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篇1

[中圖分類號] R 739.86 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2014.01.015

Crown color match of implant-supported zirconia and porcelain-fused-to-metal restorations： a spectrophotometric comparison Peng Min1， Fei Wei1， Mandana Hosseini2， Klaus Gotfredsen2. （1. Dept. of Stomatology， People’s Hospital of Sichuan Province and Medical Academy of Sichuan Province， Chengdu 610072， China； 2. Dept. of Oral Rehabilitation， Faculty of Health Sciences， University of Copenhagen， Copenhagen 2200， Denmark）

[Abstract] Objective This study aimed to compare the crown color match of implant-supported zirconia restorations and porcelain-fused-to-metal （PFM） restorations in the anterior maxillary region through spectrophotometric evaluation. Methods Eighteen patients with 29 implant-supported single crowns in the anterior maxillary area were recruited. Eleven of the implant crowns were zirconia restorations and 18 were PFM restorations. Color matching of the implant crown with contra-lateral/neighboring tooth at the position of body 1/3 of the crown was assessed using a spectrophotometer （SpectroShadeTM） in CIE L﹡a﹡b﹡ coordinates. Subjective crown color match scores were evaluated. Independent sample t test of SPSS 17.0 was used to compare the difference between zirconia restoration and PFM restoration. Spearman correlation was used to analyze the relationship between the spectrophotometric color difference and the subjective crown color match score. Descriptive statistics was used to analyze the distribution of color coordinates of natural anterial teeth. Results The crown color of the implant-supported zirconia restorations and PFM restorations were both lighter than that of natural teeth （ΔL， 4.5±3.2， 1.0±2.6）. The lightness difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations （P=0.004）. The spectrophotometric crown color difference （ΔE） induced by zirconia restorations （7.0±2.8） was significantly larger than that induced by PFM restorations （4.0±1.9） （P=0.002）， and both values were beyond the clinical thresholds （3.7）. Conclusion The spectrophotometric crown color difference induced by zirconia restorations was significantly larger than that induced by PFM restorations. However， they were indistinguishable in subjective evaluation.

[Key words] spectrophotometric； crown color； implant supported single crowns

隨著種植技術(shù)不斷推廣和成功率不斷提高，種植修復(fù)美學(xué)正受到越來越多的關(guān)注，尤其是對美學(xué)敏感區(qū)的牙缺失修復(fù)。在各項美學(xué)效果評價參數(shù)中，牙冠的顏色評價是一項重要指標(biāo)。影響修復(fù)體顏色的因素包括比色、色彩信息的記錄和傳遞、技師制作時對顏色的復(fù)制等，其中修復(fù)材料的選擇對于修復(fù)體在制作時顏色的復(fù)制具有重要意義[1]。

口腔種植的常用材料包括高金合金、鈦、氧化鋁和氧化鋯等，其中陶瓷材料被認(rèn)為與天然牙視覺效果最為接近，金屬材料則由于其對光的阻射性使金瓷修復(fù)體呈現(xiàn)顏色效果不佳。在對美學(xué)效果要求較高的上前牙種植修復(fù)中通常要求底冠和基臺均采用全瓷材料而無任何金屬成分[2]，由氧化鋁和氧化鋯制成的全瓷基臺應(yīng)運(yùn)而生。有研究[3-4]表明，氧化鋁和氧化鋯的厚度增加同樣會引起阻射增強(qiáng)和透射降低，影響修復(fù)效果。Carossa等[2]對不同樁核材料進(jìn)行比較后指出，金合金樁核與全瓷冠聯(lián)合使用并無沖突。目前臨床種植術(shù)后常用的修復(fù)方式有全瓷修復(fù)和金瓷修復(fù)，既往文獻(xiàn)在修復(fù)材料對種植體邊緣牙齦顏色影響方面的相關(guān)研究較多，但對于兩種修復(fù)方式的牙冠顏色的比較還較少。

分光光度計型比色法被認(rèn)為是目前測色最準(zhǔn)確的方法[5]。它能準(zhǔn)確定義色彩范圍和趨勢，準(zhǔn)確定位顏色的色域空間位置并對其進(jìn)行精確的數(shù)值化描述和記錄，其數(shù)據(jù)記錄采用CIE L﹡a﹡b﹡表色系統(tǒng)，對色差的辨識力最小可達(dá)到0.1ΔE。本試驗的目的是應(yīng)用一種新的小型分光光度計型比色儀對上前牙種植支持式氧化鋯全瓷修復(fù)和貴金屬金瓷修復(fù)的牙冠顏色進(jìn)行比較，為臨床種植手術(shù)后修復(fù)材料的選擇提供參考依據(jù)。此外，本試驗還對種植修復(fù)牙冠與天然牙冠的臨床顏色匹配指數(shù)與分光光度計所測色差值的相關(guān)性進(jìn)行了分析。

1 材料和方法

1.1 患者選擇

本研究共納入患者18例，其中男7例，女11例；年齡20～45歲，平均年齡26歲，均為2012年1—3月因上前牙區(qū)先天性失牙至丹麥哥本哈根口腔醫(yī)院口腔修復(fù)科進(jìn)行種植支持式單冠修復(fù)后定期回訪復(fù)查的患者。共納入種植冠29例，其中氧化鋯全瓷修復(fù)（氧化鋯基臺+氧化鋯底層冠+IPS Empress 2飾面瓷）11例，貴金屬金瓷修復(fù)（高金合金基臺或鈦基臺+高金合金底層冠+IPS d.SIGN飾面瓷）18例。所用修復(fù)材料詳見表1，各成分的含量均為質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

1.2 試驗儀器

本研究中所使用的比色儀為一種小型的反射型分光光度計型比色儀SpectroShadeTM（型號：Micro Dental， Seria No. HDL3214，生產(chǎn)廠家：意大利MHT， S.p.A公司）。該比色儀采用兩個基本光學(xué)系統(tǒng)使照明和觀測角度標(biāo)準(zhǔn)化。比色儀配備D65（6 500 K）光源，通過光柵轉(zhuǎn)化為波長400～720 nm的單色光后透過標(biāo)準(zhǔn)鏡頭同時從拍攝物的兩個方向以45°角進(jìn)行照射。反射光以0°角反射至系統(tǒng)探測區(qū)（18 mm2×14 mm2）后進(jìn)行測量。一個探測區(qū)由彩色電荷耦合器芯片作用生成彩圖像，另一個探測區(qū)由黑白電荷耦合器作用記錄分光光度法所得數(shù)據(jù)，測量數(shù)據(jù)結(jié)果以CIE L﹡a﹡b﹡表色系統(tǒng)表示；其中L﹡為明度，a﹡為紅（+a）綠（-a）色軸的飽和度，b﹡為黃（+b）藍(lán)（-b）色軸的飽和度。

1.3 分光光度計測量方法

將消毒后的口內(nèi)測試盒（標(biāo)準(zhǔn)化鏡頭）垂直置于患者目標(biāo)牙的牙槽突上，使目標(biāo)牙位于液晶屏顯示圖像中部。由于該比色儀有一內(nèi)置拍攝定位系統(tǒng)，圖像達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)（綠色標(biāo)記出現(xiàn)）時即可截取圖片，以保證不同目標(biāo)牙在鏡頭中定位的可重復(fù)性和測量條件的穩(wěn)定性。每次拍攝前都應(yīng)使用生產(chǎn)商提供的白色和綠色條碼對儀器進(jìn)行顏色矯正，以補(bǔ)償儀器的內(nèi)在光源照明輸出偏差。

1.4 種植牙冠與天然牙的色差測量

將拍攝圖片輸入計算機(jī)，使用廠商提供的專用軟件進(jìn)行種植冠與天然牙的色差測量。測量區(qū)域為種植冠與天然牙冠的體1/3位置。下列等式用于計算兩個位置的顏色差異[5]：ΔL﹡=L﹡種植冠-L﹡牙，Δa﹡=

a﹡種植冠-a﹡牙，Δb﹡=b﹡種植冠-b﹡牙，ΔE={（L﹡牙-L﹡種植冠）2+

（a﹡牙-a﹡種植冠）2+（b﹡牙-b﹡種植冠） 2}1/2；其中L﹡為明度，a﹡為紅綠色軸的飽和度，b﹡為黃藍(lán)色軸的飽和度。此外由a﹡和b﹡可計算出顏色的飽和度C和色相角h。每對種植冠與天然牙的ΔL﹡、Δa﹡、Δb﹡、ΔE分別連續(xù)測量3次，取平均值。當(dāng)ΔE大于3.7時，口內(nèi)環(huán)境下的顏色差異可被人眼辨別。另由一名醫(yī)師根據(jù)CIS（cpenhagen idex sore）評分系統(tǒng)[6]對種植冠與天然鄰牙的顏色匹配度給予臨床指數(shù)評價（crown color score，CCS）。1分表示顏色匹配度高，不易區(qū)分；2分表示滿意，略有差異；3分表示中等；4分表示匹配度差。評分為3分和4分的修復(fù)體需重新制作。

1.5 統(tǒng)計分析

應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用獨(dú)立樣本t檢驗比較氧化鋯全瓷與貴金屬金瓷修復(fù)的冠色差異，Spearman相關(guān)檢驗分析臨床主觀評分與分光光度計測量值的相關(guān)性，描述性統(tǒng)計用于天然牙牙體表色參數(shù)的分布規(guī)律和特征分析。

2 結(jié)果

上前牙的天然牙色彩參數(shù)見表2，全瓷修復(fù)和金瓷修復(fù)的顏色測量值見表3。由表2可見，由中切牙至尖牙，天然牙的牙體明度逐漸降低，紅綠色軸飽和度和黃藍(lán)色軸飽和度逐漸增加，色彩逐漸偏紅黃。氧化鋯全瓷修復(fù)的明度L﹡（74.8±2.7）高于貴金屬金瓷修復(fù)（71.3±3.1），且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.004）；金瓷修復(fù)與全瓷修復(fù)相比，色相偏紅偏黃，但二者差異無統(tǒng)計學(xué)意義。全瓷修復(fù)和金瓷修復(fù)的明度均高于天然牙，前者與天然牙的明度差異ΔL﹡（4.5±3.2）大于后者與天然牙的明度差異（1.0±2.6），二者差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.004）。兩種修復(fù)體的紅綠色軸飽和度（a﹡）均小于天然牙，黃藍(lán)色軸飽和度（b﹡）均大于天然牙，全瓷修復(fù)與天然牙的色相差異Δh大于金瓷修復(fù)與天然牙的差異，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義。根據(jù)色差ΔE的計算公式，氧化鋯全瓷修復(fù)與天然牙的顏色差異ΔE（7.0±2.8）和貴金屬金瓷修復(fù)與天然牙的顏色差異（4.0±1.9）均超過人眼辨識閾值（3.7），且前者差異大于后者，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.002）。

Spearman檢驗表明，上前牙種植支持式單冠牙冠色的臨床主觀評分CCS與應(yīng)用分光光度計測得的測量值ΔE間無相關(guān)性（P=0.849）；氧化鋯全瓷和貴金屬金瓷修復(fù)的臨床主觀評分間的差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.977）。

3 討論

本研究表明，在上前牙種植支持式單冠的修復(fù)中，應(yīng)用分光光度計測得氧化鋯全瓷修復(fù)所引起的牙冠色差比貴金屬金瓷修復(fù)引起的牙冠色差大，主要體現(xiàn)在明度的區(qū)別上。修復(fù)體的最終顏色是由基底色、本體色、表面色層層疊加的效果。實驗室加工因素除材料外還包括各瓷層厚度、燒結(jié)次數(shù)、燒結(jié)溫度、染色等諸多因素的影響[7]，有學(xué)者[8]指出，飾瓷厚度是決定修復(fù)體表面顏色的主要成分之一，其中遮色瓷的厚度至少應(yīng)為0.10～0.15 mm，透明瓷的厚度至少為1.0 mm。此外氧化鋯材料只具有半透明性[9]，為使全瓷修復(fù)體具備一定強(qiáng)度而增加氧化鋁或氧化鋯的厚度也會引起修復(fù)體阻射增強(qiáng)和透射性降低[3-4]。本試驗中所采用的金瓷修復(fù)底冠材料為高金合金，色調(diào)偏黃，與白色的氧化鋯底層冠相比更接近牙本質(zhì)顏色。上述原因可能是引起本試驗中全瓷修復(fù)的牙冠整體分光光度計色彩差異大于金瓷修復(fù)的原因。但需指出的是，隨著新型氧化鋯材料的不斷出現(xiàn)，氧化鋯全瓷修復(fù)的色彩效果不斷改進(jìn)，不同種類全瓷材料的美學(xué)效果還需進(jìn)一步比較。

本研究還表明，上前牙種植支持式單冠的牙冠色臨床主觀評分與分光光度計測量結(jié)果間無相關(guān)性；這與Hugo等[10]的研究結(jié)論一致。該研究對天然牙進(jìn)行儀器比色，結(jié)果與目測法不一致。分析原因，分光光度計只測量顏色的三維色彩屬性并計算色差，而在臨床上采用CIS指標(biāo)對牙冠色進(jìn)行主觀評分時，人眼的判斷會受牙冠外形、大小等形態(tài)特征和散射、不透明、透射等幾何屬性以及乳光、熒光、同色異譜等多種光學(xué)現(xiàn)象的影響[1]。透明度（transparency）是影響色彩辨識的重要因素，也是人們傾向于全瓷材料的重要原因。Vanini等[11]提出了顏色的“五維”屬性，在明度、飽和度、色相外補(bǔ)充了強(qiáng)度（inten-sives）和特征（characteristics）參數(shù)。CIE機(jī)構(gòu)繼1978年提出ΔEab之后于2004年又提出了新的色差計算公式ΔE00，目的就是為了改進(jìn)視覺色差與儀器測量值之間的關(guān)聯(lián)性。

本試驗所用SpectroShadeTM比色儀是一種專用的分光光度計型口腔比色儀，與Crystal eye相似，既有數(shù)碼照相功能，又可測量顏色參數(shù)，可以更準(zhǔn)確地將牙齒顏色信息傳遞給技師。盡管儀器測色有諸多優(yōu)勢，但國內(nèi)外學(xué)者均指出，臨床應(yīng)將儀器測色和目測法結(jié)合使用，二者取長補(bǔ)短，以獲取更好的顏色復(fù)制效果。

本研究還顯示氧化鋯全瓷和貴金屬金瓷修復(fù)的臨床主觀評分無統(tǒng)計學(xué)差異，這與Gallucci等[12]的結(jié)論一致。還有學(xué)者[2]使用分光光度計對不同材料樁核與全瓷冠聯(lián)用的透光性進(jìn)行比較后指出，全瓷樁核與全瓷冠聯(lián)用的透光性高于金合金樁核與全瓷冠聯(lián)用，但整體臨床效果評價無差異。此外，另有研究[13]表明，患者對種植修復(fù)效果的評價往往高于醫(yī)師的評價。對此，有學(xué)者[14]認(rèn)為臨床色差的分辨應(yīng)該分為3個層次：當(dāng)ΔE小于1時為人眼不可分辨；ΔE大于1且小于3.3時為醫(yī)師或技師可以分辨，但臨床上可接受；當(dāng)ΔE大于3.3時為無經(jīng)驗的觀察者（如患者）也可以分辨，此時即為臨床不可接受的色差，應(yīng)當(dāng)重新制作修復(fù)體。儀器對色差的分辨層次高于醫(yī)師或技師，后者又高于患者，這是色差判斷出現(xiàn)區(qū)別的另一主要原因。

綜上所述，修復(fù)體的最終顏色受多種因素的影響。就本試驗所選用的修復(fù)材料而言，應(yīng)用分光光度計進(jìn)行測量時，氧化鋯全瓷修復(fù)的牙冠色差大于貴金屬金瓷修復(fù)，但兩者臨床效果無明顯差異。

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篇2

從傳統(tǒng)的教學(xué)背景看，我們走的是教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的套路。教師機(jī)械地按照教學(xué)大綱，考試要求進(jìn)行“功力式”的教學(xué)，一味追求考試成績，體現(xiàn)不了語言學(xué)習(xí)的作用，成了教材的搬運(yùn)工，只會照本宣科地說英語，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生關(guān)心負(fù)責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育初衷的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果僅局限于能背單詞、用語法、簡單地會話，一旦離開了書本就成了“啞巴英語”，不會說，也不會用。這與現(xiàn)代教育提出的培養(yǎng)學(xué)生能力的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，教師教學(xué)方式從教知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)知識是與現(xiàn)代教育接軌的有效途徑。

學(xué)生進(jìn)入高中以后，身心都開始進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。他們生性好強(qiáng)，思維活躍，精力旺盛，對世界有一定的看法，但是還沒有很好的自制力。他們有年輕人的朝氣和活力，渴望通過做一些事情來得到周圍人的注意和贊賞，他們也有強(qiáng)烈的好奇心，渴望創(chuàng)造。對于高中英語，他們希望自己能夠?qū)W習(xí)順利，但是由于缺乏足夠的耐心和良好的學(xué)習(xí)方法，使他們在學(xué)習(xí)過程中不斷遇到困難和挫折，喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是必不可少的。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是被動地接受知識的容器。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自我知識的建構(gòu)過程，是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象。葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，教師要做“授人以漁”者，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生親身體驗語言實踐學(xué)習(xí)來獲得知識。英語教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)。

三、提高教師的教學(xué)素質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的保障

葉瀾教授說過：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！币虼?，教師素質(zhì)的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，決定著教育效果。通俗講就是，“沒有金剛鉆，別攬瓷器活?！苯處熞_地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先自身要具備一定的素質(zhì)。

1.具有良好的專業(yè)素養(yǎng)

教師對知識的學(xué)習(xí)有切身的實踐感受才能知道什么樣的學(xué)習(xí)是有效的，還是無效的。英語教師對專業(yè)知識的把握和功底一定得益于自身正確的學(xué)習(xí)方法，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的指導(dǎo)。教師可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行合理的指導(dǎo)，這就需要教師要加強(qiáng)專業(yè)知識的掌握能力。比如，有些我們講授過的知識，如果長時間不再接觸，也會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。筆者認(rèn)為克服這一現(xiàn)象的最好辦法就是我們自己創(chuàng)造機(jī)會多運(yùn)用這些知識。有句話說得好，“Knowing without doing is not really knowing at all.”教師本身要多用英語，在教學(xué)之余努力創(chuàng)造機(jī)會多用英語，無疑有助于提高自身水平。

2.具有不斷學(xué)習(xí)的意識

知識是學(xué)不盡的，教師要努力創(chuàng)造機(jī)會出外進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)部分研究生課程，只有這樣才能更快地接觸到本學(xué)科最前沿的知識。此外到一些外語水平較高的大學(xué)去進(jìn)修學(xué)習(xí)，在名師的指點下可少走彎路。當(dāng)然，一些教師上課負(fù)擔(dān)較重，出外學(xué)習(xí)機(jī)會比較難得，這就需要自己在課余抓緊時間自讀一些與外語教學(xué)有關(guān)的書籍和期刊。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑

1．課前自學(xué)

學(xué)生在課前認(rèn)真自學(xué)了，才能夠在上課時對教師的教學(xué)做到心中有數(shù)，能夠根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有選擇、有重點地聽課。課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典、記例句；自己用新詞造句；自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿；自己找句子進(jìn)行詮解，自己找出課文中的難點。在充分利用課本的過程中，讓學(xué)生學(xué)會英語，保證學(xué)生的課前自學(xué)程度，特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的地指導(dǎo)。

2．勤記筆記

筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能“溜號”。筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點，聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句提綱挈領(lǐng)地記錄。

3．積極閱讀、寫作

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隨著新課改的深入，公開課、優(yōu)質(zhì)課增多，聽課的目的就執(zhí)教者而言是展現(xiàn)、檢查自己教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)手法的一次機(jī)會，也是在眾多同行中對自己教學(xué)能力的一次亮相，其目的是通過互相聽課，取長補(bǔ)短，共同提高；另外還要在課后暢所欲言，向?qū)Ψ教岢霾蛔悖l(fā)表自己的見解；在評課中要做到有的放矢，中肯不俗，其詳盡而科學(xué)的聽課記錄就是主要依據(jù)，當(dāng)然給自己積累帶回好的教學(xué)經(jīng)驗也在其中。所以，記好寫好聽課筆記是教研活動中的一個主要環(huán)節(jié)。

有的教師提起聽課筆記，認(rèn)為就是筆記本上的執(zhí)教者、學(xué)校班級、科目、日期以及教學(xué)內(nèi)容等；再就是隨堂記錄或教學(xué)過程；至于聽課意見，基本上都是空白，大都以將聽課筆記本上那兩頁寫滿為止，這樣，一個鄭重而豐富的教學(xué)交流活動變成了聽報告。聽課筆記變成了死巴巴的“會議記錄”。

其實，聽課筆記除了課堂上的重點原始記錄外，還要有課堂以外的記錄，即概括性、思考性、延伸性。下面就寫聽課筆記談?wù)勛约旱囊娊猓?/p>

一、寫教學(xué)過程

有人也將教學(xué)過程叫“課堂隨記”。這一環(huán)節(jié)大多數(shù)教師都寫，但都有一個通病就是過詳過細(xì)，往往因此而忽略了教學(xué)中的精華――課堂中的，別出必裁的手法，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計及特色，這就因小失大。除重點難點外，教學(xué)過程要一筆帶過，取精去粗，切不要面面俱到，記流水賬；要善于捕捉教學(xué)過程中新穎的情節(jié)，重點的細(xì)節(jié)。這樣才能為后面的分析、思考及評課積累依據(jù)。

二、寫教學(xué)

教學(xué)就是師生配合默契的同時，課堂達(dá)到一種熱烈的氛圍，師生精神高度集中，從而取得良好的教學(xué)效果。這時，許多教師也被感染，進(jìn)入角色，只顧寫而忘了記，課后評課時除了一個“好”以外，再無從談起。這時就要求我們把課堂記下來，當(dāng)然不是表面的記載，而是要記下授課者用什么方法將課堂引入？如何巧設(shè)懸念？如何引發(fā)爭論等，這就要邊聽邊思考邊記錄。

三、寫教學(xué)閃光點

一堂好的公開課凝聚著授課教師的許多心血和智慧，一旦配合得當(dāng)，進(jìn)入角色，靈感便會一觸即發(fā)；教師也同樣會在課堂中居高臨下，左右逢源；各種論證、資料便會信手拈來；課堂氣氛異常濃郁，迭起，一波波的浪花和閃光點便會接踵而來，好比黑夜中的一顆顆流星，既使課堂豐富多彩又會一逝而去。這時我們要抓住這閃光的一刻，將它記錄下來，它是授課教師難得的瞬間機(jī)靈，也是珍貴的教學(xué)資料，甚至?xí)⒌稀⒏倪M(jìn)自己的教學(xué)方法，深化自己的教學(xué)層次。

四、寫教學(xué)特色

不同的教師有不同的教學(xué)方法，也有自己的教學(xué)風(fēng)格及獨(dú)特的教學(xué)特色，即使同一教學(xué)方法也有不同的表現(xiàn)手法。有的教師運(yùn)用情景交融法、倒敘法、插入法等；有的偏重情感教學(xué)；有的發(fā)揮民主教學(xué)；有的教師在情景教學(xué)中使學(xué)生如臨其境，自如發(fā)揮；有的在興趣教學(xué)中讓學(xué)生笑聲不斷，波浪迭起。在教態(tài)上有的教師嚴(yán)肅、莊重，使課堂秩序井然，教學(xué)結(jié)構(gòu)井井有條；有的教態(tài)大方活潑，使學(xué)生感到親切自然，課堂氣氛濃郁。所有特色，不一而足，聽課時記下這些難忘的鏡頭，有機(jī)融于自己的教學(xué)實踐，受益匪淺。

五、寫教學(xué)不足

在評課中，作為前來聽課的教師，除了吸取好的教學(xué)方法外，本著“懲前毖后，治病救人①”的目的，客觀恰當(dāng)?shù)刂赋鍪谡n者的缺點和不足，這本是責(zé)無旁貸的。遺憾的是大多的聽課活動，大都是“報喜不報憂”，保持一團(tuán)和氣。聽不出對方的缺點和不足，是水平問題和認(rèn)識問題；聽出來了而不敢直言，則是觀念問題和態(tài)度問題。往往在評課中，有的教師即使指出也是幾個不痛不癢的字詞之誤，多是“溢美、感嘆”之詞，少有批評、建議之語。這是一種不好的風(fēng)氣，長此以往，不利于他人教學(xué)水平提高，也不利于自己思維分析的開發(fā)。這就要求記聽課筆記時抓住重點，認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)；在教材處理、課堂調(diào)節(jié)、課堂節(jié)奏等方面找出成功中的不足，如，“結(jié)構(gòu)松散”“節(jié)奏平淡”“過度生硬”“層次不清”等。

六、寫教學(xué)感悟

教學(xué)感悟即教學(xué)體會，也是我們聽課、評課，進(jìn)行教學(xué)教研交流的終極目標(biāo)。體會是聽課后的收獲，感悟是吸取吸收，改革自己固有教學(xué)方法的動力和源泉。

教學(xué)感悟來源于聽課所得，具體地講來自于自己既有翔實的科學(xué)記載，又有理性思考分析的聽課筆記，對提高自己的教學(xué)能力和教研理論水平起著重要作用。所以，我提醒廣大教師同行：記好聽課筆記，用好聽課筆記。

篇4

凱

篇5

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同其他?？萍氨究祁愒盒５膶W(xué)生相比，通常存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等問題。隨著計算機(jī)技術(shù)在社會領(lǐng)域中的不斷推廣及應(yīng)用，計算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才無疑成為了社會各大企業(yè)單位的 “搶手貨”。作為中職計算機(jī)學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確把握時展的脈搏，將職業(yè)教育教學(xué)的重點突出出來，即定向培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)人才，為社會提供計算機(jī)專業(yè)對口人才。筆者從計算機(jī)專業(yè)課程的硬件和軟件教學(xué)入手，對課程改革淺談了自己的幾點看法，以期能對有關(guān)教師在教學(xué)方面提供參考。

一、硬件方面

1.對教材進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)教材的實用性。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識更新?lián)Q代速度快，職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)課程教材在內(nèi)容編排及知識結(jié)構(gòu)上一定程度上難以跟上計算機(jī)的發(fā)展，通常存在教材內(nèi)容滯后現(xiàn)象，甚至一些教材內(nèi)容知識點已無法滿足現(xiàn)代社會對計算機(jī)人才的要求。針對計算機(jī)教材同計算機(jī)發(fā)展不同步、滯后的問題，有條件的學(xué)?？梢赃x擇目前最新的教材或者是通過組織一部分骨干教師自行編寫教材。

2.改革教學(xué)工具，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)工具通常是“黑板+粉筆”，隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，后來發(fā)展成為 “投影機(jī)+大屏幕”。而如今隨著網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺成為了重要的教學(xué)工具。教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)化平臺自身的功能特點，將枯燥乏味的計算機(jī)知識經(jīng)過整理編排加入一些圖片、動畫及聲音等，將學(xué)生帶入有聲有色的學(xué)習(xí)氛圍中，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的構(gòu)建，真正意義上讓學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)活動中，成為了學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到了學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)實踐的目的，提高了計算機(jī)知識傳輸?shù)馁|(zhì)量和速度，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

3.對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行改革，注重精選精練。長久以來，學(xué)生的作業(yè)模式是教師在黑板上抄習(xí)題，學(xué)生將題抄在作業(yè)本上，然后學(xué)生再做題。從教師布置作業(yè)抄題到黑板，學(xué)生抄寫題，再到做題這個環(huán)節(jié)，浪費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴的學(xué)習(xí)時間。對此，為了節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，建議有條件的學(xué)校教師在課前精選一部分習(xí)題，編排打印，然后根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)復(fù)印，將復(fù)印的習(xí)題以試卷形式發(fā)放給學(xué)生，一方面可以為學(xué)生節(jié)約大量的抄題時間，另一方面也便于教師對作業(yè)的批閱。

二、軟件方面

1.教師

（1）轉(zhuǎn)換角色，界定教師在教學(xué)中的位置。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)活動中通常扮演著主人公的角色，教師就是教學(xué)活動中的靈魂人物，教師傳授什么知識學(xué)生就接受什么知識。在教學(xué)方法上也通常是采用滿堂灌的方式，教師在課堂上講得滔滔不絕，學(xué)生聽得無精打采，一節(jié)課下來學(xué)生自己不知道學(xué)到了什么、收獲了什么，教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不明顯成為了一直困擾中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的難點問題。隨著信息時代的到來及新課程理念的不斷深入，教師應(yīng)認(rèn)清時展的形勢，界定好自己的位置，以新課程理念為教學(xué)思想，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人公，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，而教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者和評價者。

（2）提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修。教師自身素質(zhì)及專業(yè)技能的高低將直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。作為教師，應(yīng)在課下不斷學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不僅要學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)方面的知識，同時還要涉及其他學(xué)科的知識，以知識武裝自己，提升自身的文化修養(yǎng)。教師還要積極研究、汲取同類院校較為成功的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法，取其精華應(yīng)用到教學(xué)實踐中。另外，中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織部分文化素養(yǎng)高的教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

篇6

【中圖分類號】G420

一、發(fā)展性教師評價的理念

發(fā)展性教師評價形成于20世紀(jì)80年代的英國，到上世紀(jì)90年代引入我國，旨在完善教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師整體素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學(xué)校與教師的雙贏。它倡導(dǎo)以下[1]基本理念。

（1）著眼于教師的未來，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。這是發(fā)展性教師評價的核心理念。

（2）鼓勵教師積極參與評價。教師既是評價客體，又是評價主體；既是評價的接受者，又是評價的參與者。教師能夠主動而富有熱情地投入到評價中去，并提出對評價的改進(jìn)意見。

（3）注重動態(tài)、縱向的形成性評價。應(yīng)將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是促進(jìn)教師個體的專業(yè)能力的發(fā)展，幫助教師改善自己的教師生涯。

（4）把交流、協(xié)商、研討貫穿于評價的全過程。發(fā)展性教師評價提倡民主協(xié)商，提倡與教師進(jìn)行充分的溝通。

（5）重視評價的差異性。發(fā)展性教師評價要求理解和尊重教師在教學(xué)中的差異性，在評價過程中容許教師在能力特長、發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)方式等方面表現(xiàn)出個體特點。

發(fā)展性教師評價制度認(rèn)為，由于教師受過高層次的教育，內(nèi)部動機(jī)比外部動機(jī)更具有激勵性，應(yīng)當(dāng)以自我激勵為主，外部壓力只能使他們達(dá)到最低的要求，而內(nèi)部動機(jī)可以使他們發(fā)揮極大的熱情，調(diào)動其積極性，若是給予教師必要的工作條件，他們能夠使工作達(dá)到優(yōu)良。

二、發(fā)展性教師評價的框架設(shè)計

發(fā)展性教師評價的框架是發(fā)展性教師評價的基本前提。如何構(gòu)設(shè)發(fā)展性教師評價框架，將直接影響評價的效果。

（一）發(fā)展性教師評價的目的

發(fā)展性教師評價目的是構(gòu)設(shè)評價框架的首要因素。其根本目的在于促進(jìn)教師工作的改進(jìn)和教師職業(yè)的發(fā)展。在民主的氛圍內(nèi)，鼓勵教師參與評價過程，通過評價來促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展，最終提高教育質(zhì)量。

（二）發(fā)展性教師評價的指標(biāo)

（1）師德：敬業(yè)愛崗、奉獻(xiàn)精神、師生關(guān)系、教師之間關(guān)系、教師與家長、社會關(guān)系。

（2）教育科研與觀念更新：積極學(xué)習(xí)教育理論，教育教學(xué)觀念不斷更新，積極參與教學(xué)研究和教育科研，勇于改革，大膽創(chuàng)新。

（3）課堂教學(xué)：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、師生之間的有效互動、學(xué)習(xí)資源（特別是學(xué)生資源）的充分開發(fā)利用、學(xué)生對知識的理解和有效運(yùn)用、學(xué)生的積極情感體驗、學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)等。

（4）教學(xué)管理：備課與教學(xué)計劃、教學(xué)要求與學(xué)生的適應(yīng)性、教學(xué)方式與學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性、教學(xué)方法的創(chuàng)新、學(xué)生作業(yè)的布置與評價、學(xué)生特長發(fā)展與個性培養(yǎng)、學(xué)生日常教育活動、學(xué)生的發(fā)展性評價。

（5）專業(yè)發(fā)展：學(xué)科信息的學(xué)習(xí)和掌握、教學(xué)基本功、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用、繼續(xù)教育、潛能挖掘。

（三）發(fā)展性教師評價信息源

發(fā)展性教師評價的信息源主要來自評價的參與者，學(xué)校管理人員、同行教師、學(xué)生、家長、社會公眾、教育行政部門等，除此，還有學(xué)校和教師的檔案資料。評價的信息源是否客觀、準(zhǔn)確、可靠，將直接影響教師評價的效度、信度和質(zhì)量。

1、收集信息的渠道：

（l）評價對象的自評報告，教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)、教案、繼續(xù)教育情況

（2）學(xué)生的課堂聽課筆記，平時作業(yè)和成績、考試和測驗及其學(xué)生對教師的看法

（3）學(xué)校資料，有關(guān)部門工作記錄、活動記錄、會議記錄、領(lǐng)導(dǎo)和同行聽課記錄

（4）評價對象的工作總結(jié)和其他教育教學(xué)活動記錄、總結(jié)，

（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法，同事的看法，專家及教學(xué)督導(dǎo)人員對教師教學(xué)質(zhì)量的評價

2、收集信息及評價的方法：

（l）書面問卷調(diào)查，是通過設(shè)計一組與評價目標(biāo)相關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答獲取評價信息。問卷既可設(shè)計封閉式問題，也可以設(shè)計開放式問題。

（2）查閱有關(guān)資料，教學(xué)總結(jié)、工作總結(jié)、備課筆記和教案，學(xué)習(xí)計劃、課程和成績。

（3）課堂觀察，是評價者憑借自己的感官和輔助工具，在自然狀態(tài)下對評價對象進(jìn)行有目的、有計劃的考察，獲取評價信息的方法。觀察有直接觀察、間接觀察等類型，但無論何種類型的觀察，他的作用在于獲得評價對象“有什么”、“是什么”的信息。

（4）面談，是發(fā)展性教師評價中非常重要的環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到評價雙方能否產(chǎn)生積極互動，獲得評價的預(yù)期效果。

三、發(fā)展性教師評價的操作

發(fā)展性教師評價是一個有序的互動活動過程，它有自己的操作程序。實施發(fā)展性教師評價分四個步驟進(jìn)行的：初步面談、收集信息、正式面談和復(fù)查面談。

具體實施是發(fā)展性教師評價的中心環(huán)節(jié)。包括：

1、初次面談。要讓教師了解發(fā)展性教師評價的目的、意義和步驟，探討信息的來源、收集信息的渠道、方式和類型，打消評價對象存在的顧慮和疑惑。

2、收集信息。收集信息的渠道、方式和類型應(yīng)是多種多樣的。類型上有口頭信息和書面信息；渠道和方式上有自評和他評。

3、評價面談。要在評價雙方相互尊重和信任的氣氛中進(jìn)行，評價者和評價對象應(yīng)該是雙向的談話過程，評價者要有嫻熟的提問技巧，要善于選擇話題，并吸引評價對象圍繞主要話題展開討論。評價面談結(jié)束時，評價者和評價對象共同探討和確定評價對象的未來發(fā)展目標(biāo)及其進(jìn)修計劃。

4、總結(jié)復(fù)查。這是發(fā)展性教師評價的最后環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，

（1）是要根據(jù)教師自我評價和所收集的信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)評價對象的成功經(jīng)驗，同時指出存在的問題及其產(chǎn)生的原因。

（2）是撰寫評價報告，評價報告要有解決問題的對策，要有教師發(fā)展的目標(biāo)，要有有助于教師個人發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的建議，既要對教師作出事實判斷，又要對教師作出價值判斷，不能寫成判決性的評價報告；

（3）是根據(jù)評價對象的進(jìn)修需求，統(tǒng)籌安排教師進(jìn)修的時間、地點及方式；

（4）是復(fù)查面談。根據(jù)評價報告確定的教師發(fā)展目標(biāo)，在評價后的一定時間內(nèi)（一般1-2年），回顧之前確定的發(fā)展目標(biāo)是否妥當(dāng)，實現(xiàn)情況如何，了解教師是否參加進(jìn)修及其價值，以進(jìn)一步修定教師發(fā)展目標(biāo)，落實實現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)的各項措施。如果不妥當(dāng)將怎樣修改，如果尚未實現(xiàn)將采取怎樣的措施等。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙希斌.國外發(fā)展性教師評價的發(fā)展趨勢[J].比較教育研究，2003.1

篇7

一、參加校本培訓(xùn)是每個教師的權(quán)利和義務(wù)，全體教師必須按規(guī)定完成相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定、組織實施校本培訓(xùn)方案和年度培訓(xùn)計劃。計劃要有針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。

三、校本培訓(xùn)組織者和實施者必須按校本培訓(xùn)方案規(guī)定的內(nèi)容組織培訓(xùn)活動，并記好筆記，每次有出勤統(tǒng)計，有過程記載。每學(xué)年對教師參加校本培訓(xùn)的情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓(xùn)三次以上視作不合格。考核不合格的教師，在教師年終考核中扣分。

四、校本培訓(xùn)的考核情況將作為教師年度考核評優(yōu)、職務(wù)聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。

五、教師培訓(xùn)的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓(xùn)要求，但都應(yīng)在原有基礎(chǔ)齡上提高。使教師由逐步實現(xiàn)由初任向勝任轉(zhuǎn)化，由勝任向骨干轉(zhuǎn)化，由骨干向知名轉(zhuǎn)化，由知名向?qū)＜肄D(zhuǎn)化的奮斗目標(biāo)。

六、做好校本培訓(xùn)的考核與總結(jié)工作。考核要堅持嚴(yán)格、全面的原則；總結(jié)中要肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，對培訓(xùn)工作進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)措施，保證培訓(xùn)工作向著正確的軌道健康發(fā)展。

七、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓(xùn)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，保證培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占公用經(jīng)費(fèi)的10%以上。

八、后勤支持。后勤為培訓(xùn)服務(wù)，主動、及時提供物質(zhì)保障。

九、明確職責(zé)

1. 領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

（1）制訂本校教師培訓(xùn)計劃、建立評估考核措施、建立教師業(yè)務(wù)檔案。

（2）定期檢查指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)、幫助教師解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑困難。

（3）期末總結(jié)師訓(xùn)情況、評估考核。做好骨干教師的培訓(xùn)。

2. 骨干教師職責(zé)

上好示范課、專題講座，協(xié)助學(xué)校，做好新教師的傳幫帶工作。

3. 教師職責(zé)

（1）積極參加學(xué)校、學(xué)區(qū)、教師進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)活動。

篇8

一、培訓(xùn)目標(biāo)：

正確認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的迫切性和現(xiàn)實意義，1通過學(xué)習(xí)幫助特崗教師深刻領(lǐng)會新時期教師職業(yè)道德的內(nèi)涵及其基本要求。及時更新教育觀念，增強(qiáng)發(fā)展的信心和動力，提高特崗教師職業(yè)道德素養(yǎng)。

深入探究學(xué)科教學(xué)的一個專題，2通過學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解學(xué)科教學(xué)改革的熱點。解決新課程實施過程中的實際問題，提高特崗教師實施素質(zhì)教育和新課程的能力與水平。

使特崗教師能根據(jù)教育發(fā)展的需要和教師專業(yè)發(fā)展的要求，3通過學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)環(huán)境下廣大教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)的途徑與方法。充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯著提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)改革的能力。

解山區(qū)廣大教師辛勤工作和默默無聞的貢獻(xiàn)，4通過學(xué)習(xí)幫助特崗教師了解山區(qū)教育的特點。學(xué)習(xí)先進(jìn)教師和先進(jìn)事跡。讓特崗教師真正融入我縣教師的大家庭。

二、培訓(xùn)內(nèi)容：

1教師職業(yè)道德教育培訓(xùn)。

2新課改通識性、學(xué)科性培訓(xùn)。

3教師職業(yè)技能培訓(xùn)。

4現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

與長期工作在鄉(xiāng)村小學(xué)的優(yōu)秀老教師交流；與工作在鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)秀年青教師交流。5縣市級示范學(xué)校觀摩教學(xué)工作。

6請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹平武經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢。

三、培訓(xùn)時間：

安排五天的集中培訓(xùn)。每學(xué)年結(jié)束前。

四、培訓(xùn)方式：

力求將教師面授、自主學(xué)習(xí)、分組研討、教學(xué)觀摩、課題研究、觀點報告有機(jī)融合，①采取集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式。集中培訓(xùn)由教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)。切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。校本培訓(xùn)由特崗教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)，教師進(jìn)修校指導(dǎo)，既要根據(jù)培訓(xùn)教材設(shè)立專題進(jìn)行培訓(xùn)，又要強(qiáng)調(diào)教師的個人研修，完成集中培訓(xùn)的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)教師在實踐中反思，反思中研究，逐步感悟和消化新的理論，形成新的教育觀念和教育行為。

需要一個從簡單到復(fù)雜、從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程。因此，②采用理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式。特崗教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的還需要一個由理論到操作的實踐過程。一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助特崗教師理清學(xué)習(xí)重點與難點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督促特崗教師做好讀書筆記，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，同時，要加強(qiáng)實踐的操作，提高計算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與研討的能力。

③初崗教師和小學(xué)特崗教師分開按計劃分期、分批、分課程、分學(xué)科培訓(xùn)。

五、建立特崗教師培訓(xùn)和業(yè)務(wù)檔案：

1教師進(jìn)修校要專門建立特崗教師參加培訓(xùn)和教研活動的檔案。記載特崗教師業(yè)務(wù)成長的過程。為教體局提供特崗教師業(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平的實際情況。

愛護(hù)特崗教師。特崗教師的工作情況要隨時向教體局匯報。2特崗教師的所在學(xué)校要負(fù)責(zé)建立特崗教師的工作業(yè)務(wù)檔案。認(rèn)真記載特崗教師的師德師風(fēng)、教學(xué)成績等工作情況。要關(guān)心特崗教師。

六、培訓(xùn)要求：

篇9

根據(jù)相關(guān)榮譽(yù)和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學(xué)能手、教科能手、示范課、AA級優(yōu)質(zhì)課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優(yōu)質(zhì)課獲得者、基本功競賽獲得優(yōu)勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，富有奉獻(xiàn)意識和合作精神，高質(zhì)量做好教育教學(xué)工作。

2、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)期刊，并做好學(xué)習(xí)筆記或撰寫好學(xué)習(xí)體會。

3、積極發(fā)揮示范和帶頭作用。骨干教師指導(dǎo)青年教師1～2名或帶好一個興趣組，并有具體指導(dǎo)方案和過程安排，每學(xué)期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨(dú)立承擔(dān)或參與一個市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學(xué)科教學(xué)研究論文。每年有1—2篇教育教學(xué)專業(yè)論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發(fā)表。

6、積極參與本學(xué)科教改工作，積極承擔(dān)或參與教改實踐中的課改實驗，骨干教師的教學(xué)質(zhì)量要始終處于前列，帶動本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務(wù)、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內(nèi)容：各層次骨干教師崗位要求的具體內(nèi)容，主要包括師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作；科研水平、進(jìn)修情況和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按學(xué)年度進(jìn)行，各骨干教師將自己一學(xué)年度的工作情況進(jìn)行自我評價（填好自我評價表）。并附有關(guān)的原始業(yè)務(wù)材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學(xué)習(xí)筆記等）?？己说鹊跒椴缓细?、合格、優(yōu)秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽(yù)稱號對應(yīng)崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應(yīng)待遇。

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中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-116-01

隨著義務(wù)教育新課程全面推進(jìn)和不斷深入，高中教育新課程實施的啟動，堅定不移地、高質(zhì)量實施新課程，已經(jīng)逐步成為基礎(chǔ)教育不同層次學(xué)校教師的認(rèn)識和行為。

然而，在新課程教育實施過程中，廣大教師的確也遇到了許多課堂教學(xué)方面的問題，甚至有人提出：新課程背景下我們已經(jīng)不會上課了。這些這些問題涉及課堂教學(xué)理念與行為的諸多方面，如教師如何更新教學(xué)觀念，怎樣落實新課程教學(xué)目標(biāo)，怎樣變革教學(xué)方式，怎樣優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，怎樣運(yùn)用新的教育技術(shù)，怎樣開發(fā)利用教學(xué)資源，教師在教學(xué)過程中如何準(zhǔn)確定位，發(fā)展性評價究竟怎樣操作等等。面對來自于教學(xué)實踐的種種困惑和追問，我在此淺談一下自己對新課改下的高中物理教學(xué)方法的實錄與對策。

一、對理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

物理老師要在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實踐中不斷積累起來經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為新課改理念下的教學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動，對教學(xué)行為的反思需要以一定的物理知識的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念

老的物理教學(xué)過程中主要是教師講解，學(xué)生被動的接受。但是在新課改教學(xué)中對教學(xué)有了重新的定義：教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，這就要求教師與學(xué)生之間有較好的師生關(guān)系，且也只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。當(dāng)然這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。只有教會了學(xué)生如何自己去學(xué)，才能讓他們體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識

對于物理教師，學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)呢？關(guān)鍵在于了解一些常見的物理教學(xué)雜志：如物理教師、中學(xué)物理教學(xué)參考、物理教學(xué)探討、中學(xué)物理、物理周刊、物理教學(xué)、物理通報、中學(xué)理科月刊、一些報紙：物理天地、數(shù)理化天地等。多讀一些理論書籍：物理教學(xué)論、物理教學(xué)心理學(xué)、物理學(xué)習(xí)心理學(xué)、物理課程論物理教育學(xué)、教與學(xué)認(rèn)知心理學(xué)等。物理教師如何豐富專業(yè)學(xué)識呢？.首先物理專業(yè)能力包括：板書和版畫模型應(yīng)用、信息媒體的綜合應(yīng)用能力、重視教師的表達(dá)能力、解題能力、組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智、觀察與實驗?zāi)芰?、教材分析能力。要不斷拓展教師發(fā)展途徑。比如，鼓勵教師參加市區(qū)教研活動，參加學(xué)術(shù)會議，高一級學(xué)歷進(jìn)修，外出交流。重視教師進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高。教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和專業(yè)提高首先要立足一個“新”，因為教師是一個面向未來的職業(yè)；其次要著眼一個“寬”，教師要注意不斷拓寬知識面，滿足教學(xué)的需要；再次適當(dāng)注意一個“?！?，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)的深度，做到居高臨下；最后，落實一個“用”，即加強(qiáng)理論與知識的應(yīng)用，增強(qiáng)所學(xué)知識的實用性。同時，教師提高專業(yè)化水平時，需要處理好以下關(guān)系：即面授與自學(xué)的結(jié)合；理論與實踐結(jié)合；教學(xué)與動手實驗結(jié)合；校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外研修、參觀訪問相結(jié)合。

二、教學(xué)策略方面的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課教學(xué)設(shè)計研究

怎樣將物理知識通過課堂有效地傳授給學(xué)生，并且讓學(xué)生能夠牢牢記住，如果沒有好的教學(xué)設(shè)計很難做到這一點。我們知道物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過對新教材的研究發(fā)現(xiàn)，如果要讓學(xué)生喜歡物理，那么讓學(xué)生實驗是一個必不可少的環(huán)節(jié)。通過實驗引入教學(xué)往往能引起學(xué)生極大的興趣。如何才能給學(xué)生一堂精彩的實驗課呢？一堂成功的物理實驗教學(xué)課不僅需要合理的實驗?zāi)Ｊ?，而且在教學(xué)設(shè)計中還應(yīng)該加入必要的問題情境，教學(xué)中設(shè)計的問題，總是針對一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向依據(jù)，也是問題的價值所在。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，也就是這種渴望成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2、物理課的聽課活動

教師要提高自己的教學(xué)水平有一項非常重要的活動――聽課。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。年輕教師能在聽課中汲取老教師的經(jīng)驗，同時老教師也能在聽課中給予年輕教師更多的指點，有助于年輕教師的成長。特別是教師互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。現(xiàn)在很多學(xué)校已將聽課制度納入日常教學(xué)活動。 聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進(jìn)行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這無形中促進(jìn)了物理教師教學(xué)反思能力的提升。