導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇青少年心理問題建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“紅鈴鐺”社區(qū)青少年心理援助中心運作方式及特點

運作方式：“紅鈴鐺”社區(qū)青少年心理援助中心是一個不設(shè)圍墻、不釘門坎的面向廣大青少年及家長的純公益心理服務(wù)基地。我們本著“去標簽化”的思路，心理求助者混跡在普通人群中，隨來隨去，可參與、可旁觀，不必帶著思想包袱，盡可放下費用之憂。所以，該巷被市民親切地稱為心理義診的“跳蚤市場”，北湖邊上的“心理角”。

二、咨詢活動的主要方式

A、廣場咨詢模式——心理“逢六逢”。

1、專家講座。每周六上午，我們組織專家就青少年早戀、網(wǎng)癮、厭學、自閉等問題在廣場進行演講，提出科學的解決辦法。臺下觀看演講的以附近的市民居多，他們可以邊晨練、邊聊天、邊聽講座，所以特意前來的青少年家長或者青少年可以混跡在普通人群中參加這種開放式的講座。

2、心理傾詢。在專家講座的同時，青少年家長可以帶著各自在子女教育方面的問題、困惑和經(jīng)驗，進行家長之間的自發(fā)性互動交流。同為人父母，憂喜更相知。所以，家長之間的傾訴與交流往往可以取得意想不到的效果。

B、援助中心咨詢模式

1、綠色心門咨詢。青少年或者家長有心理方面的煩惱和壓力還可以走進心理援助中心和我們的心理援助志愿者或心理咨詢師進行面對面的溝通和傾訴，直到來訪者心理煩惱和壓力消減為止。

2、熱線咨詢——12355心理咨詢熱線。除了面對面的見面式咨詢外，如果青少年或家長鑒于隱私等各種原因不方便和我們的志愿者見面，我們在心理援助中心還開通了12355心理熱線咨詢，以悄悄話談的方式，為家長及青少年提供心理疏導及建議，難點問題由紅鈴鐺志愿者聯(lián)系專家進行咨詢、解答。

C、專家咨詢模式

綠色心門咨詢和12355熱線咨詢只能解決一般性的心理問題，如果經(jīng)過我們志愿者和咨詢師的前期篩選認為求助者的心理問題或其心理狀況達到一定程度，中心將派出心理專家對其進行一對一的心理治療。

D、合作單位服務(wù)模式

如果經(jīng)過心理專家診斷，認為求助者需要進行更為專業(yè)的心理康復(fù)，我們將建議求助者前往中心的合作單位接受專業(yè)服務(wù)。

E、廣場咨詢模式和援助中心咨詢模式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)咨詢服務(wù)的“神秘”與“門坎”，有效地解決了心理學上的標簽效應(yīng)，探索了一條心理咨詢?nèi)绾巍叭撕灮钡男路绞健Ｒ蚨凹t鈴鐺”心理小巷的服務(wù)活動具有顯著的“寬容性”與“互動性”。

專家、學者              專家、學者

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  紅鈴鐺姐姐（哥哥）

困惑家長、青少年                  困惑家長、青少年

有經(jīng)驗家長、青少年                    有經(jīng)驗家長、青少年

專家、學者              紅鈴鐺姐姐（哥哥）

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                 有困惑的家長、青少年

有困惑家長、青少年                  有經(jīng)驗的家長、青少年

有經(jīng)驗家長、青少年                  專家、學者

專家、學者                  有困惑的家長、青少年

紅鈴鐺哥哥（姐姐）                  有經(jīng)驗的家長、青少年

三、紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心人力資源構(gòu)成

該中心人力資源構(gòu)成包括：紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家和心理援助中心專職社工。

1、紅鈴鐺心理援助志愿者、紅鈴鐺心理援助咨詢師、紅鈴鐺心理援助專家全部由招募產(chǎn)生。目前，中心共有心理援助志愿者120人，有資質(zhì)的心理援助咨詢師60人，心理援助專家20人。

2、心理援助中心專職社工由中心招聘，每月支付一定的工作經(jīng)費。

四、紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心傳播平臺

1、報刊專欄。我們正在與南昌晚報進行商討開辟“紅鈴鐺社區(qū)青少年心理援助中心”專欄，定期心理援助中心活動消息和心理“逢六逢”講座主題，便于市民知曉各項活動。

篇2

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0017-01

隨著城市化和工業(yè)化進程的加快，大批農(nóng)村人口進入城市，導致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強工作的針對性和實效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進他們健康成長，促進社會和諧發(fā)展。

一、家庭教育差，行為偏差明顯

父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的關(guān)愛和教導，對孩子的心理健康和行為習慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認真練習寫字，這張白紙上怎么會出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評價不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實際情況來看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強度、低收入，工作時間較長，很大程度上影響對孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對子女的教育放在第一位。要通過電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會使孩子有一種強烈的安全感，滋潤孩子渴望愛的心靈。

二、社會原因影響，心理起伏較大

來到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導和教育城市青少年正確對待留守青少年，共同關(guān)心愛護留守青少年。同時，社會應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營造良好的文化環(huán)境，推動和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認同?？梢蚤_展“一幫一”活動，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學習上幫助留守青少年，提高他們的學習積極性。教師還要與留守青少年家長經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學校要不斷完善教育管理制度，改革教學方法，營造溫馨的學習氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。

三、適應(yīng)情況不良，產(chǎn)生心理問題

研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學習方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關(guān)愛來緩解留守青少年的不適應(yīng)問題，一視同仁地關(guān)心所有學生，并在學習上多多鼓勵留守青少年。比如，在班級里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨感較強也是m應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動中不敢與人交流，對人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時不好意思接近”，課堂討論時怕自己語言不當不敢發(fā)言，課外活動時也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個良好的成長環(huán)境。作為學校，對于留守青少年的適應(yīng)問題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導素質(zhì)教育，加強專題心理健康輔導，在各學科教學中滲透心理健康教育。同時，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實國家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對增強留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

四、結(jié)束語

總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長要對留守青少年平等相待，學校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營造關(guān)愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛活動，形成關(guān)愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長。

篇3

隨著城市化和工業(yè)化進程的加快，大批農(nóng)村人口進入城市，導致留守青少年增多。由于家庭教育不足、部分人的歧視等原因，部分留守青少年具有不同程度的心理問題。要充分重視這一問題，增強工作的針對性和實效性，逐步解決留守青少年心理問題，促進他們健康成長，促進社會和諧發(fā)展。

一、家庭教育差，行為偏差明顯

父母是孩子的第一任老師，家庭對孩子的關(guān)愛和教導，對孩子的心理健康和行為習慣影響是巨大的。從小父母就不在身邊的留守青少年，缺乏的正是來自父母的愛。猶如在一張白紙上寫字，如果在白紙上執(zhí)筆寫字的人沒有認真練習寫字，這張白紙上怎么會出現(xiàn)令人賞心悅目的書法？調(diào)查顯示，家庭良好教育的缺失，容易讓留守青少年行為存在著明顯偏差。研究表明，由于留守青少年缺乏親人的關(guān)注，容易出現(xiàn)退縮或沖動、焦慮、內(nèi)向孤僻、自我評價不高、性情古怪等行為障礙。根據(jù)實際情況來看，留守青少年的父母一般受教育程度較低，從事的工作大多為高強度、低收入，工作時間較長，很大程度上影響對孩子的道德教育。因此，已經(jīng)為人父母的農(nóng)民工，要將子女的心理健康放在第一位，將對子女的教育放在第一位。要通過電話、微信等方式，經(jīng)常與孩子交流，建立維系親情的紐帶，了解孩子的思想動態(tài)，將孩子不健康的想法扼殺在萌芽階段，幫助孩子樹立一個健康、正確的人生觀。這種良好的親子關(guān)系，會使孩子有一種強烈的安全感，滋潤孩子渴望愛的心靈。

二、社會原因影響，心理起伏較大

來到城市工作的農(nóng)民工多數(shù)從事一些較臟較累的工作，他們的子女有時可能受到一些歧視，這是一種不正常的社會現(xiàn)象?！氨蝗丝床黄稹苯o部分留守青少年造成一定的心理創(chuàng)傷，讓部分留守青少年產(chǎn)生不健康的心理，比如自卑、抑郁、敵對、孤僻。調(diào)查顯示，留守青少年在敵對、心理不平衡方面的得分，顯著高于非留守青少年。要解決這一類社會問題，首先需要教師自身具有良好的思想政治素質(zhì)，不要歧視留守青少年，要引導和教育城市青少年正確對待留守青少年，共同關(guān)心愛護留守青少年。同時，社會應(yīng)在法律、政策上關(guān)心留守青少年，營造良好的文化環(huán)境，推動和諧校園的建設(shè)。要努力消除留守青少年與城市青少年的差別，讓城市青少年和留守青少年從心底互相認同?？梢蚤_展“一幫一”活動，在生活上關(guān)心留守青少年，溫暖他們的內(nèi)心，在學習上幫助留守青少年，提高他們的學習積極性。教師還要與留守青少年家長經(jīng)常溝通，建議他們從心理上多多關(guān)心自己的孩子，指導與幫扶留守青少年糾正不良的心理傾向。學校要不斷完善教育管理制度，改革教學方法，營造溫馨的學習氛圍，使留守青少年的心理問題得到解決。

三、適應(yīng)情況不良，產(chǎn)生心理問題

研究發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年的社會適應(yīng)能力較弱，存在著一定的問題。部分留守青少年不愿與城市青少年交朋友，不合群，而且留守青少年更傾向于將失敗的責任歸于自我，缺乏自信，容易自暴自棄，缺少同齡孩子的樂趣。在學習方面，留守青少年的焦慮程度明顯比城市孩子要高。這需要教師用真誠的關(guān)愛來緩解留守青少年的不適應(yīng)問題，一視同仁地關(guān)心所有學生，并在學習上多多鼓勵留守青少年。比如，在班級里展示留守青少年的優(yōu)秀作業(yè)，讓留守青少年有一種被重視的感覺。抑郁、孤獨感較強也是適應(yīng)情況不良的一種表現(xiàn)，許多留守青少年表示自己沒有什么真心朋友，在集體活動中不敢與人交流，對人際關(guān)系敏感、緊張。多數(shù)留守青少年感到“與新朋友在一起時不好意思接近”，課堂討論時怕自己語言不當不敢發(fā)言，課外活動時也不能很好地和伙伴們交流。因此，作為父母，應(yīng)該盡量讓子女的生活具有穩(wěn)定性，有一個良好的成長環(huán)境。作為學校，對于留守青少年的適應(yīng)問題也要付出相應(yīng)的努力，要倡導素質(zhì)教育，加強專題心理健康輔導，在各學科教學中滲透心理健康教育。同時，政府制定的相應(yīng)政策也是很重要的，要落實國家的相關(guān)政策，讓留守青少年和城市子女有相同的待遇。這對增強留守青少年的歸屬感，讓他們擁有健康的心理非常重要。

四、結(jié)束語

總之，解決留守青少年的心理健康教育問題刻不容緩，這需要各方共同努力，堅持以人為本，避免出現(xiàn)管教失序狀態(tài)。城市的家長要對留守青少年平等相待，學校要充分關(guān)注留守青少年的心理健康，政府應(yīng)制定一些政策，從根本上解決留守青少年心理健康方面存在的問題。要營造關(guān)愛留守青少年的氛圍，組織豐富多彩的關(guān)愛活動，形成關(guān)愛留守青少年的工作合力，并教育留守青少年自立、自強、自律，形成健全的人格，促使留守青少年健康成長。

參考文獻：

篇4

二、加強德育教學中的心理健康教育的措施

（一）學校作為教書育人的主要場所，對促進青少年形成健康的心理具有義不容辭的責任。教育部在《關(guān)于進一步加強和改進學校德育工作的意見》中指出：學校應(yīng)通過多種形式，對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全其人格，增強其承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。比如，在中小學嚴格按照國家有關(guān)規(guī)定配備專門的心理健康教育和心理咨詢服務(wù)，并建立學生心理健康檔案，發(fā)現(xiàn)問題，及時干預(yù)。同時，教師要引導學生在出現(xiàn)心理問題時，要敢于正視，不能置之不理，也不能盲目夸大，出現(xiàn)心理問題就如同感冒發(fā)燒一樣，是很正常的事，不要諱疾忌醫(yī)。出了問題就要及時主動地向?qū)W?；蛏鐣系南嚓P(guān)機構(gòu)尋求幫助。所有教師都要重視對學生心理健康的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生樂觀向上，頑強自立的心理素質(zhì)，作為一項重要的內(nèi)容貫徹到實際的教育教學過程中，不能把心理健康教育看作是心理學教師、心理醫(yī)生的事，更不能把學生看作是一個學習的容器，教師的任務(wù)就是盡可能多地往里填塞更多的知識。著名作家周國平曾說：“心靈不快樂的人，不管有多少錢，一生都注定是貧窮的。”我們教師不僅要向?qū)W生“授業(yè)”，還要學會布撒“愛”的陽光到學生的心里，這是非常重要的，不管我們教的是語文還是數(shù)學，自始至終都應(yīng)把對學生的愛貫穿到教育教學當中去，不偏頗、不歧視，一言一行，把握分寸，真正把每一個學生當作有獨立人格，有尊嚴的個體去尊重和平等對待，耳熏目染，使學生在長期受教育的過程中，自然而然地學會愛和尊重：愛同學、愛老師、愛家人———由小愛而成大愛，最終成為一個愛祖國、愛人民、愛社會、愛家人的人，一個富有愛心和責任感的人。

篇5

（一）父母教養(yǎng)方式的簡述?，F(xiàn)今社會中單親家庭的數(shù)量在不斷增加，并引發(fā)一系列的社會問題，逐漸受到社會的關(guān)注。我國社會對單親家庭的教養(yǎng)方式關(guān)注起步相對較晚，對其概念的說法也有很多，但單親家庭的概念均包含以下內(nèi)容：家庭成員的關(guān)系只有單一的父親或者母親與子女的關(guān)系；子女的年齡有一定限制；子女的婚姻狀況屬于未婚，并不具備獨立的生活能力。

（二）現(xiàn)階段單親家庭的研究現(xiàn)狀。通過對我國單親家庭的調(diào)查與研究表明，其對青少年的生理與心理發(fā)展具有一定程度的負面影響，嚴重的甚至會使青少年產(chǎn)生極端心理，甚至出現(xiàn)青少年犯罪的現(xiàn)象?，F(xiàn)階段我國對單親家庭的研究具有一定的局限性，主要針對單親家庭對子女產(chǎn)生的影響進行分析，側(cè)重與離婚家庭的研究，同時也缺乏系統(tǒng)性，簡單的說就是研究方式過于系統(tǒng)，雖然具有很多實證性的案例，但缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎(chǔ)。此外，在研究的過程中沒有注重客觀性，往往是對單親家庭教養(yǎng)所產(chǎn)生的負面因素進行分析，對其所產(chǎn)生的優(yōu)勢或者正面因素缺乏調(diào)查。雖然，我國對單親家庭的教養(yǎng)方式研究逐漸完善，但依然存在不足之處，這就要求在不斷的實踐過程中對其進行完善。

二、單親青少年的心理健康研究

單親家庭的青少年出現(xiàn)心理問題的幾率相對較大，較為常見的有：抑郁癥；孤獨、焦慮、沖動、自責等等，青春期的青少年存在情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感等現(xiàn)象，在心理壓力不斷增加的情況下，往往會導致身體與心理發(fā)展缺乏平衡的現(xiàn)象，而單親家庭形成的過程對青少年的打擊比較大，這也就容易對其造成心理問題，在這一過程中，如果沒有及時對其進行心理疏導，青少年就會產(chǎn)生消極心理，有意識的對焦慮、痛苦的事情進行回避，這也是產(chǎn)生心理問題的一方面原因。同時，這種反應(yīng)長時間的保持，會逐漸超過青少年對自身的控制效果，難以形成健康的人格，嚴重的甚至會導致青少年走上犯罪的道路。

根據(jù)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，很多單親家庭的青少年心理健康水平相對較高，生理與心理的各項指標與完整家庭的青少年有著明顯的差異，并具有較強的心理、情感調(diào)節(jié)能力，除非是他人對其家庭進行侮辱。由此可見不能對單親家庭的青少年心理健康教育進行全面的否定，也不能一昧的以家庭因素為理由對青少年的心理狀況進行解釋。

三、單親家庭教養(yǎng)方式對青少年心理健康影響因素的歸因

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，單親家庭的青少年心理健康程度受到單親父母教養(yǎng)方式的直接影響，家庭教養(yǎng)對青少年的心理影響主要有以下幾方面內(nèi)容：首先就是親子之間存在的聯(lián)系，不良的親子互動可以讓青少年產(chǎn)生自閉傾向；親子之間缺乏往來，單親父母為了給孩子提供優(yōu)質(zhì)的生活，所以缺乏與孩子之間的溝通，這雖然在一定程度上加強了孩子的獨立能力，但也會降低孩子對其的依賴性；家庭對子女的約束，嚴格或者過于寬容的家庭教育方式會在很大程度上約束孩子，抑制孩子的心理健康；家長沖突對孩子所產(chǎn)生的壓力，簡單的說就是父母之間的婚姻問題會為孩子帶來巨大的心理壓力；對孩子的監(jiān)管力度與方式不當也會引起孩子的反感，例如對孩子的心理健康過分關(guān)注，對孩子的事情強行干涉，在外人面前懲罰孩子、責怪孩子、不尊重孩子的合理意見等等，都會使青少年難以接受，容易使其產(chǎn)生自卑心理、缺乏安全感，長時間也會導致孩子出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。此外，對孩子的過分溺愛與保護，也容易使青少年缺乏獨立自主的能力，產(chǎn)生自我中心、任性、自大等問題，這都是單親家庭對孩子教養(yǎng)方面存在的誤區(qū)。

四、單親家庭對青少年心理健康的建議

單親家庭青少年的心理承受能力與心理健康程度相對與普通家庭來講偏低，容易產(chǎn)生心理問題，但也有一部分的單親家庭親少年，心理素質(zhì)較好，各方面指標也相對較高，這與單親父母的教養(yǎng)有著直接的關(guān)系。在我國，社會對單親家庭的形式缺乏正確的認識，尤其是在對孩子的教養(yǎng)方面，但有一點是具有共性的，那就是單親家庭不利于孩子的身心健康成長。通過長時間的實踐與調(diào)查可以表明，單親家庭的環(huán)境會影響到青少年的心理發(fā)展，但并不是全部，以下對現(xiàn)代社會中單親家庭對孩子的教育問題簡單分析：

首先應(yīng)該對家庭角色的缺陷進行彌補，對自身的優(yōu)勢進行充分的調(diào)動。單親的青少年在對性別角色模仿的過程中具有一定的不足之處，但是父母的角色是難以完善替換的，所以在對孩子進行教養(yǎng)的過程中不應(yīng)該由于個人因素來對子女享受家長愛的權(quán)利進行剝奪，鼓勵孩子與另一半互相接觸。如果是喪偶的單親家庭則可以通過朋友或者親人來對青少年進行教育，以此來幫助青少年在發(fā)展過程中樹立正確的榜樣。

篇6

青少年心理健康檔案的內(nèi)容主要包括學生心理發(fā)展的基本資料與學生心理動態(tài)的資料。

（1）學生基本情況。學生個人簡介包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學校、年級、家庭住址、愛好特長等。學生健康狀況包括血型、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史等。家庭情況包括家庭成員工作狀況、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、居住環(huán)境、經(jīng)濟狀況、家長教育方式、親子關(guān)系等。學校情況包括學生的學習成績、態(tài)度、習慣、思想品德、獲獎情況、行為習慣、體育運動、交際水平等。對學生個人生活、學習有著重大影響的社會生活事件，例如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學關(guān)系緊張、生活條件改變以及影響生活的其它重大挫折等。

（2）能力狀況。主要是指學生的智力水平與特點、語言表達能力、行為能力及創(chuàng)造力測量等。

（3）人格特征。主要是指學生的性格、氣質(zhì)以及個人心理類型及特征，學生的興趣、態(tài)度、人際交往及個人品質(zhì)等。

（4）心理健康狀況。主要是指學生的心理健康水平鑒定。

（5）學習心理。主要是指學生的學習態(tài)度、方法、動機及意志力、或考試心理、學習困難的診斷，學習認知因素、學習動力狀況、學習社會因素，優(yōu)化學生的學習心理等。

（6）職業(yè)能力傾向類型分析。主要是指學生職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷。

二、青少年心理健康檔案的管理

1.建檔

建檔前需要認真學習有關(guān)法律法規(guī)（檔案法、教育法），熟悉有關(guān)制度政策，區(qū)分責任。例如新生入學需要填報學生心理檔案表格，心理教師應(yīng)及時告知班主任、學生和家長填寫的注意事項，包括檔案材料的填寫方法，要求做到字跡清晰正確、內(nèi)容準確無誤。

2.收集

（1）觀察法。即是有計劃、有目的、系統(tǒng)地收集學生檔案資料的方法。觀察學生在自然狀態(tài)下產(chǎn)生的結(jié)果，心理輔導教師對所觀察的學生特質(zhì)或行為評定等級。

（2）問卷法?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查，問卷調(diào)查表制成之后，由學生認真填寫，以便了解學生的一些基本情況，進而把握學生的心理活動。

（3）作品分析法。主要是指依托學校的各種評定和記錄以及學生的作品來獲取信息的方法，例如學習心得、課堂筆記、作文、作業(yè)、成長記錄、試卷以及其他創(chuàng)作作品等。

（4）心理測驗法。心理測驗法是心理檔案中最常用的方法。心理輔導教師關(guān)鍵是選擇合適的測評工具進行測驗，充分考慮選擇標準化測驗、測驗的目的、功用及適用范圍。心理輔導教師針對每一位學生心理測驗的具體情況,制定詳細的輔導計劃。可以實行月輔導計劃，對于心理出現(xiàn)問題的學生，輔導教師應(yīng)具體分析,采取特殊的輔導措施,結(jié)合學生每次的咨詢記錄,逐月、逐項予以調(diào)整，月輔導計劃和咨詢記錄一并放入學生的心理檔案。

3.整理

檔案經(jīng)過建檔、收集之后，重點在于整理，需要分門別類進行整理。具體而言，以學籍號排列順序為標準，將不同階段收集的材料分類存檔。每個檔案袋中的材料，如心理測試結(jié)果、表格、蓋章、照片、成績單等，保證準確齊全有效。同時，個別心理檔案資料存在著重新鑒定，應(yīng)提前依照規(guī)定辦理。歸檔時，檔案工作人員需要復(fù)查，詳細檢查全部檔案，防止誤報和錯報。

4.保管

青少年心理健康檔案必須由檔案工作人員專人保管，恪守保密紀律，規(guī)避青少年個人隱私泄漏。具體日常保管包括資料清潔整齊，排列有序，查找方便，也要注意資料安全措施落實，避免資料的丟失和損毀，維護全部檔案的完整性。這就要求檔案工作人員責任心強、遵守職業(yè)情操，依照學校相關(guān)制度嚴格執(zhí)行，做好檔案的保管工作。

5.利用

（1）依據(jù)檔案，針對不同學生心理特征，分班與分組，選拔學生干部，制定教學計劃。例如心理輔導教師在調(diào)研新生入學不同學生個體在能力、人格、心理健康等總體狀況和特點基礎(chǔ)上，可以區(qū)分學生，劃分為不同年級的不同班級與小組，即根據(jù)能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。對于學生存在的一些共性的心理問題，可以依班級為單位進行團體輔導，開展心理教育活動。

（2）依據(jù)檔案所反映的問題，開展個性化心理輔導與教育培養(yǎng)計劃。因為學生心理檔案內(nèi)容包括能力、人格、心理健康、學習心理及職業(yè)能力特點等，可以根據(jù)不同學生心理存在的問題，提出具體的教育建議或培養(yǎng)策略。在個性化輔導中，心理輔導教師可以針對學生的某一方面問題或多方面或全方位地開展輔導，也要考慮到學生的實際情況。

（3）依據(jù)檔案呈現(xiàn)的信息，開展教育科學研究工作。學生心理檔案是一個動態(tài)連續(xù)的發(fā)展過程，尤其學生成長記錄登記，比較明顯反映學生心理演變。以此，心理輔導教師可以借助心理檔案來加強對學生心理及教育科學的研究工作。

三、加強青少年心理健康檔案管理的措施

1.重視青少年心理健康檔案工作

學校要重視動態(tài)心理檔案的建設(shè)，例如每年定期普查或不定期抽查學生的心理健康狀況，班主任或任課教師或心理輔導教師或?qū)W生干部及時反饋個別學生的異常行為和心理表現(xiàn)等。同時，學校應(yīng)將學生心理檔案與科學研究有機地結(jié)合起來，如通過對學生心理檔案的分析，歸納不同類別學生的心理發(fā)展特點及其原因，檢驗各種心理健康教育途徑方法的有效性等。

2.加強檔案管理隊伍建設(shè)

青少年心理健康檔案工作的隊伍建設(shè)至關(guān)重要，他們不僅決定著學生心理檔案內(nèi)容的選擇，心理施測和心理檔案的統(tǒng)計分析，還擔負著將調(diào)查結(jié)果運用于學校教育實踐中的任務(wù)。［4］現(xiàn)階段，大部分學校參與心理健康檔案管理工作的人員并不具備深厚的學科背景(心理學、教育學和檔案學)，而是來源于班主任和德育教師等；但不可否認，也有一部分來源于負責學生心理輔導的研究機構(gòu)，如學生心理研究所。整體來看，學生心理檔案隊伍建設(shè)專業(yè)水平低下，這就需要學校管理者加大對青少年心理健康檔案隊伍的建設(shè)：可以實行檔案人員的資格認證制度，要求經(jīng)過專業(yè)訓練，具備良好心理測量與評估等相關(guān)專業(yè)知識，只有考核合格的人員才能從事這項工作；也可以采取各種教育培訓形式，如聘請專家學者舉辦心理學、教育學與檔案學培訓班、座談會、或選拔部分人員走出去進修學習，努力提高現(xiàn)有檔案工作人員的專業(yè)素養(yǎng)。

3.完善制度建設(shè)

學校應(yīng)建立健全學生心理檔案的管理制度，如建立管理青少年心理健康檔案的專門機構(gòu)、規(guī)定從事心理檔案管理工作人員的職業(yè)資格要求、規(guī)范檔案管理（主要內(nèi)容、類別、基本格式、建立時間、方式、實施程序）、嚴格檔案的使用范圍以及學生查詢自己心理測試結(jié)果的條件與程序等。

4.引入技術(shù)軟件

篇7

“像今天這樣的情景已有一段時間了，春節(jié)過后，很多人開始關(guān)注自己的心理健康。”李新閣對記者說。

李新閣，海景咨詢中心的創(chuàng)始人，從事心理咨詢已經(jīng)有多年，是新疆頗有知名度的心理咨詢師。

心理咨詢業(yè)是苦行僧

“李老師，我絕望了，不想活了，現(xiàn)在我手上就攥著一瓶安眠藥……”大年三十的晚上，李新閣接到了一個特殊的電話，電話是從烏魯木齊市12355熱線轉(zhuǎn)過來的，他馬上進入了工作狀態(tài)，通過跟對方的交流，他了解到打電話的這個人是一個對生活絕望想要自殺的人，他同這個人交流了很久，在他的勸說下對方放棄了自殺的念頭，并表示第二天繼續(xù)跟李新閣交流。這一夜李新閣是在忐忑不安中度過的。大年初一，他又接到了這個要自殺人的電話，“我們又交流了很久，最終她徹底地放棄了輕生的念頭，并重新樹立了生活的信心?！崩钚麻w欣慰地說。

像這樣的電話和咨詢最近一兩年開始多起來，以前是很少的。現(xiàn)在我們中心每天接待需要心理咨詢的人很多。

海景咨詢中心在烏魯木齊成立并很快發(fā)展起來，傾注了該中心創(chuàng)始人李新閣的大量心血。

“現(xiàn)實生活中很多人都不認為自己的心理有問題，我有一些同學認為我搞心理咨詢是純粹騙錢的。”李新閣有些苦笑地說，“現(xiàn)在生活中的很多人都不認可自己的心理存在這樣或者那樣的問題，在他們看來自己都是健康的。”

從2004年開始成立海景咨詢中心，李新閣就把自己所有的精力投入到這方面了?！拔易钤绮皇菑氖滦睦碜稍冞@樣一個專業(yè)的，但是我一直非常喜歡這個專業(yè)?！崩钚麻w從1992年大學畢業(yè)到現(xiàn)在從事的工作很多，他先后在機關(guān)、銀行、石油等系統(tǒng)工作過。后來自己干脆下海，在商海中讓他對心理健康問題有了更深的認識，他也意識到現(xiàn)在人們的心理或多或少出現(xiàn)了問題，但還沒有引起人們的廣泛重視。“我要做這方面的工作?！痹谥車藨岩傻哪抗庵兴_始了艱難的歷程，按照他的話說，他就是一個“苦行僧”，沒有人來進行咨詢，咨詢中心始終是賠錢的，但是為了運轉(zhuǎn)，只能硬撐下去。

“對于心理健康，也就是近幾年開始有人在關(guān)注?！崩钚麻w說，“海景咨詢中心的發(fā)展基本上記錄了新疆心理咨詢業(yè)的發(fā)展，我也做好了做新疆心理咨詢業(yè)苦行僧的思想準備?！?/p>

另據(jù)了解，目前新疆心理咨詢業(yè)的發(fā)展嚴重失衡，烏魯木齊發(fā)展還可以，但是各個地州基本上沒有這樣的心理咨詢機構(gòu)，有的地方甚至找個咨詢師都比較困難，而且很多人根本不會把自己的心理問題當作一種疾病來治療，這就是且前新疆心理咨詢業(yè)的現(xiàn)狀。

心理咨詢師也不是“萬金油”

不相信心理咨詢的作用是一種現(xiàn)象，但是放大心理咨詢師的作用又是另外一種不正確的想法?！靶睦碜稍儙煵皇恰f金油’，心理的康復(fù)關(guān)鍵看當事人生活的環(huán)境?！崩钚麻w說。

他例舉了一個例子，有一次一個孩子的家長來到海景咨詢中心說，給你們中心10萬塊錢，你把我的孩子教育好，讓他好好學習。

我直接告訴他：“我們做不到，要教育好孩子需要多方面的努力。有很多人問我成功的案例，我就告訴他們心理咨詢成功的標準是這個人在心理咨詢師的幫助下發(fā)生了變化，朝著一個好的方向變化?！?/p>

2007年秋天，李新閣接待了這樣的一個案例：

張曉(化名)，哈密地區(qū)的一個中學生，在母親的帶領(lǐng)下來到了海景咨詢中心，李新閣接待了張曉母子倆。這是一個單親家庭，張曉跟著母親生活，家庭環(huán)境還算優(yōu)越，母親也一直未婚，張曉的學習成績不是很好，并且在社會上結(jié)交了一些不三不四的人，染上了很多惡習，從來不跟母親交流，說不上幾句話就跟母親頂嘴，然后緊閉自己的房門。“在跟張曉的交往中我們發(fā)現(xiàn)這個孩子性格內(nèi)向，不喜歡跟外人交流，但是從談話中我可以感覺到這個孩子很善良。”李新閣對前來咨詢的張曉進行了一個初步的判斷。

單親家庭，沒有父親的環(huán)境，一種不安全的感覺植入到張曉的心靈中，母親忙于工作，對他關(guān)心不夠?！八膬?nèi)心是渴望得到關(guān)心和關(guān)注的。”

“因為張曉性格內(nèi)向，很多的事情沒有說出來，有很多內(nèi)心壓抑的東西沒有釋放出來，在這樣情況下，我建議他參加我們組織的青少年輔導訓練營?！崩钚麻w回憶著給這個孩子輔導的點點滴滴。在訓練營訓練的一周內(nèi)，輔導老師跟張曉頻繁的溝通，在訓練營結(jié)束訓練的那天，張曉哭了很長時間，把自己內(nèi)心壓抑的東西完全釋放出來了，并且給他的母親寫了一封長信，在媽媽來接他的時候，張曉主動地擁抱了母親。

“這樣的一個變化，讓我們看到了孩子的可塑性，同時我們也跟張曉的母親說了一些需要改進的方法。心理咨詢師的作用不是‘萬金油’，還需要家庭的配合和努力。”李新閣說，“現(xiàn)在這個孩子已經(jīng)改變了很多，通過后面的反饋，孩子現(xiàn)在表現(xiàn)得很好，我認為這個案例是成功的?！?/p>

心理疾患，防于未然

2006年9月，海景心理咨詢中心同烏魯木齊市團委聯(lián)合成立了“烏魯木齊市青少年心理發(fā)展研究中心”。同年10月，又同新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團團委發(fā)起成立了“兵團青少年心理健康輔導中心”。這兩個中心的成立，使海景心理咨詢越來越關(guān)注新疆青少年的心理成長。

公益性機構(gòu)的成立宗旨就是加強青少年心理健康教育工作、促進廣大青少年心理健康發(fā)展，提升廣大青少年心理健康水平。他們通過舉辦健康講座、開展心理咨詢、拓展團隊訓練、開設(shè)咨詢熱線等多種形式，為廣大青少年提供各項各類心理健康教育的志愿服務(wù)。

“這個發(fā)展中心重點關(guān)注的是青少年的健康問題，而且我們做的這些工作都是公益性的。”李新閣對記者說，“自從中心成立以來，我們?yōu)檎块T、企事業(yè)單位、社會團體、院校開設(shè)公益性講座及心理咨詢服務(wù)共計300余場次，受眾達5萬人次?！?/p>

最近各大媒體報道了英國13歲少年做父親的新聞，這一事件驚動了英國的首相，也成了很多人荼余飯后的談資，一場關(guān)于青少年“早戀”，關(guān)注未成年人心理健康的討論迎面撲來。

篇8

因此，本文通過對四大體育期刊2013年-2015年中對于兒童青少年研究文章占年總發(fā)行文章的比例，以及兒童青少年研究中的心理研究，生理研究、運動訓練研究占兒童青少年研究總數(shù)的比例進行逐年的對比分析，試圖找出當代我國體育對兒童青少年研究的側(cè)重及缺失，并提出建議。

關(guān)鍵詞 兒童青少年 心理 生理 運動訓練

兒童青少年時期是生長發(fā)育的旺盛時期，其心理、生理、社會特征變化大、不成熟。體育運動對促進兒童生長發(fā)育，提高身體、心理素質(zhì)，加速社會化過程由重要作用。因此，對兒童青少年體育的研究顯得至關(guān)重要。

兒童青少年的研究大體分為三個類目，其一是兒童青少年的心理，其二是兒童青少年的生理，最后是兒童青少年的運動訓練。本篇文章也是針對兒童青少年中這三個問題分別進行分類分析，從而找出當前研究兒童青少年的側(cè)重點以及對兒童青少年研究某方面的缺失是本片文章的重點。

一、研究對象

2013-2015年北京體育大學學報；2013-2015年上海體育學院學報；2013-2015年天津體育學院學報；2013-2015年南京體育學院學報。

二、結(jié)果與分析

（一）兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重分析

通過對兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重這一項的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，每年有關(guān)于兒童青少年的研究占所有文章總數(shù)的5.4%左右，這個數(shù)字相較于總數(shù)來說可以說是微乎其微。然而，通過對這四大期刊進行逐年的對比之后我們發(fā)現(xiàn)，除了上海體育學院學報以外，其余三大期刊有關(guān)于對兒童青少年的研究數(shù)量都在逐年攀升，其中，天津體育學院學報與南京體育學院學報有較為明顯的攀升。而上海體育學院學報的有關(guān)于兒童青少年的研究在經(jīng)歷過2014年的低谷后，在2015年也有著較為明顯的攀升。

（二）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計分析

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計這一項的調(diào)查顯示，兒童青少年中對心理的研究總體起伏不大，在2014年相較前一年有所下降后，在2015年保持了同等的發(fā)行數(shù)量，對生理的研究有增長趨勢，而且這種增長趨勢較為明顯，2014年與2013年相比增加了兩篇，2015與2014年相比增加了4篇，有著逐年遞增的趨勢，對運動訓練研究就與之相反呈現(xiàn)出逐年遞減的情況，并且減幅也較大。

（三）四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數(shù)的平均值分析

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數(shù)的平均值這一項的分析后，我們發(fā)現(xiàn)，對于兒童青少年心理、生理、運動訓練的三年四大期刊的平均發(fā)表數(shù)量來說，數(shù)量從多到少，排名依次為生理、運動訓練、生理。其中運動訓練與生理較為接近，而將心理與運動訓練和將心理與生理對比，其中的數(shù)差較為明顯。

三、結(jié)論

通過整篇文章對兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重以及兒童青少年心理、生理、四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計結(jié)果以及四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數(shù)的平均值這三項研究調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)通過對兒童青少年研究年發(fā)行總數(shù)占年總發(fā)行量的比重這一研究后，我們發(fā)現(xiàn)相較于其余的體育研究項目，對兒童青少年體育的研究具有一定程度的缺失，也側(cè)面反映出當今體育對兒童青少年體育研究的缺失。

其原因可能為，我國將體育按傳統(tǒng)分類法將其分為兩類：全民體育、金牌體育。而兒童青少年在學校中或?qū)W校外所參與的體育活動按分類方式被歸類為全民體育中。全民體育是以自愿參與為主，增強人民體質(zhì)為目標的體育形態(tài)，因此，在兒童青少年普遍所處的學校中因?qū)w育在學校所有課程中處于不重要的地位這種觀念，兒童青少年的體育常因繁重的課業(yè)而被學校及家長掩蓋，甚至忽略。這種觀念深刻影響著體育學者對兒童青少年體育研究的重要性的判斷，因此，這是影響對兒童青少年體育研究成果缺失的一個重要原因。而近兩年我國兒童青少年體質(zhì)的普遍下降，引起了多方的重視，這也可能是近兩年對其研究逐漸增多的原因。

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練的統(tǒng)計這一項研究后，我們發(fā)現(xiàn)，對于兒童青少年生理的研究有著逐年攀升的趨勢，對于兒童運動訓練有著下降的趨勢，而對于兒童心理的研究比較穩(wěn)定。出現(xiàn)這一問題的原因可能是近幾年我國兒童青少年體質(zhì)正在逐漸下降，研究學者針對于如何提高兒童體質(zhì)這一問題的關(guān)注越來越集中，這可能是探索兒童青少年在生理水平及如何提高其生理水平上的研究越來越多的原因。

通過對四大期刊三年中的兒童青少年心理、生理、運動訓練總數(shù)的平均值這一項分析，我們發(fā)現(xiàn)，對兒童青少年心理研究的缺失跟學校體育對體育成績的關(guān)注有所關(guān)聯(lián)，運動訓練及運動生理從探尋兒童青少年從事體育活動的生理因素出發(fā)，探尋如何運用合理的運動手段來提高兒童青少年的體質(zhì)。這樣就造成了對其心理方面研究的缺失。

篇9

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）07-0018-04

一、引言

兒童青少年是健康教育和健康促進的重點人群[1]。為此，世界各國均高度重視兒童青少年的心理健康發(fā)展，并通過多種途徑加強從幼兒園到大學的相關(guān)教育和促進工作。心理健康教育和心理健康促進是兒童青少年心理健康服務(wù)的主要領(lǐng)域。

心理健康不是一種自發(fā)的狀態(tài)，而是個人和社會雙方努力的結(jié)果：個人有維護和促進心理健康發(fā)展的需要，社會為維護和促進個體的心理健康發(fā)展提供必要的基礎(chǔ)和條件，兩者的結(jié)合點就是心理健康服務(wù)[2]。中學生作為一個快速成長中的特殊群體，在其成長過程中必然面臨維護和促進自身心理健康發(fā)展的需要，所以中學生群體需要心理健康服務(wù)，這是學校心理健康服務(wù)存在的前提。與此相對應(yīng)，了解中學生的心理健康服務(wù)需要，以心理健康發(fā)展為導向，提供及時便捷高效的健康服務(wù)，最大限度地滿足中學生的相應(yīng)需要，是有效開展中學生心理健康服務(wù)工作的前提和基礎(chǔ)。目前國內(nèi)對中學生心理健康服務(wù)需要的研究還比較零散，缺乏國家層面的和大樣本的需要調(diào)研報告，因而難于從整體上把握當前中學生心理健康服務(wù)需要的總體情況和發(fā)展趨勢。因此，有必要系統(tǒng)研究中學生心理健康服務(wù)需要的現(xiàn)狀及其特點。

二、對象與方法

1.調(diào)查人員

調(diào)查人員為青少年心理健康服務(wù)需要現(xiàn)狀調(diào)查協(xié)作組。協(xié)作組成員由國內(nèi)六大行政區(qū)九所全日制中學十名心理健康教育專職教師組成。

2.調(diào)查工具

調(diào)查工具為羅鳴春在其博士學位論文中開發(fā)的青少年心理健康服務(wù)需要問卷（AMHSNQ）。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.760～0.870之間；分半信度在0.712～0.856之間[2]，符合心理測量學的要求。

3.抽樣設(shè)計

遵循經(jīng)濟而有效的原則，采用分層整群抽樣方法。在國內(nèi)六大行政區(qū)選取九所全日制中學，初一年級至高三六個年級的在校學生為調(diào)查樣本。

4.調(diào)查方法

橫斷面調(diào)查，以班級為單位進行團體施測。

5.抽樣情況

共發(fā)放青少年心理健康服務(wù)需要調(diào)查問卷2000份，收回1809份，問卷回收率90.45%；剔除數(shù)據(jù)缺失值超過5%或有明顯反應(yīng)偏向的無效問卷，最后得到有效問卷1748份（見下頁表1）。

表1 中學生心理健康服務(wù)需要調(diào)查樣本基本情況表

性別 年齡 民族 居住地 地區(qū) 年級

男842（48.1%）

女906（51.7%） 15.26±1.93 漢族1541

少數(shù)民族 207 農(nóng)村746

城鎮(zhèn)538

鄉(xiāng)鎮(zhèn)464 東部356

南部746

西部330

北部154

中部162 初一年級346

初二年級330

初三年級332

高一年級243

高二年級313

高三年級184

總計 1748 1748 1748 1748 1748

6.數(shù)據(jù)分析

以每個青少年學生在6維度43個題項的得分為初始數(shù)據(jù)，計算青少年學生在各維度的均分及需要總均值和標準差，以均值大小反映被試心理健康服務(wù)需要的強度，以標準差反映被試心理健康服務(wù)需要的離散程度。統(tǒng)計中學生在服務(wù)機構(gòu)、人員、內(nèi)容、方式和途徑、態(tài)度所屬題項上心理健康服務(wù)需要的頻次，計算出“希望+非常希望”頻次的百分比，反映中學生心理健康服務(wù)需要在具體項目上的強度分布。檢驗AMHSNQ的6維度各均分及總均分在人口社會學變量上的差異，得出中學生心理健康服務(wù)需要的現(xiàn)狀和特點。

三、結(jié)果分析

1. 中學生心理健康服務(wù)需要的總體情況

（1）總體情況

中學生群體有較強的心理健康服務(wù)需要（見表2）：6維度需要均值在1.74～3.14之間，需要總均分為2.63，介于“有點希望”（2分）和“希望”（3分）心理健康服務(wù)的區(qū)間內(nèi)，總體偏向希望得到有效的心理健康服務(wù)；中學生群體有較強的心理健康服務(wù)需要。需要強度排在前三位的依次為：服務(wù)內(nèi)容（3.14±0.48）、服務(wù)態(tài)度（2.95±0.59）、非專業(yè)服務(wù)（2.78±0.65）。非專業(yè)服務(wù)在中學生的心理健康服務(wù)需要中占有重要地位。從題項的具體內(nèi)容看，非專業(yè)服務(wù)是指來自青少年同輩群體、家庭主要成員、學校教師的環(huán)境支持與人際互動服務(wù)，它體現(xiàn)出中學生在心理健康服務(wù)需要表達上的社會取向的特征[3]。

（2）服務(wù)機構(gòu)

中學生希望提供心理健康服務(wù)的機構(gòu)排序依次為：學校心理中心、社區(qū)心理中心、單位心理中心、醫(yī)院、私立心理機構(gòu)、防疫保健部門、精神衛(wèi)生機構(gòu)、民間機構(gòu)。學校心理中心（67.6%）為首選，社區(qū)心理中心（60.0%）次之，精神衛(wèi)生機構(gòu)（36.7%）排倒數(shù)第二，民間機構(gòu)（23.8%）為最末一位。中學生希望提供心理健康服務(wù)的機構(gòu)的前三位是學校心理中心、社區(qū)心理中心、單位心理服務(wù)中心，反映出當前中學生既需要專業(yè)機構(gòu)提供的專業(yè)化服務(wù)，同時也需要非專業(yè)化的一般社會服務(wù)。

（3）服務(wù)人員

中學生希望提供心理健康服務(wù)的人員排序依次為：同學朋友、父母家人、學校健康專家、學校老師、私人健康專家、醫(yī)生、精神衛(wèi)生專家、自己解決、民間人士、任其自然。75.1%的中學生把同學朋友作為希望提供心理健康服務(wù)的首選人員，父母家人（69.9%）次之，學校心理專家（67.8%）居第三位，學校老師（53.6%）居第四位，自己解決（25.0%）、民間人士（17.6%）、任其自然（11.8%）居倒數(shù)第三、二、一位。中學生希望提供服務(wù)的前三位人員依次是同學朋友、父母家人、學校心理專家。反映出當前中學生既需要專業(yè)人員服務(wù)，同時更需要來自同學朋友、父母親人的人際社會支持和朋輩服務(wù)。

（4）服務(wù)內(nèi)容

中學生希望提供的心理健康服務(wù)內(nèi)容和項目依次為：人際關(guān)系、自己的身心管理、學業(yè)問題、校園生活與適應(yīng)、身體發(fā)展與適應(yīng)、青春期心理、危機干預(yù)、物質(zhì)依賴、精神疾病預(yù)防。中學生最關(guān)注的心理健康服務(wù)項目是人際關(guān)系（91.3%），自己的身心管理（87.0%）、學業(yè)問題（87.0%）并列第二位，校園生活與適應(yīng)（85.8%）列第三位，身體發(fā)展與適應(yīng)（84.2%）排第四位，青春期心理（82.1%）排第五位。中學生在人際關(guān)系、身心管理、學習問題、校園生活與適應(yīng)、身體發(fā)育與適應(yīng)、青春期心理這六個項目上希望和非常希望得到心理健康服務(wù)的比例高達82.1%以上，表明這六個方面是當代中國青少年學生最關(guān)注的心理健康服務(wù)熱點。研究者對中職生的心理健康狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響中職生心理健康的主要因素是學習適應(yīng)、人際適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)問題[4]。反映出當今中學生的心理健康服務(wù)需要聚焦在學習進步、人際關(guān)系、生活適應(yīng)良好的發(fā)展性需要上。

（5）方式和途徑

中學生希望獲得心理健康服務(wù)的方式和途徑依次為：科普宣傳、健康教育、同學朋友咨詢、與心理專家面談、與家人討論、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、向老師咨詢、書信咨詢、與醫(yī)生面談、與精神專家面談、電話咨詢。居于前五位的方式為科普宣傳（72.8%）、健康教育（72.5%）、向同學朋友咨詢（72.1%）、與家人討論（68.5%）、與心理專家面談（62.7%）；而與醫(yī)生（37.9%）、精神科專家面談（37.4%）和電話咨詢（34.6%）被排在最末三位。結(jié)果表明，中學生獲取心理健康服務(wù)信息的首選方式和途徑是科普宣傳、健康教育、同學朋友的朋輩咨詢。

（6）服務(wù)態(tài)度

85.1%的中學生認為自己有必要或非常有必要了解心理健康知識，83.0%的中學生希望有固定的心理健康服務(wù)機構(gòu)提供服務(wù)， 69.8%的中學生認為同學和朋友接受心理健康服務(wù)很有必要。反映出當今中學生有較高的心理健康服務(wù)意愿。

2.中學生心理健康服務(wù)需要的特點

（1）男女生心理健康服務(wù)需要總體水平差異不大。在專業(yè)服務(wù)、內(nèi)容服務(wù)、非專業(yè)服務(wù)、民間服務(wù)四個維度上，男女中學生性別主效應(yīng)非常顯著；男生在專業(yè)服務(wù)、民間服務(wù)兩個維度上的需要顯著高于女生；在非專業(yè)服務(wù)、服務(wù)內(nèi)容兩個維度上，女生的心理健康服務(wù)需要顯著高于男生；在需要總分上，性別差異不顯著。表明男女中學生在心理健康服務(wù)需要的結(jié)構(gòu)上有差異性，但總體需要水平差異不大。

（2）非獨生子女的心理健康服務(wù)需要略高于獨生子女。非獨生子女中學生在非專業(yè)服務(wù)、服務(wù)內(nèi)容兩個維度上表達的服務(wù)需要顯著高于獨生子女；從需要總分看，非獨生子女中學生表達的心理健康服務(wù)需要高于獨生子女，但未達到統(tǒng)計學顯著性水平?？赡苁仟毶优诩彝ブ械奶厥獾匚皇蛊湫枰獫M足程度高于非獨生子女，導致獨生子女表達的心理健康服務(wù)需要相對較低。

（3）農(nóng)村生源和城鎮(zhèn)生源在三個維度上差異顯著。在方式途徑、民間服務(wù)兩個維度上，城鎮(zhèn)生源的服務(wù)需要顯著高于農(nóng)村生源；在非專業(yè)服務(wù)維度，城鎮(zhèn)生源的服務(wù)需要顯著低于農(nóng)村生源；需要總分上兩者差異不顯著。

（4）家庭經(jīng)濟狀況富裕的中學生在服務(wù)態(tài)度上比家庭經(jīng)濟狀況一般和貧困的中學生更積極；在需要總分上，家庭經(jīng)濟狀況富裕的中學生表達的心理健康服務(wù)需要顯著高于家庭經(jīng)濟狀況一般的學生。

（5）中學生心理健康服務(wù)需要的年級差異顯著。初二年級學生在專業(yè)服務(wù)、方式途徑、非專業(yè)服務(wù)、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)態(tài)度五個維度和需要總分的服務(wù)需要顯著高于中學階段其他年級；數(shù)據(jù)顯示初中二年級是中學六年的一個重要轉(zhuǎn)折階段，也是各種心理問題較為集中的時期，“初二年級現(xiàn)象”突出。

四、有效滿足中學生心理健康服務(wù)需要的建議

構(gòu)建高效務(wù)實的心理健康服務(wù)體系，滿足和諧社會建設(shè)的心理健康發(fā)展需要，是心理學促進社會發(fā)展和服務(wù)和諧社會建設(shè)的重要途徑[5]。根據(jù)中學生心理健康服務(wù)需要現(xiàn)況與特點的調(diào)查結(jié)果，課題組提出以下建議：

第一，通過對中學生心理健康服務(wù)需要現(xiàn)狀和特點的調(diào)查，可以更具體地確定由誰、以什么樣的方式和途徑優(yōu)先滿足中學生哪些心理服務(wù)需要，從而進一步完善以目標群體的心理需要為導向的評價機制，為中學生心理健康服務(wù)資源的配置和規(guī)劃提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。針對中學生的心理服務(wù)需要現(xiàn)狀和趨勢制定學校心理健康服務(wù)實施計劃，提高學校心理健康服務(wù)工作的針對性和實效性。

第二，加強青少年心理健康服務(wù)需要評定研究，建立青少年群體的心理健康服務(wù)需要常模數(shù)據(jù)庫，以此作為青少年心理健康服務(wù)工作規(guī)劃和動態(tài)監(jiān)測的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。將青少年心理健康服務(wù)需要調(diào)查與國家或地區(qū)人口普查或者國家衛(wèi)生調(diào)查相結(jié)合，不僅可以在更大的調(diào)查樣本中收集更廣泛的心理健康服務(wù)需要數(shù)據(jù)，獲得更豐富的人口社會學資料，而且可以提高調(diào)查效率，降低研究成本。

第三，建立健全青少年心理健康教育、心理健康促進體系，普及心理健康知識，提高心理健康服務(wù)可得性。這不僅有助于提高個人維護和促進心理健康的能力，而且能有效提高青少年的社會人際支持的自助和互助能力。加強專業(yè)機構(gòu)與非專業(yè)機構(gòu)、專業(yè)人員與非專業(yè)人員的合作與支持，有利于形成專業(yè)服務(wù)和社會支持系統(tǒng)在維護和促進青少年心理健康保障中的強大合力。

第四，鑒于中學生有較強的心理健康服務(wù)需要和較高的心理健康服務(wù)意愿，學校心理健康服務(wù)體系應(yīng)加強心理健康服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，讓心理健康服務(wù)覆蓋校園，深入班級、宿舍，與學校思想政治工作和校園文化建設(shè)有機結(jié)合，形成全方位育人、全過程心理健康服務(wù)與心理健康促進的立體網(wǎng)絡(luò)，最大限度滿足青少年的心理服務(wù)需要。

第五，從青少年學生對心理健康服務(wù)機構(gòu)、人員、途徑和方式的需要分布來看，當前中學生心理健康服務(wù)需要特點是既需要專業(yè)機構(gòu)提供專業(yè)化的服務(wù)，也需要社會環(huán)境提供非專業(yè)化的一般性社會支持；既需要專業(yè)心理健康人員提供專業(yè)化服務(wù)，同時更需要來自同學朋友、父母家人的人際互動與支持來化解成長過程中的心理問題。因此，學校、家庭、社區(qū)和社會應(yīng)該攜起手來，資源共享，信息互通，統(tǒng)籌規(guī)劃，形成合力，營造一個促進青少年健康成長的良好環(huán)境[6]。

第六，從中學生的心理健康服務(wù)需要焦點看，追求人際關(guān)系和諧、學業(yè)進步和個人成長的發(fā)展性需要是主旋律；學校開展心理健康服務(wù)也要圍繞這一主旋律。事實上，學校心理健康服務(wù)的根本目的就是要提高學生的整體心理素質(zhì)，維護和增進學生心理健康，促進學生全面發(fā)展。因此，學校心理健康服務(wù)必須以促進學生全面健康發(fā)展為核心，以預(yù)防促進為主要手段，以矯治作為必要的補充和輔助[7]。

第七，關(guān)注貧困學生的心理健康需要，促進經(jīng)濟困難學生心理的健康發(fā)展，在為經(jīng)濟困難學生提供經(jīng)濟物質(zhì)支持的同時，提供配套的心理促進和社會支持資源，從物質(zhì)和精神上促進貧困生的可持續(xù)發(fā)展。

第八，有針對性地加強關(guān)鍵期和關(guān)鍵節(jié)點的心理健康服務(wù)。中學階段，初二年級是一個關(guān)鍵期；加強初二年級學生的心理健康服務(wù)，引導中學生盡快適應(yīng)中學的學習和生活環(huán)境，對中學生身心健康發(fā)展有重要的奠基作用。

注：本研究受到國家社會科學基金（項目編號：11BMZ004）和教育部哲學社會科學重大課題攻關(guān)項目（項目編號：05JZD00031）資助。

主要參考文獻：

[1]趙淑英.健康教育與健康促進學[M].西安：世界圖書出版西安公司，2005.

[2]羅鳴春.中國青少年心理健康服務(wù)需求現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學，2010.

[3]楊國樞，黃光國，楊中芳.華人本土心理學[M].重慶：重慶大學出版社，2008.

[4]羅鳴春，鄧梅.中等職業(yè)學校學生心理健康狀況調(diào)查[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2006，（7）：456.

[5]羅鳴春.青少年心理健康服務(wù)需要：理論與實證[M].北京：中國社會科學出版社，2011.

篇10

健康、陽光、樂觀、向上――每個孩子的“成長”標準都是相同的；而“成才”的標準卻大不一樣：成為一個原子能專家是“才”，成為一個優(yōu)秀的木匠也是“才”。優(yōu)異的分數(shù)不是成才的唯一標準，家長們更應(yīng)注重孩子是否擁有同樣優(yōu)秀的人格和健康的心理。

陳教授認為，青春期最重要的教育是愛的教育，孩子對愛有了自己的理解和需求。而一個懂愛、會愛的孩子，會有更長遠、全面的發(fā)展。父母作為孩子人生中學習愛的第一任老師，要充分利用好這個時期，幫助他們學好友情、愛情、擇偶、婚姻等人生重要課程。