導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學業(yè)務學習材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先是美德。我從思想政治上提高完善自己。思想政治上積極要求進步，保持與黨同步，嚴以律己。積極主動參加政治學習，時刻保持“與時俱進”的思想。其次是美行。德美者，行必正。作為一名教師，自己的行為就是學生的榜樣。我以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的格言要求自己，檢驗自己。工作、生活，時時處處注意自己的行為。生活上我以勤儉為榮，以勤勞為榮；工作上我以刻苦工作為樂，以努力奮進為樂。再其次是美言。有德者，言行一致；有德者“大音希聲，大象希形”。教學上，我以生動的優(yōu)美的語言教育學生，引導學生，給學生以啟迪，以教益，以收獲；生活中，我以樸實的語言對對待同事，朋友。這些年來，我與教師們一道，緊緊團結在學校領導周圍，全心全意地為教育工作，為學生服務，為社會培養(yǎng)人才。

二、注重歷練，提高能力，增長才干。

1、注重歷練歷練是最好的老師。一個優(yōu)秀教師的成長，必然和他的成長歷程息息相關。在歷練中成長，在歷練中成才。

2、重視學習學習是成長的必由之路。學習是我人生中的重要內(nèi)容，“終身學習”是我的學習信條。一是提高學歷。工作之余，我積極參加進修學習，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。同時也參加了骨干教師培訓。二是擴大知識視野。我深知，要培養(yǎng)好學生，教師的知識不但要豐富，更要做到更新?！昂米x書”，“讀好書”，我把讀書當作一種生活，一種工作，一種快樂。通過知識學習，避免了自己知識老化，思想僵化，保持了知識的與時俱進。三是加強教材學習和教育理論的學習。學習教育新理念，樹立教育新觀念，把握教育新動向。在教學中，觀念不落后，方法不落伍。正是自己加強學習，使自己在教育教學工作中才能把工作做得好，做得有特色，教育教學實效明顯。

三、熱愛學校，關愛學生熱愛是最好的老師。

篇2

從課程設置來看，所有學科一律平等，無所謂大小。那何為學校的小學科呢？它是在現(xiàn)實中被學校群體默認使用的一種稱謂，指的是語數(shù)英以外的其他學科。它們在課程中所占課時少、任課教師數(shù)少，而且學科地位被邊緣化，是弱小的學科群體。具體表現(xiàn)在：

1.課程普遍不被學校重視

不少學校不設課程或虛設課程，以課程表為偽飾，兼科教師將課表的小學科課程上成主科課程；兼科教師對小學科課程缺乏深入研究、課堂質(zhì)量不良，領導沒有或較少關注小學科的質(zhì)量情況。例如，廣州市白云區(qū)4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共73所小學，人和鎮(zhèn)從沒有固定調(diào)研課的學校，江高鎮(zhèn)學校領導對小學科從未調(diào)研課達64%(見表1)。

2.校本教研未有實質(zhì)性開展

小學科任課教師不開展或少開展集體備課、觀課研討、研究反思等校本研究活動，在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，除語數(shù)英學科外，較少見到小學科校本教研的原始性材料，包括計劃、總結、集備記錄、聽課記錄、學業(yè)期末評價記錄等，也較少見到有學科業(yè)務學習資料、學科電子資源等教師專業(yè)發(fā)展的學習材料。4個鎮(zhèn)小學信息技術學科檔案資料調(diào)查情況(見表2)。

3.學科教師隊伍專業(yè)發(fā)展之路艱辛

小學科專任、專業(yè)學科教師人員數(shù)量較少，開展校本教研少，對專業(yè)缺乏追求，學校對小學科關心激勵少；也有一些素質(zhì)較高的專業(yè)教師，但被學校轉(zhuǎn)崗教主科，本學科成為其副業(yè)(見表3和圖1)。學科專任率普遍較低，任主科兼教信息科占了主要比例，可見，小學科教師隊伍的專業(yè)發(fā)展之路較為艱辛。

4.學生學科素養(yǎng)發(fā)展不均衡

由于學校的課程安排、教師的學科態(tài)度、課堂的教學質(zhì)量、學校校園文化生態(tài)等各種原因，導致學生除了語數(shù)英以外，其他學科素養(yǎng)的發(fā)展甚為薄弱，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標，被制造成公開的秘密：學習是語數(shù)英，評價也是語數(shù)英。

二、農(nóng)村小學的小學科教育問題分析

上述小學科教育的問題在各種層次學校均有不同程度的存在，但在農(nóng)村小學中問題尤為突出，越是偏遠的學校、學校規(guī)模越小的學校，問題越嚴重。歸結其原因有：

1.教育價值取向明顯功利化

在現(xiàn)行評價指標體系中，小學科沒被納入升學評價體系，因而在社會、家庭、學校等強大的功利驅(qū)動之下，應試的壓力從一個學段往一個學段下移。不同的價值取向，必然導致不同的行為方式，為了短期的升學利益，在顯性或隱性的文化輿論面前，學校的教育活動形成了大小學科與主次學科、主流與非主流教師群體等儼然成型的文化生態(tài)，還有現(xiàn)時的績效工資方案在教學成果利益分配的差異，更讓小學科教師感覺被邊緣化。

2.區(qū)域教育資源調(diào)配有先后

白云區(qū)在城市化進程中，原農(nóng)村地區(qū)逐步轉(zhuǎn)化為城鄉(xiāng)二元化結構地區(qū)，致使區(qū)情愈加復雜。盡管近年來已加快了對小規(guī)模學校的合并，加強對薄弱學校的校舍改造、實驗室配置、圖書采購等教育裝備的建設，但是在改造進程中，區(qū)域資源調(diào)配有先后，顯然，農(nóng)村學校硬件資源調(diào)配的投入對學校帶來的促進作用，及不上早期已發(fā)展、現(xiàn)已進入軟件建設進程的學校。特別明顯的就是鐘落潭鎮(zhèn)、江高鎮(zhèn)等鎮(zhèn)偏遠農(nóng)村小學。

3.教師隊伍存在結構性缺編

教師隊伍結構性缺編是農(nóng)村小學的老大難問題，也是影響小學科教育的重要因素。一方面城鄉(xiāng)差異帶來的農(nóng)村骨干教師流失日益增多，另一方面生源減少，教師政策性超編造成的“只出不進”影響學校改變隊伍編制結構，還有就是課程改革中新增的課程設置如信息技術等專業(yè)教師缺崗。因此，農(nóng)村小學長期缺編信息技術、音樂、藝術、等學科專業(yè)人才。

4.學校校本教研管理缺力量

在新課程專項調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學校在校本教研這一塊上做不下去。基本形式上是有的，例如學校公開課、科組活動、教師集中學習等，但是缺乏建設成效。例如學校課堂存在什么問題？科組活動研什么？怎么研？這些問題，都是學校缺乏認識的。學校開展的專題講座缺乏校本性、針對性、系列性、延續(xù)性、反饋性，而且是純理論、較虛空的專題，缺乏一些實踐性問題的診斷和專項研究。意識、方法、理論也相當缺乏，導致此問題的主要原因還是學校缺乏校本研修的專業(yè)引領和管理人力。

三、緩和小學科教育問題的策略思考與實踐

教育的責任不允許等待與不作為，緩和小學科教育問題，筆者認為是各級教育行政部門、各種研究機構需要加大重視和研究解決力度的。針對目前狀況，筆者提出更新教育觀念、優(yōu)化教育政策、強化資源配置、加強培訓等方面策略在教師研修建設上改善小學科教育問題。以下是策略及實踐方法。

1.更新教育觀念，發(fā)揮多元教育文化導向

在行政管理上，調(diào)研員要深入調(diào)研區(qū)域小學科教師專業(yè)配置及崗位現(xiàn)狀，要從區(qū)域整體科學配置人力的角度出發(fā)，系統(tǒng)籌劃小學科專業(yè)人才的招聘與培養(yǎng)；在專業(yè)發(fā)展機會上，要平等對待小學科教師，優(yōu)秀的小學科特色學校及教師要扶持，建立相應的激勵機制，支持小學科優(yōu)秀教師潛心發(fā)展。

在業(yè)務管理上，各級教科培研究機構要從自身做起，除卻小升初、中考、高考等專項研究外，還要均衡資源和力量分配，在部門建設上重視小學科教科培研究工作，別讓小學科研究人員本身也生存在被邊緣化的狀態(tài)，積極性受到打擊。只有由上至下的教科培機制建設及文化導向規(guī)范、持續(xù)，這才有可能對下產(chǎn)生導向、督促、引領、建設的作用。

2.優(yōu)化教育政策，實施多樣化師資交流方式

農(nóng)村小學缺人用，缺人才用，都是長期存在的難題。要緩和它就要建立多樣化的人才交流方式，形成一種有效的全區(qū)或全市的人才交流機制，謂之“活水工程”。例如：

(1)教研員蹲點基層：到邊遠農(nóng)村學校建立教研工作站、引領周邊學片發(fā)展；蹲點學校扶持特色學校建設等。

(2)教師對崗交流：優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校去開展學年性支教、農(nóng)村教師到優(yōu)質(zhì)學校交流、骨干教師學片內(nèi)對崗交流等。

(3)結構性轉(zhuǎn)崗調(diào)整：超編教師區(qū)內(nèi)流動，結構性超編教師轉(zhuǎn)崗、跟崗培訓交流等。

這些方式，雖然受惠面窄，似乎有點望梅止渴，但一定程度上，是一種緩和的策略。待小學科人才逐步引進，結構性缺編問題逐年緩和，小學科人才隊伍不斷壯大，師資交流方式就會發(fā)揮其應有的作用。

3.強化研修引領，實施多層次研修管理機制

在實踐中，建立多層次的區(qū)域性教科培研修管理機制，以機制去制衡大小學科的落差過大，一定程度上推動學校小學科的運作。

建立“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導中心―學?！比壯行薰芾頇C制，加強第二級教研業(yè)務領導力和指導力的建設，為三級教研的力量傳播起促進作用。

從業(yè)務管理上操作：第一級研修管理為“區(qū)教育發(fā)展中心―鎮(zhèn)教育指導中心”；第二級研修管理為“鎮(zhèn)教育指導中心―學?！?。

從研修建設上操作：第一級研修建設為“教研員―學片中心組長”；第二級研修建設為“教育指導中心―學?！毖行拗笇Ъ啊皩W片中心組長―學校教師”研修指導。

每一級研修管理和建設承擔的職責和任務都不一樣：在第一級更多的宏觀策略調(diào)控指導，在第二級更多的是具體學科、具體業(yè)務操作引領和指導服務。在這樣的研修管理機制下，由市、區(qū)落到校這一層，小學科活動被忽略、被打折扣的現(xiàn)象得到較好的改善。

4.省略)，不僅做好了信息、資源共建等常規(guī)工作，還有基于社區(qū)的教師教育博客耕耘等。在平臺上，教研員與教師、教師與教師展開專業(yè)對話，拓寬教師交流的途徑，實現(xiàn)跨時空網(wǎng)絡研修。

5.質(zhì)量監(jiān)測，發(fā)揮評價診斷反饋作用

建立小學質(zhì)量評價體系監(jiān)控新課程實施后小學學業(yè)質(zhì)量，具體是以“主科+小學科”組團式實施抽測。抽測之后，學科教研員進行詳細的質(zhì)量分析，對各鎮(zhèn)學校情況進行同類型、同層次學校對比分析，例如優(yōu)秀(A級)率、不合格(D級)率，學生樣本差異程度分析等(如表5和圖2所示)。

篇3

二、工作目標

1、強化教學常規(guī)管理，做好每學期二次的教學常規(guī)檢查工作，使老師的業(yè)務達到規(guī)范化，全面化，力爭使學校通過市級教學規(guī)范達標驗收。

2、嚴格執(zhí)行課程計劃，開展行之有效的校本教研活動，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3、深化課堂教學改革，努力打造基于“有效教學”的常態(tài)課堂。

4、切實做好各班教學質(zhì)量提升工作，力爭在原有基礎上逐步提高。

5、采取多種形式的教學教研培訓學習活動，努力提升教師隊伍的整體水平。

6、開展豐富多彩的學生競賽活動，促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

三、具體工作措施

（一）嚴把教學管理的規(guī)范關，推進常規(guī)管理的精細化

1、嚴把備、教、輔、批教學常規(guī)管理關，堅持把教學管理過程落實到位。本學期，學校將對教師的教學工作進行二次（期中和期末）細致的檢查，每次檢查后都要認真地做好記錄（記好成績，問題，提出改進措施），總結經(jīng)驗，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性。

2、要嚴把課堂教學質(zhì)量關，堅持基于“有效教學”的課堂探索。一是要求每位教師學習自己任教學科的《課程標準》和《教學建議》，教師做到不備課不講課，要講課必須提前備課，做好一切準備工作（學生預習準備，教學教具準備等），盡量用《標準》來完善課堂教學。二是學校領導堅持聽課。通過走進課堂了解教師備課情況，了解教情和學情等情況，分析制約教學質(zhì)量提高的課堂上的主要因素，找準解決課堂教學效率底的有利措施。三是提倡教師之間相互聽課在教師中掀起互相學習、互相請教的研究風氣。

3、要嚴把教學質(zhì)量檢測關。堅持單元把關、階段調(diào)研考試工作。通過檢測解決教學中存在的問題，采取相應對策，不段改進教和學的方法，進而促進教學質(zhì)量的提高。本學期，我們將認真分析上學期縣教研室和學區(qū)同意檢測結果，研究命題，拿出提升教學質(zhì)量的措施，召開專題會議，分享經(jīng)驗，總結教訓。第四、要嚴把學困生輔導關，堅持把面向全體，因材施教，將提優(yōu)補差措施落實到位。首先，任課教師要根據(jù)學生的平時表現(xiàn)和各次測試成績，查找出差生的原因，建立完善學困生檔案。其次是制定幫教輔導計劃，組建學習小組（幫教小組），發(fā)揮幫教小組長的作用，在整個教育教學過程中，教師都要發(fā)揮學習小組的作用，使學困生在同學的幫助下提高上來。再次是教師對學困生采取各種能激發(fā)其興趣，增強其自信的策略?？傊?，在教師和同學的共同幫助下使差生的成績盡快提高。

4、嚴把教研質(zhì)量關，堅持把改革與創(chuàng)新、質(zhì)量與效益同步落實到位。首先是在領導和教師中樹立科研興校科研提質(zhì)重要性和必要性的認識。再次是廣大教師人人確定教研課題，在教學過程中就注重搜集資料，在學期末人人形成教研材料，人人的教研水平都有一個提升。每學期以教研組為單位上交課改信息（案例、反思）。

（二）加強校本教研的實效，促進教師隊伍專業(yè)提升

1、建立教師理論學習與主動反思的激勵機制

為督促教師對課程標準、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育教學理論的學習，不斷更新知識，豐富知識，提高文化層次，適應素質(zhì)教育發(fā)展和課堂教學改革的需要。本學期，學校為教師提供必要的閱讀書目或報刊雜志，每周教師業(yè)務學習活動由教導處推薦相關學習材料，不定期檢查教師們的學習。倡導反思性教學，把“反思”作為開展校本教研的重要途徑和手段。開展如“教學敘事”“教學案例” “教學反思”等形式的研究活動，從自身的教學實踐中發(fā)現(xiàn)尋找問題，促使教師進行反思和教學對話交流，針對教學中遇到的難點和困惑問題，進行專題研討活動。

2、切實抓好教研組建設

學期初，學科教研組要認真制定好本組的教研活動計劃，做到“五落實”（落實時間、地點、人員、上課內(nèi)容、教研主題）。按縣教研室和學區(qū)的要求，在教研活動中，各教研組要認真實施“備課—說課—上課—評課”或“備課—上課—說課—評課”的操作流程，通過上課教師寫好說課稿，聽課教師寫好評課稿，組織互動討論，著力打磨每一節(jié)課，提高教師教學技能。在評課過程中，教師要有寬廣的胸懷，能接受不同的意見，要有求是的精神，能傾吐內(nèi)心的聲音。

3、加大校本培訓的力度，創(chuàng)造教師成長的良好環(huán)境。本學期，我們將發(fā)揮學校的人力資源帶頭作用，并擬邀請一些教學能手到我校進行課堂教學展示和講座活動，進一步開闊教師們的視野。我們還將成立由教學骨干領銜組成的教學團隊，實現(xiàn)學校要他們發(fā)展變成他們自覺要求發(fā)展。繼續(xù)開展師徒結隊活動，加快青年教師成長的進程。同時，也讓教師們之間的相互學習成為一種常態(tài)，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（三）加強藝、體、綜課程的落實與研究，全面落實國家課程方案。

1、 嚴格執(zhí)行國家課程方案，開足開齊課程，規(guī)范音、體、美、信息和活動課的教學，完善考查各學科質(zhì)量評價體系。保證學生每天鍛煉一小時，加強學生學習興趣和特長培養(yǎng)，上好綜合實踐活動課，從校本到社區(qū)到實踐基地，加強資源的利用和開發(fā)，重過程，重探究，重體驗，注重材料規(guī)范和積累，力爭上出特色。

2、充分利用各種資源，對學生開展形式多樣的法制、禁毒、安全、心理健康、計劃生育知識與青春期教育活動，守一方凈土，保八方平安，校園和諧

（四）加強教學檔案管理，保證學校教學工作有序高質(zhì)。

1、按縣教育局的文件精神，做好學校學籍管理工作，嚴格按規(guī)定做好學生轉(zhuǎn)進、轉(zhuǎn)出和休學工作。

2、認真做好各種教學資料的匯總歸檔工作，保證在各種教學檢查中能高質(zhì)保量通過。

3、督促各主任做好教師的調(diào)、代課及請假記錄工作，保證教學工作的順暢有序和績效考核的公平公正。

四、西源小學XX年下半年小學教科研工作行事歷

周 次

時 間

活 動 內(nèi) 容

活動地點

參 加 對 象

1

09.03~09.09

學生注冊，正式上課

2

09.10~09.16

學區(qū)教科研工作暨教學質(zhì)量分析會議

溫州市小學體育送教下鄉(xiāng)活動暨小學研討會

巖頭鎮(zhèn)小

楓林鎮(zhèn)小

教導主任

體育教師代表

3

09.17~09.23

學區(qū)第九批教學規(guī)范達標調(diào)研檢查（一）

學校教科研工作暨教學質(zhì)量分析會議

各教研組制定計劃

待 定

西源小學

相關師生

相關師生領導

相關教師

4

09.24~09.30

推薦參加學區(qū)小學教學規(guī)范達標專項評比（語文、數(shù)學等學科）

學區(qū)小學教學規(guī)范達標專項評比（語文、數(shù)學等學科）

縣小學教學質(zhì)量分析會

縣一年級數(shù)學新教材培訓會

學區(qū)農(nóng)村英語教師現(xiàn)場簡筆畫評比活動暨英語教學質(zhì)量分析會

西源小學

另 定

另 定

縣實驗小學

巖頭鎮(zhèn)小

參賽教師

學區(qū)、學校領導

相關領導、教師

全體英語教師

數(shù)學教師

5

10.01~10.07

慶祝中秋、國慶節(jié)

各 校

全體師生

6

10.08~10.14

縣小學教學規(guī)范達標專項評比（語文、數(shù)學等學科）

溫州市小學數(shù)學名師大講堂活動（10月11日周四下午）

學區(qū)第二屆美術希望班教師培訓活動

另 定

各 校

另 定

參賽教師

小學數(shù)學教師

美術希望班教師

7

10.15~10.21

溫州市小學音樂名師大講堂活動（10月19日周五下午）

溫州市教研院送教活動

學區(qū)第九批教學規(guī)范達標調(diào)研檢查（二）

學區(qū)小學科學有效教學研討會

校優(yōu)質(zhì)課評比

信息技術培訓

另 定

五尺小學

待 定

待 定

西源小學

西源小學

小學音樂教師

相關教師代表

相關師生

科學教師

參賽教師

全體教師

8

10.22~10.28

學區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比活動

心理健康培訓

另 定

西源小學

參賽教師

全體教師

9

10.29~11.04

縣小學信息技術教學研討會

學區(qū)小學英語有效教學研討活動

學區(qū)聯(lián)片教研活動

城北小學

鶴盛鎮(zhèn)小

芙蓉校區(qū)

信息技術教師

全體英語教師

教師代表

10

11.05~11.11

縣優(yōu)質(zhì)課評比活動

縣、學區(qū)五年級小學生英語書寫評比

學區(qū)第二屆數(shù)學希望班教師培訓活動

期中備課檢查

另 定

各 校

待 定

西源、梅坦

參賽教師

五年級師生

希望班教師

所有教師

11

11.12~11.18

學區(qū)音樂有效教學研討暨音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區(qū)第二屆語文希望班教師培訓活動

期中考試

另 定

縣實驗小學

西源、梅坦

音樂教師

語文希望班教師

所有師生

12

11.19~11.25

教學技能展示活動

西源、梅坦

相關教師

13

11.26~12.02

縣小學美術教學研討會

學區(qū)第九批教學規(guī)范達標驗收（一）

待 定

巖頭片小學

美術教師

相關師生

14

12.03~12.09

縣主題活動：“量與計量”教學目標定位的研究

學區(qū)聯(lián)片教研活動

學區(qū)第九批教學規(guī)范達標驗收（二）

先進教師經(jīng)驗交流會

巖頭、碧蓮

待 定

楓林、鶴盛片

西源小學

相關教師

相關教師

相關師生

全體教師

15

12.10~12.16

縣小學品德名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)

縣、學區(qū)第三屆小學生“童心習作”現(xiàn)場賽

楓林鎮(zhèn)小

巖頭鎮(zhèn)小

教師代表

相關師生

16

12.17~12.23

縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示

學區(qū)音樂希望班教師培訓活動（XX屆）

學區(qū)第二屆美術希望班教師培訓活動

巖頭、碧蓮

另 定

待 定

語文教師

音樂希望班教師

美術希望班教師

17

12.24~12.30

溫州市小學學業(yè)質(zhì)量合格率調(diào)研抽測

教師年度教育教學論文送審

學區(qū)聯(lián)片教研活動暨希望班教師培訓活動

待 定

各 校

待 定

相關師生

參評教師

相關教師

18

12.31~01.06

縣第九批教學規(guī)范達標驗收

相關學校

相關師生

19

01.07~01.13

學科技能測試 期末復習迎考

學校教學常規(guī)檢查

各 校

西源、梅坦

全體師生

全體教師

20

01.14~01.20

縣小學英語教師閱讀教學優(yōu)秀課例設計及課件征集評比

各 校

全體師生

21

01.21~01.27

期末考試（抽取年級、學科檢測）

各 校

全體師生

22

01.28~02.03

學科成績統(tǒng)計 教學質(zhì)量分析

各 校

篇4

“養(yǎng)習慣之根，正做人之本”是蜀都小學養(yǎng)成教育特色學校的?；??！奥鋵崕熒袆?，構建養(yǎng)正主題文化策略研究”獲批市級立項課題以來，我校深入開展課題研究，以習慣養(yǎng)成為抓手，用傳統(tǒng)文化作滋養(yǎng)，用特色品牌活動來涵養(yǎng)，以實踐活動來培養(yǎng)，讓“養(yǎng)正”成為了師生共同的價值追求和文化自覺，使“養(yǎng)正”文化無形彌散，成為滲透在每一個蜀小人血液中的一個不可或缺的因子。我校的“養(yǎng)正”教師文化建設，正在豐富的學校生活中，滋養(yǎng)人性，生長德性，舒展生命，涵養(yǎng)教師的浩然正氣，使“養(yǎng)正”內(nèi)化為每一位教師的內(nèi)在素質(zhì)。

一、以理念更新內(nèi)涵發(fā)展為支撐點，優(yōu)化養(yǎng)正教師文化建設

“養(yǎng)正”要成為學生的可能，首先必須是教師的應該。只有當每一位教師真正體察“養(yǎng)正”的深切意義和內(nèi)涵，才能真正將自己作為教育的資源，自覺成為“養(yǎng)正”文化的傳承者、學生道德的引領者、心靈的保護者、行為的示范者、成長的陪伴者。

（一）編寫教材，武裝頭腦

養(yǎng)，必須以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來滋養(yǎng)；以深入的讀書活動來涵養(yǎng)；以豐富的實踐活動來培養(yǎng)。而教師之正，我們要求教師做到：正知、正德、正行，寓愛于教融責于心。因此，學校認真整理和挖掘?qū)W校光榮傳統(tǒng)和人文教育資源，匯編“養(yǎng)正”教師學習資料，編寫“養(yǎng)正”校本教材，開設“養(yǎng)正”校本課程，引導教師在育人的同時不斷提升自身道德與特色修養(yǎng)。

（二）學習理論，更新觀念

我們先后引導教師學習了《中國教育改革和發(fā)展綱要》、現(xiàn)代先進教育思想等，把時代因素融入“養(yǎng)正”精神，不斷發(fā)展提升“養(yǎng)正”精神內(nèi)涵。

（三）以身垂范，潛移默化

學校先后對教師提出了“七個一”、“五個提升”、四個“多一點”的建議，為教師進行心靈的洗塵與點燈。希望教師對教育事業(yè)要一心一意；對教學工作要一絲不茍；對教育科研要一馬當先；對全體學生要一往情深；對家長要一腔熱情；對同事要一片真情；對自我要一塵不染。建議教師以學習提升個人修養(yǎng)；以主人翁態(tài)度宣傳提升學校特色；以幸福提升職業(yè)生命；以創(chuàng)新提升教學質(zhì)量；以服務提升工作實效。并提出教師應該多一點精神上的追求，目標上的趕超，理性上的思考，行動上的自覺。

相信正確的前進方向、有效的精神引領必將給教師注入強大的精神動力，促使他們在漫長的教育之路上用心走好每一天，以教師之正潛移默化地涵養(yǎng)學生之正。

二、以實踐探索提升素養(yǎng)為關鍵點，引領養(yǎng)正教師文化建設

（一）建設養(yǎng)正班集體

班集體不僅是德育的對象，更是一種教育的資源。培育正直向上的班集體，可以與教育學生形成相輔相成的作用。我們利用教師個人的、同學之間的、群體的文化影響力來潛移默化學生，形成“養(yǎng)正”的班風、學風、班級特色等。教師主動捕捉班級里的事件編寫“養(yǎng)正故事”在校內(nèi)傳播，培育班集體主流價值觀。開展本課題研究以來，我校班風、學風等在規(guī)范的基礎上更具有“養(yǎng)正”文化的韻味，每學期開展的習慣養(yǎng)成特色班級的評比，讓越來越多的班主任形成了自己的教育特色。

（二）打造養(yǎng)正課堂

養(yǎng)課堂之正，既要傳授正確的知識和技能，又要注重學生精神品質(zhì)的培養(yǎng)與熏陶，使一身正氣成為學生的美好情操。我們充分挖掘教材“養(yǎng)正”因素，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，在教學實踐中“養(yǎng)正”。我們提出：讓“養(yǎng)正”課堂從“教”走向“學”、從“傳授”走向“體驗”、從“書本”走向“生活”，讓課堂成為涵養(yǎng)正氣的主陣地。

養(yǎng)課堂之正，還要充分利用學科特點，挖掘教材“養(yǎng)正”因素，認真整理和挖掘?qū)W校人文教育資源，利用已經(jīng)編寫的《養(yǎng)正教育讀本》校本教材，滲透對學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。教師在教學實踐中“養(yǎng)正”，還要做到：發(fā)揮教師的人格魅力，自覺滲透；充分利用教材資源，全面滲透；結合教學過程，適時滲透；關注動態(tài)生成資源，有機滲透；精心創(chuàng)設情境，巧妙滲透。點點滴滴，耳濡目染，潛移默化，浸潤心靈。讓課堂成為涵養(yǎng)師生浩然正氣的主陣地。

（三）開展養(yǎng)正主題活動

教師只有把“養(yǎng)正”教育思想融入教育實踐的每一個環(huán)節(jié)，用思想去引領，用文化來滋養(yǎng)，形成文化場，不僅靠自己，更要靠文化場于無形中影響學生，靠互相的影響力喚起心靈的成長。

三、以文化滋養(yǎng)教學研討為著力點，提升養(yǎng)正教師專業(yè)素養(yǎng)

觀念的變革需要以文化底蘊為根基，能力的塑造需要以視野寬闊為前提，資源整合需要以雙贏的思考為理念，獨到的創(chuàng)意需要以個性體現(xiàn)為基礎。這根基、前提、理念、基礎都離不開教師的專業(yè)化發(fā)展。

（一）以傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)教師

我們建立校史研究小組、紅巖讀書會，把校史、經(jīng)典詩文轉(zhuǎn)化成“養(yǎng)正”學習材料，利用網(wǎng)絡、業(yè)務學習等機會交流。教師們在學習心得的撰寫、教育故事的宣講等活動中談革命傳統(tǒng)、談經(jīng)典、談繼承與創(chuàng)新，“養(yǎng)正”的傳承在實踐中得以實現(xiàn)。

（二）以讀書活動涵養(yǎng)教師

“立身以力學為先，力學以讀書為本”。我們提出用讀書來涵養(yǎng)“養(yǎng)正”教師文化，用書籍的文化穿透力將精神和道德滲入教師的內(nèi)心世界，以實現(xiàn)我們“養(yǎng)正”的共同愿景。為此，我校為老師們打造了一個心靈的家園、文化的苗圃――“養(yǎng)正”教師讀書會，引導教師坐下來，以古典的心情和從容的氣度，誦讀教育、重溫歷史、親近人文……網(wǎng)上讀書活動、寒暑假讀書活動、讀書故事演講會等活動輪番舉行，教師的教育教學素養(yǎng)和人格素養(yǎng)不斷得到濡染，“養(yǎng)正”教育思想逐漸內(nèi)化為教師的自覺行為。

（三）以對話交流影響教師

采用“走出去，請進來”的方式，每一個教師積極參與各級各類培訓，擴大視野。先后邀請了著名教育學者林格、階梯學習法創(chuàng)始人陳鴻勛教授來到我校開展指導性講學對話；到北京廣州各地學習生本教育的理念與同行的交流探討滋養(yǎng)自身。同時，在校內(nèi)還開展組內(nèi)同行、學科帶頭人展示、講座、評課等多形式、多途徑的對話。在一次次的對話中，在平等融洽的氛圍中，科學的理念、全新的觀點、奉獻的精神水融，默默地影響著每一位教師，提升著他們的專業(yè)素養(yǎng)，也提升著他們的師德。

（四）以教研教改培養(yǎng)教師

1. 舉行“師徒結對”儀式。充分發(fā)揮帶教師傅和學科組教師的智慧和資源，組織試教、評課，青年教師課堂應變及調(diào)控能力與日增強。

2. 邀請教研員跟蹤指導。盡管學校教師文化的建設主要是依靠自身的努力去完成，但它山之石總會帶給教師新的靈感和啟示。所以，要經(jīng)常請一些專業(yè)學者、教研員到學校進行理論和業(yè)務的指導。

3. 開設“養(yǎng)正”校本課程。每周一課時，而教師在備課、上課的過程中育人亦育己，也深受熏陶，不斷提高師德修養(yǎng)。

4. 發(fā)揮團隊精神。每一個教研組每天定時定點進行集體備課，加強“養(yǎng)正”課堂高效教學策略研究，提高能力。

5. 制定科學的評估方案。對教師的教學業(yè)績進行縱向的發(fā)展性評價，以激發(fā)專業(yè)發(fā)展的自覺性。

通過多種途徑磨礪教師，逐漸使我們的教師隊伍形成一股愛崗敬業(yè)、嚴謹篤學、協(xié)作奮進的浩然正氣。我們也有理由相信，隨著養(yǎng)正課題的深入開展，我們蜀都小學的全體老師，一定能在專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)等各個方面得到全方位的提高，年輕教師虛心好學，迅速成長；中青年教師成為學校的中流砥柱，在三尺講臺前演繹激情人生；老年教師老驥伏櫪，展示著生命的風采。

（五）以評價機制激勵教師

我們建立了科學的評價體系，評價指標力求客觀公正，通過座談、問卷調(diào)查、個別訪問、聽取匯報等形式，對教師進行量化評價，進行必要的監(jiān)督，給予獎勵或處罰，以此產(chǎn)生刺激作用，促進教師素養(yǎng)的提高。學校通過設立教師績效考核制度，開展“養(yǎng)正教師”評比活動，激勵教師；通過優(yōu)秀青年教師選拔、實行首席教師制，使教師群體的發(fā)展充滿遠景期盼，激勵教師成長。（下轉(zhuǎn)12頁）

（上接10頁）

四、以立體傳播輻射影響為生長點，拓展養(yǎng)正教師文化建設

“養(yǎng)正”文化，還必須具有生命力和擴張力，才能生生不息，廣為傳播。為此，我們架構了一個立體網(wǎng)絡。

（一）創(chuàng)設教師共享、影響同伴的互助論壇，改變觀念

利用校園網(wǎng)教師博客、“養(yǎng)正”論壇、蜀小QQ工作群等網(wǎng)絡空間，組織大家探討交流，如“養(yǎng)正”論壇的跟帖活動，無聲的交流打開了大家的心扉，把一粒?！罢钡姆N子傳播給了每一位教師，星星之火，可以燎原。

（二）搭建服務家庭、服務社區(qū)的溝通平臺，傳播理念

家長會、家校懇談會、家長開放日、社區(qū)宣傳活動、校訊通平臺等多種途徑都為我們傳播“養(yǎng)正”理念提供了方便，在與家長、社區(qū)的交流中，“養(yǎng)正”文化影響著他們，反過來也指導著我們的教育教學實踐。

（三）搭建了解孩子、教育孩子的多種橋梁，影響學生

我們提倡“養(yǎng)正”必須摒棄“壓服教育”等簡單粗暴的方式，走進學生內(nèi)心深處，為此，我們提倡師生利用“交流日記”開展心靈對話；設立“悄悄話信箱”形式暢通交流渠道；批評教育孩子時選用“提個小建議”這種委婉的形式進行，以期能春風化雨般引導學生。同時，我們每月開展了習慣養(yǎng)成家長評價活動，每月通過填表的形式向家長了解班級開展養(yǎng)成習慣、養(yǎng)成感悟體驗活動情況。

“養(yǎng)正”教師文化建設是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，絕無一蹴而就的可能。面對浩渺遼遠的教育星空，我們有理由相信，通過我們的不懈努力和追求，“養(yǎng)正”教師文化建設將為師生構建人生精神的家園，打造精神的底子，打亮人生的底色。“養(yǎng)正”文化建設將成為蜀小的一面旗幟，引領學校走向新的輝煌。

【參考文獻】

[1] 蔣惠琴. 教師文化：從沉積到創(chuàng)建[J]. 江蘇教育，2005（11）.

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