導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數字教育市場，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2016年是國家“十三五”規(guī)劃的開局之年，在“十三五”期間發(fā)電企業(yè)將面臨節(jié)能減排、減員增效等多重壓力，但同時也是電力發(fā)展的又一個重要戰(zhàn)略機遇期；目前中國經濟社會進入新常態(tài)，轉向經濟結構優(yōu)化升級、創(chuàng)新驅動發(fā)展?；谶@樣的大背景，電力行業(yè)作為支撐國民經濟和社會發(fā)展的基礎性行業(yè)，受到了較大的沖擊。電力市場表明，低速增長將成為新常態(tài)。

發(fā)電企業(yè)如何積極應對經濟轉型，適應經濟發(fā)展新常態(tài)，打造、建設高效、安全節(jié)約的數字化電廠是發(fā)電企業(yè)的首選。做為培養(yǎng)發(fā)電企業(yè)中自動控制人才的專業(yè)，進行相應人才培養(yǎng)模式及課程體系的改革必須先行啟動。本文首先介紹數字化電廠的概念和國內外數字化電廠的現狀，然后闡述教學改革的必要性和存在的問題，最后探索提出了教學改革的措施。

1數字化電廠的概念

數字化工廠在全世界并沒有形成公認的統(tǒng)一的定義，但在我國電力行業(yè)標準《火力發(fā)電廠熱工自動化術語》DL/T701-2012中，對數字化電廠采用了電廠數字化和數字化 電廠二術語進行解釋。電廠數字化是利用計算機及微處理器技術將反映火電廠生產和管理過程對象的現象、特征、本質及規(guī)律的聲音、文字、數字、符號、圖形和圖象等模擬信息轉換為數字信息的過程。數字化電廠是電廠數字化達到一定程度后的概念。

電廠的數字化應包括在其各個生存過程，分為六個層面：即電廠規(guī)劃和設計的數字化、電廠建設的數字化、電廠運行的數字化、電廠經營管理的數字化等各個層面，才可稱得上是全面的數字化電廠；數字化電廠具有以下六個特點：數字化、模型化、可視化、互操作性、信息化、智能化。

熱工自動化專業(yè)的畢業(yè)生在未來的工作中，將參與到電廠的各個層面，因此適應形勢、與時俱進進行教學改革勢在必行。

2國內外數字化電廠的現狀

2.1 國外現狀

近年來，數字化電廠建設取得了長足的進步，德國的尼德豪森電廠是全球第一家數字化電廠，控制系統(tǒng)為西門子TXP-2000，除鍋爐安全監(jiān)控系統(tǒng)（FSSS）、汽輪機控制和保護系統(tǒng)（DEH、ETS）、重要的模擬量采用常規(guī)方案外，均采用了現場總線控制系統(tǒng)。被稱為尼德豪森二期工程的德國諾伊拉特電廠1100MW的F機組和G機組，控制系統(tǒng)西門子TXP-3000，與尼德豪森一期相比，不僅被控對象采用了Profibus-DP協議，儀表與全部采用了Profibus-PA協議，同時在常用電源系統(tǒng)還采用了IEC61850協議。

2.2國內現狀

國內電廠在運行方面基本實現了過程控制及設備運行的初級數字化，具備了一定的控制優(yōu)化和狀態(tài)檢修能力。也已經有相當一部分火力發(fā)電廠采用了現場總線技術，如即將投產的華電常德電廠（2？60MW）現場總線控制系統(tǒng)占40%，在主控和輔控系統(tǒng)中都有用到；

3基于數字化電廠理念的教學改革的必要性

3.1數字化電廠的推進，要求專業(yè)人才知識體系的轉型

我國經濟正向結構調整的新常態(tài)轉型，“十三五”規(guī)劃期間對電力行業(yè)將會有更高的要求，尤其是傳統(tǒng)能源方面，因此將進一步推進數字化電廠。數字經濟和信息時代的到來，電力消費者對于供電可靠性、電能質量及多元化服務的要求越來越高，另一方面發(fā)電企業(yè)內部也面臨減員增效和節(jié)能減排的雙重壓力。基于行業(yè)的需求，要求專業(yè)人才在一定的知識基礎上，適應社會和發(fā)電企業(yè)的發(fā)展，這樣就要求學生的知識面廣，在具備理論基礎的能力上，著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2自動化技術的發(fā)展

數字化電廠采用故障預警、無人值守等技術，將滿足發(fā)電企業(yè)節(jié)能減排和減員增效的要求，而實現電廠的數字化主要依據自動化技術。其中先進的測量技術、控制技術和在線優(yōu)化技術，進行數據挖掘和故障預警技術，能夠實現鍋爐燃燒的優(yōu)化及故障預警等，從而實現節(jié)能減排和減員增效。這些先進的技術和手段都為適應經濟形勢的發(fā)展，發(fā)電企業(yè)將全面實行數字化、智能化，這主要依賴于自動化技術的發(fā)展。

4目前人才培養(yǎng)中存在的問題

4.1人才培養(yǎng)模式深化拓展

目前專業(yè)培養(yǎng)人才主要是面向火電、核電行業(yè)，但在“十三五”規(guī)劃期間電力工業(yè)的發(fā)展重點預計會向分布式能源、熱電聯產等方向發(fā)展，以及更高容量、更高參數、更高效潔凈的方向發(fā)展，因此專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須能夠在傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎上，深度挖掘利用專業(yè)領域的新知識，并適當開拓新的領域。在優(yōu)勢領域里做深做強，并適當探索新領域，這是當前人才培養(yǎng)的首要問題。

4.2 教學中存在的問題

鑒于社會經濟形勢的發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的改革，原有的課程設置及采用教材的不適應顯得尤為突出。適應經濟形勢的發(fā)展變化，增減相應課程，并修訂課程中的內容，也需要修訂相應教材。

5探索人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革措施

5.1人才培養(yǎng)模式的改革

我校的熱工自動化專業(yè)是為電力行業(yè)基層培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，因此改革首先要適應電力行業(yè)的要求，并根據本專業(yè)的現狀，借鑒和學習其他高校的經驗進行改革。因此，首先到本省、外省的先進發(fā)電企業(yè)進行走訪和調研，了解企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和自動化技術現狀，以及對熱工自動化專業(yè)人才的具體要求；其次，到同行業(yè)高校進行調研，學習改革的措施，借鑒成功經驗及教訓；并實時關注本專業(yè)畢業(yè)生的動態(tài)及聽取學生的反饋，根據學生的切身體驗，對人才培養(yǎng)模式進行動態(tài)更新。

5.2 課程體系的改革

在正確的人才培養(yǎng)模式的指導下，對具體的課程體系進行改革主要從理論教學和實踐教學兩方面進行：

5.2.1理論教學的改革

基于數字化電廠理念下，電廠的測量技術、控制技術、在線優(yōu)化技術和數據挖掘技術都將在電廠中得到廣泛的應用，相應這些內容課程的增設就十分必要。除傳統(tǒng)的一些必要的專業(yè)課外，可增設選修課或開設講座等，或通過專家學者的報告等，使學生接觸和學習這些前沿的知識，做為知識儲備，才能在工作崗位上立于不敗之地。

現有課程的教材也需要實時更新，測控技術日新月異，在教學過程中可通過編寫講義、教案等，或在網絡教學平臺中向學生補充先進的技術的內容。

總之，通過傳統(tǒng)和現代的教育手段相結合，為學生補充信息。

5.2.2實踐教學的改革

實踐教學是整個教學環(huán)節(jié)中重要的一部分，實踐教學的改革主要從兩方面進行：實驗設備及實驗手段的改革。

目前學校加大了對教學的投入，不斷更新增置教學實驗設備。利用此契機，新增加的設備應面向數字化電廠的運行及管理，例如現場總線控制系統(tǒng)、智能設備的添置，將來還應加大對大數據利用、互聯網+等方面的投入，使學生能夠在學校掌握最前沿的知識，并為將來的創(chuàng)新提供驅動力。

在教學的各個環(huán)節(jié)進行全方位的改革，才能培養(yǎng)出適應社會經濟形勢發(fā)展的人才。

6結語

基于社會經濟形勢的大背景，適應數字化電廠的發(fā)展，進行教學改革勢在必行。人才培養(yǎng)模式的改革和課程體系的改革都是在教育方針的指導下，結合熱工自動化專業(yè)的特點，探索改革措施，具有較強的理論和實踐推廣價值。

參考文獻

篇2

漢字是傳承中華文明的載體，是中文信息處理的憑借，漢字規(guī)范化有利于社會主義物質文明和精神文明建設；以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，書法教育對培養(yǎng)學生的書寫能力、審美能力和文化素質具有十分重要的作用。漢字書寫能力和規(guī)范程度是一個人語文水平的重要體現，是學習書法的基礎；書法藝術是對漢字形體美的開發(fā)、欣賞和升華。漢字書寫規(guī)范化的要求是把筆畫、筆順、部件、結構寫正確，書法教育是在書寫規(guī)范的基礎上進一步從章法、結構、筆法等方面力求美觀，逐步邁進藝術創(chuàng)作的殿堂。二者的關系具有階段性和連續(xù)性，相輔相成密不可分。所以，在識字教學和書寫訓練階段就應該融入書法審美教育，做到規(guī)范、端莊、整潔；在書法教育中又應該遵循漢字規(guī)范的基本要求，使用規(guī)范漢字進行書法學習和創(chuàng)作，較好地把握楷書筆畫之間、部件之間的位置關系，逐步做到筆畫規(guī)范、結構勻稱、端莊美觀。

我們經常見到一些書法作品中用字不規(guī)范的現象，既有繁體字、異體字，又有錯別字甚至生造字。面對這樣的作品，有的人煞費苦心地猜測不認識的字讀什么，有的人因"不識廬山真面目"不得不放棄欣賞而離去，作品的美學價值終因"曲高和寡"而大打了折扣。

書法作品中偶爾夾雜一兩個繁體字、異體字是可以理解的，因為書法藝術具有傳承性，學習書法多半靠臨帖，而字帖又多半以古人作品為范本，字帖中難免會有與現代規(guī)范字不相同的字體。鑒于此，《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定，"書法、篆刻等藝術作品"、"題詞和招牌的手書字"，"可以保留或使用繁體字、異體字"③.但是，這并不意味著書法作品只有使用繁體字、異體字才有審美價值，而使用經過整理和簡化的規(guī)范字就沒有品味。

我們來看書法名家是怎么做的。曾任中國書法家協會主席的啟功先生就是使用規(guī)范字的表率，他為中國書法家協會成立10周年所寫的賀詩，他為首屆國際青年書法展覽會的題詞，都使用了規(guī)范字。著名書法家鄧散木先生也是漢字規(guī)范化的積極踐行者，他不但自己堅持使用規(guī)范字進行書法創(chuàng)作，而且還編制了《四體簡化字譜》，為書法后學提供了珍貴的范本。著名書法家沈鴻根先生曾為1999年的華誕杯全國第一屆規(guī)范字書寫大賽作評述，指出三篇作品中使用了繁體字和錯字的瑕疵，嚴謹治學的精神令人贊嘆不已。書法界泰斗率先提倡使用規(guī)范字，為我們樹立了光輝的典范。漢字簡化是1964年正式實行的，迄今已經推廣了半個世紀，那時候開始上學的人現在已屆花甲之年，為什么還有一些人熱衷于使用繁體字和異體字呢？

書法作品中出現錯別字甚至生造字，更是不應該的。

先說說別字。別字就是把該寫甲字的地方使用了乙字，乙字就是別字，多半是同音代替。如："偵查"與"偵察"同音，"偵查"是司法術語，是公安、檢察機關依法進行調查；"偵察"是軍事術語，是對敵方情況的秘密考察。如果把"立案偵查"寫成"立案偵察"，或者把"偵察敵情"寫成"偵查敵情"，豈非笑話！

再來說說錯字。錯字就是寫錯了漢字的筆畫、部件或結構，因而不再成字。

常見的寫錯筆畫造成的錯字，如：吉、聲、志等字的上部件是上橫長下橫短的"士"字，把下橫寫得比上橫長即為錯字；雜、親、殺、亥、以、頭等字的右下部是點，寫成捺即為錯字；末筆是捺的部件組配在左邊時多數把捺變成點，有的作品把"知、和"等字左部件的末筆寫成包圍右部件的捺即為錯字；末筆是具有兩個或兩個以上折點的部件組配在左邊時簡去一個折點，并且把尾端變成提，如"輝、改、頓、剜、鳩、頹"等字，但是，"倉"和"包"組配在左邊時卻不遵此則，如"創(chuàng)、戧、刨"等字，把這些字中的折筆簡成豎提也是錯字。

篇3

變封閉為開放 化冷為熱

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0034-02

數學課堂靠什么來打動學生？給學生一個五角星、一次表揚、一塊橡皮……實踐證明，這些手段和方式的成效很短暫，學生也許能得到一時的滿足，但畢竟不是長久之計，有時甚至事與愿違。享有成功感是每個人內心的強烈需求。學生學習數學成功的源頭在哪里？應該是來源于對問題的濃厚興趣、自主探究，以及強烈的好奇心。這就要求教師從學生的學情出發(fā)，開發(fā)新的教學資源，激活學生的思維，讓學生樂于思考、善于思考、勇于探究，最終獲得成功。而教材是教與學的載體，它為學生提供了顯性的探究空間，教師如果能合理地開發(fā)教材資源，可以喚起學生學習數學的熱情，讓數學教學綻放魅力。

一、推陳出新，拓展思維空間

教材中的信息一般是惜時的、僵化的、陳舊的，有的甚至脫離學生的生活實際。因此，教學中必須緊密結合當下的現實生活，引領學生自己創(chuàng)造學習的信息。學生創(chuàng)造的過程，就是一個甄別信息、展開思維活動的過程。如我們可以引領學生自己編題，讓他們經歷學習資源產生的過程，享受創(chuàng)造的快樂，獲得成功的體驗。

教學蘇教版六年級下冊《反比例的意義》一課時，筆者以歡迎客人為話題，引導學生設計不同的方陣：今天我們班來了不少客人，老師想舉行一個歡迎儀式，讓全班48人排成方陣，你們認為可以怎樣排？學生且思且算，有的設計成2列24行;有的設計為3行16列;有的想排成4行12列……在此基礎上筆者引導學生討論：怎樣才能保證不重復不遺漏地全都呈現出來呢？學生自然而然地想到了列表。考慮到教學中僅有一道例題是單薄的，于是教師又追問：如果我和語文老師也參加你們的方陣，這個方陣又有哪些排法呢？在學生列出兩張表后，教師再讓學生談列表的體會，講列表的依據，找表中數據排列的規(guī)律。對于身邊的人和事能夠通過自己設計的方案得以體現，頓時學生激情四溢……

二、變靜為動，以“動”激活思維

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睌祵W學習最有效的方法是動手實踐。事實證明，數學教學一旦注入了“動”的元素，學生會興趣盎然，課堂也會精彩紛呈。如果給數學之“行”插上思維的翅膀，引導學生且思且行，且行且思，必將激發(fā)起學生持久的學習熱情。

教學蘇教版五年級下冊《分數的意義》一課時，筆者組織學生做“創(chuàng)造分數”的活動，引領學生邊行邊思，體會分數的意義。首先是涂一涂，說一說：讓學生將不同的事物看作單位“1”，涂色表示分數，并說出每個分數的意義。這樣數形結合，行思統(tǒng)一，使學生親歷了“平均分”與“表示幾份”的過程，為抽象出分數的意義，理解分母、分子做好了準備。其次，在學生概括出分數的意義后，放手讓學生“創(chuàng)造分數”。課前，教師為學生準備了各種不同的操作材料：6個桃，9個桃，12個桃，15朵花……讓學生用不同的方式制造出自己喜歡的分數。這一活動給了學生自由探究的空間，學生首先要對不同的材料進行分析和判斷：材料應平均分成多少份比較適宜，取幾份，用什么分數來表示？這個分數的意義是怎樣的？學生不斷地自我追問，并通過不斷地自我肯定與否定，創(chuàng)造出的分數形形。最后，教師搭建展示的平臺，讓學生將作品展示在黑板上，讓學生在享受到成功感的同時，進一步引領學生深入探究分數的意義。課堂，因有了學生的創(chuàng)造而充滿活力;學生，在“動”中獲得了真切的體驗，解決了疑惑，悟出了真知。枯燥的數學教學，因有了學生的動手操作和靈動思辨而變得生動起來。

三、變封閉為開放，把思維引向深入

開放題是錘煉學生思維品質、培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識的良好載體。這類題材教材安排甚少，需要教師通過增補或減少習題中的條件，變換例題、習題的問題等方式，變封閉為開放，給學生提供新的探究資源。比如，蘇教版六年級上冊中有這樣一道題：“將長40厘米、寬20厘米的長方形鐵皮，從四個角各剪去一個邊長5厘米的正方形，再做成一個無蓋的長方體容器，求這個容器的容積（見圖1）。”學生按圖索驥很快得到了答案。教師沒有就此罷休，而是通過一個開放性的問題來激活學生的思維：如果將題目中“四個角剪去邊長5厘米的正方形”這一條件去掉，能否讓這張鐵皮做成的無蓋長方體容積更大一些？這一開放性問題使學生產生了積極的探究心理，不少學生開始另辟蹊徑：有的將左邊兩個角上的兩個小正方形移到右邊（如圖2所示）;有的則如圖3設計，將剪下的四個小長方形焊接在邊長是20厘米的正方形四周，變成一個無蓋長方體容器，真可謂獨具匠心。

四、化冷為熱，引領學生抽象概括

教材中有不少的習題備受我們的“冷遇”，不少教師只把它當作學生練習的材料，讓學生一做了之。其實，練習中蘊含著豐富的智力訓練的因素，值得我們引導學生去探究。教師要深入研究教材，從平淡中找到新奇，在鞏固知識、深化知識的同時，積極培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象和概括能力，強化學生的創(chuàng)新意識，滿足他們的探究欲和發(fā)現欲。

例如，蘇教版五年級上冊第79頁有這樣一道練習題：

8.6×7 11.7÷36

8.6×0.7 11.7÷3.6

0.86×0.7 11.7÷0.36

篇4

陶行知在倡行創(chuàng)新教育、生活教育的同時,也極為重視對學生的做人教育,他提出了“人格長城理論”。他指出“道德是做人的根本。根本一壞,縱然使你有一些學問和本領,也無甚用處……我們大家“建筑人格長城”。建筑人格長城的基礎,就是道德。”他認為教人做人、做一個具有國民精神和崇高人格的人是所有教育永恒不變的宗旨。正如他校歌中所言:“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人。”

美術作為人文學科的核心之一,凝聚著濃郁的人文精神。人的思想、愿望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、教養(yǎng)等人文特征都內蘊于不同歷史、不同國度的藝術家所創(chuàng)造的美術作品中。因而,美術教育實質就是“以人為本”,其根本目的是以精神上塑造人、教育人,提高人文素養(yǎng),優(yōu)化人性,樹立高尚的人格理想和道德追求,使人得到全面發(fā)展。在美術教育中如何運用陶行知的做人教育,結合當前的現狀來對學生進行有效的德育教育的滲透呢?

一、構筑“人格長城”――滲透愛國主義教育

陶行知曾說:“我是中國人,我愛中華國?！比绾问箤W生樹立“我是中國人”這個堅定的信念?作為教師應以愛國主義為核心,抓住思想教育的契機,激發(fā)愛國之志。在美術教學中應進行愛國主義思想滲透,使愛國主義教育與美術學科教學有機地統(tǒng)一起來。如在教授學生學習中國畫這些課時,我告訴同學們,中國畫是中國傳統(tǒng)的繪畫,只有中國才有的,這個畫種用筆、墨、紙、硯及繪畫技巧方面都很特殊,使世界各國的愛好者爭相學習。我還通過欣賞徐悲鴻、張大千、齊白石等世界知名大畫家的作品,讓學生了解其價值,激發(fā)學生熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化,產生作為一名中國人的自豪感。又如,在進行了敦煌石窟藝術的專題欣賞課時我運用多媒體制作課件,展示了絲綢之路上這顆璀璨明珠的獨特地理環(huán)境和相關人文知識,并著重介紹了莫高窟藝術,同時向學生講述了藏經洞的發(fā)現和大批文物被擄海外的傷心史和王道士變賣敦煌文物的卑劣行為,這一切引起了學生們強烈的憤慨,而清政府腐敗無能,對大量寶物保護的不力,也使他們懂得了落后就要挨打、受欺的道理。于是,學生們在接受藝術熏陶的同時,也得到了一次很好的愛國主義教育。

美術教學中滲透愛國主義教育,讓學生的“人格長城”中多一份中華情,報國心。

二、構筑“人格長城”――滲透感恩教育

學校的德育工作應該重視感恩教育,讓孩子學會知恩、感恩。以平等的眼光看待每一個生命,尊重每一份平凡普通的勞動,也更加尊重自己。在傳統(tǒng)節(jié)日蘊藏著感恩教育的資源。我們結合教師節(jié)、重陽節(jié)、國慶節(jié),母親節(jié)等節(jié)日,引導學生開展制作尊師卡、心愿卡等活動,寫上發(fā)自肺腑的話語,表達學生對老師、對父母、對親人的關心與感激,對祖國未來的美好祝愿。在制作時讓學生明白一定要尊重辛勤培育他們的老師,父母。感恩不一定采取很隆重的方式和贈送昂貴的禮品,用自己親手制作的賀卡也可表達這份情感,禮輕情意重呀!我讓學生談談平時該怎樣尊重老師,父母,通過討論,學生漸漸明白上課認真聽講、認真完成作業(yè)、和同學和睦相處等就是對老師最好的尊重;明白為父母分擔家務,就是對父母最好的尊重。

美術教學中滲透感恩教育,讓學生的“人格長城”中多一份熱愛情,回報心。

三、構筑“人格長城”――滲透生命教育

肖川教授說:“所謂生命教育就是為了生命主體的健康、自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種價值追求,也是教育的一種內在形態(tài)?！鄙逃膶嵸|就是讓學生認識生命的本質,體驗生命的美好,善待生命的過程,提升生命的品質,實現生命的價值。而藝術是人類的情感符號,作為一種“有意味的形式”,它比語言更能表達人類情感,對于生命這樣沉重的主題,藝術教育更能激起學生對生命的熱愛和理解。

如在鑒賞評述《加萊義民》時我給學生講述14世紀英法百年戰(zhàn)爭時期,殘酷的戰(zhàn)斗場面、加萊城危在旦夕、六市民英勇赴義……緊緊抓住“六位市民的此時會想些什么?”“若是其中有你的親人,那你又作何感想?”等問題,讓學生深入探索生命的意義。學生通過探究合作領悟了深刻的生命意義:英雄的偉大之處不在于其天生的完美,而在于他面對磨難的意志。又如在欣賞凡•高的自畫像時教師可引導學生聯系畫家的生活背景與人生經歷,深入分析凡•高為什么沉醉于黃色和藍色的強烈對比,為什么畫人物時線條運用越來越多,而且越來越旋轉扭曲,越來越粗野狂暴?在欣賞畫的同時我們讀懂了凡•高苦難而短暫的一生,知道了凡•高與提奧的那讓人感動的手足之情,更看到了一個生命的張揚、痛苦、不朽。一幅幅名畫讓學生了解到豐富的生命內涵。在馬蒂斯的《舞蹈》作品中感受生命的韻律,從《梅杜薩之筏》中體會人求生的本能,在羅丹雕塑作品《加萊義民》中看到生命的升華……

美術教學中滲透生命教育,讓學生的“人格長城”中多一份敬畏情,善待心。

四、構筑“人格長城”――滲透集體主義教育

篇5

寫字是一項重要的基本功，對小學生來說尤為重要。一手好字不僅有利于學生更好地完成各科作業(yè)，也能為將來的學習、工作打下良好的基礎，還可以提高學生的審美能力，陶冶情操?？墒且酝膶懽纸虒W中，教師可以利用的教學工具無非是幾支粉筆，一塊黑板，選擇的也只是單一的“范寫、講解、摹習、點評”等十分常規(guī)的教學方法。雖然這種傳統(tǒng)的方式對于寫字教學能起到一定的作用，但由于其手段的局限性也是客觀存在的，如：師生眼界受時空的限制、教學資源相對匱乏、教師的示范與學生作品的展示實效性低、學生寫字教學枯燥、無味、教學效果不明顯等。如果利用多媒體，就會激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高師生互動，有利于指導學生欣賞，形成新的課堂教學模式，從而優(yōu)化寫字課堂教學模式，提高教學實效，促進學生書寫能力的提高。

一、利用現代教育技術激發(fā)學生寫字的興趣

再不愛學習的孩子都會對動畫感興趣，在寫字教學中將漢字的書寫規(guī)則與過程制作成簡單好玩的動畫，不僅能吸引學生的眼球，增強教學的趣味性、提高學生的學習興趣， 還可以使教學時取得了較好的效果。

寫字教學中讀帖子這一步必不可少，目的是要讓學生學會仔細觀察，學會找到漢字當中的主筆，并充分掌握筆畫的特征，如：筆畫的長短、粗，用筆的輕重，筆畫的取勢等等。以往教學過書法的教師都會有一個體會，教學起筆和收筆的方圓、藏露是最難以被學生所理解與掌握的。如今在教學中如能運用多媒體電腦顯示，則能收到意想不到的效果。因其表達直觀，所得學生興趣盎然，同時詳細、準確、連貫、清晰的書寫過程讓學生對于字的書寫步驟學習起來更加容易。例如：在教寫“里”字時，我將事先準備好的范字投影出來，讓學生觀察分析哪一筆是主筆，有的說：“最下邊的長橫”，有的說“中間的豎”。而結合學生的回答，我將剛才學生提到的兩個白色的筆畫變成紅色，并且一閃一閃的，學生一看就知道原來兩筆都重要，接著就用實物投影儀示范寫字的技法，這不僅令學生的觀察與賞析能力得到了提高，同時也為已后學生獨立書寫時做好的知識的準備。

二、運用多媒體動畫幫學生養(yǎng)成良好的書寫習慣

學生寫字時我們總會在一旁苦口婆心地喊：注意寫字的姿勢呀！注意握筆的姿勢呀！但收效總不會太明顯。此時能在教學過程中，適時地運用影像資料來對學生的寫字姿勢時行指導與訓練就能起到事半功倍的效果。譬如：在寫字課前，播放一段組圖片或者視頻，讓學生了解正確的坐姿，知道錯誤的姿勢給身體帶來的危害，就能幫助大部分學生，特別是低年段的學生很好地糾正錯誤的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。除了有正面的影響以外，我利用有攝像功能的手機隨時把寫字習慣較差的學生的樣子拍下來，然后投影給全班學生看，讓大家來說一說、議一議。這樣做，不但新穎，而且很有趣味，因此，學生也常常在這種氛圍中悄悄地進行自我批評，自我改正，很快就養(yǎng)成了良好的寫字姿勢。

三、運用多媒體培養(yǎng)學生的各種能力

1. 培養(yǎng)學生良好的觀察能力

培養(yǎng)學生良好的觀察能力，可以使學生學會觀察、善于觀察，從而提高創(chuàng)造能力。寫字課的教學實踐中，學生的觀察對象是字中筆畫的形態(tài)、書寫方法、筆畫的位置、結構的搭配等。學生觀察力的培養(yǎng)，還需要用正確的觀察方法進行訓練。例如“坦”字，首先從整體入手，分析結構（左右）；再看局部（左：“土”字旁，左放、右收、讓右；右：“旦”，橫分均；“曰”上寬下窄，橫托住右）；最后看整體（坦左右穿插，“旦”橫穿插到“土”字旁的下面；“旦”的首橫比“土”字旁首橫略高；“旦”的橫要上提）。還可以讓學生對兩個字的書寫優(yōu)劣進行比較，添寫筆畫或移動筆畫的位置，而多媒體就具有這樣的優(yōu)勢。經過一段時間的訓練，學生會逐漸養(yǎng)成良好的觀察習慣，提高觀察力。

2. 培養(yǎng)學生良好的記憶能力

記憶力有助于創(chuàng)造能力的提高。寫字課對記憶力的要求高于語文、數學課。語文、數學課中記憶的是文字符號，而寫字課記憶的是文字的形態(tài)、風格。寫字教學記憶力的訓練主要在學生對臨、背臨、意臨這三個階段中。在第一階段對臨時，要求學生邊觀察邊寫?？梢韵扔涀∫还P寫一筆，然后過渡到一個偏旁或字的局部，逐步提高記憶的量。在第二階段背臨時，先讓學生記住一個字的外形結構，然后再記住一行或一段字。第三階段“意臨”是指學生根據所學字帖的風格、特點，自己創(chuàng)作新的作品。這是分析力、觀察力和記憶力的統(tǒng)一。這一階段的訓練可以由對臨、背臨與意臨組合訓練。先對臨、背臨字帖，然后根據字帖的風格書寫一張內容與字帖不同風格的作品。這三個階段的訓練，最終目的是通過記憶力的訓練，使學生能綜合所臨字帖的風格、特點，創(chuàng)作出自己的作品，這也是創(chuàng)造力的體現。如“添畫”“臨變”“移位”“比較”等方法，這樣一來，學生就可寫出漂亮、美觀的漢字來。既發(fā)揮了孩子的想象力、創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們高尚的審美情趣。

3. 培養(yǎng)學生良好的思維能力

寫字教學中要十分重視思維的訓練，即人們常說的“悟性”。思維訓練貫穿整個學習過程，主要訓練學生的分析能力以及解決問題的能力。這主要通過發(fā)散思維和逆向思維訓練兩個途徑解決實際問題。教師由開始的引導作用，逐步過渡到學生自主、自覺地、正確的分析；創(chuàng)造思維要求學生思維活躍，大膽地創(chuàng)造性地運用所學知識解決新問題，讓他們在參與教學的過程中成為教學主體。而多媒體的運用可以激發(fā)學生主動思考的能力，使學生更為活躍，敢于思考、樂于思考，成為教學中思維訓練的主人。

4. 培養(yǎng)學生良好的動手實踐能力

培養(yǎng)學生動手實踐能力是創(chuàng)造能否成功的保障和重要手段。在寫字教學中創(chuàng)作是最終目的。學生在完整、準確的臨摩完古人碑帖的同時，還要從中取古人作品的精華，有所創(chuàng)新，形成自己的藝術特點和風格。首先要有良好的基本功和多種風格作品的臨摩為基礎；然后教師依據學生的特點，加以引導，適時指出他的藝術風格應向什么風格發(fā)展。

結語：總之，要想學生養(yǎng)成一個良好的寫字習慣并能寫出一手漂亮的字，決非是一朝一夕的功夫。它需要老師用愛心去澆灌，用科學的方法去指引。合理恰當地利用現代教育手段進行寫字教學，能夠優(yōu)化寫字教學過程，提高寫字教學效率，能夠發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，使他們各項能力獲得可持續(xù)性發(fā)展，促進學生整體素質的提高。

參考文獻

篇6

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-042-002

數字化教學資源為實現新課程的理念提供了強有力的支持，從技術層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使教學資源的廣泛交流和共享以及校內外教學資源的相互轉化成為可能。但是數字化教學資源成熟的東西不多，目前學科的數字化教學資源還是以開發(fā)多媒體積件和網絡教學的探索為主，缺乏一定的體系，多數不能適應新課改的需要，低水平的重復性開發(fā)資源現象嚴重。教師不僅僅是教學資源的載體和使用者，更應成為資源的建設者，因此系統(tǒng)地、有效地進行數字化教學資源的開發(fā)已成為教師教育教學研究的一項重要課題。

一、以課題研究為引導，提升開發(fā)與應用數字化教學資源的層次

1.開展教學資源建設的起點

將開發(fā)和應用數字化教學資源與教科研結合起來，以教科研為先導，以研究促開發(fā)，學校信息技術教研組承擔了常州市電教“十一五”規(guī)劃立項課題《數字化教學資源的開發(fā)與應用研究》，對開發(fā)和利用數字化教學資源進行了全面系統(tǒng)的規(guī)劃，創(chuàng)建了主頁、FTP庫、專題學習網站、個人網站、視頻平臺、教師教研博客等多種形式的數字化教學資源，其中FTP教學資源，在全校已開通并應用，這些教學資源方便了教師備課、上課。

2.成立課程資源開發(fā)中心

2007年成立由校長、教務處、教科室、信息中心、教研組長等組成的“教學資源開發(fā)中心”，設業(yè)務骨干負責具體工作，將教學資源建設納入課程改革計劃。

二、以模塊建設為主線，強化開發(fā)和應用數字化教學資源的實效性

以網站、FTP庫、電子題庫等形式為載體，以課程規(guī)劃和使用功能為依據，劃分成若干模塊進行研究和建設，強調數字化教學資源使用的方便有效。

1.備課組模塊（重點建設模塊）：涵蓋學科教學各年級，均為教研過程中整合自編的實用性資源。

高一、高二備課組：教研組數字化資源建設的創(chuàng)新點和新起點。目前已形成適應新課程標準，與蘇教版教科書相配套的數字化教學資源。

教學設計方案：遵循“以學生為主體、以學生的發(fā)展為目標”的總要求，按照學?！八臉巳龑W三快一體化”方向，結合教研組的“集備+研討+自備”的集體備課模式，主要是集體備課研討的記錄、教學積件、課例錄像等。

教學實施方案：努力探索符合新課程理念的生物教學自主化教學方法和自主化學習方式，積極推進課堂教學改革。主要包括課件、專題學習網站、試題庫、教學案等。

學生研修資料：從新課標“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學目標出發(fā)，結合教學進程，適時提供給學生自我閱讀學習的素材，激發(fā)學生對模塊乃至學科的學習興趣，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市?？荚嚲怼⒏呖佳芯浚?983-2009全套高考試卷）；高三一輪復習教案學案，在兩年試用的基礎上，按本校的四標三學三快一體化的要求自編形成的校本資料、 一輪復習同步作業(yè)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復習全套課件、二輪復習全套課件?；A知識強化卡片；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學。

2.教研教參模塊：用于教師進行教學設計，教學研究的再生性資源，是教師提升專業(yè)化素質的平臺。

高中備課參考：主要是與高中教材相關的知識難點的講解和拓展等資料，可用于教師學習，自我提升或競賽輔導。

教學設計智庫：優(yōu)秀教師的教學設計和學校教師精編的課時計劃，成功的經驗，新教師的學習園地。

學科SWF：涵蓋教材的FLASH動畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續(xù)到新課標教材教學，為可持續(xù)發(fā)展的教學資源。

名校名師資源：省內外名校名生物教師的教學設計，可結合校本揚棄運用。

3.內務成果模塊：全套數字化的教研組及備課組的計劃、教師的教學成果、研究成果以及奧賽計劃、輔導資料和成果。是學科建設的資料性和窗口性的模塊。

4.研修資源模塊：包括電子圖書、生物學家介紹、課件實用圖冊、實用軟件。教學的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養(yǎng)學生學習的興趣。主要用于師生研學、師生的校本培訓。

三、以信息技術與教學有效整合為目標，構建數字化學科教學模式

“數字化教學”模式的基礎由數字化課本系統(tǒng)、數字化授課系統(tǒng)、數字化備課系統(tǒng)、數字化學習系統(tǒng)四大部分構成：

1.數字化課本系統(tǒng)

數字化課本系統(tǒng)是課本的電子文本，由文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容組成。

2.數字化生物授課系統(tǒng)

數字化授課系統(tǒng)是按照教學要求，請一些優(yōu)秀的教師對教師的授課和學生的課堂學習過程進行程序化設計，并利用多媒體制作成課件或網頁，上課時教師只需進行電腦操作即可完成教學。有助于解決生物教學中的程序性知識、跨時空、宏微觀等重難點知識的教學，有利于幫助師資薄弱學校的生物教學，以實現優(yōu)質資源的共享。其中的網絡教學不僅有一定的交互性和隨時超鏈接到其他網頁、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優(yōu)勢，還可利用網絡的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學的境界。

3.數字化備課系統(tǒng)

數字化生物備課系統(tǒng)包括以下內容：（1）與課程內容相關的拓展研究資料。（2）課件素材庫。素材庫應包括圖片、音樂、視頻、動畫、網頁、網站、經過精選的“各課相關素材”。（3）課件庫。課件可以是自己開發(fā)的或征集來的優(yōu)秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。（4）積件庫?！胺e件”指的是課件中可以相對獨立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫，如教案庫、課例庫、試題庫，有了這樣一套數字化備課系統(tǒng)，老師們備課和制作課件就會方便許多。

4.數字化學習系統(tǒng)

“數字化生物學習系統(tǒng)”供學生自主學習，有導入新課、自主學習、歸納拓展、反饋訓練等內容和環(huán)節(jié)；同時設有學生討論、作業(yè)練習與反饋、測試（包括師測、自測）與反饋、學生質疑與教師輔導答疑等平臺，以保證學習效果。

課程改革呼喚信息技術的支撐，信息技術的運用渴望新教育理念的指導。資源的生命力在于運用。在教學中數字化教學資源開發(fā)和利用并舉并重，一定能使教學得到最優(yōu)化。

篇7

視唱練耳教學是指學生在老師的指導下,建立獨自識譜學唱的教學方法,對促進學生的識譜能力、音樂記憶能力以及視覺、聽覺、動覺相配合的能力都有積極的作用,是聲樂教學中的重要組成部分。因此,在進行試唱練耳教學中用什么樣的教學模式,對學生將產生重要的影響?，F就針對傳統(tǒng)的教學模式與現代化數字教學模式進行簡單比較。

一、教學目標的差異

傳統(tǒng)教學模式的教學目標主要包括兩部分,即技能教學目標和情感教學目標,也就是說,傳統(tǒng)教學模式的教學目標是要讓學生在掌握知識技能的同時,也要對其進行情感方面的教育和培養(yǎng)。而現代化的數字教學模式的教學目標,不僅包括對學生進行技能教學目標和情感教學目標,更主要的是重視對學生自主學習能力和探索精神的培養(yǎng)與朔照。這種教學模式的教學目標更能體現當代教學中的新觀念,滿足教學過程中出現的新要求。

二、教學程序的差異

傳統(tǒng)教學模式的教學程序主要是由組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固運用、評價這5部分組成。而且,整個過程是在教師的主導下有序進行的,是學生快速有效地掌握知識與技能的好方法。數字化自學式與合作式教學模式的教學程序及策略比較相似,數字化教學模式的基本程序是:明確目標、練習、輔導、運用。但是與傳統(tǒng)的教學模式不同的是,這里的程序已經不再是以教師為主導地位開展的了。例如,這里的教學目標可以是老師提出的也可以是學生制定的;練習則包括自主練習和合作式練習,等等。

三、師生關系的差異

作為老師,我們都知道,傳統(tǒng)的教學模式的師生關系永遠是教師做為主導地位出現的,開展怎樣的教學內容、采用什么教學方法、怎樣進行教學過程,這些都是由助教的老師決心定的。在數字化教學模式中,教師的作用已經從傳統(tǒng)的傳遞知識的權威者變成了學生學習的輔導者,是學生學習的高級伙伴或者說是合作者,教師會給學生提供復雜的真實問題。這時的他們,不僅要開發(fā)或發(fā)現這些問題,而且要認識到復雜問題有多種的答案,激勵學生對問題解決的多重觀點,這是與創(chuàng)造性的教學活動宗旨緊密結合的。教師要創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境,學生可以在這種環(huán)境里通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。

四、教學資源支持的差異

傳統(tǒng)的教學模式對教學資源的要求不是很高,主要包括兩個方面:(1)物質方面的支持,就包括鋼琴,教學用書,一間教室。(2)教師方面的支持,也就是說,教師要有一定的音樂素養(yǎng),其中包括鋼琴彈奏、音樂演唱、曲式、和聲基礎理論分析等能力。而現代化的數字教學模式,與傳統(tǒng)的教學模式最明顯的的不同特征,是采用了數字化技術為主要的教學手段,教學和訓練都運用先進的多媒體系統(tǒng)進行。這里的多媒體教室要包括多媒體計算機、多媒體投影機、實物展示臺、掃描儀、錄像機、投影屏幕、音箱等設備組成。這種新形勢的采用可以克服以往訓練中的枯燥和盲目。同時,也豐富了訓練內容,讓檢測方式更科學,最終增強了訓練的趣味性。

五、教學評價的差異

傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主導,因此這種模式的評價對象也就是老師,評價的內容也是圍繞教師展開的,評價方法一般就是收集、整理和分析學習者的相關信息,用來證明教學的效果和考察學生對知識技能的掌握程度。數字化教學模式,促進了教學環(huán)境的變化,同時也把重點從以教師為中心,轉變?yōu)橐詫W生為中心,教學模式由以教為主轉變成以學為主。以學生為中心,強調了學生的認知主體作用,所以教學評價的對象,也就從教師轉向學生,評價學生的學習。評價的標準也從知識轉向了能力,也就是學生的自主學習能力。

六、比較后的展望

隨著現代心理學的迅猛發(fā)展,也極大地豐富了教學模式的理論基礎,除此之外,系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等呈現出多元化,融合化的趨勢,這也深刻地影響了教學模式的科學發(fā)展。而以教師為主導的的教學模式和以學生為主導的教學模式,都存在一定的不足,都片面地夸大了一方面的作用,忽略了另一方面的作用,所以現代化教學模式應是師生合作化的教學模式。師生關系向民主、協作的方向發(fā)展。合理的師生關系不僅有利于教學的順利進行,更有利于獲得良好教學效果。

有效地使用現代化的教育技術教學,除了要具備相應的多媒體硬件以外,關鍵在于,教師必須快速掌握和提高計算機音樂制作技術和多媒體系統(tǒng)的操作能力,只有這樣才能制作出優(yōu)秀的視唱練耳課件,更新陳舊的教育觀念,不斷地運用現代化教育理論,靈活地設計各種教學模式,迅速適應教師與學生角色的新變化;更好地服務于教學,服務于學生。課堂教學是教學活動的直觀體現,也是教學中最重要的組成部分, 教學過程中的大綱、計劃、內容以及課程結構最終都是要通過教師掌控的課堂教學來充分體現的。因此, 教師具有怎樣的業(yè)務素質、專業(yè)知識、教學能力以及是否有廣博的基礎知識是搞好教學工作、提高教學質量的關鍵。視唱練耳是一門綜合的基礎學科,它的教學內容與許多相關的學科是緊緊相連密不可分的。所以,作為這門課的專職教師就要具備扎實的專業(yè)技能和素養(yǎng)。

由于視唱練耳是音樂的基礎課程,在整個高師音樂教育專業(yè)中處于非常重要的主干基礎課地位,它的教學應包括讀譜能力、聽辨能力、節(jié)奏感、音高感以及音樂感受和音樂表現力等內容,它是樂理教學的延續(xù)與深入。因此,它的教學質量與實現當前的培養(yǎng)目標有直接的關系。作為音樂教育工作者,在不斷提高自身的業(yè)務能力和素質的基礎上,應加強對教育心理學、教育實踐、音樂美學等多方面知識的學習。根據學生的實際情況、根據有規(guī)律的理論去安排教學內容,使學生的聽辨能力、音高音準把握能力快速提高,特別有利于局部與整體的統(tǒng)一,更有利于調動學生學習的積極性。作為音樂教師,我們應該為音樂教育專業(yè)的課堂教學,賦予新的教育理念、新的教學手段和新的教學模式,從而快捷有效地培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

參考文獻:

[1]陳希才.高師視唱練耳教學數字化模式與傳統(tǒng)模式的比較研究[D].2007.

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自主性學習方法為提升學生主動學習發(fā)揮重要作用，其打破了傳統(tǒng)的教學方法，在教學中教師與學生共同建立起一個民主平等的教學環(huán)境，有效使學生自主探究能力得到提升[1]。這種方式讓學生在學習相關知識的同時，提升了學生的自主學習能力。因此教師在教學中應當為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，讓學生在輕松愉悅、民主平等的氛圍中學習，以此幫助學生全面發(fā)展。

一、小學數學自主探究式課堂教學中的問題

（一）課堂形式化，效果不明顯

當前小學數學自主探究式教學中，課堂教學過于形式化，教師并沒有將重點放在培養(yǎng)學生自主學習方面，而導致學生被動接收教學所講的內容，通常教師在提出相關的問題讓學生思考與回答，學生都會根據教師所發(fā)出的指令進行探究并得出問題的答案。從表面上來看，學生與教師之間產生了互動，但從本質來看學生一直都是跟隨教師的指令進行思考，這就無法激發(fā)學生自主思考的能力與創(chuàng)新思維的能力。

（二）學生獨立思考的時間較少

教師在教學中讓學生回答相關的問題時，只是將讓少部分學生的回答作為全體學生的回答，這就使其他學生沒有足夠的時間來思考問題，使整個課堂處于十分緊湊的狀態(tài)，無法給予學生足夠的時間思考，最終導致學生的獨立思考能力難以提升[2]。學生對知識的理解程度不夠，無法掌握知識的實際運用，同時給教學質量帶來不利影響。

（三）探究活動較隨意，造成時間浪費

對于農村小學數學課堂中，教師在探究活動的組織過于隨意，一般都是教師直接指導學生解決問題，學生只需按照教師的指令實施即可，不需要在不必要的非關鍵環(huán)節(jié)進行操作性探討，這種隨意性的活動無法發(fā)揮其作用。甚至有的活動存在理論與探究時間不合理的現象，影響自主探究式教學質量。

二、對小學數學中的自主探究式教學的策略

（一）創(chuàng)建良好的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，學生只會對感興趣的事物積極主動學習，因此教師應當激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與到教學中。由于數學知識比較枯燥，學生通常沒有較大的興趣。教師可以從學生的興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，讓學生解答感興趣的問題，以此激發(fā)學生的探究欲望，以鍛煉學生獨立的思考能力，掌握有效的數學思維與方法。

（二）讓學生動手實踐，使其認識自主探究的樂趣

教師在數學課堂中發(fā)揮主導作用，其作為一名學習活動的組織者，在組織教學活動時應當注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，給予學生足夠的時間與空間，更好地讓學生自主進行思考問題，以此提升學生的自主分析問題、解決問題的能力。同時，還需要為每位學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生發(fā)表自己的想法與見解。另外，教師還要為學生創(chuàng)造民主平等的環(huán)境，讓學生認識到互相尊重的重要性，使學生不斷改善自身不足的地方，從而更好地進行自主探究式學習。

（三）豐富探究活動，開展多樣化的探究活動

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，學生在遇到難題時都希望教師能夠直接公布答案，隨著時間的推移，學生自主思考能力逐漸降低[3]。因此，教師在教學過程中應當積極引導學生進行自主思考，使學生養(yǎng)成良好自主思考的習慣。小學教學的教學中，教師應開展豐富的探究活動，激發(fā)學生的自主探究的興趣，從而使學生在脫離教師的情況下能自主思考相關的問題。例如，開展小組實驗比賽、小組討論活動等，讓學生提升實踐操作的同時，促進學生之間的交流與互動，提升學生的合作意識，在此基礎上激發(fā)學生積極合作探究的能力。

（四）加強對自主探究式學習的評價

在小學數學自主探究式課堂中，教師還要應用多種形式的u價方式，如學生自評、小組互評等，從多個方面對學生自主探究學習進行評價，以此調動學生學習的積極性，從而發(fā)揮評價的巨大效用，達到自我教育、自我反省的目的。

【參考文獻】

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）48-0176-03

教具是高職院校實踐教學課程中不可缺少的教學器材?！稒C加工實訓》和《鉗工實訓》是高職院校模具專業(yè)學生必不可少的實訓課程。裝配鉗工的拆裝實訓課程需要一些實用的教具。機加工實訓的過程通常是用車床、銑床等機械加工零件。在安排教學內容時，可把兩個實訓課程的教學內容適當結合，即《機加工實訓》課程中加工的零件用來制作教具，用于裝配《鉗工實訓》課程中拆裝項目的零件測繪和裝配調試等教學內容，也可用于沖壓模具設計課程中沖裁力的檢驗。這樣實現了在真實生產環(huán)境進行實訓教學，同時，實訓課程中材料也得到更多的有效利用。為此，我們在這方面嘗試制作了數字顯示手動壓力機，希望在《機加工實訓》課程中加工的零件制作成數字顯示手動壓力機，該壓力機又可用于鉗工實訓教學和沖壓模具設計的課程教學中。

一、數字顯示手動壓力機的制作

在《機加工實訓》課程中，學生了解并掌握了車床、銑床、鉆床等機床的結構和基本操作方法，能夠根據零件圖紙的加工要求編制加工工藝。為了達到實操的技能，實現《機加工實訓》課程的教學目標，我們要求學生在機加工實訓期間制作了數字顯示手動壓力機。因為實訓課程的重點在于機加工，所以數字顯示手動壓力機的結構設計部分由任課教師在備課階段完成，數字顯示裝置也是由教師提前準備制作好，機械加工需要的鋼材材料和加工工具也提前準備充分。實訓期間學生在教師的指導下完成機械加工部分，并按設計要求將加工的零件安裝完整，并調試合格即可成功制作數字顯示手動壓力機。學生制作的數字顯示手動壓力機的結構如圖1所示。

在制作數字顯示手動壓力機過程中，學生主要加工了機架、工作臺、墊板、手輪等部件，這些都是在校內的現代制造中心機加工實訓室加工的。指導教師主要采取邊講邊練、現場教學、任務驅動等授課方式，學生在真實的生產環(huán)境中學習理論知識和實訓操作，掌握了不同機械設備的工作原理和操作方法，熟悉了零件加工工藝，學會使用多種不同量具，能夠較熟練選擇夾具和刀具。這樣學生加工的零件不僅僅是單個的零件，而是可以用各個零件裝配成的一個完整的機械，學生在整個實訓學習中有很強的學習興趣和高度的責任心。他們很清楚自己加工的零件有特定的用途，所以在整個加工制作過程中非常細心和認真。學生制作的數字顯示手動壓力機實物如圖2所示。

二、數字顯示手動壓力機在模具專業(yè)《鉗工實訓》課程中的應用

把模具安裝到壓力機上是一項非常重要的裝配工作，教師應指導學生正確安裝模具。模具安裝是否正確，會直接影響產品質量、生產安全、模具壽命和勞動效率。學生在學習安裝模具時要注意以下幾點基本要求：①凸模和凹模應該互相對準，間隙要均勻；②凸模和凹模的壓力中心要重合；③有適當的閉合高度；④安裝要緊固可靠，模具在沖壓過程中無任何松動；⑤沖裁結束后能夠順利卸料、頂出制件。沖壓模的調整工作是模具制造中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。模具裝配好以后，需要通過試生產對制品的質量和模具的性能進行檢測。我們在實訓過程中，應分析試生產中出現的問題，找出問題產生的原因，并針對原因對沖壓模進行適當的調整和維修，以期望獲得合格的制品。我們制作的數字顯示手動壓力機就可以用來試生產以及檢驗模具的裝配質量、檢驗模具的維修效果。模具裝配好以后就要進行試生產，教師需引導學生檢測制品的質量和模具制造與安裝的性能。首先檢查沖裁件的外觀質量，包括沖裁件的斷面質量、表面毛刺、翹曲等情況。根據上述外觀質量檢查的結果，一是查看凸、凹模之間的間隙值及模具刃口，再根據間隙值分析沖裁件斷面質量、表面毛刺、翹曲對沖裁件外觀質量的影響；二是檢查凸、凹模的表面加工質量，主要是凹模刃口的側表面加工質量，因為它直接影響沖裁件的外觀質量；三是檢測沖裁件的尺寸是否符合圖紙規(guī)定的要求。如果沖裁件的檢測尺寸與圖紙規(guī)定的要求不相符，分析如下幾種可能：①模具刃口尺寸在制造時就已經超出誤差；②由于模具的定位裝置不可靠，在沖裁過程中，毛坯發(fā)生了竄動，引起沖裁件尺寸的變化；③沖裁后產生回彈，造成沖裁件尺寸超出誤差；④壓邊力過小。究竟是什么原因造成的沖裁件尺寸不符，就要引導學生結合模具的結構、定位裝置的可靠性、壓邊力大小以及凸、凹模刃口尺寸等來分析判斷。

三、數字顯示手動壓力機在《沖壓模具設計》課程中的應用

在《沖壓模具設計》課程中，沖裁力的計算是一個重點內容。沖裁力是指沖裁過程中的最大剪切抗力，計算沖裁力是為了合理選擇壓力機和設計模具，避免因超載而損壞壓力機。在講授“壓力中心確定”及“沖裁力計算”這節(jié)內容時，應該讓學生掌握沖裁模壓力中心的確定方法和降低沖裁力的方法。如果壓力中心不在模柄直線上，壓力機滑塊和上模將發(fā)生歪斜；凸凹模之間的間隙不均勻，滑塊就要承受偏心載荷。這將導致滑塊導軌和模具不正常的磨損，模具刃口就會迅速變鈍，模具壽命降低甚至損壞，嚴重時會因為凸凹模間隙不均導致產品產生很大毛刺。幾何形狀對稱的沖裁件，壓力中心位于其圖形輪廓的幾何中心；幾何形狀不對稱的沖裁件，其壓力中心的確定采用解析法和圖解法。授課時我們以《機加工實訓》課中自制沖裁模的沖裁力計算為工作任務，同時還要計算卸料力、推件力和頂件力，并通過我們前面自己制作的數字顯示手動壓力機進行檢驗。教師指導學生自己將計算結果與測試結果進行對照分析。

數字顯示手動壓力機的制作豐富了我們實訓教學的內容，學生在實訓課程中加工的零件，由學生自己動手裝配為成品，增強了學生的學習興趣和生產過程中的責任心，同時也擴展了學生的知識面。壓力機模型裝配上模具后，可以模擬沖裁的整個工作過程。在這個過程中，學生進一步掌握了模具的結構、模具裝配、模具調整等方面的內容，深化鞏固了理論課的知識。裝配后的壓力機的機械結構與實物基本相同，可以作為模具拆裝實訓課程的教具、機械基礎課程的零件測繪內容等，使得實訓材料及加工的零件進一步發(fā)揮了作用。由此可見，高職院校在實踐教學中自主開發(fā)實物教具，既鍛煉了教師的教學科研能力，又能結合自己學校的實訓課程開設情況，開發(fā)實用的教具，能夠做到物盡其用。在實訓課程中開發(fā)制作的成果還可用來支撐課程改革的實施。同時學生的創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)也得到有效鍛煉，而不再停留在靠復制和改造前面已有的產品零件來完成任務的水平。在加工制作的過程當中，學生能更好地理解壓力機的結構和工作原理以及模具的結構和安裝過程，能夠將以前僅是在理論課中學習的知識加以升華和領悟。這激發(fā)了學生的求知欲望，提高了教學質量和教學效果。此次壓力機的制作僅僅是我們模具專業(yè)實訓教學的一次嘗試，效果比較理想。在以后的模具專業(yè)實訓教學中我們將更多地制作與專業(yè)課相關的實物教具，不斷提高和完善教學水平，更好地教育學生，服務學院，服務社會。

參考文獻：

[1]楊柏青.高職院校實物教具自主開發(fā)及應用的探索[J].職教研究，2009，（6）：40-42.

篇10

[中圖分類號] G40[文獻標識碼] A[文章編號] 1008-004X(2012)06-025-05

高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）既是我國一項重要的考試制度，也是我國一項重要的教育形式，經過三十多年的發(fā)展，自學考試從無到有，從小到大，內涵不斷豐富和外延不斷擴展，已經成為我國教育事業(yè)不可或缺的一部分。

一、高等教育自學考試的發(fā)展及基本現狀

高等教育自學考試從建立至今的發(fā)展歷程及承擔的相應職能來看，基本可以劃分為三個主要發(fā)展階段。第一階段，從1981年到1988年是學歷教育的補償階段。自學考試為大批被“”耽擱的一代人提供了學習機會，緩解了“青年要上學，干部要學歷，國家要人才”的社會矛盾。第二階段，從1989年到2000年是高等教育補充階段。這個時期，自學考試很大程度上為大批高考落榜生提供了接受高等教育的機會，緩解了“千軍萬馬過獨木橋”的社會矛盾。第三階段，從2001年到2010年，特別是以全國考委五屆二次會議的召開為標志，自學考試進入終身教育和學習型社會建設階段，以發(fā)展學歷教育為基礎，大力發(fā)展非學歷證書教育，為行業(yè)部門培養(yǎng)了大批職業(yè)型和應用型的人才。

從目前來看，無論是全國還是湖北省，高等教育自學考試主要處在第二階段，而且才開始向第三階段“掙扎”。

二、高等教育自學考試凸顯或已面臨的問題和挑戰(zhàn)

面對我們所處的階段，面臨經濟社會對人才需求的逐步多元化、立體化、精細化、扁平化；面臨諸如普通高校招生規(guī)模的迅速擴大、網絡學校的迅速崛起、民辦教育日益壯大、生源數量急劇下降等一系列的新問題和新挑戰(zhàn)。面對各種接連出現的挑戰(zhàn)與問題，自學考試本身的制度缺陷及弊端也隨著日趨凸顯，出現了如服務體系的松散，專業(yè)設置和課程安排的保守單一、教材組織的特色匱乏、人才培養(yǎng)體制大一統(tǒng)，不是在培養(yǎng)而是在生產，沒有任何差異性、評價系統(tǒng)的僵硬固化，以及“重考試、輕育人”，重視“人”且忽視“人性”的管理形式、培養(yǎng)形式等問題已愈來愈引起人們對于自學考試真正“功效”的質疑。以湖北省高等教育自學考試的現狀為例，除了考生本人的知識基礎和學習能力等因素外，這些凸顯的問題直接導致的結果就是人才培養(yǎng)效率低，年平均畢業(yè)率不到9.8%，按期畢業(yè)率為19%，當年累計畢業(yè)率為41%。這些問題的背后，集中的表現為自學考試的教育培養(yǎng)模式仍主要還是對普通高等教育培養(yǎng)模式的模仿或“照抄”，至少還沒有“掙脫”。

從以上分析足以看出，發(fā)展到今天的自學考試已顯然與社會不相適應。然而，處在21世紀這樣一個知識經濟發(fā)展的新時代，各類教育及其人才培養(yǎng)模式都迫切需要進行創(chuàng)新和變革。如何使自學考試真正成為我國發(fā)展終身教育、創(chuàng)建學習型社會的一條重要途徑，是我們面臨的一次重大挑戰(zhàn)。

三、改革的緊迫性和必要性

針對高等教育自學考試現狀及凸顯和已面臨的問題，國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要“改革和完善高等教育自學考試制度”。將自學考試納入繼續(xù)教育的整體改革和發(fā)展規(guī)劃中，提出“健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度。建立繼續(xù)教育學分積累和轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接”，指明了自學考試新時期改革發(fā)展的方向和崇高的歷史使命。尤其是教育部在《教育部2012年工作要點》中進一步的明確了要“推進終身學習、考試與評價公共服務平臺建設。深入開展繼續(xù)教育課程認證、學分積累和轉換試點”。這就要求自學考試必須主動轉型，自覺定位于繼續(xù)教育、終身教育，更新人才觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調整人才培養(yǎng)目標，改革專業(yè)課程體系，加強與其他教育形式的溝通與合作，努力搭建資源共享，優(yōu)勢互補的全民學習、終身學習“立交橋”。這些政策的出臺，在為自學考試改革指明方向的同時，更為“雙證書”培養(yǎng)模式的誕生和成長提供了難得的“養(yǎng)分”和“土壤”。

四、踐行改革及初步成果

湖北省乘此東風，在全國率先陸續(xù)出臺并實施了一系列諸如設置學習服務中心、實施網絡助學、推行雙證書模式、新開中小企業(yè)經營管理專業(yè)等政策和措施，并落實到具備條件的高校進行實施。

在這些政策和措施中，將以自學考試“雙證書”模式的建立和踐行為整個自學考試改革的先導，并助推整個高等教育自學考試能有益、穩(wěn)步的改革深入。

（一）踐行改革

“雙證書”模式的建立并推行，其目的就是從課程體系、教學內容、教學方式、評價方式等方面來一改應試教育面目，部分課程試行開卷考試，推行雙證書模式，以就業(yè)為導向，實施訂單式培養(yǎng)。主要從三個方面進行：對現有專業(yè)和課程體系進行調整，對單一的考試評價方式進行改革，每個專業(yè)選擇1—2門公共基礎課試行開卷考試，每個專業(yè)選擇1—2門課程實行常年機考。此舉旨在改變目前自學考試的應試傾向，更多關注學習過程。

在國家、湖北省的大力推動下，在各個高校積極的探索中，自學考試改革之“雙證書”培養(yǎng)模式取得了從立足到成果初見端倪的好勢頭。尤其是以武漢長江工商學院為代表的高校，在“雙證書”培養(yǎng)模式上為自學考試改革勇敢“試水”，并取得了一些初步的成果。