導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇工商管理專(zhuān)業(yè)管理，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)形勢(shì)加劇，迫切需要工商管理專(zhuān)業(yè)積極推進(jìn)改革，樹(shù)立以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展觀。這樣不僅有助于緩解學(xué)生就業(yè)的壓力，也有助于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問(wèn)題，需要引起重視。

1．1認(rèn)識(shí)存在偏差

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，它對(duì)人們的行為具有重要的引領(lǐng)作用。目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)存在偏差，過(guò)于重視學(xué)生工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，也開(kāi)始專(zhuān)業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

1．2創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

氛圍直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，由于工商管理專(zhuān)業(yè)在日常教學(xué)中沒(méi)有重視創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒(méi)有能夠成為高校學(xué)生的一種追求，校園文化建設(shè)也沒(méi)有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

1．3師資建設(shè)滯后

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)校進(jìn)行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的直接推動(dòng)者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步完善。1．4創(chuàng)業(yè)實(shí)踐乏力學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導(dǎo)外，更需要積極開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐活動(dòng)。目前工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)相融合的思想意識(shí)，要將創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。

2創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革的思考

2．1構(gòu)建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

目前不少高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關(guān)鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有與校情結(jié)合起來(lái)，因此高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育要進(jìn)行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進(jìn)一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)?！皠?chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項(xiàng)解決大學(xué)生就業(yè)難題的重要舉措轉(zhuǎn)變?yōu)橐粭l關(guān)涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑?！保?］在此基礎(chǔ)上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)。這樣才能構(gòu)建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學(xué)校特色。

2．2構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的校園文化

校園文化建設(shè)要緊密結(jié)合高校的教育教學(xué)發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設(shè)要進(jìn)一步提升自身建設(shè)的責(zé)任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時(shí)期校園文化建設(shè)的重要內(nèi)涵，通過(guò)文化滲透的形式，向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)知識(shí)，適時(shí)地開(kāi)展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實(shí)踐活動(dòng)，積極宣揚(yáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐事跡，在學(xué)校營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進(jìn)一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力。

2．3啟動(dòng)“一師多能”師資建設(shè)工程

教師隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵，學(xué)校要啟動(dòng)基于“一師多能型”教師隊(duì)伍建設(shè)，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學(xué)校要根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，有計(jì)劃地引進(jìn)具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過(guò)優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動(dòng)學(xué)校其他教師的轉(zhuǎn)變；另一方面，要夯實(shí)既有教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師定期開(kāi)展講座，深入開(kāi)展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學(xué)研究活動(dòng)，打造出一支“多能型”師資隊(duì)伍，推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

2．4構(gòu)建基于“利益共同體”校企合作

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理專(zhuān)業(yè)教育，離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。因此高校要進(jìn)一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動(dòng)作用?；谀壳靶Ｆ蠛献鞯默F(xiàn)狀，要改變當(dāng)前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構(gòu)建基于“利益共同體”的校企合作，通過(guò)校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實(shí)幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問(wèn)題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，這樣才能通過(guò)校企合作推動(dòng)工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。

3結(jié)語(yǔ)

總之，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革是時(shí)展的需要，也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中加強(qiáng)思考，正視工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行改革，向社會(huì)輸送高素質(zhì)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。

篇2

(一)學(xué)生工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能匱乏是重要原因

應(yīng)該說(shuō)，工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其直接服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的各個(gè)企業(yè)的發(fā)展需要，相對(duì)于工商管理基本理論知識(shí)，學(xué)生的工商管理實(shí)踐技能等專(zhuān)業(yè)技能的匱乏是影響該專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)的一個(gè)極為重要的因素，目前全國(guó)許多各大院校在對(duì)工商管理學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，普遍具有重理論知識(shí)灌輸、輕實(shí)踐技能培養(yǎng)的傾向，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)被迫讓位于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際技能的訓(xùn)練等往往流于形式，在實(shí)際執(zhí)行中其效果也大打折扣，除過(guò)全國(guó)一些重點(diǎn)高校以外，普通高校由于受制于學(xué)校資金、擴(kuò)招等現(xiàn)實(shí)情況，在學(xué)生實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的師資配備、硬件設(shè)施以及學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面嚴(yán)重滯后，種種原因?qū)е聦?duì)學(xué)生工商管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練或不予重視，或有心無(wú)力，結(jié)果學(xué)生畢業(yè)后空有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐技能，因而不能滿(mǎn)足用人單位的需求。

(二)專(zhuān)業(yè)特色不明顯，學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)

工商管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)較為寬泛的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，學(xué)生在校期間所學(xué)課業(yè)較多，除了要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、人力資源等專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)量較大，難免出現(xiàn)在本專(zhuān)業(yè)的核心課程上學(xué)習(xí)不足，積累不夠的情況，這種情況長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重削弱工商管理專(zhuān)業(yè)自身的特色以及學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這也是影響工商管理學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的一個(gè)重要方面。

(三)教學(xué)方法落后，師資結(jié)構(gòu)單一

教學(xué)方法陳舊落后同樣是制約和影響工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)主要因素。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，我國(guó)企業(yè)不斷走出過(guò)門(mén)以及國(guó)外公司紛紛進(jìn)入我國(guó)，企業(yè)所需要現(xiàn)代化的管理人才已經(jīng)和過(guò)去有了很大的改變，因此過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式、單項(xiàng)式的教學(xué)方式應(yīng)該被進(jìn)行適時(shí)的改進(jìn)，以適應(yīng)新時(shí)期企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最新要求;同時(shí)高校中工商管理專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一也是影響該專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要原因，主要表現(xiàn)在雙師型教師隊(duì)伍過(guò)少導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的師資配備不足，影響了學(xué)生在工商管理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的提高。

二、提高工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)率的對(duì)策

進(jìn)一步提高當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)率，要從當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題入手，通過(guò)著重解決這些問(wèn)題來(lái)逐步提高工商管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)率，改善就業(yè)形勢(shì)。

(一)強(qiáng)化學(xué)生工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練

今后各大高校工商管理專(zhuān)業(yè)要明確以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生工商管理實(shí)踐技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有關(guān)部門(mén)和高校要投入專(zhuān)項(xiàng)資金，加強(qiáng)有關(guān)學(xué)生實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)，合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系，建立合理系統(tǒng)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程體系，和有關(guān)企業(yè)合作加快學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè);政府部門(mén)也應(yīng)該制定有關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)有關(guān)企業(yè)接納學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)等，多方面地強(qiáng)化學(xué)生工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

(二)重構(gòu)工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系，突出特色

針對(duì)當(dāng)前工商管理專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)特色不突出，學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力不高的現(xiàn)狀，教育部門(mén)和有關(guān)高校應(yīng)著重加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系的建設(shè)，有關(guān)高校應(yīng)依托于自身優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)地方課程和校本課程的建設(shè)，突出特色和優(yōu)勢(shì)以及重點(diǎn)，因地制宜地根據(jù)市場(chǎng)需求來(lái)培養(yǎng)各個(gè)類(lèi)型不同層次的工商管理專(zhuān)業(yè)人才，提高工商管理專(zhuān)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，引進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍

改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，引進(jìn)諸如案例教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法等新型教學(xué)法，提高學(xué)生綜合素質(zhì);同時(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有工商管理專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，引進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍，以進(jìn)一步提高和改進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

篇3

1、前言：在今天這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)始成為在人爭(zhēng)奪戰(zhàn)中的另一重要利器。

2、自我認(rèn)定：分析自己的性格，以及在工商管理專(zhuān)業(yè)中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)。

篇4

    (二)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課+模塊課的課程模式

    工商管理專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)課程體系由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、職業(yè)技術(shù)課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先,專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課為5門(mén)左右。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)、管理學(xué)概論、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課的目的是使學(xué)生在較寬的領(lǐng)域內(nèi)掌握經(jīng)濟(jì)和工商管理的基礎(chǔ)理論知識(shí),為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)模塊課奠定基礎(chǔ)。

    其次,職業(yè)技術(shù)模塊課為6門(mén)左右,主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后首崗所需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和職業(yè)技能。各專(zhuān)業(yè)方向可開(kāi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)模塊課程見(jiàn)表1。再次,職業(yè)拓展課為6~8門(mén),主要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能,包括戰(zhàn)略管理、項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)、供應(yīng)鏈管理、企業(yè)文化、商務(wù)組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財(cái)務(wù)報(bào)表分析與財(cái)務(wù)核算。不同的專(zhuān)業(yè)方向可根據(jù)需要對(duì)上述課程進(jìn)行選擇。

    公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第一學(xué)年完成,采取集中上課方式;職業(yè)技術(shù)模塊課在第二學(xué)年完成,采取分專(zhuān)業(yè)方向上課的方式;職業(yè)拓展課在第二和第三學(xué)年完成,采取集中上課的方式。職業(yè)基礎(chǔ)課注重專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本分析問(wèn)題能力的培養(yǎng),職業(yè)技術(shù)課注重崗位單項(xiàng)能力、專(zhuān)項(xiàng)能力和綜合能力的培養(yǎng),職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

    (三)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練體系

    1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)體系

    對(duì)高職工商管理專(zhuān)業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過(guò)程、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析,不同工商管理類(lèi)職業(yè)崗位包括單項(xiàng)管理崗位、專(zhuān)項(xiàng)管理崗位和綜合管理崗位,分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制,按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應(yīng)的職業(yè)聯(lián)系,高職工商管理專(zhuān)業(yè)群所涵蓋專(zhuān)業(yè)可包括人力資源、營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、設(shè)備、物流及其資金管理等。無(wú)論哪一層級(jí)和類(lèi)型的職業(yè)崗位,所涉及的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)均應(yīng)體現(xiàn)管理職能和管理方法,以此為依據(jù)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群基礎(chǔ)理論知識(shí)體系,詳見(jiàn)表2。

篇5

工商管理專(zhuān)業(yè)是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。

工商管理專(zhuān)業(yè)屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)工商管理學(xué)學(xué)科，是應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。工商管理學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識(shí)構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的財(cái)務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和資源配置等各個(gè)方面。注重實(shí)用方法技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是本專(zhuān)業(yè)的鮮明特點(diǎn)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

現(xiàn)行的高職工商專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，只有專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)有社會(huì)資源嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)體系不健全，沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)模塊，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式不能體現(xiàn)社會(huì)的需求，嚴(yán)重地影響了學(xué)生職業(yè)崗位能力提高。

1.2實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

現(xiàn)行高職工商專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)在招聘教師時(shí)看中的是學(xué)歷和職稱(chēng)，對(duì)他們而言，實(shí)踐教學(xué)全憑自己的書(shū)本學(xué)習(xí)和想象。不能更好地根據(jù)企業(yè)中真實(shí)的崗位的要求來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，也不能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

1.3實(shí)踐教學(xué)的基地建設(shè)不足

目前，工商管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求量大，崗位多且要求多種多樣，學(xué)校要建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室本身就面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室常采用的“空對(duì)空”的講座“，掛實(shí)訓(xùn)之名，行講課之實(shí)”，使實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落空。

2、構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下高職工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)

2.1構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下的工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，制定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，其主要的內(nèi)容如下：一是專(zhuān)業(yè)認(rèn)知模塊：大一新生入學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢(shì)以及本專(zhuān)業(yè)和個(gè)人的發(fā)展趨勢(shì)。二是企業(yè)認(rèn)知模塊：大一的上學(xué)期，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運(yùn)行機(jī)制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責(zé)和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模塊：大一的下學(xué)期針對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)行跟崗見(jiàn)習(xí)，了解企業(yè)中的崗位職責(zé)，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的工作規(guī)范，掌握相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，體驗(yàn)工作的樂(lè)趣。四是綜合實(shí)習(xí)模塊：大二開(kāi)始進(jìn)行各種綜合實(shí)習(xí)，如進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽、ERP大賽，進(jìn)行商務(wù)談判等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊，在大三的最后學(xué)期，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，如何采用先進(jìn)的管理方式和有效的營(yíng)銷(xiāo)技巧去運(yùn)作自己的企業(yè)，如何取得較大的經(jīng)濟(jì)效益?？傊?，高職工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)以上述的五大模塊為主線，構(gòu)建每個(gè)學(xué)期都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了“專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、企業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”逐步提高的應(yīng)用型人才實(shí)踐培養(yǎng)體系。

2.2豐富實(shí)踐教學(xué)的形式

為了更好地落實(shí)工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高高職工商管理學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，采用靈活多變的實(shí)踐教學(xué)形式：一是采用多樣化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)形式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是一種根據(jù)企業(yè)的崗位職責(zé)的要求，設(shè)置情景而進(jìn)行的模擬化的實(shí)踐活動(dòng)。如ERP實(shí)驗(yàn)室、商務(wù)談判等模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬的情境中，掌握各個(gè)角色工作規(guī)范、工作職責(zé)，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。二是采用靈活多變的校外實(shí)訓(xùn)形式校外實(shí)訓(xùn)是一種將學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的活動(dòng)。如到企業(yè)進(jìn)行跟崗見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的崗位體驗(yàn)，感知企業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實(shí)訓(xùn)形式都需要寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)施腳本，反復(fù)排練、演習(xí)，采用角色扮演、方案設(shè)計(jì)、跟崗定崗等多種形式，感受真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)人才與社會(huì)的接軌。

2.3提高教師的實(shí)踐教學(xué)的能力

為了保證高職工商專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施，必須增強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)的能力，實(shí)踐中必須從以下幾個(gè)方面入手：一是加強(qiáng)“雙師型”的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于高職工商管理專(zhuān)業(yè)的老師除了要有相應(yīng)的教師資格證書(shū)外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書(shū)，即具有理論課教學(xué)能力，又具備專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。二是要求教師每學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行不少于一個(gè)月頂崗實(shí)踐鍛煉。通過(guò)定崗了解企業(yè)對(duì)人才的需求情況，了解企業(yè)對(duì)崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實(shí)踐教學(xué)工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的各個(gè)領(lǐng)域，全面提高自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。四是鼓勵(lì)教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面地調(diào)研，進(jìn)行企業(yè)策劃，開(kāi)展產(chǎn)品分析等，提高教師服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)能力。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)

為了更好地保證高職工商專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的完成，必須加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)力度，同時(shí)要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行資源共享，達(dá)到共同提高。如我院工商管理專(zhuān)業(yè)與威海家家悅集團(tuán)公司聯(lián)合辦學(xué)，成立威海家家悅工商管理學(xué)院，建立了工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，學(xué)生進(jìn)行輪流實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生在真實(shí)的工作中，完成真實(shí)的工作任務(wù)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，完成了高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

篇7

關(guān)鍵詞：

公共關(guān)系學(xué)；工商管理專(zhuān)業(yè)；管理學(xué)；重要性；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關(guān)系一直是高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課。也就是說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中起著重要的作用，因?yàn)樗且婚T(mén)獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)科。公共關(guān)系學(xué)雖然是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在一定程度上，它與其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有一定的關(guān)系，如傳播學(xué)、行政學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等，尤其是管理學(xué)。要找到兩者之間的聯(lián)系，就必須找到它們之間的相同點(diǎn)。因此，有兩種不同的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)前公共關(guān)系是一門(mén)必修課，在工商管理中，我們要高度重視，因?yàn)槠鋵W(xué)科地位不夠高，制約發(fā)展的諸多因素，直接影響到管理學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。通過(guò)對(duì)這一現(xiàn)象的觀察和分析，提出了三個(gè)問(wèn)題：一是高職院校公共關(guān)系教學(xué)的研究意義。二是在工商管理專(zhuān)業(yè)的公共關(guān)系教學(xué)中，究竟公共關(guān)系學(xué)本身是處于一個(gè)怎么樣的狀況？為什么這樣？三是如果不樂(lè)觀，怎么才不處于尷尬的狀態(tài)？這也是最關(guān)心的問(wèn)題，也是本文寫(xiě)作的最終目的。

1公共關(guān)系教學(xué)在高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)中的意義

要談公共關(guān)系教學(xué)對(duì)高職院校的意義，首先應(yīng)從內(nèi)容入手，尋找自己的相似之處，尋找共同點(diǎn)，一個(gè)一目了然的意義就呈現(xiàn)出來(lái)了。管理科學(xué)是一個(gè)綜合性的、跨學(xué)科的學(xué)科。它是系統(tǒng)的研究和管理的基本原則和科學(xué)的一般方法。管理學(xué)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)的需要，它研究的目的是在現(xiàn)有條件下，如何提高研究?jī)?nèi)容的層次化管理水平更為廣泛，通過(guò)對(duì)圖像的研究。隨著這一學(xué)科的不斷發(fā)展，研究?jī)?nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括起來(lái)，包括管理職能、企業(yè)管理、組織管理、虛擬企業(yè)管理等。因此，企業(yè)管理涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，但它又不可能真正做到一切。公共關(guān)系學(xué)是研究組織與公眾之間的行為、法律和方法的一門(mén)科學(xué)。通過(guò)利用有效的傳播手段，進(jìn)行有效的溝通，可以實(shí)現(xiàn)公眾對(duì)組織的理解、認(rèn)同和合作，塑造一個(gè)良好的組織形象。公共關(guān)系不僅具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐性，決定了它必須理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，公共關(guān)系的內(nèi)容是企業(yè)管理所需要的。從管理學(xué)的角度來(lái)看，公共關(guān)系是輔助工具，需要加以管理學(xué)的內(nèi)容，管理學(xué)內(nèi)容不能解決的問(wèn)題，就靠公共關(guān)系學(xué)去完成。所以，在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置這門(mén)課很重要，沒(méi)有公共關(guān)系，工商企業(yè)管理就像一個(gè)斷胳膊，然而，公共關(guān)系學(xué)卻是更好的讓管理學(xué)發(fā)揮到極致。

2當(dāng)前高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中公共關(guān)系學(xué)的現(xiàn)狀

既然公共關(guān)系在企業(yè)和行業(yè)管理中是非常重要的，取得的成績(jī)不用回避。那么它應(yīng)該處于良好的狀態(tài)。然而，高職院校的公共關(guān)系教學(xué)不是很重要，但表現(xiàn)出了這樣的幾點(diǎn)：一是發(fā)展速度快、規(guī)模小。從工商管理專(zhuān)業(yè)在大多數(shù)高校和高職院校開(kāi)設(shè)了公共關(guān)系的課程中看，教師和學(xué)生的數(shù)量已大幅度增加，為我國(guó)行政管理和企業(yè)管理人員的培養(yǎng)做出了貢獻(xiàn)，但在一定程度上卻帶動(dòng)不了公共關(guān)系科學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的發(fā)展和增長(zhǎng)。二是兩者關(guān)注度不一樣。雖然與管理學(xué)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展形成了良好的互補(bǔ)關(guān)系，但在高職院校管理的地位要高些；公共關(guān)系學(xué)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上管理學(xué)。所以公共關(guān)系教學(xué)管理水平較低，同時(shí)系列的配套材料及基礎(chǔ)設(shè)施都不如管理學(xué)。三是培養(yǎng)的趨勢(shì)不同。無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，公共關(guān)系的教學(xué)效果已經(jīng)得到了重視和廣泛的認(rèn)可，學(xué)生在人才市場(chǎng)受到歡迎，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)高層次公關(guān)人才的需求呈現(xiàn)逐步上升的趨勢(shì)。但是，這一切良好的現(xiàn)象，公共關(guān)系教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地滿(mǎn)足了社會(huì)的需求，管理學(xué)卻不一樣，無(wú)論在什么方面都很受廣大企業(yè)的歡迎。盡管高校和高職院校不斷培育出優(yōu)秀的公關(guān)人員，但是還是存在不少的缺陷，原因何在？一方面，在國(guó)內(nèi)真正從事公共關(guān)系專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師很少，無(wú)法深入地做到理論和實(shí)踐結(jié)合，因此，在很大程度上影響了公共關(guān)系理論和研究；另一方面，國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)對(duì)其投入少，再加上國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少，教師很少有研究機(jī)會(huì)，這就不利于學(xué)習(xí)外國(guó)新理論和新經(jīng)驗(yàn)。理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，理論水平的缺失將導(dǎo)致實(shí)踐水平的降低。整個(gè)學(xué)科的研究水平還不夠，必須對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行制約和調(diào)正。

3公共關(guān)系教學(xué)脫離困境的對(duì)策

首先，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)科建設(shè)的核心，學(xué)校要有組織、計(jì)劃、逐步完善公共關(guān)系的教師隊(duì)伍，每學(xué)期給學(xué)生上課，還會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)校的教學(xué)水平不斷提高。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加一些學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不定期或定期舉辦教師培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高團(tuán)隊(duì)素質(zhì)。在條件允許的情況下，引入了一些公共關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)又有深厚的理論素質(zhì)的公共關(guān)系人員，補(bǔ)充到公共關(guān)系的教師隊(duì)伍。必須注重對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育和培訓(xùn)，將不利條件轉(zhuǎn)化為有利條件。其次，在教材建設(shè)上，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者，寫(xiě)一個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的教材模式，鼓勵(lì)多樣化的教材，不僅是使用書(shū)籍，而且還可以利用視聽(tīng)材料，如多媒體，能夠變抽象為具體，枯燥為生動(dòng)。最后，注重公共關(guān)系理論研究，鼓勵(lì)創(chuàng)新成果。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)更加注重公共關(guān)系的基本理論，加大投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，還要保持自己的特色，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。公共關(guān)系理論的發(fā)展，必然能幫助工商企業(yè)管理的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克非.對(duì)當(dāng)前高校公共關(guān)系教學(xué)的若干思考[J].科學(xué)•經(jīng)濟(jì)•社會(huì)，1994（4）.

[2]肖麗萌.改進(jìn)高校公關(guān)教學(xué)之我見(jiàn)[J].公關(guān)世界，1996（1）.

篇8

1.1引入了工作過(guò)程導(dǎo)向

在技工院校全面推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的這幾年，工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)正在成為主流，在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中也積極采用了這一適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是一體化教學(xué)，工作過(guò)程導(dǎo)向己經(jīng)成為必選，無(wú)論是工商管理類(lèi)的任何專(zhuān)業(yè)都積極提煉企業(yè)典型的工作任務(wù)，以企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.2采用了小組學(xué)習(xí)方式

在一體化教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)扮演著非常重要的角色。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程中充滿(mǎn)了各種不同類(lèi)型的案例分析、討論和方案設(shè)計(jì)，需要同學(xué)們分組探討，同時(shí)理實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)要推動(dòng)有效學(xué)習(xí)也必然要分組學(xué)習(xí)，這個(gè)不僅存在于理工類(lèi)教學(xué)，我國(guó)相當(dāng)多的技工院校，尤其是技師學(xué)院均在一體化教學(xué)中采用了小組學(xué)習(xí)方式取得了很好的教學(xué)效果。

1.3注重提煉典型工作任務(wù)

在諸多技師學(xué)院推動(dòng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)中，無(wú)不設(shè)置了許多典型工作任務(wù)，圍繞典型工作任務(wù)開(kāi)展一體化教學(xué)。典型工作任務(wù)是來(lái)源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結(jié)和推廣的一項(xiàng)好經(jīng)驗(yàn)。

可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研宄成果的同時(shí)，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研宄工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)往往分小專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，未能就工商管理類(lèi)作出整體研宄和思考，這是其一；其二，一體化教學(xué)研宄往往就教學(xué)形式探討教學(xué)形式，未能跳出教學(xué)形式探討一體化教學(xué)，即研宄的外圍過(guò)窄；其三，一體化教學(xué)課程內(nèi)容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒(méi)有進(jìn)行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學(xué)科的條塊分割，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)；其四，研宄存在部分脫離技校學(xué)生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對(duì)一體化教學(xué)的對(duì)象太過(guò)于理想化。

2.工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

2.1樹(shù)立“教學(xué)中心”觀念加強(qiáng)教學(xué)制度建設(shè)

教學(xué)是學(xué)校工作的中心，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。技工院校必須牢固樹(shù)立質(zhì)量立校的理念，將提高教學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)中心任務(wù)來(lái)抓，學(xué)校各項(xiàng)工作都要圍繞教學(xué)工作開(kāi)展，為教學(xué)工作的順利進(jìn)行提供保障。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理、學(xué)生評(píng)價(jià)、教材開(kāi)發(fā)使用、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方面的教學(xué)制度建設(shè)，不斷規(guī)范教學(xué)工作流程，為工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障。

2.2面向工作崗位構(gòu)建課程體系與學(xué)生未來(lái)職業(yè)接軌

面向工作崗位構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)工作分析，確定崗位典型工作任務(wù)。對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定完成工作所需的職業(yè)能力。圍繞職業(yè)能力和工作任務(wù)，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)注意吸收企業(yè)中實(shí)用的新知識(shí)、新技能，對(duì)原有的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

2.3打造雙師型師資隊(duì)伍提高教師綜合素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種途徑和形式加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。完善教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)制度，深化產(chǎn)品教學(xué)，提高教師實(shí)踐教學(xué)水平上；構(gòu)建教師職前、入職、職后培訓(xùn)體系，將學(xué)習(xí)和培訓(xùn)貫穿在教師職業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，針對(duì)不同階段確定培訓(xùn)重點(diǎn)，制定培訓(xùn)計(jì)劃；通過(guò)外出學(xué)習(xí)、講座、交流研討、參觀考察等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展課題立項(xiàng)，鼓勵(lì)教師與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和課題，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提高教師的研發(fā)能力。

3.技工院校工商管理專(zhuān)業(yè)

    學(xué)生的就業(yè)方向是國(guó)家和省市各級(jí)經(jīng)濟(jì)綜合管理部門(mén)或行業(yè)管理部門(mén)；是以大中型工商企業(yè)為主的內(nèi)資企業(yè)；是外資或涉外經(jīng)營(yíng)的工商企業(yè)，以及國(guó)際著名的會(huì)計(jì)師事務(wù)所和其他類(lèi)型的咨詢(xún)服務(wù)等中介企業(yè)；是銀行、證券公司等各類(lèi)金融機(jī)構(gòu)。

工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研宄如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。廣義的工商管理包含的領(lǐng)域很多，下設(shè)的二級(jí)專(zhuān)業(yè)各具特色，主要包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。

資源全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速，中國(guó)加入WT0必將進(jìn)一步帶動(dòng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的繁榮，外來(lái)資本磨刀霍霍準(zhǔn)備拓展中國(guó)市場(chǎng)，缺乏現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)的中國(guó)傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。他們彌補(bǔ)缺陷的唯一出路就是引進(jìn)人才，實(shí)現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國(guó)內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識(shí)。從就業(yè)角度來(lái)說(shuō)，根據(jù)獨(dú)之秀職業(yè)顧問(wèn)公司相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工商管理各個(gè)專(zhuān)業(yè)盡管設(shè)置和就業(yè)方向不同，但從總體趨勢(shì)上分析，未來(lái)五年內(nèi)各專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)依然看好。

篇9

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為一種基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性資源，是提升民眾生活品質(zhì)、國(guó)家治理能力的“富礦”，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)要素的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，這對(duì)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，工商管理專(zhuān)業(yè)必須在以往商科課程的基礎(chǔ)上融入新技術(shù)、新方法，進(jìn)行學(xué)科交叉融合，為學(xué)生提供綜合性跨學(xué)科的教學(xué)[1]。運(yùn)籌學(xué)自二戰(zhàn)期間誕生，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門(mén)集理論與實(shí)驗(yàn)、既嚴(yán)密又富啟發(fā)性的學(xué)科，既可把它當(dāng)作應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支來(lái)研究，又可將其應(yīng)用于幾乎所有的科技領(lǐng)域，特別是在生產(chǎn)計(jì)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、人事管理、庫(kù)存管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)、設(shè)備維修、更新和可靠性分析、項(xiàng)目的選擇與評(píng)價(jià)、工程優(yōu)化設(shè)計(jì)等工商管理中有廣泛的應(yīng)用[2]。結(jié)合管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)理論，《管理運(yùn)籌學(xué)》作為工商管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)跨學(xué)科課程，不僅能為學(xué)生提供解決科技問(wèn)題的工具，在未來(lái)的管理決策中提供科學(xué)支持，培養(yǎng)學(xué)生定量管理的意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生理性思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等[3-4]。為此，充分考慮時(shí)展的要求，結(jié)合工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程改革勢(shì)在必行。

1工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》現(xiàn)狀分析

1.1工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程現(xiàn)狀

本?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》為工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課，先修課程為微積分、線性代數(shù)、管理學(xué)。該課程在大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課程30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程18個(gè)學(xué)時(shí)。目前，在工商管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的主修課程中，《管理運(yùn)籌學(xué)》是少數(shù)定量化課程中的一門(mén)，也是管理的科學(xué)性在課程中的體現(xiàn)。但是《管理運(yùn)籌學(xué)》涉及管理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、運(yùn)籌學(xué)等多學(xué)科交叉，在構(gòu)建模型時(shí)需要有一定的多學(xué)科交叉背景。此外，《管理運(yùn)籌學(xué)》理論中有大量的數(shù)學(xué)符號(hào)與公式、繁瑣的求解過(guò)程步驟，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間才能較好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)在工商管理專(zhuān)業(yè)存在一定的難度?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)大多仍停留在以教材為依托、教學(xué)大綱為依據(jù)，以概念和原理等理論層面為教學(xué)重點(diǎn)，以教師的講授為主的教學(xué)方式。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然可以在實(shí)驗(yàn)課上按照課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行建模及求解，但無(wú)法與真實(shí)的問(wèn)題相結(jié)合，無(wú)法主動(dòng)將真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為運(yùn)籌學(xué)可以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)難以用所學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的基本目標(biāo)。

1.22019級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程調(diào)查結(jié)果分析

以本校為例，針對(duì)2019級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，在完成專(zhuān)業(yè)必修課程《管理運(yùn)籌學(xué)》的學(xué)習(xí)后，通過(guò)調(diào)查分析，得到如下結(jié)論：（1）在課堂教學(xué)方面，大部分學(xué)生還是認(rèn)為課程學(xué)習(xí)情況較好。大部分學(xué)生還是能認(rèn)識(shí)到《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的重要性和必要性。而且在上課過(guò)程中也感受到了課程的難度較高，意識(shí)到認(rèn)真聽(tīng)講、多做練習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的重要性。目前學(xué)習(xí)面臨的最大困難就是知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)不會(huì)。（2）在上課形式方面，由于受疫情影響，該學(xué)年課程均采用網(wǎng)課形式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生均在線上溝通交流，溝通交流的機(jī)會(huì)有限，途徑較少。但雖然是網(wǎng)課，整體逃課率較低，絕大多數(shù)學(xué)生能夠按時(shí)上課。（3）在課程培養(yǎng)方面，學(xué)生十分關(guān)注建模的講解，希望能從《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的學(xué)習(xí)中提高建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。其次，學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作，希望提升軟件操作能力。而學(xué)生最不感興趣的是理論分析，特別是很多數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程。（4）對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的建議主要包含兩個(gè)方面：首先理論講解希望線上上課，講得詳細(xì)、生動(dòng)，可以多講例題，多做練習(xí)，鞏固知識(shí)，其次關(guān)于實(shí)驗(yàn)課希望能融入模型實(shí)踐部分，盡量先給學(xué)生演示操作。

2工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

根據(jù)上述分析，目前工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題可歸納為以下四個(gè)方面。

2.1教學(xué)目標(biāo)定位不符合學(xué)生現(xiàn)狀

對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的工商管理專(zhuān)業(yè)，大部分學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)《微積分》就對(duì)數(shù)學(xué)類(lèi)的課程有一定的抵觸和畏難心理，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一致，特別是還有一些轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而且工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在此之前僅有數(shù)學(xué)類(lèi)課程，無(wú)其他定量課程。很多學(xué)生沒(méi)有較高的數(shù)理基礎(chǔ)，定量管理的思維模式也無(wú)法得到訓(xùn)練。這使得后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》時(shí)，無(wú)法接受不同于其他管理類(lèi)課程的教學(xué)方式，而且小部分學(xué)生無(wú)法理解運(yùn)籌學(xué)理論。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生從大一開(kāi)始就學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)，對(duì)管理學(xué)有較為深入的認(rèn)識(shí)和理解，而且思維比較活躍，具有較強(qiáng)的實(shí)踐分析能力。但實(shí)際中《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)還是以理論講解為主，實(shí)踐分析為輔，與學(xué)生需求不一致。

2.2教學(xué)方法單一

目前，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)主要采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩方面相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)主要采用教師課堂上講授的方式，通常以填鴨式教學(xué)為主，學(xué)生只需要單方面聽(tīng)講，缺少主動(dòng)思考分析的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，而且涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，很難吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方法較為單一，無(wú)法鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐學(xué)習(xí)主要為上機(jī)操作，要求學(xué)生根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)要求自主進(jìn)行操作，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，無(wú)法保障實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的充分利用，長(zhǎng)此以往學(xué)生的熱情度也會(huì)下降。經(jīng)過(guò)疫情期間線上教學(xué)的實(shí)施，更應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。

2.3教學(xué)內(nèi)容落后

目前，《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容在理論方面主要側(cè)重于概念的介紹、定理的推導(dǎo)等理論知識(shí)，對(duì)案例建模與分析的過(guò)程內(nèi)容較少，而且通常僅只考慮課本中相對(duì)陳舊的知識(shí)，沒(méi)有拓展運(yùn)籌學(xué)的最新研究，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中的案例大部分已經(jīng)用了十幾年沒(méi)有變化，而且只是為了單純反映相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，過(guò)于簡(jiǎn)單抽象，更側(cè)重于運(yùn)籌學(xué)的理論實(shí)踐，與實(shí)際問(wèn)題差距較大，忽略了其在工商管理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用性，無(wú)法跟隨當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

2.4考核方式單一

目前，課程主要采用平時(shí)考核和期末考核兩種形式，平時(shí)考核占總成績(jī)的40%，期末考核占總成績(jī)的60%。平時(shí)考核包含點(diǎn)到、課堂回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，期末考核為論文考核，要求以“管理運(yùn)籌學(xué)在企業(yè)管理中的應(yīng)用”為主題撰寫(xiě)結(jié)課論文?？己讼鄬?duì)單一。而且無(wú)法完全衡量學(xué)生對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。很多學(xué)生只是應(yīng)付考試，只是為了完成論文仿照課本習(xí)題編寫(xiě)案例，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

3工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程改革

科技的快速發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程也提出了更高的要求?；谀壳敖虒W(xué)情況，工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

3.1重視課前自學(xué)

為了保證學(xué)生能及時(shí)掌握《管理運(yùn)籌學(xué)》知識(shí)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。疫情期間已經(jīng)完成的線上課程既可以作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)要求學(xué)生完成相應(yīng)的習(xí)題，并設(shè)置分析題以供課堂討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生習(xí)題完成的情況和課堂討論分析題的情況，可以調(diào)查學(xué)生自學(xué)的情況，摸清課程的難點(diǎn)，及時(shí)有針對(duì)性地為學(xué)生解答。

3.2充分重視實(shí)踐教學(xué)

不同于統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學(xué)等專(zhuān)業(yè)，工商管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程以管理為背景，在理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重要性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法的設(shè)計(jì)上均應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

3.3豐富教學(xué)內(nèi)容

及時(shí)更新理論教學(xué)內(nèi)容?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》授課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，定期就運(yùn)籌學(xué)最新理論、方法或案例等內(nèi)容組織研討，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使得授課內(nèi)容能夠跟得上時(shí)展的要求。另外，鼓勵(lì)授課教師定期與其他教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流，與校外教師交流，探索《管理運(yùn)籌學(xué)》在工商管理專(zhuān)業(yè)更廣泛的應(yīng)用。充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師要在所進(jìn)行的項(xiàng)目中找尋合適的問(wèn)題，盡量挖掘綜合性問(wèn)題，不斷改進(jìn)重新案例庫(kù)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力；另一方面，也可以邀請(qǐng)企業(yè)高管來(lái)為學(xué)生上課，將實(shí)際管理中所遇到的問(wèn)題最直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，在充實(shí)案例庫(kù)的同時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)切身的體會(huì)。

3.4充實(shí)教學(xué)方法

在一些理論課上采用翻轉(zhuǎn)課堂[5]的方式，使得學(xué)生作為課堂的講授者，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。另外增加小組合作項(xiàng)目，以小組形式完成某實(shí)際企業(yè)管理中的案例，并進(jìn)行小組匯總。緊跟時(shí)展潮流，關(guān)注企業(yè)管理熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到《管理運(yùn)籌學(xué)》課程在工商管理專(zhuān)業(yè)的必要性，培養(yǎng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，收獲更強(qiáng)的成就感。另外，完善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理體系，將實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)管理特別是定量管理的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程的認(rèn)可度[6]。

3.5優(yōu)化考核方法

優(yōu)化考核方法，在原有基礎(chǔ)上加上案例展示，采用平時(shí)考核、案例展示和期末考核的多樣化綜合形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。案例展示需要學(xué)生在課堂上分析實(shí)際管理問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)管理問(wèn)題、管理問(wèn)題的數(shù)學(xué)化表述、建模過(guò)程、仿真求解到結(jié)果分析，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以《管理運(yùn)籌學(xué)》上課真實(shí)情況為例，研究了工商管理專(zhuān)業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)分析，可以得到以下結(jié)論：（1）重視實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法；（2）通過(guò)教師研究項(xiàng)目和與企業(yè)合作，充實(shí)案例庫(kù)，給學(xué)生帶來(lái)切身的應(yīng)用體會(huì)；（3）增加小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂等方式，提高學(xué)生的參與度；（4）用平時(shí)考核、案例展示和期末考核等多樣化的綜合形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

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篇10

1．國(guó)外有關(guān)就業(yè)能力的概念。對(duì)于就業(yè)能力概念的界定，各國(guó)的研究略有不同。這一概念最早是由英國(guó)的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來(lái)判別哪些勞動(dòng)者可以被雇用的，哪些勞動(dòng)者是必須被替代的。國(guó)際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個(gè)人獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會(huì)則認(rèn)為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進(jìn)步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)”。美國(guó)勞工部把就業(yè)能力分為基礎(chǔ)性技能和工作性技能兩大類(lèi)。英國(guó)教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場(chǎng)價(jià)值的個(gè)人特性和掌握企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)的知識(shí)。加拿大會(huì)議委員會(huì)提出就業(yè)能力包括基本技能、個(gè)人管理技能和團(tuán)隊(duì)技能。

2．國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力概念的解析。國(guó)內(nèi)學(xué)者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構(gòu)成要素和層次方面。鄭曉明認(rèn)為“就業(yè)能力是大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一種適應(yīng)性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個(gè)性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動(dòng)者滿(mǎn)足就業(yè)需要的知識(shí)、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力主要包括健康素質(zhì)、管理技能、道德個(gè)性和知識(shí)水平。

二、工商管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)

就業(yè)能力結(jié)構(gòu)有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進(jìn)行分析，而狹義的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要是從工商管理類(lèi)大學(xué)生個(gè)人特質(zhì)方面展開(kāi)研究。根據(jù)對(duì)工商管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結(jié)合工商管理類(lèi)職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學(xué)生就業(yè)能力的界定，筆者認(rèn)為，從狹義就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的角度分析，工商管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要由專(zhuān)業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構(gòu)成。

1．專(zhuān)業(yè)能力模塊。專(zhuān)業(yè)能力模塊即工商管理類(lèi)大學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，這是工商管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)要素。專(zhuān)業(yè)知識(shí)是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力等。學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將外在的工商管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化成由智力因素聯(lián)系起來(lái)的多層次、多系列、多要素的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合體。合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不但可同化原有知識(shí)并合成新觀念、新知識(shí)，更有利于增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，最終提高工商管理大學(xué)生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要工商管理類(lèi)大學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即專(zhuān)業(yè)技能。用人單位在選拔人才時(shí)，除了明確所需專(zhuān)業(yè)外，更重要的則是考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，以達(dá)到節(jié)約人力成本的目的。

2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專(zhuān)業(yè)能力外，人單位招聘工商管理類(lèi)大學(xué)生所看重的基本素質(zhì)能力，這是關(guān)系學(xué)生能否順利就業(yè)的決定性因素。對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂(lè)觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的自我管理能力、腳踏實(shí)地的精神和解決問(wèn)題的能力、良好的環(huán)境適應(yīng)能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過(guò)簡(jiǎn)歷對(duì)通用能力進(jìn)行初步考查，通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選的學(xué)生則會(huì)進(jìn)入面試環(huán)節(jié)。面試大多會(huì)結(jié)合用人單位的管理實(shí)際展開(kāi)，面試官都會(huì)針對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)予以測(cè)評(píng)。如果用人單位認(rèn)定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)具備了工商管理類(lèi)崗位所需要的能力，學(xué)生便基本上可以順利就業(yè)。

3．可持續(xù)發(fā)展能力模塊?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后是否能成為職業(yè)精英、實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對(duì)于丁商管理類(lèi)學(xué)生而言，創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、組織管理能力則是學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學(xué)生工作一段時(shí)間后才能顯現(xiàn)出來(lái)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力模塊通常是決定一個(gè)學(xué)生能否得到用人單位青睞的關(guān)鍵因素，現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來(lái)單位實(shí)習(xí)或試用，其目的就在于考查學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)筆者多年來(lái)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素質(zhì)高的畢業(yè)生，在校期間大多經(jīng)常參加科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、企業(yè)假期兼職等活動(dòng)，這些學(xué)生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實(shí)現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

三、工商管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)，政府、高校和學(xué)生三方應(yīng)協(xié)調(diào)起來(lái)，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學(xué)生自我構(gòu)建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)]=商管理類(lèi)學(xué)生的就業(yè)能力。