導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研方法的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 課程特點 教學方

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學校的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職高專各專業(yè)培養(yǎng)人才必須具備的理論基礎(chǔ)。該課程要求學生獲得必須的電工基礎(chǔ)理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識與實踐技能。因此該課程具有理論性強、內(nèi)容抽象、與實際聯(lián)系緊密等特點。

一、《電工基礎(chǔ)》的課程特點

1.理論性強

《電工基礎(chǔ)》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內(nèi)容，基本概念有磁力線、磁感應(yīng)強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質(zhì)、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學功底，“電工基礎(chǔ)”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學基礎(chǔ)是學好此課程必要條件。另外其內(nèi)容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎(chǔ)，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡(luò)清晰，共同組成一個密切相關(guān)的整體。

2.與實際聯(lián)系緊密

《電工基礎(chǔ)》的實驗課是學生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環(huán)節(jié)，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調(diào)試方法及能正確使用常用電工儀表與設(shè)備等。

二、《電工基礎(chǔ)》教學方法

1.演示實驗教學法

電工基礎(chǔ)是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)。通過實驗，可以加強學生對課程內(nèi)容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念、基本規(guī)律內(nèi)容時，運用演示實驗這一教學方法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內(nèi)容展示出來，能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。

2.對比教學法

對比教學是引導學生發(fā)現(xiàn)教學中一些相似或相反的規(guī)律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎(chǔ)知識，可為學習交流電和電子技術(shù)課程打下基礎(chǔ)。學生在學習過程中往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的性質(zhì)很難掌握，因此在教學中應(yīng)充分運用對比法，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的類比性。電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得到了R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不隨外界的電流或電壓的改變而改變，由此推出三個與其本身性質(zhì)有關(guān)的公式，學生通過對比，就很容易接受和理解了。

3.研究性學習

傳統(tǒng)的教學模式往往注重對學生的知識的傳授，而忽視對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。新課程理念的核心就是為了每一個學生的發(fā)展，通過培養(yǎng)學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生的探究意識和動手操作能力來挖掘?qū)W生的潛能，從而充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。因而它具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程，因此，它體現(xiàn)了新課程理念。故我個人認為，職業(yè)高中的教學也應(yīng)引入研究性學習。下面是筆者在電工基礎(chǔ)教學中嘗試研究性學習的辦法。

（1）結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學生自主學習的積極性。為了充分培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我一改過去教師講、學生聽、記的方式，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題和分析解決問題，使學生真正體會到“獲得真理”的樂趣。如在學習電阻串并聯(lián)知識時，我讓學生根據(jù)所給電路，通過自主學習、分組討論的方式歸納出串、并聯(lián)電路的特點。課后布置這樣一個課題：如何根據(jù)串并聯(lián)電路的特點來擴大電表（電壓表、電流表任選其一）的量程？要求：①明確擴大電表量程應(yīng)確定哪些數(shù)據(jù)？②如何確定這些數(shù)據(jù)？③實際用電表與你所計算的理論數(shù)據(jù)是否相符？為什么？④你能否制作一電表（可能的話）？并用所制作的電表進行測量？⑤如何盡可能地減小測量誤差？等等。通過這一系列的問題，調(diào)動了學生學習的積極性。

（2）結(jié)合學科特點，設(shè)置研究課題，培養(yǎng)學生的探究意識。電工學是基于實驗基礎(chǔ)上的一門學科，很多概念、規(guī)律都與實驗有關(guān)。課堂教學中若能正確、適時地組織學生進行實驗探究，能化解難點、理清思路，更好地讓學生掌握概念、規(guī)律等。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點、難點內(nèi)容，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應(yīng)用定律去解決問題?；谶@些原因，我在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，很快弄清了諸如磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系等問題。

4.多媒體教學法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到廣泛運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。

篇2

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點院校繼續(xù)承擔著培育學術(shù)人才和社會精英的理論型教育任務(wù)，一批高職院校主要進行的是技術(shù)、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務(wù)也從單一的某種專門技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)向應(yīng)用復合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，成為應(yīng)用型本科院校。

應(yīng)用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應(yīng)用，定‘格’在復合，定‘點’在實踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標定位的明確，應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、課堂教學方法等方面都需要進行全新的設(shè)計和大膽的探索，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、“通識選修課”在應(yīng)用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應(yīng)社會變革、轉(zhuǎn)型和多樣化社會的出現(xiàn)而進行的，諸如擴招、通才教育、職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會共識，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革課程體系、加強人文精神培養(yǎng)、增加通識課程的呼聲是一致的。

通識課是指為培養(yǎng)學生的獨立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎(chǔ)素養(yǎng)與人文素質(zhì)所開設(shè)的具有基礎(chǔ)性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學生的學科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學習基礎(chǔ)知識與人文內(nèi)涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個板塊格局。其中，公共基礎(chǔ)課主要有“大學英語”“計算機基礎(chǔ)”“思想政治理論課”“大學體育”、軍訓（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學”“大學物理”）等。這些公共基礎(chǔ)課長期以來被一些人認為就是“通識課”。這樣的看法并沒錯，但問題是這些課程并不足以滿足學生夯實基礎(chǔ)、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求增加通識課程，特別是人文類通識課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀30年代全國大學開設(shè)“大一國文”課和南京大學、復旦大學等高校于七八十年代以來成功開設(shè)“大學語文”課的有益經(jīng)驗，到20世紀90年代，全國大學幾乎全部開設(shè)了或必修或選修的“大學語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內(nèi)涵而率先開設(shè)的人文類通識課程。

社會呼喚在高等教育階段增加人文類通識課程是有其直接現(xiàn)實原因的。高考制度恢復以后，中國教育正式步入應(yīng)試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動中國龐大基礎(chǔ)教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學教育的取舍標準。對應(yīng)高等教育學科專業(yè)分類，中學教育階段過早地開始文理分科，使得基礎(chǔ)教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔負著培養(yǎng)學生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應(yīng)付高考也變成了枯燥干癟的一個個知識點的死記硬背。隨著高等院校的擴招和高考錄取率的大幅提高，生源質(zhì)量下降，學生的文化水平與綜合素質(zhì)不高就成了普遍現(xiàn)象。

面對這種現(xiàn)實，為彌補基礎(chǔ)教育的缺失，開設(shè)通識課，特別是人文類通識課便是不二選擇。從這個意義上說，人文類通識課可以彌補知識的薄弱，“大大提高學生的文學素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內(nèi)涵……使學生學會從不同的角度去思考、解決問題”。

當然，通識課程的作用不止于此。應(yīng)用型本科教育所說的通識教育不同于“985”“211”等重點院校培育社會精英的“通才教育”，它強調(diào)的是“貫通”，即“不同的學科知識能夠相互融通，在學習工作中遇到問題時，能夠以開闊的思維進行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學生在校期間的專業(yè)知識與技能學習提供方法論方面的保障，同時為其未來的長久發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“通識選修課”教學中教師主導作用的發(fā)揮

應(yīng)用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質(zhì)量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設(shè)的通識課程雖然不盡相同，但目前大多開設(shè)了人文類通識選修課。

在應(yīng)用型本科院校，通識選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設(shè)的目的上講，在有識之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學術(shù)”，也無“技術(shù)”，因而對它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因為后者是專業(yè)知識的深化與提高。

如何改變?nèi)藗儗νㄗR選修課的看法，讓學生從為了混學分轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲叵矏?，這是擺在通識選修課面前的一個嚴峻課題。通識選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識選修課本身，與其內(nèi)容與教學方法有極大關(guān)系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設(shè)置與教學方法的改革人手。因而，在通識選修課的開設(shè)與教學中，教師的主導地位不容忽視。

（一）在學科專業(yè)課程體系建設(shè)中，通盤思考通識選修課程的開設(shè)

高水平大學在進行課程體系建設(shè)時對通識教育核心課程都有頂層設(shè)計，如復旦大學有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗等六大模塊；中山大學有中國文明、人文基礎(chǔ)、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該借鑒這些經(jīng)驗，特別是在進行學科專業(yè)課程設(shè)計時，應(yīng)系統(tǒng)思考通識課，特別是通識選修課的設(shè)置。在這方面，有的應(yīng)用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學校制定政策扶持與引導通識選修課的開設(shè)，并施以獎勵。

2.每年在人才培養(yǎng)計劃制定或修訂之前，學校教務(wù)管理部門下發(fā)通知，由各學科專業(yè)廣泛動員，遴選、審核本學科專業(yè)擬開設(shè)的通識選修課上報學校教務(wù)管理部門。

3.學校教務(wù)管理部門分類匯總后下發(fā)各教學單位，作為制定人才培養(yǎng)計劃通識選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計劃時，各學科專業(yè)按照學校對通識選修課的設(shè)置要求選擇相關(guān)課程，并與有關(guān)學科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學科專業(yè)對該課程的要求。

5.開課教師綜合各學科專業(yè)要求，準備授課內(nèi)容，并在教學過程中加以完善。

在這個過程中，看起來是管理部門在起作用，但實際上還是教師在起主導作用，因為教師是通識選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實者。

（二）教師決定教學內(nèi)容，具有絕對的主導地位

因為學生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課經(jīng)過長時期的學科與課程建設(shè)，其內(nèi)容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識選修課情況卻完全不同。在應(yīng)用型本科院校，通識選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課相同，但教學內(nèi)容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應(yīng)根據(jù)每一期選課對象，重新設(shè)計教學內(nèi)容。以人文類通識選修課為例，現(xiàn)在很多學校為了提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，都開設(shè)了“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學源遠流長，內(nèi)容博大精深，通識選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個時代主流文學形態(tài)的重要作家的代表作品，進行引導閱讀，以點帶面地讓學生了解―個時代。至于最后精選哪些內(nèi)容，主導權(quán)完全在開課教師。

（三）教師決定教學質(zhì)量與教學效果

“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學語文教學中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復，讓學生有新鮮感，激發(fā)他們強烈的學習興趣，以實現(xiàn)讓學生掌握文學史知識、感受文學的藝術(shù)魅力、提高文學素養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞能力的教學目的，這就需要教師在教學方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會、文化與生活環(huán)境，對比分析他們戲劇作品的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結(jié)局，讓學生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術(shù)感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實也是延伸拓展式教學的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結(jié)構(gòu)。透過三個層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內(nèi)核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進深入，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊含的深刻的思想內(nèi)容與豐富的藝術(shù)魅力。

三、采取多種方法，調(diào)動學生的學習積極性，增強教學效果

（一）討論式教學法

這是改變教師滿堂灌，讓學生參與教學活動，調(diào)動學生學習積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學生人數(shù)不多的班級，討論式教學法的效果確實明顯。但在應(yīng)用型本科院校，通識選修課往往是大班教學，少則數(shù)十人，動輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內(nèi)容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學生報名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個學生在下次課堂上作重點發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學緊密結(jié)合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學活動中。

為了讓大部分學生都能參與這樣的討論，要同時改變期末一考定成績的考核方式，學生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學法

任課教師根據(jù)每一講的內(nèi)容，預先設(shè)計出幾個問題，然后以問題為線索，引導學生。如介紹百年中國文學中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡(luò)進行講授，這幾乎已成范式。但學生在中學時期對魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設(shè)計成這樣幾個問題：1.魯迅是因為成績差才棄醫(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導引，介紹問題提出的背景，進行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學生深入思考，使他們對魯迅的認識得到進一步深化。

（三）影視欣賞教學法

這一代學生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學作品閱讀量嚴重不足，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌罚梢詾槠涮峁┮粭l快速通道，讓學生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補閱讀的不足。

通識選修課課時有限，要在課堂上大量進行影視欣賞幾乎不可能。同時，影視欣賞也不能代替對經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時間。完整的影視欣賞應(yīng)安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與移動終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學資源的IP地址，讓學生根據(jù)自己的時間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學生能自主地完成影視欣賞任務(wù)，應(yīng)該采取適當?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對比教學法

為了在有限的課堂教學中，盡可能多地傳授知識，廣泛引導學生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內(nèi)容納入同一個話題，進行對比分析。比如王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進行對比分析。

（五）網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學法

這種教學法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學習網(wǎng)站，由網(wǎng)絡(luò)管理部門提供技術(shù)支持，協(xié)助授課教師預先或現(xiàn)場錄制教學內(nèi)容，開展遠程教學。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡(luò)課程”。對于選課人數(shù)較多的通識選修課，非常適合使用網(wǎng)絡(luò)課程教學。學生可以自由支配具體上課時間和地點，只要在規(guī)定的時間段內(nèi)參與相關(guān)教學環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學習任務(wù)就行了。學習網(wǎng)站會為每門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)立“討論”區(qū)，學生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。

網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學法不只是網(wǎng)絡(luò)課程這一種形式，非網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端這些現(xiàn)代媒體技術(shù)與通訊手段。通識選修課可以按課程組建班級學習QQ群、微信群，授課教師在這個平臺上傳教學內(nèi)容，布置學習任務(wù)和答疑，學生在這個平成指定的任務(wù)，提出問題，等等。

篇3

【中圖分類號】G640文獻標志碼：A

獨立學院作為我國高等教育發(fā)展中的一種新生力量日益壯大，獨立學院已成為實現(xiàn)高等教育大眾化任務(wù)中一支不容忽視的力量。其人才培養(yǎng)目標的特點定位是：寬知識、強能力、高素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展需求的本科應(yīng)用型人才。它作為一種全新的普通本科層次的高等教育，只有認清其學生群體的特征并因材施教才能培養(yǎng)出合格的具有獨立學院特色的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

因此，對獨立學院學生，結(jié)合其人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)“本科應(yīng)用型”人才，我們的數(shù)學課堂教育必須結(jié)合獨立學院學生的特點來進行，實行課堂教育側(cè)重于實用和夠用，而不側(cè)重于理論性、前沿性。結(jié)合學生的實際，多注重應(yīng)用，這樣能較好地提高數(shù)學課堂教學效率。充分體現(xiàn)獨立學院的人才培養(yǎng)的“寬基礎(chǔ)、強能力、應(yīng)用型”的特點。

一、獨立學院學生的特點

1.基礎(chǔ)知識較弱，個體差異較大。獨立學院學生的基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱，所以，他們進校后在學習上往往顯得比較吃力，部分學生常以此為借口和理由逃課、曠課，學習動力嚴重不足，有少數(shù)學生在中途就干脆放棄學業(yè)。與此同時，獨立學院學生又參差不齊，個體差異較大。有不少學生進校后由于學習態(tài)度端正，刻苦努力，因而，這部分學生在國家公務(wù)員考試、司法考試、研究生考試等各類考試中，往往都能取得較好成績。有的學生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級各類文體比賽活動中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績，這些情況表明，只要學校有好的教育管理者教育有方，引導得當，獨立學院學生同樣能夠培養(yǎng)成為社會有用之才。

2.不喜歡動腦筋，學習方法不當，學習習慣不良

獨立學院生源為本科三批的學生，因此學生的入學成績低于本科一批和二批的學生。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，本科三批與二批的分數(shù)落差大約為30～80分。分數(shù)的差距背后隱藏是學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，學習方法不恰當，學習態(tài)度不端正等。這也是獨立學院學生學習的最大劣勢，這些差距在大學的學習中也逐步顯現(xiàn)出來。

3.學習不主動，投入時間少，偏重社會活動

獨立學院學生基礎(chǔ)知識相對薄弱，自控力較差，學習缺乏主動性而且比較隨意，學習上遇到困難和問題往往主動避開，不肯鉆研，不會迎難而上；獨立學院學生比較注重個人能力素質(zhì)的提高，培養(yǎng)潛力大，有望成為社會上需要的知識、能力、素質(zhì)具備的復合型人才?；谶@個觀點，必須對獨立學院傳統(tǒng)的大學數(shù)學課堂教學進行改革，包括教學內(nèi)容和教學方法的改革，以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

二、數(shù)學教學內(nèi)容改革與獨立學院人才培養(yǎng)目標定位的重要性

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新的需要。1）教學計劃緊扣人才培養(yǎng)目標。獨立學院人才培養(yǎng)目標定位是“本科應(yīng)用型人才”。因此，獨立學院的教學計劃要大膽突破母體學校教學計劃的框框，要體現(xiàn)獨立學院人才培養(yǎng)的目標要求。首先，獨立學院教學計劃要符合本科教育的框架，確保專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識達到本科水準；其次，要充分考慮生源的實際情況，有針對性在教學計劃中加大基礎(chǔ)課和實踐性環(huán)節(jié)教學的比重，側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，力求使獨立學院培養(yǎng)出來的學生，具有實際操作能力的綜合素質(zhì)的大學生。2）注重課程的實用性。獨立學院必須科學定位?！鞍瓷鐣枨笤O(shè)專業(yè)，按學科打基礎(chǔ)，按就業(yè)設(shè)模塊，基礎(chǔ)教育分層次，專業(yè)教育分模塊，總體加強實務(wù)性課程、實踐環(huán)節(jié)和能力訓練環(huán)節(jié)”的原則，構(gòu)建應(yīng)用型專業(yè)體系和相應(yīng)的人才培養(yǎng)新方案，形成“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃。

2.大學數(shù)學教學改革的需要

以往的數(shù)學教學只注重知識的傳授、公式的推導和定理的證明等，盡管這種教學方式發(fā)揮了一定的作用，但事實證明它不能有效地激發(fā)廣大學生的求知欲，也不能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當今社會信息高度發(fā)達，競爭日益激烈，無論是哪一方面的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。如今的人才必須具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，否則很難適應(yīng)信息時代的要求。獨立學院應(yīng)定位在為本地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性和技能型人才為培養(yǎng)目標，培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展第一線所急需的各類高級專門人才。總之，獨立學院的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)出“寬基礎(chǔ)、強能力、應(yīng)用型”的特點。

三、實施大學數(shù)學課堂教學，教學內(nèi)容和方式方法的具體探索

1.調(diào)整教學計劃，構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

結(jié)合獨立學院的人才培養(yǎng)目標定位和獨立學院學生群體學習上存在的問題，獨立學院的數(shù)學教學計劃既不能照搬傳統(tǒng)高校的本科教學計劃，又不能與職業(yè)教育的教學計劃相類似。及時更新每門數(shù)學課程的教學大綱，剔除陳舊內(nèi)容，避免課程間的內(nèi)容重復，兼顧知識的連續(xù)性與先進性，提高課程的知識含量。每門數(shù)學課程的教學計劃做到結(jié)合學生特點和人才需求來設(shè)置，構(gòu)建獨立學院的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，逐步建立起科學規(guī)范的具有本院特色教學計劃。

2.調(diào)整教學內(nèi)容，采用靈活的教學方式。結(jié)合學生特點，獨立院校本科教育不同于普通本科教育，因此，學科內(nèi)容應(yīng)該作調(diào)整，按“少而精”的原則，刪除大學數(shù)學中繁、雜、難的內(nèi)容。比如刪除實數(shù)的連續(xù)性定理及R2的連續(xù)性、小和與大和、可積準則、二元函數(shù)的泰勒公式等，克服學生因數(shù)學難而害怕學習數(shù)學的心理，重在培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和自信心。另外，把講課重點放在基礎(chǔ)知識上，著重傳授數(shù)學的精神、思想和方法，幫助學生樹立辯證唯物主義的觀點，增強直覺能力，學會邏輯思維，完善人格，促進身心健康發(fā)展。

3.通過教學方法上的改革來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。1）引入探究性教學法。所謂探究性教學法就是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論以及對某一定理正確性的證明直接告訴學生，而是讓學生對學習對象進行研究的一種教學方法。教師可以向?qū)W生再現(xiàn)數(shù)學知識形成的過程，幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，并且可以活躍課堂氛圍；而學生則可以在老師的一步步引導下，積極主動地進行探索。2）引入討論式教學法。所謂討論式教學法就是以合作學習、合作探索以及研討式教學為具體形式，充分發(fā)揮群體的積極功能，集思廣益、變“個體學習”為“集體學習”的一種教學方法。討論式教學可以克服教師單調(diào)、枯燥地講解知識，將知識強加于人的弊端，有利于師生之間、學生之間的情感溝通和信息交換，達到共同提高的目的。3）引入實踐教學法。采用實踐教學法，把一些實際問題引入大學數(shù)學課堂，向?qū)W生滲透數(shù)學建模的思想，就是要培養(yǎng)學生綜合運用知識去解決實際問題的能力。

課堂上加強教學互動，調(diào)動學生學習興趣。為提高數(shù)學課堂的吸引力，要注意教學內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學方式，與學生互動起來。教學方式的多樣化可引起學生的新鮮和好奇，兩者都可以使學生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學習的興趣，特別是教學方式的多樣化，最能吸引學生的興趣。通過案例教學、課堂討論、情景模擬等方法達到調(diào)動學生學習熱情，鍛煉學生能力的目的。

在教學方法方面，要實現(xiàn)教育主體觀的轉(zhuǎn)變，使教師和學生均作為教育主體，并使學生在發(fā)揮自身主體性的活動中，真正獲得能力的培養(yǎng)。在教學手段方面，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，進一步推廣多媒體教學，加強引導性和啟發(fā)性，以實現(xiàn)師生的雙向交流，提高教學效率和教學效果。

我們的數(shù)學課堂教學過程簡單地分2個部分完成：理論知識部分和應(yīng)用部分。具體可以分五個環(huán)節(jié)來完成：

1）背景部分

在講每一部分知識之前先介紹本次知識的來源及典故吸引學生興趣，同時介紹該部分知識同其他部分有什么聯(lián)系，以引起學生的注意。這樣學生會有一個很清楚的脈絡(luò)，知識的理解會很深入，也很容易記得牢固。但記住這部分少花時間。

2）概念或定理部分

對于獨立學院的大部分學生來說，最忌諱的是鋪墊太多，他們的思維比較直接，你要明確的告訴他們這是什么，需要你理解什么。所以，在介紹完知識背景后，及時引入本節(jié)主干概念或定理。讓學生在第一時間知道自己要學的是什么。

教師精講內(nèi)容時，能理清要點，用嚴密的數(shù)學語言把主要內(nèi)容概念化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，能結(jié)合學生的實際，靈活地使用典型例題進行示范講解。

3）例題及拓展部分

講完概念之后，就要配以適當?shù)睦}來說明概念。例題的選擇不宜太難，應(yīng)具有典型性。獨立學院學生的思維很直接，很多概念的理解通過例子來說明效果會更好點。其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程，即練習題題解，會獲得較好的教學效果。

4）隨堂練習

例題的講解一方面是為了更好的理解概念，同時也為了更好的應(yīng)用，必須要讓學生動手練習效果才好。在練習后，教師可以總結(jié)該題的思路和方法。

5）簡單回顧與總結(jié)，有效評價學生的學習過程

簡單回顧與總結(jié)能使師生積累有益的經(jīng)驗，促進數(shù)學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結(jié)方法時，教師要把重點、難點講到點子上，講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時，可以通過師生協(xié)作或?qū)W生合作，指出學生積極的課堂表現(xiàn)，匯聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現(xiàn)的量化方法，對學生進行有效的過程評價。

最后，在考試方式上，注重實際能力的考核?！翱荚嚒敝饕哂袃煞N功能。其一，對教師而言，可以通過考試檢查、評判、掌握學生的學習能力和學習效果，了解學生對知識掌握的程度，在某種程度上還可以適當評判教學效果。其二，對學生而言，考試可以起到督促、引導學生主動復習的作用，使學生分階段、分科目總結(jié)和歸納前一階段的學習內(nèi)容，進一步理解所學的理論知識，更加熟練地掌握一些基本技能和技巧，鞏固學習成果，為下一步學習打好基礎(chǔ)。獨立學院考試方式與考試制度關(guān)系獨立學院教學效果，選擇科學合理的考試方式與考試制度是獨立學院實行素質(zhì)教育的基本條件。

以上針對獨立學院學生特點，給出了大學數(shù)學課堂教學的幾種方法，值得注意的是，教學方法應(yīng)是多種多樣的，因此在實際教學中，我們應(yīng)注意多種教學方法的交叉使用和相互配合。同時，根據(jù)獨立學院的學生特點，我們教師不僅要加強責任感，拓寬知識結(jié)構(gòu)和提高學識水平，更重要的是更新教育觀念，這樣才能真正達到增強課堂的吸引力，提高教學質(zhì)量的目的。

同時，作為課堂教學的組織者和引導者，我們數(shù)學教師要努力做到以下幾點：

1.及時更新數(shù)學教育觀念。教育思想主導教學活動，數(shù)學觀念的更新要比數(shù)學知識的更新更為重要。如果我們的數(shù)學教師仍沿用落后的、陳舊的教育觀念來指導教學，那么前面所述合理的改革措施是不可能真正落到實處的。因此，數(shù)學教師的首要任務(wù)應(yīng)該是對自己的數(shù)學教育思想進行自覺地反省，對思想中的不足甚至是錯誤的成分進行澄清和否定，自覺地對照新的數(shù)學教育理念去分析、改進自己的教學，使自己的教學收到事半功倍效果。

2.樹立以人為本的思想。學校教育今天在談以人為本，關(guān)心學生的發(fā)展，數(shù)學教育在實現(xiàn)學生全面發(fā)展方面的作用更是不可忽視。數(shù)學教師應(yīng)清醒地認識到，一切教學活動的歸宿終將回到學生身上，尊重學生、信任學生，努力營造民主、平等、和諧、寬容的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

3.提高自身數(shù)學修養(yǎng)?！靶摒B(yǎng)高”應(yīng)包含對知識的理解和內(nèi)化，所謂理解就是知其然而知其所以然；而內(nèi)化則是知識的一種升華，不僅理解，而且還有自己的觀點和看法。因此，作為一名教師，任何時候都不能有“知識滿足”的思想，應(yīng)樹立“終身學習”的觀念，多學多思，努力提高專業(yè)修養(yǎng)、教學水平和數(shù)學修養(yǎng)。只有這樣，數(shù)學教師在課堂上才能以精深淵博的專業(yè)知識、靈活多樣的教學方法、嫻熟高超的教學技巧贏得學生的信任和喜愛，保證上述各項改革的順利實施。

總之，獨立學院學生的數(shù)學課堂教學必須結(jié)合獨立學院學生的特點來進行，只有這樣，獨立學院學生的數(shù)學課堂教學內(nèi)容和方法需要創(chuàng)新，不能照搬普通高校本科的數(shù)學教育內(nèi)容和教學方法，這樣才能具有針對性和實效性，才能收到良好的積極效果。

參考文獻：

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[5]羅箭華.論當代大學生的心理需要及其培養(yǎng)[J].柳州師專學報，2002，10.

篇4

一、中小學教師在做科研的過程中出現(xiàn)的主要問題

對廣大中小學教師來說，教學是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學結(jié)合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現(xiàn)一些問題：

第一，很多教師不知道中小學教育科研的特點，大多數(shù)教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學割裂開來了。

第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質(zhì)的和量的研究方法。近年來，國內(nèi)學者對質(zhì)的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。

第三，很多教師不會寫論文，往往把學術(shù)論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。

筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質(zhì)的和量的研究方法的角度，來談中小學教師怎樣做科研。

當然，對中小學教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學教育科研的特點的基礎(chǔ)上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。

二、中小學教育科研的特點

中小學教育科研指的是在中小學校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學校里的教育教學規(guī)律以及同外部相關(guān)現(xiàn)象的關(guān)系的認識活動。中小學教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：

第一，中小學教育科研以應(yīng)用研究為主，因為中小學教育科研主要是為了解決教育教學中的實際問題進行的，是為了提高學校的教育質(zhì)量和學生的身心發(fā)展進行的。

第二，中小學教育科研以微觀研究為主，因為中小學教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學模式、校本課程、教育方法、研究性學習課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。

第三，中小學教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調(diào)在教育教學過程中進行研究，強調(diào)理論為實踐服務(wù)，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學教育科研就是根據(jù)實際教育教學I．口]題展開的，實際工作者和研究者應(yīng)是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。

這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學教育科研主要是在教育教學過程中進行的，而教育教學過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎(chǔ)上學會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。

三、中小學教師怎樣做科研——如何運用質(zhì)的和量的研究方法

中小學教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現(xiàn)在最普遍的教育研究方法就是質(zhì)的和量的研究方法。國內(nèi)許多學者已經(jīng)對質(zhì)的和量的研究方法的歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的及發(fā)展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結(jié)合的角度，談?wù)勚行W教師在教育科研中應(yīng)怎樣選擇和運用它們。

筆者認為，中小學教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據(jù)兩者的適用范圍來選擇和運用。

(一)質(zhì)的和量的研究方法的適用范圍

本文所采用的“質(zhì)的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關(guān)于該事物的某些理論假設(shè)的研究方法?！?/p>

通過對不同著作和期刊關(guān)于這兩種研究方法的論述的學習，筆者認為，質(zhì)的研究和量的研究在理論基礎(chǔ)、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區(qū)別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。

首先，從這兩種研究方法的內(nèi)在含義來看，它們的適用范圍是不同的。

量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數(shù)量關(guān)系比較明顯的教育現(xiàn)象進行研究，如對“教育結(jié)構(gòu)與教育投資、學生的身體狀況”等的研究。

質(zhì)的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現(xiàn)象中，如對“教師的職業(yè)道德狀況、教育教學方法改革、教育教學過程中的師生關(guān)系、教師對教材的使用、不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法、學生焦慮心理”等的研究。

其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。

量的研究不強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，只重視操作工具的科學性和規(guī)范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關(guān)因素的分析，如對“學生成績及其影響因素、學生性別與自我評價的關(guān)系、師資學歷與職稱的關(guān)系”等的研究。

質(zhì)的研究則強調(diào)研究者對研究過程和結(jié)果的影響，研究者在與被研究者的互動關(guān)系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構(gòu)，探討的核心是過程而不是結(jié)果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學生個案分析、學生檔案袋評價、教學案例分析”等的研究。

以上是根據(jù)這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應(yīng)據(jù)此選擇和運用質(zhì)的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學教師做科研時，要恰當?shù)剡\用這兩種研究方法，此外，還可將二者結(jié)合使用。

(二)教師如何結(jié)合使用質(zhì)的和量的研究方法

在中小學教育科研中教師應(yīng)如何結(jié)合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關(guān)鍵而且困難的問題。國內(nèi)學者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：

首先，教師要根據(jù)自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。

教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據(jù)問題不同側(cè)面的性質(zhì)來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學質(zhì)量評價進行量的研究，而對教師的職業(yè)道德評價則進行質(zhì)的研究。

教師也可以對同一問題的同一側(cè)面混合使用這兩種研究方法，如在研究設(shè)計上把量的研究和質(zhì)的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：

(1)順序設(shè)計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質(zhì)的研究，再用質(zhì)的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學生做一個統(tǒng)計調(diào)查，然后根據(jù)研究問題的重點選擇一部分學生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。

(2)平行設(shè)計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學生輟學的研究”，就可以一邊對學生、教師、家長進行抽樣調(diào)查，一邊對學校、家庭的環(huán)境和學生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結(jié)果進行相關(guān)檢驗和相互補充。

(3)交叉設(shè)計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續(xù)使用這種方法的同時結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學生學習方法的研究”，可以先對學生做一下觀察，然后在對學生進行問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析同時，也對學生進行的深度訪談，最后對將各種研究結(jié)果加以綜合。

其次，教師要根據(jù)自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。

也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎(chǔ)上選擇研究方法。例如，“小學生自我評價的研究”，教師就不能只用調(diào)查的方式來進行，而應(yīng)根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點，通過訪談等方式加深對小學生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來進行研究都可以。

第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點來決定怎樣運用研究方法。

篇5

（一） 演繹法的主要形式 （二） 演繹的條件

（三） 演繹的作用及其局限性 （四） 歸納和演繹的辯證關(guān)系 三．類比法 P32 （一） 類比的模式 （二） 類比的特點 （三） 類比的類型 （四） 類比的程序 （五） 類比的作用 （六） 類比的局限 四．其他邏輯方法 P36 （一） 分析與綜合 （二） 抽象與具體

第二節(jié) 經(jīng)驗方法一．觀察P39 二．實驗P42 三．測量P48 四．統(tǒng)計P49

第三節(jié) 數(shù)理方法 一．數(shù)學方法 P52 二．模擬實驗 P56三．理想化方法 P58 四．科學假說 P62

三 現(xiàn)代科研方法

第一節(jié) 系統(tǒng)論

一．系統(tǒng)論的出現(xiàn)及其意義 P68 二．系統(tǒng)論的概念、特征及分類 P69 （一） 系統(tǒng)的概念 （二） 系統(tǒng)的特征 1. 集合性 2. 相關(guān)性 3. 層次性

4. 整體性和系統(tǒng)功能 5. 環(huán)境制約性 6. 動態(tài)性 7. 目的性

（三） 系統(tǒng)的分類 三．系統(tǒng)方法 P71

（一） 系統(tǒng)方法的特點 P71 （二） 系統(tǒng)方法的原則 P73 （三） 系統(tǒng)方法的程序 P74 （四） 系統(tǒng)方法的作用 P75 四．系統(tǒng)論發(fā)展的趨勢和方向

第二節(jié) 控制論 P76

一．控制論的概念與研究對象 二．控制系統(tǒng)

三．控制論在管理上的應(yīng)用

第三節(jié) 信息論 P80 一．信息的概念 二．信息的特點 三．信息技術(shù)革命 四．信息反饋方式 五．信息方法及其作用

第四節(jié) “新三論”簡介 P83 一．耗散結(jié)構(gòu)理論 二．協(xié)同學理論 三．突變理論

四 科研選題

第一節(jié) 科學問題和科研選題 P87 一．科學問題的概念、結(jié)論及分類 二．科研選題的概念、分類及意義 三．科學問題與科研選題的區(qū)別與聯(lián)系

第二節(jié) 科研選題的來源 P90

第三節(jié) 科研選題的原則 P95

一．需求性原則 二．創(chuàng)新性原則 三．科學性原則 四．可行性原則 五．優(yōu)勢性原則 六．發(fā)展性原則 七．經(jīng)濟性原則 八．效益原則 九．學術(shù)價值原則

十．遠近發(fā)展相結(jié)合原則 第四節(jié) 科研選題策略及方法 P100 一．科研選題策略

（一） 選題的價值取向 （二） 課題調(diào)研要充分 （三） 選題要量力而行 二．科研選題的方法 （一） 現(xiàn)狀調(diào)查法 （二） 歷史比較法 （三） 未來預測法 （四） 系統(tǒng)綜合法 （五） 優(yōu)選決策法

第五節(jié) 科研選題的程序P103 一． 定方向 二． 定任務(wù) 三． 定課題

四． 課題名稱的確定 五． 選擇計劃的制定

第六節(jié) 科研選題的注意事項 P108

五 科研文獻搜集和整理

第一節(jié) 科研文獻概述 P111 一．科研資料及其類型 二．科研文獻的概念 三．科研文獻的級別 四．科研文獻的種類 （一） 專業(yè)書籍 （二） 期刊論文 （三） 學位論文 （四） 會議論文 （五） 標準文獻 （六） 專利文獻 （七） 科技報告 （八） 政府出版物

五．查閱文獻在科研中的重要性

第二節(jié) 搜集文獻基本知識與技巧 P119 一．根據(jù)查閱目的明確查閱方向 二．利用圖書館搜集文獻資料 三．利用文獻數(shù)據(jù)庫搜集文獻資料 四．利用互聯(lián)網(wǎng)搜集文獻資料 五．利用其它渠道搜集文獻資料 六．搜集文獻資料主要應(yīng)注意的問題

第三節(jié) 文獻檢索途徑 P127 一．按外部特征的途徑 1. 提名途徑 2. 著者途徑 3. 機構(gòu)途徑 4. 代碼途徑 5. 引文途徑

6. 信息源類型途徑 二．按內(nèi)容特征的途徑 1. 分類途徑 2. 主題詞途徑 3. 關(guān)鍵詞途徑

三．檢索途徑的選擇原則

第四節(jié) 文獻檢索步驟 P134 一．課題主題分析

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中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2013）02-0133-01

理工科院校的文科研究生，身處自然科學與人文社會科學研究理念與視角交相碰撞的學術(shù)環(huán)境，學校在文科研究生培養(yǎng)過程中，如能注重發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)文理科的優(yōu)勢互補，則必將大幅度提升文科研究生的科研創(chuàng)新能力，并最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，為我國的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

一、文科研究生科研創(chuàng)新的特點

創(chuàng)新是指探究事物運動客觀規(guī)律以獲取知識，傳播和運用知識以提取新的經(jīng)濟、社會收益和提高人類認識世界水平的過程 。[1]在創(chuàng)新一詞的基礎(chǔ)涵義上，文科研究生具有和理工科研究生相近之處，二者都是個體在自身的知識基礎(chǔ)之上去創(chuàng)造新的理論和方法。然而由于人文社會科學在研究對象上和自然科學有所區(qū)別，文科研究生的科研創(chuàng)新也就不同于理工科研究生通過試驗得出具體的新成果，而是在閱讀、調(diào)查或社會實踐中，在已有知識和理論基礎(chǔ)上，形成新觀點、新思維或新視角。文科研究生科研創(chuàng)新的特點主要包括幾個方面。

第一，文科研究生的科研創(chuàng)新主要體現(xiàn)在理論創(chuàng)新。經(jīng)典理論是文科研究生的學習和研究對象，也是文科研究生“批判地繼承”的對象，抓住某一理論產(chǎn)生的背景和原因，把握最具開創(chuàng)的學科前沿，追本溯源、深入思考，探尋其背后的一般規(guī)律和其他內(nèi)涵，并結(jié)合社會現(xiàn)實，進行新的思索、提出新的創(chuàng)見。

第二，文科研究生的科研創(chuàng)新還應(yīng)包括研究方法和視角的創(chuàng)新。方法創(chuàng)新主要集中在研究視角和思維方式兩方面。研究視角即學術(shù)研究的切入點以及由此形成的特定視域，[2]研究視角影響研究進程，選擇新的視角，經(jīng)?？梢蕴綄さ叫率挛?，發(fā)現(xiàn)同一事物的不同表征，從而形成不同的認識結(jié)果；思維方式的創(chuàng)新則是指突破固有思維的束縛，用新理論來闡釋舊問題，得出新結(jié)論。文科研究生應(yīng)充分發(fā)揮自身形象思維、發(fā)散思維強的特點，擺脫思維定勢。

二、理工科院校文科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

第一，有助于文科研究生良好學風的形成。理工科獨有的學科特點使理工科院校普遍學風嚴謹，理工科學生扎實的理論功底能夠使文科研究生能夠受到良好風氣的感染，從而促進其科研創(chuàng)新意識的形成。

第二，有利于拓寬文科研究生的視野、廣泛獲取知識。理工科院校自然科學學科門類齊全、研究底蘊深厚，在當代學科相互交叉融合的背景下，為文科研究生知識面的拓展提供了良好的外部條件，可以增加文科研究生的知識儲備。

第三，便于借鑒理工科研究生的科研方法。理工科研究生具有較為嚴密和規(guī)范的研究模式，如果文科研究生能夠結(jié)合科研實際進行借鑒，必將在文理互動中產(chǎn)生新的思維靈感。[3]

三、理工科院校文科研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提高措施

第一，借助理工科院校的求實精神，引導文科研究生形成踏實學風。由于自然科學的實證性和理工科專業(yè)內(nèi)容的高難度，使學生學習任務(wù)重、壓力大，因此理工科院校普遍學風嚴謹、作風踏實；而文科研究生卻容易受到功利主義思想影響，導致學風浮躁，華而不實。因此，理工科院?？梢杂脟乐斍髮嵉膶W風感染文科研究生，[4]為其科研創(chuàng)造積極向上的思想條件。學校應(yīng)該用理工科研究認真求證、反復試驗的科學精神教育文科研究生，讓文科研究生觀摩理工科項目將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際成果的過程，引導文科研究生重視科學實踐。

第二，在探索文理科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)異同的基礎(chǔ)上，針對文科研究生的特點制定培養(yǎng)方法。一方面要總結(jié)文理科研究生科研上通用的方法、理念、模式等，合理應(yīng)用理工科研究生培養(yǎng)的有效手段，引導文科研究生重視科研創(chuàng)新；另一方面，從培養(yǎng)方式上來講，理工科研究生是在導師指導下，通過科學試驗和課題進行研究，而文科研究生則是在導師指導下，通過廣泛閱讀文獻資料對既有理論加以學術(shù)思考，因此應(yīng)加強研究方式方法的培養(yǎng)和訓練。

第三，依托于理工科專業(yè)資源，加強學科交叉研究、實現(xiàn)文理互動互進。隨著社會發(fā)展，自然科學和人文社會科學的研究方法，出現(xiàn)相互滲透、彼此結(jié)合的趨勢。理工科院校在推進學科交叉方面潛力巨大，可以在文科研究生的課程建設(shè)中，適當增加一些自然科學的選修課程，讓學生掌握現(xiàn)代化的研究手段和方法；學校應(yīng)當組織本校自然科學的專家和碩博士生導師進行科普專題講座，以強化文科研究生的邏輯思維與理性思維；學校還可以通過舉行交叉學科、邊緣學科的學術(shù)研討會，促進文理科研究生的科研交流。

參考文獻：

[1] 中國科學院.中國科學院科學發(fā)展報告（2006）[M].北京：科學出版社，2006.

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2“體育科研方法”課程的局限性

直到1991年，國家教委出臺的第三套體育教育專業(yè)《教學計劃》中，才在限制選修的課程模塊中，設(shè)置了“體育方法學”課程，并明確規(guī)定在第8學期安排“科學研究與畢業(yè)論文”這一環(huán)節(jié)，其目標是“培養(yǎng)學生的科學思維和文字表達能力”[4]。2003年教育部出臺新課程方案中“體育科研方法”規(guī)定為一般必修課程，但不硬性規(guī)定學分、學時，明確其為研究方法的入門課程，其宗旨是讓學生掌握基本科研方法，培養(yǎng)體育科研的能力[5]?！绑w育科研方法”課程的學習對學生科研能力的掌握，撰寫畢業(yè)論文至關(guān)重要，但目前唐山師范學院相應(yīng)課程教學存在一定問題。第一點，對課程的重視度不夠，體育教育專業(yè)培養(yǎng)大綱雖然將“體育科研方法”列為必修課，但考核性質(zhì)安排為一般考察課，平時和期末考核比較松散，學生簡單完成一個考核作業(yè)即完成任務(wù)，大綱修訂時學分、學時的調(diào)整比較頻繁，效果不理想。第二點，課程安排和“體育統(tǒng)計學”重合較多“，體育科研方法”課程和“體育統(tǒng)計學”課程學時都安排為32學時，兩門課程在研究方法的章節(jié)教學中重合較多，較多內(nèi)容重復教學，而且兩門課程都是以課堂理論面授為主，內(nèi)容枯燥，課后實踐較少。第三，教師執(zhí)教能力有待完善，同其他院校類似“，體育科研方法”課程教學由本專業(yè)科研能力突出的教師擔任，該課程需要教師有豐富的跨學科知識，不但要掌握一定扎實的統(tǒng)計學知識，對本學科科研特點及學術(shù)前沿要有深入理解，但近幾年教學工作以青年教師為主，教師缺乏系統(tǒng)的科研方法學習，只是根據(jù)自身優(yōu)勢科研方向?qū)Α绑w育科研方法”進行一定角度的闡述，而且以理論性灌輸為主，與體育科研實踐結(jié)合較少。結(jié)果就是授課內(nèi)容與學生畢業(yè)論文需要不相符合，如教師講授很多調(diào)查性研究方法，一旦學生選擇應(yīng)用實驗法相關(guān)題目，論文如何撰寫就將極大困擾學生，不得不求教指導教師。

3體育教育專業(yè)畢業(yè)論文引入實驗研究的可行性分析

3.1選題內(nèi)容可行性分析

體育學屬于交叉性學科，各專業(yè)均涉及大量文科及理科課程。根據(jù)黃漢升[3]對2004-2009屆全國優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的調(diào)查，認為運動人體科學類論文是學士論文中總體質(zhì)量較高的文章，選題能夠反映該學科熱點問題，實驗設(shè)計較嚴謹，儀器比較先進，學生獨立操作的能力較強，優(yōu)秀論文多集中在運動生理、生化方向。體育教育專業(yè)和運動人體科學專業(yè)雖然培養(yǎng)方向不一樣，但體育教育專業(yè)課程方案中依然保留大量自然科學類必修課程，可以從理科方向選題去探索體育實踐問題，分析動作技術(shù)特點，可以從運動生物力學方向選題，涉及人體機能評定，研究評價方法可以從運動生理等角度選題。但體育教育專業(yè)選題一大問題就是大量重復，選題困難，無新意和亮點，實驗方法應(yīng)用太少，唐山師范學院體育專業(yè)近幾年學生畢業(yè)論文選題也存在同樣問題，學生選題追求簡單、易寫，以學校體育調(diào)查類選題為主，運動人體科學類選題極少。原因是多方面的，首先，學生理論基礎(chǔ)極為薄弱，缺乏應(yīng)用多種研究方法去深度挖掘運動人體科學類論文的內(nèi)容，不敢有質(zhì)疑，不了解通過何種渠道去獲取文獻資料，因此對此類選題不敢涉及，實踐訪談中有學生對大學生減肥方法感興趣，但考慮到要進行實驗設(shè)計，使用體成分儀進行測試獲取數(shù)據(jù)，還要進一步統(tǒng)計分析，感覺困難，選擇放棄。此類情況不少見，實際上對于本科畢業(yè)論文的實驗設(shè)計和要求對于體育教育專業(yè)學生并不復雜，需要相關(guān)課程教師，尤其是理論課教師教學中引導學生多思考，扎實掌握理論基礎(chǔ)。其次，教師的實驗教學工作不足，學生實驗課學習不夠扎實，不能利用現(xiàn)有條件去設(shè)計實驗思路，還有一個常見原因，那就是學生有良好的實驗基礎(chǔ)，但不了解此類選題而遺漏，個別地方院校教學和畢業(yè)工作思路較為保守，墨守成規(guī)，學生畢業(yè)論文工作以穩(wěn)為主，很多指導教師并未引導學生在自然科學方向去選題，一屆照搬一屆，選題內(nèi)容上無新意，沒有突破。唐山師范學院體育系針對以上情況，2010年開始引導學生選擇運動人體科學類選題，并進行精心指導，幫助學生充分利用實驗室，進行合理實驗設(shè)計，個別學生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，同時也帶動了其他學生學習，取得不錯效果，證明利用實驗室，進行實驗設(shè)計完成運動人體科學類畢業(yè)論文是可行的。例如，有學生對運動性疲勞評價感興趣，設(shè)計體育課后各類恢復手段對疲勞消除影響的實驗，測定不同方式恢復方式后人體心率、血壓和血乳酸的水平，實驗采用重復測量設(shè)計，取得良好效果，觀察到了積極性恢復手段的應(yīng)用起到加速心率和血壓恢復的過程，學生通過論文的完成也加深了對相關(guān)理論的學習。另有學生選擇應(yīng)用性研究，比較不同力量訓練方式對跆拳道大學生運動員下肢肌肉爆發(fā)力的影響差異，取得預期效果，論文均入選本校優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。以上表明，體育教育專業(yè)學生采用實驗性、測量性等方法，充分利用實驗室條件，可擴大選題范圍，提高畢業(yè)論文的研究價值和質(zhì)量。

3.2研究方法可行性分析

畢業(yè)論文引入實驗性工作，一個前提是必須具備相應(yīng)的實驗條件，教育部2005年頒布的《高等學校基礎(chǔ)課教學實驗室評估標準表》及大學實驗室評估標準明確了高校實驗室應(yīng)具備的條件，目前我國體育類院校、師范類體育院系均不同程度建有實驗室，唐山師范學院自2007年迎評以來，實驗室經(jīng)過擴建，添置先進設(shè)備和儀器，條件滿足現(xiàn)有教學和師生的科研要求。實驗室條件滿足需要，但部分師生對實驗重視不夠，實驗課程沒有形成獨立的教學體系，實驗教學方法不夠靈活，考核評價體系不健全，儀器利用率不高，實驗教學師資隊伍薄弱。這些問題影響了實驗室的利用，這也是學生畢業(yè)論文利用實驗室較少的原因。理論課教師和實驗室相關(guān)人員要高度重視實驗教學，首先思想上予以重視，不能把理論課實驗邊緣化，改進實驗教學方法，增加綜合性、設(shè)計性實驗，讓學生主動利用實驗室發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，大力鼓勵學生參與到教師科研工作中，使其熟悉實驗，喜歡實驗，有能力完成運動人體科學選題論文。學院可以制定各種政策鼓勵師生充分利用實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，提高科研水平。以前學生畢業(yè)論文大部分是問卷調(diào)查類型，實驗室先進儀器設(shè)備利用率不夠，實質(zhì)上與院系整體科研業(yè)務(wù)水平不高相關(guān)。不但實驗教學人員科研業(yè)務(wù)水平要提高，其他理論教學人員也需要熟悉專業(yè)理論知識，對實驗室加深了解，熟悉相關(guān)儀器的原理和用途，形成普遍能夠指導學生在自然科學領(lǐng)域選題的能力，建議定期培訓師生了解實驗室具備的條件和功能定位，也可通過運動人體科學領(lǐng)域?qū)W術(shù)講座給師生提供相關(guān)信息，要鼓勵師生積極學習實驗理論。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0029-02

近年來，我國科學界和科研管理部門在積極探尋績效評估的方法和途徑，特別是隨著我國政府對科研投入的加大以及科學研究的競爭加劇，要求引入績效管理這一已被國外經(jīng)驗證明行之有效的科研管理手段的迫切性也日益增強。合理的科研項目績效管理對提高地方高校的科研質(zhì)量意義重大，這已成為地方高?？蒲泄芾聿块T的共識。限于地方科研以及學科自身的特點，當前科研項目的績效管理面臨諸多問題，同時也存在著有待完善的空間。

一 地方高校科技項目及績效管理的特點

地方高校的科研不但具有科研隊伍的多層次性、科研任務(wù)的多重性、科研方向的多元性等高?？蒲械囊话闾攸c外，還具有科研目標的實用性和科研內(nèi)容的地域性等特點?；诖?，本文研究地方高?？蒲许椖康目冃Ч芾韱栴}，主要表現(xiàn)為兩個方面：

1.科研內(nèi)容的地域性

與重點高校比較而言，地方高校科學研究的整體實力有一定的差距，尤其在國家級項目的競爭上處于劣勢，這樣地方高校很難形成長期的、專一的研究方向。因此，地方高校許多科研人員致力于研究與當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展需求相結(jié)合的科研項目，以此爭取地方政府部門科研經(jīng)費的支持。地方級科研經(jīng)費定位于解決當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展中的科學技術(shù)問題，這樣地方高校科學在研究上無形中帶有濃郁的地方色彩。

2.科研目標的實用性

科研水平不高和缺乏競爭力是一直困擾地方高?？蒲邪l(fā)展的主要問題，這也導致了立項、經(jīng)費爭取上的困難。為了解決這些難題，一方面需要地方高校將有限的科研力量集中地投入到匹配的科研方向上，另一方面地方高?？蒲邪l(fā)展的目標應(yīng)該更定位于實用性。具體而言，科學研究需要注重提高科研隊伍整體實力，使其科學研究具有很強的、明確的人才培養(yǎng)功能；此外，科學研究還需要注重于服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展，依靠科學成果解決地方社會經(jīng)濟發(fā)展中的問題，以科研業(yè)績來提高社會知名度。

二 地方高?？萍柬椖靠冃Ч芾淼姆椒捌潆y點

1.地方高?？萍柬椖靠冃Ч芾淼姆椒?/p>

考核科技績效管理的方法主要是關(guān)鍵績效指標考核。關(guān)鍵績效指標考核法的優(yōu)點在于減少了非關(guān)鍵性因素的干擾，從而提高了效率以及效益。針對不同的評價對象制定不同的評價指標，并給各指標賦予不同權(quán)重。最后，將各指標的不同等級得分與其權(quán)重系數(shù)相乘得出該指標的最后得分。評價指標體系是由各級各項評價指標及其相應(yīng)的指標權(quán)重和評價標準所構(gòu)成的有機整體。這樣既避免了同行評議法缺乏定量化分析的弱點，同時又受專家的知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)視野、學術(shù)偏好、人情關(guān)系以及官僚意識殘留等因素干擾；也避免了模糊評價法過分側(cè)重于定量分析，而缺乏對一些無法定量化的、指標的定性分析。綜合上述方法的優(yōu)劣，關(guān)鍵指標考核方法較其他方法而言，更加符合高?？萍柬椖靠冃гu估的現(xiàn)狀。

2.地方高?？萍柬椖靠冃гu估的難點

第一，成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的障礙。科研成果難以轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，原因在于一方面科研過于偏重理論化研究，缺乏與地方特點的結(jié)合，這樣造成科研成果在理論上成立，但不符合當?shù)貙嵡椋涣硪环矫婵蒲腥藛T在研究過程中研究方式過于形式化，為按期完成目標，人為地拔高或降低科研成果。此外，在實際的科研管理工作中沒有完善的科研項目成果約束機制，以至于即使達不到預期的科研成果，也無法追究相關(guān)的違約責任。

第二，科研投入產(chǎn)出效率不容易被衡量。科研人員的科研投入是通過腦力勞動來實現(xiàn)的，有時為了保持思維的連貫性和實驗的延續(xù)性，經(jīng)常需要加班加點，這樣導致其工作時間無法估算。而對科研產(chǎn)出的衡量由于對科學研究績效評估的產(chǎn)出概念還存在分歧，導致科研成果的每一種社會價值也有多種表現(xiàn)形式，目前還沒有形成被廣泛接受和認同的評估體系。

第三，學科之間的壁壘。不同的大學有不同的優(yōu)勢學科，在無法統(tǒng)籌兼顧所有學科發(fā)展的基礎(chǔ)上，優(yōu)勢學科在項目申報上會比普通學科更具有競爭力。一方面，加大對優(yōu)勢學科投入有利于進一步發(fā)展優(yōu)勢學科；另一方面，由于資源有限，所以這也會壓制普通學科科研。這兩者的均衡是目前合理績效評估的一個難點。因此，怎么區(qū)分與學校職能管理機關(guān)的權(quán)限劃分，協(xié)調(diào)與科技處、人事處等單位的關(guān)系，探討項目管理、人才流動以及機構(gòu)組建等具體問題已成為科研管理工作中需要優(yōu)化的難題。

三 改善地方高?？冃Ч芾淼乃悸?/p>

1.運行評價激勵機制，提高科研積極性

要正確評價科研水平，也要正確評價組織、管理和服務(wù)工作，調(diào)動各方面的積極性，營造人盡其才、才盡其用的良好氛圍，促進協(xié)同合作。如大連理工大學的科技獎項包括科技成果獎、科研項目獎、校企合作貢獻獎、成果轉(zhuǎn)化貢獻獎、科研創(chuàng)新團隊津貼獎、科技工作貢獻獎等。

2.科研成果的社會效應(yīng)與經(jīng)濟效應(yīng)相結(jié)合的原則

各級各類科研獎勵評審、職稱評聘等工作應(yīng)當與經(jīng)濟效應(yīng)和社會效益掛鉤，如將從事科技開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)化或科技推廣取得較大的社會和經(jīng)濟效益，或在文化、教育、衛(wèi)生、生態(tài)環(huán)境保護等方面取得較為顯著的社會效益并得到學校和?。ú浚┘墭I(yè)務(wù)主管部門的認定，并以此作為科研考評管理的基本原則?？蒲械哪康氖墙鉀Q社會發(fā)展過程中的問題，科研成果需要具備一定的社會效益和經(jīng)濟效益，這樣科研的投入才有價值。因而，合理的科研績效評價指標體系應(yīng)結(jié)合社會效益和經(jīng)濟效益，準確滿足科技發(fā)展目標和需求；同時，評價指標體系不能脫離科研目標的大范疇，需要契合科研項目的研究成果。

3.定性與定量相結(jié)合的原則

科學合理的績效評估要著力考察各項科研產(chǎn)出指標并進行綜合評估，同時還需要考慮不同學科的差異性。因而，在執(zhí)行績效評價時根據(jù)具體學科進行定量分析，即定性與定量相結(jié)合的評價方式。所以，在對科研項目評估的過程中，不僅需要對科研成果進行定量評估，而且需要結(jié)合定性分析。

4.利益群體間的協(xié)調(diào)與合作

地方科技處和科研院是各科研人員之間、項目與科研人員之間、各學院之間的匹配、協(xié)調(diào)與管理的機構(gòu)。地方科技處或科研院需要關(guān)注的重點是加強人才之間的合理競爭、保障科研項目的順利有效進行以及如何合理激勵科研人員的積極性。

5.結(jié)合學科的實際情況，酌情考慮考核指標的權(quán)重

地方高?？萍柬椖靠冃гu估的指標體系是同行專家進行定性、定量評議的重要基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和規(guī)范。因此，評估指標制定是否科學、合理、實用和可操作，會直接影響項目績效評估結(jié)果的科學性、可靠性、公正性和權(quán)威性。但同時也應(yīng)清醒地認識到科技項目績效評估工作的難度，由于受項目學科、研究階段、研究領(lǐng)域、外部環(huán)境等因素的影響，加之國內(nèi)外開展此項管理工作時間并不太長，評估指標的制定是難以盡善盡美的。因此，需要根據(jù)實際情況，對考核權(quán)重新予以調(diào)整。

四 結(jié)束語

綜上所述，科研項目和經(jīng)費的績效管理是高校科研管理的一個重要手段，績效評估對促進科研工作的健康發(fā)展，提高科研效益的意義重大。科研經(jīng)費的合理使用和科學管理，不僅直接影響著科研項目的完成質(zhì)量和水平，關(guān)系到地方高校學術(shù)風氣的發(fā)展，影響著學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且事關(guān)我國科學研究的發(fā)展和進步。地方高?？蒲蟹较虿患?，各個學科的科研存在著嚴重的不平衡，學科間的科研能力和科研水平差異很大。地方高校需從優(yōu)勢科研方向出發(fā)定位，一要從學?？茖W研究的實際出發(fā)，分析科學研究的優(yōu)勢和所擁有的科研實力，已經(jīng)取得的科研成果及其社會反響；二要依據(jù)現(xiàn)有科學研究基礎(chǔ)，從學科的前沿地帶和跨學科角度確定科研方向，經(jīng)過努力能夠形成一定的研究特色，并能在某一領(lǐng)域產(chǎn)生較大的影響；三要從基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗發(fā)展出發(fā)，確定在不同層面、不同領(lǐng)域的研究方向。以往的實踐中，我國有關(guān)機構(gòu)和研究人員進行了一些有益的探索和嘗試，但要構(gòu)建完全符合科學研究的規(guī)律和特點的績效評估方法尚需不斷地探索和改進。

參考文獻

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篇9

答科技創(chuàng)新的對立面是守舊，但學術(shù)腐敗的危害性比守舊更大。學術(shù)腐敗對一個民族的科技創(chuàng)新構(gòu)成了嚴重威脅?？萍紕?chuàng)新學術(shù)反腐應(yīng)該尋找突破口，加快構(gòu)建學術(shù)反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術(shù)研究的環(huán)境

政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營造有利于學術(shù)研究的社會文化。營造社會文化環(huán)境,就是要在全社會培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學技術(shù)素養(yǎng),倡導尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會文化環(huán)境。

其次要確立前瞻性的法律依據(jù)

全社會共同營造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵創(chuàng)新、保護知識產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學術(shù)產(chǎn)權(quán)的處罰力度,提高學術(shù)侵權(quán)成本?？梢圆粩嗵剿鞲倪M學術(shù)科技審稿制度，試行文責共負追究制度。

第三加強對學術(shù)的有效保護。對于學術(shù)帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術(shù)研究,必須保證學術(shù)活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的法律知識,進一步提高全社會的知識產(chǎn)權(quán)意識和法制觀念。加強學術(shù)保護和學術(shù)反腐培訓工作,引導學術(shù)研究建立和完善知識產(chǎn)權(quán)管理制度。改進和完善保護知識產(chǎn)權(quán)的方式,如網(wǎng)絡(luò)檢索科技開發(fā),縮短侵權(quán)訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術(shù)腐敗侵權(quán)者的成本。完善保護學術(shù)研究服務(wù)體系,加大對學術(shù)研究公共信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和服務(wù)的投入,加強學術(shù)帶頭人的指導和服務(wù)。

自由發(fā)揮 你是否撰寫過科研論文？

答我是小學教師，沒有寫過專業(yè)的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關(guān)于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——創(chuàng)新即理論、方法、實驗手段等方面的創(chuàng)新

如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、常用英文數(shù)據(jù)庫。

第二看論文各個部分的要求

標題：簡明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點

文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關(guān)方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創(chuàng)新點

實驗部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說服力，）

分析部分：要有對比

結(jié)論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫

簡答 簡述學術(shù)報告提綱撰寫的形式和要點。

答學術(shù)報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式

一份高質(zhì)量的寫作提綱，從內(nèi)容的角度看應(yīng)該符合四條基本要求：

①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結(jié)構(gòu)，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調(diào)查報告的主題。

②闡明基本觀點，即根據(jù)主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統(tǒng)帥材料，努力做到觀點和材料的統(tǒng)一。

③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點的統(tǒng)一，并與觀點一起共同突出報告主題。

④符合內(nèi)在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。

寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：

一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內(nèi)容明確，表述完整。

簡答 課題設(shè)計的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？

專業(yè)技術(shù)論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點原則：

創(chuàng)新性原則

可行性原則

優(yōu)勢性原則

需要性原則

簡答 簡述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點。

答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)見新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺（7）假設(shè) （8）系統(tǒng)思維

（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。

2、特點 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹

創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創(chuàng)造性思維的特點：

1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進程的突發(fā)性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現(xiàn)一個非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。

5.思維表達的新穎性。

簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？

答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學研究的有效工具?？蒲蟹椒ú荒艿韧诳茖W方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學問題、技術(shù)難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結(jié)出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強調(diào)采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術(shù)價值。

簡答 如何進行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學文獻、學術(shù)會議、信息交流、網(wǎng)絡(luò)查詢等。

收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時要標題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標題；

4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻。

篇10

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）12-0061-04

教育科研管理是教育管理中的一個重要組成部分。筆者在中國知網(wǎng)上對相關(guān)研究文獻進行了檢索，共有3586篇文章從不同角度對教育科研管理的內(nèi)涵、方法、模式、特點和發(fā)展趨勢，教育科研管理目前存在的問題，以及教育科研課題管理、檔案管理、成果管理等方面的改進作了較為深入的思考和探討，綜合起來主要有以下觀點。

一、關(guān)于教育科研管理的研究現(xiàn)狀

（一）教育科研管理的概念界定

《新編教育管理學（第2版）》中給教育科研管理下的定義是：為了指導、規(guī)范和發(fā)展學校教育科研而進行的一種管理活動，也是學校教育科研規(guī)范化、科學化的重要標志［1］。杜亞麗認為，教育科研管理是指教育科研管理者對教育科研人員從項目申請到項目實施、完成的全過程管理。［2］。程斯輝是這樣描述教育科研管理的：“教育科研管理是教育科研管理者與作為教育科研管理對象的教育科研工作者之間的一種互動互助、互相合作的活動。”［3］李倡平認為，教育科研管理是管理者遵循教育科研規(guī)律，運用決策、計劃、組織、控制等現(xiàn)代管理方式和方法，通過組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制，有效地發(fā)揮人、財、物等諸多要素的效應(yīng)，實現(xiàn)教育科研全部目標的過程［4］。

綜上所述，筆者認為，教育科研管理就是管理者為了促進各級各類學校教育科研的規(guī)范化和科學化，提高各級各類學校教育科研的質(zhì)量和水平，調(diào)動教育工作者開展教育科研的積極性，通過管理者的協(xié)調(diào)和服務(wù)，對教育科研活動進行計劃、組織、領(lǐng)導和控制的過程。它既包括宏觀層面的，如國家層面的教育科研管理；也包括微觀層面的，如中小學、高等院校的教育科研管理；還包括中觀的，如省、市、區(qū)層面的教育科研管理。

（二）教育科研管理的內(nèi)容

教育科研管理應(yīng)該管什么？很多學者從理論和實踐的層面對教育科研管理的內(nèi)容作了歸納和梳理。張學軍將教育科研管理的內(nèi)容分為教育科研的計劃管理、組織管理、隊伍管理、課題管理、制度管理和檔案管理；［5］徐桐等認為教育科研管理的內(nèi)容包括對科研目標的管理、對科研工作制度的管理、對科研隊伍的管理、對實驗過程的管理、對實驗資料及科研成果的管理、和對科研檔案的管理；［6］李倡平將教育科研管理的內(nèi)容理解為管理的基本對象和任務(wù)，他認為教育科研的管理應(yīng)該涵蓋：編制科學學科發(fā)展規(guī)劃與指南、對立項課題實施全過程管理、對科研專項經(jīng)費進行有效的管理、為科研提供必要的條件保障、組織開展學術(shù)交流與合作、培訓教育科研隊伍，以及推廣表彰科研成果［7］。

上述學者對教育科研管理內(nèi)容的論述大致相同，教育科研管理的內(nèi)容大致包括規(guī)劃（計劃）管理、制度管理、組織管理（隊伍建設(shè)）、經(jīng)費管理、成果管理、檔案（信息）管理和課題管理（從立項到結(jié)題的管理）。

（三）教育科研管理的特點

教育科研管理有著自身的發(fā)展規(guī)律，其活動也有著特殊性。綜合而言，教育科研管理具有如下特點：

1．層次性。

分級管理的行政體制使得教育科研的管理具有一定的層次性和復雜性，面廣量大的中小學、幼兒園的教育科研必須通過層次性的管理，才能發(fā)揮最大的效益。教育科研管理的層次性最終是要形成一個圍繞共同目標相互分工又相互協(xié)作的教育科研網(wǎng)絡(luò)［8］。

2．服務(wù)性。

管理就是服務(wù)。教育科研工作涉及面廣，教育科研管理需要對研究項目和研究者給予一定的指導和幫助，但更需要為廣大的中小學、幼兒園和教師提供良好的政策環(huán)境和輿論環(huán)境，解決他們的后顧之憂；提供一定的物質(zhì)條件，幫助他們克服研究中遇到的阻礙和困難［9］。

3．激勵性。

對于學校和教師而言教育科研是一種自發(fā)、自主的行為，并不是強制性的，因此，教育科研的管理必須依靠激勵來調(diào)動學校和教師參與教育科研的積極性［10］。

4．時代性。

教育科研的管理隨著教育事業(yè)的發(fā)展而與時俱進，必須符合教育改革和發(fā)展的需要，必須跟上教育科研發(fā)展的時代步伐，為教育科研工作服務(wù)［11］。

5．靈活性。

教育科研是一種復雜的創(chuàng)造性活動，研究對象的復雜性、研究方法的多樣性和參與人員的廣泛性使得教育科研的管理需要具有很高的靈活性［12］。教育科研的管理既需要一定的剛性的要求，例如一定的科研規(guī)范和標準，也需要靈活多樣的管理方式，這樣才不至于機械和僵化。管理的靈活性要求通過目標導向、宏觀調(diào)控、激勵誘導等方式協(xié)調(diào)教育科研的目標，針對不同情況采取不同的管理手段和要求，實行彈性管理，從而達到最佳的效果。

除上述幾個特點外，還有學者認為教育科研管理還具有教育性、創(chuàng)新性、漸進性和意識形態(tài)性等特點。

（四）當前教育科研管理存在的問題及原因

19世紀70年代以來，隨著教育科研在促進學校發(fā)展和提高教育質(zhì)量等方面的作用日益凸顯，各級教育行政部門和各級各類學校對教育科研重要性的認識不斷提高，逐步形成并完善了從中央到地方、到學校的教育科學研究網(wǎng)絡(luò)，教育科學研究尤其是中小學的教育科學研究有了飛速的發(fā)展。但是，和繁榮的教育科學研究事業(yè)相比，教育科研的管理仍處于相對滯后的狀態(tài)，一些困擾教育科研發(fā)展的關(guān)鍵問題，如重復低效、資源浪費等，并未得到根本解決；中小學教育科研管理中存在的種種弊端和漏洞，更沒有消弭。

程斯輝認為，當前的教育科研管理從方法和措施上看主要存在四個問題：一是教育科研項目評審的民主性、公開性、公正性、公平性不夠；二是對教育科學研究的過程指導不夠，導致一些研究項目不能達到預期效果；三是教育科研管理措施彈性、模糊性不夠，存在著將教育科研活動及其成果評鑒簡單化的傾向；四是教育科研管理重利益溝通和短期效益的傾向嚴重［13］。何光輝和黎杰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教育科研管理中的一些不盡如人意的地方，“教育科研管理人員素質(zhì)急待提高，分工需進一步明確”，“科研管理體制不完善”，“常規(guī)管理需要加強”，“教育科研管理指導思想不明”，“科研隊伍結(jié)構(gòu)不合理”，“教育科研管理效益不高”，“科研發(fā)展步子緩慢，科研效用不大”［14］。

同樣，趙傳江對35所中小學的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中小學教育科研管理存在的主要問題是教育科研管理指導思想不明確、不端正；科研管理體制不完善；常規(guī)管理不健全；教育科研管理的效益不高。他同時指出出現(xiàn)這些問題的原因一是管理者的素質(zhì)偏低，對教科研缺乏正確的認識；二是評價標準導向不明；三是缺乏科研的環(huán)境和條件；四是科研成果的應(yīng)用性和推廣性差［15］。蔡榮在從事小學教育科研管理中遇到的主要問題是科研目的不正確；研究課題選擇的非科學性；研究過程的隨意性；研究成果的表面性。其原因主要是受功利主義價值取向的影響；違背了實事求是的原則；科研管理水平低下；中小學教師科研能力偏低［16］。

一些學者對教育科研流程中的一些具體問題也進行了探討，鄢琦和鄢佳程認為在課題中期管理中存在的主要問題一是對中期管理重視不夠、關(guān)注不高；二是缺乏課題中期管理的程序化制度和要求；三是由于人員變動、時間因素，以及設(shè)備、手段和經(jīng)費等原因造成的中期管理難度加大；四是科研管理人員的數(shù)量和素質(zhì)不適應(yīng)［17］。

可見，當前教育科研管理存在的問題主要是兩個方面：一是由于體制、機制造成的問題，如管理理念、管理制度和相關(guān)政策導致的教育科研的目的不正確、常規(guī)管理不健全、人員素質(zhì)參差不齊等問題；二是由于管理方法和措施的失當造成的問題，如管理內(nèi)容、管理流程的漏洞和具體的管理方法不科學導致的立項審批等缺少民主公開、過程指導不力、教育科研效益不高等問題。

（五）關(guān)于教育科研管理的改進

改進教育科研管理是實現(xiàn)教育科研管理可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。管理的一個重要原則――效益性原則，決定了教育科研管理必須注重教育科研的實效性，而改進教育科研管理正是提高教育科研實效性的重要途徑。目前，對教育科研管理改進的研究主要針對一些具體的管理方法，如對評價、考核方法的改進，對過程管理和成果管理方法的改進，以及對科研項目管理、檔案管理的改進等等。

1．對科研課題或項目評價和考核的改進

張廷亮、謝守祥針對教育科研課題管理和評價缺乏自主管理的現(xiàn)狀提出積分制管理的方法，這種方法運用項目管理的基本思想，根據(jù)教育科研的特點，建立一套教育科研實施的指導性流程，用積分的辦法對流程進行監(jiān)控。“積分制管理的評價方法體現(xiàn)了教育科研的指導性和自我監(jiān)控性。它為每位課題主持人提供了研究的基本模式和思路。積分制的優(yōu)越性體現(xiàn)在雙向管理上，對管理者而言，它是過程管理的依據(jù)與標準；對課題主持人而言，它是課題主持人開展課題研究的向?qū)ВM行自我評價的準則?！保?8］

陳英德針對教育科研“量化評價”的弊端，提出建立以“質(zhì)”為主，兼顧數(shù)量的合理的科研評價制度，改革現(xiàn)有的評價方法［19］。

2．對過程管理和成果管理方法的改進。

鑒于目前教育科研實踐中，很多學校和單位重視項目立項，對項目的實施及完成情況重視不夠的問題，陳英德認為應(yīng)加強科研項目的過程管理，前期抓立項開題，中期抓項目的實質(zhì)性進展，后期抓成果落實、鑒定和項目結(jié)題［20］。許海銀、郝霞提出完善中小學教育科研成果評價標準，按照“三、三、五”等級標準進行成果評價，同時注意“中小學教育科研成果成熟度的問題”、“對評價、鑒定人員的選擇、推薦要嚴格要求”以及“在鑒定、評價過程中要盡最大努力排除不相關(guān)因素”［21］。

3．對科研項目管理、檔案管理的改進。

安永鋒、任智強認為，在科研管理中實施項目管理應(yīng)注意轉(zhuǎn)變管理人員傳統(tǒng)的管理觀念；注重在科研人員中培養(yǎng)項目管理人才；項目管理要以制度建設(shè)為基礎(chǔ)；應(yīng)用項目管理要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)［22］。

教育科研的檔案管理是做好教育科研工作的前提和保障。葉文生在實踐的基礎(chǔ)上提出了課題檔案袋管理辦法，要求課題研究教師必須建立一個課題檔案袋。“檔案袋內(nèi)必須有如下六方面材料：（1）課題研究方案和制度；（2）課題研究學習材料；（3）課題實踐課教案（含評課稿）；（4）課題研究相關(guān)論文及案例（要求原創(chuàng)的）；課題研究的成果及憑證（含、獲獎證書、數(shù)據(jù)報表等）；（5）課題研究活動憑證（含課題研討、展示活動的音像資料、活動報道等）；（6）課題研究記載冊?！保?3］

林榮湊則從具體工作的層面，對教育科研檔案建設(shè)提出“實體分類法”的建議，他認為“為了增強教科研檔案的適用性，中小學的教科研檔案可采用“實體分類法”，即以檔案形成的領(lǐng)域范疇為標準分類?！保?4］

二、現(xiàn)有研究的不足之處及今后研究的展望

（一）研究宏觀和微觀管理的多，研究中觀管理的少

從現(xiàn)有文獻的分布來看，已有的研究大都集中于宏觀的教育科研管理以及中小學和高等院校等微觀的教育科研管理。研究地方教育科研管理或區(qū)域教育科研管理這類中觀的教育科研管理很少。究其原因，一是從事地方或區(qū)域教育科研管理的人員較少，這一層級的管理機構(gòu)獨立存在的時間較短，其地位、職能和工作范圍尚無明確的規(guī)定；二是相對于宏觀層面的教育科學研究和微觀層面學校的教育科學研究而言，中觀教育科研管理幾乎沒有這方面的經(jīng)驗和做法可供借鑒，因此形成了“短板”。加強中觀教育科研管理將是今后教育科研管理研究的一個重要的方向。

（二）研究管理理論的多，研究管理實踐的少

目前的教育科研管理的研究，尤其是在教育科研管理的宏觀研究方面，大都是從運用管理學、社會學、經(jīng)濟學等一些理論圍繞教育科研管理提出自己的觀點或看法，或?qū)逃蒲泄芾淼膬?nèi)涵、特點加以補充和完善，基本上屬于理論研究的范疇。即使是微觀的學校層面的教育科研管理很多也是從邏輯和學理的角度對教育科研管理進行一些理論探討，深入研究管理中具體實踐的較少。盡管教育科研管理的實踐離不開理論的支撐和指導，但是教育科研管理，尤其是中觀和微觀的教育科研管理有著很強的實踐性，如何將先進的管理理論和教育科研管理的實踐完美地結(jié)合，促進教育科研水平的提高，也是今后教育科研管理研究必須面對的重要課題。

（三）研究管理問題的多，研究如何改進管理的少

現(xiàn)有的文獻中，研究教育科研管理存在問題的較多，而針對存在的問題如何加以改進的研究較少。這是因為造成教育科研管理存在的問題的原因是復雜的、多樣的，同樣的問題在不同的層面和不同的學校（單位）往往原因各不相同，因而所提出的改進的意見和建議或者較為籠統(tǒng)和含糊，或者缺少普遍的適用性，也限制了管理改進研究的深化。要提高教育科研的管理效能必須重視管理的改進，這種改進既包括對原有方式、方法和手段的改善（摒棄、調(diào)整、補充），也包括對工作方式、方法和手段的創(chuàng)新，目的是解決教育科研管理中存在的問題，促進教育科研事業(yè)的繁榮。所以，加強管理改進的研究也將是今后教育科研管理研究的一個重要方面。

（四）研究單項業(yè)務(wù)改進的多，研究系統(tǒng)業(yè)務(wù)改進的少

現(xiàn)有的研究大多只針對某一具體的管理業(yè)務(wù)的改進，如僅僅局限在課題管理、檔案管理或成果管理等，針對教育科研管理具體實踐的系統(tǒng)的全面的改進的研究目前尚未發(fā)現(xiàn)。教育科研管理也是一項系統(tǒng)工程，不僅需要和教育發(fā)展大環(huán)境相互適應(yīng)，教育科研管理內(nèi)部各組成部分也需要相互協(xié)調(diào)。單一的管理業(yè)務(wù)改進往往因為其他因素的牽制使得這種改進處處碰壁。所以對教育科研管理的改進還應(yīng)注重從整體和系統(tǒng)出發(fā)，以求達到理想的效果。當然，要徹底解決目前困擾教育科研發(fā)展的主要問題還必須從體制、機制入手，從制度、經(jīng)費等根本性的要素入手，但是管理體制、機制、經(jīng)費等改革往往不是一蹴而就的。因此，在諸多限制的條件下針對教育科研管理存在的問題，從整體或系統(tǒng)的管理業(yè)務(wù)入手對教育科研管理進行改進，既是必要的，也是可行的。

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Review of Educational and Scientific Research Administration

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