導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇辯論的基本流程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本節(jié)課是譯林版《牛津高中英語》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學(xué)。本單元圍繞“網(wǎng)絡(luò)世界”這一主題展開，Reading部分以兩位學(xué)生辯論的形式，著重介紹了網(wǎng)絡(luò)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚?，及其正面、?fù)面的影響。

通過對(duì)Reading語篇的分析，不難發(fā)現(xiàn)其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學(xué)生都有過參加辯論賽的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)辯論方面的知識(shí)或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學(xué)的重點(diǎn)定位在幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的辯論知識(shí)體系，同時(shí)借助辯論賽的形式使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有更全面更客觀的思考和認(rèn)識(shí)。

辯論最精彩的環(huán)節(jié)莫過于自由辯論，要求學(xué)生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對(duì)方論點(diǎn)論據(jù)中的錯(cuò)誤或漏洞進(jìn)行反駁。這對(duì)學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力提出較高要求，也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：深入了解網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優(yōu)秀辯手所需具備的素質(zhì)；熟知論點(diǎn)、論據(jù)的闡述方法。

2.能力目標(biāo)：運(yùn)用A-R-E模式分析雙方的論點(diǎn)，推理和論據(jù)；運(yùn)用思辨能力，捕捉對(duì)方漏洞，反駁對(duì)手觀點(diǎn)。

3.德育目標(biāo)：看清網(wǎng)絡(luò)的一些負(fù)面影響，避免沉溺其中或受騙上當(dāng)；認(rèn)識(shí)到充分準(zhǔn)備是獲得成功的前提；學(xué)會(huì)在比賽中尊重對(duì)手。

三、教學(xué)思路

網(wǎng)絡(luò)這一主題貼近學(xué)生生活，非常容易激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的共鳴，但同時(shí)由于該話題經(jīng)常被提及，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)處理不當(dāng)，很容易落入俗套。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了以“網(wǎng)絡(luò)”作為教學(xué)主線的常規(guī)思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節(jié)課的課堂教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)有三重好處。

第一，整堂課的教學(xué)活動(dòng)按照辯論賽的流程逐一開展，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。

第二，營(yíng)造辯論的實(shí)戰(zhàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，積極思考，勇于表達(dá)，從而熟悉課文內(nèi)容。

第三，立足教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面了解英語辯論的流程及相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

四、評(píng)價(jià)體系

本節(jié)課采用非測(cè)試評(píng)價(jià)表。非測(cè)試性評(píng)價(jià)是一個(gè)過程性的評(píng)價(jià)，是在教師教學(xué)過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的持續(xù)性的評(píng)價(jià)，是為引導(dǎo)教學(xué)過程順利開展而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果采取的有效評(píng)價(jià)。

【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖】

Step 1 Lead-in

呈現(xiàn)Learning objectives（PPT）

【在上課之初就向?qū)W生介紹Learning Objectives，可以使學(xué)生清楚地了解他們?cè)诒竟?jié)課中需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及他們學(xué)完這節(jié)課之后所能獲得的知識(shí)和技能。有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在上課過程中會(huì)更加專注?！?/p>

A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.

Question 1： Who do we usually see in a debate？

the affirmative side （正方） the negative side （反方）

debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評(píng)委）

audience（觀眾）

Question 2： What role does a moderator play in a debate？

A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.

【教師首先介紹了因特網(wǎng)在人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾匚?，并由人們?duì)英特網(wǎng)不同的態(tài)度，引出辯論這一主題。教師從常見的辯論場(chǎng)景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場(chǎng)辯論賽中發(fā)揮的舉足輕重的作用，糾正了學(xué)生只重視雙方辯手的表現(xiàn)，而忽略主持人的主導(dǎo)地位，甚至覺得主持人可有可無的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。】

Question 3： What is a good debater like？

【教師引導(dǎo)學(xué)生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過對(duì)優(yōu)秀辯手的描述考查了學(xué)生的詞匯量；另一方面，通過強(qiáng)調(diào)“well-prepared（準(zhǔn)備充分）”這一要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使學(xué)生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機(jī)會(huì)青睞有準(zhǔn)備的人?！?/p>

Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic

Whose effects？

What effects？

On which aspects？

Step 3 While-reading

Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.

（1）Reading strategy：reading an argument

The A-R-E Model

篇2

中圖分類號(hào)：TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2012）003-0081-03

作者簡(jiǎn)介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)系講師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。

0 引言

辯論賽也叫論辯賽、辯論會(huì)，它在形式上是參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的一種競(jìng)賽活動(dòng)。參加辯論賽的選手在時(shí)間上有嚴(yán)格要求，以往辯論賽的時(shí)間通常以人工計(jì)時(shí)為主，既耗費(fèi)人力又不準(zhǔn)確，利用VB中的計(jì)時(shí)器控件可以快速、靈活地設(shè)計(jì)出符合要求的時(shí)間控制程序，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)辯論賽過程中計(jì)時(shí)的自動(dòng)化、準(zhǔn)確化。

VB語言是目前最通用的程序設(shè)計(jì)語言之一，它功能強(qiáng)大、設(shè)計(jì)靈活，用其設(shè)計(jì)開發(fā)的辯論賽時(shí)間控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系統(tǒng)下直接運(yùn)行，并可通過代碼設(shè)計(jì)，將該程序設(shè)置成為透明狀態(tài)，懸浮于顯示器中的指定位置，不受其它窗口影響，始終保持在屏幕的最上層。當(dāng)該程序運(yùn)行時(shí)，單擊正方或反方任意階段相應(yīng)文字，即可開始本方該階段時(shí)間倒計(jì)時(shí)，若再次單擊“正”或“反”標(biāo)識(shí)，本方倒計(jì)時(shí)中止，比賽結(jié)束雙擊標(biāo)題退出。正反方分別由各自對(duì)應(yīng)的代碼控制，互相不受影響，程序生成后應(yīng)用廣泛，易于修改，運(yùn)行時(shí)的界面如圖1所示。

圖1 時(shí)間控制界面

1 需求分析與界面基本布局

1.1 功能與設(shè)計(jì)思路

該時(shí)間控制程序按照一般辯論賽流程分陳詞、攻辯、攻辯小結(jié)、自由辯論和結(jié)辯5個(gè)部分，雙方辯手按次序輪流發(fā)言，每個(gè)部分要求不一樣，時(shí)間也各不相同，均采用倒計(jì)時(shí)形式進(jìn)行，時(shí)間停止后，發(fā)言辯手必須停止發(fā)言，否則作違規(guī)處理。根據(jù)設(shè)計(jì)要求分析定義程序功能如下：

(1)陳詞、攻辯小結(jié)及結(jié)辯部分情況相似，均為當(dāng)用時(shí)尚剩30秒時(shí)，程序以一次短促的鈴聲提醒，在用時(shí)只剩最后10秒時(shí)，程序?qū)⑦M(jìn)行讀秒，提醒辯手和評(píng)委注意，用時(shí)滿時(shí)，以音樂聲終止發(fā)言。

(2)攻辯部分屬雙方辯手相互提問時(shí)間，每方每次提問不得超過30秒，在用時(shí)只剩最后10秒時(shí)，程序?qū)⑦M(jìn)行讀秒，提醒辯手和評(píng)委注意，用時(shí)滿，以音樂聲終止發(fā)言。

(3)自由辯論雙方各有5分鐘時(shí)間，正反方辯手自動(dòng)輪流發(fā)言，發(fā)言辯手落座為發(fā)言結(jié)束即為另一方發(fā)言開始的計(jì)時(shí)標(biāo)志，若有間隙，累積時(shí)照常進(jìn)行。當(dāng)用時(shí)尚剩30秒時(shí)，程序以一次短促的鈴聲提醒，用時(shí)只剩最后10秒時(shí)，程序?qū)⑦M(jìn)行讀秒，用時(shí)滿，以音樂聲終止發(fā)言。

1.2 界面基本布局

啟動(dòng)VB6.0，新建工程，在默認(rèn)窗體上添加如下控件：4個(gè)圖片框、2組標(biāo)簽、2個(gè)計(jì)時(shí)器控件及2個(gè)多媒體聲音控件。4個(gè)圖片框分別用來存放辯論賽圖標(biāo)、標(biāo)題以及“正”、“反”標(biāo)識(shí)。先在Photoshop中將文字處理成圖片，保存為BMP格式后進(jìn)行導(dǎo)入，否則程序代碼無法將其轉(zhuǎn)換為透明狀態(tài)。圖片加載之后，要不斷運(yùn)行程序查看實(shí)際效果，經(jīng)反復(fù)調(diào)整之后，確定圖片顯示的最佳位置。兩組標(biāo)簽用于顯示“正”、“反”方各項(xiàng)目?jī)?nèi)容，包括辯論賽各部分標(biāo)題及時(shí)間的倒計(jì)時(shí)顯示。當(dāng)計(jì)時(shí)器開始運(yùn)行時(shí)，標(biāo)簽中會(huì)顯示倒計(jì)時(shí)時(shí)間，多媒體控件則用于發(fā)出提示音。每個(gè)計(jì)時(shí)器控件和多媒體控件分屬一方，在設(shè)計(jì)狀態(tài)下，兩類控件均為可見，但在程序運(yùn)行期間，計(jì)時(shí)器控件是不可見的，若要設(shè)置多媒體控件也不可見，需將其visible屬性設(shè)置為“False”。最后再選中窗體，將其Borderstyle屬性設(shè)置為“0-none”，指定窗體沒有邊框樣式。

2 代碼詳細(xì)設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)辯論賽時(shí)間控制程序，需要對(duì)相應(yīng)控件的相關(guān)事件和過程編寫程序代碼，具體方法為：在設(shè)計(jì)狀態(tài)，雙擊相應(yīng)控件，在彈出的“對(duì)象――過程”編輯窗口選擇相應(yīng)的過程，輸入VB程序代碼。

2.1 窗體Load事件代碼

程序加載以后，窗體要能始終懸浮于顯示器其它各窗口之上，始終保持在屏幕的最上層，經(jīng)反復(fù)調(diào)整相關(guān)數(shù)據(jù)找到最合適位置，代碼如下：

Private Sub Form_load()

'設(shè)置窗體在屏幕上的位置

Dim retValue As Long

retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)

'窗體始終懸浮各窗口之上

Dim rtn As Long

rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)

rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED

SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn

SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY

End Sub

2.2 時(shí)間顯示函數(shù)

正確顯示時(shí)間是整個(gè)程序的重要組成部分，將其設(shè)計(jì)成函數(shù)，以方便其它代碼調(diào)用。根據(jù)實(shí)際需要，時(shí)間顯示函數(shù)精確到秒即可，代碼如下：

3 結(jié)束語

用VB程序語言設(shè)計(jì)開發(fā)出來的辯論賽時(shí)間控件程序，能大大減少因人工手動(dòng)計(jì)時(shí)所造成的失誤，很好地滿足了比賽對(duì)于時(shí)間的要求，具有很強(qiáng)的靈活性，代碼部分對(duì)于學(xué)生來說，也比較容易掌握，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以更好地與實(shí)際相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。本程序在此提供代碼均已通過上機(jī)驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)：

\[1\] 馬玉潔．基于VB6.0的數(shù)碼計(jì)時(shí)器的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)\[J\]．商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）.

\[2\] 林嘉穎．在VB中創(chuàng)建高精度計(jì)時(shí)器\[J\]．福建電腦，2006（11）.

\[3\] 笪林梅．VB計(jì)時(shí)器的綜合應(yīng)用\[J\]．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

The Design and Development of VB-Based Time

篇3

二、活動(dòng)背景：XX級(jí)同學(xué)剛剛進(jìn)入大學(xué)，擺脫“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的窘境，思辨意識(shí)不夠強(qiáng)烈，對(duì)大學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)模式還頗感陌生。

為解決這一問題，促使同學(xué)們盡快融入大學(xué)，我年級(jí)各班委員會(huì)特合辦此次辯論賽，普及辯論知識(shí)，并希望借此營(yíng)造青年學(xué)生勤于思辨，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，從而推動(dòng)同學(xué)們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、活動(dòng)目的：普及辯論知識(shí)，營(yíng)造青年學(xué)生勤于思辨，主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，特舉行“思辨青春，筑夢(mèng)獨(dú)秀”系列辯論主題團(tuán)日活動(dòng)。

四、活動(dòng)對(duì)象：物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院XX級(jí)全體學(xué)生。

五、活動(dòng)形式：一共組建的4支辯論隊(duì)之間進(jìn)行班級(jí)賽辯駁，同學(xué)們作為聽眾提出意見、質(zhì)疑，發(fā)表感想。

六、活動(dòng)時(shí)間：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。

七、活動(dòng)地點(diǎn)：物理實(shí)驗(yàn)樓101階梯教室。

八、活動(dòng)內(nèi)容：班內(nèi)選拔賽：

1.各班根據(jù)通知安排進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試考評(píng)，自行開展辯手選拔工作，最后組建成正、反2支各為4人的辯論隊(duì)參與班級(jí)賽。

2.組建的4支辯論隊(duì)進(jìn)行班級(jí)間比賽，最后累計(jì)各隊(duì)得分和各班得分。并為得分為前三名的辯論隊(duì)分發(fā)獎(jiǎng)品。

九、活動(dòng)開展：

（一）、活動(dòng)前期準(zhǔn)備：

1.各班文藝委員負(fù)責(zé)繪制宣傳海報(bào)。

2.各班宣傳委員和組織委員按照策劃書和相關(guān)安排負(fù)責(zé)對(duì)班內(nèi)同學(xué)做好宣傳工作，普及辯論知識(shí)，例舉思辨角度，介紹本次辯論的詳細(xì)規(guī)則，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性（本次辯論賽的詳細(xì)規(guī)則會(huì)制作電子版發(fā)表在各群上供各宣傳委員閱讀學(xué)習(xí)和宣傳使用及辯論隊(duì)員學(xué)習(xí)。）

3.各班信息委員組織同學(xué)們報(bào)名，記錄好有意參加的同學(xué)的姓名、學(xué)號(hào)、電話號(hào)碼、qq號(hào)碼等基本信息，進(jìn)行匯總后，制作電子版報(bào)名表發(fā)到所在班級(jí)的宣傳委和組織委的qq郵箱。

4．各班組織委對(duì)有意參加比賽的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練后，按計(jì)劃公正公平地進(jìn)行選拔，務(wù)必組建正、反2支各為4人的辯論隊(duì)。

5.各班組織委員組織已組建的辯論隊(duì)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

6.各班班長(zhǎng)互相協(xié)商組建評(píng)委席（一組）和主持人。

7.年級(jí)長(zhǎng)負(fù)責(zé)編制辯論賽展示需用的ppt和準(zhǔn)備辯論席、評(píng)委席木桌。

8.生活委員負(fù)責(zé)購(gòu)買比賽用品。

9.團(tuán)支書代表借團(tuán)旗。

（二）、活動(dòng)期間流程表：

（二）、活動(dòng)期間流程表：

時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容負(fù)責(zé)人備注14：30～14：35 點(diǎn)名簽到各班勞紀(jì)委員缺一不可14：35～14：50合唱團(tuán)歌/賽前致辭年級(jí)長(zhǎng)陳南煜 14：50～15：00宣讀比賽規(guī)則三位宣傳委 15：00～16：30正式比賽全體學(xué)生 16：30～16：40宣布比賽結(jié)果主持人 16：40～17：10學(xué)生代表發(fā)表感想各班團(tuán)支書每班預(yù)備兩位代表17：10～17：20辯論隊(duì)員合影攝影愛好志愿者 （三）活動(dòng)后期工作： 1.年級(jí)長(zhǎng)組織同學(xué)還回借用的木桌； 2.各班宣傳委協(xié)助團(tuán)支書收集活動(dòng)策劃書、報(bào)名表、活動(dòng)全程（準(zhǔn)備階段、舉辦階段）照片并寫好活動(dòng)總結(jié)上傳至班級(jí)團(tuán)支部qq空間和團(tuán)支部微博。十、活動(dòng)準(zhǔn)備物品及開支預(yù)算和相關(guān)負(fù)責(zé)人： 活動(dòng)用具

獎(jiǎng)品：筆記本/筆 數(shù)量

8/16 開支預(yù)算75（元）負(fù)責(zé)人

各班生活委員

長(zhǎng)木桌/小紅凳/木凳/名牌5/20/9/150（院辦借）陳南煜

注：1.活動(dòng)用具在院辦或?qū)W生會(huì)處借取，注意登記在冊(cè)。 2.各項(xiàng)分工由相關(guān)負(fù)責(zé)人找同學(xué)協(xié)助完成，以提高工作效率。

“思辨青春，筑夢(mèng)獨(dú)秀”主題辯論團(tuán)日活動(dòng)總結(jié)

在XX年11月16日下午兩點(diǎn)半，我們14物理班級(jí)聯(lián)合14科教和14測(cè)控班在物理實(shí)驗(yàn)室101階梯教室開展了第一團(tuán)日活動(dòng)，這次活動(dòng)的主題是“思辨青春，筑夢(mèng)獨(dú)秀”。

篇4

二理科教學(xué)引入辯論式教學(xué)的意義

在我國(guó)傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式下，老師向?qū)W生傳授書本上固定答案的知識(shí)，而學(xué)生不需要獨(dú)立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養(yǎng)，也就是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。傳統(tǒng)教育模式實(shí)施已久，雖有標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)勢(shì)，但仍然存在諸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，中國(guó)選手獲得了4 金2 銀的好成績(jī)，其實(shí)自我國(guó)1985 年參加國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽以來，比賽成績(jī)一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，30 年后的2015 年才有中國(guó)人獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。為何標(biāo)準(zhǔn)化的競(jìng)賽成績(jī)?nèi)绱酥?，而?chuàng)新研究性的諾貝爾獎(jiǎng)來的卻如此之晚?這樣的結(jié)果值得我們深思。原因很簡(jiǎn)單，奧林匹克競(jìng)賽是有標(biāo)準(zhǔn)的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎(jiǎng)卻是開創(chuàng)思考，發(fā)散性的。中國(guó)人所欠缺的正是創(chuàng)新性和開放性的思維。當(dāng)今社會(huì)需要高素質(zhì)和高水平的創(chuàng)新型人才，大學(xué)生畢業(yè)后的自主擇業(yè)更是要面臨優(yōu)勝劣汰的殘酷現(xiàn)實(shí)，所以對(duì)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家高等院校的當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，而將辯論式教學(xué)模式引入理科教學(xué)當(dāng)中就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的方式之一。

三課程教學(xué)改革研究

數(shù)字信號(hào)處理是20 世紀(jì)60 年代以來，隨著信息學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的高速發(fā)展而迅速崛起的一門新興學(xué)科。數(shù)字信號(hào)處理是通信工程、電子信息工程、自動(dòng)控制工程等專業(yè)必修的一門核心基礎(chǔ)課程，在整個(gè)課程體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，因此加強(qiáng)改革數(shù)字信號(hào)處理課程具有十分重要的意義。數(shù)字信號(hào)處理課程主要是研究數(shù)字信號(hào)處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強(qiáng)，涉及的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較多，概念比較抽象不易理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通過建立數(shù)學(xué)模型和適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)分析處理，把課程的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)分析、公式推導(dǎo)和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實(shí)際應(yīng)用，便于學(xué)生理解復(fù)雜的理論和抽象的概念，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，這種教學(xué)方式由于答案的確定性導(dǎo)致知識(shí)系統(tǒng)剛性邊界，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新性思維，故將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個(gè)開放式課題作為辯題，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生按照前期在課堂上所學(xué)的知識(shí)以及平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要完成的是課外的自學(xué)過程。整個(gè)辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環(huán)境下才能激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，因此此項(xiàng)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。例如，使學(xué)生的思維更具邏輯性，語言表達(dá)更具藝術(shù)性，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可以使老師更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中是否存在讓學(xué)生產(chǎn)生誤解的地方，因此將辯論賽引入數(shù)字信號(hào)處理課程可以增進(jìn)老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更是一種很好的檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式。

四實(shí)踐效果

此次對(duì)東北師范大學(xué)物理學(xué)院電子電氣專業(yè)正在學(xué)習(xí)數(shù)字信號(hào)處理課程的三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)模式改革實(shí)踐。在老師完成正常的教學(xué)任務(wù)后，向大家提出了進(jìn)行學(xué)術(shù)辯論賽的想法，同學(xué)們對(duì)此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為模擬技術(shù)是否會(huì)被淘汰?同學(xué)們根據(jù)自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)終將被淘汰;反方四人，觀點(diǎn)是模擬技術(shù)永遠(yuǎn)不會(huì)被淘汰。因?yàn)槭菍W(xué)術(shù)辯論賽，所以會(huì)在經(jīng)典辯論賽形式和流程的基礎(chǔ)上稍作改動(dòng)。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環(huán)節(jié)為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、觀眾提問六個(gè)環(huán)節(jié)。辯論賽有兩周的前期準(zhǔn)備時(shí)間，在此期間，同學(xué)們上網(wǎng)搜索了大量與此相關(guān)的資料，例如：模擬技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及缺陷;模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域;模擬技術(shù)及數(shù)字技術(shù)在生活中的應(yīng)用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準(zhǔn)備。

比賽當(dāng)天，擔(dān)任評(píng)委的為兩位研究模擬技術(shù)的老師、兩位研究數(shù)字技術(shù)的老師以及一位數(shù)字信號(hào)處理課程的老師，辯手雙方各4 人，主席1 人，工作人員3 人，觀眾(在讀學(xué)生)30余人。比賽進(jìn)行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準(zhǔn)備好的紙質(zhì)材料，展現(xiàn)出自己十足的熱情和信心，根據(jù)自己理解和體會(huì)，整理思路，組織語言，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)并證明自己的觀點(diǎn)。其中最為精彩的當(dāng)屬自由辯論環(huán)節(jié)了，雙方辯手各執(zhí)己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼?zhèn)?，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結(jié)陳詞后，觀眾們也參與其中，對(duì)剛剛比賽中辯手們的觀點(diǎn)及論證提出問題，辯手針對(duì)觀眾的提問予以解答。至此，此次學(xué)術(shù)辯論賽的辯論部分就告一段落了，評(píng)委老師根據(jù)雙方團(tuán)隊(duì)在比賽中的表現(xiàn)(陳詞、攻辨、攻辨小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞、回答觀眾提問)和綜合印象(語言風(fēng)度、團(tuán)體配合、臨場(chǎng)反應(yīng))給出團(tuán)體分，根據(jù)辯手的表現(xiàn)(語言表達(dá)、整體意識(shí)、辯駁能力、美感風(fēng)度、綜合印象)給出辯手個(gè)人得分，以此判定獲勝團(tuán)隊(duì)及各隊(duì)最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識(shí)儲(chǔ)備以及完美的團(tuán)隊(duì)配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評(píng)委老師們對(duì)本場(chǎng)辯論賽以及此次的教學(xué)模式改革給予了極高的評(píng)價(jià)，他們也在比賽當(dāng)中看到了同學(xué)們?cè)谡n堂上不曾展現(xiàn)出的專注和熱情，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加此類活動(dòng)。

篇5

人教版普通高中《思想政治》四個(gè)必修模塊教材，共有16個(gè)單元綜合探究專題。每個(gè)專題一般都圍繞“是什么、為什么、怎么樣”三環(huán)節(jié)展開實(shí)踐，但各個(gè)探究主題設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)與具體操作的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，據(jù)此，我們嘗試如下分類：

1.熱點(diǎn)理論探究型

這類探究以“是什么”為出發(fā)點(diǎn)，重在引導(dǎo)學(xué)生在把握基本概念原理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與書本理論知識(shí)的整合、遷移與深化。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中的“提高效率，促進(jìn)公平”，“政治生活”模塊中的“中國(guó)的和平發(fā)展”，“文化生活”模塊中的“感悟當(dāng)代中國(guó)的先進(jìn)文化”、“聚焦文化競(jìng)爭(zhēng)力”、“建立學(xué)習(xí)型社會(huì)”等。

2.主題活動(dòng)體驗(yàn)型

這類探究側(cè)重于“怎么樣”，通過讓學(xué)生體驗(yàn)預(yù)設(shè)或?qū)嶋H的情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析解決問題的能力。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中的“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”、“經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權(quán)威從何而來”，“生活與哲學(xué)”模塊中的“走進(jìn)哲學(xué)，問辯人生”等。

3.價(jià)值觀引導(dǎo)型

這類探究突出“為什么”，在三維目標(biāo)考量學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、過程與方法掌握基礎(chǔ)上更側(cè)重于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如“經(jīng)濟(jì)生活”模塊中的“正確對(duì)待金錢”，“生活與哲學(xué)”模塊中的“求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)”、“堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。

值得指出的是，有些專題并不是絕對(duì)的專屬于哪個(gè)類型，而是處于綜合交叉的狀態(tài)。

綜合探究課教學(xué)，一般都要遵循從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)――合理分組、精制方案――實(shí)踐取證、整理成果――展示成果、二次探究――反思內(nèi)化、建構(gòu)意義的教學(xué)流程，同時(shí)根據(jù)具體的綜合探究課類型采取具體的實(shí)施方式。

1.熱點(diǎn)理論探究型實(shí)施方式

此類型根據(jù)分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級(jí)交流、小結(jié)評(píng)議、升華主題、課外拓展等環(huán)節(jié)探究設(shè)計(jì)，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學(xué)生以探究主題或其中一個(gè)切口為課題研究對(duì)象，以實(shí)踐活動(dòng)為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時(shí)事熱點(diǎn)研究報(bào)告等形式展現(xiàn)探究成果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率，促進(jìn)公平”專題探究中，針對(duì)近期我市一家經(jīng)濟(jì)效益較好的公司在分配環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題，教師要求學(xué)生以“科學(xué)合理的分配制度在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學(xué)生在內(nèi)化我國(guó)當(dāng)前分配基本原則的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，調(diào)研公司生產(chǎn)與分配現(xiàn)狀，訪談公司不同層面員工物質(zhì)、精神需求，分析該公司在分配領(lǐng)域中存在的問題，同時(shí)研討勞動(dòng)、資本、技術(shù)和管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的原則，最后以“提高效率、促進(jìn)公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學(xué)生設(shè)計(jì)的相對(duì)合理的分配方案供該公司參考。

實(shí)施課題寫作式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真歸納與單元探究主題相關(guān)的現(xiàn)象或問題，選擇適合高中生研究的“切口小”的問題；二是課題研究要具有明確性，包括問題指向要明確，問題結(jié)構(gòu)要清晰，研究方法要確切；三是課題寫作周期不宜過長(zhǎng)，確保學(xué)生探究興奮度的保持。

（2）Web交互式。此為一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自助交互式教學(xué)方法，即師生圍繞預(yù)先確定的熱點(diǎn)話題或主題通過網(wǎng)絡(luò)直接對(duì)話交流，教師在其間適時(shí)提供鑲嵌進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生通過積極參與批判反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，感悟生成。

2.主題活動(dòng)體驗(yàn)型實(shí)施方式

此類型按照方法指導(dǎo)、實(shí)地考查、搜集資料、綜合分析、結(jié)題交流、小結(jié)評(píng)價(jià)、過程反思等環(huán)節(jié)的探究設(shè)計(jì)，可采取角色模擬體驗(yàn)式、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式等方式。

（1）角色模擬體驗(yàn)式。指通過對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在短時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高能力的一種教學(xué)方法。具體可以采取舉行聽證會(huì)或新聞會(huì)等形式展開。

（2）社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)式。指學(xué)生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種資源，深入學(xué)生所關(guān)注的、有意義的社會(huì)生活題材中進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究后，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見解，進(jìn)而有效引領(lǐng)學(xué)生理解、認(rèn)同、確信價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

3.價(jià)值觀引導(dǎo)型實(shí)施方式

此類型按照設(shè)計(jì)探究起點(diǎn)、激發(fā)探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導(dǎo)綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評(píng)價(jià)小結(jié)的探究環(huán)節(jié)，可采用批判性閱讀、辯論式等教學(xué)方式。

（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)讀物的真實(shí)性、有效性及其價(jià)值進(jìn)行判斷，并做出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)，這種方法要求學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，提升能力，形成感悟。

（2）辯論式。辯論是實(shí)施探究教學(xué)的一種有效載體。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點(diǎn)，通過對(duì)立雙方的辯論，有理有據(jù)展示自己的結(jié)論，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，并在教師的指導(dǎo)下達(dá)成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)。

如在“正確對(duì)待金錢”探究中，我組織學(xué)生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結(jié)合，搜集古今中外特別是周圍人對(duì)金錢的看法，以及體現(xiàn)各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關(guān)人員，集中相關(guān)材料，篩選相關(guān)論點(diǎn)。課中實(shí)施辯論，兩隊(duì)辯手按照辯論規(guī)則，闡述本隊(duì)觀點(diǎn)，解釋立論依據(jù)，同時(shí)針鋒相對(duì)進(jìn)行自由辯論，指出對(duì)方錯(cuò)誤陳詞。坐在臺(tái)下的學(xué)生隨著正反雙方的辯論在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)。在評(píng)判團(tuán)裁定獲勝一方后，教師做簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，指出現(xiàn)實(shí)社會(huì)離不開金錢，但對(duì)于金錢，必須取之有道，用之有度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀。

教學(xué)有模，貴無常模。實(shí)踐證明，教師在不同類型的探究專題教學(xué)中，既滲透一般教學(xué)流程，又能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與組織方式，提升了教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。通過探究，學(xué)生大膽懷疑，大膽假設(shè)，大膽實(shí)踐，領(lǐng)悟了基本觀點(diǎn)，切實(shí)提高了參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力；同時(shí)，學(xué)生之間分工協(xié)作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神得到有效體現(xiàn)。在探究過程中，學(xué)生感知社會(huì)問題，剖析社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)明辨是非，增強(qiáng)了對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)他人的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

篇6

二、活動(dòng)時(shí)間：*月*號(hào)（友誼賽）

三、主辦單位：

四、活動(dòng)流程：

（一）活動(dòng)前期準(zhǔn)備*、辯論培訓(xùn)

①比賽前*—*周開始通知各班支書報(bào)名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料。（包括如賽制規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識(shí)）

③比賽前*—*周確定各班帶隊(duì)人員。

④請(qǐng)各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書，熟悉賽會(huì)的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識(shí)。遵守賽會(huì)的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诟鲌?chǎng)比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的水平。請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特殊問題，請(qǐng)及時(shí)與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保*賽事的順利進(jìn)行。

請(qǐng)各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽前*分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。比賽期間，請(qǐng)各參賽隊(duì)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見，請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。各班可專門組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄鳌?biāo)語、口號(hào)等，但不得有影響比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的行為，組委會(huì)有權(quán)組織并要求其離開比賽現(xiàn)場(chǎng)。

（二）活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)分工如下：*、現(xiàn)場(chǎng)布置組：負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

*、音響組：負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（有一個(gè)*的音響師負(fù)責(zé)整場(chǎng)的調(diào)試）。及事后的音響搬運(yùn)歸還工作。

*、茶水禮儀組：負(fù)責(zé)茶水的供應(yīng)，及相關(guān)的禮儀工作。*、計(jì)時(shí)組：負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)及吹哨，以提醒辯手。

*、現(xiàn)場(chǎng)維序組：負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，提醒吵鬧的同學(xué)。并在現(xiàn)場(chǎng)觀眾遲到時(shí)，進(jìn)行催促。

*、統(tǒng)分頒獎(jiǎng)組：負(fù)責(zé)及時(shí)算出各班得分，并填寫?yīng)劆睢?/p>

篇7

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會(huì)

六、活動(dòng)流程：

(一)活動(dòng)前期準(zhǔn)備

1、辯論培訓(xùn)

①比賽前2-3周開始通知各班支書報(bào)名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

②比賽前2-3周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料（包括如賽制規(guī)則，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識(shí)）

③比賽前2-3周確定各班帶隊(duì)人員。

④請(qǐng)各參賽隊(duì)領(lǐng)隊(duì)、隊(duì)員仔細(xì)閱讀策劃書，熟悉賽會(huì)的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識(shí)：

2、遵守賽會(huì)的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請(qǐng)?jiān)诟鲌?chǎng)比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

3、請(qǐng)各參賽隊(duì)遵守賽事各項(xiàng)時(shí)間安排，如遇特殊問題，請(qǐng)及時(shí)與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進(jìn)行。

4、請(qǐng)各參賽隊(duì)于每場(chǎng)比賽前30分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場(chǎng)，以利于組委會(huì)對(duì)賽事的統(tǒng)籌安排及各場(chǎng)比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。

5、比賽期間，請(qǐng)各參賽隊(duì)不要與評(píng)委接觸，如想表達(dá)對(duì)賽事的意見，請(qǐng)與組委會(huì)聯(lián)系。

6、各班可專門組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語、口號(hào)等，但不得有影響比賽現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的行為，組委會(huì)有權(quán)組織并要求其離開比賽現(xiàn)場(chǎng)。

(二)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

現(xiàn)場(chǎng)分工如下：

1、現(xiàn)場(chǎng)布置組：負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

2、音響組：負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（最好有一個(gè)專業(yè)的音響師負(fù)責(zé)整場(chǎng)的調(diào)試）。及事后的音響搬運(yùn)歸還工作。

3、茶水禮儀組：負(fù)責(zé)茶水的供應(yīng)，及相關(guān)的禮儀工作。

4、計(jì)時(shí)組：負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)及吹哨，以提醒辯手。

5、統(tǒng)分頒獎(jiǎng)組：負(fù)責(zé)及時(shí)算出各班得分，并填寫?yīng)劆睢?/p>

6、現(xiàn)場(chǎng)維序組：負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，提醒吵鬧的同學(xué)。并在現(xiàn)場(chǎng)觀眾遲到時(shí)，進(jìn)行催促。

(三)辯論賽程式（由主持人執(zhí)行）：

1、辯論賽開始，公布本場(chǎng)辯論題目

2、介紹參賽代表隊(duì)及所持立場(chǎng)

3、介紹參賽隊(duì)員

4、介紹評(píng)委

5、宣布比賽規(guī)則

6、開始辯論比賽

7、評(píng)判團(tuán)退席評(píng)議

8、觀眾提問

9、評(píng)判團(tuán)入席，評(píng)判團(tuán)代表評(píng)析發(fā)言

10、宣布比賽結(jié)果

11、頒獎(jiǎng)典禮

(四)活動(dòng)后期

篇8

案例教學(xué)法，是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自主分析、討論和辯論，使學(xué)生理解和掌握相關(guān)法律原理和法律規(guī)則的教學(xué)方法。案例教學(xué)法源自19世紀(jì)的哈佛法學(xué)院，至今仍是美國(guó)法學(xué)教育的核心教學(xué)方式。即使是以體系化講座教學(xué)為顯著特點(diǎn)的大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育，也日益重視以案例教學(xué)法來改革其傳統(tǒng)的講座式學(xué)理教學(xué)模式。在我國(guó)，案例教學(xué)法經(jīng)過二十余年的研究和應(yīng)用，如今也已經(jīng)成為法學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)基本教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后的法律職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。但是案例教學(xué)法的應(yīng)用也很容易走入重實(shí)踐、輕理論，重形式、輕內(nèi)容的誤區(qū)，在應(yīng)用具體案例開展法學(xué)教學(xué)時(shí)，只有規(guī)范設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程，將案例與理論知識(shí)緊密融合，積極引導(dǎo)學(xué)生通過案例深入思考相關(guān)法學(xué)理論知識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的教學(xué)效果。

一、 案例導(dǎo)入，提出問題

針對(duì)民法學(xué)課程中隱私權(quán)的教學(xué)內(nèi)容，按照相關(guān)性、典型性和熱點(diǎn)性這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，選取廣受關(guān)注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節(jié)課程的案例資源。課前先讓學(xué)生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對(duì)照教材，查找資料，進(jìn)行細(xì)致的預(yù)習(xí)，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。

該案案情簡(jiǎn)介：李國(guó)強(qiáng)與錢鐘書相識(shí)于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿(mào)圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網(wǎng)站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動(dòng)、鑒定活動(dòng)和部分書信手稿細(xì)節(jié)內(nèi)容的媒體報(bào)道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國(guó)強(qiáng)作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿(mào)圣佳公司為拍賣而舉行的準(zhǔn)備活動(dòng)，已經(jīng)構(gòu)成對(duì)自己及錢鐘書和錢瑗的著作權(quán)和隱私權(quán)的侵犯，給自己造成了嚴(yán)重傷害，請(qǐng)求判令他們立即停止侵權(quán)，公_賠禮道歉，賠償50萬元經(jīng)濟(jì)損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權(quán)所支出的0.5萬元合理開支。

因本節(jié)課程內(nèi)容為隱私權(quán)，故該案中涉及著作權(quán)的內(nèi)容不納入討論范疇。圍繞隱私權(quán)問題教師可設(shè)計(jì)如下思考題：

（一） 關(guān)于隱私權(quán)的基本理論問題

1. 隱私權(quán)的概念和內(nèi)容是什么？

2.隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)有什么區(qū)別？

3. 我國(guó)現(xiàn)行法律中關(guān)于隱私權(quán)保護(hù)的法律規(guī)定有哪些？

（二）關(guān)于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)當(dāng)?shù)陀谄胀ㄈ耍?/p>

2.本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國(guó)強(qiáng)的委托實(shí)施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個(gè)基本思考題都是隱私權(quán)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)，是本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是后續(xù)深入探討隱私權(quán)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，但由于這幾個(gè)問題并不存在任何理論爭(zhēng)議，學(xué)生只需通過課前對(duì)教材的預(yù)習(xí)和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個(gè)問題不作為討論和辨析的重點(diǎn)，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學(xué)生是否理解了這幾個(gè)基本問題。

以此為基礎(chǔ)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二部分的三個(gè)思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)當(dāng)?shù)陀谄胀ㄈ?/p>

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關(guān)的內(nèi)容皆應(yīng)屬于隱私范圍。對(duì)于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關(guān)聯(lián)度不大，隱私范疇的確認(rèn)相對(duì)容易，而公眾人物因其時(shí)常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會(huì)關(guān)注，他們的言行對(duì)社會(huì)的影響也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通人，他們的私人生活往往會(huì)直接或間接地關(guān)乎公共利益。那么，在這種情況下，對(duì)公眾人物隱私權(quán)的保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)該如何確定呢？有觀點(diǎn)認(rèn)為隱私權(quán)是所有自然人平等享有的一項(xiàng)具體人格權(quán)，公眾人物的隱私權(quán)應(yīng)當(dāng)與普通人一樣受到法律保護(hù)，不應(yīng)當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，也有觀點(diǎn)認(rèn)為因?yàn)楣娙宋锉绕胀ㄈ讼硎芰烁嗟纳鐣?huì)關(guān)注和社會(huì)資源，適當(dāng)降低對(duì)他們的隱私權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)符合權(quán)利義務(wù)一致性的原理。對(duì)于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理由，力求通過針鋒相對(duì)的辯論過程鍛煉學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)公眾人物隱私權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的理論爭(zhēng)議有一個(gè)全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權(quán)接受收信人李國(guó)強(qiáng)的委托實(shí)施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權(quán)利，收信人是信件的合法所有權(quán)人，但信件作為著作權(quán)法意義上的作品，其著作權(quán)由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私。基于信件這一拍品具有如此復(fù)雜的權(quán)利屬性，而對(duì)于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規(guī)定，故導(dǎo)致本案爭(zhēng)議的產(chǎn)生。有觀點(diǎn)認(rèn)為拍賣的法律關(guān)系應(yīng)當(dāng)首先適用《拍賣法》，我國(guó)《拍賣法》明確規(guī)定，只要委托人對(duì)拍品有完全的處分權(quán)，則拍賣公司根據(jù)委托人的授權(quán)實(shí)施拍賣行為即為合法，本案中，李國(guó)強(qiáng)作為涉案信件的所有權(quán)人，理應(yīng)有權(quán)委托拍賣涉案信件。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然收信方擁有信件所有權(quán)，但根據(jù)我國(guó)《物權(quán)法》規(guī)定，物權(quán)的取得和行使，應(yīng)當(dāng)遵守法律，尊重社會(huì)公德，不得損害公共利益和他人合法權(quán)益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內(nèi)容中包含了寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私，因此，收信人對(duì)信件物權(quán)的行使應(yīng)當(dāng)受到寫信人隱私權(quán)的限制，收信人無權(quán)違背寫信人對(duì)其的信任，擅自泄露信件內(nèi)容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個(gè)人信息和個(gè)人隱私權(quán)將得不到應(yīng)有的保障。針對(duì)本案這一爭(zhēng)議焦點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展開討論和辯論，使學(xué)生通過辯論理解權(quán)利的沖突與協(xié)調(diào)，了解人身權(quán)相對(duì)于財(cái)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)先性，深刻認(rèn)識(shí)到隱私權(quán)是人格權(quán)，是維護(hù)自然人人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)，是應(yīng)當(dāng)優(yōu)先受到保護(hù)的權(quán)利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權(quán)

通過對(duì)前面兩個(gè)討論題的辨析，本案的法律適用問題已經(jīng)非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時(shí)也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關(guān)聯(lián)，對(duì)這些名人信件展開研究有助于對(duì)史實(shí)的還原，從這個(gè)角度來看，名人信件具有重要的歷史研究?jī)r(jià)值，對(duì)這類名人信件予以公開有利于社會(huì)文化的發(fā)展，有利于社會(huì)公共利益，但是對(duì)私人通信秘密的保護(hù)是法律賦予公民的一項(xiàng)最基本的人格權(quán)益，當(dāng)上述兩種利益發(fā)生沖突時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保護(hù)個(gè)人的最基本人格權(quán)利，因此，對(duì)名人信件予以公開仍應(yīng)當(dāng)以相關(guān)權(quán)利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對(duì)，擅自通過召開研討會(huì)以及互聯(lián)網(wǎng)傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構(gòu)成對(duì)原告隱私權(quán)的侵害，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)停止侵權(quán)、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責(zé)任。

三、引申思考，課后總結(jié)

課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，案例教學(xué)的流程并沒有就此結(jié)束。課后還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)本次課程討論的案例及相關(guān)的理論問題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，撰寫總結(jié)報(bào)告。報(bào)告以課堂討論題為脈絡(luò)進(jìn)行梳理和總結(jié)，鼓勵(lì)有興趣有能力的學(xué)生對(duì)案例展開進(jìn)一步的引申思考，可對(duì)法院的判決進(jìn)行評(píng)論，也可結(jié)合案例對(duì)我國(guó)現(xiàn)行法律的完善提出建議和設(shè)想。通過撰寫和批改書面總結(jié)，既能督促學(xué)生對(duì)本次課程學(xué)習(xí)的隱私權(quán)問題進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和回顧，也能幫助教師對(duì)學(xué)生當(dāng)次課程的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)更全面的了解和評(píng)價(jià)。

在公安院校的法學(xué)教學(xué)中因地制宜地應(yīng)用案例教學(xué)法，既是法學(xué)課堂教學(xué)模式改革和發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)公安院校實(shí)踐化教學(xué)目標(biāo)的客觀需要。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李政輝.美國(guó)案例教學(xué)法的批判歷程c啟示[J].南京大學(xué)法律評(píng)論，2012（秋季卷）.

[2]北京市第二中級(jí)人民法院民事判決書[O/L].北京法院網(wǎng)http：///paper/detail/2014/06/id/1374865.shtml

篇9

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0176-02

“問題研究”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過富有啟發(fā)性的地理問題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力，并學(xué)會(huì)收集和整理資料、提出和求證地理問題等一系列研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如何解決“問題研究”一直是我教學(xué)中琢磨的地方，如果當(dāng)作新課或單元總結(jié)來進(jìn)行教學(xué)也無可厚非，但我總覺得在“問題研究”上可以大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并在“問題研究”上鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出看自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本人曾在高中地理教學(xué)中是作為研究性學(xué)習(xí)問題要求學(xué)生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問題研究”，收到很好的效果。

一、人文地理問題具有可辨性

必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)，與人們生活中涉及到的問題息息相關(guān)，如住房問題、交通問題等等。這些問題經(jīng)常成為人們茶余飯后的談?wù)撛掝}，激烈時(shí)還爭(zhēng)得面紅耳赤。如果將這些問題進(jìn)行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過充分討論針對(duì)年段八個(gè)班級(jí)斟酌了四道辯題，即農(nóng)民工進(jìn)城的利弊問題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門，住宅選擇島內(nèi)好還是島外好問題（正方選擇島內(nèi)比島外好，反方選擇島外比島內(nèi)好）；海滄翔鷺石化工業(yè)給廈門人民帶來的利弊問題；廈門島內(nèi)恢復(fù)自行車道的利弊問題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象；第二章從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯(lián)系實(shí)際生活，還是社會(huì)熱點(diǎn)。如農(nóng)民工進(jìn)城的問題就發(fā)生在我們學(xué)生家庭中間，我校近年來農(nóng)民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農(nóng)民工進(jìn)城問題作為辯題，因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，必然激起他們的感慨，燃起強(qiáng)烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結(jié)“農(nóng)民工進(jìn)城雖然也帶來了一些問題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農(nóng)村，隨著社會(huì)歷史的進(jìn)程，一步一步地把農(nóng)村改造為現(xiàn)在的城市，農(nóng)民工因此也成為城市的主人，他們促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)文化的交流，促進(jìn)了人們思想的解放……”說的激情四溢，博得熱烈掌聲。

二、辯論賽調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

為使辯論賽成為真正意義上的地理問題研究，我制定了為期一個(gè)月的辯論賽流程時(shí)間表，按時(shí)間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競(jìng)選辯手并公示名單――辯手培訓(xùn)――各班辯論材料準(zhǔn)備和試辯訓(xùn)練――上交辯論材料――辯手再培訓(xùn)――年段辯論賽（評(píng)選優(yōu)勝班級(jí)和優(yōu)秀辯手，點(diǎn)評(píng)總結(jié)辯論賽）。在這一個(gè)月的時(shí)間里，每個(gè)流程環(huán)節(jié)都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注和爭(zhēng)辯。如地理辯題一公示就引起學(xué)生的強(qiáng)烈辯論，有的認(rèn)為正方會(huì)贏，有的認(rèn)為反方會(huì)贏，有的認(rèn)為這題好辯，有的認(rèn)為那題好辯等等，這種爭(zhēng)辯實(shí)際就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭(zhēng)辯，有同學(xué)與同學(xué)爭(zhēng)辯、老師與老師爭(zhēng)辯、同學(xué)與老師爭(zhēng)辯，真是場(chǎng)內(nèi)還沒開始，場(chǎng)外已辯得不可開交。辯手的培訓(xùn)很重要，就是教學(xué)生如何理解辯題，如何收集資料和事實(shí)依據(jù)，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護(hù)和反駁辯題，這就需要通過研究性學(xué)習(xí)才能獲得（即指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)這些地理問題進(jìn)行探究），再通過國(guó)際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規(guī)則，從而認(rèn)識(shí)到辯論賽不是潑婦吵架、不是強(qiáng)詞奪理、不是大聲就有理，而是論據(jù)的應(yīng)用，論證能力、邏輯推理能力、當(dāng)然還有語言能力等的表現(xiàn)，通過辯論賽會(huì)教我們?nèi)绾卫硇缘厮伎?，快速地反映。上交辯論材料也是必須的，雖然學(xué)生參加辯論賽非常積極主動(dòng)，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況，便于教師的指導(dǎo)和安排辯論賽的進(jìn)程。 最后，評(píng)委的總結(jié)點(diǎn)評(píng)也是非常重要的，既有對(duì)辯題進(jìn)行一番梳理，又有對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，辯手們個(gè)個(gè)信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學(xué)期再舉行辯論賽。

三、辯論賽滿足了學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)

辯論賽中各班采取自愿報(bào)名或科代表安排形式產(chǎn)生辯手，由于學(xué)生個(gè)體的差異，全體同學(xué)根據(jù)各自的能力和意愿進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)整理、問題討論等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。各班抽取辯題后，同學(xué)們往往只關(guān)注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學(xué)們?cè)谔骄勘景噢q題的同時(shí)又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學(xué)觀看，并各班抽取十位同學(xué)共八十人與五位教師共同組成評(píng)委，學(xué)生以舉旗唱票形式，一位學(xué)生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統(tǒng)計(jì)出的最高分就為優(yōu)勝班級(jí)和優(yōu)秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學(xué)們分享大家共同的學(xué)習(xí)成果。

四、辯論賽培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

辯論賽的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究地理問題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學(xué)生共同參與，因此，我采取了八個(gè)班級(jí)兩兩對(duì)抗的形式。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，積極地參與到本班的辯題探究中來，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據(jù)，有的充當(dāng)對(duì)手進(jìn)行班級(jí)試辯訓(xùn)練，有的對(duì)每位辯手辯駁的內(nèi)容進(jìn)行逐句斟酌，儼然他們就是導(dǎo)演，就是評(píng)委。充分增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

一個(gè)辯題就牽動(dòng)了兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，四場(chǎng)辯論賽不僅鍛煉了場(chǎng)上辯手的文字組織能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，還培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解釋問題的能力，同時(shí)也促進(jìn)了同學(xué)們的交流，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

總之，高中新課程為我們提供了開放式教學(xué)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式的可能性。辯論賽給學(xué)生創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)、見解、想法和說法等，不失為一種有益的開放式教學(xué)活動(dòng)。

篇10

工商管理專業(yè)英語不同于大學(xué)基礎(chǔ)英語。后者主要針對(duì)于基本詞匯,日常用語等方面做基礎(chǔ)性訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對(duì)基本語法語序詞匯等學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語應(yīng)該更偏重與對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的適用性,培養(yǎng)其專業(yè)技能。特別是工商管理專業(yè)英語,更要為學(xué)生在日后商業(yè)管理活動(dòng)中的溝通奠定基礎(chǔ)。在真實(shí)的商務(wù)世界,沒有一成不變或者唯一正確的答案,因此本課程也應(yīng)該貼合實(shí)際,更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用而非單一模式化傳遞答案。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑以及創(chuàng)新的觀念,不能否決學(xué)生的見解,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析找出更合適的答案。在討論中,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮空間,鼓勵(lì)其積極探索各種可能的答案。只要學(xué)生言之有理適合實(shí)際情況,即可以為“適用”答案,從而打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的簡(jiǎn)單衡量尺度。

1.2注重培養(yǎng)多元文化意識(shí)

在現(xiàn)代商業(yè)活動(dòng)中,多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。工商管理專業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)穿插跨文化交際方面的知識(shí)和技能,使學(xué)生能更有效地與來自不同國(guó)家和文化環(huán)境的企業(yè)和個(gè)人進(jìn)行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學(xué)生僅僅掌握了正確的語法用詞以應(yīng)對(duì)考試,但無法真正做到在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用適當(dāng)?shù)挠⒄Z。經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,各大跨國(guó)企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位,企業(yè)文化中也倡導(dǎo)跨國(guó)文化交流及開放式氛圍的構(gòu)建。為此,在工商管理專業(yè)英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)加入多元文化教學(xué)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行文化知識(shí)背景介紹,通過多媒體等手段培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化意識(shí),了解到不同文化的差異及共性,以及在現(xiàn)實(shí)使用過程當(dāng)中的注意事項(xiàng)。通過英語課程的教學(xué)配合多元文化的解析,讓學(xué)生能更深入的理解管理專業(yè)英語的內(nèi)涵。

2教學(xué)方法的改革

在工商管理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造開放式的課堂氛圍,可以采取以下三種方法鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。

2.1案例討論教學(xué)方式

在管理學(xué)科的教學(xué)中,越來越多采用案例教學(xué)方式,特別是結(jié)合本章節(jié)的主題進(jìn)行案例分析。在英語教學(xué)中,可以在國(guó)外工商管理眾多實(shí)例中挑選經(jīng)典案例,以案例引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),在課堂上要求學(xué)生用英語對(duì)案例的代表性問題進(jìn)行討論發(fā)言,老師在旁邊對(duì)語言使用予以糾正指導(dǎo),同時(shí)對(duì)管理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教育,促使學(xué)生自己歸納總結(jié)出相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。通過這種案例教學(xué)方式,促使學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力,同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀能力,要點(diǎn)提取能力及語言表達(dá)能力。

2.2情景模擬教學(xué)方式

在某些管理教學(xué)章節(jié),特別是特殊情景的管理知識(shí)點(diǎn)解析時(shí)可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及克服英語怯場(chǎng)等問題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié),可以由學(xué)生分組,分別扮演面試官及應(yīng)聘人員,將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場(chǎng)。教師作為第三方人員,一般不參與模擬現(xiàn)場(chǎng)的角色,在模擬結(jié)束后對(duì)各角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及對(duì)人力資源相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在面試模擬過程中,作為面試官的學(xué)生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求,自己準(zhǔn)備面試問題及面試步驟,最后,面試小組選出應(yīng)聘成功人選,并進(jìn)行評(píng)選理由陳述;作為應(yīng)聘人員的學(xué)生必須按面試官要求結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答,并且做到用詞準(zhǔn)確,表達(dá)清晰。在整個(gè)面試環(huán)節(jié)要求學(xué)生均用英語來進(jìn)行答與問,如果遇到無法正確表達(dá)的情況,可先用中文表達(dá),由教師從旁進(jìn)行英文輔助。再比如學(xué)習(xí)管理溝通章節(jié),可以由學(xué)生扮演不同的角色,可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等,由學(xué)生共同參與特定商業(yè)活動(dòng),教師要安排相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)多方溝通環(huán)節(jié),由學(xué)生代表的角色間進(jìn)行信息傳遞,最后完成整個(gè)商業(yè)活動(dòng)。教師通過此類模擬練習(xí)來幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)英語的語感,提高英語實(shí)際表達(dá)能力,以及增強(qiáng)英語表達(dá)的自信心。

2.3主題辯論教學(xué)方式

商業(yè)實(shí)踐中有許多現(xiàn)實(shí)問題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,實(shí)際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學(xué)過程中,切合真實(shí)商貿(mào)環(huán)境,教師可以組織安排主題辯論,引導(dǎo)學(xué)生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業(yè)英語教學(xué)的后期階段,結(jié)合前期所學(xué)的管理知識(shí),可在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性地安排學(xué)生有興趣的并且能有較多認(rèn)識(shí)的主題進(jìn)行辯論。教師首先安排管理類相關(guān)主題,由學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)。在課堂辯論時(shí)間中,教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語引導(dǎo)雙方的辯論的方向,并對(duì)學(xué)生的英語表述給予指導(dǎo),使學(xué)生在整個(gè)辯論過程中自覺使用專業(yè)英語陳述觀點(diǎn)反駁對(duì)方,從而鍛煉學(xué)生的英語辯論能力。更進(jìn)一步,主題辯論可以延變?yōu)樯虅?wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。通過模擬商務(wù)談判,使學(xué)生了解熟悉商務(wù)談判的流程、技巧和表達(dá)方式,在商務(wù)實(shí)踐中提高專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用能力。在課程設(shè)計(jì)后期教學(xué)中,可以在對(duì)學(xué)期知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上,模擬商務(wù)談判的環(huán)境。在商務(wù)談判環(huán)節(jié)中學(xué)生分組,分別代表對(duì)立兩方公司,進(jìn)行相關(guān)主題的商務(wù)談判。由教師設(shè)定基本信息、角色和主題,學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集、談判論據(jù)準(zhǔn)備等工作。最后由老師點(diǎn)評(píng)雙方學(xué)生在談判中的專業(yè)英語的表達(dá),談判技巧使用及管理知識(shí)的運(yùn)用。