕松地解決了概念、公式教學(xué)中常見的抽象無味的引入問題。

這種既有趣味又聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的引入，學(xué)生感到熟悉，容易引起注意，增強了學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，也從思想上教育了學(xué)生，十賭九輸，參賭必害已，起到了一箭雙雕的作用。

二、故事式引入

數(shù)學(xué)的發(fā)展史本身就是一部多姿多彩的故事史，有數(shù)學(xué)家嘔心瀝血孜孜求索的故事；有閃耀廣大勞動人民聰明與智慧的故事；有我國古代的數(shù)學(xué)家為人類做出不朽貢獻的故事……這些故事既能啟迪學(xué)生的智慧、拓寬他們的視野，又是很好的引入素材。

例：在等差數(shù)列求和公式一節(jié)引入中，給學(xué)生講德國數(shù)學(xué)家高斯小時候解一道算術(shù)題的故事。

師：德國數(shù)學(xué)家高斯（1777--1855）是一位偉大的數(shù)學(xué)家。高斯上學(xué)后不久，一次教師布置了一道數(shù)學(xué)題：“把從1到100的自然數(shù)加起來，和是多少？”小高斯略略思索就得到了答案5050，這使老師非常吃驚。那么，高斯用了什么方法來巧妙地計算出來的呢？

通過這故事，激發(fā)了學(xué)生探尋等差數(shù)列求和的規(guī)律的強烈欲望。

又如在專題講授換元法時，用“曹沖稱象”中以石代象，“孔明草船借箭”中以借箭代造箭的故事作為引入；在講授正難則反易的數(shù)學(xué)解題思想時，用“司馬光砸缸”救人是通過變?nèi)穗x開水難而水離開人易的故事作比喻引入。這些故事耐人尋味，獨具匠心，給人耳目一新的感覺，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想無時不在，博大精深之處。在講授立體幾何的祖口恒原理及二項式定理時，適當介紹一些我國的數(shù)學(xué)史作為引入，既使學(xué)生了解一些古典的數(shù)學(xué)史，同時也能對學(xué)生進行適時的愛國主義教育。

通過用這些古典的、現(xiàn)代的故事啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在生活中，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教育學(xué)生的目的。

利用演示或?qū)嶒灒柚叹?，可以揭示橢圓、雙曲線、拋物線、正弦函數(shù)圖像等等的產(chǎn)生；學(xué)生通過動手及不斷觀察、思考、比較，從而積累了比較豐富的感性認識，清楚、明白這些定義的產(chǎn)生過程，就易于理解，便于接受，有助記憶，并且來自于形象感知的概念，印象也比較深刻。

三、實驗式引入

有些課其發(fā)生發(fā)展過程容易通過或?qū)嶒灥姆椒ń沂驹趯W(xué)生面前，使學(xué)生重踏數(shù)學(xué)家探尋的足跡，了解其“來龍去脈”。

例：橢圓一課，我從演示“釘線法”畫圖開始，用一條長為2a的細線和圖釘在黑板上畫出一圓（圖2），半徑是a（細線長之半），讓學(xué)生觀察畫圖過程，并歸納出圓的軌跡的另一種說法：“圓是平面內(nèi)到兩個重合點（O）的距離之和為定長（2a）的動點（M）的軌跡?！?/p>

然后，我在黑板上釘上兩板圖釘，F(xiàn)1和F2，將原來的一條長為2a的細線兩端分別套在F1和F2上。按上法分別畫出一個“扁圓（圖3）”，學(xué)生紛紛說：“這是橢圓”，接著問：“橢圓上任意一點M有什么性質(zhì)？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)│MF1│+│MF2│=2a(a>0)。

通過以上兩次作圖演示，為學(xué)生得出“橢圓是平面內(nèi)到兩定點（F1和F2）的距離之和等于定值（2a）的動點（M）的軌跡”這一定義創(chuàng)設(shè)了情境。從演示中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，只有當定值2a>│F1F2│時，動點（M）的軌跡才會是橢圓：相當于MF1F2兩邊│MF1│、│MF2│之和大于第三邊│F1F2│時才會是橢圓，而圓是橢圓在│F1F2│=0時的特例。此后，再起波瀾，問：當│MF1│+│MF2│=│F1F2│時，動點（M）的軌跡是橢圓嗎？把學(xué)生的思維推向更深的層次。使學(xué)生再次回到演示（實驗）中去尋找答案（圖4）。

創(chuàng)設(shè)這種直觀形式的引入，增強了直觀性，降低了難度，減輕了負擔，使學(xué)生聽得認真，看得親切。

四、聯(lián)系實際式引入

很多抽象的數(shù)學(xué)問題，若能從學(xué)生所熟悉的淺顯易懂的、生動活潑的事實出發(fā)來創(chuàng)設(shè)情境引入正題，就可以深入淺出，化難為易，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

例：在講授充分條件一節(jié)時，我用命題“我是清遠人，我是中國人”引出命題的條件及結(jié)論，且通過判斷命題的條件與結(jié)論的關(guān)系，引出充分條件這一概念。又如什么是“排列”？用“上課后人們回到自己的座位就座；或者體育課中排隊都是排列”。這些例子既新鮮又淺顯，既能達到了引入新課的目的，又引起學(xué)生的興趣。

我在教學(xué)中，廣泛、深入地結(jié)合學(xué)生的生活實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和大自然種種現(xiàn)象的情境引入，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)處處有，人類社會離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在排列和組合應(yīng)用中以學(xué)生參加競賽為背景，舉了這樣一個例子：

A、B、C、D、E五名學(xué)生參加勞技課比賽，決出了第一到第五名的名次。A、B兩名參賽者去詢問成績，回答者對A說：“很遺憾你和B都沒有拿到冠軍”，對B說：“你當然不是最差的”。從這回答分析，5人的名次排列共可能有____（用數(shù)字作答）種不同情況。

創(chuàng)設(shè)這些生活實際的例子，既使學(xué)生好奇，又使他們感覺到數(shù)學(xué)知識的用處，往往起到理想的效果。通過這樣的例子說明數(shù)學(xué)不是抽象的，數(shù)學(xué)是實實在在的，看得見摸得著的。

五、類比式引入

類比作為人們認識事物、理解規(guī)律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。

數(shù)學(xué)歸納法是一種重要的數(shù)學(xué)方法，這種證法的產(chǎn)生或基本原理則使學(xué)生感到茫然，大多是依樣畫葫蘆。為此我在講授數(shù)學(xué)歸納法的第一節(jié)中，仿效“多米諾骨牌”之法設(shè)計出一種游戲----推磚作類比，立起一長串磚（想像是無窮多塊），距離適當，使得前一塊倒下恰好就能砸倒后一塊，那么推倒第一塊，就會知道所有按規(guī)則立的磚都會全部倒下。再問：誰能舉出類似“推倒”一個而影響一串的例子？生：春節(jié)放鞭炮！通過恰如其分的比喻，數(shù)學(xué)歸納法的原理“躍然而出”，學(xué)生也自然進入學(xué)習(xí)的。

作為新課的引入方式和與之相適應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)有多種多樣的，像上面提及的以需激趣、以用激趣、以奇激趣外還有以疑激趣、以型激趣等等。例：在復(fù)數(shù)引入時，先讓學(xué)生求解這樣的一個題目：

已知a+1/a=1,求a2+1/a2的值。

學(xué)生解：a2+1/a2=(a+1/a)2=-1。

為什么兩個正數(shù)之和為-1呢？

這實際是a+1/a=1無實根造成的，大家學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)之后就可理解了？那么，“復(fù)數(shù)”到底是怎樣的數(shù)呢？……就自然引入了正題。

多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，更為教學(xué)設(shè)計提供了廣闊的空間。生動、活潑的動畫，配合視頻、音頻技術(shù)，使我們要表達的內(nèi)容既直觀又生動，是傳統(tǒng)教法中難以達到的。

篇4

2基于學(xué)習(xí)型組織理論的科技創(chuàng)新團隊管理

彼得•圣吉在《第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中指出，學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建需要通過系統(tǒng)思考、自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)[1]。其中，系統(tǒng)思考是五項修煉的基礎(chǔ)，自我超越、心智模式、共同愿景和團隊學(xué)習(xí)是核心修煉。實踐證明：學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)是一個長期過程，科技創(chuàng)新團隊的建設(shè)符合學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的要求。

2.1創(chuàng)建學(xué)習(xí)型科技創(chuàng)新團隊的要素分析

1）團隊知識學(xué)習(xí)機制。目前，科技創(chuàng)新團隊基本都是實行首席科學(xué)家制，是以首席科學(xué)家為中心，以提高團隊效率為目標，針對知識學(xué)習(xí)復(fù)雜性高、外顯性弱、不確定性強的特點，形成知識收集、知識共享、知識吸收、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)造的良好機制，使知識學(xué)習(xí)成為科技創(chuàng)新團隊開展創(chuàng)造的核心動力。張小暉提出了創(chuàng)新團隊知識學(xué)習(xí)績效主要影響于知識轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造環(huán)節(jié)的績效[6]，而團隊知識學(xué)習(xí)的績效直接影響到團隊知識創(chuàng)新的績效。一是首席科學(xué)家的行為引導(dǎo)和團隊成員內(nèi)部的行為意向在知識的轉(zhuǎn)移共享中將起到關(guān)鍵作用，通過交流、座談、培訓(xùn)和指導(dǎo)可有效提高知識的轉(zhuǎn)移效果；二是要關(guān)注個體、集體和組織三個層面之間的創(chuàng)新互動，其中個體創(chuàng)造力和創(chuàng)新參與是提高組織創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在知識學(xué)習(xí)機制方面，要提倡一種允許失敗、甘于將個體實踐的隱性知識在內(nèi)部共享的文化氛圍，要通過鼓勵個體多提合理化建議，提高團隊中個體成員的參與程度，發(fā)揮個體對知識的動態(tài)判斷和評價能力。研究表明：團隊學(xué)習(xí)氛圍對團隊學(xué)習(xí)效果以及協(xié)作績效具有正向影響，團隊學(xué)習(xí)激勵對團隊協(xié)作績效具有正向影響但對團隊學(xué)習(xí)效果不具有正向影響，團隊協(xié)作績效對團隊學(xué)習(xí)效果具有正向影響[6]。

2）五項修煉活動。五項修煉是建立學(xué)習(xí)型團隊的核心。一是通過建立共同愿景，吸引個體成員真心參與、有興趣成為組織的一員，使團隊個體或成員明確未來共同的目標和使命，用共同愿景激勵個體或成員形成個體愿景，以個體愿景的實現(xiàn)不斷推動共同愿景的實現(xiàn)。就首席科學(xué)家模式的創(chuàng)新團隊而言，共同愿景主要體現(xiàn)在學(xué)科的階段、總體發(fā)展目標、學(xué)術(shù)地位（也可理解為綜合競爭能力）和價值水平（能夠獲得的利益）等方面，首席科學(xué)家的崇尚將直接影響到整個團隊的核心價值觀，因此，首席科學(xué)家的道德修養(yǎng)、行為模式、創(chuàng)新路徑將直接影響到團隊的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新效率。二是開展系統(tǒng)思考。創(chuàng)新團隊組織要不斷創(chuàng)新，解決內(nèi)外部存在的問題，就要不斷地系統(tǒng)思考，分析學(xué)科發(fā)展的形勢，辨析當前團隊所處的地位和水平，明確發(fā)展方向和突破重點，確定戰(zhàn)略發(fā)展的重點任務(wù)及完成時限等，通過系統(tǒng)思考團隊個體對所從事的項目有更加深刻的理解，明確團隊的學(xué)習(xí)和主攻方向，使個體創(chuàng)新更加有的放矢地圍繞共同愿景的實現(xiàn)而開展。三是提倡追求自我超越?？萍紕?chuàng)新團隊創(chuàng)新能力的提高是一個不斷打破現(xiàn)狀，實現(xiàn)不同階段更高目標的過程，追求自我超越是組織創(chuàng)新和實現(xiàn)個體成員主觀能動性的動力來源之一，而個體創(chuàng)新能力的提高是團隊創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。四是改善心智模式。所謂心智模式是指人們的思想方法、思維習(xí)慣、思維風(fēng)格和心理素質(zhì)等，是人綜合素質(zhì)和能力的反映。改善心智模式就是要克服自我感覺良好、墨守成規(guī)、局限思考、心態(tài)不正等不良行為，要通過個體培訓(xùn)的方式，使成員對•88•農(nóng)業(yè)科技管理第34卷其自身的動機、情感、性格、意圖與團隊的價值觀、文化素養(yǎng)、逆境態(tài)度、激勵環(huán)境等要求進行比較，使成員的價值觀、心態(tài)、素養(yǎng)得到重新的塑造。五是強化團隊學(xué)習(xí)。一方面，由于外部客觀環(huán)境如本學(xué)科國內(nèi)外的發(fā)展與競爭、國家對學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新的要求、國際國內(nèi)的市場需求、新技術(shù)的運用、對學(xué)科發(fā)展預(yù)期的不確定性等因素的存在，使團隊學(xué)習(xí)成為建立知識學(xué)習(xí)型團隊的必然。另一方面，由于團隊自身人員的更替、創(chuàng)新任務(wù)目標的調(diào)整、社會應(yīng)急情況的出現(xiàn)等也需要通過團隊的學(xué)習(xí)使新成員盡快融合到團隊的環(huán)境中，統(tǒng)一團隊對任務(wù)目標的認識，調(diào)整攻關(guān)方向，積極高效參與到應(yīng)急的處理中，形成團體學(xué)于個體學(xué)習(xí)的效應(yīng)。通過團隊學(xué)習(xí)不僅可以喚起個體成員的學(xué)習(xí)熱情、提高個體成員的創(chuàng)新能力和效率，而且可以為個體提供一個表現(xiàn)、交流的平臺，提高隱性知識向團隊轉(zhuǎn)移變?yōu)轱@性知識的速度和效率，增加團隊的知識儲備[7]。同時，團隊學(xué)習(xí)也為團隊文化的形成奠定基礎(chǔ)。

3）制度創(chuàng)新機制。團隊學(xué)習(xí)效果是戰(zhàn)略、文化、制度、技術(shù)和組織全面協(xié)調(diào)效應(yīng)的結(jié)果，制度創(chuàng)新是規(guī)范團隊創(chuàng)新運行的有效保障[8]。建立適合本單位特點的團隊學(xué)習(xí)交流制度、培訓(xùn)制度、業(yè)績考核制度、學(xué)習(xí)獎勵激勵制度、薪酬制度以及效率優(yōu)先的作息制度等，可以從機制上增強團隊成員的公平感、團隊成員間的信任感、對團隊的歸屬感，保證團隊承諾的實現(xiàn)[9]。研究表明：有效的激勵機制不僅能滿足成員對工作報酬的需求，而且可以提高成員之間知識共享的程度，提高成員的滿意度和對公平的認知度，提高創(chuàng)新團隊的績效水平。

4）團隊創(chuàng)新文化。團隊創(chuàng)新文化與企業(yè)文化一樣，是團隊可持續(xù)發(fā)展的核心動力，它來源于企業(yè)文化又相對獨立于企業(yè)文化之外，是企業(yè)文化的繼承與發(fā)展，是團隊管理的“內(nèi)功”。它包括團隊的價值觀、道德觀、思維方式、行為規(guī)范、合作意識、自信心、容忍失敗等，創(chuàng)造一個和諧的、獨特的團隊文化氛圍，可以更為持續(xù)地激發(fā)團隊認同感和增強團隊歸屬感，增加團隊的凝聚力和創(chuàng)新能力，對提高團隊的組織創(chuàng)新績效具有積極的意義[10]。

2.2學(xué)習(xí)型首席科學(xué)家制科技創(chuàng)新團隊的管理探討

1）對首席科學(xué)家業(yè)務(wù)和管理素質(zhì)的要求。首席科學(xué)家是團隊的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍的人才和學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展的指揮員。首席科學(xué)家要有較高的學(xué)術(shù)水平、提倡學(xué)術(shù)民主、明確學(xué)科方向，對學(xué)科當前和未來的發(fā)展了如指掌，對學(xué)科發(fā)展有長遠和戰(zhàn)略的考慮；有正確的價值觀、奉獻精神和以身作則的思想；有正確的公平觀、親和力、判別是非能力和協(xié)調(diào)能力。

2）要建立一種和諧的團隊文化?？萍紕?chuàng)新團隊是一個特殊的群體，團隊是由一群知識型人員組成，對工作環(huán)境和文化的要求不僅僅是薪酬、制度，還需要有一個公平、誠信而單純的和諧環(huán)境。每個人都感覺到我所做是為了團隊，團隊的發(fā)展不會忘記作出貢獻的人。要鼓勵冒尖、原諒失敗，鼓勵開放、包容，揚長避短、合作共贏，增強團隊成員的公平感、團隊成員間的信任感和對團隊的歸屬感，通過團隊對共同愿景的凝練形成特色的團隊文化。

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（二）對信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的理解“整合”實際上是一種課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，或是效果，每一節(jié)課都有具體的任務(wù)，都有一定的教學(xué)目標。在信息技術(shù)的強大功能面前，教學(xué)不能退居于后，成為次要部分，無論如何，教學(xué)都是首要內(nèi)容，教學(xué)目標的達成，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，都是第一位的東西。利用信息技術(shù)的強大功能去實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標是必要的，但信息技術(shù)從屬于課堂教學(xué)的地位也是必然的。若信息技術(shù)能在教學(xué)過程最需要的時刻發(fā)揮作用，非常自然真實地成為教學(xué)過程中一個環(huán)節(jié)、一個步驟、一段過程……，這樣狀態(tài)下的課堂教學(xué)，就成為一種整合狀態(tài)，它所達到的效果是我們所追求的課堂教學(xué)效果，此刻很難說是教學(xué)還是信息技術(shù)在起決定性作用，因為它們之間不分彼此，已經(jīng)完全融為一體，也就整合在一起了。

（三）信息技術(shù)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.將微觀世界或宏觀現(xiàn)象通過視頻、動畫、聲音、圖片等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強了教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于揭示事物本質(zhì)，使抽象事物具體化。同時運用信息技術(shù)還可以刺激學(xué)生的視、聽、看等多種感官，如用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。2.關(guān)注全體、分層教學(xué)、因材施教，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠心理，提高學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)生做題時，可以運用PPT打出不同難度的題，教師通過活動讓不同層次的學(xué)生參與其中，這樣既關(guān)注了全體，又達到了分層教學(xué)，同時也照顧了學(xué)困生的自尊心，起到了一舉兩得的作用。

二、在實踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題

在信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的實踐過程中，我有過困惑，總結(jié)過經(jīng)驗教訓(xùn)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）在課堂教學(xué)中不能盲目突出信息技術(shù)在實際教學(xué)中，不能片面追求效果的最優(yōu)化，不分課型、內(nèi)容，不顧實際教學(xué)需要，盲目使用各種媒體。信息技術(shù)只是一種教學(xué)工具或教學(xué)手段，如果利用得當，它就可以推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；如果沒有正確認識信息技術(shù)，那么素材、課件等就會變?yōu)榻處煹摹半姽唷惫ぞ摺Ｎ覀內(nèi)绻婵浯笮畔⒓夹g(shù)的效果，排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，如以電子板書替代傳統(tǒng)板書，或是本應(yīng)使用實物、模型、掛圖等常規(guī)教具的情況下，一味使用多媒體技術(shù)，就會搞得學(xué)生視覺疲勞，失去了觀看的興趣。長此以往，不但會影響信息技術(shù)的使用效果，而且還會事倍功半。因此，我們在使用信息技術(shù)時，應(yīng)注意時間長短適中，信息適量，媒體搭配合理、有序、適當，而且要根據(jù)不同年齡特點的學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容需要選擇不同的信息技術(shù)手段，內(nèi)容、設(shè)計上不應(yīng)過于花哨，以免分散學(xué)生的注意力。

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[正文]傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

  《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、     自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”。

篇7

本文作者：丁峙工作單位：河南省開封市回民中學(xué)

教師職業(yè)的特點決定了教師要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，擁有廣博的知識。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師職業(yè)道德規(guī)范的要求。教師職業(yè)道德規(guī)范中明確要求教師要終身學(xué)習(xí)，作為一名教師，要刻苦鉆研，嚴謹篤學(xué)。古人也曾訓(xùn)誡我們：“板凳要坐十年冷，學(xué)問不做半點空”。在當今喧囂、浮躁的社會，教師要耐得住寂寞，守得住清貧，堅守住心靈的一片凈土，神圣的精神家園。因為教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是他們行為的示范者，引領(lǐng)者。新課改要求我們培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而教師就要首先成為終身學(xué)習(xí)者。正如陶行知先生所說的，“做先生的，應(yīng)該一面教，一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的”，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)?！避嚑柲嵫┓蛩够f得更直接：“要把學(xué)生造就成一種什么人，教師就應(yīng)當是什么人?！苯處煘槿藥煴?，教書育人，“學(xué)高為師，身正為范”，通過不斷學(xué)習(xí)、充電，提高和完善自己，記住陶行知先生的教誨：“因為必定要學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦”，“惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。

教師成為終身學(xué)習(xí)者是落實新課程，實施新課改的需要。同志曾說過:“教改的問題主要是教員的問題”。這個論斷一語破的，十分中肯，而又千真萬確。在21世紀這個知識經(jīng)濟時代，知識就是力量，知識就是財富，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，教師必須廣泛學(xué)習(xí)，更新和擴展知識，建立一個科學(xué)的、合理的、適應(yīng)時代要求的知識結(jié)構(gòu)體系，才能適應(yīng)新課改下的教育教學(xué)工作。王充曾告誡我們“德不優(yōu)者不能懷遠，才不大者不能博見?！痹谛抡n改下提倡開放式課堂教學(xué)，學(xué)生思維活躍，激情飛揚，無論教師課前多么完美的預(yù)設(shè)，在課堂上都有可能面臨作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的挑戰(zhàn)，學(xué)生會提出許多意想不到的問題，不能僅僅靠所謂的“教學(xué)機智”來處理，需要教師的真才實學(xué)；更不能僅僅依靠教師誠實的“不知道”來解決，需要教師的博學(xué)多才。要實現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)新世紀人才，教師要不斷地更新知識，更新觀念，擁有廣博的知識，才能在教育教學(xué)中左右逢源，游刃有余。教師成為終身學(xué)習(xí)者是教師專業(yè)發(fā)展的需要。2010年7月召開的全國第四次教育工作會議和頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010——2012）》，都把建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍作為我國教育發(fā)展的重要任務(wù)提了出來。為促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍，2012年2月10日教育部頒布《中學(xué)教師專業(yè)標準（試行）》，《專業(yè)標準》是國家對合格中學(xué)教師的基本要求，是中學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，教師專業(yè)發(fā)展成為時代的最強音。其實，早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)”。如今，教師專業(yè)發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長，而這種專業(yè)成長是一個終身學(xué)習(xí)的過程，是教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，是教師從接受師范教育的學(xué)生到初任教師、合格教師、優(yōu)秀教師、學(xué)者型教師、實踐教育家的持續(xù)發(fā)展的過程。簡而言之，是教師從職業(yè)型教師、事業(yè)型教師到專業(yè)化教師的發(fā)展過程，是從教書匠、教師到專家的發(fā)展變化過程。教師專業(yè)化發(fā)展是一個不斷發(fā)展深化的過程，更是一個終身學(xué)習(xí)，不斷更新的自覺追求。

篇8

比如，在講Word版面設(shè)計這一課時，先通過電腦演示幾幅制作精美的賀卡，當學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時。我趁機插入：“同學(xué)們，這些賀卡美不美啊?它們都是通過Word制作出來的，其實很容易，你們只要通過今天的學(xué)習(xí)，也能設(shè)計出一幅幅精美的賀卡?！贝藭r學(xué)生們的胃口已經(jīng)被“調(diào)”起來了，并對此產(chǎn)生了好奇，學(xué)習(xí)的欲望就如此強烈了，無疑為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、合理安排教學(xué)過程，努力挖掘?qū)W生的潛能

1.努力維護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是推動人們學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)部動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件，學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)課的前提是“興趣”。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗中得出：“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精力去做事，學(xué)與樂不可分。”一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會有強烈的求知欲望，才會啟動思維，才會以飽滿的情緒積極主動地投入學(xué)習(xí)，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)的知識，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。并且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，才能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。因此，在計算機教學(xué)過程中，教師的重要任務(wù)之一就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師從問題的引入和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計上下功夫，引人入勝的導(dǎo)入、生動活潑的學(xué)習(xí)活動是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素?？傊S護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多，教師要勇于探索和實踐。

2.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

學(xué)生不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是主動進行問題加工的主體。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。同時，建構(gòu)主義強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的積極主動性，教師的作用從信息的提供者變?yōu)橹笇?dǎo)者，是任務(wù)或問題的展現(xiàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

在信息技術(shù)課的教學(xué)中，對于新的課程內(nèi)容，只要學(xué)生能自學(xué)弄明白的問題，教師就不要用講授的方式進行教學(xué)。教師可以設(shè)計出層次分明的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，用“自己學(xué)得”的知識解決“實際問題”，并提供讓學(xué)生“各抒己見”的機會。學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，不能采用“填鴨式”來教學(xué)，更不能采用“機灌式”來教學(xué)。最后教師再通過課堂小結(jié)使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。而對于新技術(shù)，新名詞的教學(xué)，則要鼓勵學(xué)生大膽的設(shè)想與追蹤。

例如，對“文字處理”的教學(xué)，教師只要向?qū)W生講清“Word2000窗口的組成”即可，其余的知識和操作都必須讓學(xué)生上機操作學(xué)習(xí)，教師的任務(wù)是向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，并適時進行點撥，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行教學(xué)的反饋。

3.以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，自主探究

在上機課之前，要向?qū)W生提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)把“任務(wù)”作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)火線”，根據(jù)學(xué)生的需要，采用“提出任務(wù)，學(xué)生自學(xué)，教師輔導(dǎo)，歸納問題，集中講授”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，從學(xué)生實際出發(fā)，精選學(xué)生感興趣的和能用已學(xué)知識解決的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作的能力。充分發(fā)揮了學(xué)生自主性和創(chuàng)造力。

例如，WORD文字處理軟件的使用，是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識。講授這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報刊，向全班學(xué)生演示，并適時提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報刊?要完成該項任務(wù)，可先將這個任務(wù)劃分成一個一個的小任務(wù)，每節(jié)課完成一項小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步去實現(xiàn)賀卡、電子報刊或板報的制作，達到教學(xué)的目標。

4.活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計算機的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。而運用多媒體電子教室進行教學(xué)，能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中如虎添翼，并為教師開辟更廣闊的創(chuàng)新空間。能改善教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，使媒體呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更具體，更有利于知識的傳播。能使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感。能喚起學(xué)生的“情緒”，激發(fā)他們的興趣，也使教師的教學(xué)變得更加生動活潑，優(yōu)化了教學(xué)的過程，從而增加教學(xué)效果。

5.合作學(xué)習(xí)，共同進步

師生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也可以相互探討，相互切磋。學(xué)生的思維比較活躍，教師不能低估學(xué)生的能力，要在相互討論中使學(xué)生提出的問題得到及時解決，而且可以在討論中，使每個人獲取新的知識，受到新的啟發(fā)。還可以進行作品成果展示，可以采取自我評價，組內(nèi)互評，小組間互評，教師評價相結(jié)合的方式，進行雙向及多向評價。學(xué)生進行自我評價，總結(jié)自己的作品特色與不足；組內(nèi)互評，可以使學(xué)生看到自己的對小組作的貢獻；小組間互評，可以讓學(xué)生站在本小組的立場去比較和其它小組的差距；教師評價要客觀公正的指出學(xué)生的優(yōu)點與不足。

三、讓學(xué)生在鞏固性練習(xí)中，進行知識的整合創(chuàng)造

學(xué)習(xí)信息技術(shù)最關(guān)鍵的動力就是學(xué)生的好奇心，求和欲和成就感，在教學(xué)中，我努力搞活課堂氣氛，鼓勵同學(xué)們之間相互交流，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

我曾經(jīng)給學(xué)生布置過一項作業(yè)，用所學(xué)知識制作一張賀卡，送給你的同學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)作作業(yè)的過程中，不僅練習(xí)了WORD軟件的綜合運用，創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的作品，并且還發(fā)現(xiàn)了許多新問題，我又趁熱打鐵地給同學(xué)們講授產(chǎn)生這些問題的原因及解決問題的辦法，保證學(xué)生學(xué)得更扎實。

篇9

在實驗室中，先進行教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場實驗，通過實驗來驗證教學(xué)內(nèi)容，從視覺與聽覺上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后進行深入的理論學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生動手進行范例驗證。這時，要求老師進行現(xiàn)場試驗指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。

通過這種互動式與試驗驗證式的教學(xué)方法，既充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手興趣與動手能力，同時也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由單一的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動的學(xué)習(xí)，形成了一個良好的教學(xué)相長的學(xué)習(xí)氛圍，自然能獲得理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，充分強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，將實際的工程知識與技能穿插在其中，活學(xué)活用，讓學(xué)生的基本技能在不斷反復(fù)使用的過程中達到熟能生巧。如講電阻元件時，先講電阻的基本特性，再列舉日常生活中常見的一些實例來加深學(xué)生的理解。

然后講歐姆定律的含義與使用條件，最后以實例講解電阻功率的計算。那么在實際生產(chǎn)與生活中，如何判斷一個電阻的大小？從而引出如何使用萬用表測量電阻值的問題。

教師通過邊使用邊講解萬用表測量電阻值的使用方法和注意事項。示范完后，讓學(xué)生按照萬用表的使用說明書進行一次電阻值的測量，教師在旁邊現(xiàn)場指導(dǎo)。另外，教師還要注意作業(yè)試驗效果分析，及時幫助學(xué)生解決疑難問題，同時，也有利于老師根據(jù)學(xué)生所掌握知識的不同程度，及時地調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進度。

由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，成績考核采用綜合考核的方式。期末考試分為實做與筆試兩部分進行。平時作業(yè)成績占期末總成績的20%，實驗成績占期末總成績的40%，期末筆試成績占期末總成績的40%。這種考核方式實現(xiàn)了對學(xué)生的全面考核，提高了學(xué)生的試驗水平，強化了學(xué)生的基本技能。

篇10

氛圍是一個非常重要的課堂元素，成功的老師都很善于營造和利用良好的課堂氛圍，以達到更加高效的教學(xué)目的。第一，在教學(xué)過程中教師必須注意“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”教育觀的培養(yǎng)，尊重每一個受教育的學(xué)生。作為學(xué)生要“親其師”，“信其道”，教師在課堂中也應(yīng)該將學(xué)生看成獨立的個體，一視同仁，尊重每一個受教育的學(xué)生。師生間的相互尊重，促進彼此間的熟悉，進而逐漸形成自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛。第二，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)也是非常重要的。教師在授課過程中要循循善誘，培養(yǎng)一個團結(jié)友愛的班集體，讓每一個學(xué)生得到平等的受教育權(quán)利。學(xué)生彼此之間互幫互助，就算是班里面相對弱勢的個體，也不能忽視，建立這些學(xué)生的自尊心和自主學(xué)習(xí)能力，同學(xué)間相互幫助，逐漸使他們克服自身弱點和自卑心理，讓他們主動走進自主學(xué)習(xí)的氛圍中，大膽展示自己，慢慢地改觀現(xiàn)有的一些缺陷，走進融洽的班集體氛圍當中。

2.自主學(xué)習(xí)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重

在教學(xué)過程中教師要有目的地設(shè)計有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當教師把依據(jù)學(xué)情設(shè)計通過有梯度的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，大大調(diào)動了他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層剝析，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的主動性，這不僅可以讓學(xué)生增加對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，更強化了他們自主學(xué)習(xí)的動機。同時，要調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，必須要科學(xué)構(gòu)建充滿活力的語文課堂教學(xué)。議論文教學(xué)時組織課堂辯論賽，小說教學(xué)時精心準備一場相關(guān)的課本劇。這些都能調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和主動鉆研精神。

3.讓學(xué)生在課堂中掌握自主學(xué)習(xí)方法

教師可以通過課前預(yù)習(xí)、授課過程、課后鞏固三個步驟進行學(xué)習(xí)方法的傳授。首先，課前預(yù)習(xí)是一個非常重要的步驟，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，并教授科學(xué)高效的預(yù)習(xí)方法和技巧。預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，但由于方法不對，學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時往往得不到很大的效果，教師應(yīng)該針對這一情況結(jié)合教學(xué)實際指導(dǎo)學(xué)生如何展開預(yù)習(xí)。第二，課堂中教師要注重文本的教學(xué)，更要注重自主學(xué)習(xí)方法的指點和教授。在文本教學(xué)的過程中教師應(yīng)該巧妙融合一些對應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生懂得如何運用學(xué)習(xí)技巧，獨立追求豐富個人知識和個性的良性發(fā)展能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法后，應(yīng)該讓他們在學(xué)習(xí)過程中懂得反思，哪些知識和技能已經(jīng)掌握了，哪些還應(yīng)該強化掌握，哪些是目前學(xué)習(xí)的重點等等。

4.結(jié)合個人實際構(gòu)建合理的自主學(xué)習(xí)模式

教師在課堂中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行不同的自主學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建，營造良好的課堂氛圍，由于學(xué)生智力、認知能力、思考角度等各方面的不同，可能對課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學(xué)生之間的相互討論、分享等步驟強化課堂教學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的情感體驗，這個時候可以采取小組合作的自主學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生小組之間進行討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。教師應(yīng)該在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中必須要注意三個問題。第一，合理配置學(xué)習(xí)小組，對小組成員進行合理分工。第二，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，當好“心理輔導(dǎo)師”。第三，注重觀察小組成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當好自主學(xué)習(xí)的“領(lǐng)路人”。對學(xué)生由于經(jīng)驗、水平的差別性限制而無法品味出的內(nèi)容進行適時的點撥，憑借教師自己豐富的經(jīng)驗及體驗進行課堂論題的總結(jié)和點評。