導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇家長教育筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）GMDH理論

自組織理論數(shù)據(jù)挖掘的核心是數(shù)據(jù)分組處理方法GMDH( Group Method ofData Handling)，是基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計算機科學(xué)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它極大減少了人為認識過程中的主觀參與，從而更具有客觀性與公正性。

GMDH算法的主要思想是處理對象為若干輸入變量，一個或多個輸出變量構(gòu)成的變量間關(guān)系以尋求并確定系統(tǒng)最優(yōu)復(fù)雜度模型的過程，它是不斷重復(fù)的過程。其基本步驟如下：

1．預(yù)先加工觀測樣本集，即數(shù)據(jù)的預(yù)處理，可將數(shù)據(jù)樣本集分為訓(xùn)練集和測試集。

2建立因變量和自變量的一般關(guān)系，作為“參考函數(shù)”，一般采用Kolmogorov-Gabor多項式的離散形式。

3．從具有外補充性質(zhì)的選擇準則中選一個（或若干個）作為目標函數(shù)，或稱外準則。

4．在訓(xùn)練集上使用內(nèi)準則進行參數(shù)估計得到中間待選模型集。

5．在測試集上使用外準則進行中間候選模型的選擇，被選出的若干中間模型作為下一層的輸入變量。

6．重復(fù)4、5兩步，直到外準則值不能再改善才停止，最終得到顯式最優(yōu)復(fù)雜度模型。

（二）DEA理論與CzR模型

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envel-opment Analysis，簡記DEA）自從1978年第一個DEA模型_C2R模型提出至今已有20多年，它根據(jù)投入指標數(shù)據(jù)和產(chǎn)出指標數(shù)據(jù)評價決策單元的相對效率，處理具有多個輸入和多個輸出的決策問題的方法。

一個經(jīng)濟系統(tǒng)或一個生產(chǎn)過程可以看成是一個單元在一定的可能范圍內(nèi)，通過投入一定數(shù)量生產(chǎn)要素并產(chǎn)生一定數(shù)量產(chǎn)品的活動，投入為x變量，產(chǎn)出為y變量。雖然這種活動的具體內(nèi)容各不相同，但其目的都是盡可能的使這一活動取得最大的效益。由于產(chǎn)出是決策的結(jié)果，所以這樣的單元被稱為決策單元DMU。

C2R模型用來評價具有多個投入、多個產(chǎn)出的單位（部門）是否為“技術(shù)有效”和“規(guī)模有效”oDEA模型中的C2R模型如下：

經(jīng)營效率值e。經(jīng)營效率值e =i時，稱為經(jīng)營效率有效，表明當(dāng)年投入產(chǎn)出組合已達到最佳匹配，該組織結(jié)構(gòu)合理、管理科學(xué)、經(jīng)營效益好，能充分利用、轉(zhuǎn)化投入成本而獲得最大的收益。經(jīng)營效率值e

基于GMDH的西部區(qū)域經(jīng)濟運行效率影響因素分析

本文借鑒相關(guān)資料，選定了一定的輸出指標：y，財政收入（億元）和y，地方生產(chǎn)總值（億元），而將x，固定資產(chǎn)投資額（億元）、x。就業(yè)人數(shù)（萬人）、x。電力消耗量（億千瓦時）、x。居民消費支出（億元）、×。R&D經(jīng)費支出（億元）、x。進出口差額（億元）作為輸入變量。

運用GMDH方法，在knowledgeminer軟件中代入2000-2007年西部1 1省統(tǒng)計數(shù)據(jù)（西藏統(tǒng)計數(shù)據(jù)不全，故未予評價）。數(shù)據(jù)來源于中國統(tǒng)計年鑒和中國科技統(tǒng)計年鑒，得出兩個輸入、輸出方程：

yi= -0.000003+0.990646x1+0.600579x2

y2=0.747336x.4-0.071508x+0.233424x4+0.0523269x；

通過兩個輸入、輸出方程的輸入變量的并集運算，可以看出我國西部區(qū)域經(jīng)濟的運行情況主要受x1、x2、x3、X4、X6這幾個投入指標的影響，具體分析如下：轉(zhuǎn)貼于

固定資產(chǎn)投資額。該指標是以貨幣表現(xiàn)的建造和購置固定資產(chǎn)活動的工作量，它是反映固定資產(chǎn)投資規(guī)模、速度、比例關(guān)系和使用方向的綜合性指標。財政收入中的一般預(yù)算收入會受到國民經(jīng)濟、分配、消費以及投資等因素的影響，固定資產(chǎn)投資額的增加會帶來財政收入的增加和產(chǎn)生比較多的地方生產(chǎn)總值。

就業(yè)人數(shù)。反映了一定時期內(nèi)地區(qū)全部勞動力資源的實際利用情況。就業(yè)人數(shù)的增多，會帶來個人所得稅的增加，從而帶來財政收入的增加。

電力消耗量。該指標是經(jīng)濟運行中的電力使用量，反映人民的生活條件及舒適度，電力的發(fā)展，可以促進經(jīng)濟的發(fā)展，帶來生產(chǎn)總值的增加。

居民消費支出。該指標反映西部居民的消費情況，消費支出是用支出法核算生產(chǎn)總值的一部分，人們的消費支出越多，地方生產(chǎn)總值就越多。

進出口差額。從總體上反映一國的外貿(mào)余額地位，進出口差額越大，地方生產(chǎn)總值就越多，是反映外貿(mào)對國民經(jīng)濟作用的主要指標。

基于DEA的西部區(qū)域經(jīng)濟運行效率評價

通過運用GMDH得出固定資產(chǎn)投資額、就業(yè)人數(shù)、電力消耗量、居民消費支出和進出口差額作為DEA中的投入指標、財政收入和地方生產(chǎn)總值作為產(chǎn)出指標，分別對2003年和2007年西部1 1個省的經(jīng)濟運行進行效率評價，利用EMSl.3版軟件進行計算。分析結(jié)果如表1和表2所示。

（一）經(jīng)營效率

由表1可知：在2003年，內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、云南和新疆這六個區(qū)域的經(jīng)營效率值e =i，它們的投入產(chǎn)出狀態(tài)已達到最佳，投入無冗余，可見這六個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展比較好；而貴州、陜西、甘肅、青海和寧夏這五個區(qū)域經(jīng)營效率值e

由表2可知：在2007年，內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅和新疆這九個區(qū)域的經(jīng)營效率值e =i．它們的投入產(chǎn)出狀態(tài)已達到最佳，投入無冗余，可見這九個區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展比較好；而青海和寧夏這二個區(qū)域經(jīng)營效率值e

與2003年相比，2007年貴州、陜西和甘肅這三個區(qū)域的經(jīng)營效率值由e

（二）規(guī)模收益

由表1可知：重慶、四川、貴州、甘肅、青海和寧夏的規(guī)模收益值A(chǔ)

由表2可知：廣西、重慶、四川、貴州、陜西、青海和寧夏這七個區(qū)域的規(guī)模收益值A(chǔ)

2003年和2007年的規(guī)模收益有效性顯示，我國西部區(qū)域的規(guī)模收益遞增力度相對較強。

篇2

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）01-0023-07

2012年教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（以下簡稱《意見》），確立了以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，院校評估（合格評估與審核評估）、專業(yè)評估、國際評估以及教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測為主體，高校、政府、專門機構(gòu)、社會多元評價機構(gòu)相互結(jié)合的特色評價體系。正如劉振天所言，《意見》的亮點是將高校自我評估作為整個評估設(shè)計的基礎(chǔ)，以審核評估重點評價學(xué)校自身定位、辦學(xué)條件保障與實施效果。2013年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》，方案明確“應(yīng)注重學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標準和質(zhì)量保障體系及其長效機制的建立，關(guān)注內(nèi)涵的提升和質(zhì)量的持續(xù)提高”。

從學(xué)術(shù)視角分析我國高等教育質(zhì)量保障研究成果，無論是本體論上的高等教育質(zhì)量保障內(nèi)涵研究、高等教育質(zhì)量保障路徑探討、專門針對如何提高高等教育質(zhì)量保障對策建議，抑或是方法論意義上的高等教育質(zhì)量保障國際比較研究，得到的基本結(jié)論或建議都落腳于如何提升高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。以審核評估研究為例，有學(xué)者指出，本次審核評估著重突出教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度等要求，實質(zhì)上都可以歸結(jié)為如何建立和健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系這一核心問題。

無論是高等教育政策導(dǎo)向抑或是學(xué)者研究呼吁，加強高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是強化高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和重要核心，本研究對高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)探討亦是基于上述研究與現(xiàn)實意義。但需要指出的是，在現(xiàn)有文獻中，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系往往被等同于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。兩個概念存在的天然關(guān)聯(lián)性毋庸置疑，但兩者所蘊含的理念及外延特征卻涇渭分明。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系面向教學(xué)這一特定對象，而高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系面向?qū)ο蠛w教學(xué)、科研與社會服務(wù)三個層面，因此，對象學(xué)視角下的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系外延可界分為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系、高校內(nèi)部科研質(zhì)量保障體系與高校社會服務(wù)質(zhì)量保障體系三個部分。

一、對高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究的簡要述評

對于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)內(nèi)容的研究，高海生等人認為高等教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系由控制要素系統(tǒng)，質(zhì)量標準系統(tǒng)，統(tǒng)計、測量與評價系統(tǒng)，組織系統(tǒng)，保障系統(tǒng)五個部分構(gòu)成。戚業(yè)國提出本科教學(xué)質(zhì)量思想與質(zhì)量文化、質(zhì)量準則和質(zhì)量標準、教學(xué)投入保障機制、教學(xué)過程的保障、教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量保障與教學(xué)保障的反饋與修正系統(tǒng)。于志剛介紹了中國海洋大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系包含教學(xué)質(zhì)量管理與決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評估和診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋與預(yù)警系統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。楊昆蓉認為以改進完善為目的的高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)由高等教育質(zhì)量保障的信息搜集系統(tǒng)、評價與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、質(zhì)量保障支持系統(tǒng)五個板塊構(gòu)成。陳學(xué)明在分析本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建原則基礎(chǔ)上，將體系構(gòu)成解構(gòu)為決策系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、信息收集與處理系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)、評價與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、文化宣傳系統(tǒng)以及質(zhì)量仲裁系統(tǒng)八個組成部分。

針對高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路的研究，趙菊珊給出如下建議：一是建立全員、全程和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；二是建立層級結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量保障運行機制；三是建立經(jīng)常化制度性的教學(xué)質(zhì)量評價制度；四是建立專門教學(xué)質(zhì)量管理與評價組織與機構(gòu)。魏紅認為應(yīng)當(dāng)遵循全面質(zhì)量管理思想，以系統(tǒng)的理念和思維對關(guān)涉人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實施持續(xù)性的體制化與結(jié)構(gòu)化的評價、診斷與監(jiān)控，構(gòu)建權(quán)利、責(zé)任與任務(wù)界定清晰、協(xié)調(diào)互促的保障教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。

另外，關(guān)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系具體實施研究，鄒永松在解構(gòu)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系問責(zé)要素、現(xiàn)狀、類型及現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出建立多元主體參與的問責(zé)機制與問責(zé)程序，并以績效考核、年度報告等項目建構(gòu)更加合理的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。李紅梅認為推進高校內(nèi)部本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的策略應(yīng)當(dāng)涵蓋五個方面，具體包括：全過程覆蓋，有節(jié)奏推進；設(shè)計流程化，目標理性化；評估規(guī)范化，運行常態(tài)化；依托網(wǎng)絡(luò)化，推進信息化。

從既有文獻來看，對于高校內(nèi)部教育質(zhì)量保障研究既有學(xué)理性研究亦有對策性探討，既包含對高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容的理論探究，又涵蓋對內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障所涉高校的個案介紹，研究內(nèi)容不可謂不豐富。但仔細研判相關(guān)研究成果有以下問題未予以厘清：一是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)，如“質(zhì)量”“教育質(zhì)量”的應(yīng)有之意是什么？內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的科學(xué)涵義如何理解？是否有高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的統(tǒng)一模式？二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)實然狀況，如高校實施狀況整體性如何？其共性弊端在哪里？在高等教育全球化背景下，世界高等教育發(fā)達國家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)怎樣？我們能夠借鑒和學(xué)習(xí)的地方在哪里？三是建構(gòu)特色高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系落腳點問題，如特色如何進行表現(xiàn)？要素建設(shè)與體系建設(shè)如何協(xié)調(diào)相處？

二、我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題

1.理念層面的缺位與錯位。如前文所述，我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是在政府行政性教育評估推動下將外部評估轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的過程。由于這種轉(zhuǎn)向處于發(fā)生伊始，高校、政府、社會及其他相關(guān)利益者還處于角色自我調(diào)適階段，難免存在錯位或缺位現(xiàn)象。一方面表現(xiàn)在我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系靠行政牽引推行，缺乏內(nèi)在動力；高校在建構(gòu)自身內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系時，亦沒有充分考量相關(guān)利益者切身需求。另一方面體現(xiàn)在作為教學(xué)質(zhì)量保障主體的高校沒有提升到整體發(fā)展戰(zhàn)略高度，并沒有結(jié)合自身條件及社會需求構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系組織權(quán)力分配上，沈玉順認為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障管理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由校級層面的集中走向院級層面的分散，即由高層集中走向基層分散。這樣的制度安排有兩個考量緣由：一是從行政管理視角出發(fā)，簡政放權(quán)是我國政府行政實踐的趨勢面向。高校在管理體制上具有高度集中的特征，體現(xiàn)在校級層面上表現(xiàn)為事務(wù)管理過多、過細，沒有給予基層院系足夠的權(quán)力和空間，這種情境下的基層院系往往只能成為具體事務(wù)或任務(wù)的承擔(dān)者和履行者。二是從學(xué)術(shù)組織體建構(gòu)來看，高校的學(xué)科和專業(yè)往往局限于各自城堡中，無法破除各自壁壘進行自由交流與充分合作。有論者提出應(yīng)該把基層學(xué)科和課程調(diào)整的設(shè)置權(quán)、科研項目管理權(quán)、資源分配權(quán)、人事權(quán)等相關(guān)學(xué)術(shù)與行政權(quán)力下放給基層教學(xué)單位，以增強基層組織自主適應(yīng)能力以及自我尋求發(fā)展的動力，充分釋放基層組織的創(chuàng)新能量。李奇更進一步指出，我國高等教育質(zhì)量保障還沒有在集權(quán)與分權(quán)之間、內(nèi)部質(zhì)量保障與外部質(zhì)量保障之間、輸入保障與輸出保障之間、行政問責(zé)與市場問責(zé)之間找到一個適度的平衡點。

2.具體行為層面的失位。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系在高等教育實踐中通常表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量管理上，體現(xiàn)為：在各學(xué)期實施開學(xué)、期中及期末三個節(jié)點的過程檢查；推行學(xué)生評教、教師評學(xué)或師生互評的評價方法，采用對發(fā)生教學(xué)事故的教師進行懲戒的相關(guān)舉措。這樣的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系往往以項目作推進，并非以問題研究為中心，尤其是并未建構(gòu)真正合理與理性的保障體系。另外，在組織建構(gòu)上，雖然不少高校在教務(wù)部門設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量科或單獨設(shè)置教育教學(xué)評估中心等機構(gòu)，但其職能僅僅限于教學(xué)管理部門內(nèi)部行政性事務(wù)監(jiān)督。高校所設(shè)置的學(xué)術(shù)委員會和教學(xué)委員會的存在往往表現(xiàn)在為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標準和教學(xué)質(zhì)量保障措施提供相關(guān)建議，沒有相應(yīng)的制度安排基于其實質(zhì)性權(quán)力。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成上，大部分高校建構(gòu)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系與運行機制通常停留在評估與監(jiān)控階段，沒有對教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行分析與改進，因應(yīng)措施力度不足或相對滯后。楊彩霞就教育部評估中心開展的教學(xué)質(zhì)量保障體系研討會成果進行了概括分析，認為有的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系雖然能夠自成系統(tǒng)，但未形成閉環(huán)，難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)改進與發(fā)展。

在高等教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型時期，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與完善勢必需要一個較長時期，同時，在這個時期里必然存在對出現(xiàn)的各種問題的探討與爭鳴。這些不斷涌現(xiàn)的問題，從意識到行為，從要素到體系，從制度到機制，涵蓋了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的方方面面。宋鴻雁較為系統(tǒng)地總結(jié)了現(xiàn)階段高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障存在的問題，并將這些問題歸納為五個方面：一是高校使命與價值引領(lǐng)極度缺乏；二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)單一，多元利益無從體現(xiàn)；三是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的管理結(jié)構(gòu)集中過度而分散不足；四是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容向度避重就輕、舍本逐末；五是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的行為取向凸顯形式主義，保障效果顯示提高乏力。

處在建設(shè)初期和轉(zhuǎn)型時期雙重壓力下的中國特色高等教育質(zhì)量保障體系如何建構(gòu)？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系如何發(fā)展與完善？其內(nèi)部建構(gòu)要素與各系統(tǒng)環(huán)節(jié)如何進行協(xié)調(diào)與互促？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的制度安排與機制運行如何更加有效？這一切問題只有在比較、學(xué)習(xí)與借鑒世界高等教育發(fā)達國家內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)相關(guān)研究與實踐成果的基礎(chǔ)上才能有較全面與完整的回答。

三、高等教育發(fā)達國家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)通覽

1.歐洲高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障情況簡述。歐洲各國高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)普遍受到三類組織機構(gòu)影響。一是歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會、歐洲大學(xué)協(xié)會、歐洲高等教育機構(gòu)聯(lián)合會以及歐洲學(xué)生聯(lián)盟等洲際性高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)。尤其由上述機構(gòu)單獨或多方聯(lián)合制定的高等教育保障原則、標準、規(guī)范對歐洲各高校大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量體系建設(shè)影響較大。二是歐洲各國成立的國家級專門高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)，如挪威教育質(zhì)量保障署、英國高等教育質(zhì)量保障局、法國科學(xué)研究與高等教育評估局等。三是歐洲各大學(xué)設(shè)置的院系專業(yè)標準與質(zhì)量委員會。其具體職能是開展院系內(nèi)部的質(zhì)量保障工作，組織協(xié)調(diào)相關(guān)評價活動，負責(zé)報告院系質(zhì)量保障工作過程與成果，以保證與國家和歐美相關(guān)標準一致。

除有完善的組織體系保障外，歐洲各國普遍設(shè)置了衡量和評價大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系指標，如瑞典國家高等教育局設(shè)立的評價指標包括質(zhì)量提高工作的領(lǐng)導(dǎo)組織與管理、大學(xué)的使命與規(guī)劃戰(zhàn)略、大學(xué)利益共同體的認同與合作、大學(xué)教職員工參與質(zhì)量保障工作的情況、學(xué)術(shù)人員聘用與專業(yè)發(fā)展、大學(xué)質(zhì)量審計和跟蹤系統(tǒng)等。歐洲各大學(xué)也公布各自的專業(yè)標準和相關(guān)的質(zhì)量政策，許多高校還編制了《專業(yè)標準與質(zhì)量手冊》對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)、新生錄取工作、人才培養(yǎng)過程標準、學(xué)位授予等方面提出明確要求。

歐洲各高校普遍以多元評價項目推動大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。如同行教學(xué)觀察，旨在通過同一院系或相同學(xué)科同行觀察，幫助教師對教學(xué)過程進行反思，以達到促進教學(xué)的目的。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評估通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行記錄，評價學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反饋學(xué)生對于大學(xué)教學(xué)的想法和建議。專業(yè)監(jiān)控和年度報告主要由設(shè)置專業(yè)標準一制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和方案一監(jiān)控專業(yè)活動

完成質(zhì)量報告等線性活動組成。周期性院系檢查作為全校性活動，以5-7年為一個周期，面向全校教學(xué)單位進行檢查，由相關(guān)評價小組形成質(zhì)量報告提交學(xué)校。

2.歐洲國家高校內(nèi)部的代表：英國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。作為世界上較早建立高等教育保障體系的國家，其建設(shè)過程經(jīng)歷了以大學(xué)自治為單一模式到外部控制，又回折到以大學(xué)自治為主、內(nèi)部控制與外部控制相互結(jié)合的過程。在這個過程中英國高等教育質(zhì)量保障署起著重要作用。作為負責(zé)高校學(xué)術(shù)質(zhì)量審核以及教學(xué)質(zhì)量評定的專門機構(gòu)，其制定了較為完備的高等教育質(zhì)量保障政策、規(guī)則與標準，如英國高等教育資格框架、高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量與標準保障實施準則、學(xué)科基準、專業(yè)規(guī)格等。這些完善的制度規(guī)范為各校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)提供了外在準則。

英國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)離不開多元評估和評價機構(gòu)的共同協(xié)調(diào)、相互配合。作為多元化質(zhì)量保障主體實施典型國家，英國的高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)包括政府、高等院校、專業(yè)認證機構(gòu)、中介性評價機構(gòu)、新聞媒體等。這些機構(gòu)對建構(gòu)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的適切性與有效性提供了中性、客觀的評價主體保障，但其多頭評估給各高校造成了較大壓力，且某些評估內(nèi)容有重合現(xiàn)象。為規(guī)制和優(yōu)化以外促內(nèi)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的發(fā)展與成熟，英國優(yōu)化了既有的教育質(zhì)量保障模式，體現(xiàn)在：由政府資助的高等教育撥款委員會委托獨立的高等教育質(zhì)量保障機構(gòu)――包括高等教育質(zhì)量保障署以及科研評估小組――以評估和審核的形式激勵、促進和指導(dǎo)高等教育機構(gòu)進行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

英國高校普遍建立了所涉研究對象為學(xué)校、學(xué)院、系（專業(yè)）及師生個人四位一體的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系。在學(xué)校層面上，制定明確的質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略并進行相應(yīng)的質(zhì)量管理。這一層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要通過周期性檢查、外部監(jiān)考員制度以及學(xué)科與專業(yè)評估等項目進行。學(xué)院負責(zé)學(xué)位質(zhì)量，促進目標達成，進行教學(xué)資源的整合優(yōu)化，組織學(xué)習(xí)管理及支持管理工作。系（專業(yè)）層面的質(zhì)量保障涵蓋教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)質(zhì)量，一方面確保專業(yè)教師的資格與能力適應(yīng)教學(xué)需求；另一方面明晰和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的評價標準。學(xué)院和系層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要由年度課程模塊評估以及日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列項目構(gòu)成。而師生層面的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)體現(xiàn)在對教師教學(xué)檢查與培訓(xùn)以及吸納學(xué)生參與方面。對于教師群體而言，每名教師必須接受一年一次的院、系相關(guān)委員會的考核以及不定期的教學(xué)質(zhì)量檢查，檢查和考核的內(nèi)容包括授課內(nèi)容與效果、、科研成果商業(yè)化及科研經(jīng)費等相關(guān)情況。對于高校教師培訓(xùn)工作，一方面建立相關(guān)制度安排培訓(xùn)提高高校教師的工作技能，如教育理論、課程設(shè)計及課堂教學(xué)等；另一方面與其他高校建立聯(lián)系，開展互派與交流活動。對于學(xué)生參與校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系機制安排有兩種途徑，一是學(xué)生代表以學(xué)生觀察員身份參與到校委員會，對學(xué)校教學(xué)政策制定提供咨詢、進行監(jiān)督；二是通過對學(xué)生調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)安排、授課情況的看法與意見。

3.美國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。與英國建立在國家層面以相對統(tǒng)一和規(guī)范高等教育質(zhì)量保障體系不同，美國式體系建立在地方與學(xué)校自身層面上，體現(xiàn)了多元與特色化的內(nèi)部性特征。這種表征為多元與特色化的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系以問責(zé)制為價值建構(gòu)起點，通過多項目實施進行推動，形成有效性措施與固定制度安排。這些項目既包括有著較長歷史的校內(nèi)專業(yè)定期審查、專業(yè)排名、從業(yè)資格證書考試、學(xué)校和專業(yè)認證制度、聯(lián)邦政府?dāng)?shù)據(jù)搜集等，也包含近30年發(fā)展起來的學(xué)術(shù)項目定期評審、大學(xué)排名、學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查以及畢業(yè)生調(diào)查等。如趙炬明所言，美國只有地方和學(xué)校的質(zhì)量保障體系，各高?？梢砸虻刂埔撕鸵驎r制宜，根據(jù)自身情況采取不同制度與措施。形成了豐富的多樣性。

從上文分析可以看出，雖然歐美高等教育發(fā)達國家都有大學(xué)自治傳統(tǒng)，但其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)模式卻大相徑庭。歐洲普遍采取國家協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)范，經(jīng)歷了由大學(xué)自治一國家調(diào)控國家和大學(xué)互動的發(fā)展歷程；而美國模式，遵循著地方和大學(xué)多元化、多樣性、特色域的發(fā)展特征。雖然有傾向表明政府在高校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中具有越來越明顯的調(diào)控作用，但從本質(zhì)上來說，這種調(diào)控作用還不能和歐洲國家相提并論。

我國高校在治理模式上深受蘇聯(lián)模式影響，與政治緊密掛鉤，缺乏高校自治傳統(tǒng)。與歐美高等教育發(fā)達國家相比，我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)歷經(jīng)時間短，雖有自己發(fā)展特色，但遠未達到成熟程度。從借鑒意義而言，由于我國現(xiàn)在高等教育辦學(xué)與管理模式和歐洲相近，而與美國高校生存土壤偏差太大，因此借鑒歐洲國家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)經(jīng)驗更有意義。

四、我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路框架

“質(zhì)量”一詞與“民主”“宗教”“藝術(shù)”等詞匯一樣，是一個存在根本爭議的概念。對該詞匯的理解須在不同的維度，依不同的視角，居于不同語境中進行相應(yīng)解讀。同樣，要對“教育質(zhì)量”一詞進行正確理解，須在教育學(xué)與管理學(xué)兩種視角下進行厘定。教育學(xué)理念下的“教育質(zhì)量”一詞有兩種意蘊：一是在教育理念建構(gòu)下的“質(zhì)量”強調(diào)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)意識，重視學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、互動與回應(yīng)；二是在教育行為建構(gòu)下的“質(zhì)量”突出外界控制，以標準化流程和機制實現(xiàn)預(yù)設(shè)價值目標。管理學(xué)視域下的“教育質(zhì)量”既指向高等教育產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，又涵蓋產(chǎn)出產(chǎn)品過程中進行的一系列服務(wù)性活動，這種服務(wù)性活動包含在整個高等教育提供服務(wù)的人員、過程與環(huán)境中。而質(zhì)量保障的外延界定，依據(jù)英國《高等教育改革白皮書》，可界分為三個部分：一是評估機構(gòu)對大學(xué)教育質(zhì)量進行的標準化評估，即質(zhì)量評估；二是為激勵大學(xué)進行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)由外促內(nèi)的質(zhì)量評估；三是大學(xué)內(nèi)部為對教育質(zhì)量保障而建立的管理制度和機制。

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)需要從三個層面進行考量：一是體系的完善性；二是體系內(nèi)部涵蓋元素的健全性；三是體系內(nèi)部元素與體系之間流動機制的有效性；四是體系的特質(zhì)性。體系完善性既涉及體系建設(shè)的思路，又涉及體系各環(huán)節(jié)建構(gòu)的完整。體系內(nèi)部涵蓋諸元素的健全性不但指向體系內(nèi)各構(gòu)成元素不可或缺又表明各要素之間必須建構(gòu)有機互動和聯(lián)系。體系各環(huán)節(jié)及各構(gòu)成要素之間機制有效性表征為，既在整個體系間構(gòu)成完整的、大的閉環(huán)，又要在各體系環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)要素間構(gòu)成不斷反饋與改進的、小的閉環(huán)。體系的特質(zhì)性是一校建構(gòu)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系區(qū)別于同類型高?；蛲瑓^(qū)域其他高校的優(yōu)勢所在?；谏鲜隹剂康母咝?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路應(yīng)當(dāng)是：高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機構(gòu)按照保障體系構(gòu)建要素，遵循既定建構(gòu)模式和一系列評價指標，對人才培養(yǎng)活動中的投入質(zhì)量、過程質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量進行全方位協(xié)調(diào)，實現(xiàn)目標、投入、組織、監(jiān)控、反饋與改進相對閉環(huán)和完整的保障系統(tǒng)。

1.基于全面質(zhì)量管理理論的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。從高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路而言，目前有全面質(zhì)量管理（TQM）以及ISO9000兩種建構(gòu)范式。前者要求高校所有教職員工圍繞教學(xué)活動進行全方位和全過程管理，即對輸入質(zhì)量、過程質(zhì)量與輸出質(zhì)量進行全方位度量和評判。該思路建構(gòu)下的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系可如圖1所示：

教學(xué)決策系統(tǒng)：以國家、社會、市場、相關(guān)利益者為需求面向，客觀理性決定學(xué)校辦學(xué)目標、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式等重大問題，并以學(xué)術(shù)委員會及教學(xué)委員會為載體，制定全校教育質(zhì)量指令性政策，指導(dǎo)、批準與決定學(xué)校重大教學(xué)質(zhì)量管理活動。

教學(xué)質(zhì)量保障實施系統(tǒng)：以學(xué)校確立的整體性人才培養(yǎng)目標為指引，確定教學(xué)質(zhì)量發(fā)展目標與各個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，按照教學(xué)計劃安排，在校長教學(xué)副校長教務(wù)處長分管教學(xué)院長線性行政組織框架下對教學(xué)質(zhì)量進行檢測、調(diào)節(jié)與控制。

教學(xué)質(zhì)量信息處理與評估診斷系統(tǒng)：以保障教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果產(chǎn)出的數(shù)據(jù)與資料、資料和憑證為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立和完善本校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)；同時以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)院評估（注重學(xué)科）一專業(yè)評估課程評估“三位一體”的評估架構(gòu)。

教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)：以質(zhì)量規(guī)劃-工作規(guī)范-質(zhì)量標準-過程控制-信息搜集

質(zhì)量評價為體系設(shè)計，將評價信息既及時向內(nèi)反饋給教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員等，又向外集中向教學(xué)質(zhì)量直接的利益相關(guān)者――用人單位、家長、校友――進行反饋。根據(jù)反饋結(jié)果制定整改措施并跟蹤檢查整改落實情況。

2.面向ISO9000認證標準的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。ISO9000質(zhì)量保證體系通常應(yīng)用在企業(yè)管理中，其管理理念是：應(yīng)用企業(yè)經(jīng)過嚴格審核的國際標準化的品質(zhì)體系進行品質(zhì)管理，真正達到法治化、科學(xué)化的要求，能夠極大地提高工作效率和產(chǎn)品合格率，迅速提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益。作為兩種不同的組織體，高校能否像企業(yè)一樣適合ISO9000質(zhì)量保證體系，本身需要有一個內(nèi)化過程。設(shè)計思路是由企業(yè)ISO9000族質(zhì)量管理體系經(jīng)過分析取舍轉(zhuǎn)化為高校管理標準，通過ISO9000族組織結(jié)構(gòu)安排，明確各部分職能與責(zé)任，以教學(xué)質(zhì)量管理手冊與政策文件等形式進行制度與機制安排（如圖2所示）。

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教師在教育學(xué)生時不能居高臨下，不能搞特殊化，不能要求學(xué)生是一套，對待自己又是一套。一定要俯下身，與學(xué)生平等相處，這樣才能得到學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生才愿意與我們溝通。

記得有一次，學(xué)校召開冰上運動會，我與學(xué)生冒著零下二十多度的嚴寒在冰場上一凍就是兩個多小時，有學(xué)生說：“老師，您進樓里暖和一會兒吧!”我看了看學(xué)生們跺腳的樣子，回答道：“你們不是也同樣冷嗎?我們一起堅持，共同戰(zhàn)勝寒冷好嗎?”學(xué)生們都笑了。那笑容是溫暖、是理解也是和諧。

溝通技巧二：榜樣

教師要努力給學(xué)生樹立良好的榜樣，同時運用周圍人的榜樣力量教育學(xué)生。多年的班主任工作中，我時刻注意自己的言行對學(xué)生的影響，我不但要求學(xué)生做事認真，而且對自己的要求更是嚴格。我的教案和上課的板書字跡端正清晰，從不敷衍了事，時間久了，學(xué)生的作業(yè)也工整了。我從來不隨便撕紙、亂扔雜物，而且要求學(xué)生見到紙屑等雜物隨手撿起丟進垃圾箱內(nèi)。我每時每刻也都是這樣做的，學(xué)生也漸漸地養(yǎng)成了好習(xí)慣。想要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，老師首先要給學(xué)生樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師良好的言行，都會潛移默化地影響學(xué)生，使他們在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

學(xué)生都有崇拜優(yōu)秀人物的心理，他們總是喜歡拿自己與優(yōu)秀的人相比，希望自己能夠像優(yōu)秀的人一樣?？梢姡總€孩子天生喜歡向自己喜歡的榜樣學(xué)習(xí)。我經(jīng)常抓住學(xué)生的這種崇拜心理，幫學(xué)生選擇一個優(yōu)秀的榜樣，由此讓學(xué)生樹立遠大的志向。

溝通技巧三：道歉

我在教育工作中曾經(jīng)碰到過這樣一件事：有一次，我想把學(xué)生的筆記本收上來檢查，看一看學(xué)生做筆記的情況如何。當(dāng)筆記收到一半時，科代表跑過來對我說：“有同學(xué)只做了一張紙的筆記!”說著，就把只有一張紙的“筆記”交給我。我看了看名字，是個平時比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的，作業(yè)也經(jīng)常不做，幾個任課教師對他都沒有什么好印象，這時我怒氣沖天，一把撕掉他這張筆記，還朝他喊道：“你還要不要志氣了?”說完，我繼續(xù)檢查筆記，并沒有顧及他的反應(yīng)。下課后，我穩(wěn)定了情緒，反思自己的言行，覺得自己沒考慮過學(xué)生的自尊心，更不尊重學(xué)生，師生平等也拋到腦后了。于是，放學(xué)后，我找到這位學(xué)生向他賠禮道歉，并和他交流了做筆記的重要性，了解了他為什么只做了一頁筆記的原因。第二天早會時，我在全班學(xué)生面前向他表示歉意。我在全體學(xué)生面前的誠懇道歉讓他很出乎意料，也很感動。于是，第二天，在我的辦公桌上出現(xiàn)了一本嶄新的筆記本，字跡工整，條理清晰，里面還夾著一張小紙條，上面寫道：謝謝老師，是您的道歉與寬容讓我徹底醒悟，我把筆記補好了。老師請您相信我，我以后一定認真學(xué)習(xí)。從此以后，他認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績不斷提高。

溝通技巧四：傾聽

傾聽是人與人之間溝通的一種方法。傾聽能夠讓對方傾訴自己的心聲，能夠把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發(fā)泄出來，從而心情舒暢、精神抖擻。在多年的工作中，每當(dāng)有學(xué)生向我傾訴，我都要專心傾聽。哪怕一個牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最難調(diào)教的學(xué)生，在我耐心的傾聽后，常常會被“軟化”而變得通情達理。可見不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要你積極傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒和沖動的學(xué)生在自由地表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學(xué)生覺得自己的問題已經(jīng)被老師重視和理解，精神上得到支持和鼓勵。

老師和家長的溝通技巧02一、真誠相待，信任尊重家長。

我們要真誠地與家長溝通交流，讓家長充分感覺到教師是真心地為學(xué)生成長和發(fā)展著想，對學(xué)生有愛心和責(zé)任感。班主任要尊重學(xué)生家長，擺正擺好自己與家長的位置。家長與教師一樣都是孩子健康成長的引路人，都肩負著教育好孩子的重任,教師與家長加強聯(lián)系，目的是共同的。教師與家長其實是同盟軍，家長和教師一樣應(yīng)該對孩子的成長起教育、引導(dǎo)和示范作用。家長與教師之間不存在身價、地位的高低之分，教師與家長若能夠相互信任，相互激勵，則會出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛。所以教師要以真誠與平等的態(tài)度對待學(xué)生家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探討對孩子的最佳教育方法，以達到共同的教育目的。

二、與家長溝通，要善于傾聽。

成功的老師通常是最佳的傾聽者。傾聽不意味著不說話，但傾聽絕對是少說話。在傾聽時，要聽明白家長反映的事情和此次談話的真正用意。

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二、主要工作與措施

1、按照幼兒園各項工作的要求，建立良好的師德師風(fēng)，樹立教師良好形象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務(wù)水平，形成一個互幫互助、真誠合作、友愛相處的集體。

2、從實際工作出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》精神，提高整體教育教學(xué)水平。

3、要求各班教師齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)一致的做好輪崗工作，促使班級保教工作順利、有效開展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開學(xué)前準備工作，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動。

3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學(xué)計劃。

4、各班結(jié)合班級情況召開家長會。

5、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。

6、新教師匯報課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進意見。

7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計劃。

8、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

十月份 ：

1、“我們愛祖國”詩歌朗誦等師幼聯(lián)誼主題活動。

2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。

3、教師秋游活動，親子自行秋游。

4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

十一月份：

1、家長學(xué)校授課活動。

2、幼兒體育比賽活動。

3、家園聯(lián)誼，冬季運動會。

4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

十二月份：

1、課題研究匯總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫各項總結(jié)，填寫幼兒發(fā)展評價。

4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

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作為本次暑促的明星產(chǎn)品，聯(lián)想家悅U5050A以教育應(yīng)用為主，內(nèi)置了具有豐富學(xué)習(xí)資源的新聯(lián)想100分學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)爸爸等功能模塊，非常適合中小學(xué)生用戶。同時，家悅U5050A在配置方面也進行了全面升級，AMD Athlon64位4400+雙核處理器搭配1GB大內(nèi)存，即使同時操作多個軟件也得心應(yīng)手。

無獨有偶，海爾電腦也在教育領(lǐng)域下大功夫。海爾電腦牽手國際巨片《變形金剛2007電影版》，在北京召開2007暑促新品會，推出了十多款基于Intel四代迅馳Santa Rosa平臺的“潤清+獨顯”潤清筆記本和轟天雷等系列新品。種種跡象表明，海爾筆記本之所以率先布局暑促市場，目的是引領(lǐng)2007年暑促筆記本消費新潮流，進而打造海爾電腦的時尚、科技、年輕品牌形象。

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這本書里的一個個的問題，一個個的案例，一個個分析都是從教師教育上發(fā)生的實例，掌握解決這些問題是每個一線教師務(wù)必具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長、教師與社區(qū)等幾個方面進行了闡述。其中在教師與家長這一方面，這本書教會教師如何更好的去幫忙家長轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長溝通使家園合作更有效。

家長是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責(zé)幫忙家長了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，構(gòu)成教育合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

家長工作難做，但是很重要。家長一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時間跟家長個別交流的同時，還應(yīng)經(jīng)常召開家長學(xué)校的交流會，讓家長及時了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時間對家長進行教育引導(dǎo)，能夠讓家長和教師持續(xù)一樣的教育觀念。

家長能夠親自參與孩子的活動中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長對幼兒教育的觀念。每個學(xué)期我們都會組織幾次親子類型的活動，以便家長參與到幼兒園孩子的活動中去。

作為從事教育職業(yè)的每一個教師，個性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長的互動與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。

對我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長宣傳、指導(dǎo)保教知識，還存在著必須的難度。

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一、培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。無論是教師還是家長，想要提升小學(xué)生的課外閱讀能力，就應(yīng)該首先培養(yǎng)他們對課外閱讀的興趣。

1.自由讀書

小學(xué)，是孩子思想和價值觀形成的初級階段，也是最重要的階段。無論是教師還是家長，都應(yīng)該重視引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價值觀和思想。教師們和家長可以為孩子們選擇一批適合他們的書籍，讓他們從中挑選自己感興趣的書去閱讀。

2.堅持讀書

良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)是堅持。教師和家長應(yīng)該督促學(xué)生每天進行課外閱讀，也可以鼓勵他們把閱讀過程中覺得優(yōu)美的詞語或者句子摘抄下來。

3.溝通和交流

家長和老師作為小學(xué)生閱讀的向?qū)?，也?yīng)該時時刻刻注意與孩子溝通和交流。家長可以陪孩子一起讀書，鼓勵孩子將喜歡的故事講給家人或者朋友聽；老師們應(yīng)該注重課堂交流，讓學(xué)生們在課堂上互相分享，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的表達欲，而且有利于激發(fā)他們的求知欲。

二、家長和教師的合理引導(dǎo)

小學(xué)生處于身心都不完善的階段，日常的生活和學(xué)習(xí)都需要教師和家長們做好引導(dǎo)。家長和教師應(yīng)該重視對小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們選擇適合自己的書籍和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師們可以在課堂上創(chuàng)造輕松活躍的閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生們的想象力和閱讀興趣，使學(xué)生們形成良好的課外閱讀理念。

1.指導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法進行閱讀

教師們教學(xué)的目的不僅是教會學(xué)生閱讀，更重要的是傳授學(xué)生閱讀技巧，教會他們?nèi)绾胃咝У厝ラ喿x。首先，教師們可以引導(dǎo)小學(xué)生有選擇性地讀書，精讀和略讀相結(jié)合，這樣不僅最大限度地汲取了知識，而且節(jié)省了時間。精讀是指對文章進行精細的閱讀，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段和方法。學(xué)生在精讀過程中，不僅要認真閱讀文章，碰到不認識或者不理解的字詞要學(xué)會去查字典，并把文章中優(yōu)美的詞語和句子劃出來，摘抄到自己的摘抄本上，進行背誦。同時，也可以嘗試著去寫一些閱讀中的感悟，然后在課堂上與老師和同學(xué)分享。略讀，顧名思義，就是只讀重點，選擇對自己有幫助的內(nèi)容進行閱讀，不僅能夠積累知識，還有利于提高寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

讀書筆記，既包括對閱讀內(nèi)容的摘抄，也包括對閱讀中的感悟進行抒寫。讀書筆記，是課外閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)。從小培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記，不僅有利于豐富他們的知識，還有利于激發(fā)他們的想象力。做閱讀筆記，要有明確的目的性，教師們可以指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，讀書筆記中要包含各種各樣的內(nèi)容。筆者建議，小學(xué)生們可以把自己閱讀的書目名稱寫在讀書筆記上，然后在名稱下面摘抄優(yōu)美語句和抒寫自己的感悟。這樣讀書筆記會更加具有條理性，能夠在無形中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，能夠讓學(xué)生在摘抄中打好文字基礎(chǔ)，在讀書筆記的抒寫過程中，培養(yǎng)他們的寫作能力。

三、重視圖書館建設(shè)，豐富課外閱讀資源

1.完善學(xué)校圖書館和班級圖書庫的建設(shè)

新課程改革要求學(xué)校圖書館要有充足的圖書資源供小學(xué)生閱讀。學(xué)校首先應(yīng)該加強圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有豐富的圖書資源的前提下，也應(yīng)該有桌椅設(shè)備，為教師和學(xué)生提供一個良好的課外閱讀環(huán)境。教師們可以在圖書館內(nèi)開展閱讀興趣課程，小學(xué)生們也可以在圖書館內(nèi)自由選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容。

每個班級可以嘗試著建立屬于班級內(nèi)部的圖書借閱庫。筆者小學(xué)時期就曾經(jīng)嘗試著和同桌一起把我們的課外書拿到學(xué)校建立起一個小小的班級圖書庫，受到了班內(nèi)同學(xué)的歡迎。教師們可以鼓勵學(xué)生們把自己的圖書拿到學(xué)校來，放到班級圖書庫里，供大家借閱。這樣不僅實現(xiàn)了圖書資源的最大利用率，而且有利于知識的傳播和學(xué)生之間的交流。

2.給學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀時間

閱讀有利于提高小學(xué)生各方面的能力。平時由于課外作業(yè)比較多以及課外補習(xí)班的因素，小學(xué)生并沒有充足的時間進行課外閱讀。教師們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少小學(xué)生的課外作業(yè)，增加閱讀作業(yè)的布置，讓小學(xué)生在家長的監(jiān)督配合下有效地完成課外閱讀任務(wù)。同時，小學(xué)生也可以利用課間自習(xí)時間適當(dāng)?shù)剡M行閱讀。

四、對課外閱讀成果進行檢驗

課外閱讀不僅是形式，目的是讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的文化素養(yǎng)和寫作水平。教師們應(yīng)該重視對課外閱讀的成果進行檢驗。教師們可以組織學(xué)生交流讀書心得體會和交換讀書筆記，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠提高他們的語言表達能力。教師們定期組織班級內(nèi)部的讀書交流會，讓學(xué)生們自由發(fā)表觀點和看法，既能夠檢查他們的閱讀成果，又達到了讀書交流的目的。

篇8

下午第二節(jié)課，學(xué)校教導(dǎo)處對本學(xué)期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學(xué)生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設(shè)計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創(chuàng)意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導(dǎo)和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學(xué)生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數(shù)新！

三年級：四個班級的步調(diào)相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學(xué)生作品集也同樣內(nèi)容豐富，尤其是他們設(shè)計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學(xué)生填寫的也很認真，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導(dǎo)，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。

五年級：親子閱讀計劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學(xué)生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學(xué)生讀書成長冊”構(gòu)成了他們內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學(xué)生讀書成長冊不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學(xué)生閱讀成長的足跡，內(nèi)容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當(dāng)然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學(xué)習(xí)的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導(dǎo)思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內(nèi)容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質(zhì)量上乘、形神俱佳。學(xué)生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，彰顯著整個級段老師們團結(jié)協(xié)作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風(fēng)。

篇9

2、家長學(xué)校

①按時上交"聯(lián)系卡"：家訪為主，其它方法為輔，教師與每一位學(xué)生家長的聯(lián)系每學(xué)期至少一次，家長會每學(xué)期至少1次，家長輔導(dǎo)材料每學(xué)期至少2次。

②開辦家長學(xué)校，按時上交材料(針對自己班級家長的家長輔導(dǎo)材料，要在計劃、總結(jié)、教案或輔導(dǎo)材料、出勤記錄、家長評價等級(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)、聯(lián)系卡、家長會材料、家長輔導(dǎo)材料、家長學(xué)習(xí)筆記(可讓家長記在輔導(dǎo)材料上面預(yù)留的位置上)或反愧活動照片)

3、安全教育記錄表

班主任要對學(xué)生進行經(jīng)常性、多元化地安全教育，同時要認真填寫安全教育記錄表并簽。

4、班級特色管理工作材料。

班主任要積極開展創(chuàng)新性教育研究，爭創(chuàng)特色班級，班級特色要有可操作性和實效性。班級特色必須提前向政教處申報，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組評審，評定為班級特色。

5、班級文化建設(shè)：

(1)體育教師德育工作計劃：制定富有特色的班級口號、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。

(2)發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都"說話"，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。

(3)根據(jù)本班學(xué)生實際情況，建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。班內(nèi)有班務(wù)日志、有課程表、作息時間表、衛(wèi)生值日表。

(4)建立班級崗位責(zé)任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)(體育教師德育工作計劃：班隊活動)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。

(5)定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增強班級凝聚力。

(6)建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調(diào)動每一位學(xué)生的讀書積極性，鼓勵學(xué)生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學(xué)生"感激書籍，享受閱讀"。

(7)認真指導(dǎo)學(xué)生黑板報刊出(每期黑板報要有照片，每月一期)

6、整理并填寫班主任手冊、學(xué)生評價素質(zhì)手冊及學(xué)生學(xué)籍檔案。

篇10

陶行知先生在《教育者之機會與責(zé)任》一文中講到：教育者的責(zé)任就是“不辜負機會；利用機會；能用千里鏡去找機會；會拿靈敏的手去抓機會”。作為教師要創(chuàng)造機會走出校園，走進孩子們的家里，讓家訪成為我們教師的必修課。當(dāng)我們需要教學(xué)的靈感時，走，讓我們?nèi)ゼ以L。

家訪，在百度全科里是這樣解釋的：通過與學(xué)生、與家長交流，了解更真實、更全面的學(xué)生情況，了解到家長的希望、要求以及教育方法等，為今后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

家訪，在我的心中是這樣定義的：它在我傷心迷惘時，啟迪了我年少的夢想；在我家庭教育困惑無奈時，賦予了我堅持的勇氣；在我班級管理失重?zé)o力時，增添了我工作的動力。它能釋疑惑、送溫暖、增感情。在我的生命中，曾結(jié)下三段難忘的家訪緣。

30年前，我初中畢業(yè)考試失利，師范夢破滅。想著我的同學(xué)考上了中專、中師，而我卻只能上普通高中，我心中充滿了失敗感與絕望。這時我的班主任來到我家，他耐心聽我哭訴完考試失利的原因。說了一句我終身難忘的話：“你好好學(xué)完高中，現(xiàn)在只不過小學(xué)里少了一位好教師，但中學(xué)里將來會多一位好教師，你將來一定會考上師范大學(xué)的?！鄙狭烁咧幸院?，每當(dāng)我面對困難時，我都會想到班主任家訪時對我的鼓勵，懷著要當(dāng)一個好的中學(xué)老師的夢想，我高考報考了師范專業(yè)，在工作以后不忘初心，時刻提醒自己要做一個好老師。當(dāng)年班主任的到來，讓我明白，老師是對我給予厚望的，讓我明白，暫時的考場失利是壓不垮我的，讓我明白人生面對挫折要勇敢地站起來，讓我明白，堅持夢想才能成就美好的人生。初中畢業(yè)時班主任的這次家訪成了我人生的轉(zhuǎn)折點。

轉(zhuǎn)眼我的女兒成了初中生，我要求孩子每天把聽課筆記帶回來給我看，以檢查她聽課時否認認真，孩子照我的話去做了，但每次考試的成績并不理想，孩子也不快樂。我很困惑，老師也認為她是個聽課認真，乖巧聽話的孩子，為什么做題的質(zhì)量不高呢。初二期中考試后，我為孩子的成績退步感到無助，甚至覺得她的學(xué)習(xí)要提高很難了。出于對她的關(guān)心，孩子的數(shù)學(xué)老師來我家家訪了。我和他溝通了我的要求和方法。老師一針見血地指出了問題所在：她要協(xié)調(diào)好記筆記與聽課的關(guān)系，這是提升質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。老師在黑板上寫，她為了完成筆記，就在下面抄，有時老師在講解了，她就先顧著抄完，聽課成了次要的，最后導(dǎo)致課堂上聽不明白，時間一久，生疏的題目增多，考試時無力應(yīng)對。數(shù)學(xué)老師建議我不要太拘泥于檢查女兒的聽課筆記。這樣她才會輕松地聽課，集中精力，以聽講為主，重點記上課時特別感興趣的地方或者某個沒聽懂的問題。聽了老師的話，我改變了對女兒聽課筆記的要求。女兒感覺數(shù)學(xué)課變得輕松了，她看到了進步的希望，也變得快樂了。如果不是數(shù)學(xué)老師來家訪，我也許還在固執(zhí)地每天檢查女兒的聽課筆記，也許會扼殺她的學(xué)習(xí)興趣。老師的這次家訪成了她學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)折點。

作為老師，我深知：建立在牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上的關(guān)心型師生關(guān)系不是一朝一夕就能形成的，它需要時間，要求連續(xù)性。所以我堅信家訪的力量。

我們班的班長是個優(yōu)秀學(xué)生，我把到他家的家訪一拖再拖，快畢業(yè)了，她的媽媽發(fā)來短信，“雖然我們平時交流不多，但我知道你對我兒子的關(guān)心，我相信他不會辜負你三年的心血，衷心的謝謝你?！边@時我意識到，我的家訪工作中還存在不足。我總是去關(guān)心一些弱勢的學(xué)生多一點。但是優(yōu)秀的孩子也不應(yīng)該被疏忽。我終于去了他家，我發(fā)現(xiàn)了豎在門口的兩副魚竿，和書桌旁左右兩只小塑料筐，還有墻上的兩張星星榜。原來他在家做作業(yè)時，先把要完成的家庭作業(yè)放在一邊的小塑料筐中，完成一項后放在另一邊的小塑料筐中，等到作業(yè)“搬家”了，他就完成了所有的家庭作業(yè)，然后與爸爸去釣魚。釣魚的條數(shù)記在墻上的星星榜中，和爸爸開展釣魚比賽。作業(yè)、釣魚結(jié)束，雙休日多余的時間用于課外閱讀和課外拓展。如此“經(jīng)營”家庭作業(yè)，真是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。釣魚這種休閑方式，可比有的家長承諾，你完成了作業(yè)后，可以玩游戲了要好得多。星期一的晨會課上，我把到班長家的家訪情況告訴了其他學(xué)生，還請班長講講釣魚技巧和釣魚心得，同學(xué)們很受鼓舞。他們覺得要向班長學(xué)習(xí)，做一個做事有計劃、有條理、有積極興趣的學(xué)生?？上У桨嚅L家的家訪去得有點遲了，如果三年來，我再早一點去更多的優(yōu)秀孩子家里家訪，那對我們班的孩子成長會起到更大的引領(lǐng)作用。到班長家的家訪成了我教學(xué)工作的轉(zhuǎn)折點。

美國當(dāng)代著名的教育哲學(xué)家內(nèi)爾?諾丁斯的關(guān)心教育思想精髓就是：學(xué)校教育的目標應(yīng)該圍繞“關(guān)心”這一中心來設(shè)置；“關(guān)心是一切成功教育的基石?！?/p>

家訪作為一種教育行為，是實行關(guān)心教育的一種很好的手段。著名特級教師于漪當(dāng)年挨家挨戶的訪問，圓了許多人的大學(xué)夢；中國好教師桂賢娣說：現(xiàn)在教師和家長溝通的途徑很多，但是大靈通、小靈通，怎么樣也比不上和家長、孩子面對面的溝通。許多優(yōu)秀教師給我們樹立了榜樣，在業(yè)余的時間，我們應(yīng)該多去學(xué)生家里走走，家校合力提升教育效果，讓老傳統(tǒng)換發(fā)新魅力。

【參考文獻】

[1] 彭正梅. 異域察論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.