導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0080-01

漢語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)課程中占有非常重要的地位，小學(xué)生是未來(lái)發(fā)展的接班人，我們不僅要使他們掌握牢固的專業(yè)知識(shí)，還要重視對(duì)他們整體素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷為小學(xué)課堂中注入新鮮的血液，確保每一節(jié)課的課堂效率。這篇文章提出了我國(guó)現(xiàn)在小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，同時(shí)還提出相關(guān)的解決策略。

1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生自控意識(shí)

在素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中受到大多數(shù)教師和學(xué)生的喜歡。翻轉(zhuǎn)課堂的模式，主要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人意識(shí)和地位，讓學(xué)生獨(dú)立和自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要讓他們根據(jù)視頻的學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中有的放矢；二要提高學(xué)生的自控意識(shí)，掌握對(duì)視頻學(xué)習(xí)的效果和時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，也不能無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，要在信息技術(shù)的支持下，根據(jù)學(xué)習(xí)菜單，一步步進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、記錄，把不會(huì)的問(wèn)題歸結(jié)到一起，以便在第二天的課堂上向教師請(qǐng)教。這樣不但有效減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且更好地使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量。總之，信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不但要求教師在工作中不斷提高個(gè)人素養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自控意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)效果，保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)理念要改變。在堅(jiān)持以"學(xué)生為本"的今天，教師要改變的首先是教學(xué)方式。以前的語(yǔ)文課，總是教師在滔滔不絕的唱獨(dú)角戲，學(xué)生已成為課堂上的聽(tīng)眾和書(shū)記員。老師也無(wú)意中把他們當(dāng)成了一個(gè)巨大的存儲(chǔ)，而我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)。目前語(yǔ)文教學(xué)效果和成績(jī)不明顯的一個(gè)很重要的原因就是它在一定程度忽視了學(xué)生的心聲。學(xué)生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，語(yǔ)文老師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并適時(shí)迎合學(xué)生的個(gè)性，給他們提供展示個(gè)性的平臺(tái)。在當(dāng)前豐富多彩的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生不僅很快形成了自己的個(gè)性，而且希望在更多的場(chǎng)合張揚(yáng)自己的個(gè)性，處在價(jià)值觀形成期的高中學(xué)生更是如此。如果老師只是想一味地改變學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性要求，讓他們按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)和生活，往往會(huì)適得其反。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該在不影響教學(xué)過(guò)程和目的的情況下，主動(dòng)地傾聽(tīng)和認(rèn)可學(xué)生內(nèi)心的聲音，肯定他們的個(gè)性。

篇2

一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：在相對(duì)愉悅、寬松的環(huán)境下，人的各項(xiàng)能力更能得到充分體現(xiàn)，智力更能得到充分發(fā)揮，人的學(xué)習(xí)興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到充分的體現(xiàn)，其各項(xiàng)能力、智力都將發(fā)揮到最高的水平，也便于他們創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與體現(xiàn)。所以，作為教師，我們要努力給學(xué)生提供最好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.精心營(yíng)造寬松氛圍

我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學(xué)習(xí)興趣，很多教育難題都可以一一解決。活潑、民主、和諧的課堂氣氛是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提，好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造最好的課堂氛圍。比如，教師就要轉(zhuǎn)變以往的“教師是學(xué)生的長(zhǎng)輩”“教師是高高在上的長(zhǎng)者”“嚴(yán)師出高徒”等觀念，要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)朋友，與學(xué)生和諧相處，把師生之間的矛盾對(duì)立面盡量隱蔽起來(lái)，而更多地關(guān)注其矛盾統(tǒng)一的一面。比如，教導(dǎo)學(xué)生上課的時(shí)候有問(wèn)題可以及時(shí)提出，有不懂的可以向教師發(fā)問(wèn)等等。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境

傳統(tǒng)的教育理念是“教師要教好，學(xué)生要學(xué)好”，教師是主動(dòng)地教，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)。在課堂上，教師處于一個(gè)主體地位，學(xué)生始終是教學(xué)中的客體。所以，很多學(xué)生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓嘛嘛，老師讓我做作業(yè)我就做，不讓做我就不做，我這是聽(tīng)老師的指揮，學(xué)習(xí)純粹處于一個(gè)被動(dòng)的局面。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面左耳進(jìn)右耳出，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。新課改以來(lái)，要求教師轉(zhuǎn)變之前的教育理念，要將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師不再是教學(xué)的“指揮者”，而只是一個(gè)“引導(dǎo)者”，教學(xué)中把更多的自由權(quán)利放給了學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)，而不是“強(qiáng)加”與“命令”。我們知道，求知的動(dòng)力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，教師要做好學(xué)生求知欲望方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去求結(jié)果，去追根究底，把“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因?yàn)榍笾挠攀羌ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，被動(dòng)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新思維的。

二、多施技巧，發(fā)展創(chuàng)新思維

“要給學(xué)生一碗水自己首先要有一桶水”，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新方面的知識(shí)，教師自己也要有足夠的創(chuàng)造性思維。所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學(xué)的各個(gè)方面做好教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.引導(dǎo)要巧妙

正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，教育是沒(méi)有一套固定的教學(xué)規(guī)則的，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過(guò)程中處處都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的入口。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不僅要給學(xué)生把知識(shí)講清楚，而且也要善于引導(dǎo)，很多知識(shí)也要讓他們自己去體會(huì)。比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時(shí)候沒(méi)有出現(xiàn)小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是一個(gè)結(jié)果，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小男孩哪里去了？為什么第二天小男孩沒(méi)有出現(xiàn)？如果你是小男孩，你會(huì)怎么做呢？這樣一來(lái)，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際教育意義更強(qiáng)，也更容易達(dá)到教育目的。

2.點(diǎn)撥要巧妙

由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及感悟能力有限，文章的內(nèi)容他們剛開(kāi)始可能無(wú)法理解，這就需要我們教師去點(diǎn)撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開(kāi)始的時(shí)候講的小戰(zhàn)士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開(kāi)大步”呢？這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的詳細(xì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去找到問(wèn)題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。

篇3

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處與短處，如果能相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們的小學(xué)語(yǔ)文教研改革水平就能不斷提高。一直以來(lái)，本著“為學(xué)生服務(wù)，讓自己提高”的教研理念，全體語(yǔ)文教師都在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成學(xué)校的語(yǔ)文教研工作，如何不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作質(zhì)量是眾多語(yǔ)文教師在持續(xù)探討的話題。那么，小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作何去何從？

一、確保評(píng)課質(zhì)量，提高集體水平

聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)一直是各校教研工作的傳統(tǒng)，積極開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)對(duì)于提高全體語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有著重要意義?；仡櫘?dāng)前各小學(xué)開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課教研活動(dòng)，我們能夠發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校雖然都組織了聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，但是教學(xué)水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認(rèn)為聽(tīng)課主題的不確定、制度的不規(guī)范是導(dǎo)致教研質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因。

教研改革工作不應(yīng)流于形式，組織教師參與聽(tīng)課評(píng)課并不是在挑刺、在針對(duì)誰(shuí)，而是為了博采眾家之長(zhǎng)為我所用，使每一位教師都能取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，最終造福于學(xué)生。在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課教研工作的過(guò)程中，形式化傾向嚴(yán)重，很多學(xué)校一學(xué)期都開(kāi)展不了幾次聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，大多是看哪位老師有時(shí)間就安排聽(tīng)課，評(píng)課沒(méi)有方向與主題，今天聽(tīng)一聽(tīng)這位老師講四年級(jí)古詩(shī)，明天評(píng)一評(píng)那位老師教五年級(jí)現(xiàn)代文。

聽(tīng)課工作主題分散、評(píng)課內(nèi)容不集中，將直接導(dǎo)致聽(tīng)課評(píng)課教研改革工作的失敗，無(wú)益于集體教學(xué)水平的提高。在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課教研工作的過(guò)程中，各教研組組長(zhǎng)應(yīng)有方向、有重點(diǎn)、有針對(duì)性地安排聽(tīng)課內(nèi)容，重點(diǎn)考慮本周期聽(tīng)課以什么主題為主，主要針對(duì)哪些對(duì)象，評(píng)課以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，有哪些教師可以參加，每周開(kāi)展幾次聽(tīng)課活動(dòng)等問(wèn)題。只有保證聽(tīng)課評(píng)課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進(jìn)。

二、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在教研改革工作推進(jìn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)工作者都將目標(biāo)與重點(diǎn)放在教師身上，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在提高教改工作質(zhì)量中的重要地位。教W工作應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的整體，教改工作的本質(zhì)是為了提高教學(xué)水平，除了教師之外，學(xué)生的主體作用也需要受到關(guān)注。語(yǔ)文是一門信息量大的應(yīng)用型學(xué)科，涉及社會(huì)生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書(shū)本這些教學(xué)資源對(duì)于提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

綜合以上教改工作中出現(xiàn)的問(wèn)題考慮，語(yǔ)文教師必須組織學(xué)生參與形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生推薦經(jīng)典書(shū)籍，擴(kuò)大知識(shí)容量，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)不同年級(jí)段的學(xué)生開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)、推薦不同種類的閱讀書(shū)目。低年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書(shū)籍，閱讀結(jié)束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級(jí)段的學(xué)生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國(guó)演義》《我們愛(ài)科學(xué)》等書(shū)籍，教導(dǎo)處在每學(xué)期的第10周開(kāi)展閱讀考級(jí)活動(dòng)，將學(xué)生得分計(jì)入期末總成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。

近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教改工作一直密切關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、教師行為的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，容易忽略學(xué)生主體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)前教改工作中的不足之處，也有助于促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀量。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)改革，全面提升效率

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教研改革工作對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式關(guān)注的力度不夠，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)靜態(tài)化模式，這背離了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目的應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展，而這四個(gè)指標(biāo)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是不斷變化的，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一直處于不斷發(fā)展的變化之中，這種變化不應(yīng)該也很難通過(guò)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教研的改革需要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引入最終評(píng)價(jià)體系中，建立成長(zhǎng)檔案袋，以檔案袋的形式記錄學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)趨勢(shì)取代靜態(tài)化評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教改工作效率的全面提升。

“教無(wú)止境，研無(wú)止境?！毙W(xué)語(yǔ)文教研改革工作想取得成就還有很長(zhǎng)一段路要走。每一位語(yǔ)文老師都要在這浩瀚無(wú)垠的教海中乘風(fēng)破浪，為語(yǔ)文教研改革工作貢獻(xiàn)自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學(xué)語(yǔ)文教改工作一定可以開(kāi)出最美麗的浪花，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。

篇4

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味到諸多美感，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，已經(jīng)逐漸成為很多教師積極探索的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者在本文中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育這一問(wèn)題作了以下分析。

一、運(yùn)用有感染力的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的情感

不論是在教學(xué)中還是在平常的生活中，人與人之間的情感都是互相感染的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想有效地實(shí)施情感教育，就必須緊緊抓住這一特征，在課堂上，教師應(yīng)該多運(yùn)用有感染力的語(yǔ)言，從根本上激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知。通過(guò)這樣的教育，那種“只可意會(huì)，不可言傳”的情感就在學(xué)生心中萌芽。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，要想讓學(xué)生形成情感認(rèn)知，教師不妨這樣開(kāi)頭：有一座富麗堂皇的皇家園林，它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館，容納了世界各地的建筑藝術(shù)精華，同學(xué)們有沒(méi)有興趣去了解它呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的情感體驗(yàn)埋下了伏筆。

二、運(yùn)用多媒體手段或者實(shí)物演示，飽含情感地教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體手段或者實(shí)物演示，飽含情感教學(xué)，這種教學(xué)方法也可以達(dá)到很好的效果。例如，教師在教學(xué)《我家住在大海邊》這一課時(shí)，可以先用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)“大海”的歌曲或者視頻，并說(shuō)：“老師很喜歡大海的無(wú)邊無(wú)際，同學(xué)們應(yīng)該也喜歡吧？那老師今天就帶領(lǐng)同學(xué)們一起去看大海，好嗎？”通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)知能力在這種多媒體教學(xué)的渲染下逐漸得到

提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育，不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。教師應(yīng)該積極探索，讓學(xué)生的情感得到升華。

篇5

【作者簡(jiǎn)介】 江帆，孝感市青年教學(xué)能手，國(guó)培計(jì)劃湖北省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，曾獲2014年湖北省小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，現(xiàn)任五年級(jí)語(yǔ)文教師及年級(jí)教研組長(zhǎng)。

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0108-04

文言文雖文字簡(jiǎn)約，卻寓理其中，意義深遠(yuǎn)；雖語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。新編人教版教材初中語(yǔ)文課文中文言文占30%，高中語(yǔ)文課文中文言文占40%；小學(xué)教材相比起老教材，有意識(shí)地選入4篇文言文，實(shí)現(xiàn)了零的突破。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)階段安排文言文的目的，是為了讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。文言文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以讀為主線，在讀中知其意，感其情，明其理。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用有效的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。基于以上認(rèn)識(shí)，在多次對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這篇文言文盤磨與雕琢的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)小學(xué)文言文誦讀教學(xué)有效實(shí)施的途徑與方法。

一、反復(fù)吟誦，讀通文律

朱熹有言：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保ㄖ祆洹队?xùn)學(xué)齋規(guī)》）朱老夫子為我們指出了一條文言文教學(xué)的康莊大道，即反復(fù)吟誦。但值得一提的是，因?yàn)槲难晕臅r(shí)代久遠(yuǎn)，閱讀難度高，這對(duì)于鮮有古文語(yǔ)言積累的學(xué)生來(lái)說(shuō)，光靠自身的反復(fù)吟誦，恐怕不但不能達(dá)到流暢閱讀之目的，反而使學(xué)生失去閱讀文言文之興趣。故此，教師還須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)因素，引領(lǐng)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出文言文應(yīng)有的節(jié)奏和特有的韻律。

筆者執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，在“讀通文律”環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，一步步搭建朗讀的階梯，朗讀指導(dǎo)力求層次清晰、有實(shí)效。一是讀音，抓易讀錯(cuò)的“弦”的正音，有的放矢；二是停頓，從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)出難讀的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙謂世再無(wú)知音”這幾句上，直接告訴學(xué)生該如何斷句嗎？顯然是生硬的灌輸。讀準(zhǔn)節(jié)奏是建立在理解句意的基礎(chǔ)上的，教師抓住關(guān)鍵字“謂”“哉”“兮”抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其意，學(xué)生不僅知道了怎樣斷句，更重要的是知道為什么要這樣讀，語(yǔ)感得到了很好的培養(yǎng)。既突破了朗讀上的難點(diǎn)，更為學(xué)生讀懂文意奠定了基礎(chǔ)；三是韻律，這是文言文朗讀的難點(diǎn)，老師適時(shí)地進(jìn)行范讀，并在語(yǔ)氣詞“哉”和“兮”處重點(diǎn)引導(dǎo)讀出感嘆語(yǔ)氣，使課堂彌漫一種濃濃的古韻味，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀文言文的興趣，進(jìn)而提高其朗讀水平。

二、潛心會(huì)文，讀透文心

讀透文心，就是不輕易放過(guò)一個(gè)字，咀嚼字里行間的含義和意趣。要讀透文本，首先就要引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”、“切己體察”，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，悟出它的個(gè)中味來(lái)。只有讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，才能傾聽(tīng)到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗(yàn)到文本的情感，惟有如此，學(xué)生才擁有與別人進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話的“底氣”，才能創(chuàng)生出靈動(dòng)的課堂。

方法1――直入重點(diǎn)，深度對(duì)話

新課程改革倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。這就要求我們教師精心解讀教材，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讀出文章的主旨。文言文相比現(xiàn)代文短小精悍，卻留給學(xué)生更多的思維空間，因此教學(xué)時(shí)更須找準(zhǔn)文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，直入重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而省時(shí)高效地讀透文心。

在《伯牙絕弦》這篇課文品讀切入點(diǎn)的選擇上筆者進(jìn)行過(guò)多種嘗試，開(kāi)始設(shè)計(jì)從第一句話切入，以“從哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)’？”的問(wèn)題引領(lǐng)潛心會(huì)文，這個(gè)切入點(diǎn)看似能從頭到尾順暢引導(dǎo)學(xué)生往下品讀每句話，但幾次試課下來(lái)，總感覺(jué)不太暢快，后面教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換有些生硬，于是重新審視課文。題目是“伯牙絕弦”，文章講的就是伯牙絕弦的故事，要傳遞的主題是中華民族淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的知音情懷，教學(xué)應(yīng)自始至終緊扣主題。那么這篇課文就應(yīng)緊緊抓住知音，由課題生發(fā)疑問(wèn)：伯牙為何絕弦？繼而指向文中最后一句謂世再無(wú)知音，提煉出主題――知音，再反向追溯“從文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？這樣一來(lái)從頭到尾便貫通了，師生緊緊圍繞“知音”進(jìn)行追問(wèn)、品讀、體味，對(duì)知音之情的體會(huì)層層加深，慢慢與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。因此，筆者認(rèn)為要想引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，切入點(diǎn)至關(guān)重要，一定要深入解讀文本，找準(zhǔn)直通中心的那條線，切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就如同打通了任督二脈，教學(xué)便通體舒暢，水到渠成。

方法2――發(fā)揮想象，創(chuàng)生文本

創(chuàng)造性思維往往從豐富的想象中產(chǎn)生。文言文以其獨(dú)特的語(yǔ)言與悠文的背景，為讀者提供了聯(lián)想與想象空間，能喚起已有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，更好地理解文章主旨，并能與文本碰撞出精彩的火花。且看教學(xué)片斷：

師：當(dāng)伯牙鼓琴心里想的是高山，琴聲流淌出來(lái)，鐘子期的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生：高大巍峨的泰山……氣勢(shì)磅礴的高山……高聳入云的泰山。

師：是啊，你們說(shuō)的這些景象鐘子期用了一個(gè)詞來(lái)概括，就是――“峨峨兮”。

誰(shuí)能讀出“峨峨兮”的氣勢(shì)？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山?。ū容^平淡）

師：嗯，聽(tīng)出了一點(diǎn)山的氣勢(shì)，能讀得再高大巍峨一些嗎？試試！

（生再讀，明顯比剛才有進(jìn)步）

……

師：真有味道！（追問(wèn)）這里的“善哉”用現(xiàn)在的話說(shuō)就是――

生：好?。?/p>

師：表示贊嘆，還能怎么說(shuō)？

生：彈得妙極了！

生：真不錯(cuò)！

師：我注意到在文章的第一句中也出現(xiàn)了“善”字，和這里的“善”意思一樣嗎？

生：不一樣，第一句中的“善”是擅長(zhǎng)的意思，而這里的“善”表示贊嘆，是“好”的意思。

師：說(shuō)得對(duì)，一詞多義在文言文中很常見(jiàn)。誰(shuí)能像鐘子期一樣贊嘆伯牙的琴聲？

生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！

師：你的朗讀老師也想說(shuō)“善哉！”咱們一起來(lái)由衷的贊嘆――（齊讀）

師：鐘子期被伯牙的琴聲深深吸引并由衷的贊嘆，我想，他在贊嘆的同時(shí)一定情不自禁地有一些表情和動(dòng)作。你們?nèi)肭槿刖车叵胂笠幌氯绻闶晴娮悠跁?huì)帶著怎樣的表情和動(dòng)作來(lái)贊美伯牙的琴聲。

（學(xué)生自由嘗試）

生1：我覺(jué)得鐘子期會(huì)邊說(shuō)邊抬頭向上望，手會(huì)情不自禁地抬起來(lái)。

師：很會(huì)想象，你試著這樣讀一讀。

（生1配上動(dòng)作讀）

師：有意思多了！

生2：我覺(jué)得鐘子期會(huì)閉上眼睛搖晃著頭說(shuō)這句話。

師：試試――（生2搖頭晃腦讀到最后還伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！

生3：我覺(jué)得鐘子期會(huì)情不自禁地抬起雙手，仿佛要融入高山。

師：很有想法！你試著這樣讀一讀――（生3讀得非常投入，掌聲響起）

以上教學(xué)片段用多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文本的字里行間。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”兩個(gè)點(diǎn)生發(fā)想象，以“鐘子期眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”激發(fā)學(xué)生想象、表達(dá)。那么“峨峨兮”與“洋洋兮”的意象便在學(xué)生的頭腦中充分地呈現(xiàn)出來(lái)。胸中有了意象，那學(xué)生再來(lái)讀這句話便會(huì)讀出自己的感受，能迅速地讀出“峨峨兮”與“洋洋兮”的氣勢(shì)。接著為了深化文言文的誦讀韻味，筆者讓學(xué)生再次入情入境地想象鐘子期贊嘆時(shí)的表情動(dòng)作，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)浮想聯(lián)翩，當(dāng)孩子們把自己當(dāng)做鐘子期，帶著表情與動(dòng)作再來(lái)讀這句話時(shí)，頓時(shí)朗讀變得鮮活而韻味十足。在手舞足蹈，眉飛色舞的角色體驗(yàn)中，學(xué)生的古文誦讀一下子上升了一個(gè)層次，這里的想象有一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙處。由此筆者悟到，文言文的教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，也要盡可能地讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，“手之舞之，吟之誦之”，學(xué)習(xí)文言文的意趣才能在小學(xué)生的身上得到彰顯。

方法3―― 情境創(chuàng)設(shè)，秋水長(zhǎng)天共一色

認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要從挖掘課文本身入手。小學(xué)語(yǔ)文人教版教材入編的四篇文言文里有豐富的知識(shí)、優(yōu)美的景物和動(dòng)人的故事。《伯牙絕弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！笔乔?；《楊氏之子》、《學(xué)羿》中“為是其智弗若與？曰：非然也?！笔抢?。根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在《伯牙絕弦》課例中多處利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使音樂(lè)與文本、與學(xué)生情感有機(jī)交融，和諧共振，無(wú)比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景創(chuàng)設(shè)以及最后利用情境感受這個(gè)故事的淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)：

師：伯牙與子期是多么希望能像高山流水一樣相依相隨，他們相約來(lái)年的中秋節(jié)還乘在這里相見(jiàn)。第二年，伯牙滿心期盼，如約乘扁舟而來(lái)，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再為子期彈奏一曲啊！于是他在子期的墓碑前坐了下來(lái)，撥動(dòng)了琴弦，將千言萬(wàn)語(yǔ)寄托在琴聲之中。

師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，用心去聆聽(tīng)這琴聲，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？

（播放音樂(lè)，學(xué)生閉眼感受，很快進(jìn)入音樂(lè)情境之中）

生：我仿佛看到伯牙在一邊撫琴一邊流淚。

生：通過(guò)琴聲我感受到伯牙非常的痛苦。

生：我仿佛又看見(jiàn)伯牙與子期初相遇時(shí)是那么默契，那么心有靈犀，而如今只剩伯牙一人的孤單背影。

師：真是個(gè)感情細(xì)膩的孩子！帶著你的感受讀讀文章的最后一句。

（大屏幕出示：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”）

（指名兩生讀，很有感情）

師：破的僅僅是琴嗎？斷的僅僅是弦嗎？

生：不是，還有伯牙的心也碎了，絕望了。

（學(xué)完全文后這樣進(jìn)入整體回歸）

師：伯牙跟子期這個(gè)故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國(guó)人，這個(gè)故事發(fā)生了三百多年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古書(shū)《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字，我們一起讀。

生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。

師：時(shí)間在流逝，五百多年后，古書(shū)《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間。請(qǐng)男生――

男生齊讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，鐘子期必得之。

師：“借問(wèn)人間愁際遇，伯牙弦絕以無(wú)聲”一千多年后的唐代，人們又在古詩(shī)中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀。

女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：兩千多年后的明代，人們又在小說(shuō)中傳頌著這個(gè)千古佳話。

（全班齊讀全文）。

篇6

語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣髋c溝通的工具，文學(xué)、文化、人文是長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言和文字的使用，掌握一定的文字運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力?，F(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)一直是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)文寫(xiě)作水平的高低與學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、文化知識(shí)積淀、語(yǔ)言組織能力、想象能力、觀察能力以及人生經(jīng)驗(yàn)等因素都有關(guān)系。針對(duì)以上現(xiàn)象，筆者研究了如何在小學(xué)二年級(jí)學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和識(shí)字基礎(chǔ)上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，具體有以下策略：

一、鞏固并拓展基礎(chǔ)知識(shí)提升寫(xiě)作能力

小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，二年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，因此識(shí)字有限，寫(xiě)作就更加困難了。因此要提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累，包括漢字的識(shí)字、詞語(yǔ)的積累。其次，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范書(shū)寫(xiě)、讀音、理解漢字的意義和用法。最后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的寫(xiě)作素材，通過(guò)生活中的實(shí)際素材的積累培養(yǎng)寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣

提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣是解決當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作水平低下的有效手段。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行情境教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和興趣，能夠快速地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，筆者在班級(jí)里辦了一個(gè)板報(bào)，其中有一個(gè)板塊叫寫(xiě)作園地，將寫(xiě)得好的作文在寫(xiě)作園地里公開(kāi)展示，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，獲得了良好的效果。

三、用貼近生活的寫(xiě)作教學(xué)方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

語(yǔ)文教學(xué)的新課程改革要求在實(shí)際教學(xué)中融入學(xué)生的日常生活，要將學(xué)生的日常生活作為課程資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域，尤其是有益于學(xué)生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動(dòng)，可以積極引進(jìn)課堂教學(xué)中。教師應(yīng)當(dāng)用貼近生活的寫(xiě)作教學(xué)方式，將日常生活中的知識(shí)融入寫(xiě)作教學(xué)中。如，讓學(xué)生記錄每天發(fā)生在自己身邊的新鮮事、有趣的事、高興的、不高興的事，通過(guò)文字記錄，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、認(rèn)識(shí)的漢字極有限，同時(shí)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、勤于積累，用認(rèn)識(shí)的有限的漢字來(lái)表達(dá)思想。

篇7

摘 要：參與式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有重要作用。本文介紹了參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望能夠引起教育工作者對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步重視，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際工作提供借鑒。 關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)法；課堂互動(dòng)；教學(xué)情境

參與式教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要意義，它能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，是一種值得推廣的教學(xué)方法。下面，具體來(lái)了解一下參與式教學(xué)法。 一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征 1.參與式教學(xué)法的內(nèi)涵。參與式教學(xué)法是隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)而出現(xiàn)的，它是指教學(xué)中師生之間處于平等的地位，通過(guò)建立和諧融洽的師生關(guān)系，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法及策略，給學(xué)生以更多發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，最后由教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出相應(yīng)的成績(jī)。

2.參與式教學(xué)法的特征。作為一種全新的教學(xué)方法，參與式教學(xué)法有著自己顯著的特征，這些特征包括以下幾點(diǎn)：第一，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在教學(xué)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，而是以學(xué)生為中心，組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。第二，注重課堂討論和師生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到討論當(dāng)中，增進(jìn)師生、生生之間的交流，提高學(xué)生的互動(dòng)水平和參與程度。第三，課堂活動(dòng)的組織形式多樣化。具體表現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)、課堂討論、研究成果展示等，改變了單一的由教師講解課文內(nèi)容的情況，既活躍了課堂氣氛，也增進(jìn)了師生間的交流和互動(dòng)。

二、參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用策略 1.建立平等融洽的師生關(guān)系。在教學(xué)中，為促進(jìn)參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，任課教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地參與教學(xué)活動(dòng)。建立融洽的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)自己，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。 2.收集語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料。教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，教師要善于運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文教材，鉆研教材，充分利用教材來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力，更好地開(kāi)展課堂討論和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與程度。例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》之前，可以讓學(xué)生收集熟悉的成語(yǔ)“草船借箭”的相關(guān)資料，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、故事情節(jié)有基本的了解，還可以讓學(xué)生收集影視資料，對(duì)草船借箭前前后后發(fā)生的事情做詳細(xì)的了解。在講課的時(shí)候，從成語(yǔ)入手，組織好學(xué)生討論發(fā)言。例如：為什么要草船借箭？事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果怎樣？其中的主要人物有哪些？他們分別有哪些性格特征？ 3.重視課堂交流與互動(dòng)。參與式教學(xué)法要求教師關(guān)心每一位學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，對(duì)那些疑問(wèn)，教師要耐心講解，也可以調(diào)動(dòng)班上學(xué)生進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與度。同時(shí)教師要提高自身教學(xué)水平，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，成為學(xué)生信得過(guò)的朋友，為教學(xué)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造更好的條件，使學(xué)生積極投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》的時(shí)候，可以將課文內(nèi)容改成舞臺(tái)劇，組織學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如，進(jìn)行課堂表演，將負(fù)荊請(qǐng)罪的故事情節(jié)搬到課堂上來(lái)。表演的方式有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。 4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生課堂參與度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：全文的思路是什么？文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在哪里？表達(dá)了怎樣的思想感情？我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以得到哪些啟發(fā)？通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)有序開(kāi)展，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度和探究能力，引起學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的思考。另外，還可以利用多媒體技術(shù)，或以辯論、演講等方式創(chuàng)設(shè)參與情境，從而讓學(xué)生更好地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。 5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作。一方面，學(xué)校要重視對(duì)優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師的引進(jìn)工作，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍，注重引進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教師，以便更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，促進(jìn)參與式教學(xué)法更好地運(yùn)用。另一方面，要注重加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，通過(guò)訪問(wèn)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)，更新他們的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中參與式教學(xué)法的運(yùn)用。 總之，參與式教學(xué)法滿足了現(xiàn)代教學(xué)的要求，其應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用參與式教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新，以促進(jìn)參與式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到更好的運(yùn)用，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]翟金魁.小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)之行動(dòng)研究[J].科海故事博覽（科教論壇），2013，（10）.[2]成立村.小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的價(jià)值及相關(guān)方法[J].新課程（小學(xué)），2012，（05）.[3]許凱.淺議參與式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].教育界，2011，（25）. [4]陳敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的意義和對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（28）.

篇8

已經(jīng)有很多從事研究小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)和不斷深入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力卻在逐漸下降，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力整體水平變化與西方發(fā)達(dá)國(guó)家呈現(xiàn)相反的變化趨勢(shì)，這主要和西方發(fā)達(dá)國(guó)家從小學(xué)生就開(kāi)始重視語(yǔ)文創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式有著重要的關(guān)系[1]。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在許多困難和問(wèn)題，學(xué)校、小學(xué)語(yǔ)文老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須要改革的時(shí)候，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向何在？已有許多學(xué)者和關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)人士提出了許多寶貴意見(jiàn)和建議，而我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的一線教學(xué)總結(jié)得出，以下關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的理由和改革的思路。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要受應(yīng)試教育影響不敢創(chuàng)新

當(dāng)我們進(jìn)行的深入的研究和調(diào)研會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于受到升學(xué)壓力和以考試成績(jī)論英雄時(shí)代，素質(zhì)教育已經(jīng)徒有虛名[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師也只是一切圍繞語(yǔ)文教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為在小學(xué)時(shí)代一切以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)中不得不采用保守教學(xué)，不敢嘗試任何創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了取得學(xué)習(xí)高分也不敢進(jìn)行任何創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)老師都不敢保證學(xué)生的升學(xué)無(wú)憂，所以不敢貿(mào)然采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以免耽誤學(xué)生的前途和前程。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要受傳統(tǒng)文化和思維影響不準(zhǔn)創(chuàng)新

由于我們歷朝歷代都臣服于中國(guó)博大精深傳統(tǒng)文化，不敢對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行批判和創(chuàng)新。特別是當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到中國(guó)傳統(tǒng)文化影響最深，很多教師自己都沒(méi)有弄懂許多傳統(tǒng)的文化，更不敢貿(mào)然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，所以在教學(xué)的過(guò)程中也絕對(duì)不容許學(xué)生有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的想法，唯恐改變傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，害怕在語(yǔ)文教學(xué)上走彎路甚至走錯(cuò)路，這種想法在語(yǔ)文作文教學(xué)上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師擔(dān)心學(xué)生創(chuàng)新性作文不被閱卷老師所認(rèn)可，耽誤學(xué)生的考試的成績(jī)[3]。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端可以采用以下補(bǔ)救措施

在素質(zhì)教育不斷滲透進(jìn)各科教學(xué)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文創(chuàng)新教育不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性教學(xué)能力，從而才能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。在文化知識(shí)快速發(fā)展和社會(huì)日益變化的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師須采取有效的補(bǔ)救措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

民主平等和諧的教學(xué)氛圍可以拉近師生之間的關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在這種和諧融洽的關(guān)系中，可以為老師創(chuàng)造一個(gè)愉悅的講授環(huán)境，同時(shí)也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，同時(shí)要有一顆真誠(chéng)、尊重、關(guān)愛(ài)的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關(guān)系，同時(shí)在課堂上還要樹(shù)立學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂不僅能說(shuō)話，而且還要有話敢說(shuō)，對(duì)于不同的意見(jiàn)要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

著名諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叨≌刂性?jīng)說(shuō)過(guò)，“要想成為一個(gè)杰出科學(xué)家，最重要的是對(duì)學(xué)科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣去學(xué)習(xí)了才能把知識(shí)學(xué)的更好。語(yǔ)文教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中可以通過(guò)課前演講賽、詞語(yǔ)“串燒”賽、故事“接龍”賽、經(jīng)典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)豐富小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得妙趣橫生，激活語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍，使用各種有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球和注意力，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新

小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是對(duì)中國(guó)五千年的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這不僅僅需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，而且更需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新的勇氣。語(yǔ)文教學(xué)首先要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要獲得這種教學(xué)效果需要讓學(xué)生有大膽質(zhì)疑勇氣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)敢于對(duì)已有的意見(jiàn)提出自己新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。

2.4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力？首先要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)中敢于要培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑一切人和事務(wù)，在學(xué)習(xí)中要有敢于逆向思維的意識(shí)，任何時(shí)候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生具有辯證的思維對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魏问挛锒季哂卸嗝嫘裕诿鎸?duì)任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個(gè)事情都想到一個(gè)極端。在辯證的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

小結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革，本文就當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，總結(jié)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，隨后對(duì)存在的問(wèn)題提出了自己的建議和補(bǔ)救措施，以期幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇9

進(jìn)入新時(shí)期，小學(xué)教學(xué)在整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)了重要的地位，語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科更為關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文是一門富有創(chuàng)造性和思想性的學(xué)科，通過(guò)良好的教學(xué)方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。但是當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育資源不夠完善，給小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)新性教學(xué)帶來(lái)了一定的影響，農(nóng)村和城市的教學(xué)差異也依然存在。下面本文就結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新提出幾點(diǎn)具體的措施。

一 結(jié)合農(nóng)村實(shí)際和小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

新型的教學(xué)活動(dòng)是老師和學(xué)生共同參與，老師只是作為教學(xué)活動(dòng)的指引者，而真正占據(jù)主體地位的還是學(xué)生自身。因此說(shuō)在現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，首先需要結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，并抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科，囊括了很多知識(shí)，其中語(yǔ)文教學(xué)更是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，這在小學(xué)語(yǔ)文教材中也有很多例子加以解釋。因此，在教學(xué)的過(guò)程中要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，老師就要采取“走出去”的方法，讓學(xué)生去自然和生活中去尋找和語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。在農(nóng)村，雖然沒(méi)有高樓大廈和現(xiàn)代化的設(shè)備，但是接近自然，很多書(shū)中講到的自然現(xiàn)象和自然事物，農(nóng)村的小學(xué)生很容易能夠理解，這樣就有效的緩解了學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的壓力。同樣，老師在教學(xué)的過(guò)程中還需要盡量的從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，可以讓學(xué)生例舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容。

農(nóng)村小學(xué)生還具有活潑好動(dòng)和好奇的特點(diǎn)，針對(duì)這一心理特征，老師在教學(xué)時(shí)可以從多個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化這種非智力因素在教學(xué)過(guò)程中的作用，在教學(xué)時(shí)創(chuàng)造一種“學(xué)與玩”相融合的教學(xué)方法，從而激發(fā)他們對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見(jiàn)，現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新性首先表現(xiàn)為老師激發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生探究、得到滿足與樂(lè)趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生、學(xué)習(xí)效果提升的整個(gè)新型教學(xué)過(guò)程。

二 應(yīng)用興趣教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

興趣是最好的老師，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。開(kāi)展興趣教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于如何更好的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的核心則是教學(xué)雙方對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的情感以及態(tài)度，因此興趣教學(xué)法最重要的一點(diǎn)就是要師生雙方能夠以熱情的姿態(tài)對(duì)待并且以積極的態(tài)度去參與。

首先需要教師創(chuàng)設(shè)課堂情境，用輕松活潑的情調(diào)或者是疑問(wèn)的情感去引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，興趣教學(xué)法的創(chuàng)新之處還在于該方法能夠?qū)崿F(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在積極的競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)自信，獲得新知。小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在教學(xué)過(guò)程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這符合學(xué)生的特性，也能夠因競(jìng)爭(zhēng)調(diào)動(dòng)積極性。競(jìng)爭(zhēng)中的小學(xué)生，思維活躍，注意力集中，興趣提升，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)的提升。最后，興趣教學(xué)法的創(chuàng)新之處還表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生苦中作樂(lè)。興趣教學(xué)法的提出是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)講的，通過(guò)這種方式，能夠?qū)⑼纯噢D(zhuǎn)化為快樂(lè)，并且在興趣教學(xué)中伴隨著游戲教學(xué)和表演教學(xué)等方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最后達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，甚至是超越教學(xué)目標(biāo)中的規(guī)定。

三 打破教育定式，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)造思維

創(chuàng)新教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)的教育定式，將教學(xué)的中心從課本轉(zhuǎn)移，力求逐漸的培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)造思維能力，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象，敢于質(zhì)疑，積極思考，表達(dá)出內(nèi)心的感受和想法。

在教學(xué)的過(guò)程中，老師需要變革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，積極的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力起到了關(guān)鍵的作用，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，還需要讓小學(xué)生切實(shí)的感受到自身的想法會(huì)得到老師的重視，這樣能夠滿足其學(xué)習(xí)的心理，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。從教師的角度來(lái)講，還能夠進(jìn)一步的了解學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法，熟悉他們的思維規(guī)律和思維模式，從而能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)更好的創(chuàng)新。老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)候，還需要注意方法的巧妙性，要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┦蛊渥叱鏊季S誤區(qū)，而又不會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是不能夠忽視的是，在目前的狀態(tài)下，農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師要達(dá)到這樣一種層次還有一定的難度，為此需要對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，宣傳這種創(chuàng)新教學(xué)方法和創(chuàng)新思維方式，改變他們傳統(tǒng)的保守的教學(xué)觀念。

創(chuàng)造思維也可以說(shuō)是一種創(chuàng)造的精神，是小學(xué)生由自己的好奇心、探索精神以及求知欲望而演變來(lái)的，作為老師，在教學(xué)過(guò)程中不能夠抹殺小學(xué)生的這種天性，而要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)作，鼓勵(lì)形式不同的創(chuàng)作，努力的去培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)造思維，這也是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

結(jié)束語(yǔ)：創(chuàng)新是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，在現(xiàn)代農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中更需要?jiǎng)?chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)差距。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵是要在穩(wěn)定的基礎(chǔ)下實(shí)現(xiàn)，這樣才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)層面分析了實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的措施，希望對(duì)今后的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；能力；培養(yǎng)；策略

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流變得越來(lái)越重要。同時(shí)，人們?nèi)找孀⒅貎和脑缙诮逃?，作為培養(yǎng)學(xué)生溝通與交流能力的小學(xué)語(yǔ)文——小學(xué)教育階段重要組成部分，受到人們的日益關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容即是閱讀教學(xué)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生在閱讀教學(xué)之中均提出了較高的要求。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠培養(yǎng)“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”，學(xué)生要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)……形成良好的語(yǔ)感”、在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，小學(xué)生要能夠的“初步理解、鑒賞文學(xué)作品”等要求。但是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中卻存在著諸多問(wèn)題，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者翻閱相關(guān)材料，并結(jié)合自己長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師的指導(dǎo)

閱讀，需要基于對(duì)于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對(duì)小學(xué)生而言，許多閱讀材料的內(nèi)容與深度與小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)的積累具有著一定的程度差，同時(shí)，不同的小學(xué)生由于生活背景、自身經(jīng)驗(yàn)積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的在于使小學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，進(jìn)而提升自己的閱讀能力水平。筆者認(rèn)為，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師處于重要的指導(dǎo)地位。伴隨著新課程理念的指導(dǎo)之下，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師逐漸放棄了對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)之中字、詞、句、段的講解，認(rèn)為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統(tǒng)教育。同時(shí)，在許多小學(xué)語(yǔ)文精品課程之中也對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)與基本技能存在著忽視現(xiàn)象，很多觀摩課堂，當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生們便會(huì)朗讀的朗朗上口。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂卻很難出現(xiàn)此種景象。許多學(xué)生對(duì)于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準(zhǔn)、斷句不準(zhǔn)等諸多問(wèn)題。由此，筆者認(rèn)為小學(xué)生閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文教師的指導(dǎo)性?！奥劦接邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)過(guò)程之中，對(duì)小學(xué)生閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題往往有著獨(dú)到的見(jiàn)解，因此，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)之中的作用，而不能夠使學(xué)生放任自流。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要開(kāi)闊學(xué)生眼界

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其目的是通過(guò)大量的材料閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者認(rèn)為，其還有一個(gè)重要的目的在于開(kāi)闊學(xué)生的眼界。小學(xué)生通過(guò)大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環(huán)境之外的其他國(guó)家、地區(qū)所發(fā)生的諸多事件，進(jìn)而有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，有利于開(kāi)發(fā)他們的思維。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的相關(guān)材料進(jìn)行歸納與總結(jié)。要能夠去粗取精，去偽存真。進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀材料的科學(xué)性。同時(shí)，需要注意的是，在具體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，教師與學(xué)生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從小學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，積極的進(jìn)行閱讀指引，根據(jù)“跳一跳摘桃子”的教學(xué)原則進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學(xué)活動(dòng)之中，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)之間有一點(diǎn)的高度差，這種高度差不能過(guò)低，也不能過(guò)高。過(guò)低，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中目標(biāo)達(dá)到過(guò)于容易，他們會(huì)感覺(jué)到索然無(wú)味；過(guò)高，則會(huì)使學(xué)生喪失進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣。）通過(guò)大量的在教師指導(dǎo)下的循序漸進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生們的閱讀水平必將得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，保持其持久地學(xué)習(xí)性

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即其不僅僅處于身體的快速發(fā)展期，其內(nèi)在性格、習(xí)慣也處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。筆者認(rèn)為，從終身教育思想來(lái)看，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于促成小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。即在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行閱讀能力的提升的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行持久的語(yǔ)文閱讀，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”。這就要求我們新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，首先要對(duì)于語(yǔ)文閱讀之中的關(guān)鍵因素進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而將一些具有著較強(qiáng)規(guī)律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學(xué)生。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)立足于整個(gè)小學(xué)課堂，而是應(yīng)當(dāng)將立足點(diǎn)著眼于學(xué)生的一生。前面所說(shuō)的“授之予漁”，目的在于“終身學(xué)習(xí)”，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)性增長(zhǎng)。與其他學(xué)科知識(shí)相比較，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展過(guò)程之中占有著重要的地位。同時(shí)，未來(lái)社會(huì)是處于不斷地發(fā)展與變化之中的。哪怕我們現(xiàn)在能夠?qū)⑹澜缟纤械募鹊弥R(shí)傳授給學(xué)生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學(xué)生們的知識(shí)與世界知識(shí)新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發(fā)努力學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“授之予漁”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的持久性。

綜上所述，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)取，在閱讀教學(xué)之中要求學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，持續(xù)下來(lái)便是成功。

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