導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇德育的基本問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來很多同志認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前兒童來說只有社會(huì)性發(fā)展問題而沒有品德培養(yǎng)間題，并主張用社會(huì)性這一概念來涵蓋品德等舊有概念;而有的同志則堅(jiān)持采用品德和幼兒德育等概念認(rèn)為社會(huì)性發(fā)展是與品德發(fā)展相伴的一個(gè)過程，不能代替或涵蓋品德等概念。面對(duì)這種眾說紛紜、莫衷一是的情況，我們認(rèn)為有必要從根本上對(duì)幼兒品德和社會(huì)性發(fā)展等概念進(jìn)行考察，唯有正本清源，方可了卻紛爭(zhēng)。

1、社會(huì)性發(fā)展同認(rèn)知發(fā)展一樣都是兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)容。

作為兒童心理發(fā)展的兩大方面，社會(huì)性發(fā)展同認(rèn)知發(fā)展二者相互依存、相互促進(jìn)、缺一不可，它們有機(jī)地交織在一起并構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的完整統(tǒng)一體。這就是兒童心理發(fā)展的全部實(shí)質(zhì)所在。

目前，我國對(duì)“社會(huì)性”與“社會(huì)性發(fā)展”等概念還缺乏理論研究，不同研究角度對(duì)其定義也存在著不同的理解。教育界對(duì)兒童社會(huì)性的理解則主要著重在“個(gè)人的社會(huì)性”，即所謂的兒童社會(huì)性就是指兒童個(gè)人的社會(huì)性而言的，它包括兩個(gè)方面:一是由出生時(shí)所處的既定歷史條件和社會(huì)關(guān)系(如家庭出身、籍貫、居住地區(qū)等等)所獲得的先天的社會(huì)特性;二是由后天自身活動(dòng)繼承、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造而獲得的各種社會(huì)特性，稱為后成社會(huì)性。我們常說的兒童社會(huì)性發(fā)展與教育，主要就是指兒童的“后成社會(huì)性”(即后天獲得的社會(huì)性)而言的，它包括兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為兩大方面。

周宗奎(1992)在其專著《學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展》中對(duì)“社會(huì)性發(fā)展”的解釋為:“所謂的‘社會(huì)性發(fā)展’，又可叫作‘非智力發(fā)展’，系指除生理和認(rèn)知發(fā)展以外的一切心理特征的發(fā)展?！鐣?huì)性發(fā)展’與‘人格發(fā)展’是密切相聯(lián)的，二者常常在很多意義上包含相同的內(nèi)容。”我們認(rèn)同這一概念。

2、兒童社會(huì)性發(fā)展包括自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)與社會(huì)規(guī)則(范疇)系統(tǒng)等三個(gè)方面的發(fā)展內(nèi)容。

我們認(rèn)為，兒童社會(huì)性發(fā)展主要包括三方面內(nèi)容:一是自我系統(tǒng)方面的發(fā)展，這又包括自我認(rèn)知、自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反省和自我調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容(龐麗娟、李輝，1993);二是社會(huì)系統(tǒng)方面的發(fā)展，這又包括親子交往、同伴交往、師生交往以及其它社會(huì)交往等方面的內(nèi)容;三是社會(huì)規(guī)則(范疇)系統(tǒng)方面的發(fā)展，這包括性別角色、社會(huì)角色、社交規(guī)則、社會(huì)規(guī)范和社會(huì)道德等規(guī)則或范疇方面的建構(gòu)與發(fā)展。這三個(gè)方面，可以涵蓋我們認(rèn)定的兒童社會(huì)性發(fā)展的所有內(nèi)容。

3、無論從社會(huì)還是從個(gè)人發(fā)展的角度來看，道德(品德)都是社會(huì)性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，道德就是在人類社會(huì)發(fā)展到一定階段以后，人們?yōu)榱司S護(hù)集體的共同利益，而逐漸形成的一種為社會(huì)所承認(rèn)的、調(diào)節(jié)人們行為的共同準(zhǔn)則。道德實(shí)質(zhì)上是人類的社會(huì)性(即由人的社會(huì)存在所獲得的一切特性)發(fā)展到一定程度后的產(chǎn)物，并隨著人類的社會(huì)性發(fā)展而繼續(xù)發(fā)展。品德是每個(gè)人所具有的個(gè)體心理現(xiàn)象，是一個(gè)人按照一定的道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的一些固定的特點(diǎn)。兒童經(jīng)歷了初步社會(huì)性發(fā)展(1歲以內(nèi))—>自我意識(shí)發(fā)生(1歲以后從認(rèn)識(shí)自己開始) —>品德發(fā)生(2歲左右有最初的道德觀念、道德行為)—>品德不斷完善(2歲一一)的過程。由此可見，品德也是兒童社會(huì)性發(fā)展到一定階段后的產(chǎn)物，并隨著其社會(huì)性發(fā)展而發(fā)展，表現(xiàn)出不同的年齡階段有不同層次水平的品德.

4、品德是個(gè)人社會(huì)性發(fā)展水平的標(biāo)志，社會(huì)道德個(gè)體化貫穿于社會(huì)性發(fā)展的整個(gè)進(jìn)程。

我們認(rèn)為，品德并不直接是社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容，它是個(gè)人社會(huì)性發(fā)展的產(chǎn)物及其社會(huì)性發(fā)展水平的標(biāo)志。這是因?yàn)?首先，品德只是在道德活動(dòng)中表現(xiàn)出的個(gè)人特點(diǎn)，如果沒有道德活動(dòng)就沒有品德可言.因此，品德并不直接隸屬于我們所提出的社會(huì)性發(fā)展三大內(nèi)容中的任何一部分。其次，品德并不等同于道德，道德是一種客觀的社會(huì)存在，對(duì)社會(huì)道德的理解、掌握與建構(gòu)(即社會(huì)道德個(gè)體化的過程)是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，而品德則是個(gè)人在執(zhí)行道德準(zhǔn)則時(shí)才表現(xiàn)出來的固定特點(diǎn)。品德在個(gè)體社會(huì)化發(fā)生到一定階段后才產(chǎn)生并表現(xiàn)為伴隨著社會(huì)性發(fā)展而不斷發(fā)展著。而實(shí)際上這就是社會(huì)道德不斷個(gè)體化的結(jié)果，這是因?yàn)榈赖逻@種客觀的社會(huì)存在.從兒童一生下來就開始伴隨著其社會(huì)性發(fā)展過程而不斷地向兒童個(gè)體施加各種影響(這就是社會(huì)道德個(gè)律化的過程)，從而在社會(huì)性發(fā)展到一定階段(實(shí)質(zhì)是因?yàn)榈赖聜€(gè)體化到一定程度)后才導(dǎo)致個(gè)體品德的產(chǎn)生。而社會(huì)道德個(gè)體化過程在品德產(chǎn)生以后并未結(jié)束，它伴隨著個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的進(jìn)程而繼續(xù)發(fā)展著，并貫穿社會(huì)性發(fā)展的整個(gè)進(jìn)程。

二、幼兒德育與社會(huì)性發(fā)展教育的關(guān)未

1、德育與幼兒德育。

德育是為了使受教育者形成符合某一社會(huì)所需要的政治、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動(dòng)。它包括政治教育、思想教育和品德教育等三個(gè)方面的內(nèi)容。這是廣義的德育概念。狹義的德育概念則主要是指德育中的品德教育，我們常說的幼兒德育，指的是狹義的德育也即，幼兒德育主要是指品德教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系等方面的(思想)認(rèn)識(shí)教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)?！队變簣@工作規(guī)程》中指出幼兒德育的主要內(nèi)容就是:“萌發(fā)幼兒愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動(dòng)的情感，培養(yǎng)其誠實(shí)、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德、行為、習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格等”。

2、社會(huì)性發(fā)展教育.

社會(huì)性發(fā)展教育就是通過個(gè)體社會(huì)化過程而有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)兒童正確的社會(huì)認(rèn)知和良好的社會(huì)行為，促進(jìn)兒童在自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)和社會(huì)規(guī)則系統(tǒng)方面發(fā)展的過程。

這里所說的“社會(huì)認(rèn)知”就是指?jìng)€(gè)體對(duì)各種社會(huì)刺激加以綜合認(rèn)知的過程，如對(duì)自己和別人行為的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)交往關(guān)系的認(rèn)知等。

社會(huì)行為是指?jìng)€(gè)人在各種社會(huì)情境下的個(gè)體行為，是社會(huì)心理(社會(huì)認(rèn)知)的外部表現(xiàn)。社會(huì)行為包括表情、姿態(tài)、言語、語氣、活動(dòng)等各種外顯表現(xiàn)。一個(gè)人的社會(huì)行為主要取決于其社會(huì)認(rèn)知水平。

社會(huì)性發(fā)展的三大方面，即自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)和社會(huì)規(guī)則系統(tǒng)等都包括社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為這兩方面的內(nèi)容。因此，我們認(rèn)為，關(guān)于社會(huì)性發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)就是:培養(yǎng)兒童在自我系統(tǒng)、社交系統(tǒng)和社會(huì)規(guī)則系統(tǒng)等三方面的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為能力。

3、德育是幼兒社會(huì)性發(fā)展教育的核心和導(dǎo)向力量。

幼兒德育實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)道德個(gè)體化的過程。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是社會(huì)道德內(nèi)化的過程，即把道德規(guī)范等逐步內(nèi)化為個(gè)體的思想品德;二是社會(huì)道德個(gè)性化的過程，即每一個(gè)體都有性別、年齡、智力、性格的差異，實(shí)現(xiàn)思想品德社會(huì)化的共同要求，不是把人變成一模一樣的人，而是個(gè)性化的過程。社會(huì)道德個(gè)體化本身是貫穿于社會(huì)性發(fā)展的整個(gè)進(jìn)程的(前已論述)，那么在這整個(gè)進(jìn)程中，德育處在什么樣的位置呢?

我們認(rèn)為，人的社會(huì)性發(fā)展有兩個(gè)維度(圖略):一是水平(程度)維度，這有高、低之分;二是方向維度.包括兩個(gè)方向，即親社會(huì)性方向(與社會(huì)要求相適應(yīng)并于社會(huì)有利的發(fā)展)和反社會(huì)性方向(與社會(huì)規(guī)范和要求相違背甚至相對(duì)抗的發(fā)展)，在這一發(fā)展方向維度中還有一個(gè)中性的，即與社會(huì)既無利也無害的發(fā)展，那些“事不關(guān)已，高高掛起”“管好自己，休說他人”的人，不可不謂之為“社會(huì)性發(fā)展程度很高”、“很適應(yīng)社會(huì)”，但對(duì)社會(huì)卻無甚益處。

篇2

1.2 本體模塊

本體模塊位于整個(gè)分類框架的中間層，是框架的核心部分，也是整個(gè)分類系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。本體有多種用途，可以利用本體庫中的標(biāo)準(zhǔn)本體文件或是手工構(gòu)建的本體作為背景知識(shí)，提供語義信息構(gòu)建分類模型，也可以利用本體對(duì)特征向量進(jìn)行降維（長(zhǎng)文本）或添加主題詞擴(kuò)充特征向量（短文本），提高分類效率，當(dāng)然本體中包含的信息越完備，取得的分類結(jié)果越準(zhǔn)確。

1.3 分類模塊

分類模塊主要是利用傳統(tǒng)分類算法或本體構(gòu)建分類模型，其主要功能是實(shí)現(xiàn)分類，對(duì)未知文本進(jìn)行判別，將其劃分到所屬的類別中。

2 關(guān)鍵技術(shù)研究動(dòng)態(tài)

2.1 特征處理

近年來，特征處理過程（對(duì)高維特征向量進(jìn)行降維和對(duì)稀疏特征向量進(jìn)行擴(kuò)充）越來越多地被人們重視，高維稀疏的特征空間中缺少對(duì)分類給力的特征項(xiàng)，包含過多冗余信息和噪音數(shù)據(jù)，對(duì)分類效果起反作用。從知識(shí)發(fā)現(xiàn)的角度看，識(shí)別出預(yù)測(cè)結(jié)果中的低維特征是非常有用的，消除無關(guān)和冗余的數(shù)據(jù)特征，提高數(shù)據(jù)挖掘的效率，改善預(yù)測(cè)精準(zhǔn)性等學(xué)習(xí)性能。

特征降維[9]是從初始高維特征集合中選出低維特征集合，并根據(jù)一定的評(píng)估準(zhǔn)則最優(yōu)化縮小特征空間的過程，主要有特征選擇和特征重構(gòu)兩類。特征選擇的本質(zhì)是對(duì)原高維特征空間的約簡(jiǎn)，即在不損傷分類精度的前提下，盡量減少特征空間中的索引項(xiàng)的數(shù)目，降低向量空間的維數(shù)。較為典型的特征選擇方法有文檔頻度、互信息、信息增益、X2統(tǒng)計(jì)量等。Yang yiming[10-11]等人在reuters-21578和一部分Reuters Corpus Version1（RCV1）語料庫上分別采用文檔頻度、互信息、信息增益、X2統(tǒng)計(jì)量等方法對(duì)特征向量進(jìn)行降維，然后用Naive Bayesian, Rocchio, kNN和SVM等分類算法進(jìn)行多角度實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明SVM和X2統(tǒng)計(jì)的組合方法優(yōu)于其它的方法。特征重構(gòu)[12]又稱特征抽取，是基于特征項(xiàng)之間的語義相關(guān)性、類內(nèi)文本聚合程度、類間離散程度的影響力等方面因素，對(duì)文本特征集進(jìn)行壓縮，把原來的特征向量轉(zhuǎn)換成為一個(gè)不同的更緊湊的新低維空間。例如主成成分分析（PCA），線性區(qū)分分析（LDA），潛在語義索引（LSI）等。

還有其他降維方法，如利用通用本體和領(lǐng)域本體提供的概念層次語義結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)降維。采用本體中概念及概念間的語義關(guān)系并結(jié)合潛在語義索引算法對(duì)特征空間進(jìn)行降維，可以提高分類性能。文獻(xiàn)[13]提出基于WordNet語義詞典和隱含語義索引(LSI)模型的英文文本分類方法，用WordNet中語義集代替單詞構(gòu)成特征向量，然后利用LSI模型進(jìn)一步深入挖掘語義集的概念間的深層聯(lián)系，將語言知識(shí)和概念索引有效地融合到文本向量空間的表示中，對(duì)特征向量進(jìn)行降維，并分別用Naive Bayes和簡(jiǎn)單向量距離算法實(shí)現(xiàn)分類，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明準(zhǔn)確率都隨著語義分析的深入逐步提高，充分表明語義挖掘?qū)ξ谋痉诸惖闹匾?。文獻(xiàn)[14]也利用WordNet通用本體和潛在語義索引算法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息檢索中的文檔向量進(jìn)行降維，取得較好的效果，該方法也適用于大規(guī)模的文檔集。文獻(xiàn)[15]利用潛在語義索引和領(lǐng)域本體實(shí)現(xiàn)文本特征的降維和分類，該方法適用于對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的文本集分類。近年來，基于分形的方法也得到人們關(guān)注[16]。采用分形的思想，可以較準(zhǔn)確地估計(jì)出數(shù)據(jù)的本征維[17]，為進(jìn)一步地降維提供指導(dǎo)性的參考。

對(duì)于新聞標(biāo)題，廣告語，電影預(yù)告等短文本進(jìn)行預(yù)處理后得到稀疏的特征向量，缺少對(duì)分類給力的特征項(xiàng)，為解決其稀疏問題除了要去掉冗余和噪音特征項(xiàng)外，還需要利用語義詞典或本體對(duì)文本向量進(jìn)行特征擴(kuò)充，添加對(duì)分類起正面作用的特征項(xiàng)，輔助指導(dǎo)分類。文獻(xiàn)[18]提出一個(gè)基于短文本的半監(jiān)督的分類通用框架，適用于從Web搜索結(jié)果到醫(yī)學(xué)等眾多不同領(lǐng)域的文本分類。利用潛在主題分析模型如pLSA、LDA等和機(jī)器學(xué)習(xí)方法如最大熵和支持向量機(jī)等，從大規(guī)模外部語料庫中抽取出潛在主題詞擴(kuò)充特征向量，提高分類器的覆蓋范圍。

2.2 分類模型

隨著本體的發(fā)展，近年來有許多國內(nèi)外學(xué)者將本體引入到文本挖掘的各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，基于本體的分類是研究熱點(diǎn)之一，下面通過幾個(gè)典型實(shí)例進(jìn)一步說明該研究的特點(diǎn)及進(jìn)展。

Gu等人[19]提出一個(gè)基于SARS本體的文本分類模型，利用本體中層次概念結(jié)構(gòu)構(gòu)建向量空間模型，為分類提供領(lǐng)域知識(shí)。同時(shí)從預(yù)處理后的文本集中抽取出主題詞構(gòu)成詞典，用來不斷擴(kuò)充和完善SARS本體，一方面可以構(gòu)建本體向量，另一方面可以解決傳統(tǒng)分類方法中存在的特征向量的高維稀疏問題?；谠摲诸惸Ｐ蜆?gòu)建的原型系統(tǒng)，對(duì)200篇有關(guān)SARS信息的文檔進(jìn)行分類，其分類結(jié)果的精準(zhǔn)率和召回率最高分別可達(dá)到0.93和0.95。

Probowo[20]等人根據(jù)DDC（Dewey Decimal Classification）和LCC（Library ofCongress Classification）的特點(diǎn)，建立了一種DDC-LCC映射關(guān)系，利用基于DDC和LCC兩種分類模式的Web網(wǎng)頁構(gòu)建本體庫，并映射到DDC和LCC兩個(gè)分類模式，給出了DDC-LCC和基于本體的分類模式之間的映射的形式化定義。這種映射關(guān)系能夠提供度量Web網(wǎng)頁和類別的相似度的方法，并結(jié)合本體中的概念與實(shí)例的語義關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)關(guān)系，輔助對(duì)Web網(wǎng)頁進(jìn)行分類，取得較好效果。

Song[21]等人在2005年提出了一種利用Web網(wǎng)頁中抽取的語法知識(shí)構(gòu)建領(lǐng)域本體的方法，并利用領(lǐng)域本體的層次結(jié)構(gòu)、概念特征及概念間的關(guān)系和屬性等領(lǐng)域知識(shí)對(duì)Web網(wǎng)頁分類。首先利用自然語言處理技術(shù)對(duì)Web文檔進(jìn)行詞性標(biāo)注和語法分析等預(yù)處理，抽取出重要概念術(shù)語構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)而利用層次結(jié)構(gòu)的語義關(guān)系構(gòu)建領(lǐng)域本體。然后對(duì)從Web網(wǎng)頁中抽取的概念術(shù)語進(jìn)行權(quán)重計(jì)算構(gòu)建文本向量，通過計(jì)算文本向量與本體構(gòu)成的類別向量之間的相似度實(shí)現(xiàn)對(duì)在線的Web網(wǎng)頁進(jìn)行自動(dòng)實(shí)時(shí)分類。與傳統(tǒng)的貝葉斯分類器和TF-IDF分類器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分別對(duì)從雅虎的經(jīng)濟(jì)新聞網(wǎng)站抽取的Cooperatives，employment，F(xiàn)inance，Marketing，Organizations，Trades等幾個(gè)類別的文本集進(jìn)行分類實(shí)驗(yàn)，三個(gè)分類器的F1指標(biāo)平均值分別為0.92，0.82，0.79，基于本體的分類器有效地提高了分類性能。

2007年，文獻(xiàn)[22]提出一個(gè)基于本體的Web文檔的分類方法和自動(dòng)構(gòu)建本體的方法，并對(duì)分類后的文檔進(jìn)行排序。基于WordNet的同義詞集用經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒纸釫MD（Earth Mover’s Distance）算法計(jì)算概念的相似度，根據(jù)相似度得分對(duì)已有的本體進(jìn)行擴(kuò)充和維護(hù)，然后把本體作為類別向量對(duì)Web文檔進(jìn)行實(shí)時(shí)分類，最后用排序算法對(duì)分類結(jié)果中的Web文檔集合進(jìn)行排序，為信息檢索提供基礎(chǔ)。分別采用KNN和SVM算法對(duì)從網(wǎng)站上搜集的2000個(gè)Web文檔進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，本文提出的方法得到召回率和精準(zhǔn)率明顯優(yōu)于KNN方法，召回率與SVM算法相比相當(dāng)略有提高，但精準(zhǔn)率約有降低。

文獻(xiàn)[15]提出一個(gè)文本分類的通用框架，并將潛在語義索引算法（LSI）和領(lǐng)域本體引入到該框架中實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)域內(nèi)文本集進(jìn)行分類。潛在語義索引算法可以有效解決特征向量的高維和稀疏的問題，提高文本分類的精確度。領(lǐng)域本體具有豐富的領(lǐng)域內(nèi)專用術(shù)語，可以為分類提供背景知識(shí)。利用潛在語義索引算法和領(lǐng)域本體實(shí)現(xiàn)的分類器可以有效的提高分類的性能，其精準(zhǔn)率、召回率和F1度量值的平均值都略高于傳統(tǒng)樸素貝葉斯分類器的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

文獻(xiàn)[23]將本體知識(shí)作為背景知識(shí)應(yīng)用到文本表示中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的分類。對(duì)XML文本進(jìn)行解析，從XML文本的元素中抽取術(shù)語構(gòu)建特征向量，并充分利用XML文本的特殊結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，將文本標(biāo)簽及標(biāo)簽路徑結(jié)構(gòu)也作為特征用來擴(kuò)展文本向量，并結(jié)合通用本體WordNet構(gòu)建更豐富特征的特征向量，即將twings和tag paths的信息添加到文本向量中，并找出與twings和tag paths的信息相對(duì)應(yīng)的WordNet中的同義詞集合，對(duì)一詞多義和多詞同義現(xiàn)象進(jìn)行詞義消解。如doctor有兩個(gè)詞義，醫(yī)生和博士，分別與WordNet中的兩個(gè)同義詞集{dentist, therapist, psychologist }和{professor, associated}相對(duì)應(yīng)，要結(jié)合上下文的背景確定選擇哪個(gè)同義詞集，擴(kuò)充特征向量。該方法對(duì)XML文本進(jìn)行分類取得較好的分類效果。

2.3 性能評(píng)測(cè)

2.3.1 數(shù)據(jù)集

對(duì)分類模型進(jìn)行性能評(píng)價(jià)的前提是在相同的運(yùn)行平臺(tái)上對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)文本集進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。目前常用的標(biāo)準(zhǔn)文本集有Reuters-21578，20-Newgroups及其他文本集等。Reuters-21578 文本集是目前國際上比較常用的標(biāo)準(zhǔn)語料庫[24]，來源于1987年路透社的新聞專線的新聞材料，主要用于文本分類系統(tǒng)測(cè)試，該語料庫分為135個(gè)類別，共包含21578篇文本。20-Newgroups[25]是卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的McCallum等開發(fā)的Rainbow系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫，有20個(gè)類的新聞組討論英文文章分別存放在20個(gè)目錄下，每個(gè)目錄的名字作為一個(gè)新聞組類別，每類大約1000篇文本。對(duì)于不同的分類方法進(jìn)行性能評(píng)測(cè)也可以采用特定領(lǐng)域的文本集如茶領(lǐng)域文本、酒領(lǐng)域文本等。

2.3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)

經(jīng)過分類后可以產(chǎn)生四種結(jié)果，如表1所示。

其中TC表示本屬于該類別，且被正確地判斷為屬于該類別的文本數(shù)；TW表示為本不屬于該類別，卻被錯(cuò)誤地判斷為屬于該類別的文本數(shù)；FC表示本屬于該類別，卻被錯(cuò)誤地判斷不屬于該類別的文本數(shù)，F(xiàn)W表示本不屬于該類別，也被正確地判斷不屬于該類別的文本數(shù)。

通常采用精準(zhǔn)率（precision），召回率（recall），正確率（accuracy），錯(cuò)誤率（fallout），誤差率（error）等評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)分類器的性能進(jìn)行評(píng)測(cè)[26]。其公式如下：

precision=TC/(TC+FC),

recall=TC/(TC+TW),

accuracy=(TC+FW)/(TC+FC+TW+FW),

fallout=TW/(FC+TW),

error=(TW+FC)/(TC+FC+TW+FW)

要對(duì)分類器的整體性能進(jìn)行評(píng)測(cè)，采用F1_Measure度量[27]指標(biāo)，其公式如(1)所示。其中，β是召回率和精準(zhǔn)率的相對(duì)權(quán)重。β等于1時(shí)兩者同等重要，β大于1時(shí)，精準(zhǔn)率更重要一些，β小于1時(shí)召回率更重要一些。

（1）

F1度量指標(biāo)是對(duì)精準(zhǔn)率和召回率兩個(gè)指標(biāo)的綜合，分別反映分類效果的兩個(gè)不同方面，它們是互為消長(zhǎng)的關(guān)系，不可能兩全其美，其精準(zhǔn)率高，召回率低，反之亦然。根據(jù)分類實(shí)驗(yàn)的具體情況，在兩者之間取得一個(gè)平衡點(diǎn)，使分類的精準(zhǔn)率和召回率都取得較高值，β通常取值為1/2和1。

3 主要挑戰(zhàn)及研究進(jìn)展

3.1 領(lǐng)域本體的構(gòu)建不完善

基于本體的分類方法主要是利用領(lǐng)域本體或通用本體對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)的描述，從中獲取知識(shí)或規(guī)則指導(dǎo)分類，領(lǐng)域本體構(gòu)建的完善與否將直接影響分類的性能。目前已建立了一系列的領(lǐng)域本體的構(gòu)建工程方法，涌現(xiàn)出許多理論、技術(shù)、描述語言和構(gòu)建工具。但是手工構(gòu)建本體需要用戶逐個(gè)輸入大量知識(shí)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，是一項(xiàng)繁瑣而辛苦的任務(wù)，還會(huì)導(dǎo)致知識(shí)獲取的瓶頸，要構(gòu)建完備的領(lǐng)域本體也是許多研究學(xué)者一直著力解決的難題。因此，如何降低構(gòu)建本體的開銷，根據(jù)已有數(shù)據(jù)資源實(shí)現(xiàn)半自動(dòng)化或自動(dòng)化構(gòu)建本體，這是本體學(xué)習(xí)所要研究的內(nèi)容，是一個(gè)具有重要研究?jī)r(jià)值的課題[28]。

3.2 領(lǐng)域本體可重用性差

本體的目的就是知識(shí)的重用和共享，但領(lǐng)域本體必須是依賴特定領(lǐng)域的，才能具有良好的領(lǐng)域知識(shí)表達(dá)能力，領(lǐng)域本體的可重用性一直是一個(gè)難以解決問題。

不同本體的構(gòu)建者開發(fā)的本體所描述的領(lǐng)域可能相關(guān)或重疊，使用的建模方法、建模工具和建模描述語言也不盡相同，從而形成大量異構(gòu)本體。如何在構(gòu)建新本體時(shí)重用現(xiàn)有的本體，實(shí)現(xiàn)對(duì)本體的重用、更新和維護(hù)已經(jīng)成為本體領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)，本體標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化構(gòu)建可以為解決本體的可重用性和面向特定領(lǐng)域提供一種新思路。如何找出多個(gè)已有本體之間存在的語義聯(lián)系，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域本體進(jìn)行映射和合并，這就是本體集成所研究的內(nèi)容，即集成不同組織開發(fā)的不同語言和不同組織方式的本體，以解決不同應(yīng)用中的信息異構(gòu)問題，也是目前研究的一個(gè)熱點(diǎn)[29]。

3.3 通用本體缺少領(lǐng)域術(shù)語

較為典型的通用本體有HowNet[30]，WordNet[31]等。HowNet又稱知網(wǎng)，是一個(gè)用于自然語言處理的在線常識(shí)知識(shí)庫，包含中文詞典中概念之間的關(guān)系，屬性之間的關(guān)系以及與中文對(duì)應(yīng)的英文的概念及屬性關(guān)系，常用來輔助對(duì)中文文本進(jìn)行分類。WordNet是美國普林斯頓大學(xué)認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的George A.Miller 教授負(fù)責(zé)開發(fā)的基于心理語言學(xué)規(guī)則的英文詞典，它以同義詞集為單位組織信息，對(duì)查詢結(jié)果的演繹比較符合人類思維定式。許多研究學(xué)者根據(jù)WordNet的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到文本分類中作為背景知識(shí)指導(dǎo)分類，已經(jīng)取得了一定的成果。通用本體不但可以結(jié)合分類算法構(gòu)建分類模型，還可以對(duì)文本向量進(jìn)行特征處理，能有效提高特征向量中的特征項(xiàng)對(duì)分類所起到的正面作用。通用本體是通用詞匯的集合，包含的詞匯量很多，涉及范圍廣，但缺少對(duì)特定領(lǐng)域的專業(yè)詞匯的描述，不適合指導(dǎo)特定領(lǐng)域的文本分類。領(lǐng)域本體可以彌補(bǔ)通用本體的不足，綜合采用通用本體和領(lǐng)域本體可以更好的提高分類的性能。

3.4 本體的推理能力利用不充分

Perez[32]等人認(rèn)為本體中包含類，關(guān)系，函數(shù)，公理和實(shí)例等5個(gè)基本建模元語，可以從不同層次的形式化模式上給出領(lǐng)域內(nèi)的概念與概念之間相互關(guān)系，提供對(duì)該領(lǐng)域知識(shí)的共同理解。其中公理是對(duì)本體中概念及其關(guān)系的約束，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行推理和驗(yàn)證的基礎(chǔ)，而OWL（Web Ontology Language）本體描述語言是基于描述邏輯的形式化的本體描述方法，具有強(qiáng)大的演繹推理能力，利用推理機(jī)制進(jìn)行分類并結(jié)合本體中用于描述屬性和類型的詞匯，會(huì)進(jìn)一步提高分類效果。然而，本體中強(qiáng)大的機(jī)器推理機(jī)制的功能并沒有完全發(fā)揮出來，對(duì)本體中概念、實(shí)例和屬性等特征也缺乏深層次的語義分析，本體中概念關(guān)系、實(shí)例、屬性類型等特征對(duì)分類過程所起的作用不大。如何充分利用本體所提供的機(jī)器推理機(jī)制及深層次的語義關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘是研究學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

4 總結(jié)

本文提出一個(gè)基于本體庫的文本分類通用框架，并分別從特征處理，分類模型和性能評(píng)測(cè)等多方面歸納總結(jié)了現(xiàn)有基于本體的文本分類研究中存在一些問題及研究進(jìn)展，希望上述工作可以給相關(guān)的文本分類的研究提供有益的參考。

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篇3

恩格斯曾經(jīng)在自己的著作中指出：近代哲學(xué)的重大的基本問題有三種，一是哲學(xué)的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題；哲學(xué)的最高問題是思維對(duì)存在以及精神對(duì)自然界的關(guān)系問題；建立在對(duì)物質(zhì)和精神關(guān)系的特定理解上的一般世界觀是唯物主義。對(duì)于這種論斷，學(xué)術(shù)界也是存在一定的差異，有不同的見解。國內(nèi)對(duì)哲學(xué)的問題表述主要基于馬克思注意哲學(xué)的存在范疇，國內(nèi)使用的教材，對(duì)哲學(xué)范疇的邏輯序列尤其是對(duì)存在的定義為最高普遍性。所以我們提出的思維和存在、精神和物質(zhì)的關(guān)系已經(jīng)顯現(xiàn)出被規(guī)定性，因此思維和存在、精神和物質(zhì)同在一個(gè)范疇。所以國內(nèi)的哲學(xué)教學(xué)中，精神和物質(zhì)、思維和存在作為哲學(xué)最為基本的問題而表述。

孫正聿主張一種新的理解方式，主要是針對(duì)恩格思對(duì)哲學(xué)問題的表述，他認(rèn)為存在這個(gè)范疇不等同于物質(zhì)這個(gè)范疇，物質(zhì)的存在也包括精神的存在，精神和物質(zhì)等同于思維和存在的關(guān)系，那么對(duì)于思維和存在二者之間的關(guān)系就是一種忽視，甚至是將哲學(xué)自身的豐富理論內(nèi)涵膚淺化了，使豐富的哲學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單了。但是恩格斯對(duì)于哲學(xué)的問題表述是統(tǒng)一的和一致的，如果說有什么不同那只是抽象和具體的區(qū)別而已。在這里黑格爾的影響也是不能小覷的。因?yàn)楹诟駹栐?jīng)說過哲學(xué)的起點(diǎn)便是思維和存在的對(duì)立，也正是這一組對(duì)立的矛盾構(gòu)成了哲學(xué)思想體系的全部。黑格爾也曾經(jīng)將哲學(xué)的原則確定為思維與自然的確立，在黑格爾的哲學(xué)體系中，自由地把握和理解自己和自然是哲學(xué)的本質(zhì)問題，哲學(xué)是探索自然界普遍規(guī)律的科學(xué)。

2哲學(xué)的根本轉(zhuǎn)向

篇4

圖畫書，又名“繪本”，是兒童一生中最早接觸到的書，深受孩子們喜愛。繪本已成為小學(xué)語文低學(xué)段閱讀教學(xué)的理想教材，在開發(fā)學(xué)生多元智力、培養(yǎng)想象力和表達(dá)力等方面發(fā)揮無限的可能?！拔捏w”就是文學(xué)體裁，是文學(xué)作品的表達(dá)形式和結(jié)構(gòu)方式。基于文體意識(shí)指導(dǎo)下讀者的繪本閱讀是一種更接近文體特征的審美體驗(yàn)，讀者對(duì)繪本意義的理解和領(lǐng)悟更深刻。繪本作為兒童文學(xué)一種重要文體，有著與其它文體截然不同的鮮明特征。繪本或單純以色彩鮮艷、新奇優(yōu)美的圖畫為兒童講述故事，或淺顯詩性的文字與圖畫交融互補(bǔ)，一起講述童趣盎然的故事。繪本的“圖畫”，本身就具備講述故事功能。

擁有“日本圖畫書之父”之譽(yù)的松居直先生說過：“繪本是大人讀給孩子聽的書”?！?〕這就需小學(xué)語文教師首先要有文體意識(shí)的自覺，在繪本解讀教學(xué)過程中滲透文體意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，掌握繪本文體特征，指導(dǎo)學(xué)生用已掌握的繪本知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀實(shí)踐。2014年5月，在“首長(zhǎng)竇桂梅老師親自執(zhí)教的繪本導(dǎo)讀課《大腳丫跳芭蕾》，就是基于文體意識(shí)觀照下探究繪本閱讀教學(xué)“教什么”和“怎么教”的成功范例。

一.直面繪本：真實(shí)樸素“讀圖”

《大腳丫跳芭蕾》是美國著名圖畫書作家埃米?揚(yáng)所著，繪本以頗具漫畫意味、視覺沖擊力很強(qiáng)的畫面和簡(jiǎn)約的文字，講述一個(gè)名叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾舞，但由于她有一雙大腳丫，被權(quán)威評(píng)審專家一致認(rèn)為她根本不適合跳芭蕾，貝琳達(dá)只好放棄跳芭蕾找了一份餐廳服務(wù)員的工作。她工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但從沒放棄跳芭蕾的執(zhí)著愿望。有一天，當(dāng)她聽到餐廳樂隊(duì)的音樂聲時(shí)忍不住翩翩起舞，餐廳老板讓她為客人跳芭蕾，貝琳達(dá)欣然同意并以優(yōu)美靈巧的舞姿迷醉越來越多客人。慕名而來的大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)指揮也深深被貝琳達(dá)的芭蕾舞感動(dòng)。貝琳達(dá)終于實(shí)現(xiàn)自己跳芭的夢(mèng)想，她可以幸?？鞓返匾恢碧枇?。

1.從封面開始，進(jìn)入故事世界

我國著名兒童文學(xué)學(xué)者彭懿指出：“好的封面，是一本圖畫書的靈魂?！薄?〕繪本的插畫會(huì)講述故事。從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底的插畫，組合成連續(xù)完整的故事。封面是圖畫書表現(xiàn)力最強(qiáng)的一幅畫面。竇桂梅老師深知孩子們閱讀繪本不會(huì)放過任何插畫，任何細(xì)節(jié)，因而以“發(fā)現(xiàn)”為主線設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，她一邊啟發(fā)學(xué)生注意調(diào)動(dòng)已有閱讀經(jīng)驗(yàn)讀繪本，一邊讓學(xué)生直接“讀封面”，從封面發(fā)現(xiàn)故事。

竇桂梅老師首先用對(duì)學(xué)生的充分信任搭建了一個(gè)讓學(xué)生自由說話的平臺(tái)。學(xué)生在和諧平等的氛圍中，從繪本的顏色、貝琳達(dá)優(yōu)雅的芭蕾舞姿、大腳丫、發(fā)型和表情、題目里的文字等信息，大膽踴躍地談著從封面圖畫中讀到的種種“發(fā)現(xiàn)”：有的發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)跳芭蕾舞的女孩并且有著一雙大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)大腳丫跳芭蕾存在問題；有的猜想著為什么跳芭蕾非得寫大腳丫，大腳丫一定代表著什么；有的發(fā)現(xiàn)作家是一個(gè)女士，并且猜想這個(gè)人就是書中的大腳丫；有的發(fā)現(xiàn)正因?yàn)榇竽_丫跳芭蕾突出，所以作者才創(chuàng)作這個(gè)繪本。……同學(xué)們?cè)诟]老師鼓勵(lì)下，紛紛積極投入“發(fā)現(xiàn)”之中，享受到閱讀愉悅，形成鮮活的印象。他們用自己對(duì)芭蕾舞的了解和對(duì)繪本的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從大腳丫跳芭蕾不容易的角度，猜想這是一個(gè)想學(xué)跳芭蕾但可能會(huì)遇到困難挫折的故事。原汁原味的真實(shí)閱讀使學(xué)生獲取對(duì)繪本的原初感受。帶著這些真實(shí)可貴的感受和本真的閱讀期待，學(xué)生跟著故事主人公――大腳丫貝琳達(dá)，很快進(jìn)入繪本故事世界中，身臨其境地與貝琳達(dá)感同身受地高興著和發(fā)愁著。

2.一頁一頁讀，猜想故事情節(jié)

繪本是離兒童生命最近的書籍。繪本夸飾性強(qiáng)、童趣盎然的插畫非常符合幼兒審美接受心理特征。繪本的畫是一幅幅靜止的畫，孩子一邊聽大人讀和講述，一邊看圖，使靜止的畫面動(dòng)起來，腦海浮現(xiàn)出對(duì)故事的整體印象，再造出一個(gè)神奇的童話般故事世界。兒童天性有很強(qiáng)的觀察解讀插畫能力，有時(shí)候更容易讀懂插畫。回歸童真，敬畏兒童，才能激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮讀圖天分，享受閱讀快樂。在與孩子們一頁一頁讀插畫的教學(xué)過程中，竇老師一邊帶著一顆“長(zhǎng)不大”的童心、用純真的兒童視角給學(xué)生讀故事，一邊激勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，猜想發(fā)現(xiàn)一幅幅插畫串起來背后的故事。

生：我發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)面對(duì)評(píng)委的不負(fù)責(zé)任的批評(píng)很難過。

生：我發(fā)現(xiàn)這雙大腳以前沒引起她的自卑，但現(xiàn)在卻成了她心理問題。

生：我是從顏色中看出來的，畫面的背景是灰白色。

師：你感到――

生：就像出現(xiàn)了霧霾天，讓人感到壓抑。

師：畫家畫貝琳達(dá)在浴缸里，她真的是在洗澡嗎？

生：沒有，她很郁悶，在那躺著。

生：這幅畫面構(gòu)圖很有意思，中間有一大片白的，反映貝琳達(dá)的心理應(yīng)該很空虛，受到很大打擊。龍頭上還有一滴水。

師：是水龍頭沒擰緊嗎？

生：我覺得就像她的淚水?！?〕

正如松居直所說那樣“孩子是從畫的細(xì)部讀出故事的高手”?！?〕學(xué)生們和竇老師一起仔細(xì)觀察插畫，沒放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。在這里，從構(gòu)圖、色彩到水龍頭那一滴水都關(guān)注到。就是從這微小的 “一滴水”中，學(xué)生真切體驗(yàn)到貝琳達(dá)被一年一度芭蕾舞表演選拔的評(píng)審委員們否定之后絕望難過的心情。松居直曾說過“對(duì)繪本的畫來說，細(xì)膩的描繪很重要，細(xì)膩描繪出的細(xì)部往往講述著故事?！薄?〕同學(xué)們?cè)诓瀹嫃?qiáng)大的視覺沖擊下，積極主動(dòng)地探究發(fā)現(xiàn)插畫的諸多細(xì)節(jié)。有的從背景變成藍(lán)色，而藍(lán)色代表著浪漫，讀懂了貝琳達(dá)對(duì)芭蕾舞事業(yè)充滿希望和樂觀。有的發(fā)現(xiàn)“貝琳達(dá)跳起舞來了！”那幾個(gè)字是往上斜的，讀懂貝琳達(dá)跳芭蕾時(shí)的開心與高興。還有的發(fā)現(xiàn)費(fèi)萊迪餐廳客人紛紛被貝琳達(dá)的芭蕾舞震撼了，大家沉浸在歡樂明快的心情中，連一只貓也很享受地翹起尾巴爬在椅子背觀賞貝琳達(dá)跳芭蕾舞。

在繪本導(dǎo)讀過程中，竇老師從來不否定同學(xué)們的“發(fā)現(xiàn)”。更可貴的是，竇老師仿佛也變成學(xué)生中一員，時(shí)而參與進(jìn)去一起“發(fā)現(xiàn)”，時(shí)而會(huì)從學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”中得到啟發(fā)。比如，她讓學(xué)生大膽想象費(fèi)萊迪餐廳接下來將會(huì)發(fā)生什么時(shí)，學(xué)生們從插畫中餐廳鮮亮的顏色猜想貝琳達(dá)應(yīng)該會(huì)在這里繼續(xù)跳舞。竇老師說自己從中得到了一個(gè)啟發(fā)，那就是“只要你有夢(mèng)想，人生的命運(yùn)有可能就在你生命的拐角處和你相遇?！闭歉]老師對(duì)孩子天性神奇讀圖能力充分信任和敬畏，孩子們沉浸在繪本故事情境中，融入到大腳丫貝琳達(dá)的情感世界，感受著貝琳達(dá)內(nèi)心的絕望和夢(mèng)想。這是繪本教學(xué)的極佳教學(xué)境界，孩子們?cè)诟型硎艿膶徝荔w驗(yàn)中潛移默化浸潤(rùn)了心靈，熏陶了情感。這是一種教師、學(xué)生、文本進(jìn)行生命對(duì)話的過程。在這種心靈得到浸潤(rùn)的閱讀過程中，學(xué)生帶著純真的兒童視角，一頁頁讀著插畫，猜想推測(cè)接下來的故事情節(jié)，不受任何框框條條束縛，進(jìn)入到一種審美自失的極佳閱讀狀態(tài)。學(xué)生享受著快樂閱讀繪本的審美愉悅，獲取心理滿足。

二.巧用“空白”，放飛想象的翅膀

繪本通常用圖文并茂的方式，給孩子們講述接近他們?nèi)粘Ｉ钣哪L(fēng)趣的故事。繪本語言不僅呈現(xiàn)為文字部分，繪本的繪畫也是語言世界。孩子們讀畫，就是讀畫里講述故事的語言。松居直說“孩子們是在讀畫?！枚渎牭降恼Z言的世界和用眼睛看到的語言的世界，在孩子的心里融為一體?！薄?〕繪本插畫與插畫、文字與文字之間存在跳躍性和靈動(dòng)性。這使得繪本畫面和文字部分的語言留有許多“空白”。這就需要孩子們調(diào)動(dòng)豐富想象，填補(bǔ)文本的“空白”。竇老師在教學(xué)中善于找準(zhǔn)繪本的“空白處”，激勵(lì)同學(xué)全情投入?yún)⑴c，預(yù)測(cè)猜想故事、豐富情感體驗(yàn)。

1.憑借插畫“空白”，大膽想象

繪本簡(jiǎn)短文字有時(shí)無法具體描敘一個(gè)物體的外貌，而圖畫在講述故事時(shí)有其特點(diǎn)。正如彭懿先生所說那樣：“圖畫擅長(zhǎng)表現(xiàn)空間，卻不擅長(zhǎng)表現(xiàn)時(shí)間、聲音、味道、事物的因果關(guān)系和人的心理活動(dòng)。”〔7〕繪本畫面留有許多給人想象余地、以無勝有的“空白處”，為孩子們提供一個(gè)放飛想象、自由飛翔的幻想空間。

比如，《大腳丫跳芭蕾》中，貝琳達(dá)泡浴缸畫面一片灰白的顏色，同學(xué)們從大片空白和灰白顏色體驗(yàn)到貝琳達(dá)絕望和難過的心情，也就讀懂了圖畫的“空白處”。當(dāng)竇老師給同學(xué)讀到貝琳達(dá)不得不放棄跳舞，在一家餐廳找到一份工作時(shí)。貝琳達(dá)與餐廳、廚師、樂隊(duì)廣告之間的復(fù)雜關(guān)系也存在著許多“空白”，隱含著豐富信息。竇老師緊扣繪本圖畫的空白，激勵(lì)同學(xué)大膽想象，猜測(cè)在費(fèi)萊迪餐廳里接下來將會(huì)發(fā)生什么。同學(xué)中有的將對(duì)頁的兩幅插畫結(jié)合起來讀，從插畫之間的連貫性推測(cè)貝琳達(dá)和廚師人物之間的關(guān)系，猜測(cè)廚師會(huì)對(duì)她有一些什么幫助；有的關(guān)注到“室內(nèi)樂團(tuán)即將登場(chǎng)”海報(bào)，有樂隊(duì)就有音樂，有音樂就能跳舞，推測(cè)貝琳達(dá)應(yīng)該會(huì)在餐廳跳舞；有的還發(fā)現(xiàn)餐廳用鮮亮的顏色來裝飾，特別是黃色代表著機(jī)會(huì)，貝琳達(dá)應(yīng)該會(huì)在這里繼續(xù)跳舞。竇老師激勵(lì)學(xué)生放飛想象，調(diào)動(dòng)兒童天性詩性思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)細(xì)細(xì)品讀，猜想預(yù)測(cè)接下來將發(fā)生的故事。

2.憑借文字的“空白”，品味體驗(yàn)

繪本文字部分簡(jiǎn)短淺顯，非常符合孩子們用耳朵聽語言的體驗(yàn)需要、繪本的文字也有詩歌語言“不著一字，而形神兼?zhèn)洹钡暮顑?nèi)斂，留著許多耐人尋味的“空白處”。孩子天生是詩人，他們感性而具體形象思維方式與詩的主觀性和意象性非常吻合。他們一邊用耳、眼、腦聽大人讀繪本，一邊自由地放飛想象不斷填補(bǔ)“空白”，在心中創(chuàng)造出一個(gè)“活”起來的故事世界。

比如，繪本講述大都會(huì)芭蕾團(tuán)的指揮在朋友的朋友力薦之下到費(fèi)萊迪餐廳看貝琳達(dá)跳芭蕾。他們是怎樣成功地向這位專業(yè)指揮推薦的呢？文字部分沒有交代。竇老師及時(shí)抓住“空白處”讓學(xué)生想象，如果你是指揮朋友的朋友，你打算怎么推薦？又比如，竇老師還抓住貝琳達(dá)前后兩次不變的語言“噢，當(dāng)然好啊！”引導(dǎo)學(xué)生讀懂簡(jiǎn)單重復(fù)的文字藏著的豐富。繪本的文字沒有描敘貝琳達(dá)在不同的語境中，帶著怎樣的心情和表情重復(fù)著這兩個(gè)簡(jiǎn)單句子的，文字間留有“空白處”。同學(xué)們前后聯(lián)系，同時(shí)結(jié)合插畫，讀懂貝琳達(dá)越來越好的心情，也讀懂她對(duì)舞蹈不變的熱愛和夢(mèng)想。竇老師順勢(shì)引導(dǎo)點(diǎn)撥，加深學(xué)生感悟理解繪本圖文并茂，圖畫和文字相互滲透融合，相輔相成共同講述故事的特點(diǎn)。同時(shí)還自然滲透閱讀繪本的方法：“讀圖畫書的時(shí)候，不僅要關(guān)注插畫，也要關(guān)注文字。”它們彼此的關(guān)系就好像“朋友”和“親人”親密不可分。

三.走走停停，讓繪本浸潤(rùn)學(xué)生的心靈

繪本是引領(lǐng)兒童走進(jìn)閱讀的一扇門。繪本閱讀也是一個(gè)浸潤(rùn)心靈的過程。教師與學(xué)生一起讀繪本時(shí)，關(guān)注學(xué)生有創(chuàng)意的體驗(yàn)，讓他們?cè)诳鞓烽喿x中豐富情感體驗(yàn)。竇老師強(qiáng)調(diào)：“這意味著課堂有時(shí)候需要停下來，共同欣賞孩子們真正的創(chuàng)意，而不是一味地走過場(chǎng)式的表揚(yáng)。教學(xué)，有時(shí)候就是慢的藝術(shù)?！薄?〕

1.放慢節(jié)奏，重視閱讀實(shí)踐

在導(dǎo)讀《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)過程中，竇老師采用走走停停，有時(shí)不惜放慢節(jié)奏，干脆“?！毕聛?，讓學(xué)生參與想象體驗(yàn)、創(chuàng)作繪畫、猜畫互評(píng)和角色表演等閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

比如，竇桂梅憑借貝琳達(dá)被評(píng)審們否定后在浴缸發(fā)呆難過的插畫，沒有接著很快放下讀畫猜測(cè)故事的發(fā)展，而是“?！毕聛?，讓學(xué)生們結(jié)合自己被否定，被迫放棄某件事情的生活經(jīng)驗(yàn)，讓一位同學(xué)到黑板前創(chuàng)意繪畫，其他同學(xué)展開想象，猜畫讀畫、相互評(píng)論，感同身受體驗(yàn)貝琳達(dá)被否定之后絕望的心情。又比如，大都會(huì)指揮觀看貝琳達(dá)跳舞由震驚到震撼感動(dòng)的心理變化，繪本只用了三句簡(jiǎn)單樸素的話：“他很驚訝?！薄八浅Ｙ澷p?！薄八X得好感動(dòng)?！备]桂梅老師在這里故意放慢節(jié)奏，讓孩子們先在組內(nèi)合作，然后分組推薦代表上講臺(tái)創(chuàng)意表演大都會(huì)指揮的表情。同學(xué)們把自己想象成故事中的大指揮，積極投入到角色扮演和感情朗讀中。在同學(xué)們踴躍參與的角色扮演，快樂體驗(yàn)過程中，竇老師不露痕跡落實(shí)了想象力的培養(yǎng)，語言表達(dá)能力的提升，情感體驗(yàn)的積淀。正如特級(jí)教師周益民所說：“她所選擇的‘?！?，看似隨意實(shí)則頗見用心，既合作品自身的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，又能促使學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇與期待，觀察、猜測(cè)、想象或表演，都成為他們表達(dá)內(nèi)心情緒的迫切需要?！薄?〕在竇老師“放慢”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)們?cè)诳鞓犯惺茇惲者_(dá)靈巧優(yōu)雅舞姿的魅力，分享著貝琳達(dá)成功的喜悅的同時(shí)，心靈潛移默化得到了熏陶浸潤(rùn)。

2.深度解讀，領(lǐng)悟豐厚內(nèi)涵

繪本是一種看似簡(jiǎn)單，內(nèi)涵厚重的文學(xué)樣式。繪本以稚拙簡(jiǎn)單“書”的形式，往往講述觸動(dòng)從低幼兒到成人讀者心靈深處的故事。彭懿先生曾說：“一本圖畫書，能讓孩子落淚，更能讓大人落淚。”〔10〕繪本寄托著作者對(duì)兒童的敬佩和對(duì)人生的哲性思考，深受孩子們和永葆童心的大人們喜歡。日本臨床心理學(xué)家河合隼雄說：“繪本能夠給大人和孩子同時(shí)帶來樂趣，從繪本中可以得到的東西無法估量?！薄?1〕繪本神奇的魅力，為小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)和課外閱讀提供極佳的教材憑借。竇桂梅老師用五年級(jí)學(xué)生來執(zhí)教《大腳丫跳芭蕾》，就是利用繪本簡(jiǎn)單見豐厚的特點(diǎn)，對(duì)繪本意蘊(yùn)進(jìn)行深度解讀。

在一頁頁讀完繪本故事之后，竇老師沒有完全收束全課，而是用“我還發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生以小組合作討論的方式深度閱讀，進(jìn)而解讀看似簡(jiǎn)單故事背后的豐厚內(nèi)涵。同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)評(píng)委、發(fā)現(xiàn)廚師，到發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)的種種“變”和“不變”，繼續(xù)讀出許多豐富的信息。比如，一個(gè)小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了貝琳達(dá)的發(fā)型、粉色的舞蹈服、簡(jiǎn)短的話語、對(duì)別舞蹈的熱愛和夢(mèng)想始終不變，變化的是她越來越豐富多樣的舞姿和隨之逐增的自信。竇桂梅老師順勢(shì)引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓孩子們從封面到封底故事結(jié)束時(shí)貝琳達(dá)發(fā)型的不變，她對(duì)評(píng)委的評(píng)價(jià)從在乎到不在乎，是誰改變了貝琳達(dá)？孩子們帶著極大的探究熱情，聯(lián)系生活體驗(yàn)紛紛發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。他們不僅發(fā)現(xiàn)貝琳達(dá)在成功路上雖然得到眾人的幫助，但關(guān)鍵是她自己對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持改變了自己。有一個(gè)小組同學(xué)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中貝琳達(dá)、廚師和樂團(tuán)指揮到評(píng)委到底是什么，需要解決什么問題。竇桂梅老師及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在書中找到現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)自己。同學(xué)們不僅“發(fā)現(xiàn)”故事蘊(yùn)涵多元主題意蘊(yùn)：這是一個(gè)關(guān)于立志的故事，一個(gè)關(guān)于成長(zhǎng)的故事，一個(gè)關(guān)于克服困難的故事，一個(gè)關(guān)于把缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)的故事，一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)的故事，一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的故事，一個(gè)關(guān)于人生磨難的故事。學(xué)生品味體驗(yàn)著蘊(yùn)涵的深厚人生體驗(yàn)。顯而易見，他們心靈受到深刻觸動(dòng)，才會(huì)引感體驗(yàn)，獲得個(gè)體體驗(yàn)的積累和提升。竇老師在指導(dǎo)深度解讀繪本“豐富的深刻”過程中，讓繪本豐富的人生哲理和生命體驗(yàn)，潛移默化熏陶潤(rùn)澤著孩子們生命成長(zhǎng)的心靈田地。

綜上所述，竇桂梅老師執(zhí)教的《大腳丫跳芭蕾》繪本導(dǎo)讀教學(xué)，自始至終滲透融入自覺的“文體意識(shí)”。她引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生直接從快樂讀圖出發(fā)，讓孩子們享受原初的閱讀愉悅喚起閱讀期待，幻化成繪本角色進(jìn)入故事情境，與角色一起身臨其境，感同身受地體驗(yàn)感悟，發(fā)現(xiàn)圖畫背后故事的豐厚內(nèi)涵和生命意義。在用繪本教語文，教閱讀，教人方面，竇桂梅老師為廣大老師們提供了一個(gè)大人和小孩一起“讀”繪本成功的范例。

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〔8〕竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂〔M〕.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2009.247

篇5

1.前言

補(bǔ)語是動(dòng)詞、形容詞謂語的補(bǔ)充成分，也是連帶成分，它隨著謂語而出現(xiàn)，放在謂語后邊補(bǔ)充說明謂語的結(jié)果、數(shù)量、時(shí)間、地點(diǎn)，或補(bǔ)充說明性狀的程度，用于回答怎么樣、多久、多少之類的問題。謂語和補(bǔ)語之間常用結(jié)構(gòu)助詞“得”連接。例如：

（1）段元星寫完了信。

（2）他等了半天。

（3）我們的邊防戰(zhàn)士頑強(qiáng)得很。

例（1）中的“完”是補(bǔ)充說明動(dòng)詞謂語“寫”的結(jié)果；例（2）中的“半天”是補(bǔ)充說明動(dòng)詞謂語“等”的時(shí)間；例（3）中的“很”是補(bǔ)充說明形容詞謂語“頑強(qiáng)”的程度，所以“完”、“半天”、“很”是補(bǔ)語。

2.補(bǔ)語的表示法

（1）動(dòng)詞所帶的補(bǔ)語

第一種：動(dòng)詞謂語，常用數(shù)量詞、形容詞作補(bǔ)語，其次，也可以用動(dòng)詞作補(bǔ)語，例如：

洗干凈 說明白（形容詞）

去一趟 跳一下（數(shù)量詞）

帶走拿 得動(dòng)（動(dòng)詞）

第二種：各種詞組都可以作動(dòng)詞的補(bǔ)語，例如：

他的步子變得輕快而靈活。（聯(lián)合詞組）

大家感動(dòng)得流了眼淚。（動(dòng)賓詞組）

這個(gè)故事說得人們都大笑起來。（主謂詞組）

（2）形容詞所帶的補(bǔ)語

第一種：形容詞謂語，常常帶有動(dòng)詞、形容詞補(bǔ)語，數(shù)量詞和能代替動(dòng)詞、形容詞的代詞，以及“很”、“極”兩個(gè)副詞也可作形容詞的補(bǔ)語，例如：

記清 忙壞（形容詞）

痛得叫 亮起來（動(dòng)詞）

忙一些 樸素一點(diǎn)（數(shù)量詞）

第二種:各種詞組都可以作形容詞謂語的補(bǔ)語，例如：

急得流淚。（動(dòng)賓詞組）

人多得擠不動(dòng)。（動(dòng)補(bǔ)詞組）

從上述情況來看，有兩點(diǎn)值得注意：首先，作補(bǔ)語的主要是形容詞、數(shù)量詞、介詞結(jié)構(gòu)。其次，各類詞組，以及動(dòng)詞、個(gè)別副詞也可以作補(bǔ)語。其次，結(jié)構(gòu)助詞“得”是補(bǔ)語的標(biāo)志，它表示后邊是主語。有的補(bǔ)語必須用“得”，有的不用，有的可用可不用，其規(guī)律大致如下：第一，數(shù)量詞、介詞結(jié)構(gòu)、副詞“極”作補(bǔ)語，不用“得”。第二，動(dòng)詞、形容詞作補(bǔ)語，可以用“得”，也可以不用，但用與不用，意義不同，如“搞清楚”與“搞得清楚”，前者說明結(jié)果，后者說明可能產(chǎn)生某種結(jié)果，“搞得清楚”就是“可以搞清楚”的意思。第三，補(bǔ)語在兩種情況下必須用“得”：一是副詞“很”、代詞、重疊形容詞作補(bǔ)語，如“干凈得很”、“學(xué)習(xí)得怎樣”、“看得清清楚楚”；二是詞組作補(bǔ)語，例如：

長(zhǎng)得英俊結(jié)實(shí)。（聯(lián)合詞組）

紅得像朵花。（動(dòng)賓詞組）

⒉補(bǔ)語和謂語的關(guān)系

補(bǔ)語是補(bǔ)充動(dòng)詞、形容詞謂語的，因此，二者在意義上有一定的關(guān)系，這種關(guān)系，可通過下列幾種補(bǔ)語來說明。

（1）結(jié)果補(bǔ)語，表示動(dòng)作行為的結(jié)果的。動(dòng)作、行為發(fā)出后，通常要產(chǎn)生一種結(jié)果，這種結(jié)果有時(shí)不需要表示出來，如“他說了一句話”，說的結(jié)果如何？沒說，也無須說。但有的句子不說出結(jié)果，就覺得語意未盡，缺少什么，如“他把問題說”就不完整。如果加上個(gè)成分，成為“他把問題說清楚了”或“他把問題說明白了”，就有了結(jié)果，語意就完整了。

（2）程度補(bǔ)語

程度補(bǔ)語是補(bǔ)充說明謂語的程度的。這種補(bǔ)語常常是形容詞、動(dòng)詞、少數(shù)副詞，且多為單音節(jié)的；用詞組表示的也不少，其謂語主要是形容詞和表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞。

（3）趨向補(bǔ)語，這種補(bǔ)語是由趨向動(dòng)詞充當(dāng)?shù)?，表示謂語動(dòng)詞作行為、發(fā)展變化的趨向，例如：中國人民站起來了。

（4）表示可能的補(bǔ)語，動(dòng)作行為可能產(chǎn)生某種結(jié)果或趨向，或是不可能產(chǎn)生某種結(jié)果或趨向。表示這種可能與否的補(bǔ)語，就叫可能補(bǔ)語，如“講清楚了”，“清楚”是結(jié)果補(bǔ)語。“講得清楚”“講不清楚”，就是可能補(bǔ)語。又如“站起來了”，“起來”是趨向補(bǔ)語，“站得起來”“站不起來”就是可能補(bǔ)語。

（5）處所補(bǔ)語，表示動(dòng)作行為，處所補(bǔ)語表示它們發(fā)生的方向、地點(diǎn)。這種補(bǔ)語多用于介詞結(jié)構(gòu)擔(dān)任，例如：從勝利走向勝利。

（6）時(shí)間補(bǔ)語，表示動(dòng)作行為變化所發(fā)生的時(shí)間，例如：看了一會(huì)兒。

（7）數(shù)量補(bǔ)語，表示動(dòng)作行為的頻率，用數(shù)詞和動(dòng)量詞來擔(dān)任，例如：說了一遍。

3.補(bǔ)語和賓語的區(qū)別

補(bǔ)語和賓語有三點(diǎn)相似之處：位置都放在動(dòng)詞后面；都是謂語的連帶成分；有的詞或詞組既可作賓語，又可作補(bǔ)語。對(duì)于兩者的區(qū)別可從三方面辨析。

第一，賓語和補(bǔ)語前面充當(dāng)謂語的詞類有差別。賓語前的謂語一定是動(dòng)詞；補(bǔ)語前面的謂語有動(dòng)詞，也有形容詞。因此，凡是附在形容詞后起補(bǔ)充作用的成分都是補(bǔ)語，如“快得很”。

第二，從賓語、補(bǔ)語跟動(dòng)詞的不同關(guān)系來區(qū)別。動(dòng)詞對(duì)賓語是支配關(guān)系，賓語表示動(dòng)作涉及的對(duì)象，回答“什么”的問題，例如：―寫什么？―寫文章。

動(dòng)詞和補(bǔ)語是說明關(guān)系，即補(bǔ)語是對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充說明的，而不是受支配，用來回答“怎么樣、多久、多少”等問題，例如：―寫了多久？―寫了半天。

第三，充當(dāng)賓語和補(bǔ)語的材料不同，大致有以下五種情況。

其一，名詞、代詞（誰、什么）、“的”字結(jié)構(gòu)，可以作賓語，不能作補(bǔ)語。其二，介詞結(jié)構(gòu)、副詞（很、極）只能作補(bǔ)語，不能作賓語。其三，動(dòng)詞、形容詞多半作補(bǔ)語，但也可以作賓語。其四，主謂詞組、聯(lián)合詞組、動(dòng)賓詞組等可作賓語，也可作補(bǔ)語，但作補(bǔ)語時(shí)一定要用“得”。其五，數(shù)量詞作補(bǔ)語和作賓語容易混淆，區(qū)別的辦法是利用量詞的性質(zhì)來確定：表示動(dòng)量和時(shí)量的數(shù)量詞在動(dòng)詞后面，是補(bǔ)語，如“跑了一次”、“去了三天”；表示物量的名量詞在動(dòng)詞后面，是賓語，如“買一本”。

以上是關(guān)于補(bǔ)語的一些基本問題的探析，當(dāng)然這還只是一些最基本的知識(shí)，要真正學(xué)精學(xué)透，還得下工夫鉆研才行。語言本身的靈活性也要求我們不能用固定的眼光去看待語言的發(fā)展，在研究的過程中必須密切關(guān)注其最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

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［5］宋玉柱.現(xiàn)代漢語語法論集［M］.天津：天津人民出版社，1981.

篇6

（一）外部會(huì)計(jì)信息的使用者不僅關(guān)注歷史信息，而且也關(guān)注未來信息。這種關(guān)注經(jīng)歷了一個(gè)歷史的變遷。1.在化的早中期，市場(chǎng)需求相對(duì)單一、穩(wěn)定和規(guī)?；?，市場(chǎng)需求變化周期較長(zhǎng)，個(gè)性化特征較少。相應(yīng)，企業(yè)外部會(huì)計(jì)信息的使用者，十分關(guān)注企業(yè)歷史和現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營能力，而對(duì)未來市場(chǎng)的變動(dòng)及其對(duì)企業(yè)的重視不夠。2.投資主要采取直接投資形式，企業(yè)的所有者相對(duì)穩(wěn)定，一般不存在現(xiàn)實(shí)投資者與潛在投資者的對(duì)立。外部會(huì)計(jì)信息的使用者是現(xiàn)實(shí)的投資人，他們的信息需要主要是企業(yè)的歷史和現(xiàn)在信息。3.所有者或投資人一般只從企業(yè)分得投資利潤(rùn)，這就要求經(jīng)營者報(bào)告其經(jīng)營業(yè)績(jī)，對(duì)投資者分配利潤(rùn)。以此為基礎(chǔ)，現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的報(bào)告模式是為報(bào)告和解脫經(jīng)營者的經(jīng)營管理責(zé)任、分配企業(yè)利潤(rùn)而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)必然以歷史成本為基礎(chǔ)反映過去和現(xiàn)在的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果。與此不同，在工業(yè)化社會(huì)的晚期，特別是人類社會(huì)進(jìn)入信息化社會(huì)（或化社會(huì)）后，市場(chǎng)需求具有小批量、多品類、易變化的特點(diǎn)；金融工具大量涌現(xiàn)，金融市場(chǎng)日趨活躍和變化不定，投資風(fēng)險(xiǎn)大為增加。為了分散風(fēng)險(xiǎn)，投資者必然要不斷地進(jìn)行金融工具的買賣，從而形成了金融市場(chǎng)上現(xiàn)實(shí)投資者與潛在投資者的對(duì)立；金融市場(chǎng)間接投資的出現(xiàn)，也使得投資者謀求獲得資本利得，這使現(xiàn)實(shí)的投資者和潛在的投資者都在“博未來”，究竟鹿死誰手，取決于兩者掌握的發(fā)行證券企業(yè)的未來信息；金融工具的出現(xiàn)與不斷創(chuàng)新，使得企業(yè)的金融資產(chǎn)數(shù)量不斷增加，金融資產(chǎn)價(jià)值在市場(chǎng)變動(dòng)中會(huì)遠(yuǎn)離其歷史購買價(jià)，這意味著必須用公允價(jià)值來反映金融資產(chǎn)的實(shí)際價(jià)值。因此，企業(yè)僅僅提供以考核經(jīng)營者業(yè)績(jī)和分配投資者利潤(rùn)為目的歷史會(huì)計(jì)信息是不夠的，還必須提供有關(guān)未來的信息。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告可以用三種方式向企業(yè)外部會(huì)計(jì)信息的使用者提供未來信息：一是在以歷史成本為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告中加入以公允市價(jià)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)信息；二是以按歷史成本編制的財(cái)務(wù)報(bào)告為基礎(chǔ)，編制出反映企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果可能變動(dòng)的衍生性報(bào)告，如主要產(chǎn)品銷售明細(xì)表是損益表的衍生報(bào)表，它能一定程度揭示盈利的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性；三是以歷史數(shù)據(jù)和未來預(yù)期為依據(jù)編制預(yù)計(jì)資產(chǎn)負(fù)債表和預(yù)計(jì)損益表，相應(yīng)形成一套與兩表揭示的要素相關(guān)的確認(rèn)和計(jì)量，它顯然與歷史成本為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)報(bào)告存在差別。

（二）外部會(huì)計(jì)信息的使用者不僅關(guān)注企業(yè)整體信息，而且也關(guān)注企業(yè)的分部信息。資產(chǎn)負(fù)債表和損益表所提供的信息反映主體的整體性和反映時(shí)間的整體性（分期性），即以整個(gè)企業(yè)某一會(huì)計(jì)期間的信息作為揭示對(duì)象，這符合工業(yè)化社會(huì)早中期信息使用者的要求。進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)后期至今，一方面市場(chǎng)變幻莫測(cè)，投資收益的不確定性增強(qiáng)，致使投資者十分關(guān)注投資風(fēng)險(xiǎn)；另一方面間接的金融工具投資，使投資者不必將投資長(zhǎng)期固定在一個(gè)投資方向上。對(duì)投資者來說，投資機(jī)會(huì)與投資風(fēng)險(xiǎn)并存，一個(gè)企業(yè)的整體信息表明企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果甚佳，并不意味著企業(yè)不存在潛在的風(fēng)險(xiǎn)或危機(jī)；一個(gè)企業(yè)的整體信息表明企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果欠佳，并不意味著企業(yè)不存在投資的機(jī)會(huì)。風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)的前兆通常存在于分部信息之中。所以，提供分部信息是投資者企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)和可能的機(jī)會(huì)的基本依據(jù)之一。同時(shí)，由于投資者的投資表現(xiàn)為一種經(jīng)常性的行為，就要求提供信息的時(shí)間將不再按照會(huì)計(jì)分期的原則進(jìn)行，不僅提供信息是經(jīng)常的，而且提供信息的期間是不固定的。

在歷史成本信息的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的基礎(chǔ)上，提供各種分部信息是較為容易的事情，一是通過各會(huì)計(jì)要素按部門設(shè)置明細(xì)帳戶就可以獲得各部門的經(jīng)營業(yè)績(jī)和財(cái)務(wù)情況的分部信息；二是通過各會(huì)計(jì)要素按不同業(yè)務(wù)設(shè)置明細(xì)帳戶就可以獲得各種業(yè)務(wù)的業(yè)績(jī)的分部信息；三是通過會(huì)計(jì)分期的縮短和靈活劃期就可以獲得各種會(huì)計(jì)期間和各會(huì)計(jì)期的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果的信息。

（三）外部會(huì)計(jì)信息的使用者不僅關(guān)注企業(yè)經(jīng)營結(jié)果的信息，而且為了控制的目的也關(guān)注企業(yè)經(jīng)營過程的信息。資產(chǎn)負(fù)債表和損益表是以揭示企業(yè)財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營成果為特征的，它是一種結(jié)果信息。這意味著投資者關(guān)心的是企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)的結(jié)果，而對(duì)經(jīng)營活動(dòng)過程不太關(guān)心。這也與工業(yè)化社會(huì)早中期環(huán)境相適應(yīng)。這時(shí)市場(chǎng)穩(wěn)定、生產(chǎn)經(jīng)營穩(wěn)定，相應(yīng)投資報(bào)酬穩(wěn)定。同時(shí)投資多采用直接投資，甚或投資者直接進(jìn)行企業(yè)的經(jīng)營管理，使投資者能直接對(duì)企業(yè)經(jīng)營過程進(jìn)行控制。這樣企業(yè)不需向外部信息的使用者提供有關(guān)經(jīng)營過程及其實(shí)現(xiàn)經(jīng)營目標(biāo)程度的有關(guān)信息。在進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)后期，特別是金融化社會(huì)后，一方面投資風(fēng)險(xiǎn)增大，投資結(jié)果可能與投資報(bào)酬預(yù)期相去甚遠(yuǎn)，投資者必須對(duì)接受投資企業(yè)的經(jīng)營過程進(jìn)行有效控制。為此，企業(yè)外部信息的使用者十分關(guān)心企業(yè)預(yù)算的信息以及預(yù)算執(zhí)行差異的信息，并且，預(yù)算執(zhí)行差異的信息應(yīng)以動(dòng)態(tài)的形式提供；另一方面，股份公司大量出現(xiàn)，投資者與經(jīng)營者分離，投資者因股票的出現(xiàn)而社會(huì)大眾化。投資者大多只能采取間接方式對(duì)企業(yè)進(jìn)行控制，當(dāng)企業(yè)經(jīng)營不能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)時(shí)，投資者將出售手持股票，即“用腳表決”。相應(yīng)，投資者必須獲得企業(yè)經(jīng)營過程的信息，特別是獲得企業(yè)經(jīng)營可能偏離預(yù)算目標(biāo)的信息。同時(shí)，由于采取股份公司形式，投資者與經(jīng)營者在企業(yè)信息上存在分享的不對(duì)稱性，加之內(nèi)部人控制的不利性，投資者可能面臨接受虛假信息而帶來的投資損失，相應(yīng)，投資者也必然要對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表和損益表信息的依據(jù)或基礎(chǔ)是否真實(shí)進(jìn)行控制，也就是對(duì)會(huì)計(jì)信息形成過程進(jìn)行控制或監(jiān)督。這種控制是一種反饋控制，所要獲取的信息是差異信息。

在以揭示資金運(yùn)動(dòng)過程的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算的基礎(chǔ)上提供企業(yè)經(jīng)營過程的反饋信息是十分便利的，也就是在整個(gè)會(huì)計(jì)核算過程中，按預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)揭示每項(xiàng)業(yè)務(wù)的預(yù)算執(zhí)行差異或每一期間的預(yù)算執(zhí)行差異。同時(shí)，通過預(yù)算分解，落實(shí)到各部門，相應(yīng)形成揭示每個(gè)部門預(yù)算執(zhí)行差異的會(huì)計(jì)核算，也稱為責(zé)任會(huì)計(jì)核算，它們與以歷史成本為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)核算完全可以合二為一。

（四）外部會(huì)計(jì)信息的使用者不僅關(guān)注企業(yè)的貨幣性信息，而且關(guān)注企業(yè)的非貨幣性信息包括經(jīng)營信息等，它要用實(shí)物量衡量，甚至不能度量。在工業(yè)化社會(huì)的早中期，投資者的直接投資所取得的報(bào)酬根本上取決于所生產(chǎn)產(chǎn)品的價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度，即貨幣收入的多少，以及為此而花費(fèi)的貨幣支出的多少，兩者之差即為投資收益。一般情況下，其他非貨幣收支因素對(duì)投資收益影響較小。在進(jìn)入工業(yè)化社會(huì)晚期至今，作為交易物的不僅有實(shí)物商品而且有金融商品，實(shí)物商品的價(jià)值實(shí)現(xiàn)主要取決于消費(fèi)者的貨幣購買力，較少受貨幣購買力以外的因素影響。金融商品取得收入的多少不再直接取決于消費(fèi)者的貨幣購買力，而是金融市場(chǎng)的供求關(guān)系。這種供求關(guān)系是以貨幣供應(yīng)量因素或其他經(jīng)濟(jì)因素的影響為基礎(chǔ)而形成的。這樣就產(chǎn)生了非貨幣性信息，諸如經(jīng)營方向、產(chǎn)品品種調(diào)整、人動(dòng)等，以及整個(gè)國家乃至世界的政治信息的需求。至今有關(guān)企業(yè)的非貨幣性信息仍然是以表外項(xiàng)目的方式予以披露的，隨著表外披露的增加，原財(cái)務(wù)報(bào)告主體內(nèi)容的重要性將日漸減弱。是繼續(xù)維持現(xiàn)有報(bào)告模式，還是改革現(xiàn)有報(bào)告模式，必將成為一個(gè)急待解決的。至少就披露非貨幣性信息而言，可以有三種基本思路：一是與貨幣計(jì)量有關(guān)的實(shí)物信息可以伴隨財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的價(jià)值核算同時(shí)進(jìn)行，并在以歷史成本為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告中予以反映；二是與貨幣計(jì)量無關(guān)的經(jīng)營信息，可以通過改革現(xiàn)有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告模式，直接在新的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告中披露；三是編制獨(dú)立的非貨幣性信息的報(bào)告。

縱觀以上分析，企業(yè)外部會(huì)計(jì)信息的使用者對(duì)會(huì)計(jì)信息的需要，正向著未來信息、分部信息、過程信息和非貨幣性信息的方向變化，這些信息與管理會(huì)計(jì)所提供的信息特征十分一致，這表明管理會(huì)計(jì)是對(duì)外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的進(jìn)一步引伸與拓展。當(dāng)然，正如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的信息也在為企業(yè)內(nèi)部管理者所使用一樣，由于管理會(huì)計(jì)信息更具預(yù)測(cè)決策和規(guī)劃控制的特征，而更易于為企業(yè)內(nèi)部管理者所使用，結(jié)果企業(yè)投資者與企業(yè)經(jīng)營者的目標(biāo)更易達(dá)成一致。

二、關(guān)于管理會(huì)計(jì)的性質(zhì)

管理會(huì)計(jì)的性質(zhì)涉及管理會(huì)計(jì)是什么：

（一）管理會(huì)計(jì)是一個(gè)決策支持系統(tǒng)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為管理會(huì)計(jì)是預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)，具有參與決策的作用。事實(shí)上，管理會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)揭示歷史和現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)信息的一種延伸，旨在揭示未來信息，為投資者和經(jīng)營管理者提供決策支持。這主要表現(xiàn)在：1.從外部信息使用者而言，管理會(huì)計(jì)只是為其提供決策可用信息，決策活動(dòng)是由信息使用者自身完成的；2.從企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營管理者而言，不同層次的決策活動(dòng)也是由其自身完成的，管理會(huì)計(jì)也只是為他們的決策活動(dòng)提供依據(jù)； 3.各決策主體進(jìn)行決策時(shí)，不僅依據(jù)管理會(huì)計(jì)提供的信息，而且也考慮從其他方面取得的信息；4.各決策主體的決策行為不僅取決于決策對(duì)象的客觀情況，而且取決于決策主體的心理偏好，而這是管理會(huì)計(jì)所不能描述的。這意味著在管理會(huì)計(jì)中認(rèn)為收益最大的項(xiàng)目，并非都能為決策主體接受。

管理為決策主體提供決策支持是以系統(tǒng)信息的提供為特征的，表現(xiàn)在：1.管理會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的延伸，是以提供未來價(jià)值信息為主要的，它具有綜合性；2.管理會(huì)計(jì)不僅提供預(yù)測(cè)信息，也提供可資的決策信息或意見；3.管理會(huì)計(jì)以提供價(jià)值信息為主線，將各種非價(jià)值信息也價(jià)值化，或者為價(jià)值信息提供補(bǔ)充說明；4.管理會(huì)計(jì)不僅提供決策支持信息，也提供決策執(zhí)行信息。

（二）管理會(huì)計(jì)是一個(gè)規(guī)劃與控制系統(tǒng)。與決策支持系統(tǒng)不同，管理會(huì)計(jì)作為一個(gè)規(guī)劃與控制系統(tǒng)，是由其自身來完成系統(tǒng)功能的。在兩權(quán)分離分層管理的條件下，決策者不可能親自監(jiān)控決策目標(biāo)的執(zhí)行，決策者必須得到有效的監(jiān)控決策目標(biāo)執(zhí)行的保證，以及監(jiān)控結(jié)果的反饋信息。

管理會(huì)計(jì)執(zhí)行對(duì)決策目標(biāo)完成情況的監(jiān)控是一種自控制，它是在內(nèi)部建立責(zé)任體系，進(jìn)行分工協(xié)作，形成相互聯(lián)系而又相互制約的決策執(zhí)行運(yùn)行體系。

管理會(huì)計(jì)執(zhí)行對(duì)決策目標(biāo)完成情況的監(jiān)控也是一種會(huì)計(jì)控制，表現(xiàn)在：1.控制標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)算，而預(yù)算是會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)其控制功能的重要形式；2.控制的組織是預(yù)算指標(biāo)的逐級(jí)分解與責(zé)任中心的建立。它是一個(gè)會(huì)計(jì)指標(biāo)的分解過程。而責(zé)任中心是按收支的可控性設(shè)立的，也是反映對(duì)各責(zé)任中心進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的要求；3.控制過程的信息反饋也是以會(huì)計(jì)報(bào)告形式實(shí)現(xiàn)的；4.決策執(zhí)行結(jié)果的考核也以各責(zé)任中心的會(huì)計(jì)報(bào)告為基礎(chǔ)。5.為確保各責(zé)任中心的會(huì)計(jì)報(bào)告是否真實(shí)，建立內(nèi)部審計(jì)與內(nèi)部牽制。

管理會(huì)計(jì)是一個(gè)反饋控制系統(tǒng)，一方面管理會(huì)計(jì)通過預(yù)算與投資者的投資報(bào)酬要求對(duì)接，并通過預(yù)算分解轉(zhuǎn)化為一個(gè)企業(yè)全方位實(shí)現(xiàn)投資者投資目標(biāo)的過程，使得投資者的要求建立在現(xiàn)實(shí)可行的基礎(chǔ)上；另一方面管理會(huì)計(jì)把各責(zé)任主體和整個(gè)企業(yè)執(zhí)行預(yù)算過程的信息及時(shí)反饋給投資者和經(jīng)營管理者，以利采取相應(yīng)的控制措施。

（三）管理會(huì)計(jì)決策與控制的內(nèi)容不僅僅是成本，而是收入與成本的相互關(guān)系。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為管理會(huì)計(jì)是一個(gè)成本管理信息系統(tǒng)，原因在于：1.管理會(huì)計(jì)是以成本按習(xí)性分類為基礎(chǔ)的；2.管理會(huì)計(jì)實(shí)質(zhì)是對(duì)內(nèi)的會(huì)計(jì)，而在企業(yè)內(nèi)部的管理中，成本管理是核心。關(guān)于第二點(diǎn)已在前面論述中解決，管理會(huì)計(jì)不僅對(duì)內(nèi)，而且作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的引伸，是為了滿足外部信息使用者的需要。關(guān)于第一點(diǎn)，不可否認(rèn)成本按習(xí)性分類在管理會(huì)計(jì)體系形成中起到了基礎(chǔ)作用。但是，這種分類從實(shí)質(zhì)上看恰恰是把成本與收入的關(guān)系揭示出來，而不是把成本從收入中獨(dú)立出來作為管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。由此出發(fā)，管理會(huì)計(jì)決策與控制的內(nèi)容實(shí)質(zhì)是成本與收入的關(guān)系。管理會(huì)計(jì)成本與收入的關(guān)系涉及兩個(gè)層次：一是變動(dòng)成本和固定成本與收入的關(guān)系，它是為了解決決策中對(duì)不同成本應(yīng)如何與收入相聯(lián)系，以及對(duì)不同成本應(yīng)如何控制的；二是總成本與總收入的關(guān)系，它是為了解決決策的可行性的問題。在整個(gè)管理會(huì)計(jì)的決策中邊際收入等于邊際成本是各種決策方式的形成基礎(chǔ)，而謀求總收入與總成本之差，即利潤(rùn)最大化則是各種決策和控制行為的目的。

三、關(guān)于管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容

從管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系和管理會(huì)計(jì)的性質(zhì)中，我們可以得知管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容包括預(yù)測(cè)和決策以及規(guī)劃和控制，也就是通過預(yù)測(cè)做出決策，各種決策的有機(jī)統(tǒng)一形成規(guī)劃，以規(guī)劃為基礎(chǔ)進(jìn)行控制，以保證決策實(shí)現(xiàn)。這種分類從橫向體系上說明了管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，我們還必須進(jìn)一步研究管理會(huì)計(jì)在縱向線索上按哪些主體要素貫徹始終。我們認(rèn)為形成管理會(huì)計(jì)的縱向線索，要實(shí)現(xiàn)以下結(jié)合：

（一）人與物的結(jié)合。從管理會(huì)計(jì)的看，兩種基本理論在著管理會(huì)計(jì)，一是理論，二是管理理論。以前者為基礎(chǔ)，管理會(huì)計(jì)強(qiáng)調(diào)數(shù)量與分析技術(shù)的運(yùn)用，而這是以物的運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的，通過各種物質(zhì)要素的組合，以期實(shí)現(xiàn)最大的利潤(rùn)或使成本最低，這樣就形成各種數(shù)學(xué)模型與最優(yōu)解。以管理理論為基礎(chǔ)，把有關(guān)組織行為學(xué)理論用于指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)就成為人文系統(tǒng)的一部分，管理會(huì)計(jì)更突出人本主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的行為與對(duì)人的組織會(huì)對(duì)管理會(huì)計(jì)的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制產(chǎn)生直接影響。實(shí)際上，管理會(huì)計(jì)必須把人和物兩個(gè)因素有機(jī)結(jié)合起來。盡管預(yù)測(cè)和決策與規(guī)劃和控制，從形式看是通過其實(shí)現(xiàn)物的投入較少而產(chǎn)出較大，但從實(shí)質(zhì)上看是要通過對(duì)人的組織，激勵(lì)人的行為以實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大或成本最低。實(shí)現(xiàn)人和物的結(jié)合，在管理會(huì)計(jì)中應(yīng)做到：1.必須考慮預(yù)測(cè)和決策主體以及規(guī)劃和控制主體的行為特征及其對(duì)物的作用；2.必須考慮預(yù)測(cè)和決策對(duì)象中以及規(guī)劃和控制對(duì)象中人的行為的影響及其對(duì)物的作用；3. 以這兩點(diǎn)為基礎(chǔ)研究預(yù)測(cè)和決策與規(guī)劃和控制的組織過程。

篇7

中圖分類號(hào)：G632.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2016）15-0046-04

一直以來，在升學(xué)壓力這片“烏云”的籠罩下，傳統(tǒng)的“教本課堂”理念對(duì)于很多語文教師（尤其是中學(xué)的語文教師）來說依然根深蒂固，課堂成為大多數(shù)教師分秒必爭(zhēng)地講授知識(shí)的重要場(chǎng)所。因此，只有深化“學(xué)本課堂”的教學(xué)理念，才能進(jìn)一步打破“歷史格局”，推進(jìn)初中語文課堂有效教學(xué)的順利實(shí)施，從而真正發(fā)揮語文雙重性（工具性和人文性）的價(jià)值。故揭示語文“學(xué)本課堂”實(shí)施過程中存在的問題并探索解決問題的策略勢(shì)在必行。

一、研究對(duì)象、方法及工具

（一）研究對(duì)象

在深圳市L學(xué)校隨機(jī)選取初一的四位語文老師進(jìn)行課堂觀察，以三位老師為研究對(duì)象。這三位老師均為年輕教師，她們均堅(jiān)持“以學(xué)為本”的課堂理念，在課堂中提倡并力行小組討論等合作的學(xué)習(xí)方式，以此充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

（二）研究方法和研究工具

為了更好地了解“學(xué)本課堂”的實(shí)施情況，主要采用觀察法，因此編制了相關(guān)的量表和量規(guī)。第一，課堂教學(xué)行為時(shí)間分配觀察量表。此表借鑒了FIAS系統(tǒng)（師生教學(xué)互動(dòng)行為觀察系統(tǒng)）編制的思路，根據(jù)研究的需要進(jìn)行了相應(yīng)的修改，相應(yīng)做了每隔5秒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的行為記錄表；第二，小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)。該量規(guī)用來準(zhǔn)確反映小組合作的實(shí)際情況，以此發(fā)現(xiàn)小組合作存在的問題并進(jìn)一步提高生生間合作的質(zhì)量。本次研究方法還以教師訪談和學(xué)生訪談為輔，進(jìn)一步了解現(xiàn)象所存在的問題并獲取現(xiàn)象背后的深層原因。

二、問題分析

通過觀察及分析發(fā)現(xiàn)，三位老師的課堂均出現(xiàn)了相似的問題：雖提出眾多問題卻無足夠的思考時(shí)間；雖重視教材問題的解決卻極少關(guān)涉智慧的啟迪；雖有表面的小組討論卻無實(shí)質(zhì)的效果；雖有自由的討論卻無“民主”的交往。課堂實(shí)質(zhì)成為了少數(shù)學(xué)生的“天堂”，造成了大部分學(xué)生無所適從的困惑。

（一）問題過多，而思考的時(shí)間過少

“‘問題導(dǎo)學(xué)’是以優(yōu)質(zhì)的‘問題’為紐帶，通過師生間對(duì)系列‘問題’的互動(dòng)建構(gòu)、生成、甄別與合作探究，以提升學(xué)生的‘問題’意識(shí)、增進(jìn)學(xué)習(xí)效益、愉悅學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)方法?！眴栴}導(dǎo)學(xué)在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，開啟了師生之間、生生之間的對(duì)話模式。三位語文教師也充分使用“問題導(dǎo)學(xué)”法，拋出問題，觸發(fā)學(xué)生積極思考并積極發(fā)言。然而通過觀察發(fā)現(xiàn)，三位教師在問題的設(shè)計(jì)上存在一個(gè)共性的問題：?jiǎn)栴}數(shù)量偏多，致使學(xué)生的思考時(shí)間十分有限，如下表所示：

然而從課堂的互動(dòng)情況來看，大多數(shù)是師生之間“提問一回答”式的互動(dòng)，問題多，但問題的質(zhì)量還存在一定的考量。為了進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)抽取這三個(gè)班的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的訪談。不少學(xué)生一致表示，老師給他們思考的時(shí)間很少。其中有一個(gè)學(xué)生這樣表述道：“我們老師呀，上課給我們的問題是挺多的，主要是想讓我們?nèi)ニ伎??？墒翘釂栁覀兊臅r(shí)候，一個(gè)是沒有提供多少時(shí)間讓我們好好思考問題，一個(gè)是我們還沒說幾句，老師就插話。”對(duì)此，林衛(wèi)民指出：“教學(xué)是一項(xiàng)‘留白’的藝術(shù)，教師與其自己不斷地、十分辛苦地講述，不如讓學(xué)生自己去思考和探求?！睅熒g的問答作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也需要教師設(shè)置一定的“留白”，給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現(xiàn)。

（二）重視解決問題，但較少啟迪智慧

以“學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)只是形成習(xí)慣和發(fā)展智力，它必須訴諸心靈；教師不僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的責(zé)任是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、領(lǐng)悟人生意義、發(fā)生終極關(guān)懷。他們還強(qiáng)調(diào)，“教人”比“教書”更重要。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在問題的設(shè)置方面，這三位老師在課堂上拋出的問題涉及較多的是緊扣教材內(nèi)容的問題，而關(guān)鍵點(diǎn)在于這些問題的解決更多的是為學(xué)生獲取知識(shí)而服務(wù)的。為了進(jìn)一步了解情況，通過訪談得知，如教師乙所說：“老師拋出問題，這些問題肯定離不開課文，應(yīng)該來說，每個(gè)問題都是為了解決教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)的。問題解決了，孩子們也知道了作者的寫作意圖、寫作思想。知道這篇課文作者要傳達(dá)什么思想給我們，這個(gè)很重要的?！痹诮處熆磥?，學(xué)生通過問題的解決可以明晰作者的情感表達(dá)，進(jìn)而感悟作者的寫作意圖。但是教師沒有意識(shí)到隨著年代的隔遠(yuǎn)，學(xué)生與文本之間的距離也在不斷拉大，教師要清晰意識(shí)到問題的解決并不代表智慧的啟迪。教師的作用在于，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，通過問題，激發(fā)學(xué)生去思考、領(lǐng)悟生命本質(zhì)，促進(jìn)智慧生成。

（三）重視小組討論，但效果不佳

符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的過程必然是與他人互動(dòng)的過程。合作學(xué)習(xí)正是進(jìn)行課堂互動(dòng)的有效方式。“與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還為學(xué)生提供了相互溝通和交流的平臺(tái)，有利于學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往?！毙〗M討論成為大部分教師課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的重要形式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，三位語文老師在教學(xué)過程當(dāng)中均采用了小組討論的學(xué)習(xí)方式。為了進(jìn)一步了解組內(nèi)小組成員的參與情況，采用小組合作評(píng)價(jià)量規(guī)的記錄方法，對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的情況做一個(gè)較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)（詳見下表2），從整體來看，小組討論的參與情況并非理想，小組討論的民主度、傾聽度、協(xié)同度不滿意的均達(dá)到40%以上?？梢?，在課堂上，看似熱鬧的討論場(chǎng)面，但是并非真正意義上的自主合作學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)調(diào)自由討論，但無“民主”交往

通過小組討論的方式來充分發(fā)揮班上所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，可以說小組成員之間自由討論的實(shí)質(zhì)是一種民主的交往方式。在小組中，每個(gè)成員都是平等的對(duì)話者，在有限的時(shí)間內(nèi)，通過平等的對(duì)話與交流，進(jìn)行思維的碰撞與觀點(diǎn)的共享，從而達(dá)到合作的目的。但從本次課堂觀察的情況來看，小組討論的民主度還不夠，有40%小組存在不民主的現(xiàn)象。情況并非想象中的樂觀，看似十分自由、和諧的討論，實(shí)際卻“隱藏”著“不和諧”的現(xiàn)象，在討論過程中，組員之間并非平等對(duì)話交往。深入小組當(dāng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)總有一兩個(gè)最強(qiáng)的聲音一直控制著整個(gè)小組的任務(wù)運(yùn)作。

三、對(duì)策探究

通過以上的調(diào)查分析可以看出，初中語文“學(xué)本課堂”還存在系列問題，如何進(jìn)一步有效解決這些問題，主要有以下幾方面的建議。

（一）明晰“學(xué)本課堂”理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

當(dāng)代建構(gòu)主義的課程觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是具有主體性和能動(dòng)性的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)?！皩W(xué)本課堂”基于這種課程理念，教師在課堂實(shí)施過程中充分肯定了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。有研究者對(duì)此做了相關(guān)的解釋，認(rèn)為“學(xué)本”即表示以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心。“學(xué)本課堂”即是以師生（都是學(xué)習(xí)者）合作學(xué)習(xí)為中心的課堂?！皩W(xué)本課堂觀”充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)以后，教師和學(xué)生將以平等的身份共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢姡皩W(xué)本課堂”以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展自主合作探究學(xué)習(xí)為路徑，共創(chuàng)師生之間、生生之間積極互動(dòng)、平等對(duì)話、互幫互助、教學(xué)相長(zhǎng)的生態(tài)型課堂。

（二）設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的“胖問題”

“胖問題”又稱“問題串”，“胖問題”的解決是L學(xué)校實(shí)現(xiàn)分類學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要路徑，它打破了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是構(gòu)建一種問題導(dǎo)學(xué)型的學(xué)本課堂。而“‘優(yōu)質(zhì)問題’的提出是有效實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”的重要前提和保障。優(yōu)質(zhì)的“問題”應(yīng)該是具有探究性、發(fā)展性和適切性（適合不同學(xué)生發(fā)展需要）的特征，唯有這樣的‘問題’，才具價(jià)值性，其‘引領(lǐng)’下的‘導(dǎo)學(xué)’過程和結(jié)果才會(huì)是有效的?！备鶕?jù)L學(xué)校初中語文教師對(duì)學(xué)生拋出的問題偏多、質(zhì)量不高且學(xué)生思考時(shí)間過短的現(xiàn)象，由此提出教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)關(guān)鍵的、具有拓展性、挑戰(zhàn)性的問題，以此展開多次合作討論的學(xué)習(xí)方式，比“提問――回答――提問――回答……”不斷循環(huán)的師生互動(dòng)所取得的效果更佳，因?yàn)檎嬲行У摹芭謫栴}”能夠引領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)入“積極探索――思維碰撞――樂于共享”的平等對(duì)話當(dāng)中。

（三）激發(fā)學(xué)生的“發(fā)問精神”

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！睂W(xué)起于思，思起于疑。問題的產(chǎn)生，往往是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)必須有發(fā)問的精神，在有疑之處發(fā)問，在無疑之處也要具備不斷發(fā)問的精神，在發(fā)問與求知的過程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。有意義學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造知識(shí)。課堂，不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是創(chuàng)造知識(shí)的重要發(fā)源地。語文的美一定程度上在于它具有很大的思維空間，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)難質(zhì)疑。故真正的“學(xué)本課堂”，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使之在獲得學(xué)科知識(shí)的前提下，能夠發(fā)現(xiàn)問題，具備質(zhì)疑和發(fā)問的精神，通過師生之間、生生之間的對(duì)話來創(chuàng)造出更多的新知識(shí)的課堂。

（四）結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生感悟生命

篇8

關(guān)鍵詞:成本管理體系成本管理意義成本管理問題成本管理模式

一、成本管理體系

一個(gè)典型的成本管理系統(tǒng)包括戰(zhàn)略、成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃/預(yù)算、成本計(jì)量、成本控制和成本考評(píng)等要素。各要素之間相輔相成，缺一不可。

成本管理的戰(zhàn)略是指企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)查現(xiàn)狀、預(yù)測(cè)未來的基礎(chǔ)上，為謀求生存與發(fā)展而做出的帶長(zhǎng)遠(yuǎn)性、全局性的成本謀劃與方案。是統(tǒng)一其他要素的主旨性要素。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，成本預(yù)測(cè)是成本管理的首要環(huán)節(jié)，它對(duì)于作出正確的成本決策，科學(xué)地編制成本計(jì)劃，有效地進(jìn)行成本控制，降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，起到了舉足輕重的作用。

成本決策是在成本預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，以盡可能少的消耗，取得盡可能好的效益為原則，權(quán)衡利弊，選擇最優(yōu)方案。

成本決策只是明確了應(yīng)當(dāng)實(shí)施哪一方案，要真正實(shí)現(xiàn)還需要做好周密的計(jì)劃。成本計(jì)劃是成本決策的具體化，為企業(yè)降低成本提出了明確目標(biāo)，有利于嚴(yán)格控制生產(chǎn)費(fèi)用，是企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算和全面預(yù)算的重要基礎(chǔ)。

成本核算的正確與否，直接影響企業(yè)的成本預(yù)測(cè)、計(jì)劃、分析、考核和改進(jìn)等控制工作，同時(shí)也對(duì)企業(yè)的成本決策和經(jīng)營決策的正確與否產(chǎn)生重大影響。

成本控制貫穿于企業(yè)供、產(chǎn)、銷的全過程，因此可與成本的日常管理結(jié)合實(shí)施。在實(shí)際工作中，成本控制與成本核算密切相關(guān)，通過核算可反映偏差，加強(qiáng)控制可促進(jìn)核算。

成本考評(píng)是確定上述六個(gè)要素是否真正產(chǎn)生了作用的必要步驟，是整個(gè)成本管理體系得以正常有效循環(huán)的重要保證。

二、成本管理的重要意義

1、加強(qiáng)成本管理是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必要途徑。企業(yè)要在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下來并得到發(fā)展壯大，能夠生產(chǎn)出或提供優(yōu)質(zhì)價(jià)廉的產(chǎn)品或服務(wù)是關(guān)鍵。因?yàn)橹挥羞@樣，才能更好地滿足顧客的需求、贏得顧客的青睞、擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝。在競(jìng)爭(zhēng)中若要以低價(jià)取勝，則必須以低成本為前提。只有降低成本，才有降低價(jià)格的可能；若不考慮成本，就貿(mào)然打價(jià)格戰(zhàn)，結(jié)果很可能是一敗涂地。所以，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下加強(qiáng)成本管理是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

2、成本管理對(duì)我國應(yīng)訴反傾銷問題具有重要意義。目前，在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，我國已成為國際反傾銷的最大受害國，反傾銷給我國一些企業(yè)造成了極大的損失，而出現(xiàn)這一狀況的重要原因之一是在應(yīng)訴過程中企業(yè)所提供的應(yīng)訴成本會(huì)計(jì)信息不能滿足調(diào)查當(dāng)局的要求。排除掉一些政治因素，成本支出的計(jì)量不足、成本核算范圍與計(jì)量基礎(chǔ)的國際差異、成本會(huì)計(jì)核算失范及新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則執(zhí)行不力等因素是導(dǎo)致我國企業(yè)所提供的應(yīng)訴成本會(huì)計(jì)信息不能滿足當(dāng)局要求的主要原因，而這些都是屬于成本管理體系（主要是成本核算）的范疇，所以加強(qiáng)成本管理就顯得尤為重要。

3、加強(qiáng)成本管理有利于資源節(jié)約型社會(huì)的建設(shè)。加強(qiáng)成本管理的最終目的是為了降低成本，要想降低成本就必須減少浪費(fèi)，強(qiáng)化資源的循環(huán)利用，增強(qiáng)節(jié)約意識(shí)，提高資源利用率，對(duì)于解決日益嚴(yán)重的環(huán)境問題具有重要意義。

三、成本管理面臨的問題

1、成本管理的意識(shí)還比較薄弱。很多企業(yè)，尤其是國企，把大部分資源都集中在追求收入和銷售利潤(rùn)上，而忽略了成本的管理，對(duì)機(jī)會(huì)成本、責(zé)任成本、作業(yè)成本、人力成本和環(huán)境成本缺乏認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致收入與成本雙高的局面。

2、內(nèi)部管理比較混亂。很多企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督體制不健全，設(shè)備利用率低，國有資源流失現(xiàn)象嚴(yán)重，營業(yè)性支出和營業(yè)性外支出都很大，職工隱利大，企業(yè)對(duì)廢舊物資的處理不及時(shí)、不規(guī)范，部門獨(dú)立核算造成嚴(yán)重浪費(fèi)。

3、人力、材料等各種成本上升，成本難以控制，增加了成本管理的難度。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才對(duì)企業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用。企業(yè)對(duì)人才的需求量也會(huì)越來越大，這也意味企業(yè)對(duì)人力資源的爭(zhēng)奪也將變得日趨激烈，這些原因也直接導(dǎo)致人力資源成本的增加。原材料及其他方面的成本也不斷增加。由于材料價(jià)格、運(yùn)輸成本、房租成本在不斷上漲，這些都明顯加重了企業(yè)的成本負(fù)擔(dān)。因此，企業(yè)的成本控制面臨著極大的挑戰(zhàn)。

4、企業(yè)成本管理的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在企業(yè)成本管理中，成本算準(zhǔn)一直都是一個(gè)傳統(tǒng)難題。財(cái)務(wù)經(jīng)理普遍認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)將成本管理工作的重心放在如何核算清楚每種產(chǎn)品的成本上。但事實(shí)上，即便在金融危機(jī)的巨大壓力之下，企業(yè)也無法將成本管理工作做細(xì)。

四、成本管理新模式的展望

成本管理的模式有很多種，比如，傳統(tǒng)成本管理模式、成本位置管理模式,作業(yè)成本管理模式等等。個(gè)人認(rèn)為作業(yè)成本管理模式（通過對(duì)作業(yè)及作業(yè)成本的確認(rèn)、計(jì)量，最終計(jì)算產(chǎn)品成本，同時(shí)將成本計(jì)算深入到作業(yè)層次，對(duì)企業(yè)所有作業(yè)活動(dòng)追蹤并動(dòng)態(tài)反映，進(jìn)行成本鏈分析,為企業(yè)決策提供準(zhǔn)確信息以供決策。)是未來成本管理模式的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

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[中圖分類號(hào)] F230 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B

一、基于價(jià)值鏈分析的成本控制理論

波特是最早提出了價(jià)值鏈的概念，他認(rèn)為公司價(jià)值創(chuàng)造過程是由基本活動(dòng)和支持活動(dòng)兩部分形成的，這些活動(dòng)在公司價(jià)值創(chuàng)造過程中是互相聯(lián)系的，由此形成公司價(jià)值創(chuàng)造的行為鏈條，這一鏈條稱之為價(jià)值鏈。企業(yè)內(nèi)部從設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、交貨以及輔助活動(dòng)構(gòu)成企業(yè)的價(jià)值鏈，而企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造正是在企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的某些活動(dòng)創(chuàng)造的，因此，通過對(duì)企業(yè)價(jià)值鏈的各個(gè)活動(dòng)進(jìn)行有效的分析，能夠找到企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在各個(gè)環(huán)節(jié)降低成本，進(jìn)行全方位、全過程的有效成本控制，使企業(yè)的效益最大化，提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從企業(yè)外部來看，企業(yè)上游的供應(yīng)商、企業(yè)、企業(yè)下游的銷售商之間形成的鏈條構(gòu)成了企業(yè)的外部?jī)r(jià)值鏈，企業(yè)要與上游的供應(yīng)商企業(yè)形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，降低企業(yè)成本，實(shí)現(xiàn)雙方共贏，企業(yè)與下游的銷售商要建立適合彼此的銷售模式，在銷售環(huán)節(jié)，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，明確企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中所處的位置，使企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、基于價(jià)值鏈分析的企業(yè)成本控制存在的問題

1.企業(yè)缺乏整體價(jià)值鏈的成本控制觀念

目前，我國大部分企業(yè)對(duì)成本控制的理解是片面的，企業(yè)進(jìn)行成本控制工作也很少考慮價(jià)值鏈，也就是說企業(yè)成本控制的觀念缺乏對(duì)價(jià)值鏈的正確認(rèn)識(shí)，我國企業(yè)成本控制工作要求全體員工都參與其中，企業(yè)各個(gè)部門以及業(yè)務(wù)全過程都進(jìn)行成本控制，這符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，但是員工的成本控制意識(shí)單薄，并沒有從根本上認(rèn)識(shí)成本控制的重要性，認(rèn)為成本控制只是企業(yè)總經(jīng)理和財(cái)務(wù)經(jīng)理的職責(zé)，成本控制工作要靠行政手段才能實(shí)現(xiàn)，因此企業(yè)成本控制仍然還處于初級(jí)階段，企業(yè)的成本控制觀念還相對(duì)落后，這就導(dǎo)致了高級(jí)管理人員對(duì)成本控制問題不加以重視，成本控制觀念跟不上激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，企業(yè)的各個(gè)部門只是以成本控制的考核指標(biāo)為工作的目的，沒有將企業(yè)經(jīng)營的整個(gè)價(jià)值鏈貫穿在企業(yè)成本控制當(dāng)中，只是單純的降低企業(yè)成本，一味的強(qiáng)調(diào)節(jié)約成本，片面的要求企業(yè)各個(gè)部門降低成本導(dǎo)致了企業(yè)在某些需要加大投入的環(huán)節(jié)降低了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，這將會(huì)給企業(yè)帶來非常重大的不利影響，因此企業(yè)要獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，一方面應(yīng)該從根本上改變企業(yè)成本控制觀念，將價(jià)值鏈的觀念應(yīng)用到企業(yè)的成本控制工作中，強(qiáng)化企業(yè)全體員工的成本控制意識(shí)，在全公司形成正確的價(jià)值鏈分析的成本控制觀念。

2.偏重于企業(yè)價(jià)值鏈的內(nèi)部生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本控制

傳統(tǒng)的成本控制只注重企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的成本控制，只是降低企業(yè)生產(chǎn)過程的成本，這就使企業(yè)的成本控制問題局限在企業(yè)的內(nèi)部，而忽視了企業(yè)供應(yīng)和銷售環(huán)節(jié)的成本控制，對(duì)于企業(yè)所處行業(yè)成本控制情況以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的成本控制問題更是關(guān)注甚少，這就是沒有從價(jià)值鏈出發(fā)進(jìn)行成本控制，企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中要生存發(fā)展，獲得持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須從整體上考慮企業(yè)的價(jià)值鏈，必須通過分析自己與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相比具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行決策確定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。這就要求企業(yè)在了解國內(nèi)外市場(chǎng)的狀況和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的情況下，確定自己在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中所處的地位，為企業(yè)制定成本控制方案奠定基礎(chǔ)。另一方面，企業(yè)要成長(zhǎng)發(fā)展，不應(yīng)該僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，還要考慮企業(yè)的外部?jī)r(jià)值鏈，對(duì)企業(yè)的上游企業(yè)供應(yīng)商和下游企業(yè)銷售商的成本情況也要重視，可以和供應(yīng)商形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏，對(duì)下游的銷售商企業(yè)要及時(shí)了解其成本情況，對(duì)其成本實(shí)施有效的控制。

3.企業(yè)提供的成本動(dòng)因未充分考慮價(jià)值鏈

傳統(tǒng)的成本控制認(rèn)為企業(yè)成本費(fèi)用只是料工費(fèi)用，主要是直接材料、直接人工、制造費(fèi)用等生產(chǎn)過程中發(fā)生的費(fèi)用，而實(shí)際上成本動(dòng)因是多樣化的，例如企業(yè)規(guī)模的大小、所處的地理位置、產(chǎn)品的復(fù)雜程度、企業(yè)的管理制度以及供應(yīng)商和顧客的關(guān)系等都是影響企業(yè)成本的關(guān)鍵因素，然而這些因素都是傳統(tǒng)成本控制未曾考慮的因素，而這些因素恰恰是企業(yè)充分進(jìn)行價(jià)值鏈分析而獲得的因素，通過對(duì)價(jià)值鏈的分析，能為企業(yè)提供更加全面的因素。另一方面，企業(yè)提供的有關(guān)成本的信息主要是財(cái)務(wù)信息，而像顧客滿意程度、市場(chǎng)占有份額、生產(chǎn)的彈性等隱含的成本信息，企業(yè)都沒有全面的考慮到，也就是企業(yè)未考慮價(jià)值鏈包含的成本信息，因而企業(yè)對(duì)成本的信息掌握的是不全面，不完整的，沒有真正的分析和了解企業(yè)的成本構(gòu)成，這樣不全面的信息就會(huì)影響企業(yè)的成本控制，對(duì)企業(yè)做出正確的生產(chǎn)經(jīng)營決策形成了阻礙，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，不利于企業(yè)的發(fā)展。

4.企業(yè)基于價(jià)值鏈的成本控制體系不完善

目前我國大多數(shù)企業(yè)的成本控制工作缺乏完善的體系，只注重的產(chǎn)品的直接費(fèi)用，企業(yè)一般就是在成本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行成本控制，其他次要的環(huán)節(jié)企業(yè)并沒有加以重視，企業(yè)從整體上忽視了企業(yè)的價(jià)值鏈，更談不上圍繞企業(yè)價(jià)值鏈構(gòu)建完善的成本控制體系，企業(yè)成本控制工作也就無序的進(jìn)行，進(jìn)而企業(yè)成本控制工作的效率相對(duì)低下，不能對(duì)成本控制進(jìn)行有效的控制，進(jìn)而企業(yè)的成本偏高，這樣就會(huì)影響企業(yè)的利潤(rùn)高低，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)完善、綜合考慮企業(yè)價(jià)值鏈上各個(gè)環(huán)節(jié)的成本控制體系對(duì)于企業(yè)的生存和發(fā)展是至關(guān)重要的，企業(yè)只有有效的控制成本才能獲得更大的收益，這樣企業(yè)才能生存成長(zhǎng)。

三、基于價(jià)值鏈分析的成本控制問題的解決對(duì)策

1.加強(qiáng)企業(yè)價(jià)值鏈的成本控制觀念

我國企業(yè)傳統(tǒng)的成本控制觀念相對(duì)落后，只是單純的理解為節(jié)約成本，節(jié)約開支，片面的一味追求低成本，在企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)中都追求節(jié)約成本，并沒有從價(jià)值鏈的角度進(jìn)行成本控制的觀念，傳統(tǒng)的觀念有時(shí)企業(yè)會(huì)因?yàn)楣?jié)約一部分成本而導(dǎo)致了企業(yè)整體利潤(rùn)降低很多，這樣企業(yè)就會(huì)因小失大，因此企業(yè)要樹立基于價(jià)值鏈分析的成本控制觀念，從企業(yè)的內(nèi)外部?jī)r(jià)值鏈出發(fā)樹立企業(yè)整體的成本控制觀念，即盡可能的減少不必要的成本，創(chuàng)造盡可能多的使用價(jià)值，為企業(yè)獲取更多的經(jīng)濟(jì)效益。

2.從價(jià)值鏈出發(fā)擴(kuò)大企業(yè)成本控制范圍

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展、高新技術(shù)的不斷進(jìn)步，成本控制的范圍也應(yīng)該不斷的擴(kuò)大，滿足激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，企業(yè)只是注重企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)環(huán)節(jié)的成本控制問題，忽視了企業(yè)的價(jià)值鏈和外部環(huán)境，未全面考慮整個(gè)市場(chǎng)環(huán)境中的企業(yè)成本控制問題，而企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)是包括研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、交貨等一系列的活動(dòng)的集合。這一集合構(gòu)成了企業(yè)的內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈，而價(jià)值鏈的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的成本，因此企業(yè)要分析每個(gè)環(huán)節(jié)影響成本發(fā)生的因素，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生的成本都加以控制，從價(jià)值鏈的源頭開始就降低成本，進(jìn)而逐步降低了整個(gè)價(jià)值鏈的成本，擴(kuò)大企業(yè)成本控制的范圍，不再僅僅局限于企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，范圍擴(kuò)大到整個(gè)企業(yè)的內(nèi)部和外部，降低整個(gè)價(jià)值鏈的成本，使企業(yè)的總體成本降低，進(jìn)而使企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.準(zhǔn)確定位企業(yè)各價(jià)值鏈的成本動(dòng)因

成本動(dòng)因就是指成本發(fā)生的根本原因，包括作業(yè)量、物料消耗、規(guī)模、技術(shù)、質(zhì)量等。企業(yè)要想有效的進(jìn)行成本控制，必須了解企業(yè)成本產(chǎn)生的原因。就目前我國大多數(shù)企業(yè)都采用傳統(tǒng)成本核算方法，主要是以產(chǎn)品數(shù)量為成本動(dòng)因進(jìn)行成本核算，在單一品種產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)中，以產(chǎn)品數(shù)量為核算標(biāo)準(zhǔn)，在生產(chǎn)多種產(chǎn)品的企業(yè)里，以機(jī)器工時(shí)、直接人工工時(shí)和直接人工工資為核算標(biāo)準(zhǔn)，折舊費(fèi)、維修費(fèi)等通過制造費(fèi)用核算，要想準(zhǔn)確的分配費(fèi)用，進(jìn)行成本控制就要把產(chǎn)品數(shù)量動(dòng)因擴(kuò)展到一系列更為詳細(xì)的成本動(dòng)因，從企業(yè)內(nèi)外部?jī)r(jià)值鏈出發(fā)，對(duì)影響企業(yè)成本的因素進(jìn)行分析，明確劃分企業(yè)的成本動(dòng)因，準(zhǔn)確定位企業(yè)的成本動(dòng)因，使得生產(chǎn)成本各組成部分使用相對(duì)應(yīng)的成本動(dòng)因，通過成本動(dòng)因我們可以很清楚的看出企業(yè)的成本構(gòu)成以及企業(yè)成本發(fā)生的情況，及時(shí)了解企業(yè)利潤(rùn)的高低，準(zhǔn)確的確定企業(yè)成本動(dòng)因有利于企業(yè)合理的降低成本，因此要識(shí)別企業(yè)價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)的成本動(dòng)因，正確對(duì)待企業(yè)的成本動(dòng)因，合理的降低企業(yè)的成本，對(duì)企業(yè)進(jìn)行有效的成本控制。

4.完善企業(yè)基于價(jià)值鏈的成本控制體系

從企業(yè)內(nèi)部來說，其經(jīng)營是一條價(jià)值鏈，因此在企業(yè)內(nèi)部的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、交貨等各個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成了價(jià)值鏈，每一個(gè)環(huán)節(jié)的成本控制問題都會(huì)影響企業(yè)的整體成本，從內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈的角度分析企業(yè)成本控制問題，可以確定企業(yè)成本發(fā)生的合理性，找出增加顧客價(jià)值的活動(dòng)，并對(duì)主要增加顧客價(jià)值的活動(dòng)采取必要措施降低成本，建立企業(yè)內(nèi)部成本控制體系，完善了企業(yè)成本控制工作，真正的達(dá)到企業(yè)控制成本的目的。從企業(yè)的外部來說，對(duì)企業(yè)外部的上下游企業(yè)運(yùn)用外部?jī)r(jià)值鏈分析供應(yīng)商、企業(yè)、銷售商之間的關(guān)系，使得企業(yè)與上下游企業(yè)共同降低成本，企業(yè)可以和供應(yīng)商之間建立合作伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)合作共贏，企業(yè)從原材料開始就進(jìn)行成本控制，降低成本，企業(yè)與顧客之間尋求新的銷售模式，降低雙方之間不必要的成本，實(shí)現(xiàn)雙方的合作共贏。在企業(yè)外部也形成一條成本控制的體系，這樣內(nèi)外部?jī)r(jià)值鏈的基礎(chǔ)上構(gòu)成了企業(yè)的成本控制體系，使之不斷完善。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]李運(yùn)鍵.先進(jìn)制造企業(yè)取得成本競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所必備的成本控制新理念[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2012（16）

[2]袁軼穎.企業(yè)成本控制與財(cái)務(wù)管理[J].財(cái)經(jīng)界，2013（8）

篇10

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0060

一、前言

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心和關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。在這一過程中，教師解讀文本的角度和深度直接影響學(xué)生對(duì)文本理解和體驗(yàn)的程度。文本不僅是語言知識(shí)的載體，同時(shí)還能傳遞思想、表達(dá)情感、蘊(yùn)含文化。教師需要深入解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，讀出文本背后的故事，并在閱讀教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解、體驗(yàn)和感受文本，賦予文本以生命，賦予課堂以活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和綜合語言應(yīng)用能力的目的。

教師應(yīng)該走進(jìn)文體深處，根據(jù)文本的寫作形式確定文本的體裁，再由體裁特點(diǎn)出發(fā)，剖析文本結(jié)構(gòu)，總結(jié)前后銜接的形式，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生了解各類文體的特征，進(jìn)而進(jìn)行模仿創(chuàng)作，由此及彼，舉一反三，將知識(shí)遷移并內(nèi)化，為學(xué)生以后的自主閱讀奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。

就體裁而言，英語閱讀文本可分為論述類、說明類、描寫類、敘述類四種文體。不同的文體有著不同的文章架構(gòu)、寫作目的、表現(xiàn)手法、語言特點(diǎn)。在深入閱讀之前，學(xué)生必須明白文章的體裁，從而采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略較快地抓住文章的主旨和重要信息，把握篇章結(jié)構(gòu)，了解篇章內(nèi)容。教師可以從體裁分析的角度出發(fā)，幫助學(xué)生了解課文的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法，設(shè)定相應(yīng)文體的閱讀要求，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，并給予學(xué)生必要的閱讀指導(dǎo)。文本解讀的角度和處理方式應(yīng)該根據(jù)不同的文體進(jìn)行選擇和調(diào)整。

在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法和步驟，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，是很多教師不斷摸索的課題。

筆者以北師大版高中英語教材Module 5 Unit 13 Reading IQ：EQ Success comes with a high EQ閱讀教學(xué)為課題，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)，特別是閱讀文本的體裁教學(xué)進(jìn)行嘗試?，F(xiàn)將本課設(shè)計(jì)思路和教學(xué)步驟描述如下：

二、教學(xué)過程

1. 導(dǎo)入（Leading-in）

本單元Reading IQ： EQ Success Comes with a high EQ是以智商和情商為話題。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以教師信息為話題的導(dǎo)入方式――用圖片、數(shù)字、人名、地名組成的信息鏈讓學(xué)生猜，拉近師生之間的距離，啟發(fā)學(xué)生討論教師的信息，不知不覺進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序之中。

T： There is some information about me ，would you like to have a guess 2003 AnQing？

S： You were born in AnQing？

T：No. I graduated from AnQing Teachers’College in 2003.

S： 6， you have worked in this school for 6 years.

T： No.

S： your ...？

T： Sorry， you are wrong. It’s my son’s age. He is a boy and I love him. What about 50？

S： Is ...？ Is ...？ Is ...？（學(xué)生們興奮地猜著）

T：Sorry. It’s the score I got when I did an EQ test. Now open your book， you can find the test I did on page 8 and now it’s your turn to do the EQ test. Let’s see what score you will get.

2. 快讀（Fast reading）