導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)中的數(shù)量級，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）情感、態(tài)度不積極，意志薄弱

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，抵制不了網(wǎng)絡(luò)游戲等的誘惑。在學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）知識、技能掌握不扎實(shí)，基礎(chǔ)薄弱

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

（三）思維過程、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，思維薄弱

初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，上課稍一分心就聽不懂了。

二、控制兩極分化的策略

（一）培養(yǎng)興趣，形成動力

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績一定是正態(tài)分布的，如果說有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略很多，如創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望;照顧困難學(xué)生，讓困難學(xué)生體驗成功。

小組合作競賽，營造學(xué)習(xí)競賽氛圍。夯實(shí)教學(xué)功底，提高教學(xué)藝術(shù)魅力。

（二）教會方法，學(xué)會學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)思維，提高能力

要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級開始就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識，生成知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱是照成分化的心理原因。對于初中生來說，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，并且教師的輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)。許多學(xué)生適應(yīng)力差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績下降。

2、部分學(xué)生沒有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要去，不能及時掌握知識，形成技能，勢必成為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。

3、部分學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要去。初二階段成為分水嶺的重要原因是數(shù)學(xué)對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，爾初二學(xué)生又正處于由“形象思維”為主向“邏輯思維”為主過渡的關(guān)鍵期，極易表現(xiàn)出數(shù)學(xué)接受能力的差異，加上一些教師沒能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，便導(dǎo)致了兩極分化的出現(xiàn)。

二、克服分化的對策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會形成求知欲，就能主動積極的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動，體驗成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身怎樣避免初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化的教學(xué)藝術(shù)等等。

篇3

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大。教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

1.2 掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

1.3 思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2　減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

篇4

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0133-01

新課標(biāo)要樹立“全面發(fā)展觀”，既要注重發(fā)展學(xué)生的個性，又要面向全體學(xué)生。在初中階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，這顯然違背了培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的精神。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜多樣的，但主要原因是學(xué)生的心理因素導(dǎo)致的。下面筆者就學(xué)生的不良心理因素做一分析，然后從中尋求相應(yīng)的解決辦法。

一 學(xué)生不良心理的形成及表現(xiàn)

由于升學(xué)壓力的原因，教師一般只注重對學(xué)生數(shù)學(xué)知識能力的提高，而忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對數(shù)學(xué)的不良心理主要有以下幾個方面：

1.畏難心理

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度抽象性。數(shù)學(xué)的這種抽象特點(diǎn)，給學(xué)生帶來了一定的麻煩，有些學(xué)生對數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，甚至產(chǎn)生畏難心理，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，于是開始產(chǎn)生分化現(xiàn)象。

2.逆反心理

初中學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，接受能力有限，當(dāng)外界條件的影響超過這一限度時，他們的心理體驗即會由飽和狀態(tài)轉(zhuǎn)入對抗?fàn)顟B(tài)，產(chǎn)生抵觸情緒，這就是逆反心理。由于數(shù)學(xué)課程難度逐漸加大，給部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，對老師布置的作業(yè)產(chǎn)生反感或抵觸，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣和競爭意識。這些情況是導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的重要根源。

3.自卑和自棄心理

這種心理大致可以分為兩種情況：（1）“讀書無用論”思潮的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活的寬裕，學(xué)生不愿吃苦，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一樣，打工也可以掙錢。這些學(xué)生從內(nèi)心深處對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有抵觸情緒。（2）個別學(xué)生適應(yīng)性和心理素質(zhì)較差。本來成績不錯，但有一兩次突然考差了，不是好好總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，而是總覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有頭緒，付出的勞動與成績提高總不成正比關(guān)系，導(dǎo)致厭學(xué)，進(jìn)而喪失信心。

二 解決兩極分化現(xiàn)象的對策

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“教師的責(zé)任心首先體現(xiàn)在老師的愛心，老師愛學(xué)生，這種愛心使他能貼近學(xué)生的心靈，這種愛心使他有了一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處與短處。即使面對好學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)他的不足，幫助他戒驕戒躁，不斷進(jìn)??；即使面對后進(jìn)學(xué)生也能及時看到他的閃光點(diǎn)，鼓勵他克服自卑，增強(qiáng)自信，在成功的道路上昂首前進(jìn)?！庇纱丝梢钥闯?，解決前述問題的最佳途徑就是從學(xué)生的心靈入手，改善師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生心理疏導(dǎo)，用愛的鑰匙打開每一位學(xué)生心靈之鎖。

1.用微笑拉近與學(xué)生的距離

列夫?托爾斯泰曾說道：“如果一個教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個好教師。如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個完善的教師?！币粋€完善的教師應(yīng)該在平時的教學(xué)和生活中積極創(chuàng)造良好的語言交際氣氛，借用表情、聲調(diào)和態(tài)勢等體態(tài)語言來傳達(dá)自己對學(xué)生的愛，讓學(xué)生感受到來自老師的期望，經(jīng)常用微笑、贊許的目光去關(guān)注學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.用肯定融解學(xué)生的思想冰河

數(shù)學(xué)老師要在平時的教學(xué)中注意幫助學(xué)生樹立自信心和培養(yǎng)學(xué)生的自信力。在作業(yè)中利用語言評價表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。如性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上舉手發(fā)言了，不妨在作業(yè)中給他留一些或鼓勵或表揚(yáng)的話語，讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注自己，自己的努力得到了老師的肯定，這樣學(xué)生就樹立了自信心了。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，給其作出不同的評價，肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，而學(xué)生也通過老師的評價受到鼓舞，逐漸取得進(jìn)步。

3.讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在闡述數(shù)學(xué)課程的基本理念時強(qiáng)調(diào)，要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考及實(shí)踐經(jīng)驗，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)的不竭動力。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的最好方法就是聯(lián)系生活，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。如講授“用數(shù)軸上的點(diǎn)表示實(shí)數(shù)”時，講到實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)是“一一對應(yīng)”的關(guān)系時，教師不妨先從舉例入手，如“汽車與車牌號”、“人與指紋”、“國家與國旗”等，讓學(xué)生明白他們之間的“一一對應(yīng)”關(guān)系，接著再講實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)也存在這一關(guān)系，這樣他們更容易理解與接受。同時教師也要從學(xué)生的踴躍發(fā)言中，挑選出一些典型錯例，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“鎖與鑰匙”不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為一把鎖可能會有多把鑰匙，從而更加深了對“一一對應(yīng)”的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中盡管存在著較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，但只要教師綜合運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)等理論知識，主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，排除學(xué)生的心理障礙，并及時改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，那么防止兩極分化現(xiàn)象就不再是一個空談的口號。

篇5

1發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生互相取長補(bǔ)短，縮小兩端學(xué)生的差距，雙方都能獲益，尤其對后進(jìn)生有很大的幫助。在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，但又不敢問，也沒機(jī)會問。問題得不到解決，日積月累差距越來越大。假如進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們就有可能在自己熟悉的小團(tuán)體中提出問題，因為小組討論學(xué)習(xí)的氣氛有助于緩解內(nèi)心的緊張情緒，使他們敢于提出問題，并且小組的集體智慧有助于問題的解決。同時對提供幫助的同學(xué)來說也是一次鍛煉。雙方都會有合作成功的喜悅。讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過小組人人去肯想，肯動腦筋，讓他們在課堂上會想，會說，會做。為差學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，進(jìn)行分層教學(xué)，分層要求，精心設(shè)計練習(xí)，使每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，人人享受成功的喜悅。根據(jù)小學(xué)生不能長久堅持學(xué)習(xí)，愛動，精力不集中的特點(diǎn)，教師在課堂上，要善于用生動的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，直觀的演示，形象的圖畫，啟發(fā)性的提問，變化多樣的教學(xué)方法，去吸引學(xué)生的注意力，徹底改變重結(jié)果，輕過程的傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更要使學(xué)生主動獲取知識。

2用心去關(guān)注每一個學(xué)困生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而不是旁觀者，更不是局外人。教師要真愛學(xué)生。有些學(xué)生由于家庭環(huán)境，社會環(huán)境，遺傳等因素造成很大的能力差異，無論如何他們也是有獨(dú)立人格的活生生的人，總有他們的優(yōu)點(diǎn)，作為教師要善于用真心去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，而不要根據(jù)成績的好壞“喜歡”優(yōu)生而“厭惡”差生。在課堂上應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用激勵性，鼓舞性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生正確的回答立即給予肯定，對待回答錯的學(xué)生或回答不出來的學(xué)生可以用“是這樣嗎？”“再想想”“你能站起來說大家已經(jīng)很高興了，沒關(guān)系，慢慢來”，這樣更能有效創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，會使學(xué)生有一種心理自由和安全感，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，會對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。有利于學(xué)生對問題進(jìn)行大膽的探索，研究，使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)。教師要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時地引導(dǎo)他們進(jìn)行交流，認(rèn)真觀察了解各個小組的活動情況，如發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或個別小組交流不認(rèn)真時，教師要及時地加以引導(dǎo)，提出明確的要求。對于因思維受阻而不能深入的問題，進(jìn)行及的點(diǎn)撥，使學(xué)生很快地排除障礙，對討論中出現(xiàn)的層次淺，表面化的問題，要深化引導(dǎo)。面對新課改，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這是一個普遍的教學(xué)原則，我們要牢記教育家陶行知所說的一名話，“先生的責(zé)任不在于教，而是教學(xué)生學(xué)”。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

3有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育，激發(fā)學(xué)生興趣

使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動中去。因此教學(xué)時可以適時通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，用栩栩栩如生的鮮活畫面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。

4對學(xué)生的評價注重民主化、人性化

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，評價主體多元化，要能體現(xiàn)出新的教育理念和課程評價發(fā)展的趨勢，關(guān)注全人發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展。

篇6

一、造成分化的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素

對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對本校初中學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，284名被調(diào)查學(xué)生中，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51％，其中有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的17人，占6％；對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占49％，其中直接不感興趣的20人，占7％，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占42％。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，特別是新課程實(shí)施以來，學(xué)生的動手實(shí)踐能力與課程的要求差距很大。同時，在中小銜接過程中學(xué)生適應(yīng)能力表現(xiàn)不一，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

（二）掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，形成知識斷層，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。另外農(nóng)村教師流動性較大，教師更換比較頻繁，而每一個教師的教學(xué)策略和專業(yè)知識存在差異，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的形成缺乏完整的體系。

（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

通過自己多年的實(shí)踐與分析，初二下學(xué)期是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，及時指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展形成，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)略策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，一是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識在師生的互動中生成；二是創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境，教師可根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時開展學(xué)習(xí)競賽活動；三是發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；教師在教學(xué)中努力提升自身的教學(xué)藝術(shù)，將數(shù)學(xué)知識趣味化；四是積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，如利率問題、增長率、函數(shù)變量等學(xué)生熟知的問題加以解決，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

（二）教會學(xué)生學(xué)習(xí)

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這就是所謂的油耗上了燈不亮，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性和方法不當(dāng)?shù)闹匾憩F(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，形成正確的解題習(xí)慣，特別要對學(xué)生的解題方法加強(qiáng)指導(dǎo)，解題時步驟要到位，避免跳躍式思維，這是數(shù)學(xué)解題的大敵。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

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在教學(xué)中，教師要關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，平時多和學(xué)生溝通，多和學(xué)生談心，多和學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)教師，信賴數(shù)學(xué)教師。只有這樣才會喚起學(xué)生（尤其是學(xué)困生）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、動手操作，適時鼓勵

數(shù)學(xué)知識比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，小學(xué)生正處在從具體形象思維向邏輯思維過渡的時期，讓學(xué)生動手操作，多種感官參與，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生（尤其是學(xué)困生）的思維和記憶，有利于提高學(xué)生的學(xué)生成績。不管是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，教師都要適時地對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵。鼓勵多了，表揚(yáng)多了，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感就大了，學(xué)習(xí)動力也充足了。

三、轉(zhuǎn)變教法，主動學(xué)習(xí)

有相對一部分教師，在教學(xué)中不注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，常常是不相信學(xué)生，不把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)，代替、帶包學(xué)生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的時間和空間，不教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，一味地傳授知識，要求學(xué)生死記硬背。教師要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會展示、學(xué)會評價、獨(dú)立思考、獨(dú)立檢測，獨(dú)立作業(yè)。只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，才能提高教學(xué)效果。

四、吃透教材，靈活駕馭

對于課改教材，教師一定要吃透、悟透，充分領(lǐng)會教材編排的特點(diǎn)與意圖，把握新教材的脈絡(luò)，能深“潛”進(jìn)去，同時又能“跳”出來，這樣便能用活教材，教活教材，提高駕馭教材的能力。而且還要注意各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識點(diǎn)歸納總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的認(rèn)識。

五、尊重差異，因材施教

篇8

[中圖分類號]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674―6058（2016）32―0038

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象普遍存在，十分突出，這直接影響了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)處于被動狀態(tài)，在初中階段，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在七年級下半學(xué)期和八年級整個學(xué)年表現(xiàn)得尤為明顯，由于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度加大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以無法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，隨著時間的推移，學(xué)生的差距越來越大，最后造成兩極分化，下面我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗作一些粗淺的探討。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的原因分析

1.學(xué)生心理因素

從心理學(xué)角度來看，剛進(jìn)入初中的學(xué)生性格極不穩(wěn)定，做事有自己的主張和看法，不再事事唯師命，逆反心理強(qiáng)，不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)意志力不堅定，一旦遇到挫折就容易失去興趣和信心，被動地去接受知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績兩極分化。

2.學(xué)科突增因素

在初中階段，隨著學(xué)科的增加，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，數(shù)學(xué)知識的難度加大，學(xué)生不能再像小學(xué)那樣以多練代替理解，初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生要有較強(qiáng)的邏輯思維和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而為更高年級的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，若學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)達(dá)不到教材大綱的要求，就會跟不上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，成績落后。

3.教師觀念因素

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求來看，七年級下半學(xué)期及八年級整個學(xué)年是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化最明顯的階段，七年級下冊開始要求學(xué)生要有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力，教學(xué)中，大部分教師為了追求及格率和優(yōu)秀率，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，題目多而不精，課堂教學(xué)枯燥乏味，教師不能及時更新教學(xué)理念，沒有根據(jù)本班學(xué)生的知識基礎(chǔ)去組織有效的課堂教學(xué)，沒有教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也沒有注意到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生抽象邏輯思維的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。

二、應(yīng)對策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師，”教師在備課時要精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體手段解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些常見問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師還可充分挖掘教材，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題，經(jīng)驗告訴我們，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，我認(rèn)為，教師的教學(xué)語言要親切、態(tài)度要和藹，平時要多與學(xué)生溝通談心，盡量幫助學(xué)生解決在生活或?qū)W習(xí)中遇到的困難；給后進(jìn)生多一些表現(xiàn)的機(jī)會，并注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地予以表揚(yáng)、鼓勵，給予他們“一定能學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理暗示，橢他們樹立信心，教師對學(xué)生的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵、贊賞都會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3，實(shí)施分層教學(xué)

教師在實(shí)際教學(xué)中，可實(shí)施分層教學(xué)：對于后進(jìn)生，可降低學(xué)習(xí)難度，設(shè)計基礎(chǔ)題；對于中等生，則在其“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，引導(dǎo)他們“跳一跳，夠得著”；對于優(yōu)等生，則可設(shè)計拓展性探究題，提高他們的思維能力，分層教學(xué)可使每個層次的學(xué)生都有所進(jìn)步，有所收獲。

4.注重訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，原因是邏輯思維能力不夠強(qiáng)，教師需從七年級開始，教會學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練，利用直觀的教具、多媒體設(shè)備等形象地展現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望。

篇9

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0121-02

學(xué)生進(jìn)入初中階段，數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象比小學(xué)階段更為明顯，特別是進(jìn)入八年級下學(xué)期，分化更為明顯：班級一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)顯得得心應(yīng)手，甚至游刃有余；另一部分學(xué)生感覺越學(xué)越吃力，越學(xué)越?jīng)]有興趣，直至喪失信心，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的實(shí)施，以人為本的教學(xué)理念不斷深入人心，教師應(yīng)把新的教育理念真正落實(shí)到教育教學(xué)的行動中去，透過兩極分化的現(xiàn)象，分析成因及研究對策，對于全面提高初中教育教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的意義。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化產(chǎn)生的原因

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

一部分學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)知識的掌握，不夠牢固，如計算不過關(guān)、數(shù)學(xué)語言文字理解不清、應(yīng)用能力不夠等，再加上好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這些都直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2. 興趣原因

部分學(xué)生進(jìn)入初中階段后，隨著科目的增多、難度的增加、環(huán)境的變化，不同教師教學(xué)方法的變化，特別是初中數(shù)學(xué)知識越來越抽象，思維的廣度和深度的變化，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣下降。

3. 個人意志原因

與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。有的學(xué)生表現(xiàn)出意志不夠堅強(qiáng)，沒有堅定的信念，在學(xué)習(xí)中，當(dāng)遇到困難和挫折時就退縮，甚至因喪失信心而放棄，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

4. 學(xué)習(xí)方法原因

學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是一味地采取死記硬背、生搬硬套等方法。這種簡單、機(jī)械地重復(fù)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生厭學(xué)、恐學(xué)情緒難免持續(xù)增長，即使對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來說，長時間缺少變化的學(xué)習(xí)活動同樣難以承受。這直接影響到他們的進(jìn)步，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)信心。

5. 教師原因

（1）教學(xué)方法單一呆板，只注重知識傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)；只注重講解，不注重實(shí)踐，課堂沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂教學(xué)時對積極發(fā)言、能力強(qiáng)的學(xué)生褒獎有加，忽視了那些成績偏差的學(xué)生，久而久之，后進(jìn)生產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為教師的提問與自己無關(guān)，懶得思考，造成差生越差的惡性循環(huán)，這也是造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的重要原因之一。

（3）有的教師教學(xué)不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握了教材內(nèi)容，只顧自己教。還有的教師低估了學(xué)生的能力，在教學(xué)中大量、重復(fù)地布置作業(yè)，以為多練有益，而學(xué)生為完成作業(yè)只能擠占休息、娛樂的時間，使學(xué)生的厭學(xué)情緒愈發(fā)嚴(yán)重。

6.家庭原因

“家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師”。可見，營造一個良好的家庭環(huán)境對于孩子的學(xué)習(xí)非常重要。當(dāng)前農(nóng)村大部分學(xué)生是留守兒童，父母外出務(wù)工，學(xué)生長時間不能夠與父母一起生活、交流，造成許多孩子親情缺失，對學(xué)習(xí)失去了目標(biāo)。還有部分家長思想觀念錯誤，“讀書無用論”大行其道，使學(xué)生心理茫然，學(xué)習(xí)目的不明確。

二、預(yù)防兩極分化的對策

1. 注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、讀題能力、思維能力等，為學(xué)生初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師授課時要合理創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)手段，特別是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)該積極探索教學(xué)模式，建立最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3. 組織各種實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志力

教師一方面要了解、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，知道學(xué)生的困難在哪里，問題在哪里；同時，又要對學(xué)生提出既合理又嚴(yán)格的要求。教師除結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會等方式向?qū)W生講述意志品質(zhì)鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動，活動中對學(xué)生提出有一定的難度同時又是他們力所能及的活動任務(wù)，培養(yǎng)他們意志的自覺性和堅定性，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐活動過程中遇到困難時，教師應(yīng)給予鼓勵和指導(dǎo)，督促學(xué)生自主完成實(shí)踐活動任務(wù)。

4. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不是充當(dāng)接受新知識的容器，而是應(yīng)該靠他們主動獲取知識。數(shù)學(xué)不是靠教師教會的，而是在教師引導(dǎo)下，靠學(xué)生自己學(xué)會的。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在思維上深層次地參與。學(xué)法指導(dǎo)分三個層次，首先，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，如怎樣聽課，怎樣記筆記，怎樣做作業(yè)，怎樣復(fù)習(xí)小結(jié)等；其次，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要會讀、會聽、會想、會說、會寫，而核心是個“想”字；最后，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，確定目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至解決問題。

5. 尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

每個學(xué)生均有其獨(dú)特的天賦，對學(xué)生粗暴地斥責(zé)、冷嘲熱諷都都會挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其學(xué)習(xí)走下坡路。教學(xué)過程中的教師和學(xué)生都是主體，是以共同目標(biāo)聯(lián)系起來的“朋友”，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，尤其對數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生更要熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，在精神上多鼓勵，在學(xué)法上多指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

6. 開展結(jié)對子活動，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在初中生成長的過程中，學(xué)生之間的互相影響較大，我們應(yīng)該順應(yīng)教育的規(guī)律，開展一幫一結(jié)對子活動，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)查漏補(bǔ)缺，讓他們共同進(jìn)步。結(jié)成對子的同學(xué)要大膽地向?qū)Ψ狡饰鲎晕遥褐赋鲎陨碛心男┤秉c(diǎn)，哪些方面需要同學(xué)幫助提高和調(diào)整。用一個本子記錄自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時記錄點(diǎn)滴進(jìn)步并自我評價，然后請老師、家長和同學(xué)給予評價。通過活動，學(xué)生之間能融洽相處，而且在學(xué)習(xí)上形成你追我趕的良性競爭氛圍。這樣，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，中等的學(xué)生大踏步地追趕優(yōu)秀生，成績差的學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化為中等生，學(xué)生不斷向更好的方面轉(zhuǎn)化。

篇10

一、造成兩極分化的主要原因

1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2、學(xué)生掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二下學(xué)期是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對策

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

2、教會學(xué)生學(xué)習(xí)。有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動探求知識的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

4、建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

5、“清”學(xué)生。我們認(rèn)為，只要及時的發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，就能減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的積累，達(dá)到對學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生的轉(zhuǎn)化目的。也就是說反饋要適時，矯正要及時?；谶@個認(rèn)識，我們在教學(xué)上實(shí)行四個“清”，把反饋矯正的時間縮短在一節(jié)課之內(nèi)，一天之內(nèi)，一周之內(nèi)，一月之內(nèi)。從幫助學(xué)生克服累積性誤差（知識缺陷積累）這一重要學(xué)習(xí)問題入手，以此為突破口轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)弱勢學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量。具體有下面的做法：

（1）堂堂“清”。要求每堂課后必有檢測，利用教研室所提供的當(dāng)堂測試題或根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選進(jìn)行測試，對于存在問題的學(xué)生利用課后時間進(jìn)行輔導(dǎo)補(bǔ)差（同學(xué)結(jié)對互助、教師輔導(dǎo)相結(jié)合），避免困難累積。