導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數(shù)字教育資源的管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-7503（2013）09-0073-03

“數(shù)字校園”建設(shè)作為我國教育信息化的三大主題之一，是推進教育信息化工作進入新的歷史階段，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來的對教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。

可以看出，“數(shù)字校園”首先是對教學(xué)資源的加工和應(yīng)用數(shù)字化，是為教學(xué)服務(wù)的，為校本教學(xué)資源庫的建設(shè)搭建了一很好的平臺。

一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)出現(xiàn)的困惑

近年來，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”已成為學(xué)校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用問題，是實現(xiàn)教育信息化的重點之一，越來越受到各大、中小學(xué)的重視。在教學(xué)資源建設(shè)與開發(fā)方面，國內(nèi)外眾多學(xué)者針對認(rèn)識、途徑、意義等問題從理論層面進行了深入的分析和探討，也有很多學(xué)校和研究機構(gòu)進行了相關(guān)的實踐應(yīng)用研究。但是，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用也出現(xiàn)了不少困惑。

（一）教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設(shè)與開發(fā)制度、機制缺乏

伴隨著教育信息化的推進、應(yīng)用與發(fā)展，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，以多媒體為教學(xué)手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個教師的能力各不相同，“應(yīng)試教育”環(huán)境下時間也不充裕，在備課上課中需教學(xué)資料時，只能從各類教育信息系統(tǒng)的教學(xué)資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯誤和有害的信息。所以，下載而來的教學(xué)資源大部分不能直接利用，也不符合學(xué)校實際，需要再加工才能利用。于是在強大的高考壓力下，多媒體教學(xué)給教師帶來的是一種負擔(dān)、累贅。

（二）教師各自為陣，協(xié)作開發(fā)、共建共享意識不強

目前，很多學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)出現(xiàn)無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，處在封閉式的教學(xué)資源建設(shè)和開發(fā)狀態(tài)。在開發(fā)自己的多媒體教學(xué)資源時，教師之間基本上是處于獨立的、各自為陣的狀態(tài)，沒有統(tǒng)一規(guī)范，無法實現(xiàn)合作交流，協(xié)作開發(fā)，教學(xué)資源共建共享意識淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個個“信息孤島”，花費了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復(fù)性開發(fā)工作，這種封閉的開發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。

（三）素材類資源滯后于課程類資源要求，教學(xué)資源的管理被忽視

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類資源與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實情況是素材資源建設(shè)滯后于課程類資源要求，造成嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致資源冗余，浪費存儲空間，難以實現(xiàn)同步更新造成管理混亂。

二、基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫平臺與后臺管理設(shè)計

通過分析，利用學(xué)校現(xiàn)有的硬軟件條件，將教學(xué)資源庫集成于數(shù)字化校園服務(wù)平臺，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，探索促進校本教學(xué)資源有效開發(fā)與管理的策略。

（一）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫開發(fā)與管理模式

參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合校本教學(xué)資源實際，以基于數(shù)字化校園的平臺為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫（如圖1），提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教師——平臺——專家”互動的數(shù)字化教研平臺，促進校本教研開發(fā)與利用。

首先，利用信息技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實教學(xué)資源庫；然后，依托網(wǎng)絡(luò)資源庫，以庫促教，以教促庫，以庫促研，以研促庫，建構(gòu)共享教學(xué)資源。

隨著資源庫優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實際“照單抓藥”，較快地完成對多媒體教學(xué)資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準(zhǔn)備時間，減輕了教師的負擔(dān)。另一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)，積極地在資源庫里尋找教學(xué)資源下載下來，根據(jù)自己的教學(xué)實際需要添加新的教學(xué)元素，進行二次開發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進行開發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學(xué)實際。

（二）制定校本的教學(xué)資源規(guī)范，構(gòu)建基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫模塊體系

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會CELTSC 2001年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教學(xué)資源范圍的界定，可以把信息化教學(xué)資源分為：①媒體素材（包括五大類：文本類素材、圖形/圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）；②試題庫；③試卷；④課件與網(wǎng)絡(luò)課件；⑤案例；⑥文獻資料；⑦常見問題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡(luò)課程，等等。基于我校校本教學(xué)資源的實際情況，把信息化教學(xué)資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡(luò)課件）、網(wǎng)絡(luò)課程、問題解答六類（如表1）。

根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學(xué)資源規(guī)范，圍繞教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容來設(shè)計各個內(nèi)容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫后臺管理設(shè)計

1.構(gòu)建學(xué)科組長后臺管理模塊，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理機制

由于學(xué)科資源專業(yè)性強，管理員不可能有效地管理，而學(xué)科組長正好彌補了這個不足，避免目前教學(xué)資源開發(fā)的無序化管理和重復(fù)性建設(shè)，使學(xué)科組教師之間不再獨立、各自為陣。由于資源是自己教學(xué)過程中用到的或?qū)⒁玫降?，教學(xué)資源是為教學(xué)而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構(gòu)建的后臺管理模塊有：管理員后臺、學(xué)科組長后臺、學(xué)科教師后臺等管理模塊，實現(xiàn)對教學(xué)資源庫真正意義上的有效管理機制（如圖3所示）。

2.構(gòu)建管理助手功能，落實教學(xué)資源的有效管理

由于教師共建共享意識淡薄，各大高校、中小學(xué)校耗巨資構(gòu)建教學(xué)資源庫，平時幾乎無人問津，形同虛設(shè)。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動彈出后臺管理助手，把要做的事情都一一列舉出來，如金牌管理者、最新學(xué)科資源、熱門學(xué)科資源等信息展示在管理助手頁，讓系統(tǒng)提醒教師去關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，主動管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識，打破教師各自為陣的封閉式開發(fā)模式，真正落實教學(xué)資源的有效管理手段。

由于用戶權(quán)限的不同，后臺管理助手頁分為管理員助手頁、學(xué)科組長助手頁、學(xué)科教師助手頁等，按權(quán)限（學(xué)科）彈出管理助手頁，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當(dāng)有人上傳資源到平臺后，也會自動彈出一個提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學(xué)科資源需要查看。

通過“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問量最大等用戶。學(xué)校對“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱的評聘、薪金等關(guān)聯(lián)，激勵教師登錄系統(tǒng)，管理資源。

3.構(gòu)建合理的操作流程，強化教學(xué)資源的有效管理機制

采用自啟動的用戶登錄功能，用戶只要一開機，就會彈出用戶登錄窗口，提醒用戶登錄系統(tǒng)，用戶登錄后隨即彈出管理助手頁，提醒用戶瀏覽并管理資源，進一步強化教學(xué)資源的有效管理機制（如圖5）。

三、結(jié)束語

基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫，后臺管理助手的應(yīng)用，使教學(xué)資源管理模式由被動變?yōu)橹鲃?，改變傳統(tǒng)教學(xué)資源庫無人問津的尷尬境地，將校本教學(xué)資源規(guī)范化，通過共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶動弱勢教師，共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學(xué)局面，強化了全校教師共建共享意識，避免了教學(xué)資源建設(shè)的無序化管理和重復(fù)建設(shè)，提高了校本教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用效益。

雖然教學(xué)資源建設(shè)面臨的問題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學(xué)校政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無論如何，構(gòu)建共享型校本教學(xué)資源庫平臺，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強對教育教學(xué)支持服務(wù)、規(guī)范教育教學(xué)過程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時空的協(xié)同學(xué)習(xí)與研究空間，為“促進每個教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務(wù)；有利于素材類資源與課程類資源的同步更新，提升校本教研開發(fā)與利用效率。

[參考文獻]

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隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前圖書館主要用光盤、軟盤等電子載體來收集信息，因此人們稱其為電子圖書館。計算機的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得圖書館突破了傳統(tǒng)意義上的地域與時間的限制，使人們無論什么時間與地點都可以查詢和訪問圖書館的信息，因此有些人就稱其為無墻圖書館。這種圖書館甚至可以是無形的，不再是真實存在的實體，于是又被稱為虛擬圖書館。這些信息都是以二進制的形式存儲，所以就隨之誕生了數(shù)字化圖書館的概念。那么，究竟什么是數(shù)字化圖書館呢?其定義也不盡相同。一些人認(rèn)為它是一個信息收集地，信息在此集中并被整理。然后通過電子手段被人們獲取。而一些人認(rèn)為數(shù)字化圖書館強調(diào)對數(shù)字化信息的獲取手段．而傳統(tǒng)圖書館則強調(diào)對館藏的擁有。還有人認(rèn)為，數(shù)字化圖書館是一種信息供應(yīng)者，它含有大量的信息，能夠提供多種多樣的服務(wù)，用戶只需要一臺電腦和一條網(wǎng)絡(luò)線即可對之進行訪問。這些都是從不同的角度對數(shù)字化圖書館所下的定義，但又都還不夠全面。隨著數(shù)字化圖書館技術(shù)的發(fā)展，人們對它的認(rèn)識也逐漸深化。目前大家比較認(rèn)同這樣一種定義，即數(shù)字化圖書館是提供內(nèi)容豐富的經(jīng)過整序的多種媒體形式的數(shù)字化信息的機構(gòu)，要求滿足以下幾點：首先，它具有存儲海量信息的能力；其次，它具有處理信息的先進技術(shù)手段。其信息是經(jīng)過整序的，而不是雜亂無章的；第三，其目的是為用戶提供高效方便的服務(wù)。數(shù)字圖書館以其豐富的資源形成一個巨大的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，成為一個推動現(xiàn)代教育發(fā)展的具有廣泛輻射作用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心。數(shù)字圖書館是信息服務(wù)中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供各類信息檢索、教學(xué)科研信息、學(xué)科門戶導(dǎo)航、用戶教育等信息服務(wù)：數(shù)字圖書館是知識資源中心，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供基本的資源保障，使學(xué)習(xí)者能夠利用各種學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。數(shù)字圖書館的技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行整合后，學(xué)習(xí)者就可以通過遠程登錄資源平臺或瀏覽數(shù)字圖書館的網(wǎng)頁，獲取所需信息，或技術(shù)人員對相關(guān)教學(xué)課程完成資源構(gòu)建后，形成適合個人發(fā)展的課程。從目前高校圖書館讀者的需求來看。一個比較重要的任務(wù)是，圖書館管理與技術(shù)人員應(yīng)該加強對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中的英語教學(xué)資源的構(gòu)建與建設(shè)。

我國加入世界貿(mào)易組織(WTO)以來，我國高等教育事業(yè)正朝“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的目標(biāo)迅速發(fā)展，隨著計算機信息技術(shù)發(fā)生巨大而深刻的變化．高校圖書館的數(shù)字化建設(shè)迎來一個前所未有的嶄新時期。2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的文件，主要精神有：①強調(diào)學(xué)生的個性化、自主式學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力：②應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。這就要求作為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中心和信息資源集散地的高校圖書館．需要開發(fā)和利用好館藏外語教學(xué)資源，為培養(yǎng)大學(xué)生的外語綜合能力搭建學(xué)習(xí)和實踐的平臺，將圖書館服務(wù)融入外語教學(xué)的全過程。高校圖書館應(yīng)努力開發(fā)網(wǎng)上英語教學(xué)資源，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)積極性，提高他們運用英語知識的技能。因此對英語教學(xué)資源進行數(shù)字化構(gòu)建．提高資源的使用效率是高校圖書館亟待解決的問題。

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1甘肅省博物館教育資源的特色

甘肅省博物館建于1956年，是國家一級綜合博物館，匯集了從遠古時期到近現(xiàn)代的文化遺存約35萬余件，［1］構(gòu)成了一套集絲路文化、敦煌文化、黃河文化、長城文化、藏傳佛教文化、多民族文化于一體的隴右文化展示體系，集中展示了獨具地域特色的珍貴文物，其中東漢銅奔馬、魏晉墓“驛使圖”畫像磚已被確定為國家旅游和郵電事業(yè)的標(biāo)志；黃河古劍齒象、三趾馬化石群、巨齒蘭州龍、甘肅鳥等在世界古生物化石文化中占有重要地位。這些都［2］反映了甘肅博物館厚重的地理歷史文化根基和博大精深的文化內(nèi)涵，具有極高的藝術(shù)和美術(shù)教育價值。

1.1新石器時代文化之冠—甘肅彩陶文化資源

甘肅是華夏文明的發(fā)祥地，也是世界上最早制作彩陶的地區(qū)。彩陶制作經(jīng)歷了仰韶、馬家窯、齊家、辛店、沙井等文化時期，構(gòu)成了長達5000年的完整發(fā)展史。因彩陶起源時間早、延續(xù)時間長、分布面積廣、出土數(shù)量多以及造型獨特、色彩艷麗、發(fā)展脈絡(luò)清晰，達到了世界“彩陶藝術(shù)的巔峰”。［3］“甘肅彩陶”館陳列分為大地灣文化彩陶、仰韶文化彩陶、馬家窯文化彩陶、青銅時代諸文化彩陶和遠古雕塑藝術(shù)五個單元，展出近400件彩陶精品，為我們重現(xiàn)了人類早期的智慧之光，也為在美術(shù)教育中了解古人文化脈絡(luò)及藝術(shù)成就提供了重要的素材。

1.2絲路明珠—甘肅絲路文化資源

甘肅自古便是絲綢之路的交通要道。絲路古道不僅是物質(zhì)文化交流的窗口，還為多民族文化的交融創(chuàng)造了有利條件，從先秦至近代先后有西戎、匈奴、鮮卑、吐蕃、黨項及蒙古族、回族、藏族等民族長時間生活于隴原大地，［4］多民族文化的交融，促進了絲路文化的發(fā)展。“甘肅絲綢之路文明”陳列分為四個單元，展示了絲綢之路從前奏、開拓、繁榮到綿延發(fā)展的歷程，展出珍貴文物420余件（組），主要有武威雷臺漢墓出土的銅奔馬和車馬陣、魏晉墓“驛使圖”畫像磚、旱灘坡出土的醫(yī)藥簡等漢代簡牘等，重現(xiàn)了古絲路的歷史淵源及文化脈絡(luò)，有助于從美術(shù)教育視角解析多民族美術(shù)文化特點。

1.3佛教藝術(shù)粹寶—佛造像、壁畫文化資源

甘肅是佛教文化傳入中原的重要窗口。兩千多年前，佛教僧侶修筑的宏偉塔寺、雕琢的莊嚴(yán)石窟佛像、繪制的絢麗多彩壁畫，成了人類不朽的藝術(shù)經(jīng)典?！肚f嚴(yán)妙相—甘肅佛教藝術(shù)展》通過對莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺大佛等代表性石窟進行再造，展示了洞窟、佛造像、壁畫等美輪美奐的佛國世界，不僅有助于學(xué)生從美術(shù)角度直觀了解佛造像、壁畫的視覺造型藝術(shù)特色，還使美術(shù)教育比傳統(tǒng)使用課本的教育方式更加豐富和直觀。1.4傳遞遠古文化信息—古生物化石文化資源甘肅有近20億年的古生物發(fā)展史，古生物化石埋藏資源豐富?！陡拭C古生物化石》展覽采用主題單元陳列的方式，通過序廳（地球廳）、遠古海洋動物廳、恐龍廳、黃河古象廳四個單元，促使我們系統(tǒng)了解地球滄海桑田的變化。從美術(shù)角度出發(fā)，結(jié)合地理、生物、歷史等相關(guān)知識，以動漫藝術(shù)這種貼近學(xué)生生活的形式，將支離破碎的化石轉(zhuǎn)化為生動活潑的動漫形象，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容和形式。

1.5甘肅紅色文化資源

甘肅紅色文化資源豐富，匯集了陜甘邊區(qū)紅色文化、紅色文化等一批紀(jì)念性紅色文化資源?！都t色甘肅—走向1949》展覽由火種篇、抗?fàn)幤?、鐵流篇、激蕩篇和曙光篇五個單元組成，系統(tǒng)展示了甘肅不同革命時期波瀾壯闊的歷史畫卷。對于培養(yǎng)學(xué)生對以紅色文化為主題的美術(shù)作品的審美，培育和樹立社會主義核心價值觀等方面都有著積極作用。

2甘肅省博物館資源融入現(xiàn)代藝術(shù)教育的探究

2.1挖掘甘肅博物館美術(shù)文化資源的潛力

博物館美術(shù)教育中的首要問題是如何通過梳理、篩選與整合博物館美術(shù)文化資源，［5］挖掘其潛力。由于甘肅博物館藏品的文化多樣性，挖掘美術(shù)教育資源需要從多角度、多層次進行分析。（1）按美術(shù)視覺教育特征及學(xué)生接受特點，探究文化元素和教育特征。通過對甘肅博物館資源進行梳理、篩選與整合，按照彩陶藝術(shù)、青銅藝術(shù)、畫像磚藝術(shù)、漢簡牘藝術(shù)、絲綢技藝、佛造像與壁畫藝術(shù)、化石文化藝術(shù)、紅色文化藝術(shù)等美術(shù)主題元素系列開發(fā)相應(yīng)的本土美術(shù)教育課程，挖掘博物館文化的藝術(shù)潛力。（2）探究博物館美術(shù)教育以欣賞為導(dǎo)向和以體驗為導(dǎo)向的利用方式。根據(jù)博物館美術(shù)資源主要有以欣賞為導(dǎo)向和以體驗為導(dǎo)向的兩種利用方式［6］的特點，將彩陶藝術(shù)、畫像磚藝術(shù)、青銅藝術(shù)、化石文化藝術(shù)列入以體驗為導(dǎo)向的博物館資源利用，將其他列入以欣賞為導(dǎo)向的博物館美術(shù)資源利用，探究運用相關(guān)技法表達博物館藝術(shù)中的美術(shù)元素和教育特征，實現(xiàn)博物館美術(shù)教育資源利用的最大化。

2.2探索構(gòu)建甘肅博物館校本美術(shù)課程資源

篇4

我總結(jié)自己多年的工作經(jīng)驗，我主要是這樣樹立自己的園長威信的：

一、不斷的地進行自我提高，真正無愧于榜樣作用

作為園長，只有首先將自己的工作做得很好，才能夠讓所有教職工都信服地好好完成自已的工作。世界是不斷變化，社會是不斷進步的，所以我們做每一樣工作都在不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，特別是現(xiàn)在這個信息化社會之中。只有不斷地學(xué)進步，我們才能從容面對新的挑戰(zhàn)，做好每天的工作，做好每一件事情，我不斷地從社會中學(xué)習(xí)，又不斷為社會做出新的貢獻，我努力保證這個良性循環(huán)跟著時代潮流向前運行著。我自己的素質(zhì)提高，又能帶動全園的員工一起進步。在我們幼兒園，每周都有由我組織的全體員工學(xué)習(xí)探研會，我們一起學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要、一起學(xué)習(xí)工作規(guī)程、一起學(xué)習(xí)蒙特梭利的教育方法、一起學(xué)習(xí)布魯納的課堂教學(xué)“發(fā)現(xiàn)法”……在我和員工一起學(xué)習(xí)過程中，我們一起欣喜于自己素質(zhì)的提升，同時我的領(lǐng)導(dǎo)力也滲潛入她們心中。

2004年，教委為我提供了到南寧深造的寶貴機會，在這次學(xué)習(xí)中我如醍醐灌頂，受益非淺，有種眼光豁然開朗的感覺。學(xué)習(xí)后我很激動，條件充許的話，我也要讓我們園里的老師能夠得到這樣的學(xué)習(xí)，讓他們享有和我一樣的學(xué)習(xí)機會。

二、用”溝通”真正架起與教職工之間的心靈橋梁

作為一個在幼兒園中處于管理者地位的人，我其實更希望和其他人象朋友一樣融洽起來，而不希望自己在他們心中，是以領(lǐng)導(dǎo)者的形象存在。我在處理園中各種事務(wù)的時候，首先對自己從嚴(yán)要求，但光有這一點還是不夠的，因為對一些處理事情的方式，不會是每個人的觀點都百分百持贊同的態(tài)度的，畢竟在一個集體里，會有各種不同性格的人。在這種情況下，溝通就成了我在每個人之間協(xié)調(diào)的好工具。比如有的新老師初加入到幼教這個行業(yè)中，由于沒有過社會上其它工作的經(jīng)歷，會以為實際工作中與在學(xué)校的學(xué)習(xí)與實踐差別很大，會覺得工作很累，壓力很大。這時候，一次真誠的談話就會變得很必要了。在跟這樣的新老師談心時，我經(jīng)常是告訴她我自己從事幼教工作的經(jīng)歷，告訴她我們這種工作是為祖國培養(yǎng)人才的起點，有偉大的意義，跟她說當(dāng)自己的勞動付出收到回報后的發(fā)自內(nèi)心的幸福感受。這樣能讓新老師感受到自己的重要性，激發(fā)她的使命感，解除了她心中的一個小小的結(jié)，她的工作就會變得熱情努力，很有負責(zé)任了。同時我也拉近了同這樣的老師的距離，把她們于游離于狀態(tài)下凝聚回到了集體來。

三、建立公平合理的規(guī)章制度

“有規(guī)矩才能成方圓”，我們?nèi)粘５纳?、做任何的事情，都是在一定的?guī)矩的約束和

促進下進行的，制度是至關(guān)重要的。我們幼兒園也一樣，除了要在精神上靠近和關(guān)心員工外，建立一個公平合理的規(guī)章制度也是同等重要的事情。好的規(guī)章制度可以讓幼兒園的每個人即使沒有層層上級的指指點點，都按部就班地合理、優(yōu)質(zhì)地完成自己的工作，整個幼兒園的活動都以有效的規(guī)律來運行。比如《幼兒園工作規(guī)程》就是高度地概述了幼兒園的一些工作精神，規(guī)范幼兒園的教育活動。但在具體的細節(jié)上，我們各個園還得根據(jù)自己的實際情況制定好自己的規(guī)章制度，如老師工作十誡規(guī)定不能老師不能對學(xué)生進行體罰、制定”后勤人員要求”規(guī)定每天對餐具進行消毒等等。合理的獎勵制度也可以讓員工充分發(fā)揮自己的積極性，我們幼兒園最初的時候所有老師的工資都是固定的，既沒有獎勵金也沒有對一些過失行為有相應(yīng)的懲罰，這樣老師們的收入就沒能體現(xiàn)他們工作的優(yōu)劣，會消磨積極性很高的老師的熱情，時間長了，整個園的老師總體上積極性都有些下降，后來我們就實行”固定工資+獎金+提成”的工資模式，實踐證明，這種工資方式能極其有效的提高員工的工作主動性和積極性。

制度合理了，每個人都按制度來完成好自己的工作，有時候即使管理者離開了團體，也不會影響團體活動的良好運作，這次我來南寧學(xué)習(xí)近一個月，幼兒園的事情還是那么順利就是一個證明。所以我覺得管理者制定好一個好制度，是一個更大的責(zé)任。

四、對家長熱情真誠守信，代表幼兒園樹立美好形象。

篇5

同時，該標(biāo)準(zhǔn)還專門指出了電子文件管理元數(shù)據(jù)所具有的特征，即：“電子文件管理元數(shù)據(jù)是結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息?！彼^結(jié)構(gòu)化信息一般是指可以自描述并能夠完全揭示語義的信息；而所謂的半結(jié)構(gòu)化信息就是指可以自描述但不能完全揭示語義的信息。這里所說的可以自描述的信息是指能夠完整表達元數(shù)據(jù)的元素名稱和元素值的信息，能夠完全揭示語義的信息是指能夠同時從置標(biāo)標(biāo)識符和元數(shù)據(jù)內(nèi)容兩方面揭示語義的信息。電子文件管理元數(shù)據(jù)是一種結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的信息，這就是說它可以是可自描述并能夠完全揭示語義的元數(shù)據(jù)，也可以是可自描述但不能完全揭示語義的元數(shù)據(jù)。那么為什么電子文件管理元數(shù)據(jù)會有結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征呢?這主要與電子文件元數(shù)據(jù)所使用的置標(biāo)語言有關(guān)。

目前在國際電子文件管理領(lǐng)域，用于電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)的語言主要有三種：超文本置標(biāo)語言(HTML)、可擴展置標(biāo)語言(XML)和文本語言(TEXT)。所謂元數(shù)據(jù)的“置標(biāo)”，作動詞時就是指給元數(shù)據(jù)加標(biāo)識符號的意思，作名詞時就是指元數(shù)據(jù)的標(biāo)識符號。如以電子文件管理元數(shù)據(jù)的題名元素――元素值為“關(guān)于加強感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”的置標(biāo)為例，示意如圖1――電子文件管理元數(shù)據(jù)題名元素的置標(biāo)：

從圖1可以看出，通過標(biāo)識符號“、”對“關(guān)于加強感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”這一文件的題名進行置標(biāo)，清楚地表達了該文件的題名為“關(guān)于加強感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”這一語義，使題名元數(shù)據(jù)達到了自描述并完全揭示語義的目的。因此，我們又將其稱之為結(jié)構(gòu)化的元數(shù)據(jù)。由此可知，置標(biāo)是電子文件管理元數(shù)據(jù)取得結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化特征的關(guān)鍵，沒有置標(biāo)就沒有元數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化。

2.電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)語言的比較研究

2．1超文本置標(biāo)語言(HTML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點

超文本置標(biāo)語言英文全稱是HyperText MarkupLanguage(簡稱HTML)。它是萬維網(wǎng)聯(lián)盟(W3C)為網(wǎng)頁設(shè)計而制定的一種語言，是標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語言(簡稱SGML)的一個子集，它通過規(guī)定一種簡單的結(jié)構(gòu)和一個標(biāo)識集合解決了標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語過于復(fù)雜不利廣泛使用的問題，且這種應(yīng)用是著重在如何將信息顯示出來，而不是如何將文件數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化。

利用超文本置標(biāo)語言對元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)的語法主要是由國際標(biāo)準(zhǔn)化組織之一，國際都柏林元數(shù)據(jù)項目組織(DCMI)制定的。下面我們就以“湖南省環(huán)保局關(guān)于加強感染性‘三廢’處置監(jiān)督管理工作的報告”這一文件為實例，使用超文本置標(biāo)語言，并引用國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對其進行著錄，示例如圖2――超文本置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖2可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一電子文件，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》共著錄六個元數(shù)據(jù)，即“類型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時間、主題詞”。在超文本置標(biāo)語言中，專門有一個名稱為“meta”的元素用于對元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)，其置標(biāo)標(biāo)識符為“”。所以上述這六個元數(shù)據(jù)元素前面都加了一個“”的置標(biāo)標(biāo)識符。如果將其列成表格就可以看得更為清楚，示例如圖3――超文本置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖3中的“超本文置標(biāo)語言的標(biāo)識符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都是以“”為標(biāo)識符，這是不變的，而其中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容根據(jù)則視具體情況變化，

如：或是題名，或是責(zé)任者等等?；蛘哒f，在"”中的元數(shù)據(jù)內(nèi)容雖然發(fā)生了變化，但其置標(biāo)標(biāo)識符"”是不變的。超本文置標(biāo)語言的這種置標(biāo)特點說明了其對元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力方面較強，但在語義揭示能力方面還不是很強，即其不能隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化，而變化置標(biāo)標(biāo)識符。而且由于在超文本置標(biāo)語言國際標(biāo)準(zhǔn)(HTML 4．01Specification)中對“”沒有定義一個規(guī)范化的屬性集合，屬性的含義和值域由用戶根據(jù)自己的需要在另外的文檔中定義，即沒有對元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)的控制機制，所以用戶可以將任意名稱和個數(shù)的電子文件管理元數(shù)據(jù)以“”元素屬性的形式置標(biāo)在“”標(biāo)識符中。因此，這又容易造成了超本文置標(biāo)語言對其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)缺少控制，難以做到在不同時間或不同空間對相同內(nèi)容的元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致的置標(biāo)。

由于上述原因，目前超本文置標(biāo)語言主要用于對一些簡單的、核心的元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)，也就是對所謂的輕型元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)，因為，這類元數(shù)據(jù)數(shù)量少，而且能夠在不同領(lǐng)域和學(xué)科中都得到公認(rèn)，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，在使用上比較規(guī)范。

2．2可擴展置標(biāo)語言(XML)置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點

可擴展置標(biāo)語言英文全稱是eXtensible MarkupLanguage(簡稱XML)。它是萬維網(wǎng)聯(lián)盟W3C為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，將標(biāo)準(zhǔn)通用置標(biāo)語言(簡稱SGML)中許多較復(fù)雜且不常用的特征去掉，同時保留其原有的強大功能和靈活性而形成的置標(biāo)語言。它作為一種可用來制定具體應(yīng)用語言的元語言，既具有強大的自我描述能力，又具有適合網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的可擴展性。

下面仍以《湖南省環(huán)保局關(guān)于加強感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一文件為實例，使用可擴展置標(biāo)語言，并引用國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》對其進行著錄，示例如圖4――可擴展置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖4可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一電子文件，根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn)《IS015836：2003(E)信息和文件――都柏林核心元數(shù)據(jù)集》也是著錄六個元數(shù)據(jù)，即“類型、題名、責(zé)任者、其他責(zé)任者、時間、主題詞”，但是它的置標(biāo)標(biāo)識符與超文本置標(biāo)語言中置標(biāo)標(biāo)識符不同，它是具有語義的標(biāo)識符，同樣如將其列成表格也可以看得更清楚，示例如圖5――可擴展置標(biāo)語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖5中的“可擴展置標(biāo)語言的起始標(biāo)識符”欄中可以看出，凡是元數(shù)據(jù)，都使用了具有自描述能力的語

義標(biāo)識符，如“、、《責(zé)任者>、、、等，也就是說，可擴展置標(biāo)語言的標(biāo)識符是隨著其后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，如果后面的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是題名，它的標(biāo)識符就是“”，如果其后的元數(shù)據(jù)內(nèi)容是責(zé)任者，它的標(biāo)識符就是“”，等等?？蓴U展置標(biāo)語言的這種置標(biāo)特點說明了其對元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語義的揭示能力方面是很強的，而這主要有賴于可擴展置標(biāo)語言的可擴展能力，即它可以隨著元數(shù)據(jù)的內(nèi)容變化而擴展出不同的置標(biāo)標(biāo)識符，從而具體應(yīng)用到各個不同的元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中。并且由于根據(jù)可擴展置標(biāo)語言國際標(biāo)準(zhǔn)(XML 1．0(Third Editiion))對其置標(biāo)標(biāo)識符的使用都可定義一個規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系，即具有對元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)的控制機制，所以用戶在根據(jù)需要擴展置標(biāo)標(biāo)識符的同時，還可以對其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進行控制，從而達到不同時間或不同空間對相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)作出規(guī)范一致置標(biāo)的目的。

由于上述原因，可擴展置標(biāo)語言可以對任何類型的元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)，而且在置標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化上都可以達到很高的程度。

2．3文本(TEXT)語言置標(biāo)電子文件管理元數(shù)據(jù)的特點

采用文本語言(簡稱TEXT)對電子文件管理元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)是一種特例，在這里所謂的文本語言置標(biāo)是指以文本字符作為標(biāo)識對電子文件管理元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)。采用文本語言置標(biāo)，一般是依據(jù)國際元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化機構(gòu)(DCMI)所定義的語法規(guī)則來進行的，其格式為“文本語言元數(shù)據(jù)標(biāo)識=元數(shù)據(jù)內(nèi)容”，示例如圖6――文本語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)的結(jié)果：

從圖6可以看出，關(guān)于《關(guān)于加強感染性“三廢”處置監(jiān)督管理工作的報告》這一電子文件，其電子文件管理元數(shù)據(jù)的著錄是采用了文本語言進行置標(biāo)的，同樣也可以將其列成表格來加以分析，示例如表7――文本語言對電子文件管理元數(shù)據(jù)置標(biāo)結(jié)果的分析：

從圖7中的“文本語言標(biāo)識符”欄中可以看出，對電子文件管理元數(shù)據(jù)是以文本中的字符作為標(biāo)識，然后用分隔符“：”隔開進行置標(biāo)的。采用這種方式進行置標(biāo)，優(yōu)勢在于文本語言的標(biāo)識符是可以隨著其后元數(shù)據(jù)內(nèi)容的變化而變化，其對元數(shù)據(jù)的置標(biāo)結(jié)果在自描述能力和語義的揭示能力方面是較強的，這主要是由于文本語言具有類似于可擴展語言的可擴展能力，但是文本語言卻不能像可擴展語言那樣定義一個規(guī)范化的置標(biāo)規(guī)則體系來對元數(shù)據(jù)置標(biāo)進行控制，所以用戶在根據(jù)需要擴展置標(biāo)標(biāo)識符的同時，卻無法對其所置標(biāo)的元數(shù)據(jù)進行控制，因此就可能導(dǎo)致不同時間或不同空間對相同內(nèi)容的電子文件管理元數(shù)據(jù)做出不一致的置標(biāo)。

由于上述原因，采用文本語言對元數(shù)據(jù)進行置標(biāo)只是一種暫時性的過渡措施，所以目前在電子文件管理元數(shù)據(jù)的置標(biāo)中很少單獨使用，往往是結(jié)合超文本置標(biāo)語言一起運用。

篇6

中圖分類號：G258.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0022-01

21世紀(jì)，是知識經(jīng)濟的時代，知識的不斷更新更加確定了終身學(xué)習(xí)的必要性。圖書館是人們終身學(xué)習(xí)獲取資料的最佳場所，但圖書館所存放的大量圖書資料、文獻等使得人們在目標(biāo)書籍的尋找上還存在著一些困難。而現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使圖書館建立以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)，而圖書資料管理人員作為圖書館的核心人員，其決定著這一系統(tǒng)能否真正發(fā)揮其方便、快捷的作用。

為了，使得人們向圖書館借閱圖書時，更為方便、省時，從而發(fā)揮圖書資料電子管理系統(tǒng)的有效性，圖書資料管理人員要緊跟時代的步伐，切實提高自身素質(zhì)與能力，接受再教育。

一、圖書資料管理人員隊伍建設(shè)中存在的問題

1.文化水平不高，服務(wù)意識較低

人們對圖書資料管理人員的認(rèn)識大都不太清晰，認(rèn)為其只是對圖書資料進行保管工作而已，其實不然，圖書資料管理人員對圖書資料進行的是日常管理工作，圖書資料的日常管理工作是一項極其復(fù)雜、繁瑣的任務(wù)，從錄入新書信息，宣傳到登記人們的借書、還書以及人員在館借閱登記等等事項，這些事項環(huán)環(huán)緊扣，容不得一點疏忽。另一方面是現(xiàn)今圖書資料管理人員的服務(wù)意識普遍較低，由于圖書管理是一項非常復(fù)雜、繁雜的任務(wù)，長期進行圖書管理工作，很容易使得圖書資料管理人員失去工作的熱情，導(dǎo)致對讀者的服務(wù)態(tài)度較差。圖書館存在的意義就是為了方便讀者對圖書的借閱，讀者是圖書館發(fā)揮其真正作用、意義的必要因素，圖書資料管理人員對這一觀念還不能明確。

2.缺乏專業(yè)人才

據(jù)筆者調(diào)查，我國圖書資料管理人員隊伍中專業(yè)人才的比率不到4%，而在經(jīng)濟較不發(fā)達的地區(qū)，專業(yè)的圖書資料管理人員更是少之又少。缺乏專業(yè)的圖書管理人才，使得圖書館的圖書管理工作還處于收集、整理的初級層面。

而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得圖書館建立了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)，圖書資料管理人員需及時改變自身工作模式、工作理念等。但是因為其自身的限制，圖書資料管理人員對工作模式、工作理念的轉(zhuǎn)換不能完全地接受、適應(yīng)。

二、對圖書資料管理人員進行再教育的必要性

1.為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的需要

像上文所說的，圖書館存在的意義就是為了方便讀者對圖書的借閱，讀者是圖書館發(fā)揮其真正作用、意義的必要因素，而現(xiàn)今的圖書資料管理人員對于讀者的服務(wù)意識卻普遍較低，所以為了更好地位讀者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，由被動服務(wù)轉(zhuǎn)換為主動服務(wù)，就必須對圖書資料管理人員進行再教育。

2.適應(yīng)信息時展的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讀者對于圖書借閱的便利性、快捷性的要求，使得圖書館必須建立以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)。而圖書資料管理人員要克服自身因素的制約，更快、更好地適應(yīng)工作模式、工作理念的轉(zhuǎn)換，就必須進行對圖書資料管理人員的再教育。

三、對圖書資料管理人員進行再教育的內(nèi)容

1.服務(wù)意識教育

是否具有較強的服務(wù)意識是圖書資料管理人員在能否為讀者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)鍵，所以加強圖書資料管理人員的服務(wù)意識教育是再教育的重要內(nèi)容之一，只有具備了較強的服務(wù)意識，圖書資料管理人員才能克服圖書管理工作所帶了的負面情緒，為讀者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.專業(yè)技能教育

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，圖書館建立的以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息電子查詢、電子資料共享等電子管理系統(tǒng)的日常使用和完善，需要圖書資料管理人員具有良好的專業(yè)技能。

在信息時代下，圖書資料不再只是使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料來發(fā)行，更多的是作為電子出版物來進行資源的共享，只有圖書資料管理人員掌握了大量的專業(yè)知識，才能從容、有效地對這種電子信息資料進行采集、存儲和整理等工作。所以，對圖書資料管理人員進行再教育時，不能忽略其專業(yè)技能的加強。

四、對圖書資料管理人員進行再教育的方式

1.圖書館內(nèi)部進行定期工作培訓(xùn)

圖書館可以定期的圖書資料管理人員進行館內(nèi)的集中工作培訓(xùn)，請館內(nèi)或其他圖書館優(yōu)秀的圖書資料管理人員和技術(shù)人員對本館的圖書資料管理人員進行基本、常規(guī)的培訓(xùn)，像是職業(yè)道德、服務(wù)理念、計算機操作等。圖書館要提前通知圖書資料管理人員，一是要保證出席率，二是可以讓圖書資料管理人員以小組為單位針對自身日常工作中的困惑，提出問題，以便在培訓(xùn)中進行交流討論。

2.鼓勵圖書資料管理人員在職學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，人們普遍都具有終身學(xué)習(xí)的觀念，作為圖書資料管理人員，更應(yīng)對這一觀念做出實際行動。圖書館可以實行激勵制度，對于圖書資料管理人員在在職學(xué)習(xí)中獲得的榮譽等要進行獎勵，激勵圖書資料管理人員對于自身文化水平、素質(zhì)能力等的提高。而且，圖書資料管理人員自身文化水平、素質(zhì)能力等的提高可以在一定程度上保障其服務(wù)意識、專業(yè)技能等的強化和掌握。

3.圖書館選擇優(yōu)秀圖書資料管理人員外出進修

在圖書館自主進行館內(nèi)定期工作培訓(xùn)后，可對圖書資料管理人員進行定期地考核，綜合其考核成績和日常工作表現(xiàn)，選出部分優(yōu)秀的圖書資料管理人員，讓其外出進修。而且圖書館正由傳統(tǒng)型圖書館向信息技術(shù)化的圖書館轉(zhuǎn)變，讓圖書資料管理人員外出進行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，可以使其開拓視野、增長見識，從而提高自身素質(zhì)、能力，強化其服務(wù)意識。

圖書館在對圖書資料管理人員進行再教育時，要注意制定相應(yīng)的激勵機制，像是競爭與評比激勵、物質(zhì)激勵、精神激勵等。有效的激勵機制可以給予圖書資料管理人員一定的工作壓力和積極性，激發(fā)其對于工作的熱情，從而提高圖書資料管理人員對讀者的服務(wù)水平、工作積極性等。

篇7

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)15-0040-04

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動社會變革的重要力量。利用信息技術(shù)手段提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，探索新的教學(xué)、科研與管理模式，已成為世界各國高等教育改革與發(fā)展的重要組成部分。數(shù)字校園的建設(shè)正是高校為適應(yīng)信息化的需要而制定的戰(zhàn)略決策，已經(jīng)成為學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的助推器，成為促進學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、合作交流以及社會服務(wù)等各項事業(yè)的重要平臺。

一、數(shù)字校園建設(shè)現(xiàn)狀

從發(fā)展歷程來看，數(shù)字校園的建設(shè)大致可分為三個階段。在第一階段，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，解決校園網(wǎng)的連通問題；在第二階段，主要是應(yīng)用平臺建設(shè)，解決數(shù)字化辦公的問題；第三階段是數(shù)字校園建設(shè)的全面規(guī)劃與建設(shè)階段，主要是深化各業(yè)務(wù)系統(tǒng)在學(xué)校管理和公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用，最終構(gòu)建信息化的、高效的服務(wù)型學(xué)校。目前全國高校已經(jīng)基本完成了前兩個階段的建設(shè)工作，先后步入第三個階段，有些高校甚至已經(jīng)在第三階段取得了很好的應(yīng)用效果。[1]

雖然經(jīng)過十多年的建設(shè)，全國高校的數(shù)字校園建設(shè)為實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展、服務(wù)師生、促進學(xué)校教學(xué)改革等發(fā)揮了重要的作用，但是通過相關(guān)文獻分析及實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)字校園建設(shè)中仍然存在著如下的一些突出問題：[2-5]

1．缺乏科學(xué)的、操作性強的數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃

科學(xué)的、實踐層面可操作的數(shù)字校園建設(shè)規(guī)劃起著一種方向和指引的作用，但是很多學(xué)校在實際建設(shè)中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，沒有明確的建設(shè)目標(biāo)和具體的建設(shè)方案，盲目地將數(shù)字校園建設(shè)當(dāng)作一種潮流，不加以嚴(yán)格的論證，不切實際地投入建設(shè)。

2．條塊分割、數(shù)據(jù)分散，信息難以有效共享

數(shù)字化校園建設(shè)中建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)各自獨立，分散在各單位、各部門，數(shù)據(jù)沒有實現(xiàn)有效整合和充分共享，造成“數(shù)據(jù)孤島”的存在，不能實時反映學(xué)校的實際情況，不利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)決策與資源調(diào)配。

3．缺乏完整有效的管理機構(gòu)和制度

許多學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)和管理中，主要依靠處于教輔地位的網(wǎng)絡(luò)中心（或信息中心）來推動各項工作的開展，致使需要多部門協(xié)同辦理的工作停滯不前，問題不能及時順暢地解決。在建設(shè)中也沒有建立起切實有效的制度，導(dǎo)致各個部門對自己在數(shù)字校園建設(shè)中的定位與職責(zé)認(rèn)識不清，在處理具體事務(wù)時無章可循，各部門缺乏統(tǒng)一協(xié)作，彼此相互推諉，嚴(yán)重影響數(shù)字校園的建設(shè)。

二、路徑依賴?yán)碚摵喗?/p>

所謂“路徑依賴”（Path Dependence），本是新制度經(jīng)濟學(xué)中的一個專業(yè)術(shù)語，它強調(diào)的是在一個具有正反饋機制的系統(tǒng)中，一旦一個制度或規(guī)則被系統(tǒng)所采用，便會沿著一定的路徑來規(guī)范系統(tǒng)的發(fā)展與演進，從而導(dǎo)致其不易被其他潛在的、異質(zhì)的甚至更優(yōu)的系統(tǒng)所取代。路徑依賴類似于物理學(xué)中的慣性，某事物進入某一路徑（無論正確或錯誤），就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。[6]

路徑依賴產(chǎn)生的原因，在于制度或技術(shù)的變遷過程中存在著一種報酬遞增和自我強化的機制。這種機制使制度或技術(shù)變遷一旦走上某一路徑，它的既定方向在以后的發(fā)展中會得到自我強化。所以人們過去做出的選擇，決定了他們現(xiàn)在可能的選擇。[7]沿著既定的路徑，政治、經(jīng)濟、文化、教育、技術(shù)等制度的變化，可能進入良性循環(huán)的軌道，迅速優(yōu)化；也可能順著原來錯誤路徑繼續(xù)往下滑，甚至被鎖定在某種無效率的狀態(tài)之下而停滯。而事物發(fā)展一旦進入了鎖定狀態(tài)，要抽身而出就會變得十分困難。

“路徑依賴”具有三個方面的含義：[8]

（1）人們過去的選擇決定了他們現(xiàn)在可能的選擇，現(xiàn)在的選擇決定了將來可能的選擇。

（2）偶然性因素對路徑的建立具有重要的作用。路徑依賴暗示了一個事件序列構(gòu)成一個自增強的過程，最終被選擇的路徑是在多種潛在的狀態(tài)中發(fā)展而成的。因此，一個小差別的穩(wěn)定的積累可能導(dǎo)致技術(shù)鎖定到一個軌跡上。

（3）人們一旦迫于實際或自主需要做出新的選擇時，其前期投入就會因為新選擇而變得沒有價值或價值下降，理論上表述為“沉沒成本”或“轉(zhuǎn)軌成本”。

三、數(shù)字校園建設(shè)中的“路徑依賴”

在數(shù)字化校園建設(shè)中，同樣存在“路徑依賴”現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在有關(guān)政策與決策制定者的制度路徑依賴、業(yè)務(wù)部門主管和業(yè)務(wù)系統(tǒng)管理員的技術(shù)路徑依賴、廣大師生與所有數(shù)字校園潛在受益者的思維和行為路徑依賴。

1.制度路徑依賴

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中圖分類號:TP

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0318-02

1 引言

教室資源管理系統(tǒng)由公共信息、預(yù)約登記、進程、校歷查詢、管理員模塊四部分組成,可以給廣大教師提供更快捷、安全的教室資源查詢和預(yù)定服務(wù),同時也便于管理員進行管理。傳統(tǒng)的方法來預(yù)定和使用教室資源,在實際操作中存在以下問題:

(1)教師進行教室資源預(yù)定的時間和地點受限;

(2)預(yù)定的紙張若發(fā)生丟失,則無法查詢已有的預(yù)定情況;

(3)教師無法隨時隨地查詢相關(guān)教室的實際使用情況;

(4)若遇大型活動需要使用一定數(shù)量的教室,則無法及時通知教師;

(5)資源管理部門不能及時掌握教師使用相關(guān)教室的變化情況。

2 系統(tǒng)分析與設(shè)計

2.1 系統(tǒng)目標(biāo)及系統(tǒng)優(yōu)點

該系統(tǒng)的目標(biāo)是至少提供以下功能:教師可及時查詢校內(nèi)各教學(xué)樓相關(guān)教室的使用情況;教師可查看相關(guān)的通知(如某次講座等地點的安排、臨時更改教室的通知);教師可以查看校歷表、進程表、作息時間表;教師可對未使用可申請的教室提出使用申請;系統(tǒng)管理員可進入后臺管理界面,對教室信息進行更新修改、通知、審批申請。

該系統(tǒng)基于RIA技術(shù)進行開發(fā),這種技術(shù)有如下優(yōu)點:客戶端和服務(wù)端的數(shù)據(jù)模型肥瘦適中,用戶在使用的同時可以體驗到比較好的用戶體驗;讀取數(shù)據(jù)庫和前臺顯示可以分開,有利于更好地進行團隊開發(fā)的配合;大大提高設(shè)計效率和系統(tǒng)安全性,另外各子系統(tǒng)在功能上相互獨立,可移植性好。

2.2 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(如圖1)

本系統(tǒng)開發(fā)以公共信息、預(yù)約登記、進程,校歷,作息時間表查詢、管理員模塊四個子系統(tǒng)為主要內(nèi)容,以下是各個子模塊的主要內(nèi)容:

(1)公共信息模塊,信息管理模塊用于教務(wù)辦在線各類資源使用信息,可以是一般通知、資源使用臨時改動、資源統(tǒng)一固定安排等,信息維護管理員可以隨時對信息進行添加、刪除、修改等維護操作,也可以對信息的分類進行維護。

(2)預(yù)約登記主模塊,該模塊可以查詢具體周次、具體類型教室資源的使用情況,即可以查詢各種查詢單,該查詢單提供了詳細的預(yù)約信息(星期、節(jié)次、教師、班級、課程),預(yù)約后系統(tǒng)會自動生成預(yù)訂單。

(3)進程、校歷、進程表的查詢模塊,用戶在進行相關(guān)教室預(yù)訂的時候,如果需要查詢具體的周次、進程,則進入該模塊就會查詢到詳細的安排。

(4)管理員模塊,在該模塊可以對資源進行刪除、添加、修改,用戶的權(quán)限、密碼、系部所屬,可以實現(xiàn)批量的多種方式的預(yù)約查詢,用戶的預(yù)約單也可以進行相應(yīng)的維護。

2.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(表1-表5)

本系統(tǒng)采用Microsoft Access2003作為后臺數(shù)據(jù)庫, 5張表的結(jié)構(gòu)設(shè)計如下:

(2)如何使教師在預(yù)定教室資源的時候有比較友好的操作?這里我采取的辦法是利用兩個一維數(shù)組,生成跟傳統(tǒng)紙質(zhì)預(yù)定時一樣的二維課表。因此,技術(shù)的關(guān)鍵是如何準(zhǔn)確控制好構(gòu)成該二維課表每個影片剪輯單元的X、Y坐標(biāo);

(3)如何在教師在下訂單的時候,自動地顯示教師的相關(guān)課務(wù)?這里使用了comboBox的onChange()事件,當(dāng)選中某個教師時,自動在相應(yīng)的comboBox組件上顯示對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫記錄字段值(譬如,課程名稱,班級名稱等),因此,技術(shù)的關(guān)鍵是將對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫記錄字段值傳送給某個comboBox組件;

(4)在將預(yù)定信息寫進數(shù)據(jù)庫時,需要注意寫入數(shù)據(jù)的變量類型,特別是整數(shù)型和字符型的區(qū)別,否則,寫入時便發(fā)生錯誤。

篇9

中圖分類號 G424.4 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）13-0144-02

我國高等醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專門人才，2009年教育部衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)文要求“建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，著力推進教學(xué)方法的改革與實踐”。南通大學(xué)附屬醫(yī)院作為南通大學(xué)直屬附屬醫(yī)院，于2012年開始對臨床專業(yè)本科實習(xí)生推行自主管理方式，醫(yī)院臨床教學(xué)管理者以“參與者”或“協(xié)助者”身份引導(dǎo)實習(xí)生，使實習(xí)生從“被動”完成實習(xí)任務(wù)，變成學(xué)會“自主管理”實習(xí)期的工作、學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)了實習(xí)生自立、自創(chuàng)精神，達到了提高醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量和提升醫(yī)院臨床教學(xué)管理水平的良好效果。

1 自主管理的必要性

1.1 臨床專業(yè)本科實習(xí)生管理中存在的問題

（1）行政式管理的弊端。附屬醫(yī)院的教學(xué)管理既是教學(xué)工作，更是管理工作。在醫(yī)院傳統(tǒng)教學(xué)模式下，醫(yī)院的教學(xué)管理是采取行政式或稱單向性的管理模式，即醫(yī)院教學(xué)管理部門“管”實習(xí)生，實習(xí)生擔(dān)任“被管”角色，被動地完成實習(xí)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)。在過了實習(xí)“新鮮”期之后，實習(xí)生翹班、逃課、被臨床老師投訴等情況時有發(fā)生，外加就業(yè)、考研、醫(yī)患溝通困難等社會環(huán)境壓力，醫(yī)院臨床教學(xué)工作“越來越難管”。（2）社會對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生綜合能力要求高。近十年來，社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的需求從數(shù)量到質(zhì)量、從單技能到復(fù)合型、從專業(yè)人才到德才兼?zhèn)?，這對培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求。（3）附屬醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量下滑。實習(xí)生工作和學(xué)習(xí)的消極被動狀態(tài)直接影響到臨床老師實習(xí)帶教工作，臨床老師自身有繁重的業(yè)務(wù)工作，還要疲于兼顧臨床教學(xué)工作，臨床老師經(jīng)常反映在病區(qū)里“根本看不到實習(xí)生”，久而久之，臨床教學(xué)質(zhì)量下滑也是必然趨勢。

1.2 推行實習(xí)生自主管理的意義

（1）自主管理是管理的終極追求?！艾F(xiàn)代管理學(xué)之父”彼得?德魯克認(rèn)為，每個人都是管理者，自主管理是管理的終級目標(biāo)追求[1]。自主管理是遵循以人為本的現(xiàn)代管理理念，以人的自身為主導(dǎo)的自我設(shè)計、自預(yù)、自我調(diào)整的自我實現(xiàn)過程。這個過程能充分重視人性，保護人權(quán)，展現(xiàn)自我，發(fā)掘個人潛能，尊重和滿足自我實現(xiàn)的要求。（2）自主管理是實習(xí)期青年成長的內(nèi)在需求，適應(yīng)了青年身心成長的客觀規(guī)律。要成長為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，整個成長鍛煉過程都需要有效的自主管理。醫(yī)學(xué)生的實習(xí)期是從學(xué)生身份到社會人的過渡階段，他們既是學(xué)生又是實習(xí)醫(yī)生，實習(xí)期結(jié)束即意味著畢業(yè)參加工作，這關(guān)鍵的一年要完成學(xué)生到醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換[2]，要求臨床實習(xí)生應(yīng)該學(xué)會自我管理。從生理上來看，身體已經(jīng)趨于成熟，精力充沛，他們有理想、有激情，對未來的工作有設(shè)想和憧憬，自我意識強烈，渴望通過展示自己的能力獲得他人的尊重和認(rèn)可。（3）自主管理適應(yīng)了社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的要求。在世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)生只有動態(tài)適應(yīng)社會發(fā)展變化才能勝任未來的工作。當(dāng)前我國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，醫(yī)學(xué)生除了有很好的專業(yè)素養(yǎng)，更需具備獨立、自主、創(chuàng)新精神。醫(yī)院臨床教學(xué)實施實習(xí)生自主管理，是對實習(xí)生的自主創(chuàng)新精神的訓(xùn)練和培養(yǎng)，最大可能地挖掘?qū)W生自身潛能，綜合提升學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生具備在畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會的能力和勝任未來工作崗位的能力。

2 管理目標(biāo)

自主管理目標(biāo)是要把實習(xí)生工作、學(xué)習(xí)及生活的自真正回歸學(xué)生自己，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地投入到實習(xí)中去。而與此同時，醫(yī)院教學(xué)管理者也要轉(zhuǎn)換角色，不是放手不管，而是由“臺前”變?yōu)椤澳缓蟆?，以引?dǎo)或協(xié)助的方式幫助并融入實習(xí)生自主管理過程。

3 實習(xí)生自主管理的實施

實習(xí)生在進入臨床實習(xí)之前已經(jīng)歷過十多年的被動“填入式”學(xué)習(xí)，若要引導(dǎo)他們接受并適應(yīng)自主管理，臨床教學(xué)管理部門要加強與實習(xí)生溝通交流，通過科學(xué)分成若干小組，開展各類教學(xué)活動、宿舍主題活動等，搭建學(xué)生自我激發(fā)潛力、創(chuàng)造力、自主發(fā)揮平臺，充分給予實習(xí)生展現(xiàn)自我、超越自我的機會。

3.1 科學(xué)劃分實習(xí)生小組

科學(xué)合理地分組是保證實習(xí)生自主管理得以實施的前提。由于南通大學(xué)附屬醫(yī)院臨床專業(yè)實習(xí)生來自不同的院校，實習(xí)生們的學(xué)習(xí)和交流往往以學(xué)校為界限，不同院校的學(xué)生之間很少交往，有的甚至相互產(chǎn)生沖突。因此，打破原來學(xué)校與學(xué)校之間的界限，建立新團體是實習(xí)生來醫(yī)院后首先要解決的問題，這也更有利于實習(xí)同學(xué)實習(xí)期間的成長。實習(xí)生分組既然保留各學(xué)校指定的實組長，但在按排輪轉(zhuǎn)表時，將各院校的同學(xué)打散平均分配到各輪轉(zhuǎn)大組中，大組還分成幾個中組，中組中再分成若干小組，小組人數(shù)一般在8～12人，各大組、中組、小組自行推選組長和副組長各1名，負責(zé)本組的管理和聯(lián)絡(luò)工作。

3.2 溝通方式-主題會議

實習(xí)生在實習(xí)期間會遇到很多工作、學(xué)習(xí)及生活上的問題，有些困難需要醫(yī)院管理部門來解決，有些困惑需要得到老師的幫助，還有很多問題可能通過學(xué)生之間的交流就得獲得答案。自2012年6月份以來，臨床教學(xué)管理科開始實行實習(xí)生主題例會制度。每兩周1次組長主題例會、每月1次學(xué)生主題座談會是非常有效的溝通方式。每次組長例會都將會有一個主題，如進入臨床時的主題為“我如何與實習(xí)同學(xué)相處”、“我的實習(xí)計劃是什么”，實習(xí)中期的主題為“實習(xí)周記應(yīng)該怎么記”、“我想學(xué)習(xí)哪些技能”，考研復(fù)習(xí)時主題為“我怎么協(xié)調(diào)考研與實習(xí)矛盾”，主題一般由臨床教學(xué)管理科老師確定，除了院部有特殊事項需要布置傳達之外，老師負責(zé)傾聽和記錄，大部分的會議時間留給學(xué)生，各組長（包括大組長、中組長、小組長）可以提出自己的問題、觀點，也可以回答別人的問題。組長還要在會后向本組組員傳達例會內(nèi)容，組員之間的交流及反饋記錄須交到醫(yī)院臨床教學(xué)管理科備案。每月座談會的參加對像是組長會以外的學(xué)生，這樣能確保每個實習(xí)生都能得到相互交流的機會。

3.3 開展形式多樣的活動

為了充分發(fā)掘?qū)嵙?xí)生的自我潛力，搭建學(xué)生自主發(fā)揮的平臺，展示實習(xí)同學(xué)的個人風(fēng)采，同時培養(yǎng)團隊榮譽感，醫(yī)院臨床教學(xué)管理科、醫(yī)務(wù)處、門診部、黨辦、團委等職能部門共同開展了各種形式的教學(xué)活動和主題活動。自愿者服務(wù)活動內(nèi)容有院外的義務(wù)獻血及宣傳、義診和院內(nèi)的導(dǎo)診、健康咨詢等。技能操作比武和PBL教學(xué)活動是所有臨床專業(yè)實習(xí)同學(xué)以小組團隊形式參加的一項活動，活動現(xiàn)場會有專家進行當(dāng)面點評，點評的同時可以向?qū)＜姨釂柵c互動。病歷書寫比賽是抽取活動當(dāng)月實習(xí)同學(xué)書寫病歷由病案專家進行打分評比。文明宿舍互評活動每月開展1次，是由實習(xí)同學(xué)組成的“宿管委”（宿舍管理委員會）自行組織的互評活動，老師全程參與記錄，這項活動每月中旬互評1次，每次評分同學(xué)由各宿舍派代表參加，互評結(jié)果按高分到低分排序，連續(xù)3次排名靠后的宿舍將會被“紅牌”警告并進行限期整改。

4 實習(xí)生自主管理的實施體會

4.1 實習(xí)生自律、自立能力增強

自主管理模式推行以來，實習(xí)生的自律、自立意識和能力明顯增強，臨床老師過去和現(xiàn)在的對實習(xí)生評價變化很大，詳見表1。實習(xí)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌也同時感染了臨床老師的教學(xué)熱情，學(xué)生與老師的溝通交流比以往更多了，臨床老師經(jīng)常為學(xué)生開展小講座。由于主題會議溝通讓實習(xí)同學(xué)之間有了更多了解機會，因此同學(xué)之間相處融洽。往年新實習(xí)生來院報到后，會發(fā)生的不同學(xué)校學(xué)生之間因為洗澡排隊等問題而引發(fā)的打架斗毆等沖突現(xiàn)象，近兩年來沒有一例發(fā)生，而出現(xiàn)更多的是同學(xué)之間的互助、尊重和理解。

4.2 老師投訴學(xué)生情況明顯好轉(zhuǎn)

2011-2012年度實習(xí)生人數(shù)為272人，投訴人數(shù)為79人，投訴比率29%；2012-2013年度實習(xí)生人數(shù)為273人，投訴人數(shù)為33人，投訴比率為12%。老師投訴實習(xí)生的情況主要包括出勤情況、工作態(tài)度等，投訴比率的變化說明2012-2013年度實習(xí)生的出勤率及工作態(tài)度等方面明顯好于2011-2012年度。

4.3 實習(xí)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力提高

實習(xí)生“技能操作比武”、“PBL教學(xué)”、“宿舍文明互評”等活動，需要實習(xí)生既要展示自已，超越自我，又要學(xué)會組員之間的相互協(xié)作，培養(yǎng)了實習(xí)生個人能力與團隊協(xié)作能力。2012年操作比武和PBL教學(xué)活動點評的專家認(rèn)為，實習(xí)同學(xué)在活動中表現(xiàn)非常突出，臨床思維具有很好的創(chuàng)新性，尤其在一些案例分析上綜合分析能力較強。實習(xí)生宿舍也一改過去“臟、亂、臭”的現(xiàn)狀，每個宿舍都有自己的個性特點，有參加過他們互評活動的年級老師感嘆“沒想到他們能做得這么好”，走進他們的宿舍，能感覺到他們活潑而溫馨的生活氣息，緊張而有序的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的宿舍文明互評活動給了實習(xí)同學(xué)既展示自我風(fēng)采又能培養(yǎng)團隊合作的機會。

推行實習(xí)生自主管理方式，讓學(xué)生學(xué)會自我管理工作、學(xué)習(xí)和生活，這種管理方式不但訓(xùn)練了學(xué)生的自律、自立、自創(chuàng)的能力，培養(yǎng)了醫(yī)院畢生綜合素質(zhì)，而且促使臨床教學(xué)質(zhì)量有所提高，附屬醫(yī)院教學(xué)管理也變得更加輕松而有效。

參考文獻

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1 概述

網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)達的今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在中職院校教學(xué)資源管理中的應(yīng)用越來越廣泛?；谟嬎銠C技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技建立的教材管理信息系統(tǒng)就是其中的一個“代表作” 。按照傳統(tǒng)手工操作的方式管理教材資源，工作量大，既耗時，又耗力，工作效率低下。而基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺的教材管理信息系統(tǒng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)科技技術(shù)將復(fù)雜的工作徹底簡化，省時高效的同時又能有效降低出錯率。從這點來看，構(gòu)建一套功能健全的教材管理信息系統(tǒng)對于促進中職院校教學(xué)管理來說具有重要的現(xiàn)實意義。

2 需求分析

教材管理信息系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用必須以完善的需求分析為前提。若缺少充分的需求分析，不了解用戶的實際需求，則信息系統(tǒng)便只徒有華麗的功能，而無實際應(yīng)用價值。因此，系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)必須輔以必要的需求分析。

設(shè)計和開發(fā)適合中職院校的教材管理信息系統(tǒng)，目的是運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段促成教材管理由手工式的實務(wù)管理向數(shù)字化管理過渡，使教材管理工作流程化，且更加規(guī)范合理。筆者參考市場調(diào)研，結(jié)合教材管理實際，對這套系統(tǒng)進行了功能分析：

2.1 教材信息維護功能：維護教材信息、學(xué)生信息和用戶信息，管理者通過系統(tǒng)的操作權(quán)限，在系統(tǒng)管理界面上調(diào)用或修改以上信息。

2.2 教材需求管理功能：需求管理涉及師生兩個群體的需求。根據(jù)課程設(shè)計和班級人數(shù)確定教材數(shù)量。

2.3 采購/入庫管理功能：根據(jù)需求分析確定教材類別，并計算教材數(shù)量，由此得到需要采購的數(shù)量。教材入庫的同時將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入系統(tǒng)。

2.4 出庫管理功能：出庫管理涉及教師領(lǐng)用、個人領(lǐng)用和班級領(lǐng)用三部分。不同的領(lǐng)用情況要采取不同的出庫管理方式。

2.5 書費管理功能：該模塊涉及書費的收繳、退還和結(jié)算三個功能模塊。書費的收繳和退還不必多說。結(jié)算是根據(jù)學(xué)生書費的收繳和教材領(lǐng)用數(shù)量計算其書費結(jié)余。

2.6 學(xué)生查詢功能：學(xué)生憑借各自的賬號、密碼登錄信息系統(tǒng)，實時查詢各自書費的繳、退情況，以及教材領(lǐng)用情況。

3 系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計

3.1 體系結(jié)構(gòu)?；跀?shù)字校園應(yīng)用平臺的教材信息系統(tǒng)的設(shè)計理念源于B/S（Brower/Server）三層構(gòu)架，三層架構(gòu)分別為數(shù)據(jù)層、應(yīng)用層和用戶層，服務(wù)器端設(shè)置前兩層架構(gòu)，客戶端只需通過瀏覽器即可完成操作，無需投入過多的精力和物力進行客戶端的維護，真正實現(xiàn)了“瘦客戶”。

3.2 功能模塊。教材管理信息系統(tǒng)除了服務(wù)與廣大師生之外，同時包攬了教材管理人員和教材費管理人員的操作，對應(yīng)不同的角色，可將系統(tǒng)功能細化為教材基本信息管理、教材任務(wù)信息管理、教材費用管理以及教材出入庫管理四大功能模塊。

3.2.1 教材基本信息管理。教材基本信息管理主要是維護教材的基本信息，包括教材版本、出版社、作者和刊號等信息。實現(xiàn)對教材信息的增、刪、改、查。

3.2.2 教材任務(wù)信息管理。教材任務(wù)需求是通過教學(xué)任務(wù)中所需教材和教學(xué)班級人數(shù)自動計算出所需教材的數(shù)量。在教材任務(wù)信息管理模塊，教材管理人員的操作權(quán)限僅限于查詢和處理教材需求信息，數(shù)據(jù)錄入和數(shù)據(jù)修改不同通過此模塊實現(xiàn)。

3.2.3 教材費用管理。教材費用管理實現(xiàn)教材費用的收取，配合招生就業(yè)管理信息系統(tǒng)完成學(xué)生書費的收取，通過教材的發(fā)放實現(xiàn)對教材費用的自動結(jié)余，如果學(xué)生教材費用不足則完成教材費的補收功能。在學(xué)生畢業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)和退學(xué)等情況實現(xiàn)對學(xué)生教材費用的退費功能。

3.2.4 教材出入庫管理。包括采購/入庫管理功能和出庫管理功能。

3.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)管理系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫始終是核心部件。一套科學(xué)地管理信息系統(tǒng)必定有一個規(guī)范合理、良性運作的數(shù)據(jù)庫作支撐。同樣，教材管理信息系統(tǒng)中的核心功能也需通過數(shù)據(jù)庫來實現(xiàn)，包括系統(tǒng)內(nèi)部涉及的信息交互和各模塊功能的實現(xiàn)，都需要通過數(shù)據(jù)庫來完成。

數(shù)據(jù)庫設(shè)計始于需求分析，根據(jù)需求分析繪制ER圖，繼而完成數(shù)據(jù)庫的初步設(shè)計。第二步，采用3NF（第三范式）的規(guī)范級別進一步規(guī)范數(shù)據(jù)庫的功能模塊。但是需要明確一點，數(shù)據(jù)庫規(guī)范化并非規(guī)范化的程度越高越貼近規(guī)范化的要求。通常達到3NF（第三范式）的級別即可。

4 系統(tǒng)實現(xiàn)

該系統(tǒng)是基于ASP+SQL Server開發(fā)環(huán)境，應(yīng)用ASP三層架構(gòu)開發(fā)模式進行開發(fā)設(shè)計的。這套系統(tǒng)基本涵蓋了教材管理系統(tǒng)的四大功能模塊。

ASP（Active Server Pages）是一基于Web服務(wù)器端的開發(fā)環(huán)境。通過ASP可衍生出一個Web 服務(wù)應(yīng)用程序，該程序性能優(yōu)越，且是動態(tài)的互動程序。ASP 的腳本語言淺顯易懂，基于腳本語言和HTML 代碼，它能在不依靠腳本編譯的情況下，通過服務(wù)端直接完成網(wǎng)站應(yīng)用程序。與瀏覽器無關(guān)（Browser Independence），只需通過可執(zhí)行HTML 碼的瀏覽器，即可在客戶端直接瀏覽Active Server Pages所設(shè)計的網(wǎng)頁內(nèi)容。Active Server Pages 所使用的腳本語言（VBscript、Jscript）均在Web 服務(wù)器端執(zhí)行，客戶端的瀏覽器不需要能夠執(zhí)行這些腳本語言。在我國，普通用戶均使用微軟的Windows操作系統(tǒng)和SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)均出自同一研發(fā)平臺，因而系統(tǒng)的兼容性和穩(wěn)定性都能滿足應(yīng)用要求。因此該系統(tǒng)選擇ASP技術(shù)開發(fā)B/S架構(gòu)的教材管理信息系統(tǒng)。

基于ASP技術(shù)開發(fā)設(shè)計的教材管理信息系統(tǒng)，采用Browser/Server模式三層架構(gòu)，將Browser/Server模式的應(yīng)用特點融入操作系統(tǒng)，建立起基本信息維護、教材需求管理、采購/入庫管理和零售/出庫管理等功能模塊，不僅簡化了操作流程，而且系統(tǒng)的精準(zhǔn)度和工作效率大幅提高，以此取代傳統(tǒng)的手工操作管理模式，省工省時的同時也降低了成本消耗，無論從社會效益來分析，還是考慮其經(jīng)濟效益，該系統(tǒng)的應(yīng)用價值都毋庸置疑。21世紀(jì)是信息大爆炸的時代，基于計算機技術(shù)發(fā)展至今的網(wǎng)絡(luò)科技，正以其強大的應(yīng)用優(yōu)勢迅速征服全球。它是新時代的產(chǎn)物。為實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、防止信息孤島，基于ASP開發(fā)環(huán)境研發(fā)的基于數(shù)字校園應(yīng)用平臺的教材管理信息系統(tǒng)，必將以其強大的應(yīng)用優(yōu)勢快速取代傳統(tǒng)手工操作的信息管理模式，成為中職院校教學(xué)管理的得力新手。

參考文獻：