導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)選擇合適的教材 目前關(guān)于基礎(chǔ)會計學(xué)課程的教材較多，其編排體系結(jié)構(gòu)大概一致，主要包括總論、會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、會計循環(huán)與會計核算形式、財產(chǎn)清查、資產(chǎn)計價、會計報表、會計工作的組織等基本內(nèi)容。這些教材大多體現(xiàn)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，為指導(dǎo)會計實際工作起到較大的作用。但就內(nèi)容來看，由于教材針對性、層次性以及組織教學(xué)的方式不同，使得側(cè)重點有所不同。如會計專業(yè)本科所用基礎(chǔ)會計學(xué)教材無論在內(nèi)容上還是在程度上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中專用教材，要介紹怎么做，更要介紹為什么要這么做，而高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)教材則介于兩者之間，內(nèi)容上由于考慮到要與后續(xù)課程的銜接，也應(yīng)有自己的特點；再如有些教材的編制是面向自學(xué)的學(xué)生群體，教材的編寫在內(nèi)容上較為詳細(xì)，不適合作為面授教材。目前有的學(xué)校在講授基礎(chǔ)會計課程時，選用全國高等教育自學(xué)考試用《基礎(chǔ)會計學(xué)》、會計專業(yè)技術(shù)資格考試用書等，這都很不合適。即使是針對性、層次性一樣的教材，也有不同，有的教材理論內(nèi)容較多、忽視了實務(wù)，而有的則比較注重實務(wù)的介紹但忽視了基本理論問題。

對于會計初學(xué)者而言，教師在選擇教材時必須慎重，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生水平，選擇與授課對象相適應(yīng)的教材，以加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。此外，學(xué)校和教師在選擇教材時最好能選擇一些富有“人性化”的教材，這對于會計學(xué)科入門課程的講授很有必要，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前，國內(nèi)教材已經(jīng)開始借鑒西方教材的一些形式，在教材編寫上體現(xiàn)生動性，并進(jìn)行人性化版式設(shè)計和生動有趣的提醒、提示、邊白、邊注以及層層遞進(jìn)的習(xí)題設(shè)計等，使課本變得生動而有趣味。

(二)設(shè)置科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇一本好的教材只是會計教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的開始，教師在備課時怎樣進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置才是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置包括教學(xué)的具體內(nèi)容、課時安排、先后順序等，不僅是教材的細(xì)化，也是教材的升華。

一是合理安排課時。合理安排課時的前提是要有足夠的課時，目前有些學(xué)校在對課程的認(rèn)識上存在誤區(qū)，認(rèn)為基礎(chǔ)會計內(nèi)容少，從而安排的課時較少。事實上，講授基礎(chǔ)會計的任務(wù)并不比講授財務(wù)會計等其他課程輕，沒有足夠的課時絕對不行。在既定課時下，授課老師必須結(jié)合對整個課程的考核方式，相應(yīng)地分配各個教學(xué)環(huán)節(jié)的課時，對一些重要的內(nèi)容，如復(fù)式記賬、賬戶和借貸記賬法的應(yīng)用、賬戶體系與分類、會計循環(huán)與會計核算形式、會計報表等內(nèi)容的講授應(yīng)分配相對多的課時。

二是應(yīng)體現(xiàn)會計政策的最新動態(tài)。會計專業(yè)政策性強(qiáng)，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，會計知識也在不斷更新，每年都會出臺相關(guān)的會計政策、法規(guī)。但講授會計基本知識的基礎(chǔ)會計教材卻相對靜止，因此教師在授課時應(yīng)與時俱進(jìn)，根據(jù)最新會計準(zhǔn)則、會計法規(guī)做適當(dāng)調(diào)整，對教材基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)充信息量，使課程內(nèi)容主要包含基礎(chǔ)知識，也包含最新會計政策導(dǎo)向，并注重理論與實踐操作相結(jié)合，使課程內(nèi)容與后續(xù)其他課程如財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等課程相銜接。

三是應(yīng)融合職業(yè)道德教育。在校財會專業(yè)學(xué)生將是我國各行業(yè)財會人員的主力軍，因而應(yīng)重視對其的會計職業(yè)道德教育。目前，大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中都側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，提高學(xué)生的解題能力，而忽視了對學(xué)生的職業(yè)道德教育。許多學(xué)校雖然設(shè)置專門的職業(yè)道德課，但就會計這一特殊專業(yè)而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職業(yè)道德教育應(yīng)融入到平時的授課過程中，尤其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計階段，學(xué)生對專業(yè)還處在感性認(rèn)識時期，這一時期也是進(jìn)行職業(yè)道德教育的最佳時期。將會計職業(yè)道德融入會計理論、技能和知識講授中，收集一些實際案例，向?qū)W生傳輸“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學(xué)生在理解和掌握會計操作過程中樹立職業(yè)道德意識，培養(yǎng)職業(yè)道德習(xí)慣。

篇2

論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性，以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的重視，進(jìn)而合理安排會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容，合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源，以實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門必修課，對會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響，而當(dāng)前對該門課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處，因此有必要對該課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程，本文僅高職院校基礎(chǔ)會計課程為例闡述基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合問題。

一、我國高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展

因基礎(chǔ)會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的，與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié)，沒有把計算機(jī)進(jìn)入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進(jìn)去，與住處時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外，由于世界經(jīng)濟(jì)的一體化，我國的會計準(zhǔn)則和制度逐步與世界接軌，贊成新會計科目和要求，不能在教材 中體現(xiàn)，導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法突破。當(dāng)前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書為主，以教師為中心的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式，忽視學(xué)生的參與，雖然多年來強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但長期的思維定勢 ，沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù)，要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生也只能機(jī)械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來，以應(yīng)付考試，脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學(xué)生，對于沒有會計工作經(jīng)驗的學(xué)生來講，純理論的講授無法給學(xué)生帶來立體感，更難產(chǎn)生興趣

(三)缺乏真實的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會計理論的基礎(chǔ)上，利用典型的經(jīng)濟(jì)案例，讓學(xué)生參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會計教材中，都缺乏經(jīng)典的案例。

事實上，基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì)，因此，對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進(jìn)行重新組合已勢在必行。

二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的組合

1、基礎(chǔ)會計課程組合的實質(zhì)

基礎(chǔ)會計課程組合實質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會計課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對立問題，通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程的互動性雙向組合，促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài)，進(jìn)而使信息文化與基礎(chǔ)會計課程成為有機(jī)的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里，信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過程中，采取多種教育活動方式，設(shè)計出信息化的新課程方案，組織和引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)，開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學(xué)習(xí)，讓一定的知識，經(jīng)驗和價值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果，以確認(rèn)和推進(jìn)基礎(chǔ)會計課程的立體教學(xué)模式。

2、基礎(chǔ)會計課程組合的實施

首先是基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性，卻將會計工作過程割裂開，所以各高校應(yīng)根據(jù)會計工作過程編寫教材，其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點，以突出學(xué)生動手能力為重點，為提高學(xué)生感性認(rèn)識，提高其實際動手能力，還應(yīng)準(zhǔn)備一系列完整的實訓(xùn)資料，通過這些實驗教材的使用，提高了生的實踐動手能力，從填制原始憑證到編制記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后編制會計報表，加大手工及電算化的力度，優(yōu)化基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容。

其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)，建立學(xué)習(xí)單元庫、題庫和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進(jìn)行設(shè)計的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集，包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠(yuǎn)程資源作為課程資源庫。一個學(xué)校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺個人電腦作為終端機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢索、下載與重組，也可以將本地課程材料以HTML格式上傳到WEB服務(wù)器上，供師生們下載使用，在增加資源利用率的同時，還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并準(zhǔn)備把網(wǎng)址向全社會公布，這些網(wǎng)站就是典型的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。這些教學(xué)方法的運(yùn)用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中，加大了視覺的沖擊，滿足了學(xué)生的動手欲望，例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了手、眼、腦的有機(jī)結(jié)合。

三、基礎(chǔ)會計課程組合的實施

目前，我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定，努力的探索并實施教學(xué)改革，而在基礎(chǔ)會計教學(xué)上，大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會計與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通，把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會計課程中，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)會計知識置于“虛擬”的真實情景中，應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎(chǔ)上，開辟未來的時間向度，促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境，將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中，這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然，這實際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu).這樣，學(xué)習(xí)就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗和運(yùn)用知識的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教，而是一個完整的綜合的體系， 學(xué)生在學(xué)完《會計學(xué)基礎(chǔ)》之后， 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序， 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系， 在實踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念，同時在這種綜合的實訓(xùn)中，強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

綜上所述，我國高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當(dāng)前基礎(chǔ)會計教學(xué)的新趨勢，組合后的基礎(chǔ)會計為會計教學(xué)帶來了新鮮的血液，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是，這些手段和方法還處于摸索階段，其中可能還存在著諸多的問題，還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。

參考文獻(xiàn)

篇3

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 066

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0106- 02

隨著教育體制改革的深化，以民辦為主體的三本院校獲得了較快的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育體系中的重要組成部分，而會計學(xué)專業(yè)由于應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)范圍廣泛，所以被三本院校普遍作為重點發(fā)展的專業(yè)。但是，無論是教育教學(xué)投入、還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，三本院校都與普通本科院校存在一定的差異，所以三本院校的專業(yè)建設(shè)更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計等方面的知識，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，能在會計中介機(jī)構(gòu)、企、事業(yè)單位、政府部門從事會計、審計和財務(wù)管理等方面工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。會計學(xué)科作為一門應(yīng)用型管理學(xué)科，其發(fā)展不僅需要理論知識的完善，而且需要理論知識與實務(wù)工作相結(jié)合，所以，在會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計、財務(wù)、審計及工商管理等方面的基本理論和基本知識，而且還要接受會計、審計和財務(wù)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有分析和處理會計問題的基本能力。所以，作為三本院校，要想培養(yǎng)出有特色的應(yīng)用型會計人才，必須在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，設(shè)置一套完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

1 三本院校會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題分析

從三本院校的實踐教學(xué)實際情況來看，目前在會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系方面普遍存在如下問題。

1.1 實踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性

目前，三本院校會計學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容一般是包括會計核算手工綜合實驗，部分有條件的院校會開設(shè)ERP沙盤實驗，通常在本科教育的第五學(xué)期至第七學(xué)期開設(shè)。會計核算手工綜合實驗的內(nèi)容主要是針對中小型工業(yè)企業(yè)某個完整月份的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的手工賬務(wù)處理，實驗過程包括填制記賬憑證、設(shè)置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內(nèi)容中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為簡單，涉稅業(yè)務(wù)不夠全面，完全不涉及審計實踐的內(nèi)容，而且通常只有手工實驗部分，沒有系統(tǒng)的會計電算化實驗；此外，在財務(wù)管理方面，沒有針對重點內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以，從實踐教學(xué)內(nèi)容體系來看，無論從廣度和深度上都不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)理論課程內(nèi)容銜接不緊密

實踐教學(xué)內(nèi)容是對相關(guān)理論課程內(nèi)容的應(yīng)用，通過實踐教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)課程理論知識的深入理解，培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論知識解決實際問題的能力，所以針對理論課程的重點內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在鞏固理論課程知識要點的同時，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。但是，目前，作為三本院校來說，受制于投入成本和師資力量的限制，在實驗室軟硬件建設(shè)方面都很不完善，無法針對教學(xué)實際自行設(shè)計開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，所以實踐教學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)理論課程內(nèi)容無法做到很好的銜接。

2 構(gòu)建三本院校會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，會計學(xué)科實踐教學(xué)要能夠全面訓(xùn)練學(xué)生未來從事會計工作所需要的基本技能，所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括會計、審計、納稅管理和財務(wù)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練，完善的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系如圖1所示。

在該體系中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識認(rèn)知和掌握的基本過程，會計實踐教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)地分為基礎(chǔ)技能實驗和綜合技能實驗兩個部分，基礎(chǔ)技能實驗的內(nèi)容以單項專業(yè)課程的知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計；綜合技能實驗的內(nèi)容以會計學(xué)科所有專業(yè)課程知識點的交叉綜合運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。各項實驗的具體內(nèi)容如下。

2.1 財務(wù)會計專題實驗內(nèi)容

財務(wù)會計專題實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握重要會計項目和特殊業(yè)務(wù)的核算方法，計劃在《中級財務(wù)會計》課程結(jié)束后開設(shè)。其具體內(nèi)容包括原材料、固定資產(chǎn)的核算、租賃業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、合并報表業(yè)務(wù)的核算等。

2.2 成本會計實驗內(nèi)容

成本會計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握成本會計課程中各種特殊成本會計業(yè)務(wù)的操作程序和方法，是《成本會計》課程教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。其具體內(nèi)容包括分步法成本核算、品種法成本核算、標(biāo)準(zhǔn)成本核算等。

2.3 納稅會計實驗內(nèi)容

納稅會計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握涉稅業(yè)務(wù)的納稅申報方法，計劃在《稅法》課程結(jié)束后開設(shè)。其具體內(nèi)容包括稅務(wù)登記和一般納稅人認(rèn)定、增值稅申報、消費(fèi)稅申報、營業(yè)稅申報、企業(yè)所得稅申報、個人所得稅申報和其他小稅種申報等。

2.4 審計實驗

審計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)報表審計的工作程序和方法，了解審計實務(wù)工作的基本要求，計劃在《審計學(xué)》課程結(jié)束后開設(shè)。該實驗借助審計實驗室環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性，通過所給的實驗資料，完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計單位及其環(huán)境并評估審計風(fēng)險、針對重大錯報風(fēng)險實施進(jìn)一步審計程序、結(jié)束審計工作等審計的全過程，具體包括審計業(yè)務(wù)的承接、編制審計計劃、編制工作底稿、重大錯報風(fēng)險的評估、執(zhí)行進(jìn)一步審計程序、分析程序、報表循環(huán)審計、完成審計工作、驗資以及歸檔等內(nèi)容。

2.5 財務(wù)管理實驗

財務(wù)管理實驗主要訓(xùn)練學(xué)生參與財務(wù)管理活動中籌資方案、投資方案、利潤分配方案、資本預(yù)算方案等的設(shè)計與評價，掌握財務(wù)管理的基本方法，計劃在《財務(wù)管理》課程結(jié)束后開設(shè)。該實驗包括籌資方案選擇、可轉(zhuǎn)換債券籌資分析、投資項目可行性分析、資本預(yù)算的編制、上市公司財務(wù)分析等內(nèi)容。

2.6 會計手工綜合實驗

會計手工綜合實驗是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用會計學(xué)各專業(yè)課的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)會計核算工作的一門會計崗位仿真模擬實驗課程，計劃在學(xué)生大四學(xué)年完成各專業(yè)課程學(xué)習(xí)后開設(shè)。該課程模擬制造業(yè)企業(yè)在某一（或幾個）會計期間的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行加工、整理成實驗資料，直觀地再現(xiàn)一系列典型的企業(yè)會計業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)計算與分析等全部會計工作的操作程序，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.7 會計電算化綜合實驗

會計電算化綜合實驗是會計手工綜合實驗的延伸，主要訓(xùn)練學(xué)生利用電算化軟件進(jìn)行會計核算工作的能力。該課程借助電子計算機(jī)、商品化會計軟件和會計手工綜合實驗的資料，在電子計算機(jī)中使用會計軟件完成從建賬、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)的計算與評價等全部會計電算化工作的工作程序和工作內(nèi)容。該項實驗與手工綜合實驗使用同一套實驗資料，側(cè)重于對會計電算化軟件如用友、金蝶等操作方法的訓(xùn)練，計劃在《會計手工綜合實驗》結(jié)束后開設(shè)。

2.8 ERP沙盤模擬實驗

ERP沙盤模擬實驗是針對企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)設(shè)計的角色體驗的實驗平臺，是管理學(xué)科的綜合實驗，通過營造一種企業(yè)經(jīng)營決策演練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的處理能力、對財務(wù)工作的組織能力和團(tuán)隊合作精神。 該實驗的模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括戰(zhàn)略中心、營銷策劃與銷售中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運(yùn)營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分。以它們?yōu)樵O(shè)計主線，把企業(yè)運(yùn)營的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由受訓(xùn)者組成6個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)5～6年的經(jīng)營，通過“學(xué)生參與—沙盤載體—模擬經(jīng)營—對抗演練—教師評析—學(xué)生感悟”等一系列的實驗環(huán)節(jié)，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身，使受訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中參悟科學(xué)的管理規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，全面提升管理能力，同時，也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際體驗。

在整個會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系中，基礎(chǔ)技能實驗屬于單項課程實驗，主要是針對各門相關(guān)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)，一般在該專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行；綜合技能實驗屬于專業(yè)綜合實驗，主要是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)職業(yè)綜合技能的實踐環(huán)節(jié)，實驗內(nèi)容涉及到會計學(xué)科的各門課程內(nèi)容，一般在大四學(xué)年完成各專業(yè)課程學(xué)習(xí)后開設(shè)。通過基礎(chǔ)技能實驗和綜合技能實驗的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生鞏固理論知識，而且增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，提高未來工作的崗位適應(yīng)能力。

主要參考文獻(xiàn)

篇4

從我國目前以及以往的會計專業(yè)設(shè)置情況來看，“教、學(xué)、研、用”將是下一步工作的重點，打破“教與學(xué)”終審享用的現(xiàn)狀，實行分級，分段來考核，徹底將學(xué)以致用，用則專一的專業(yè)辦好，就是分會計級別進(jìn)行考核，分時間段來不斷考核淘汰，以免出現(xiàn)目前的掛職，掛證的亂象，擾亂正常的會計專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍，從會計職業(yè)角度來考慮會計專業(yè)的設(shè)置將是一個新的舉措，逐漸提出改革的具體理論依據(jù)，以便有針對性地指導(dǎo)實踐。

一、課程設(shè)置的基本原則

高等職業(yè)院校除了緊密關(guān)注市場需求意外，還要與行業(yè)以及行業(yè)協(xié)會開展必要的人才培養(yǎng)的合作機(jī)制，合作的目的不單單是給企業(yè)輸送人才，更重要的是調(diào)整我們的教育資源，協(xié)調(diào)會計專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在這個基礎(chǔ)上，要積極與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員，審計人員，財務(wù)專員進(jìn)行課程教學(xué)的合作開發(fā)，根據(jù)實際應(yīng)用以及技術(shù)領(lǐng)域的需要和職業(yè)崗位瓶頸的破解綜合來解決實際問題，讓實際存在的難題和問題擺在學(xué)生面前，企業(yè)面前，雙方共同來完成有關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)體系的建立。會計專業(yè)課程設(shè)置的基本原則包括以下四個方面的內(nèi)容：

1.突出職業(yè)能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)就是一種能力的體現(xiàn)，應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)，屬于操作型、技能型人才的培養(yǎng)范疇，課程設(shè)置應(yīng)該在目前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加具有針對性、實用性的教學(xué)實踐，讓學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位完全匹配，在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白未來的崗位要求，配合學(xué)校的設(shè)置改革和課程設(shè)置，認(rèn)真學(xué)習(xí)，踏實實踐，服從學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成畢業(yè)生職業(yè)能力評價體系，讓企業(yè)來有效選擇合適的人才。

我們從企業(yè)的會計人員實踐和要求可以看出，企業(yè)重視的無非就兩點，一是學(xué)員的基本素質(zhì)，二是學(xué)員的專業(yè)能力。其中基本素質(zhì)就包括財會人員必須具備的思想道德和職業(yè)道德品質(zhì)，如愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)等，審計人員作為經(jīng)濟(jì)警察還必備的獨立、客觀、公正原則等；懂法與守法；服務(wù)與合作；除此之外還必須具有基本的文化素質(zhì)，這就區(qū)別與市場上的會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因為我們的學(xué)員是嚴(yán)格選的，是從國家基礎(chǔ)教育以及高考選拔中選出來的，加上我們的大學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)，為我們的會計專業(yè)的文化素養(yǎng)提供有力的支持。另外一個就是專業(yè)能力方面的考慮，會計從業(yè)人員的會計專業(yè)能力要求具備以下五種能力。即會計核算能力，財務(wù)管理、決策能力，審計查賬驗證能力，會計電算化能力，專業(yè)英語應(yīng)用能力。這些能力的培養(yǎng)，都在我們的課程體系里，只要我們加以優(yōu)化，在實踐環(huán)節(jié)多多訓(xùn)練，我們的學(xué)員完全可以滿足市場需求。

2.注重實訓(xùn)教學(xué)

在會計專業(yè)的教學(xué)上，除了教與學(xué)以外，我們要培養(yǎng)實用型人才，要加大實踐教學(xué)的課時比例，增加動手實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，目前我們的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)時數(shù)占到總課時的40%以上，除了師資與企業(yè)進(jìn)行匹配以外，我們加大了教師的企業(yè)實踐活動，企業(yè)財務(wù)人員的課程安排，雙方不斷磨合，都是為了學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)市場環(huán)境，適應(yīng)崗位需求。根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我們的會計分為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計，基礎(chǔ)會計主要使學(xué)生學(xué)會填制憑證，掌握會計核算、賬務(wù)處理、會計報表實際編制與分析的方法，并在此基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練。財務(wù)會計使學(xué)生學(xué)會貨幣資金核算，應(yīng)收、預(yù)付、應(yīng)付款核算，投資核算以及應(yīng)交稅費(fèi)核算，并在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行實踐活動。成本會計主要使學(xué)生掌握成本計算的基本方法以及各項費(fèi)用歸集分配，并進(jìn)行企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)具體應(yīng)用。

3.完善教學(xué)體系

目前，我國高職教育的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容大體分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大體系。以往我們的會計專業(yè)教學(xué)必須追求理論的系統(tǒng)性和完整性，當(dāng)然我們必須要建立這個體系的學(xué)習(xí)任務(wù)，這個是高等教育的教育教學(xué)任務(wù)，沒有這個體系的保障，其它都無從談起?，F(xiàn)代職業(yè)教育在此基礎(chǔ)上密切聯(lián)系實際，理論加實踐，重在操作，因為我們以“職業(yè)”為導(dǎo)向，理論必須講夠、講透。根據(jù)職業(yè)崗位要求，進(jìn)行具體、細(xì)致的分析，實踐促教學(xué)。

所以，我們必須要構(gòu)建實踐教學(xué)體系，使實訓(xùn)課程密切聯(lián)系崗位需要，加強(qiáng)課程教學(xué)的針對性。注重理論與實踐的教學(xué)同步。

二、會計專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國高等職業(yè)教育要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為最根本的任務(wù)。把加強(qiáng)思想政治教育，德育品質(zhì)教育放在首位。把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。這個目標(biāo)我們將貫穿整個教育教學(xué)的全過程，也是我國高等教育的統(tǒng)一目標(biāo)。除此之外我們應(yīng)該把與會計專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)道德教育和法制教育進(jìn)行到底，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批一批的企業(yè)高素質(zhì)的技能型人才。培養(yǎng)具有一定實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，具備會計、審計職業(yè)操守、德才兼?zhèn)涞母呒壖夹g(shù)應(yīng)用型會審人才和德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

三、課程設(shè)置的基本體系

為了實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系必須與之相適應(yīng)，突出應(yīng)用性與針對性。

1.設(shè)置課程內(nèi)容體系

根據(jù)高職教育的統(tǒng)一思想以及基本原則，為充分體現(xiàn)高職教育教學(xué)特色，以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析，把學(xué)生應(yīng)具備的能力分解成三個模塊，即基本素質(zhì)能力、專業(yè)素質(zhì)能力、相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展能力；每一個大模塊有若干個能力的子模塊，如專業(yè)素質(zhì)能力可分為會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)決策能力、會計電算化能力、審計監(jiān)督能力等；

2.設(shè)置教學(xué)內(nèi)容體系

高等職業(yè)教育要緊緊結(jié)合市場對人才需求，調(diào)整不同知識結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)計劃，按需提供，及時設(shè)置相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院根據(jù)既相互聯(lián)系又相對獨立的模塊式課程體系撰寫各門課程的教學(xué)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)工作的主要依據(jù)。

3.設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前除了實訓(xùn)基地以外，實踐環(huán)節(jié)一般安排學(xué)員到企業(yè)去實習(xí)，以這種方式來滿足教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，建立實訓(xùn)基地，原則上可行性比較好，但是需要人財物的大量投入，給企業(yè)和學(xué)校帶來很大壓力，所以教學(xué)實訓(xùn)課完全可以進(jìn)行行業(yè)大流通，實行互信互認(rèn)的機(jī)制來進(jìn)行實踐課程的教學(xué)。以符合專業(yè)教學(xué)的需要，保證學(xué)生專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，符合高職教育教學(xué)改革的需要。

適應(yīng)課程設(shè)置中理論教學(xué)與實踐教學(xué)的學(xué)時之比達(dá)到3：2的需要，將各專業(yè)課的隨課專項實踐與畢業(yè)前的綜合實踐相結(jié)合，構(gòu)造貫穿教學(xué)全過程的實踐教學(xué)體系。

4.配置專業(yè)師資隊伍

篇5

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,會計作為國際通用的商業(yè)語言,在經(jīng)濟(jì)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理、金融和貿(mào)易等從事與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的非會計專業(yè)的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業(yè),更好地做出經(jīng)濟(jì)管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業(yè)學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)會計課程時感到吃力、學(xué)習(xí)興趣不高,取得的學(xué)習(xí)效果并不理想,這和教學(xué)的內(nèi)容、方法等有著密不可分的關(guān)系,需要對非會計專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識和改革。

一、非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性。非會計專業(yè)的學(xué)生自身覺得會計學(xué)與其所學(xué)專業(yè)不相干,對于學(xué)習(xí)會計的必要性沒有一個全面的認(rèn)識。因此,學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,以致部分授課教師缺乏教學(xué)熱情,影響授課的情緒和質(zhì)量,教與學(xué)之間沒有達(dá)成良好的默契,導(dǎo)致會計教學(xué)的效果不理想。另外,學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱使其在會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中感覺比較難適應(yīng),造成老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,課堂教學(xué)氣氛不活躍,教學(xué)過程比較被動。

(二)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。目前,很多高校在進(jìn)行非會計專業(yè)會計教學(xué)時,沒有將會計專業(yè)和非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分,兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容差不多,略有不同也只是在內(nèi)容掌握的難易程度和課時上進(jìn)行簡單的區(qū)別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學(xué)專業(yè)其中的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不清,對非會計專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業(yè)中的應(yīng)用,在教學(xué)中無法將會計與特定的專業(yè)聯(lián)系起來,采用的仍然是針對會計專業(yè)學(xué)生的一套老方法,實行無差別的教學(xué)模式,從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)教學(xué)方法不合理。在教學(xué)過程中,教師通常按照教材的內(nèi)容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學(xué)習(xí)會計知識,對于非會計專業(yè)學(xué)生來說是枯燥而乏味的,教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點有的放矢,缺乏針對性。學(xué)校沒有針對非會計專業(yè)的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的,實驗內(nèi)容以會計核算為主,對于非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,這些實習(xí)效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學(xué)生和教師對會計的認(rèn)識。興趣是最好的老師,學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。通過幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)會計知識的重要性,認(rèn)識到會計學(xué)和其所學(xué)專業(yè)之間的密切聯(lián)系,以及會計學(xué)知識在其中發(fā)揮的重要作用,從思想上解決非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)態(tài)度上的怠慢,激起他們的學(xué)習(xí)興趣。另外,提高授課教師的綜合素質(zhì),擴(kuò)大授課教師知識面,了解其他相關(guān)管理學(xué)科的內(nèi)容,立體思考會計學(xué)與各相關(guān)專業(yè)之間的聯(lián)系,多角度的思考問題,不斷加強(qiáng)自身知識的更新,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(二)明確教學(xué)目標(biāo)。非會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理及營銷等方面知識,具有一定創(chuàng)新和分析能力的人才,不是培養(yǎng)會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養(yǎng)懂會計、會利用會計信息為管理服務(wù)的高級經(jīng)濟(jì)管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業(yè)的學(xué)生來說是“兼營”而不是“專攻”,學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)非會計專業(yè)學(xué)生理解、分析和利用會計信息的能力。學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經(jīng)濟(jì)含義,認(rèn)識會計在企業(yè)經(jīng)營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)專業(yè)需求。對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)會計學(xué)的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關(guān)會計知識進(jìn)行科學(xué)決策。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認(rèn)為應(yīng)主要包括會計的基本核算,目的是使學(xué)生看得懂基本的會計賬簿,明白企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)管理和會計核算之間的密切關(guān)系,能運(yùn)用所學(xué)的會計知識為降低生產(chǎn)經(jīng)營成本和提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù);分析和利用財務(wù)報告的能力,只要求學(xué)生能看懂,其中重點應(yīng)放在資產(chǎn)負(fù)債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關(guān)現(xiàn)金和銀行的一些基本規(guī)章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業(yè)的實際影響,為培養(yǎng)學(xué)生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這些課中最基礎(chǔ)的部分,將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,重要的是要分不同的非會計專業(yè)進(jìn)行適合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,結(jié)合專業(yè)的特點和需求,分別制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃,例如對金融專業(yè)的學(xué)生,會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)設(shè)計到銀行會計學(xué)等。

(四)改進(jìn)教學(xué)方法。在目前的非會計專業(yè)教學(xué)過程中,由于教學(xué)時間以及設(shè)備等的局限性,非會計專業(yè)學(xué)生不可能按照會計專業(yè)學(xué)生的模擬實習(xí)一樣進(jìn)行系統(tǒng)的會計專業(yè)知識實習(xí)。但是,非會計專業(yè)會計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與授課學(xué)生所在專業(yè)的相關(guān)性,強(qiáng)調(diào)如何理解和使用會計數(shù)據(jù)所帶來的信息。因此,筆者認(rèn)為在對非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)更多地引入相關(guān)的會計案例,使學(xué)生置身其中,扮演適合的角色,引導(dǎo)學(xué)生從實際案例中學(xué)習(xí)、理解和掌握一般規(guī)律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識,我們要從提高他們對會計學(xué)重要性認(rèn)識入手,使其了解會計學(xué)對于其所在專業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,激發(fā)他們的興趣,改變固有的教學(xué)內(nèi)容和模式,突出專業(yè)特色的會計教學(xué),使非會計學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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非會計專業(yè)人才的培養(yǎng)是提高企業(yè)管理水平的關(guān)鍵，因此在中職教育中針對非會計專業(yè)學(xué)生專門開設(shè)了會計課程學(xué)習(xí)。非會計專業(yè)學(xué)生在會計基礎(chǔ)方面相對比較薄弱，針對非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是做好會計教學(xué)的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相對比較枯燥，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是會計教學(xué)中的難點。從教育心理學(xué)研究結(jié)果看，影響學(xué)習(xí)興趣的因素有：學(xué)生對新知識的渴求，學(xué)習(xí)過程中的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的成就感。充分發(fā)揮教育心理學(xué)的研究成果，提高非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 非會計專業(yè)學(xué)生會計教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1、隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)對管理人員的綜合素質(zhì)要求越來越高，掌握了一定的財務(wù)知識和財務(wù)基礎(chǔ)將來才能更好的服務(wù)企業(yè)管理。因此，現(xiàn)代社會越來越多的非會計人員加入到會計課程的學(xué)習(xí)。中職教育的管理專業(yè)是培養(yǎng)企業(yè)管理人才的重要學(xué)科，為適應(yīng)社會需要?，F(xiàn)在越來越重視管理專業(yè)學(xué)生會計課程的學(xué)習(xí)。從中職非會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)看：缺乏對《會計學(xué)》課程的了解，對會計學(xué)習(xí)目的不明確，潛意識中認(rèn)為會計難以理解而心生畏懼等等都是存在非會計專業(yè)學(xué)生中的普遍現(xiàn)象。中職管理專業(yè)的會計教學(xué)目標(biāo)：掌握基本的財務(wù)知識，看懂財務(wù)報表，能制作簡單的財務(wù)報表等等，掌握分析會計信息的能力，以此為企業(yè)經(jīng)營和投資做出正確的商業(yè)決策。

2、會計在經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)揮的作用越來越大，同時會計人員的分工也越來越細(xì)。企業(yè)經(jīng)營管理內(nèi)容分工也越來越細(xì)，例如從會計的職業(yè)分工來說：出納會計，財務(wù)會計，生產(chǎn)成本控制類會計，全面預(yù)算管理的會計管理類，投資收益分析類會計等等。會計在經(jīng)濟(jì)生活中扮演的角色越來越多樣化，因此，非會計專業(yè)學(xué)習(xí)的目的也不一樣。但從國內(nèi)目前的非會計專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，主要還是以財務(wù)報表的制作學(xué)習(xí)內(nèi)容為主?？菰锏慕虒W(xué)方法，單一的教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)前會計人才培養(yǎng)的需要，也不能有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。走入一些非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的會計課堂，不僅感覺到課堂氛圍死沉，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都是采用死記死背的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率非常低。

二、 非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計興趣培養(yǎng)的策略

做好中職教育非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計興趣的培養(yǎng)，可以有效提高教學(xué)效率和水平，為社會培養(yǎng)出更多綜合性人才，支持社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1、細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，從各中職學(xué)校的學(xué)科設(shè)置方面來看，現(xiàn)在很多學(xué)科都開設(shè)了會計學(xué)習(xí)課程，例如：會計學(xué)基礎(chǔ)、工商管理、市場營銷、國際貿(mào)易、人力資源、物流管理等等。盡管都是上的《管理學(xué)》方面的課程，但各個學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是有所區(qū)別，與會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)更不一樣。因此，針對這部分非會計專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)必須重新定義，而不能一味參考會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。細(xì)分教學(xué)目標(biāo)，是做好教學(xué)的關(guān)鍵。例如：工商管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會計時，要側(cè)重對財務(wù)報表數(shù)據(jù)分析的能力培養(yǎng)。其次，從中職管理類專業(yè)學(xué)生未來的從業(yè)要求來說，這部分人選擇學(xué)習(xí)會計的根本原因是要適應(yīng)工作的需要。對這部分人員講授的太專業(yè)不僅不能有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。對企業(yè)管理中的會計應(yīng)用實踐應(yīng)作為教學(xué)的主要內(nèi)容。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括三大部分：一是會計基礎(chǔ)理論；二是會計業(yè)務(wù)核算；三是會計報表介紹。會計基礎(chǔ)主要解決會計記賬，報表制作和處理；會計業(yè)務(wù)核算主要解決資金的管理問題；在會計報表主要解決會計報表的分析及應(yīng)用問題。針對非會計學(xué)生，針對各自的培養(yǎng)目標(biāo)有選擇性的側(cè)重，做到有的放矢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教學(xué)方法方面重視案例教學(xué)。會計專業(yè)基礎(chǔ)的薄弱是非會計專業(yè)學(xué)生的主要問題，針對這部分學(xué)生，將抽象的會計知識轉(zhuǎn)化成生動的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的接受能力明顯有很大的提升。實踐也證明案例分析教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂案例分析教學(xué)法是指先由教師設(shè)計案例，再由學(xué)生分析、評價進(jìn)而有效掌握會計知識的教學(xué)方法。例如：在會計基礎(chǔ)的教學(xué)方面，先以一家知名上市公司的財務(wù)基礎(chǔ)資料為案例背景，將枯燥的會計理論融入到該企業(yè)現(xiàn)狀形成案例，要求學(xué)生用學(xué)過的理論知識分析該企業(yè)的財務(wù)現(xiàn)狀并進(jìn)行評價。學(xué)生聽起來不僅生動，而且緊扣會計應(yīng)用實踐，很多學(xué)生結(jié)合自己專業(yè)知識就能很好理解。

3、優(yōu)化中職教育非會計專業(yè)會計教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。有效的會計教學(xué)師資隊伍大隊集中在會計專業(yè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，被安排給非會計專業(yè)教學(xué)的教師大多是一些教學(xué)新手或助理。這樣的師資隊伍嚴(yán)重阻礙了非會計專業(yè)會計教學(xué)的順利開展。重視中職教育非會計專業(yè)會計教學(xué)的師資隊伍建設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。非會計專業(yè)會計教學(xué)實踐緊，內(nèi)容精，只有業(yè)務(wù)經(jīng)驗豐富的教師才能有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活變通。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等工具，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，讓更多的非會計專業(yè)學(xué)生享受專業(yè)教師的指導(dǎo)?？紤]到會計課程教學(xué)內(nèi)容的特殊性，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)功能，實現(xiàn)多媒體課件與板書結(jié)合的方式活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率非常有幫助。

三、 結(jié)束語

會計又被稱為國際通用的商業(yè)語言，未來會計將在經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)揮越來越重要的作用，重視中職教育非會計專業(yè)會計課程教學(xué)水平的提高，有效提高非會計專業(yè)學(xué)生會計的學(xué)習(xí)興趣對實現(xiàn)未來企業(yè)的高效管理和科學(xué)管理有著不可估量的作用。切實做好中職非會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)細(xì)分工作，有針對性培養(yǎng)、有針對性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)非會計專業(yè)會計有效教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑩，許小建，曹崢.非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)需求分析[J].財會通訊（學(xué)術(shù)版），2006，（10）.

篇7

2課程設(shè)計理念

本課程直接面向會計工作崗位，以培養(yǎng)高職學(xué)生會計崗位職業(yè)能力為目的，以會計的工作過程為導(dǎo)向，以工業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為項目載體，精選典型的工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，按照基于工作過程的模式，設(shè)計教學(xué)情境，模擬會計實際工作環(huán)境采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式全面訓(xùn)練學(xué)生從事會計崗位工作的能力。

3具體的教學(xué)設(shè)計及實施

我們在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及手段等方面對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化與改革。

3.1改革課程教學(xué)目標(biāo)

會計專業(yè)的學(xué)生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能的高素質(zhì)技能型人才，因此在確定課程教學(xué)目標(biāo)時，主要從學(xué)生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學(xué)的基本理論，運(yùn)用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設(shè)置會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產(chǎn)清查和編制會計報表等)完成企業(yè)日常會計工作。

3.2重新組織教學(xué)內(nèi)容

設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)的一個必需環(huán)節(jié)，多年來的教學(xué)內(nèi)容都是在學(xué)完總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬、企業(yè)基本業(yè)務(wù)會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，這樣的設(shè)置落后于企業(yè)發(fā)展實際，我們高職的學(xué)生學(xué)習(xí)時對前面一部分內(nèi)容沒有興趣、缺乏學(xué)習(xí)熱情，而這一部分又非常重要，結(jié)果重要的內(nèi)容學(xué)習(xí)效果不佳，后部分學(xué)習(xí)中學(xué)生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結(jié)果可想而知。為此我們嘗試依據(jù)企業(yè)的實際及工作崗位的實際要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，按照會計工作過程來組織，在學(xué)生對會計職業(yè)有了基本的了解后，作為一名初學(xué)者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復(fù)式記賬法的知識，接著進(jìn)行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學(xué)什么，讓學(xué)生知道所有學(xué)習(xí)內(nèi)容均是會計工作所必需的，不是因為教材或?qū)W科有這些內(nèi)容才要去學(xué)習(xí)。通過完成企業(yè)會計循環(huán)所涉及的會計核算方法去組織實踐教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練了學(xué)生對會計核算方法的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的會計基本操作技能，熟悉企業(yè)會計核算的業(yè)務(wù)流程。在教學(xué)過程中盡量聯(lián)系學(xué)生能夠感知的內(nèi)容來組織教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)完“基礎(chǔ)會計”以后，對會計和會計職業(yè)有一個完整的認(rèn)識。由于會計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)時，需持證上崗，所以《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容在注重體現(xiàn)會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業(yè)資格考試內(nèi)容，為學(xué)生順利地通過會計從業(yè)資格考試打下堅實的基礎(chǔ)，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學(xué)生就業(yè)打開方便之門。

3.3改變教學(xué)模式

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型的應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以，職業(yè)教育最適合采用工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。原來的《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)，教師為了講書而開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式比較死板，不能有效地吸引學(xué)生，學(xué)生即使理論聽得明白，遇到具體的業(yè)務(wù)還是難以應(yīng)付，無從下手，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)改革中，我們將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成項目任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式展開教學(xué)，學(xué)生以小組的方式去完成任務(wù)，以學(xué)生為主體，學(xué)生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學(xué)生實施任務(wù)的過程中起到指導(dǎo)、答疑的作用，在小組討論實施的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價并歸納總結(jié)。這樣通過對任務(wù)的實施，學(xué)生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學(xué)生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，以達(dá)到理論指導(dǎo)實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

3.4采用靈活的教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障?！痘A(chǔ)會計》課程中包含相當(dāng)多的理論性內(nèi)容，只是用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的高職教學(xué)，我們在教學(xué)時要采用更加靈活的教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)的互動性，從而提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，保證良好的教學(xué)效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據(jù)讓學(xué)生有直觀的感受，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎(chǔ)會計》課程的授課場所也應(yīng)發(fā)生變化，將傳統(tǒng)的教室授課變?yōu)闀嬕惑w實訓(xùn)室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機(jī)等現(xiàn)代教育手段，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得直觀具體、生動形象，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

篇8

作為各高校財會類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是多數(shù)財經(jīng)院校非財會專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課，《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)效果直接影響到財會類專業(yè)的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿矗绮荒軐ⅰ痘A(chǔ)會計》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生，則極易導(dǎo)致學(xué)生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學(xué)習(xí)和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監(jiān)督、管理職能，從而也無法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級開設(shè)的，如《內(nèi)部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過程看，筆者對所教授的大學(xué)三、四年級的財會專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識探測，結(jié)果很不樂觀。而經(jīng)過相應(yīng)的問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于會計理論在實務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識；從就業(yè)情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿?，表現(xiàn)為對學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會就業(yè)需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學(xué)和應(yīng)用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專業(yè)理論的廣度和深度不足，在未來的職業(yè)發(fā)展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。

就財會專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)是起點和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對會計理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對于《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對于會計理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對財會專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會計課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與社會人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會計》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用型本科會計理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。從這份簡易統(tǒng)計表中可以看出，當(dāng)前國內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說是《基礎(chǔ)會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標(biāo)、會計信息質(zhì)量、會計假設(shè)、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會計職能和目標(biāo)作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務(wù)的基礎(chǔ)；而通過會計史的學(xué)習(xí)，可以將會計的發(fā)展投影于人類社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動，而不會在學(xué)習(xí)中僅僅將會計作為一種技能和知識學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實務(wù)的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個基礎(chǔ)會計的重點和難點，前述的其他理論內(nèi)容對于學(xué)生而言可能會因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學(xué)習(xí)將無從談起，后面的實務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對會計理論知識的高度精煉，是學(xué)生日后展開相關(guān)會計課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會計后續(xù)相關(guān)課程、乃至實務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過對這些會計理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識和把握會計理論的真實內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會計學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會計目標(biāo)和會計信息質(zhì)量方面的知識，是學(xué)生日后關(guān)于會計深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營管理，而略去會計核算的細(xì)枝末節(jié)。

（二）實務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會計核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊(yùn)含的管理與控制意義，則會使學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)流于表面，使會計變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對會計的縱深思考。

報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關(guān)系、報表結(jié)構(gòu)、報表編制與報表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報表編制與報表分析，所以在基礎(chǔ)會計中強(qiáng)調(diào)的是報表要素與報表結(jié)構(gòu)。大量的西方會計教材會以報表為會計學(xué)習(xí)的起點，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會計信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開會計的細(xì)節(jié)和生成過程，再延伸出會計目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識點和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會計教材的編排更利于提高學(xué)生對會計核心知識點的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過渡到會計學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對于會計科目的運(yùn)用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會計學(xué)習(xí)的難點，但業(yè)務(wù)循環(huán)對于后續(xù)的中級財務(wù)會計至為重要，也是基礎(chǔ)會計教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動手能力的宗旨。

會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會計核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會計實務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

（三）知識拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實務(wù)知識的基礎(chǔ)上，對會計相關(guān)的補(bǔ)充和延伸，或者是為其他非財會專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會計實務(wù)的相關(guān)知識，如會計工作組織、會計規(guī)范、財產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對當(dāng)前信息技術(shù)條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產(chǎn)計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數(shù)院校在后期會安排中級財務(wù)會計、成本會計與會計信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡化處理，只是給學(xué)生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)《基礎(chǔ)會計》對于會計理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來。

（一）課時安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會計》這門課程方面會安排54學(xué)時左右（每周3學(xué)時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實務(wù)知識的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個課程的講授過程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強(qiáng)調(diào)與會計信息質(zhì)量、會計要素的對應(yīng)。通過理論與實務(wù)的多次互動，加深學(xué)生對會計理論的深入理解，強(qiáng)化其對會計理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅實的理論基礎(chǔ)。

在實際教學(xué)過程中，因為實務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會著重于會計分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開來，難于把握資金運(yùn)動的整體性。在后續(xù)的中級財務(wù)會計課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項目次序展開學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財會專業(yè)學(xué)生在開始的會計學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅嬂碚?，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務(wù)進(jìn)行融合的意識和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動，而應(yīng)用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進(jìn)教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財會專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過操作練習(xí)加以彌補(bǔ)，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)，在課程知識構(gòu)成方面通常不會有疏漏，不會產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財會專業(yè)起點的課程，《基礎(chǔ)會計》無論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業(yè)及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊(yùn)含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會計具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過一定時間的積累和實踐是無法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學(xué)習(xí)。所以，對新進(jìn)教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財會專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過多的理論性內(nèi)容會脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會計理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財會專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會計理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會計理論的點（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識）……重點應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實務(wù)的能力?！惫P者認(rèn)為，這里的點，即指應(yīng)該使學(xué)生對會計理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，對于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對實務(wù)的指導(dǎo)有所體會，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對于所有的財會專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國會計準(zhǔn)則對會計制度的逐步取代，未來的企業(yè)會計工作越來越強(qiáng)調(diào)會計人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個重要的構(gòu)成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業(yè)對重點院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財會專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對會計理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財會專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會計》是集會計理論、會計方法和會計技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對會計方法等實務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務(wù)的巨大影響力及其無可替代的指導(dǎo)作用。而通過前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強(qiáng)調(diào)實務(wù)操作性教學(xué)的同時，在課時安排、課程設(shè)置及師資等方面，對理論性教學(xué)有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級財務(wù)會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務(wù)性會計課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級會安排金融類行業(yè)會計的課堂教學(xué)與實驗。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學(xué)生的長期發(fā)展為代價，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學(xué)校的長期發(fā)展。

在專業(yè)課程設(shè)置上，財會專業(yè)通常會設(shè)置由“基礎(chǔ)會計”、“中級財務(wù)會計”、“成本會計”、“高級財務(wù)會計”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務(wù)管理”、“審計學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對財務(wù)會計的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財會專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級通常會開設(shè)“會計理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業(yè)求職、實習(xí)等事項干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無法有效深入，失去了最后的理論提升機(jī)會。

所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計及課時安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會計開始，就向?qū)W生灌輸會計基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會計處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎(chǔ)會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對專業(yè)知識的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

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[5]韓星：《會計學(xué)原理》，機(jī)械工業(yè)出版社2010年版。

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《基礎(chǔ)會計學(xué)》這門課主要講述會計學(xué)的基本理論、基本方法和基本知識，是經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)生的必修課和會計學(xué)專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課。因此經(jīng)濟(jì)及管理學(xué)科各專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)好這門課程。從課程本身的特點來看，基礎(chǔ)會計學(xué)課程既有一定理論性，又有一定的實踐操作性，而對于初次接觸會計的人來說，會計理論晦澀難懂方法枯燥乏味，不少同學(xué)認(rèn)為這門課很難，上課跟不上，考前復(fù)習(xí)無處下手等等。但是，只要抓住課程的特點，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過努力也是能夠取得好成績的。下面就本人結(jié)合自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)這門課程的一些方法，與大家共磋。

一、充分利用教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容

首先，要了解教材的總體結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計學(xué)科領(lǐng)域一直處于變化之中，要求學(xué)者要與時俱進(jìn)不斷的學(xué)習(xí)新知識。我們南京審計學(xué)院近幾年所選的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材，在某種程度上體現(xiàn)了這種變化。本教材由中國人民大學(xué)朱小平教授和徐洪教授主編。從教學(xué)大綱以及教材的體系結(jié)構(gòu)來看，本課程的內(nèi)容可以大致劃分為這這樣幾個部分：第一、二、三、四章介紹的是會計學(xué)科的理論基礎(chǔ)；第五、六、七、八、九章是會計工作的主要步驟，也是會計循環(huán)的主要內(nèi)容（從憑證到報表）；第十章是會計核算組織程序進(jìn)行了介紹；第十一章介紹的是會計工作組織的有關(guān)問題（如會計機(jī)構(gòu)、會計人員）。這樣劃分以后，具體學(xué)習(xí)某一章節(jié)時，就能夠根據(jù)它在全書中的位置，把它與其他章節(jié)聯(lián)系起來去更好地理解和掌握。

其次，要準(zhǔn)確地理解基本概念，掌握基本原理和原則。本課作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有關(guān)的基本概念多，對于這些概念一定要準(zhǔn)確地理解其含義，只有基本概念把握準(zhǔn)確了，才能夠更好地理解和掌握其他相關(guān)內(nèi)容。對于基本原理（原則）和基本公式，一方面要掌握其內(nèi)容，另一方面要能夠靈活運(yùn)用，如復(fù)式記賬原理，借貸記賬法的記賬規(guī)則，“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”的會計恒等式等，在編制會計分錄和試算平衡表以及編制會計報表等業(yè)務(wù)中都有體現(xiàn)。如借貸記賬法的記賬規(guī)則是：有借必有貸，借貸必相等，在學(xué)習(xí)時不僅要了解其規(guī)則，同時還要了解為什么會出現(xiàn)此規(guī)則，此規(guī)則在具體操作中如何運(yùn)用。概念和公式是基礎(chǔ)，如果不能準(zhǔn)確的了解概念，那么在學(xué)習(xí)或做題中會把許多知識點弄混。為了方便記憶，同學(xué)們可以在每章學(xué)習(xí)結(jié)束之時，把本章所涉及的專業(yè)名詞總結(jié)一下，這樣在復(fù)習(xí)時就覺得會很方便，很省時間。

第三，理論聯(lián)系實際，加強(qiáng)操作練習(xí)。由于本課程的實踐性較強(qiáng)，而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的同學(xué)來說，更是感到難以理解和掌握。因此，在學(xué)習(xí)中一定要注重理論聯(lián)系實際，同時加強(qiáng)操作聯(lián)系，培養(yǎng)動手能力。簡而言之，就是多做題！但不要為了做題而做題，學(xué)習(xí)一定要有效率。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一種類型的題你已經(jīng)掌握，就不要再做大量的無用功，要把剩下的精力放在下一問題上。萬變不離其宗，老師再怎么出題也離不開最基礎(chǔ)的知識，只要跟上老師的節(jié)奏，課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，不懂就問，別有顧慮，不要想你提的問題是不是很簡單，老師和同學(xué)會看不起你等等，不要羞于問老師和同學(xué)問題，抱著打破沙鍋問到底的精神，加之勤奮并且高效率的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)會計滿學(xué)分不再是遙不可及的夢。

在具體學(xué)習(xí)各章節(jié)時，應(yīng)注意以下事項：

學(xué)習(xí)第一章時應(yīng)注意“兩條線”：一條是會計發(fā)展史中的許多重大事件和社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境與會計的聯(lián)系；一條是由會計的定義引伸出來的若干概念，如會計對象、會計職能、會計信息的質(zhì)量要求、會計目標(biāo)、資金運(yùn)動、會計核算、會計監(jiān)督、貨幣計量等；對第一條線應(yīng)側(cè)重于記憶，準(zhǔn)確記住會計發(fā)展史中重大事件發(fā)生的時間、意義等；對第二條線應(yīng)側(cè)重于理解消化，能用自己的語言表述出來。

學(xué)習(xí)第二、三章時首先應(yīng)在正確理解會計要素的基礎(chǔ)上理解會計恒等式的原理和經(jīng)濟(jì)意義。其次應(yīng)弄清楚什么是會計科目，為什么要設(shè)置會計科目，設(shè)置會計科目的原則，設(shè)置會計科目的意義，設(shè)置哪些基本會計科目及每個科目核算的內(nèi)容是什么；同時要掌握會計科目和帳戶的概念、兩者的聯(lián)系與區(qū)別；帳戶的結(jié)構(gòu)，“T”形帳戶的格式、本期發(fā)生額和余額的概念也應(yīng)正確理解；然后要重點掌握借貸記帳法的內(nèi)容（“借”、“貸”記帳符號的含義、各類帳戶的結(jié)構(gòu)、記帳規(guī)則、會計分錄的編制、試算平衡的方法），通過學(xué)習(xí)借貸記帳法，加深對復(fù)式記帳法優(yōu)點的認(rèn)識。最后要弄清楚帳戶按經(jīng)濟(jì)內(nèi)容、用途和結(jié)構(gòu)可以分為哪些類別，以及各類中都有哪些帳戶。本章內(nèi)容是基礎(chǔ)會計學(xué)會計基本原理的核心，非常重要，認(rèn)真做習(xí)題、多做題是比較有效的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)第四章時，應(yīng)掌握賬戶的運(yùn)用，復(fù)式記賬的運(yùn)用，會計分錄的編制；掌握制造加工企業(yè)在籌集過程、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程及財務(wù)成果等過程所發(fā)生的業(yè)務(wù)處理。

學(xué)習(xí)第五章時應(yīng)緊密聯(lián)系實際，可通過觀摩單位的財會部門工作現(xiàn)場，直接感受各種會計憑證的格式、填制要求、具體作用等，可通過模擬實驗操作的訓(xùn)練，掌握會計憑證的知識和技能。

學(xué)習(xí)第六章時不僅在理論上了解諸如會計帳簿的設(shè)置、登記、試算平衡、更正錯誤、結(jié)帳和對帳等知識，更需要通過觀摩和模擬操作了解掌握帳簿的種類、格式、登記要求和處理方法。

學(xué)習(xí)第七章時要會處理制造加工企業(yè)經(jīng)營過程的成本計算（本章在11年教學(xué)過程中沒有單獨講解，與第四章一起介紹，成本會計還將會具體學(xué)習(xí)）。

學(xué)習(xí)第八章時應(yīng)抓住兩個主要問題，一是財產(chǎn)清查的概念、作用和財產(chǎn)盤存制度，一是財產(chǎn)清查結(jié)果的處理；同時要掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制方法。

學(xué)習(xí)第九章時主要應(yīng)掌握會計報表的概念、作用、種類和編制要求，對資產(chǎn)負(fù)債表、損益表和現(xiàn)金流量表的概念、結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容要熟悉，通過做模擬實驗?zāi)苁炀毜木幹坪唵蔚馁Y產(chǎn)負(fù)債表和損益表。學(xué)習(xí)本章應(yīng)注意與前面章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)第十章時主要是了解幾種主要的會計核算形式。學(xué)習(xí)時應(yīng)注意各種主要的會計核算形式的特點以及它們的區(qū)別。

學(xué)習(xí)第十一章時主要是掌握我國會計規(guī)范體系的內(nèi)容以及了解會計機(jī)構(gòu)、會計人員、會計電算化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

所以說：整個基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容就是圍繞如何形成、匯集并對外提供經(jīng)濟(jì)信息，也就是如何實現(xiàn)會計目標(biāo)來展開的。如果在學(xué)習(xí)過程中能夠始終不忘會計目標(biāo)這根紅線，那么你就能夠從總體上去把握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容了，在學(xué)習(xí)每一個章節(jié)的時候也就能夠把握其在全局中的地位及其與其他章節(jié)的關(guān)系，就不會陷入“只見樹木不見森林”的迷途了。

二、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

1.學(xué)會與教師溝通，向老師尋問專業(yè)知識。我認(rèn)為在校大學(xué)生與老師溝通的非常少，讓老師難以琢磨學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識，不能促進(jìn)老師教學(xué)方法的更新。還有一些同學(xué)不懂裝懂，不敢向老師問題目，怕老師說。我在學(xué)校里我非常的喜歡與老師溝通，喜歡問老師自己難以理解的知識。其實老師不但不會說那些喜歡溝通交流、問專業(yè)問題的學(xué)生，反而會更加關(guān)心這類學(xué)生。

2.充分利用圖書館與網(wǎng)絡(luò)，查找學(xué)習(xí)資料。我們學(xué)校圖書館里面，有許多會計專業(yè)書籍，我們要充分利用，提高自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，其次在很多的網(wǎng)站有開放教育專欄，在基礎(chǔ)會計課程下有教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、模擬試題、往屆試卷等十多個欄目，供同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所使用。還有一些同類財經(jīng)院校由以搞精品課程建設(shè)，會將一些資料提供給同學(xué)們使用；另外各大在線網(wǎng)站也有豐富的教學(xué)資源，同學(xué)們可以注冊后進(jìn)入基礎(chǔ)會計課程頁面查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)，收看直播課堂。同學(xué)們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收看會計視頻，如收看由中華會計網(wǎng)校，東奧會計在線等播放的會計課堂視頻，加深理解與學(xué)習(xí)會計知識內(nèi)容，以便解決教材中的重難點，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材的有關(guān)內(nèi)容。積極參加網(wǎng)上答疑。多種形式的答疑方式可以為你解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。如可以參加論壇形式，百度知道搜索等形式，進(jìn)行不懂知識的答疑。

三、認(rèn)真完成作業(yè)

完成一定量的作業(yè)練習(xí)是學(xué)好本門課程的關(guān)鍵，因為基礎(chǔ)會計涉及到大量的業(yè)務(wù)計算，只有通過練習(xí)才能理解并掌握。同學(xué)之間可以在學(xué)習(xí)完一章節(jié)內(nèi)容后，自己編題目相互交換做，提高自己對知識的掌握程度。也可以在做完應(yīng)該完成的作業(yè)后，向任課老師要求一些題目，進(jìn)行強(qiáng)化知識。自己要合理安排學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)會計教學(xué)一體化設(shè)計方案已對學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)進(jìn)度做了安排。同學(xué)們應(yīng)按照教學(xué)要求循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程的基本方法就是多看、多聽、多練。只有理解加記憶原理，并加以靈活運(yùn)用，才能學(xué)好會計。最后，我希望學(xué)習(xí)會計專業(yè)的同學(xué)，能早日探索出學(xué)習(xí)會計的捷徑方法，提高自己的專業(yè)知識，并成為會計能手。

篇10

《基礎(chǔ)會計》是高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程,也是將學(xué)生領(lǐng)入會計知識殿堂的入門課程或啟蒙課程,《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)的效果不僅對學(xué)生掌握本課程的知識具有重要的影響,而且對后續(xù)的會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí),乃至對會計專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。《基礎(chǔ)會計》作為會計專業(yè)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程,對如何根據(jù)會計專

業(yè)課程教學(xué)特征有效地實施會計專業(yè)課程的教學(xué)起著引導(dǎo)性與開創(chuàng)性的作用。

一、《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)意義

根據(jù)高職會計專業(yè)核心課程體系的構(gòu)成,《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)具有重要的意義。會計作為一種專門的職業(yè),有其顯著的職業(yè)特征,從事會計職業(yè)的人員需要有一種從事會計職業(yè)所需的思維方式與職業(yè)操守,這種會計職業(yè)思維與職業(yè)操守是在《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)時開始建立起來的。《基礎(chǔ)會計》課程作為學(xué)習(xí)會計專業(yè)其他課程的先導(dǎo)課程,在內(nèi)容的選取上需要進(jìn)行仔細(xì)的考慮,使其為學(xué)習(xí)其他會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。會計作為一種管理經(jīng)濟(jì)的一種專門手段或管理經(jīng)濟(jì)的一種專門方法,其課程的教學(xué)方法有別于其他經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程,為取得良好的教學(xué)效果,在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)會計專業(yè)課程教學(xué)的特點,并能夠形成對所有會計專業(yè)課程都適用的教學(xué)方法。會計專業(yè)課程之間所存在的關(guān)系以及會計專業(yè)課程的教學(xué)特點,學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、思考、理解、應(yīng)用等習(xí)慣在進(jìn)行《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)時逐步形成,《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的實施影響著學(xué)生對所有其他會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

二、《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)程序與教學(xué)手段,對于一門課程的教學(xué)實施及其效果具有十分重要的作用。會計專業(yè)課程不僅具有其特定的理論、方法與技術(shù)體系,而且有其職業(yè)特征,表明會計專業(yè)課程的教學(xué)方法也應(yīng)有其特性,《基礎(chǔ)會計》課程作為會計專業(yè)課程的入門課程,其教學(xué)方法的實施及其效果尤其顯得重要,是值得研究與探討的。

1、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的教學(xué)順序

《基礎(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,可以說,在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程之前,學(xué)生對于會計的理論、方法以及技術(shù)一般是不了解的,如何讓學(xué)生逐漸進(jìn)入會計課程的學(xué)習(xí)角色,如何使學(xué)生適應(yīng)會計課程的學(xué)習(xí),如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入會計的知識殿堂,《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的教學(xué)順序是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)順序可以為:首先應(yīng)向?qū)W生講解會計的基本概念,讓學(xué)生建立起對會計學(xué)科體系的一個初步概念;然后講解薄記原理,讓學(xué)生掌握會計記賬的基本方法與程序;而后講解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制原理,使學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的生成機(jī)制有一個初步的認(rèn)識;再后講解會計工作的組織,讓學(xué)生了解會計工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)與管理的;最后講解會計規(guī)范,使學(xué)生樹立起任何會計工作與會計行為都必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。這種教學(xué)順序是傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會計》教材采用的內(nèi)容編排順序,根據(jù)筆者的教學(xué)實踐,是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的。如果教學(xué)的對象已具備一定的會計知識,則按會計確認(rèn)會計計量會計報告這樣的順序講解會計信息的生成機(jī)制可能效果較好,有利于對會計信息認(rèn)識的深化。

2、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程內(nèi)容的重點講授與一般講授

作為會計專業(yè)課程的入門課程,《基礎(chǔ)會計》課程中有些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的,后續(xù)課程的學(xué)習(xí)是以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)的;而有些內(nèi)容則學(xué)生有一般的了解、形成初步的概念即可,這些內(nèi)容在后續(xù)課程中會作進(jìn)一步的講解以至學(xué)生最后能夠把握這些內(nèi)容。在會計學(xué)的基本概念方面,關(guān)于會計的性質(zhì)、會計的職能與目標(biāo)、會計專業(yè)的專業(yè)課程體系、會計要素與會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》課程時就必須掌握的,而會計的學(xué)科分支、會計的基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求等內(nèi)容則作一般的理解即可,因為在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會涉及與進(jìn)一步進(jìn)行認(rèn)識;在會計薄記原理方面,對所有的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行較為詳細(xì)的講授,要使學(xué)生熟練掌握由會計憑證填制到會計賬薄對賬和結(jié)賬的整個會計薄記技能,因為在會計專業(yè)的后續(xù)課程中一般不會再講授會計薄記的內(nèi)容,但這些后續(xù)課程的學(xué)習(xí)則需要會計薄記知識為基礎(chǔ);在財務(wù)會計報告方面,可以對財務(wù)會計報告的編制要求與編制前的準(zhǔn)備工作,以及資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理進(jìn)行一般介紹,使學(xué)生對會計信息的生成機(jī)制形成初步的概念即可,因為在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會作深入的分析與講授;在會計工作組織方面,對于會計工作管理體制、會計機(jī)構(gòu)與人員配置等作一般的介紹,使學(xué)生有一個了解即可,而對會計職業(yè)、會計人員素質(zhì)等內(nèi)容則要進(jìn)行重點講授,讓學(xué)生對自己未來從事的職業(yè)、要求等要有充分的認(rèn)識;在會計規(guī)范方面,對于會計規(guī)范體系的構(gòu)成以及會計的核算規(guī)范與內(nèi)部控制規(guī)范可作一般講授,使學(xué)生有一個初步的概念框架即可,在后續(xù)的《財務(wù)會計》等課程中還會作深入的講解,但對于會計法律規(guī)范與會計職業(yè)道德規(guī)范則需作重點講授,使學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)課程之初就形成會計的法制觀念與職業(yè)道德觀念。

3、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程講授中點、線、面的結(jié)合

這里的“點”可以被認(rèn)為是一種知識點,“線”可以被認(rèn)為是一種知識點的連接,“面”則可以被認(rèn)為是一種由不同知識點的連接所構(gòu)成的知識體系。通過課程講授中點、線、面的結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的掌握所學(xué)的知識。例如,在講授會計核算方法時,首先要講授設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查與編制財務(wù)會計報告等知識點,然后將這些會計核算方法的知識點連接起來,就形成了會計核算方法的線;在講授會計核算的基本程序時,首先要講授會計確認(rèn)、會計計量、會計記錄與會計報告等知識點,然后將這些會計核算基本程序的知識點連接起來,就形成了會計核算基本程序的線;再把會計核算方法的線與會計核算基本程序的線根據(jù)其關(guān)系連接起來就構(gòu)成了會計核算知識體系的面。通過點、線、面的結(jié)合,不僅可以使學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識點,還可以加深對已學(xué)過知識點的理解,并形成完整的概念體系,達(dá)到系統(tǒng)掌握會計核算基本程序與會計核算方法的知識。實質(zhì)上,在會計學(xué)課程教學(xué)中,常常采用賬戶之間關(guān)系的圖示結(jié)構(gòu)來反映經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理,就是關(guān)于經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會計處理的點、線、面的結(jié)合。會計學(xué)是一門知識結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,為了提高教學(xué)效果,在會計學(xué)課程的教學(xué)中要應(yīng)用點、線、面結(jié)合的方法,而這種知識的講授方法與學(xué)習(xí)方法則在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中就應(yīng)形成。

4、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動

能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是任何課程能否取得滿意的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。會計學(xué)所包含的內(nèi)容既有薄記、根據(jù)會計準(zhǔn)則或制度規(guī)定進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理與編制會計報表等比較淺易的技術(shù)與方法,也有根據(jù)會計準(zhǔn)則的原則規(guī)定對某一項業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷進(jìn)行會計政策選擇、對會計準(zhǔn)則未作規(guī)范的新發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行會計處理、對違背會計職業(yè)道德操縱利潤的行為及時發(fā)現(xiàn)等需要較長時期的學(xué)習(xí)才能掌握的理論與方法。作為會計專業(yè)的入門課程,《基礎(chǔ)會計》主要講授基礎(chǔ)的會計技術(shù)與方法,會容易造成學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)的方法就是依樣畫葫蘆,簡單重復(fù)的錯覺而失去學(xué)習(xí)的興趣。一旦失去了對《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)興趣,可能對整個會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。為此,在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中應(yīng)該注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),要向?qū)W生介紹會計學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)科體系及其在整個經(jīng)濟(jì)管理中所起的作用,會計信息的生成機(jī)制及其經(jīng)濟(jì)后果等,激發(fā)起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、全面掌握會計的方法與技能的欲望,使學(xué)生形成善于思考、積極探索會計知識體系的精神,具有樂于從事會計職業(yè)的意愿、成為一位具有高超會計技術(shù)的會計高級人才的追求。顯然,案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。通過精心準(zhǔn)備的案例,不僅使學(xué)生增進(jìn)對一些會計概念的理解,而且還可以使學(xué)生了解當(dāng)前國內(nèi)外所發(fā)生的一些重大會計事件及其帶來的影響,這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)的視野是十分重要的。

5、關(guān)于《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中對學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與誠信品格的塑造

會計職業(yè)判斷是會計人員在會計準(zhǔn)則等規(guī)范的約束下,根據(jù)企業(yè)的理財環(huán)境和經(jīng)營特點,應(yīng)用專業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗,對會計事項處理和財務(wù)會計報告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進(jìn)行的判斷選擇。會計信息的生成直接取決于會計人員的職業(yè)判斷。會計職業(yè)判斷能力的強(qiáng)弱是一個會計人員綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn),它不僅需要會計人員具有全面的會計理論知識和會計方法技術(shù),而且需要會計人員對企業(yè)客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的準(zhǔn)確把握,同時還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。實質(zhì)上,會計專業(yè)的課程教學(xué)主要是圍繞學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)而展開的。在《基礎(chǔ)會計》課程講授會計的基本概念以及會計信息的生成機(jī)制時,就應(yīng)開始引導(dǎo)學(xué)生逐步形成會計職業(yè)判斷意識與思維,教育學(xué)生樹立正確的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德操守觀念。這樣經(jīng)過后續(xù)會計專業(yè)課程教學(xué)對會計職業(yè)判斷意識與思維的再熏陶,經(jīng)過誠信品格的再塑造,才能使學(xué)生具備良好的素質(zhì),真正勝任會計工作?！痘A(chǔ)會計》課程是會計專業(yè)的入門課程,同時也是會計專業(yè)學(xué)生會計職業(yè)判斷意識與思維的初步建立階段,因此,在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)中,特別是在講授會計的基本概念以及會計信息的生成機(jī)制時,必須注意學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)與會計誠信品格的塑造。