導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機導論課論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟

三、計算機專業(yè)所選開發(fā)工具和注意事項

四、計算機畢業(yè)論文撰寫格式

五、畢業(yè)論文中正文的寫法和注意事項

六、結束語的寫法

七、參考文獻 列出畢業(yè)論文設計中主要參考書籍

八、附錄的寫法

九、論文評分的能用標準

一、本科學生畢業(yè)論文的目的和內(nèi)容

本科學生在畢業(yè)之前必須做畢業(yè)論文，其目的是通過畢業(yè)論文，讓學生獨立開發(fā)一個具體的計算機應用項目，系統(tǒng)地進行分析總結和運用學過的書本知識，以鞏固本科階段所學的專業(yè)理論知識，并給予一個理論聯(lián)系實際的機會。

為了便于實施和管理，規(guī)定網(wǎng)絡學院計算機相關專業(yè)本科學生畢業(yè)論文主要以開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)為畢業(yè)實踐的課題，每個畢業(yè)生通過獨立開發(fā)一個具體的管理信息系統(tǒng)，掌握開發(fā)一個比整完整的管理信息系統(tǒng)的主要步驟，并從中獲得一定的實際經(jīng)驗。

二、管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟

管理信息系統(tǒng)開發(fā)的主要步驟及各步驟的基本內(nèi)容如下：

1、 系統(tǒng)分析

主要工作內(nèi)容有以下幾項：確定系統(tǒng)目標，系統(tǒng)可行性分析

2、 系統(tǒng)調(diào)查

系統(tǒng)的組織結構、職能結構和業(yè)務流程分析。其中系統(tǒng)的組織結構圖應畫成樹狀結構。

系統(tǒng)業(yè)務流程分析、業(yè)務流程圖

3、 數(shù)據(jù)流程分析

數(shù)據(jù)流程圖（系統(tǒng)關聯(lián)圖、頂層圖、一層數(shù)據(jù)流圖、二層數(shù)據(jù)流圖）、數(shù)據(jù)詞典、代碼設計

4、 管理信息系統(tǒng)的功能設計

系統(tǒng)的功能結構圖，每個功能模塊的主要工作內(nèi)容、輸入輸出要求等。

系統(tǒng)控制結構圖

5、 數(shù)據(jù)庫設計

概念模型設計：實體、實體間的聯(lián)系、E-R圖

關系模式設計：E—R圖->關系模式的轉換規(guī)則

關系模式

數(shù)據(jù)庫表設計：數(shù)據(jù)庫表結構

6、 系統(tǒng)物理配置方案

7、 人機界面設計

8、 模塊處理概述

9、 系統(tǒng)測試和調(diào)試：測試計劃、測試用例、測試結果

三、開發(fā)工具和注意事項

1、開發(fā)工具

開發(fā)工具可由學生任選。如Delphi、FoxPro、VB、Access等，這些工具的使用全由學生自學。

2、注意事項

（1）項目開發(fā)步驟的完整性（系統(tǒng)需求分析、概念設計、物理設計、系統(tǒng)環(huán)境和配置、系統(tǒng)實施以及系統(tǒng)測試和調(diào)試等）

（2）每個開發(fā)步驟所得結果的正確性（業(yè)務流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、數(shù)據(jù)詞典、HIPO圖、E-R圖、關系模式、人機界面設計及模塊處理等的詳細分析和說明）

（3）論文整體結構的完整性（前言、各個具體步驟的敘述和分析、結語、參考文獻和有關附錄）

（4）提供軟件系統(tǒng)的可執(zhí)行盤片及操作說明書

（5）參考資料（列出必要的參考資料）

四、畢業(yè)論文撰寫格式

注意： 1．每個步驟都要有文字說明和論述 2．各個步驟必須是有機的組合，不可以支離破碎不成一體。

一、封面

二、摘要 用約200-400字簡要介紹一下論文中闡述的主要內(nèi)容及創(chuàng)新點

三、主題詞 用一、二個詞點明論文所述內(nèi)容的性質(zhì)。（二和三要在同一頁面上）

四、目錄 一般采用三級目錄結構。 例如第三章 系統(tǒng)設計3.1系統(tǒng)概念結構 3.1.1概念模型

五、正文

第一章 前言

簡要介紹： 組織機構概況、項目開發(fā)背景、信息系統(tǒng)目標、開發(fā)方法概述、項目開發(fā)計劃等。

第二章 系統(tǒng)需求分析

本章應包含：

（1）現(xiàn)行業(yè)務系統(tǒng)描述

包括業(yè)務流程分析，給出業(yè)務流程圖。

具體要求：業(yè)務流程圖必須有文字說明，圖要完整、一定要有業(yè)務傳遞的流程。

（2）現(xiàn)行系統(tǒng)存在的主要問題分析

指出薄弱環(huán)節(jié)、指出要解決的問題的實質(zhì)，確保新系統(tǒng)更好，指出關鍵的成功因素。

（3）提出可能的解決方案

（4）可行性分析和抉擇

包括技術可行性、經(jīng)濟可行性、營運可行性分析和抉擇。

第三章 新系統(tǒng)邏輯方案

針對用戶需求，全面、系統(tǒng)、準確、詳細地描述新系統(tǒng)應具備的功能。

（1）數(shù)據(jù)流程分析

最主要的是給出數(shù)據(jù)流程圖，要求滿足以下條件：

A．數(shù)據(jù)流程圖必須包括系統(tǒng)關聯(lián)圖、系統(tǒng)頂層圖、第一層分解圖和第二層分解圖組成。B．系統(tǒng)關聯(lián)圖確定了從外部項到系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流和從系統(tǒng)向外部項的數(shù)據(jù)流，這些數(shù)據(jù)流在其它層次的數(shù)據(jù)流中不允許減少，也不允許增加。各層次內(nèi)部的數(shù)據(jù)流不受關聯(lián)圖的限制。 C. 數(shù)據(jù)流應有名字。 D. 外部項和數(shù)據(jù)存儲之間不得出現(xiàn)未經(jīng)加工的數(shù)據(jù)流。 E. 數(shù)據(jù)流程圖的分解中，必須保持每個分層同其上層加工中的外部項和輸入輸出流相一致。 F. 各加工之間一般不應出現(xiàn)未經(jīng)數(shù)據(jù)存儲的數(shù)據(jù)流。 G. 數(shù)

據(jù)存儲之間不得出現(xiàn)未經(jīng)加工的數(shù)據(jù)流。 H. 數(shù)據(jù)存儲可以分解。 I. 若有查詢處理，應在數(shù)據(jù)流程圖中表達。 J. 統(tǒng)計和打印報表不在數(shù)據(jù)流圖中表達。

(2) 數(shù)據(jù)詞典描述

可采用圖表格式或較緊湊的記錄格式描述 A、若采用圖表格式，可只寫出數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)元素、加工、數(shù)據(jù)存儲和外部項各一個表。 B、若采用緊湊的記錄格式，則應列出全部成分。如數(shù)據(jù)元素： 編號 名稱 存在于 數(shù)據(jù)結構 備注 E1 入庫數(shù)

據(jù) F1/F3/F11/F15 入庫單號 日期 貨號 數(shù)量 E2 出庫數(shù)據(jù) F1/F3/F11/F15 出庫單號 日期 貨號 數(shù)量 C、據(jù)流程圖中系統(tǒng)頂層圖的數(shù)據(jù)加工都必須詳盡寫出。

(3) 基本加工小說明

可采用結構化語言、數(shù)學公式等描述各個基本加工。

第四章 系統(tǒng)總體結構設計

（1） 軟件模塊結構設計 A、系統(tǒng)軟件模塊結構圖，并由此導出功能分解圖及層次式菜單結構。 B、系統(tǒng)的模塊結構應與數(shù)據(jù)流程圖的頂層圖的加工一致。

（2）數(shù)據(jù)庫設計 A、應按下列次序闡述各個元素：實體、實體的屬性、實體間聯(lián)系、E-R圖、轉換規(guī)則、關系模式。 B、在介紹實體的屬性時，不應包括聯(lián)系屬性，聯(lián)系屬性直至關系模式中才出現(xiàn)。 C、數(shù)據(jù)流程圖中的每個數(shù)據(jù)存儲可隱含于E-R圖中的多個實體。 D、 E-R圖中的實體要與數(shù)據(jù)流程圖中的數(shù)據(jù)存儲相對應。每個實體要指出實體的標識碼（主碼）。對每個實體或聯(lián)系應列出其應有的屬性（用列舉的方法）。 E、E-R圖中至少要有一個多對多的聯(lián)系。 F、必須嚴格按照轉換規(guī)則從E-R圖產(chǎn)生數(shù)據(jù)關系模式集，需要時作必要的優(yōu)化，并說明理由。 G、對于一對一的聯(lián)系，只應把任一個實體的主碼放在另一個實體中作為外碼。 H、一對多聯(lián)系也可以產(chǎn)生新的關系模式，如要這樣做，必須說明理由。 I、多對多聯(lián)系，或三元聯(lián)系必須產(chǎn)生新的關系模式。 J、關系模式的個數(shù)和名字要與E-R圖中的實體和聯(lián)系相一致。 K.、每個關系模式中要用下橫線標出主碼，后隨的符號“#”標出外碼。 L、若有代碼對照表可在最后列出，需另加說明。

(3) 計算機系統(tǒng)配置方案的選擇和設計

給出硬件配置，系統(tǒng)軟件配置，網(wǎng)絡通信系統(tǒng)配置（可選）等內(nèi)容。

(4) 系統(tǒng)總體安全性、可靠性方案與措施。

第五章 系統(tǒng)詳細設計

（1）代碼設計 基本數(shù)據(jù)項的代碼格式。

（2）人機界面設計 給出人機界面視圖（輸入輸出接口，屏幕格式設計等）

（3）模塊處理過程 根據(jù)軟件環(huán)境做不同處理。 可采用腳本、程序流程圖、結構化的PDL語言等。

第六章 實施概況

（1）實施環(huán)境和工具的比較選擇

（2）編程環(huán)境、工具、實現(xiàn)與數(shù)據(jù)準備概況

（3）系統(tǒng)測試概況 主要包括測試計劃、測試用例、測試記錄。

（4）系統(tǒng)轉換方案及實現(xiàn)概況

（5）系統(tǒng)運行與維護概況

六、結束語

（1）系統(tǒng)特色、局限與展望

（2）實施中遇到的挫折、創(chuàng)新、體會與致謝

七、參考文獻 列出畢業(yè)論文設計中主要參考書籍

序號、書名或文章名、作者名、出版社或雜志名、出版日期或雜志期號。

八、附錄

（1） 列出部分有一定代表性的程序代碼段

（2） 操作說明書

九、論文評分標準

1、A等

系統(tǒng)正確無誤，系統(tǒng)功能完善，設計步驟完整正確，實用性強，有一定的創(chuàng)新性，論文結構嚴謹，表述流暢。

2、B等

系統(tǒng)基本正確，系統(tǒng)功能基本完善，設計步驟基本完整正確，有一定的實用性，論文結構良好，表述基本流暢。

3、C等

系統(tǒng)有少量錯誤，系統(tǒng)功能不夠完善，設計步驟欠完整，基本上沒有實用性，論文結構一般，表述基本清楚。

篇2

(2)專業(yè)基礎知識的拓展：細讀《信息技術與應用導論》、《c++精髓-軟件工程方法》，做好筆記，需要時查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。

(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，做到課前預習，課上認真聽講，課后復習并完成相關的作業(yè)與練習。

(4)課外知識的學習：多去圖書館閱讀近期各類雜志，例如《程序員》、《軟件學報》等，重點關注信息技術領域的相關報道和有關新技術新方法等的文章。

通過實行上面的計劃，我想應該會達到預期的效果。進入大二后，我覺得重點就應該放在專業(yè)基礎課的學習上了。因此，經(jīng)過認真思考我制定了如下的計劃：

(1)抽取時間閱讀名家名篇，提高自己的文學素養(yǎng)。

(2)專業(yè)基礎知識的拓展：細讀《80x86匯編語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構與算法–c++語言實現(xiàn)》、《計算機組成原理》，掌握查閱相關的論文和書籍，為以后的學習奠定良好的基礎。

(3)課程知識的學習：專心學好本學年的所有課程，加深對《離散數(shù)學》、《數(shù)字電路》、《匯編語言程序設計》、《計算機組成原理》的課程的理解，掌握好相應的各類實踐技能。

(4)課外知識的學習：登陸圖書館數(shù)據(jù)庫閱讀相關論文，提高自己的論文閱讀水平和理解能力。

經(jīng)過前兩年專業(yè)基礎知識的學習，我想自己應該對計算機領域有了整體的了解，也初步掌握了計算機領域相關的專業(yè)基礎知識，并擁有一定的動手操作能力。因此，在大三的學習過程中，我參照系里安排的課程做了如下的計劃：

(1)閱讀一些管理溝通方面的書籍，提高自己的溝通和管理組織能力。

(2)專業(yè)知識的拓展：細讀《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)導論》、《計算機網(wǎng)絡》、《操作系統(tǒng)》，掌握查閱相關的論文和書籍，掌握有關數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡及操作系統(tǒng)的原理和應用。

篇3

《計算機科學導論》課程是計算機專業(yè)的引導性課程，為計算機專業(yè)的新生提供了關于該專業(yè)學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業(yè)的學生在該領域工作應具有的職業(yè)道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業(yè)性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內(nèi)容的選取、教學方法和考核方式給出思考。

教學中存在的問題

計算機科學導論的教學內(nèi)容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業(yè)動態(tài)有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。

1.合適教材難以選擇

我國的計算機科學導論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業(yè)開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業(yè)學生大學四年要學的專業(yè)核心課程進行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計算機和計算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學模型來刻畫[2]，內(nèi)容進行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業(yè)的學生會過于簡單，失去“專業(yè)引導”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發(fā)展變化非?？靃3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴重滯后。

2.理論教學過于復雜

新生非?？释麑I(yè)知識，計算機專業(yè)的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業(yè)學習的方向，激發(fā)他們的學習興趣。但是把如數(shù)據(jù)結構，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統(tǒng)知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內(nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。

3.實驗內(nèi)容與理論教學相對獨立

本課程配有相應的實驗內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。

4.考核方式傳統(tǒng)化

對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計算機專業(yè)的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。

教學的幾點思考

1.教材內(nèi)容和補充新信息相結合

教材的內(nèi)容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質(zhì)量和教學的有效性，在教學內(nèi)容上教師需要適當?shù)剡x擇一些專業(yè)領域的新知識進行補充，如計算機技術和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業(yè)新知識有所了解，緊跟時代的新發(fā)展，與學生實際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學習本專業(yè)知識的興趣。

2.構建啟發(fā)式教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變?yōu)橹鲃?。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據(jù)相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內(nèi)容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調(diào)動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業(yè)文獻等；鼓勵學生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學生的主動性。

3.適當增加理論教學的實驗

Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。

4.改變考核方式

大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內(nèi)完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。

結束語

《計算機科學導論》課程在專業(yè)知識整體介紹的同時要激發(fā)學生學習本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內(nèi)容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。

參考文獻：

[1]許晴媛.《計算機導論》課程內(nèi)容探索與改革[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2011，23（3）：303-306.

[2]何昭青.《計算機導論》課程內(nèi)容體系構建的研究與實踐[J].湖南第一師范學院學報，2010，10（5）：63-66.

[3]李明東，等.《計算機導論》課程內(nèi)容及體系結構改革研究[J].四川師范學院學報（自然科學版），2003，24（1）：6-8.

篇4

關鍵詞：雙語教學；計算機科學導論；國際化；課程體系

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

近年來，雙語教學在全國各高等院校開展得如火如荼，同時也積累了一定的經(jīng)驗。然而，我國高校雙語教學的開展也存在著很多問題，甚至有些學校對雙語教學的效果產(chǎn)生懷疑。本文結合“計算機科學導論”(以下簡稱“導論”)雙語教學的實踐，探討構建計算機雙語教學的課程體系的必要性和意義，提出構建計算機雙語教學課程體系的設想。

2目前雙語教學的三種模式

嚴武軍將雙語教學劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學中的作用。實踐證明，合適的教材是雙語教學實現(xiàn)最佳效果的一個重要因素。因此，我們根據(jù)教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學分為以下三種模式：

中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的簡單滲透型。國內(nèi)培養(yǎng)的教師容易采用這種雙語教學模式，他們用英語和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時注重概念的解釋。但這種教學很難將目前國際上的學科進展和知識更新有機地結合起來。

英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類似于上述的穿插型模式。在英語國家有一定工作和學習經(jīng)歷的教師往往采用這種形式，使學生一步進入英語和漢語混合的教學環(huán)境，也彌補了現(xiàn)實中全英語授課學生聽不懂的缺陷。但這種雙語教學不利于學生用英語理解專業(yè)知識能力的有效提高。

英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的全外語講授型雙語教學模式。在英語國家學習和工作多年然后回國的學者容易采用這種雙語教學模式，他們甚至將自己在國外使用的英文教材和講稿直接應用到國內(nèi)的雙語教學中。在這種模式下，學生一步到位進入英語的教學環(huán)境，但由于中文在大學校園里占統(tǒng)治地位，學生遇到一點學習困難，聽不懂、學不會，便會開始抱怨。這可能也是雙語教學在有些高校難以為繼的一個原因。

應該指出，不管是嚴武軍的雙語教學模式還是我們提出的模式都忽略了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源對雙語教學的影響。實際上，在“導論”的雙語教學中，我們充分利用了互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導論”的有關最新進展有機地加入到課件和雙語教學中，并深深體會到充分利用網(wǎng)絡上的信息資源將真正縮短我們在教學上與英語國家的差距。

3雙語教學的若干問題及探討

首先，學生聽不懂是一種正?，F(xiàn)象，但學生必須聽下去。實際上，雙語教學課程的開設不僅要求教師更多地投入，對學生也有同樣的要求。這種投入首先要求學生有充足的時間。大一屬于從高中到大學的過渡階段，一般所開課程相對較少，學生課余時間比較寬裕；同時這一時期學生考級、考研、就業(yè)的壓力較小，相對于高年級學生有更多的精力可以投入到雙語教學課程的學習之中。

另一突出的問題是雙語教學因人而設，教學計劃制定時并沒有把雙語教學納入統(tǒng)一的系統(tǒng)發(fā)展中，雖然丁學鈞等研究了計算機專業(yè)雙語教學系統(tǒng)模式，并做了一定的實踐。因此，在這種因人而設的雙語教學中，學生不能系統(tǒng)地用雙語學習計算機科學和技術學科的相關知識，高校也不能真正有效地建立雙語教學的教師隊伍。正是如此，近兩年雙語教學正在我們校級教學改革項目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學效果懷疑的直接后果。同時，這也可看作是沒有建立計算機雙語教學體系的直接后果。

第三個突出的問題是原版教材和中文教材的關系。既然是雙語，那么就應該合理地同時使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補充。例如，在“導論”的雙語教學中，我們以中文教材的內(nèi)容體系作為選擇英文教材和通過互聯(lián)網(wǎng)選取國際上最新的教學資源的基礎，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實際上，目前我國雙語教學教材的建設還沒有形成一個完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實踐證明，沒有完整的計算機雙語教學的課程體系的建立，我國雙語教學教材的建設也就很難形成一個完整的體系。

4構建計算機雙語教學課程體系的必要性和重要性

改革開放以來，我國的計算機業(yè)得到了驚人的發(fā)展。但也不得不承認，計算機的技術和知識基本上來自以英文為載體的媒介(含書籍)，我們的教材基本上是對這些媒介內(nèi)容的加工和處理。同時，計算機專業(yè)的本科生在學學英語時，很少接觸大量的專業(yè)詞匯。例如，我們的一些一年級計算機專業(yè)學生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學了C++ 程序設計語言。而且，大部分編程軟件都是用英語編寫的，這給學生更好的利用軟件帶來一定的困難。因此，及時實施計算機雙語教學，以便讓學生直接學習當代以英文為載體的計算機技術和知識是必要的。

英語在計算機專業(yè)中的學習和應用是一個漸進過程，學生不可能通過一門課程的雙語教學就能達到“能夠閱讀本課程所涉及的的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且能夠用英語口語和書面的形式，采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關的專業(yè)事務和信息”。從這一點來看，有必要建立計算機雙語教學課程體系，將雙語教學課程從一入學開始安排，然后每個學期逐漸展開，以形成一個初期打基礎、間接動力推動到后期高層次、直接興趣推動的連貫的、完善的雙語教學體系。

張萍等老師對生物系和物理系實施的雙語教學的調(diào)查表明，連續(xù)兩個學期開設雙語教學課程的學生的進步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計算機專業(yè)課程雙語教學時也注意到計算機專業(yè)雙語教學應具有連貫性，貫穿于學生的整個受教育過程，并建議“可以有計劃有選擇地從大學一年級開始，每學期開設一到兩門采用雙語教學的專業(yè)基礎課程。低年級雙語教學的重點放在英文教材的使用上，逐步實行課堂中英文講授。專業(yè)課鼓勵教師學生采用英文教材，雙語教學課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開發(fā)環(huán)境應是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開發(fā)工具。

5建設計算機雙語教學課程體系的構想

科學合理的雙語教學課程體系是成功實施雙語教學和培養(yǎng)“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質(zhì)量的雙語教學師資隊伍的必要條件，它還是建設雙語教學教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學合理的建設計算機雙語教學課程體系對于發(fā)展我國高校的計算機雙語教學是很有意義的。

一般來講，科學合理的雙語教學課程體系必須考慮其與計算機本專業(yè)其他課程的關聯(lián)性和銜接性，同時又要避免學科內(nèi)容的無效重復，不能像計算機專業(yè)外語那樣。具體來說，計算機雙語教學課程體系首先應貫徹教育部2001年《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》中關于雙語教學的精神。這一文件頒布已七年了，計算機雙語教學的課程應達到所開課程的10％。這意味著計算機雙語教學課程體系至少包含4門計算機課程的雙語教學，如果在計算機本科生的四年的教學計劃中，每年能夠至少開設一門計算機課程的雙語教學，就基本上實現(xiàn)了“雙語教學不斷線”的思想。

目前大多計算機教學課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。因此，計算機專業(yè)雙語教學課程體系應涵蓋專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。而且，雙語教學課程應覆蓋本科生大學四年的每個學年，我們的計算機雙語課程教學體系至少應包括在一年級開設的“計算機科學導論”，在二年級開設的一門程序設計語言，例如“Java 程序設計”，在三年級開設的“軟件工程”和在四年級開設的“人工智能”。其中兩門是必修課，兩門是選修課。

選擇上述課程作為計算機教學課程體系的一部分，不僅吸收了國內(nèi)同行的雙語教學經(jīng)驗，而且基于下列考慮：

(1) 凡是國內(nèi)教材與國外英文原版教材具有較高內(nèi)容一致性的課程；或者，課程所用的國內(nèi)教材基本上是國外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語教學。“Java程序設計”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。

(2) “計算機科學導論”是計算機本科生一年級的入門性課程，計算機專業(yè)的雙語教學應從這里開始。如果說計算機的學習應該“從娃娃開始”，那么計算機專業(yè)的雙語教學應該從“導論”開始。

(3) 我們已成功地實施了“計算機科學導論”和“Java程序設計”的雙語教學。本文的第一作者曾實施“人工智能”的雙語教學。

我們還將實施“軟件工程”的雙語教學，因為“軟件工程”雙語教學的成功將有利于學生提高他們用雙語直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術和方法的能力，改善他們在軟件開發(fā)中的合作和團隊精神，促進我國軟件工業(yè)的國際化。

同時，我們的計算機雙語教學課程體系還包括“算法和數(shù)據(jù)結構”和“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理”兩門課程，使之達到“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”， 因此，我們的計算機雙語教學課程體系就包括了高等學校計算機科學專業(yè)方向15門核心課程中的6門課程。

最后，我們將在本科生的四年級開設三門雙語教學選修課程“電子商務”、“數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)倉庫”和“Web智能和工程”，學生可選修其中一門。同時我們要求學生在做畢業(yè)論文時必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國際會議論文集論文。這可看作是為學生將來用英語發(fā)表研究成果所做的必要訓練。

6結束語

本文探討了目前雙語教學的三種模式，討論與構建雙語教學課程體系有關的若干問題，研究構建計算機雙語教學的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設計算機雙語教學的課程體系。建立完善的計算機雙語教學的課程體系仍然是一個長期而困難的教育目標，也是一個巨大而復雜的教學系統(tǒng)工程，在實現(xiàn)這一目標的過程中，還有無數(shù)的問題等待解決。我們應加大引進所需原版教材的種類，更需建立一支能夠實施計算機雙語教學課程體系的高質(zhì)量教師隊伍。

7致謝

本文得到河北師范大學校第八批教學改革項目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學的支持。沒有他們的支持和幫助，“計算機科學導論”的雙語教學就不能在河北師范大學順利實施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現(xiàn)。

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篇5

2.計算機本科應用型人才專業(yè)能力培養(yǎng) 

3.計算機本科專業(yè)科研實踐學期的教學設計與評價 

4.中美計算機本科教育的比較與思考

5.計算機本科專業(yè)的交互設計方向課程設置問題

6.計算機本科專業(yè)學生軟件系統(tǒng)設計能力的培養(yǎng)與實踐 

7.財經(jīng)類高等學校計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索

8.地方本科院校計算機應用型人才培養(yǎng)模式探討

9.計算機本科教育的實踐教學模式研究 

10.從碩士研究生入學統(tǒng)考看高校計算機本科專業(yè)基礎課教學

11.應用型計算機本科中離散數(shù)學課程目標定位與課程改革的探討

12.對綜合性大學計算機本科專業(yè)培養(yǎng)目標的思考

13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計算機本科專業(yè)考試評價體系的構建——以興義民族師范學院為例

14.基于CDIO模式的計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

15.關于計算機本科教育的思考

16.計算機本科專業(yè)學生學習現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策 

17.面向計算機本科專業(yè)的嵌入式方向教學體系的研究 

18.中國計算機本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告

19.應用技術型本科課程體系改革芻議——計算機科學與技術／計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)

20.應用型計算機本科專業(yè)課程體系的研究 

21.工科高等學校計算機本科專業(yè)課程體系重構的探索

22.校企合作培養(yǎng)計算機本科應用型人才的實踐研究

23.財經(jīng)類高等學校計算機本科專業(yè)課程體系重構的探索

24.計算機本科人才程序設計能力培養(yǎng)研究 

25.計算機本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應用型計算機本科人才的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)研究 

27.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索

28.高校計算機本科專業(yè)C語言課程教改探析

29.應用型計算機本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學計算機本科教育介紹 

31.計算機本科雙語教學中情感因素的作用  

32.與學校學科特長相融合的計算機本科人才培養(yǎng)模式研究 

33.以技術應用能力培養(yǎng)為核心的計算機本科教學模式探討

34.計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng) 

35.基于大類招生的地方普通大學計算機本科專業(yè)教學改革研究 

36.試論我國計算機專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

37.以合作教育提升計算機本科學生就業(yè)能力的思考

38.計算機本科應用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設計中的體現(xiàn)

39.地方性應用型高校計算機本科專業(yè)課程體系設置研究 

40.計算機本科專業(yè)軟件實習工廠的構建研究 

41.虛擬實驗室環(huán)境下計算機本科專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究 

42.計算機本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策

43.普通高校計算機本科專業(yè)實踐教學改革研究 

44.計算機本科應用型人才培養(yǎng)模式研究 

45.計算機專業(yè)本科教育改革的研究 

46.計算機本科專業(yè)開設網(wǎng)絡控制實驗的研究 

47.應用型計算機本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構建研究

48.地方高校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索

49.本科計算機教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析

50.計算機本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐  

51.從校企合作的角度研究應用型計算機本科人才的培養(yǎng)模式

52.計算機本科畢業(yè)論文寫作框架的設計 

53.中美高校本科計算機教育之比較

54.應用型計算機類本科專業(yè)的教育與學生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學院計算機類專業(yè)為例

55.與時俱進的計算機本科教育

56.計算機本科電子商務課程啟發(fā)實踐式教學方法

57.非計算機本科專業(yè)計算機程序設計課程的改革思考

58.工程應用型本科計算機教育模式與實踐 

59.地方院校計算機本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式 

60.應用型本科高校計算機專業(yè)教材建設若干問題的研究

61.財經(jīng)類高等學校計算機本科專業(yè)課程體系重構的探索

62.基于課程地圖的計算機專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂

63.地方本科院校計算機類專業(yè)發(fā)展的思考

64.應用型本科計算機網(wǎng)絡教學改革的研究與實踐

65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計算機本科學生實踐教學中的改革研究

66.計算機本科專業(yè)《人工智能》課程教學探討 

67.高校本科階段計算機專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術師范學院為例

68.我校計算機本科教學中的難點與對策 

69.計算機本科專業(yè)軟件實習工廠的實踐與效果分析 

70.將并行計算納入本科教育 深化計算機學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)

71.以評促建 提高計算機本科課程建設質(zhì)量——以《計算機導論》課程為例 

72.應用型本科計算機專業(yè)模塊化教學課程體系建設的實踐

73.新升本科院校計算機專業(yè)實踐教學改革研究——以就業(yè)為導向

74.應用型本科高?！队嬎銠C網(wǎng)絡》課程的教學改革探索

75.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機應用現(xiàn)狀與指導

76.美國高校計算機工程本科課程設置特色分析

77.以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養(yǎng)模式探究 

78.應用型本科高校計算機網(wǎng)絡實驗室的建設

79.基于應用型人才培養(yǎng)的計算機本科專業(yè)實習實訓管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機體系結構》本科教學中的應用

81.應用型本科計算機基礎教學改革探索

82.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略 

83.高職本科計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建 

84.基于教學質(zhì)量國家標準的本科計算機類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)思考

85.應用型本科計算機網(wǎng)絡教學平臺構建研究 

86.新建本科院校計算機基礎教學評價體系研究

87.關于高校計算機課程體系改革及本科教學的思考

88.認知風格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機本科二年級學生為例

89.計算機本科教育的“華爾茲”

90.本科計算機公共基礎課程教學改革研究

91.高校計算機輔助審計本科教學探討

92.應用型本科院校計算機實驗教學改革探索

93.計算機應用型本科人才程序設計能力培養(yǎng)

94.地方本科高校計算機科學與技術專業(yè)應用型轉型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學院計算機與信息工程學院為例

95.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略

96.基于應用型人才培養(yǎng)為導向的計算機本科課程體系設置的探討

97.應用型本科院校計算機課程雙語教學探討

98.應用型本科院校計算機導論課程教學方法研究

99.計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計的探討 

100.應用型本科計算機圖形學教學改革初探  

101.一流計算機學科必須是一流本科教育

102.關于本科院校計算機教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點認識

103.應用型本科計算機組成原理實驗教學改革

104.非計算機專業(yè)本科學生計算機教學的研究

105.應用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐

106.敏捷開發(fā)模式在本科計算機科學與技術專業(yè)教學中的應用探索

107.高職設置四年制技術本科的研究與探索——以長職院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)為例

108.大學本科開設計算機視覺課程教學的探討

109.應用型本科院校計算機專業(yè)雙語教學中的“羊群效應”及規(guī)避策略——以《計算機科學導論》雙語教學為例

110.教育轉型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學模式的研究與實踐

111.計算機本科職業(yè)化教育引進與校企合作機制研究

112.應用性本科計算機專業(yè)設置與培養(yǎng)方案的改革

113.新建本科院校計算機實驗教學中心建設初探

114.應用型本科涉農(nóng)院校計算機教師能力提升研究與實踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟學院為例

115.財經(jīng)類本科院校中高職計算機專業(yè)師資隊伍建設研究

116.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策

117.應用型IT人才培養(yǎng)下的計算機本科課程體系設置的研究

118.二類本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證

119.就業(yè)導向下的本科院校計算機專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索

120.新建本科院校公共計算機課程體系構建及實踐

篇6

1.引言

隨著計算機技術、通信技術和數(shù)字廣播等技術不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、無線通信為傳播載體，以傳統(tǒng)媒體內(nèi)容與創(chuàng)新內(nèi)容模式為核心的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)在全球范圍快速崛起，并正在改變著人們的信息獲取方式和休閑娛樂的形式。

我國的數(shù)字媒體業(yè)近幾年正處于高速發(fā)展時期，對于具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術并具有藝術創(chuàng)意能力的復合型數(shù)字媒體技術開發(fā)與設計人才需求旺盛。四川理工學院軟件工程專業(yè)是與IT企業(yè)合作辦學、實行“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生前3年在校學習，第4年在軟件企業(yè)實習并完成畢業(yè)設計（論文）。為使培養(yǎng)的學生既有較扎實的理論基礎，又有適應人才市場需求的職業(yè)技能，在軟件工程專業(yè)大框架下設置了數(shù)字媒體技術方向。

數(shù)字媒體技術作為一個寬口徑、以技術為主、藝術為輔、技術與藝術相結合的新的專業(yè)方向，涉及到不同的學科知識，因此，我們有必要通過探索與改革人才培養(yǎng)模式、課程體系以及實踐教學體系的研討，搭建科學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，促進軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)整體水平的提升。

2.人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是制定教學計劃、設計課程結構、選擇知識發(fā)展方式以及確定教學組織形式的依據(jù)，也是教學內(nèi)容、教學方法、教學組織與管理、教學手段、教學評價等方面改革的基礎和前提。軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術方向具有軟件工程與數(shù)字媒體技術相結合的特色，注重對學生軟件開發(fā)、應用能力的培養(yǎng)，實踐性強。結合我們自身辦學特色和辦學條件，我校軟件工程數(shù)字媒體方向人才培養(yǎng)目標是：“培養(yǎng)具備計算機科學、多媒體網(wǎng)絡、軟件工程技術、信息安全等方面的專業(yè)知識與技能，具有扎實的軟件工程和數(shù)字媒體技術基礎理論、寬厚的專業(yè)基礎知識、較強的實踐能力，能夠從事包括新媒體應用以及虛擬現(xiàn)實等在內(nèi)的多媒體技術開發(fā)、數(shù)字媒體設計與創(chuàng)作、計算機游戲設計、網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站維護、信息服務及數(shù)字媒體管理等工作的創(chuàng)新性技術人才?！?/p>

3.核心課程體系

數(shù)字媒體方向課程體系的建設以創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)為基本指導思想，重視實踐課程的開設，使學生所學習掌握的方法具有充分的實效性，真正做到學有所用，以適應未來的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專業(yè)核心課程模塊、數(shù)字媒體方向核心課程模塊、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等模塊。

3.1 核心課程

軟件工程專業(yè)數(shù)字媒體技術方以軟件工程專業(yè)為主線構成專業(yè)基礎和專業(yè)主干課程。其中，計算機與軟件基礎課程有：計算機導論、程序設計入門、面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構與算法、Java程序設計、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術、計算機體系結構以及J2EE與中間件技術；軟件工程專業(yè)課程有：軟件工程導論、軟件測試技術、需求分析與UML設計、軟件項目管理與過程控制；數(shù)字媒體技術專業(yè)課程有：數(shù)字媒體技術導論、計算機圖形學、數(shù)字圖像處理、網(wǎng)絡流媒體技術、用戶界面設計、視頻音頻制作與處理、數(shù)字影視特技應用、高級游戲特性與游戲引擎、人機交互技術、虛擬現(xiàn)實技術與應用、高級腳本與插件技術等。對于實踐性較強的課程開始單獨的實驗課程和配套的課程設計。

3.2 特色課程

計算機網(wǎng)絡游戲由計算機技術、藝術設計學和計算機動畫以及計算機圖形圖像技術高度交叉結合，目的是培養(yǎng)具有扎實的游戲編程功底和良好的邏輯思維習慣，具備較強的審美能力和一定的藝術素養(yǎng)，熟悉游戲產(chǎn)品開發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門戶網(wǎng)站、手機運營企業(yè)、動畫公司等單位從事游戲設計、游戲開發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運營等方面工作的富于競爭力與創(chuàng)新精神的高級復合型人才。

計算機游戲程序設計。課程目標：本課程主要學習普及游戲開發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開發(fā)氛圍，挑選有潛力的學生組成開發(fā)團隊；傳授游戲開發(fā)中的程序設計要素，特別是游戲引擎開發(fā)的基本知識。通過本課程的學習，學生能夠掌握游戲開發(fā)的基本理念，熟悉游戲開發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設計工作的基本技能。

虛擬現(xiàn)實與數(shù)字娛樂。課程目標：本課程主要介紹虛擬現(xiàn)實的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關的軟件技術及虛擬現(xiàn)實的應用，并介紹了當前數(shù)字娛樂的現(xiàn)狀，發(fā)展和一些關鍵技術。內(nèi)容包括：虛擬現(xiàn)實的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現(xiàn)實中的視覺計算，虛擬現(xiàn)實中的交互技術，虛擬現(xiàn)實中的聲覺計算，增強現(xiàn)實，分布式虛擬現(xiàn)實，虛擬現(xiàn)實應用，與虛擬現(xiàn)實相關的數(shù)字娛樂技術。

4.實踐教學體系

培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新性人才，就要強化實驗教學的開放性和多層次化?；趧?chuàng)新性原則和以生為本原則，結合培養(yǎng)目標和自身教學特點，數(shù)字媒體技術方向實踐教學體系分為課程實驗，專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計三個方面，各實踐環(huán)節(jié)之問相互協(xié)調(diào)、相互銜接、循序漸進。

4.1 課程實驗

依照實踐能力培養(yǎng)循序漸進的原則，根據(jù)實現(xiàn)數(shù)字媒體技術專業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復雜度和規(guī)模設計實踐環(huán)節(jié)，開展了多層次課程實驗教學，根據(jù)學生的需要和實踐能力培養(yǎng)的漸進規(guī)則，將實驗課安排大學四年的各個環(huán)節(jié)。

多層次實驗教學是指在實驗大綱與目標的規(guī)范基礎上，將實驗項目設計成基礎型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型不同層次的實驗。同一學生從基礎規(guī)范一綜合設計一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實驗項目中逐漸進行訓練，實現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)學生綜合實踐能力。課程實驗主要包括：手繪訓練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網(wǎng)頁設計、移動娛樂軟件開發(fā)、網(wǎng)絡娛樂軟件開發(fā)、界面設計課程設計、虛擬現(xiàn)實開發(fā)課程設計等。

4.2 專業(yè)實訓

專業(yè)實訓作為知識、能力、綜合素質(zhì)教育的結合點，成為數(shù)字媒體技術專業(yè)實踐教學的重點之一。專業(yè)實訓是對課堂教學具有延伸作用，是學生培訓職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實際知識的重要渠道。通過專業(yè)實訓，學生不僅可以把所學轉化為所用，還能使學生在學習操作過程中通過不斷調(diào)整自己的知識結構來慢慢適應相應職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實習以及今后走向社會積累經(jīng)驗、打下基礎。

我校軟件工程專業(yè)是校級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，以爭建微軟IT學院、HP軟件學院為契機，與知名IT企業(yè)開展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際視野的軟件開發(fā)、軟件測試和服務外包人才。與中軟國際、Tarena（達內(nèi)）科技等十多家IT企業(yè)聯(lián)合建立了實習實訓基地、就業(yè)基地。

4.3 畢業(yè)實習和畢業(yè)設計

畢業(yè)實習是學生將前期學習到的知識運用到生產(chǎn)實踐中，真正了解、感受未來的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實現(xiàn)與行業(yè)需求的專業(yè)實踐能力對接。能勝任相應崗位的工作，從而積累工作經(jīng)驗，為就業(yè)做準備。為了增強學生和指導老師對畢業(yè)設計（論文）及畢業(yè)實習的重視，提高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量和提高學生在畢業(yè)設計（論文）及畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)獲得的實踐能力，也為緩解畢業(yè)設計時間（論文）不足，筆者將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）有機結合，實行“畢業(yè)實習+畢業(yè)設計”相結合的模式，學生畢業(yè)設計的內(nèi)容來自于畢業(yè)實習，并且畢業(yè)設計的內(nèi)容要將畢業(yè)實習的內(nèi)容進行一定的升華，除體現(xiàn)學生四年來所學知識綜合之外，還要體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力與科研能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的標準。

5.結束語

通過對國內(nèi)外數(shù)字媒體技術相關專業(yè)及方向的調(diào)研，基于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標，建立了相關的核心課程和多層次實踐教學體系，融合專業(yè)技術、實踐教學、校企合作共同培養(yǎng)為一體的軟件工程數(shù)字媒體特色專業(yè)方向的知識體系，著力培養(yǎng)學生的藝術與技術交叉結合的數(shù)字媒體制作與開發(fā)能力和職業(yè)素質(zhì)，進而使得學生的基礎知識、科學素養(yǎng)、藝術感悟、專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展，以增強他們在數(shù)字媒體行業(yè)就業(yè)的競爭能力。

參考文獻

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篇7

0 引言

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，目前我國已有幾十所高校相繼設立了智能科學與技術專業(yè)。作為國家民委直屬的民族高校，為順應學科交叉和未來技術發(fā)展的趨勢，中南民族大學計算機科學學院近年來申請并設立了智能科學與技術本科專業(yè)。在對智能專業(yè)新生培養(yǎng)的過程中，教學團隊借鑒其他高校先進經(jīng)驗并結合計算機科學學院現(xiàn)狀，針對智能科學與技術專業(yè)學生的特點，探索和嘗試一種多元化專業(yè)啟蒙教育模式，其目標是通過對大一學生進行專業(yè)啟蒙教育調(diào)動學生學習專業(yè)的主觀能動性，激發(fā)學生研究專業(yè)知識的興趣，幫助學生認清自己的優(yōu)勢與不足，制訂出適合自己的專業(yè)學習規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。

我國的傳統(tǒng)教育一向重視啟蒙教育，宋代朱熹就曾著有《易學啟蒙》一書。啟蒙是教育永恒的使命，針對個人的啟蒙通常是教育活動的主要形式。專業(yè)啟蒙教育是大學專業(yè)教育的起步，對學生的專業(yè)學習及職業(yè)發(fā)展具有基礎性意義。

1 專業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀’

當前一種較普遍的觀點認為專業(yè)啟蒙教育就是對新生進行“專業(yè)百科知識”的啟蒙，通過專業(yè)導論課程教學實現(xiàn)。傳統(tǒng)專業(yè)導論課程的教學一般可以分為專業(yè)概況介紹、專業(yè)培養(yǎng)體系與學習目標講解、學習方法與興趣培養(yǎng)、該專業(yè)的社會需求和就業(yè)前景等4個部分。與其他許多理工科專業(yè)一樣，智能科學與技術專業(yè)的教學計劃中也會有在第一學期開設智能科學與技術導論課程，但由于智能專業(yè)具有交叉性、綜合性并且受到傳統(tǒng)教學體系等諸多因素的影響，智能專業(yè)導論課在實際課堂講授過程中遇到一些困難。例如，由于受教學計劃制訂規(guī)則的限制，包括平均的周學時數(shù)、學分數(shù)以及專業(yè)課程前后銜接等，教師在學生大學4年的第1學期甚至第1學年很難安排其他專業(yè)課教學。

根據(jù)筆者對一些開設智能科學與技術專業(yè)院校的教學計劃和大綱的調(diào)研情況看，許多學校和中南民族大學計算機科學學院目前的情況相似，在第一學期安排的專業(yè)課是C語言程序設計，在第二學期安排數(shù)字邏輯和（或）C++程序設計等專業(yè)基礎課。這就導致在智能專業(yè)第一學年中，智能科學與技術導論課“獨挑”專業(yè)啟蒙教育重擔的結果，可能出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 專業(yè)的“點、線、面”難以顧全

1）有限的課時數(shù)與豐富的內(nèi)容難以匹配。

智能科學與技術專業(yè)集計算機軟硬件、自動控制、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技于一身，是一門多學科交叉的綜合性學科，因此其內(nèi)容之豐富、難度之深、應用面之廣可想而知，而導論課能安排的學時很有限。這使得教師在上導論課時很難兼顧知識面與知識深度，要想完整并系統(tǒng)地在新生面前展現(xiàn)該專業(yè)的前沿性內(nèi)容非常困難；許多學生聽完導論課后難以從宏觀角度理解和認識智能專業(yè)，常常會產(chǎn)生“霧里看花”、不知所云的感覺。

2）專業(yè)導論課與專業(yè)理論課銜接不緊密。

萬事開頭難。大一新生由于知識結構不完整并缺乏認知能力，難以從整體上把握學科形態(tài)，對導論所涉及知識的理解和掌握程度有限，然而等到高年級再接觸大量專業(yè)課時，學生已基本忘記了入學時學習的導論課基本內(nèi)容。由于缺乏對該專業(yè)的宏觀把握，學生在后來的專業(yè)課學習中常常是孤立地學習某一門專業(yè)知識，很少會主動并且有意識地將相關課程聯(lián)系起來學習。這就妨礙了學生綜合運用所學知識能力的提高，不利于學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

1.2 學生普遍缺乏對未來的規(guī)劃

1）對專業(yè)產(chǎn)生片面性認識。

按照現(xiàn)行的教學計劃安排，智能專業(yè)的新生多半從計算機類課程開始進行專業(yè)課學習。專業(yè)啟蒙教育中也特別強調(diào)計算機技術的重要性，再加上新生易受“先入為主”效應的影響，一些學生在和筆者座談時就流露出只要學好計算機課程，掌握幾門編程語言，今后就能夠勝任智能系統(tǒng)開發(fā)設計工作的想法，這種想法在以技術至上為學習理念的學生中很具有代表性。

2）對專業(yè)的學習興趣難以維持。

教師在上導論課時都會精心準備一些課件和素材，以便新生一開始就能產(chǎn)生對該專業(yè)知識的好奇，但隨著時間的推移并且較長時間沒有深入到專業(yè)學習與研究中，很多學生對該專業(yè)的學習興趣下降，有的甚至將興趣轉向其他專業(yè)。筆者在跟蹤抽樣走訪中發(fā)現(xiàn)有一些學生已流露出厭學情緒和轉專業(yè)的想法，對自己的未來也缺乏規(guī)劃。

1.3 專業(yè)認知度與相互溝通能力有待提高

通過對計算機科學學院2012級智能專業(yè)新生進行走訪和座談，筆者了解到很多學生特別是來自于民族地區(qū)的學生在上大學前很少或者根本沒聽說過這個專業(yè)，許多學生的專業(yè)志向是家長或教師幫忙填的，還有相當一部分是專業(yè)調(diào)劑。這就造成整個年級中，第一志愿報考智能科學與技術專業(yè)的學生比例低于50%，也就是說有一半以上的新生是“被智能”。

就民族院校自身而言，少數(shù)民族學生的比例超過漢族學生，有較多的學生來自土家、壯、苗、回、畬、朝鮮等民族，即使是漢族學生，他們也多半來自于各地的自治縣或自治鄉(xiāng)，因此這些學生除了具有一般大學新生的特質(zhì)，如由于在初高中階段一心準備高考，而缺乏對社會的了解，對所報考的專業(yè)知之甚少外，還受到基礎弱、底子薄、知識面窄、見識不多、思維不夠活躍、羞于表達、漢語表達能力較弱等因素的困擾。這就勢必導致一些學生對智能專業(yè)的認知度低，對即將開始的專業(yè)知識學習也沒有準備，興趣不高，得過且過，與教師間的相互交流也存在一定障礙。

2 多元化專業(yè)啟蒙教育模式與實施步驟

在對計算機科學學院當前專業(yè)素質(zhì)教育存在的問題進行探討后，筆者認為從大一開始就應采用多元化的策略開展智能專業(yè)啟蒙教育，著手培養(yǎng)學生對學科的認知感，在學習方法和創(chuàng)新思維上給予啟蒙和引導，幫助學生形成自己的專業(yè)視角和學科分析架構，為今后專業(yè)學習打下良好基礎。

2.1 制訂教改計劃。促進專業(yè)啟蒙教育

剛入學的新生對于學校的學習和生活環(huán)境比較陌生，加上不同民族學生在生活習慣、風俗、待人接物觀念上有差異，新生之間渴望相互交流對新學校和新專業(yè)的看法，但苦于交流渠道的欠缺。根據(jù)以往的觀察發(fā)現(xiàn)，能否有效地融入班級和團隊，是影響學生未來專業(yè)學習的一個非常重要的因素，因此筆者在新生專業(yè)啟蒙教育中將如何解決學生與人溝通的問題放在第一位考慮。只有先解決了學生思想和交流方面的問題，才能為他們解開心鎖，為專業(yè)學習營造一個良好的氛圍。

從2012級智能科學專業(yè)的學生進校開始，我們就在新生中開展放飛夢想的“云帆計劃”。選派優(yōu)秀專業(yè)課教師擔任智能科學各小班的班主任。各班主任從新生踏入大學校門的那天起，就從各民族學生自身的特點人手，通過定期個別談話、班委會、各民族學生宣介會、專業(yè)學習規(guī)劃討論會等形式有計劃、有目的地幫助他們增進彼此了解，加深其對智能專業(yè)的認識，引導和強化班級學風建設。這種目的明確、有計劃性的活動形式極大地提升了班級凝聚力，使得班上新生之間的關系更加融洽，同時為后續(xù)科研興趣小組和學科研討小組活動的順利推進奠定基礎。

2.2 建立專業(yè)教師輔導訪談制

為了進一步提高學生對智能專業(yè)的認知和學習興趣，智能專業(yè)教學團隊作為輔導教師組織了多次師生訪談。在訪談過程中學生提出很多他們關心的問題，如大學課程學習和高中課程學習有什么不同？與同班同學和同寢室同學間的關系該如何處理？C語言學習的重要性體現(xiàn)在哪些方面？除了專業(yè)書籍之外，還有哪些書籍是學生在大學階段需要了解的？考研和找工作的關系該如何處理？機器人與智能專業(yè)有何關系？智能專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢怎樣？少數(shù)民族學生如何學好智能科學與技術專業(yè)課？

針對這些問題，輔導教師不是只進行簡單的說教，而是本著“授人以魚不如授人以漁”的教育宗旨，盡量從客觀、專業(yè)的角度闡述自己的觀點和看法，通過介紹案例、科技信息動態(tài)及教師自我學習的親身體會，引導學生就自身關心的問題進行思考和探索。此外，教師還特別提出學生要學會根據(jù)自身的情況對前人的成功經(jīng)驗有所取舍，批判地繼承前人的觀點，力求探索出一條適合各民族學生的求學成長道路。

2.3 改進教學模式

在師生間關系更為融洽的基礎上，筆者采用“縱、橫”結合的方式進行新生專業(yè)啟蒙教育?！翱v向”方面主要是從課程配套與銜接上進行改革嘗試，以智能專業(yè)導論課為專業(yè)啟蒙先導，以各專業(yè)骨干課程的宣介為后繼，讓新生既了解將要學習的內(nèi)容，又在第一時間找到和認識相關教師，為其早日進入專業(yè)學習作好鋪墊。

“橫向”則是將課堂教學與對學生的平時管理相結合，營造出思想與專業(yè)教育相互結合和相互促進的教育氛圍，在學生的感性世界和理性世界之間搭好橋梁。具體做法有：為了激發(fā)學生的學習興趣，該教學團隊抓住智能科學與技術導論課開設的時機，摒棄一貫的說教方式，在導論課教學中引人技術宣講會、專題報告會、教學實踐環(huán)節(jié)，請不同研究方向的教師就各自研究領域的研究動態(tài)和應用前景介紹前沿技術和最新動態(tài)，讓學生既感到智能的有趣，又了解智能專業(yè)的一些重點和難點。

另外，我們還在課余時間通過組織新生參觀開放實驗室和教師研究室、與課題組中的研究生座談、鼓勵新生與高年級優(yōu)秀學生組成同民族和同鄉(xiāng)學習互助組等活動，讓學生在腦海中初步建立起知識、技術、專業(yè)和學科間的聯(lián)系。同時，從大一開始就安排新生參加大學生電子設計比賽、大學生創(chuàng)新比賽、機器人設計比賽等一系列學科競賽，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助他們逐步了解智能專業(yè)學習和研究的基本方法。

2.4 組建興趣小組，實現(xiàn)自我引導

在發(fā)揮學生自主積極學習的諸多因素中，興趣愛好尤為關鍵。為了使得興趣成為促進學生進一步學習的直接推動力，從新生入學之初，筆者就有意識地引導和協(xié)助新生自發(fā)組成興趣小組，以小組為單位參與各類學科競賽和班級活動。最初的分組情況表明新生在早期更傾向于以寢室為單位參與各類活動，如在專業(yè)規(guī)劃演講比賽、電工實習、競賽科目選擇等班級活動中，學生更多地以寢室為單位進行分組，原因在于同一個寢室學生的作息時間比較一致，方便大家統(tǒng)一行動。

然而，隨著學習的深入，寢室的界限漸漸模糊，將學生聯(lián)合在一起的更多的是共同興趣和愛好。這種方式建立起來的關系更加牢固，并且在這樣的興趣小組中每個學生的分工更加明確，團隊中的每個成員都希望能為小組作出貢獻，因而更能激發(fā)出學生的創(chuàng)作靈感，提高學習積極性。這一點在后續(xù)開展的機器人創(chuàng)新比賽中得到了很好的證明，如2012級智能專業(yè)的學生通過聯(lián)合、分工、協(xié)作，利用課余時間完成了選題、分析、搭建構型、軟件編程、報告撰寫、視頻拍攝上傳等流程，最終順利地完成了預定任務，向組委會提交自己的設計作品。通過興趣小組的成功運作，各個興趣小組已開始成為優(yōu)秀學生專業(yè)啟蒙教育的宣傳站，成為吸引新生鉆研科學知識的“吸鐵石”。

2.5 設立多層次考評模式

傳統(tǒng)的考評體系主要偏重于學生的卷面考試成績，這種考評模式過于片面，不利于創(chuàng)新型學生的發(fā)展。為了適應當今社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求，結合智能科學與技術的多學科交叉性、融合性、綜合性很高的學科特點，我們在專業(yè)啟蒙教育別注重綜合考評體系的建立。

我們將專業(yè)導論課的考評分為多個層次：（1）卷面考試。期末考試仍然采用書面形式，注重對學生掌握基本概念和基礎內(nèi)容情況的考查。（2）討論報告。針對導論課教學內(nèi)容，組織學生進行專業(yè)知識認知的專題討論會，學生以小組為單位進行選題、資料查閱、PPT制作和小論文撰寫，最后進行答辯討論，從而訓練和培養(yǎng)新生分析問題、邏輯推理、書面及口頭表達的能力。（3）實踐環(huán)節(jié)。教學實踐環(huán)節(jié)會讓新生實際動手制作小型簡易的微控制裝置，增強感性認識，鍛煉動手能力。

篇8

0 引言

目前大學計算機基礎課程是北京航空航天大學的精品課程。該課程主要分為兩個層次：第一層次，課程主要以“案例驅動、問題驅動、任務驅動”的模式授課，采用課堂教學與課后作業(yè)、上機操作相結合的教學方式；第二層次，每門子課程單獨以講座的形式授課。該課程嘗試引入計算思維的思想，盡量按照問題求解的模式組織教學內(nèi)容和實施教學。目前這種教學方式取得了不錯的教學效果，但由于計算機內(nèi)部的工作過程不直觀，相關概念比較抽象，學生感覺理論知識枯燥無味，有些學生不能獨立完成作業(yè)，還存在互相抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，部分學生還認為計算機基礎課程就是學習Office工具的課程，為此筆者通過以下教學方法的改革，提高教學質(zhì)量，達到更好的教學效果。大學計算機基礎是一門先導課、基礎課，要通過這門課程培養(yǎng)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的計算思維方式，這也和我們研究型大學的理念一致，并且在教學過程中要充分發(fā)揮多媒體工具和教學網(wǎng)站的輔助作用。

1 在教學中引入人文關懷和科學研究的方法

1.1 人文關懷

在學生的學習過程中引導學生關心自己的發(fā)展，關注社會和環(huán)境中存在的問題，并對自己和社會進行思考，主要通過課后作業(yè)和實驗教學體現(xiàn)。例如，學生做Word圖文混排實驗時，要求學生用圖文并茂的形式來介紹自己，在展現(xiàn)自己的過程中學習使用Word進行排版；做應用Word進行論文高效排版實驗時，要求學生用論文的形式闡述自己的中國夢或者撰寫某項班級活動的策劃方案；做PowerPoint實驗時，讓學生就某個環(huán)境問題進行演講；在做Photoshop實驗時，讓學生設計出10年后的自己并要求有場景。這樣的實驗可以引導學生及早規(guī)劃自己的未來，關心社會的發(fā)展。

1.2 培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)

我們的教學理念是通過基礎課培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)，將科研方法融入教學活動中，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發(fā)展和學術前沿動態(tài)，激發(fā)科研興趣，啟迪科研思維，培養(yǎng)科研道德，提升學生科學研究和科技創(chuàng)新的能力。在教學過程中，通過課后作業(yè)和實驗教學來引導學生進行獨立思考，對閱讀的文獻進行對比，通過數(shù)學建模解決實際問題，對一些問題進行社會調(diào)查并得出結論。課后作業(yè)如下：如果第一臺計算機是你設計的，闡述設計過程。怎樣把宿舍的計算機組成一個局域網(wǎng)？怎樣使你的計算機安全地暢游在互聯(lián)網(wǎng)上，闡述多媒體技術的發(fā)展過程中存在的問題。這些問題都要求學生進行獨立的思考，查閱大量的文獻并對文獻進行分析和對比，得出有價值的結論。課后大作業(yè)要求學生采用數(shù)學建模的方式解決生活中的問題，數(shù)據(jù)可以是物理實驗中的數(shù)據(jù)，可以是北京的交通流量，也可以是學生的上課情況等，對這些數(shù)據(jù)進行分析后，建立起一定的模型并得出有價值的結論。

1.3 將計算思維方法融入教學各個環(huán)節(jié)

2006年，美國卡內(nèi)基?梅隆大學周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念來求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類行為的科學方法。它通過選擇合適的方式陳述一個問題，對問題的相關方面進行建模并用最有效的辦法實現(xiàn)問題的求解。計算思維強調(diào)問題求解的操作過程和機器實現(xiàn)，是一種人機共存的思維。2011年，國際教育技術協(xié)會（ISTE）和計算機科學教師協(xié)會（CSTA）給計算思維下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括：①提出問題并能夠利用計算機和其他工具幫助解決該問題；②符合邏輯地組織和分析數(shù)據(jù)；③通過抽象（如模型、仿真等）再現(xiàn)數(shù)據(jù)；④通過算法（一系列有序的步驟）支持自動化的解決方案；⑤識別、分析和實施可能的解決方案，并整合這些最有效的方案和資源；⑥將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的應用中。這種表述和該課程的數(shù)學建模過程一致。在教學過程中引導學生像計算機那樣處理問題，就是處理問題的自動化。把實際問題進行抽象，抽象出一個模型，通過簡單的編程用計算機進行解決。對一個問題的解決盡量減少復雜的手工過程，盡可能地通過計算機解決，例如，需要建立大量的文件夾，或處理某些數(shù)據(jù)，使用Excel就可以解決。

2 采用類比的教學方法

計算機方面的理論知識比較抽象，不好理解。例如，在講到二進制、八進制和十六進制時，部分學生感覺不好理解，因為在日常的，li活中不經(jīng)常接觸此類進制，計數(shù)和運算多采用十進制。并且學生不理解為什么需要這些進制。我們可以采用類比的方式進行授課，如生活中的星期是七進制，7天就是1周；12個月就是1年，月份就是采用十二進制；60秒就是1分鐘，采用的是六十進制。計算機內(nèi)部可以識別的是二進制的數(shù)據(jù)，人們?yōu)榱碎喿x的習慣把3位二進制數(shù)用1位八進制數(shù)表示，把4位二進制的數(shù)用1位十六進制的數(shù)表示，是為了閱讀的方便，通過類比，學生就比較容易接受和理解進制的概念，

在講到操作系統(tǒng)中的進程和線程時，進程是具有一定獨立功能的程序關于某個數(shù)據(jù)集合上的一次運行活動，是系統(tǒng)進行資源分配和調(diào)度的一個獨立單位；線程是進程的一個實體，是CPU調(diào)度和分派的基本單位，它是比進程更小的、能獨立運行的基本單位，學生也感覺不易理解。如果采用對比的方式，把進程比作公司，把線程比作公司的員工，公司擁有資金等資源，而進樣是資源分配的基本單位，員工要開展工作，需要向公司申請經(jīng)費，而線程若想正確執(zhí)行，也需要有足夠的資源，一個公司的業(yè)務開展，至少需要一個員工的工作等，這樣學生就豁然開朗了。

3 充分發(fā)揮多媒體教學工具的作用

3.1 采用動畫演示抽象的工作原理

在2013年5月北京地區(qū)舉辦的計算機算機教學交流活動中，我們深刻地認識到動畫在教學過程中的重要作用，采用幻燈片的動畫功能展示計算機的工作原理比較直觀。例如，計算機指令的執(zhí)行過程比較復雜，初次接觸的學生不易理解，用幻燈片的動畫演示指令的取指、解碼、取操作數(shù)、在操作數(shù)的過程，學生很直觀地理解了數(shù)據(jù)是從哪里取出，計算后又放到了哪里去，也通過比較形象的方式理解了數(shù)據(jù)通路的概念。

3.2 發(fā)揮教學網(wǎng)站的輔助作用

1）構建知識結構圖。

計算機基礎課程的知識不是特別深奧，但是涉及的內(nèi)容比較廣泛，章節(jié)之間關聯(lián)性不強，可以通過教學網(wǎng)站中的知識結構圖，使學生掌握各章節(jié)知識點之間的關系，這樣學生容易建立起一個完整的知識體系。

2）作業(yè)互評。

針對學生作業(yè)有抄襲的現(xiàn)狀，有些課程采用反抄襲系統(tǒng)，可以有效地避免此類問題，但是這種方法不能使學生看到好的作業(yè)是什么樣的。我們的做法是以小班為單位上傳作業(yè)，對于學生上傳的作業(yè)，小班內(nèi)的學生可以互相評價學生之間的作業(yè)，發(fā)表自己的評論，可以進行投票。這是一個互相學習的過程，也是一個作業(yè)公開的過程，每個學生都可以看到別人的作業(yè)，如有抄襲行為，會曝光在全班學生面前，從客觀上杜絕了抄襲的現(xiàn)象。

3）作業(yè)情況統(tǒng)計和分析。

作業(yè)在學生之間可以互評，另一方面助教也可以評價學生的作業(yè)。助教把學生作業(yè)中存在的問題，通過簡單的方式錄入網(wǎng)站中，通過網(wǎng)站的統(tǒng)計和分析功能，用餅圖或柱狀圖的形式展現(xiàn)學生對某些知識點的掌握情況、學生作業(yè)的問題主要集中在哪里，方便教師及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。

4 多樣化的考核方式

該課程的考核包括課堂作業(yè)、實驗作業(yè)、期末考試和大作業(yè)，其中課堂作業(yè)占25%，實驗作業(yè)占35%，期末考試占20%，大作業(yè)占20%。課堂作業(yè)有隨堂小測驗，主要用來了解學生對課堂講課內(nèi)容的掌握情況，還有開放式的課后作業(yè)，需要學生查閱大量的資料，進行獨立的思考，寫出小論文；對于實驗作業(yè)，要考慮學生之間的互評情況、助教的評分以及教師的抽查3個方面的情況；期末考試是上機考試，考查學生對一些知識點的掌握情況；大作業(yè)是數(shù)學建模，要求學生撰寫論文。這樣通過多樣化的考核方式全面地評估教學效果。

5 結語

對教學過程的改革沒有止境，我們還需針對學生的實際情況及時調(diào)整教學方法，找到最適合學生接受和理解的教學方法，不斷學習新的教學理念，采用先進的教學輔助工具，提高數(shù)學質(zhì)量。

參考文獻：

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篇9

信息化是當今時代的重要特征，是現(xiàn)代社會的重要標志。加強林業(yè)信息化建設工作，是轉變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進現(xiàn)代林業(yè)建設的必然選擇。林業(yè)信息化建設的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術整體素質(zhì)。中國

信息社會對林學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學專業(yè)學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業(yè)學生難以就業(yè)。林學專業(yè)教育如何主動適應我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應不同崗位的林業(yè)信息技術人才是值得探討的課題。

一、林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)目標

高等教育如何培養(yǎng)適應新時代要求的具有創(chuàng)新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學技術發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術在農(nóng)林業(yè)中的推廣應用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點。林業(yè)信息化建設人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進計算機科學及相關專業(yè)的畢業(yè)生來承擔林業(yè)信息化建設的重任。事實表明，這些畢業(yè)生在進入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識背景，很難適應林業(yè)信息化建設。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識又掌握信息技術的復合型人才迫在眉睫。

林業(yè)信息化建設需要不同水平不同層次的信息技術人才，有些對信息技術要求很高同時對林學沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進計算機科學技術專業(yè)的人才來擔任，但大多數(shù)崗位還需要林學專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學專業(yè)信息技術人才培養(yǎng)的目標，即學生通過四年課程的學習應該達到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設想是，要求林學專業(yè)學生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡技術，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應用信息系統(tǒng)；另外還應掌握處理常見的計算機故障和簡單的維修技術，部分學生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對于少數(shù)學生還應多了解一些軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術，具備較高的計算機編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡技術，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設需要的人才，成為林業(yè)信息化建設的主要技術骨干。

二、林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)

當前我國林業(yè)行業(yè)的主要任務很多，決定了林學專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學專業(yè)學生不可能都朝著林業(yè)信息技術的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計劃中也不可能設置很多的信息技術課程和課時。這就要求在有限的信息技術課程和有限的課時內(nèi)培養(yǎng)出適應林業(yè)信息化建設不同層次的人才，實現(xiàn)林學專業(yè)信息技術人才的培養(yǎng)目標。

浙江林學院林學專業(yè)采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺為公共基礎平臺，第二平臺為學科專業(yè)基礎平臺。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎；第三年為專業(yè)平臺，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個性培養(yǎng)，學生根據(jù)需求進行畢業(yè)設計。

教學內(nèi)容與課程體系是人才成長的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對林學專業(yè)學生信息化能力的培養(yǎng)，我們對教學計劃進行了全面修訂，并對課程體系進行了改革。主要以信息技術課程為依托，同時創(chuàng)造性地在非信息技術課程中穿插安排信息技術內(nèi)容的傳授和實踐，并對少數(shù)對信息技術有濃厚興趣的學生在非課程教學環(huán)節(jié)中進行重點培養(yǎng)。

(一)信息技術課程中的信息技術教育

浙江林學院林學專業(yè)的課程主要由公共基礎平臺課程、學科專業(yè)基礎平臺課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎平臺中，林學專業(yè)的信息技術課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機與信息技術應用基礎”課程(第一學期開設)和“高級程序設計”課程(第二學期開設)，二者是遞進關系。專業(yè)平臺中設置了“遙感導論”課程(第四學期開設)、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學期開設)和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學期開設)。公共選修課程中設置了其他信息技術課程供學生選修。

1　“計算機與信息技術應用基礎”課程。這是信息技術的第一門課程，也是最基礎的課程。主要介紹計算機文化基礎知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術等知識。主要任務是使學生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機網(wǎng)絡基本操作技能，了解計算機應用的基本知識和操作技能，提高計算機的應用能力，使學生樹立起牢固的“信息意識”。

學生學完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機維護也要請人指導幫助，這些現(xiàn)象都應當避免。這門課程應以注重有效提高學生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學生一種正確的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎。

2　“高級語言程序設計”課程?！案呒壵Z言程序設計”是林學學生信息技術教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學生的程序設計能力為主，要求學生在掌握高級語言的基本結構并能熟練用之編寫程序的基礎上，掌握面向對象程序設計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯處理的能力，能較熟練地運用開發(fā)windows環(huán)境下簡單應用程序的能力。主要任務是使得學生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學習中，學生往往對該課程的語句結構還能掌握，但一碰到自己動手編程的設計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設計的教學過程中，一定要注重培養(yǎng)學生的程序調(diào)試能力和編程的思維導向，強調(diào)實際操作能力的訓練，想方設法提高學生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學生及早發(fā)現(xiàn)，進行重點培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術人才奠定基礎。

轉貼于中國

3　“遙感導論”和“地理信息系統(tǒng)”課程?！斑b感導論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術培養(yǎng)最為重要的兩門課程。“遙感導論”課程注重反映遙感的基礎知識與理論，結合遙感技術的最新成果及應用，以“林”為特色，詳細講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)”課程要求學生加深對地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應用地理信息系統(tǒng)進行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應用與操作。中國

遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設的主要技術，在課程講解過程中注重結合林業(yè)信息化建設實際是進行林學人才信息化能力培養(yǎng)的關鍵。

4　“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程。“森林資源管理信息系統(tǒng)”是本校林學專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學信息技術總結集成提高的課程，占有相當重要的作用和地位，也是大學4年最后的一門信息技術課程，具有很強的綜合性和實踐性。

通過課程的學習，要使學生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術，熟悉信息技術在組織管理中和森林資源管理中的應用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學生對信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術課程。除了上述的信息技術課程之外，公選課程中還設置了“高級語言程序設計”(其他語言)、“動漫技術基礎”、“網(wǎng)絡技術”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術”等課程供林學學生進行選修。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當?shù)恼n程進行學習，從而提高自己的信息技術素質(zhì)。

(二)非信息技術課程中的信息技術教育

在目前的培養(yǎng)計劃中，由于課時限制的原因，學科專業(yè)基礎平臺和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設置專門的信息技術課程。教育部要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。在教學管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術不同層次課程的教學研究，在專業(yè)課程教學中體現(xiàn)信息技術的教學內(nèi)容，有助于課程體系的建設、發(fā)展和完善。

在信息技術課程學習過程中，學生不知道信息技術能在林業(yè)中干什么，有什么用。對于林學專業(yè)的學生來說，要學習如何通過信息技術來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學習信息技術知識，而不能將其與林業(yè)進行充分的結合，學生會感到所學的信息技術知識得不到應用，同時林業(yè)信息技術的復合型人才培養(yǎng)目標也不能實現(xiàn)。

因此，值得在非信息技術課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”(第三學期開設)、“測樹學”(第五學期開設)、“森林經(jīng)理學”(第六學期開設)等，探討如何結合專業(yè)進行信息技術教育。

1　microsoft office的深入學習。在大一的“計算機與信息技術應用基礎”課程完成之后，學生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎的認識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學習中繼續(xù)加強使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業(yè)課程中要求學生按照教師提供的文檔格式在計算機上寫出實驗報告和作業(yè)；安排學生上講臺做讀書報告等，使他們進一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預定目標編排出圖文并茂的文檔，提高學生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學習excel，授課老師可以通過安排適當?shù)慕虒W內(nèi)容和實驗項目，將excel功能很強的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計與工程分析功能逐一結合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統(tǒng)計量的臨界值等內(nèi)容；“測樹學”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學習，使學生感覺到自己所學的信息技術能真正地解決林業(yè)上的實際問題，增強其成就感，從而不斷激發(fā)學習興趣，提高林學和信息技術水平。

2　高級語言程序設計的深入學習。提高學生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓練的過程。學生反映在通過計算機二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學習過的程序設計內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學生的具體情況，在相關的專業(yè)課程教學實踐中結合編程練習，采取切合實際的教學方法，不斷的積累總結經(jīng)驗，以達到預期的教學目的。比如“測樹學”中一些常用算法就可以結合高級語言程序設計來編程實現(xiàn)，可以根據(jù)學生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數(shù)計算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。

3　遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學習。遙感和地理信息系統(tǒng)技術已在森林資源管理上得到廣泛應用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業(yè)信息化建設中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統(tǒng)學習完成后，可以在“森林經(jīng)理學”(第六學期開設)課程教學中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營管理中的應用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營方案、森林資源動態(tài)、森林景觀動態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進行某個林場的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計表的生成和森林經(jīng)營方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進行林業(yè)土地利用變化的動態(tài)分析，進而使學生切實提高信息技術在林業(yè)中的應用能力。

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(三)非課程教學中的信息技術教育

對林學專業(yè)的學生進行以計算機能力為主的信息技術教育重點要依靠課程教學和實踐，教師要注重引導學生在學習時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養(yǎng)學生今后繼續(xù)獲取知識的能力。信息技術相關課程的教學與其他課程教學一個明顯的區(qū)別就是要給學生提供充分的實踐機會，這樣才能把信息技術理論和知識變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術熟練地應用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現(xiàn)的。在每一屆學生中，總有少部分學生專業(yè)知識扎實，且對信息技術的興趣極大。對于這樣的學生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點培養(yǎng)。中國

在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設 計(論文)、科研實訓(學生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學環(huán)節(jié)。在這3個教學環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應用或程序設計開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養(yǎng)。

1　畢業(yè)論文。畢業(yè)設計(論文)是實現(xiàn)林學本科信息技術人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，也是最后一個教學環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設計(論文)對學生信息技術能力提高的作用，同時減少學生找工作與畢業(yè)設計(論文)的沖突，我們于第六學期末就完成學生的畢業(yè)選題工作，學生在教師的指導下早早地從暑假就開始畢業(yè)設計(論文)工作。

2　科研實訓。浙江林學院設立了“大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出?？钣糜诖髮W生科技創(chuàng)新活動，使學生在導師指導下，接受較為嚴謹?shù)目蒲泄ぷ饔柧殻_展一些初步探索性的研究工作。每學期進行一次大學生科研訓練計劃項目申報，學生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創(chuàng)新性，對學生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應用性或現(xiàn)實意義。教師利用大學生科研訓練計劃，指導學生申報信息技術在林業(yè)上的應用等相關項目，或者允許學生直接加入到指導教師的相關科研課題中進行研究。這樣的科研實訓，使學生有接受科學研究訓練的機會，有利于信息技術能力的提高。

3　開放實驗室項目。浙江林學院于2006年設立實驗室開放專項經(jīng)費，支持開放實驗室項目，允許學生進入實驗室，給學生創(chuàng)造了實驗活動的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向學校教務處提出申請，教務處批準后公布開放實驗室項目清單并組織學生申報。學生以小組為單位，根據(jù)實驗項目的不同，小組人員由學生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準后即可著手實施。

相對于課程教學而言，這3個教學環(huán)節(jié)在信息技術培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學生為主，教師不是前臺的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?，整個教學環(huán)節(jié)以學生為中心而展開。第二，學生更為主動，學生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設計、科研課題或開放項目，更有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。第三，后者對林業(yè)信息技術的綜合性更強，要求更高，要求學生花費相當?shù)木蜁r間來掌握相關的知識和技能。

篇10

智能科學與技術是形成于生命科學、控制科學、信息科學、計算機技術以及通信技術等學科與技術交叉基礎上的新興專業(yè)與研究方向[1]，旨在培養(yǎng)具有腦與認知科學、智能科學、信息科學、現(xiàn)代科學方法學的基本理論知識，掌握計算機、智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡、信息處理的基本技能，綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題，具有較強的自學能力和創(chuàng)新能力的高級復合型人才[2]。智能科學與技術本科專業(yè)從2004年設立至今，全國只有17所大學開辦該本科專業(yè)，目前一級學科和二級學科還沒有完全建立，培養(yǎng)方案的理論體系和實驗體系還有待進一步探索和完善[3-4]。在該專業(yè)的課程體系中，智能科學技術導論作為一門專業(yè)的基礎課程，針對的是學生實際需要，科學、系統(tǒng)地解答了學生各種專業(yè)問題[2]，可以幫助學生對本專業(yè)有一個整體認識，對智能科學領域有初步的了解，以發(fā)揮其對專業(yè)及專業(yè)基礎課學習的良好導向作用。研究和探討如何講授該門課程具有重要的現(xiàn)實意義。

1智能科學技術導論教學現(xiàn)狀

1.1具體表現(xiàn)

對專業(yè)認識較少是不少新生入學時找不到學習方向和目標的一個重要原因。在進入高等學校學習之前，絕大部分學生并不知道“智能科學與技術”指的是什么，涉及哪些知識，應用在哪些領域，影響有多大，他們只是憑專業(yè)名稱、簡單的介紹對該專業(yè)有個初步、直觀的了解，而在進校后一般都是學習基礎課程(如英語、線性代數(shù)、電路理論等)，到大二甚至大三才開始進行專業(yè)課的學習。學生在此之前由于不了解專業(yè)方向的學習和研究內(nèi)容，很難想象他們在專業(yè)基礎課學習上會有濃厚的興趣，更不談學習主動性的提升。智能科學技術導論在低年級開設，目的是讓學生逐步認識、了解該專業(yè)的概況，達到激發(fā)學生學習專業(yè)課程、參與科學研究的興趣，幫助他們對大學學習和生活進行規(guī)劃和定位。然而，這一門課程并沒有起到其應有的作用，具體表現(xiàn)如下。

1) 導論學習與專業(yè)學習存在斷層。智能科學與技術的專業(yè)課程一般安排在大三、大四，而導論一般安排在大一學期，此時，由于知識結構和認知能力的缺失，新生難以將過深的學科形態(tài)、專業(yè)教學抽象成整體概念，對導論所涉及知識的掌握程度有限，在開始接觸大量專業(yè)課時，他們已基本忘記了這一門入學時開設的從整體上介紹本專業(yè)的課程。

2) 學生專業(yè)學習的積極性不高。筆者在對高年級學生講授專業(yè)課的過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生對本應在大一就具備的專業(yè)思想、所涉及的智能科學技術領域的宏觀知識、正確的學習方法等缺乏足夠的認識，甚至是處于完全陌生的狀態(tài)，因此對相關專業(yè)課的學習毫無興趣，一味地認為進入該專業(yè)學習是自己的不幸，轉而要求換專業(yè)甚至退學。

3) 繼續(xù)從事本專業(yè)領域的研究或工作的興趣低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多本專業(yè)的學生對畢業(yè)去向不持樂觀態(tài)度，部分打算繼續(xù)深造的學生考慮的是其他專業(yè)，而要進入社會的畢業(yè)生則表示找到專業(yè)對口的工作很難，他們大部分認為這是從一開始就沒有對大學學習和生活做好規(guī)劃和定位所導致。

1.2相關因素

通過與其他教師的交流以及與學生的座談，筆者發(fā)現(xiàn)智能科學技術導論這門課程沒有起到其應有作用的原因主要在于以下幾個方面。

1) 教學內(nèi)容缺乏針對性。智能科學與技術匯集多種邊緣學科與技術，諸如信號與信息處理、信息論與信息通信、模式識別、圖像處理、柔性決策與系統(tǒng)科學等內(nèi)容，因此，課程所涉及的研究領域及內(nèi)容十分豐富、教學知識結構較為龐大，涵蓋范圍廣，課堂內(nèi)容龐雜，熱點分支多，知識點相對獨立，聯(lián)系不夠緊密。正因為如此，在短短的課時教學中，教師的課堂講述往往寬泛化，缺乏針對性。

2) 授課對象缺乏相關知識。在實際教學活動中，由于智能科學技術導論課程一般開設在入學之初，學生不僅缺乏相關基礎知識，而且處于高中到大學的過渡期，他們的學習認知行為、學習方法、學習要求和學習內(nèi)容的組織形式難以適應教師所授內(nèi)容。如果課程內(nèi)容涉及的專業(yè)知識過多，學生學習起來就費勁；如果偏重理論，教學會顯得過于枯燥；如果過于注重工藝的講解，又會給學生造成輕視專業(yè)基礎知識的傾向[5]。如此種種，導致教師在講課過程中處于兩難境地，而學生則難以建立系統(tǒng)、完整的知識體系，在有限的時間里所能掌握、吸收并內(nèi)化的智能科學基礎知識很少，從而不利于今后專業(yè)課的深入學習。

3) 教學方式落后。目前，講授智能科學技術導論這一課程采取的教學方式更多是傳統(tǒng)的教學方式――課堂教學，而其課程特點是知識面廣而不深。因此，傳統(tǒng)教學方式的缺陷更為凸顯出來，學生知識結構的延伸無法完成，對后續(xù)專業(yè)課教學產(chǎn)生不利影響。

2教學策略的提出

2.1課程的全程化

作為一門基礎專業(yè)課，智能科學技術導論應以學生在專業(yè)領域的發(fā)展為主線，貫穿本科四年的學習中，根據(jù)不同年級學生的特點，有針對性地開課或開設學習指導性講座，如大一階段應以初步認識、了解專業(yè)本身，建立對本專業(yè)的信心，激發(fā)對專業(yè)的興趣為目的而設置課程內(nèi)容；大二階段則為提高對專業(yè)的認識、鞏固專業(yè)信心、學習專業(yè)方法、制定專業(yè)目標的階段；大三階段則是深入掌握專業(yè)學習方法、系統(tǒng)學習專業(yè)知識的階段；大四階段則是走向職場、實踐運用專業(yè)知識的階段。通過這4個階段的遞進關系，最終促進學生螺旋化地構建專業(yè)知識。

2.2教學方式的革新

把科學研究引入教學過程，使教學活動具有科研性，這是大學教學過程突出的特點[6]，因此，授課內(nèi)容不應完全局限于教材，而應融入教師的科研、工程項目、實踐經(jīng)驗以及學科知識。開設智能科學技術導論課程的目的是讓學生初步從整體上接觸專業(yè)基本知識，通過列舉專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中的應用以及專業(yè)基礎知識在今后學習、科研工作中的重要性，為專業(yè)學習提供一個良好的導向。為此，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，還可考慮采取講座方式提供相關信息、講授相關知識。如選擇智能科學與技術專業(yè)不同研究方向的老師，就其所研究領域的知識、學科發(fā)展最新概況、智能科學前沿技術及最新科技成果、專業(yè)學習方法、實驗室在研項目等進行系列專題講座，這樣的講座一方面更加具有針對性，另一方面能夠充分發(fā)揮不同研究方向老師的優(yōu)勢。在此基礎上進行講解和討論，學生可以從不同來源、不同角度了解該專業(yè)的內(nèi)容、研究方法、前沿技術及發(fā)展方向，從而引導他們在智能科學與技術專業(yè)這條道路上穩(wěn)步前行。

2.3調(diào)整與優(yōu)化教學內(nèi)容

作為一門“入門”課程，智能科學技術導論的講授切忌涉及太多的理論，這會使學生失去學習的信心；同時，也不允許對課程內(nèi)容進行重復性的講授，這會使學生失去學習興趣。鑒于此，在教學內(nèi)容的組織上要做到內(nèi)容難度適中，選擇適合學生接受能力且對后續(xù)專業(yè)課學習有幫助的內(nèi)容來授課。此外，智能科學是一個不斷發(fā)展的學科，其技術成果、研究動向更新快，教師應及時介紹智能科學技術領域的最新科技成果，引導學生關注本專業(yè)的知識應用，拉近學生與智能科學技術之間的距離，使他們及時掌握本學科領域發(fā)展的最新動態(tài)，擴大知識面，為今后專業(yè)課的學習以及就業(yè)做鋪墊。

2.4運用靈活的考核方式

一般專業(yè)課的學習效果比較顯著，只要努力，課程結束后，學生一般也就掌握并內(nèi)化了相關的專業(yè)知識。和這些一般的專業(yè)課程不同，智能科學技術導論課程的學習效果只能在后續(xù)專業(yè)學習中逐步體現(xiàn)，也正是由于該課程的教學內(nèi)容、教學目的和教學要求等方面所具有的特殊性，其學習效果僅僅通過傳統(tǒng)的測試很難檢驗出來，同時也容易束縛學生的思維，不利于其應有作用的發(fā)揮，因此，可考慮多樣化的考核方式，如提交通過思考和查閱資料等手段完成的小論文、根據(jù)實驗報告中的實驗步驟寫實驗體會、要求學生推薦他認為本專業(yè)最新科技成果或參考書等。

2.5積極開展實驗課

智能科學技術導論是一門從宏觀上介紹智能科學領域相關內(nèi)容的專業(yè)基礎課，其重要任務是介紹專業(yè)教學安排和專業(yè)學習方法，并沒有深入具體地介紹某一知識點。由于導論課程的特殊性，實驗的開設可以參觀性、演示性、模擬性為主，如組織新生參觀學校組織的電子設計競賽的作品，在參觀過程中，從專業(yè)的角度為新生講解各參賽作品的設計意義和原理。

此外，智能科學與技術覆蓋面很廣，工程性與實踐性很強，現(xiàn)有市場上已存在涉及很大一部分相關知識的技術成果，因此，可進行反求工程式的實驗課。如本院實驗室擁有的機器人涉及到機械、計算機軟硬件、人工智能、智能系統(tǒng)集成等眾多先進技術，學生從中可逐漸認識、理解、學習掌握智能科學知識，這種反求工程式的實驗課不僅可以提高學生對學習本專業(yè)知識的興趣，也為后續(xù)專業(yè)學習奠定了基礎。

2.6培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

智能科學技術導論作為智能科學與技術專業(yè)學生的入門課程，對授課教師提出了很高的素質(zhì)、能力要求。授課教師應具有深厚的基礎理論知識、寬廣的專業(yè)知識、豐富的科研與工程實踐經(jīng)歷、高水平的教學能力以及大學生思想教育的經(jīng)驗[7]。

3結語

智能科學技術導論這一課程對穩(wěn)定學生初期迷茫的專業(yè)思想動態(tài)、激發(fā)學生濃厚的參與意識和興趣、提高學生學習后續(xù)專業(yè)課程的熱情和解決實際問題的能力等有重大影響。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒的情況下，只有不斷地實踐總結，才能發(fā)揮其作為智能科學與技術專業(yè)“敲門磚”的作用。

參考文獻：

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[5] 劉光明,于斐,周雅,等. 大學低年級課程中開設專業(yè)導論課的探索[J]. 高教論壇,2007(1):37-39.

[6] 陳崢瀅,黃圣生. 論大學教學的探究性與師生關系的定位[J]. 現(xiàn)代大學教育,2004(3):105-107.

[7] 彭熙偉,廖曉鐘,鄒凌.“自動化專業(yè)導論”課的教學實踐與探索[J]. 中國電力教育,2011(1): 74-75.

Discussion on Teaching Strategy of Introduction to Intelligence Science and Technology

LIU Zhenbing, DANG Xuanju