導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調查、學習、研究、實踐、總結等有機結合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。

二、實驗課題的目標

處于信息高速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學生對地理知識的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學習、終身學習的能力，使地理知識服務于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術和網(wǎng)絡技術為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術平臺。顯然，科學技術的發(fā)展為教育提供了動力，還為教育發(fā)展指明了方向，預示結果，引導教育遵循著科學的軌道前進。教育技術的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內容、方法、手段和質量。因此，課科組成員結合我校教學的特點，經過反復研究，課題將達到幾方面成效：

第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學地理知識為背景，創(chuàng)設出靜態(tài)、動態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考。

第二、各種地理情景的創(chuàng)設立求做到深入淺出，突出重點，從而達到提高課堂教學的質量。

第三、現(xiàn)代教育技術必須與傳統(tǒng)教學相結合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學原則。

第四、培養(yǎng)學生的空間思維能力。

第五、培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。

第六、運用用現(xiàn)代教育技術進行地理課堂教學有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新能力。

三、實驗過程

（一）、構建體系、實施方案、隨時調控

1、宣傳發(fā)動所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中。

3、我校的硬件設施經過多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢。每個教室都配備多媒體。為每個辦公室配備了電腦，建設了校園網(wǎng)絡中心。本課題組可以隨時優(yōu)先使用以上各種資源。

4、組織教師學習教育教學理論和教育心理學理論，樹立新的教學觀念。

5、運用教學設計理論來進行課程的教學設計，建構信息技術與課程整合的新型教學模式。我們組織全體地理教師認真學習教育理論，挖掘教學潛力，要求能運用現(xiàn)代教育理論設計出基于信息技術、適合學生的新課型。經過學習、討論、觀摩等，我們在課上創(chuàng)設情境、提供資源，要求學生自主學習、協(xié)作學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并反饋信息。突出了學生的主體地位，調動和激發(fā)了學生的學習興趣、學習積極性和主觀能動性。

6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時，走出去請進來，去兄弟學校學習取經；購買了一些先進學校的課堂教學實錄VCD和課改資料，組織學習，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開展，對課題組成員較好地實施現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的課堂教學工作起到了很好的促進作用。

（二）實驗研究方法

1、“實驗研究法”與“實踐研究法”相結合。

“實驗研究法”：課題組確定實驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點實驗對象。進行重點實驗時，對共變量實行有效控制，實驗班運用現(xiàn)代信息技術進行教學?！皩嵺`研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實驗目標組織教學過程，通過觀察、調查、測試等方法積累相關資料，作為實驗結果分析的輔助材料，以提高實驗效率。

2、自變量與因變量的確定

（1）自變量：

科學合理的應用現(xiàn)代信息技術，建構新型教學模式，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化學習方式。

（2）因變量：

提高課堂教學效率和教學效果。培養(yǎng)學生自主學習能力，提高地理學科的讀圖能力。

（3）干擾變量的控制：

a、實驗對象的選?。翰捎冒磳W生成績分層取樣的方法在高一年級選取學生成績相同，其他客觀條件也相同的班級分別作實驗班和對照班。

b、保證授課時數(shù)相同，不得隨意增加實驗班和對照班的輔導時間，避免實驗結果失真。

c、實驗班和對照班的教師教學水平相當，實驗方案一經設定，實驗過程中必須堅持實驗班按實驗方案教學，對照班用傳統(tǒng)教學方法授課。

三、研究的初步成果

通過近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績，取得了預期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技術與課程整合的教學、學習模式

1、初步形成了一支具有先進的教育思想和較高業(yè)務能力、掌握現(xiàn)代信息技術的地理學科教師隊伍。

2、學生信息能力、綜合素質、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

(二)開發(fā)、建設了地理教學資源庫。

(三)實驗效果

1、轉變學生的學習方式，提高學習生活質量

實驗結果證明，運用多媒體技術可以充分發(fā)揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進學生自由選擇、自主探究學習?，F(xiàn)代信息技術環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生積極的學習情感和態(tài)度，提高學習生活質量。

年級調查人數(shù)感興趣不感興趣無所謂

20**級高一25178.49%13.15%8.37%

20**級高一25474.41%15.75%9.84%

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

運用現(xiàn)代信息技術建構創(chuàng)新型教學模式，優(yōu)化了教學情境，優(yōu)化了教學結構，學生動手操作，勤于實踐，自主、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、提高了教學質量

實施現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的計算機多媒體輔助教學，引起了學生學習方式的改變，認知策略和思維過程的轉變，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力，提高了學生學習成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法(表2)。(表中四個班是高一年級進行分組實驗。對比班在傳統(tǒng)教室上課，實驗班采用多媒體輔助教學)。其它課堂效果檢測也得出了類似結論。

表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的課堂效果檢測比較

班級均分標準差r值顯著性水平

高一（4）（5）對比班81.7011.602.370p<0.01

高一（6）（7）實驗班89.108.58

(四)理論認識

1、現(xiàn)代信息技術對教學活動產生了革命性的影響，為提升教學活動的創(chuàng)新品質創(chuàng)造了條件。

(1)現(xiàn)代信息技術為師生提供了教與學的新平臺。

(2)現(xiàn)代信息技術為現(xiàn)代教學提供了更加豐富的學習資源。

(3)現(xiàn)代信息技術為學習方式的轉變提供了可能。

2、基于現(xiàn)代信息技術的新型教學設計和教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(1)現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的教學創(chuàng)造了情境化學習環(huán)境。

(2)新型教學模式優(yōu)化了學生的學習狀態(tài)和情緒。

(3)現(xiàn)代信息技術教學培養(yǎng)了學生適應信息社會的新型學習能力。

(4)新型教學模式改變了教學的存在方式和具體形態(tài)。

(五)教師成果

在實驗過程中，學校教師們均能隨時將實驗體會、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實驗進行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術論文征集，且多次擔任校、區(qū)及全市公開教學觀摩課任務。

四、課題成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）內容較豐富的電子教學資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學設計案例

2、匯總實驗材料，分析數(shù)據(jù)，得出結論，完成實驗報告、論文、成果資料；

3、課題組結題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。

4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構創(chuàng)新型教學模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。

五、研究方面存在的問題

1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術學習環(huán)境下主導地位

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術學習環(huán)境下，教師如何能成為教學情境的創(chuàng)設者，學生運用信息技術進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者。

篇2

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070114

現(xiàn)行高中地理教材設置了“問題研究”板塊，是人教版地理教材的亮點，體現(xiàn)地理教學的綜合性、實用性、實踐性。但在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了課堂教學與“問題研究”嚴重脫節(jié)的情況，現(xiàn)從自己的教學經驗出發(fā)，結合地理學科特點和學生學習的實際情況，將兩者進行整合，讓“問題研究”真正地走進課堂，也讓地理課堂教學走向生活。

一、整合的必要性

1.“問題研究”的教學現(xiàn)狀

人教版高中地理必修教材每一章節(jié)后都有“問題研究”，但由于各種原因，沒有得到教師們足夠的重視，可以說目前的地位比較尷尬。但筆者發(fā)現(xiàn)學生在閑暇之余卻經常有意無意翻看此部分內容，可見對“問題研究”的興趣很高。

2.“問題研究”設置的出發(fā)點

“問題研究”是研究性學習與地理教學的有機結合，也是地理基礎知識與實踐能力的有機結合。它教會學生搜集、整理和分析信息，提出解決問題的對策，提高學生解決實際問題的能力。在研究問題的同時，能提高學生之間的合作能力，也有利于學生自身健康情感、態(tài)度、價值觀的形成。

3. 提高學生綜合能力的需要

探究和創(chuàng)新意識是高中生必須具備的素質之一。2001年7月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。問題研究正是強調學生通過實踐進行研究，在實踐中增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

4.解決現(xiàn)實問題的需要

學習地理的重要目的是為了解決現(xiàn)實生活中的地理問題?！耙恍闹蛔x圣賢書，兩耳不聞窗外事”已不適應當今社會的發(fā)展需要。“問題研究”中的內容是實實在在的社會現(xiàn)實問題，與時展緊密相連。讓學生參與到現(xiàn)實問題的討論中，擺脫傳統(tǒng)教學過于機械、沉悶的課堂模式，讓學習更具有現(xiàn)實意義。

二、整合的途徑

1.設置情境進行整合

合適的情境設置不僅有助于“問題研究”與課堂教學的整合，還可以有效地活躍課堂氣氛、提高課堂效率。我們要選擇合適的有針對性的情境設置方法來幫助我們進行整合。設置情境的方法有多種，如生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等。我們可以針對不同的“問題研究”選擇不同的方法。

如第一章“問題研究”為：“地理環(huán)境為新加坡經濟發(fā)展提供了哪些條件？”筆者在實際指導學生研究時把情境設置為一次旅游，通過視頻、圖像等資料直觀顯示新加坡的自然、人文條件。先創(chuàng)造具體生動的場景，以吸引學生的興趣，增強學生注意力，使學生感到新鮮好奇。然后讓學生從地理角度分析新加坡發(fā)展經濟的條件，讓學生成為情境的參與者。此外，讓曾經到新加坡旅游的學生談談自己的切身體會，以增強同學們的認同感。這樣通過多方面、立體化的活動活躍學生的思維，充分調動學生的學習積極性，讓學生在參與中運用所學地理原理、規(guī)律等，解決相關地理問題。

2.適當調整案例，讓問題研究更貼近生活

教材中的部分“問題研究”選取的案例與我們學生生活距離較遠，不利于問題研究的開展。那我們就不必局限于課本上的案例，可將案例進行適當調整，選取身邊相近的案例。這樣既有利于問題研究的開展，又能達到更好的研究效果。

如第四章“問題研究”內容為“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”。教材選用我國西南某鄉(xiāng)的發(fā)展經驗，而筆者所在學校為我國東南沿海城鎮(zhèn)，不管是自然條件還是鄉(xiāng)土人文條件都相差甚遠。筆者把研究對象改成學生所在家鄉(xiāng)后，學生立馬熟悉起來，既有一種親近感，又多了一份身上的責任感，都愿意把學到的知識用于家鄉(xiāng)的建設上，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。此方法在進行“北京私家車――北京的私家車是多了還是少了”“為什么停止開發(fā)北大荒”等問題的研究時同樣適用。通過一個簡單的案例調整，既充分調動了學生的積極性，也有利于學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

3.注重各門學科知識的遷移與運用

地理學科是一門基礎科學，與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此在進行“問題研究”與課堂教學整合時，我們要發(fā)揮基礎科學的作用，將其他學科的知識進行遷移和運用。這樣不僅能充分利用學生的各門功課知識，體現(xiàn)“我學為我用”，更可以加強各學科間的聯(lián)系，形成立體化、多元化的知識框架結構。

如在“河流上該不該建大壩”“為什么停止開發(fā)北大荒”此類問題研究的教學時，我們可以充分利用政治學上所講的辯證唯物主義觀點：建大壩、開發(fā)北大荒的行為給我們人類帶來了很多的社會經濟利益，但事物都具有兩面性，與此同時也給人帶來了很多的問題。如建大壩導致漁業(yè)減產、海水倒灌、三角洲鹽漬化加重等問題；長期開發(fā)北大荒則導致黑土土壤肥力下降、土地沙化等問題。人類向自然過多地索取必然會遭受自然的懲罰。人類要不斷反思自己的行為，建立更加穩(wěn)定的人地關系，與自然和諧相處。同時這也反映了政治學上所講的“事物是不斷發(fā)展變化的”，人地關系也是如此。

4.建立機動靈活的研究機制

新課程更加關注研究性學習，規(guī)定其占15個學分。研究性學習的課題與“問題研究”密切相關，體現(xiàn)了以學論教的評價機制，注重從學生出發(fā)，以學生為主體，體現(xiàn)了新的教育理念，重新擺正教與學的關系。考慮到學生學習時間和研究能力等現(xiàn)實問題，在問題研究的項目選擇上，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇合適自己的研究性學習課題。研究的組織形式可以以個人或小組為單位。在這過程中，教師可以以引導者身份協(xié)助其完成課題研究的過程。學生在研究過程中通過不同途徑收集、分析信息，碰到困難時互相支持、互相幫助，一方面有利于學生探索、探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有助于學生團結互助精神的養(yǎng)成。

5.觸類旁通，舉一反三

每一章“問題研究”內容的設置都是與本章內容緊密聯(lián)系的，新舊知識之間也是互相聯(lián)系、互相影響的，在“問題研究”的過程中應充分利用這一點。在新舊知識中找尋規(guī)律，通過已經掌握的知識進行知識遷移來獲得新知識，做到舉一反三，進行知識的系統(tǒng)化、深化及升華，提高學生探究問題的能力。

必修三在講“資源的跨區(qū)域調配”時，選取的是“西氣東輸”問題，從西氣東輸?shù)木€路、原因及影響等角度進行分析。其實我國的資源跨區(qū)域調配工程還有很多，如南水北調、晉煤外運、西電東送等。在學習了“西氣東輸”之后，其他的資源跨區(qū)域調配工程的相關問題也迎刃而解。將相關內容如西氣東輸與南水北調工程進行整合，可以很好地達到觸類旁通的效果。

篇3

高中地理《問題研究》部分是人教版新教材與老教材的明顯變化之一，每章的末尾都增加了《問題研究》，旨在利用本章節(jié)的地理知識、原理、方法及學生已有的知識經驗等解決生產和生活中的地理問題，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。認真研究本部分內容，結合新課改的相關理念以及本地實際情況，運用于地理教學中，不但會增強學生學習地理的興趣，更重要的是能提高學生觀察身邊地理問題，并分析問題和解決問題的能力，從而達到新課改背景下地理教學的三維目標。

下面就以《北京的自行車是多了還是少了》為例，在備課過程中，經過教材分析和學情分析，我發(fā)現(xiàn)就教材的案例而言，很不適合我校學生。原因有以下幾方面：一、我校距北京較遠，實地調查幾乎不可能，除了課本給予的資料外，只能通過其它方式獲得資料；二、有部分學生為住校生，上網(wǎng)查閱資料也不方便，有一部分學生來自農村，對大城市的交通狀況缺乏較好的認識；三、學生對北京了解太少，可能參與的積極性不是太高。因此，從我校學生的實際情況出發(fā)，我校的住校生每周返校時都要經過一個公交車站——新店子站（位于遵義東南方的城郊結合部），這個車站及其附近經常堵車，同學們都有共同的認識并為此而深感煩惱。由于他們了解這里并關注這里，（因為返校時這里堵車經常導致他們上晚自習遲到。）實地調查具有可行性。于是我決定換一種方式進行教學，提前一個星期為同學們擬定了一個題目為《分析遵義新店子站及其附近交通擁堵的原因》并布置下去，把全班同學分成5個小組，第一小組：調查新店子站及其附近的交通擁堵情況；第二、三小組：調查并分析其原因；第四、五小組：請同學們?yōu)榫徑膺@里的交通擁堵狀況提出對策。這個問題的探究引起同學們積極響應。他們的積極響應給我也增添了信心。

在上課時，第一個小組用課件的形式展示了他們的調查情況，調查對象多樣，信息也比較準確而詳細，而且為了更好的說明問題，還利用了統(tǒng)計圖表。直觀地展示新店子站及其附近交通擁堵的時空分布規(guī)律。這是我事先沒有預料到的。體現(xiàn)了學生利用已有知識經驗學以致用的能力。第二、三小組在分析原因時，還親自繪制了交通地圖，并注明了地圖的基本要素；他們的學習積極性真讓我折服，他們從多個角度（如道路網(wǎng)的布局、車輛數(shù)量、車型、道路寬度、商業(yè)活動、兩側建筑物分布狀況、地形等方面）分析了原因。這種全面而深入的調查分析，是某一個學生很難完成的，這里讓我進一步看到小組合作學習的優(yōu)越性，應積極倡導。第四、五小組在提出對策時。從不同的思維角度出發(fā)，提出了許多可行性的建議。如修立交橋、完善交通設施、加強城市管理、加強交通法規(guī)的宣傳教育等。這些建議都讓我對他們刮目相看。

當每個小組展示成果結束時我都給予了充分的肯定和表揚，特別強調在問題探究時每個同學積極參加與合作學習的重要性，并把他們生活化的語言換成了地理的專業(yè)術語，在進行科普教育的同時，讓同學們進一步認識到了“地理”就在我們身邊。而且增強了同學們的自信心，在每組展示結束以后很多同學都紛紛舉手進行評價，發(fā)表自己獨到的見解。這突出了教學中學生的主體地位。使得整堂課都在非常活躍的氣氛中進行。

通過本節(jié)內容的教學，我覺得高中地理教學中的《問題研究》部分，不能總是拘泥于教材提供的案例或資料，應該大膽取舍。在緊扣新課程標準的同時，更應結合學校和學生實際進行教學，大膽創(chuàng)新和拓展，采用靈活多樣的教學方式，充分調動每個學生的積極性，讓學生真正成為教學過程中的主體，才能實現(xiàn)高中地理新課程的教學目標。

篇4

（1）高、初中地理知識銜接的矛盾

初中階段地理課程的設計思路是以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用地理的基本原理，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律。由于義務教育中只在七、八年級開設地理,加上初、高中地理教材版本不同，教材知識體系存在“斷層”。在教學必修1時，我們明顯感受到知識缺失對教學的沖擊和對學生學習地理的信心的打擊。我們可以預見，在即將開設的必修3“區(qū)域應用地理”模塊教學中，初中地理知識的缺失與高中地理知識學習之間的矛盾將無法避免。

（2）教學內容廣度和深度的矛盾

課程標準與教學大綱相比：課程標準主要是對某一學段的學生學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規(guī)定。教學大綱對教學的內容、教學目標有明確的規(guī)定，因而教師對內容的把握可“依綱靠本”。因而在課程教學中，如何把握教材內容的廣度和深度成為了問題。在地理教學中，普遍出現(xiàn)了對教材內容進行“加法”處理，出現(xiàn)教學進程較慢，課時不夠的現(xiàn)象。

（3）知識要求與能力要求的矛盾

課程標準所呈現(xiàn)的不求系統(tǒng)的地理知識與地理素養(yǎng)、地理思維能力的關系問題，引起了教師廣泛的爭論和探討。

針對以上問題，我們力求通過教師教學方式的轉變，來尋求解決問題的途徑。使我們的課堂真正豐富、充實起來，讓學生做學習的主人。以期達到新課標“學習對生活有用的地理知識”。

策略一 正軌。學習課標切實轉變觀念，加強集體備課，強化校本研究

教師要切實從關注自己的“教”向關注學生的“學”轉變，把促進每個學生的進步與發(fā)展作為教學終極目標，積極開展有效教學，追求教學的“效率”“效力”與“效果”。根據(jù)課標要求編寫導學案、活動案、反饋案。

（1）強化“問題”意識。對學生讀書，預習，提出問題要求，培養(yǎng)起“問題意識”。

（2）創(chuàng)設問題情境。其一，抓住學生學習中已知與未知的矛盾，激起認知沖突。其二，抓住學生之間不同理解的矛盾，引起相互爭論。其三，在理解知識點的關鍵處，在難點或思維的受阻處，選擇恰當時機，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）選擇有思考價值和探究意義的問題。

（4）教師要抓住時機，進行有效點撥：引導學生抓主線，抓關鍵；

（5）設計關注差異的學習形式。從不同的學生層次，從不同的學生角度，設計有梯度的練習,使學生有彈性的選擇適合自己問題，會運用自己獨特的方式自主學習，并有進步和發(fā)展。

針對教材篇幅小，彈性大的特點，以及個體難以把握教材知識體系這一問題，教師可以集體備課，集體討論，統(tǒng)一要求（講那些，講多深，怎樣講）在集體備課過程中對教材內容進行深入細致的分析，根據(jù)學生特點和教材特點設計出有針對性和有實效性的教案。并在課后集體反思，說出得失，最終形成科學，完整的教案。具體看：

（1）備課組在每個單元教學之前，都要組織教師進行集體備課。其中應把備課標即研究解讀課標作為重點內容，應依據(jù)課標整合教材，梳理知識脈絡，把握教學的方向。關注學生知識、能力、情感的感應度。

（2）確定教學目標，圍繞目標展開教學

“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”是教學的三維目標，三者緊密聯(lián)系，渾然一體，是不可割裂的。教學目標的確立，要依據(jù)教材內容密切結合教學經驗，經過集體討論后確定。

（3）優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效率

教學設計要遵循以下幾方面的原則：①緊抓“雙基”教學不動搖；②注意對學生學習過程與方法的指導，因材施教；③聯(lián)系學生生活實際，研究生活中的地理知識，提供地理素材；④注意課堂小結及幫助學生形成知識的系統(tǒng)性。

策略二 導軌 明確學習目標，確定學習策略

學習目標是教學的起點和歸宿，是教師教，學生學以及考試評價的重要依據(jù)。教師在備課時一定要突出本節(jié)課的教學目標：掌握哪些內容，怎樣掌握，掌握到什么程度。會畫，會寫，會指出，會分析，還是會比較，分析，遷移，應用…對知識，技能目標的確定，必須描述準確，符合學生的認知水平。

策略三 合理選擇內容，優(yōu)化整合資源

明確教材的編寫意圖。鉆研教材，從全局到局部，要通讀自己所教年級的教材，同時要知曉其他模塊的主要內容，明確各部分內容在整個教材所處的地位及其之間的聯(lián)系。靈活運用教材。根據(jù)實際教學情況，對教材進行靈活運用和處理作到“用教材”而不是“教教材”?？梢哉辖滩膬热?，適當調整重組，補充刪減教學內容；開發(fā)課程資源，努力利用各種資源，特別是生活中的案例，網(wǎng)絡素材為課堂教學服務；關注、捕捉和利用課堂上的生成性資源。

策略四 創(chuàng)造性地開展，實施教學中的活動。

篇5

1 問題的提出

課堂教學生成性問題隨著課程與教學改革的深化越來越受到關注，就目前高中地理課堂教學現(xiàn)狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調預設，對生成問題置之不理；二是教師過于關注生成，使教學目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學中，忽視課堂中即時生成的預設之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應對課堂教學中的生成性問題，不僅有助于對學生主體性的尊重和生命的關愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學活動，促進師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學生成性問題”是在課堂教學情境中出現(xiàn)的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學的雙向互動、學生的不同經歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學目標的達成，能夠激發(fā)學生的地理思維，提高學生的地理能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和探索精神。課堂是動態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學中生成性問題的成因分析

課堂教學中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有課程內生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當學生自主使用、感悟文本或在教師的指導下研讀、理解文本時，可能由于文本內容激起學生的興趣點或文本內容超出學生的理解能力，這時，教師應乘機調動學生探究或質疑的積極性，引導學生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構。

3.2 學生因素。學生因素主要包括學生的地理知識基礎、個人經驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價值觀等。由于班級學生存在著個體差異，尤其在學習能力、學習態(tài)度、學習目的等方面的差異，導致在教學過程中不同學生表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)與學習結果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業(yè)知識、業(yè)務能力、教學經驗、教學風格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學活動中影響生成性問題的重要因素。如，當教師任教一個新班級初期，部分學生不太適應，可能會產生抵觸情緒，讓學生來思考、解決這些問題，學生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實施教學活動的必要條件，環(huán)境因素有時能影響甚至決定教學活動的進程和結果。如，寬松的課堂教學氛圍和舒適的教室物質環(huán)境能激發(fā)學生積極思維，產生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學生目光和聽課注意力轉移，成為干擾課堂教學活動的生成性問題。

4 課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程，有靈活的生成性和不可預測性，但并不意味著它是沒有規(guī)律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應對方法進行總結和錘煉，就能探尋到應對生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預設，關注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預知的。但教師可根據(jù)學生的地理知識基礎、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態(tài)以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。

4.2 課中智慧處理，應對生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學中。對于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內容的生成性問題，教師可以適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極探索，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。對于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。反之，如果教師進行深度干預，如點名批評或嚴厲訓斥，不但會打擊學生，影響課堂正常的教學進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學影響較大的如大聲喧嘩、在教室內來回走動、與他人發(fā)生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

篇6

重慶市普通高中進行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學生的自主學習、合作學習等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學生是否真正學到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實施了新課改使課堂活躍，但課堂教學卻不一定具有實效性？這些都很值得我們去研究。通過這幾年課堂教學實踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學實效性的一些研究總結如下。

一、地理課堂教學實效性的內涵

地理課堂教學的實效性是指教師在有限的課堂時間內完成教學任務，教學生掌握這節(jié)課的地理知識和技能，培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新思維，提高解決問題的實踐能力。簡言之就是提高學生課堂單位時間內的學習效率和效果，提高教學質量。

二、提高地理課堂教學實效性的重要性

要提高地理課堂教學的實效性。教師必須清楚新課標和高考的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而提高課堂教學質量的關鍵在于教師要實施有效教學。通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度方面得到協(xié)調發(fā)展。這就要求教師要積極適應新課改的變化，不斷調整教學行為，追求教學的有效性高效率，才能促成教學目標達成和學生全面發(fā)展。

三、提高地理課堂教學實效性的措施

（一）轉變教學觀念，認真?zhèn)湔n，注重教學過程和結構的設計。

在新課改的課堂理念下，傳統(tǒng)的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學模式已經不適應新課程改革的潮流。地理教師也要轉變傳統(tǒng)教育觀念，地理課是讓學生通過地理的學習，“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”。因此教師除安排好教學計劃和進度外，還要充分考慮每節(jié)課的內容，結合新課標的要求設計教學活動，安排好每堂課的教學設計和結構。這是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。這一切需要教師課前認真準備，收集相關資料，才能為追求教學的實效打下基礎。以往只注重一節(jié)課開始時的導入集趣，而學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的學習熱情，這應該是在每一節(jié)課的教學設計中反復思考的問題。所以在備課設計時，要考慮教學過程有一定趣味性，對每節(jié)課的每一個重難點知識都要深入淺出的精心設計，才能讓學生樂于探究和學習。設計時還要把握一節(jié)課循序漸進，逐步深入的全過程結構。如：講自然界的水循環(huán)，可提出長江為什么流不干的問題，讓學生合作探究水循環(huán)的過程環(huán)節(jié)；然后觀看水循環(huán)動畫，讓學生知道實際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環(huán)的示意簡圖并標出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，由他們來講解；然后教師適當“引問”，最后總結。這樣既激發(fā)學生興趣和參與體驗，又達到較好的教學效果。講課時注意結合實際情況，因勢利導，就能事半功倍。

（二）充分調動學生學習興趣，構建和諧高效課堂。

由于課堂時間有限，要構建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準確地表達意思。對于抽象內容，可利用生動的語言教態(tài)、板圖及多媒體結合，才能引起學生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災的視頻入手，循序漸進介紹水資源的特點和分布，最后讓學生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災。在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。

（三）采用多種不同的教學方式方法，因地制宜進行教學。

自主學習、合作學習等教學方式已廣泛運用于地理課堂教學。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學習、探究學習等，安排幾次，應根據(jù)具體的教學內容和情境而定，還要根據(jù)知識的特點和學生的實際來確定。因此課前要精心設計，課堂上要有序組織。有時遇到教學內容偏難時，不一定死板的采用學生探究學習的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統(tǒng)的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉的地理意義，用動態(tài)的動畫演示地球的運動，學生做適當?shù)奶骄繉W習，再由老師適時講授，學生就能更好的理解。

1.利用多媒體進行教學

地理學科知識離不開地圖，現(xiàn)代教育技術運用多媒體投影顯示系統(tǒng)， 將教學內容通過課件直接呈現(xiàn)在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現(xiàn)方式于一體， 改變了傳統(tǒng)課堂以地理掛圖為輔助的教學模式，它將地理內容生動形象的呈現(xiàn)出來，使學生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設計來展現(xiàn)，可提高學生學習興趣。例如講“水資源的合理利用”一節(jié)，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導入。從學生身邊的現(xiàn)象引入，能激發(fā)其興趣和求知欲。在講到水資源的質量與地區(qū)經濟活動效益的關系時，可用農夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學生輕松自然地理解。這樣的視頻進入課堂。可以有效的提高教學的趣味和效果。

2.利用圖示法教學

地理學科與其他學科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達空間概念和地理事物的空間結構聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。地理知識的應用也很強調熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關問題，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學。在相關的課堂上運用圖示法將本節(jié)課的重難點展現(xiàn)出來。運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉換思考的角度，推導地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練，提高學生應變能力和地理綜合思維能力。

（四）適當?shù)恼n堂練習和導學案練習，提高地理實踐應用能力。

新課改使課堂非?；钴S。但一節(jié)課下來學生是否掌握了地理規(guī)律方法，可通過適當?shù)恼n堂練習來檢驗學生的學習效果。課堂上每一個重難點講了之后，可設計一道典型的練習題讓學生完成。使學生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應用，從倡導學生自主學習探索提升到學生學會應用。讓地理課堂教學的有效性得到充分體現(xiàn)。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學生的地理實踐應用能力，還需要課后輔以適當?shù)木毩?，實現(xiàn)方法技能的遷移。新課改決不意味著學生只討論合作探究就行，不需要練習。為此學校教研組的教師可以編寫符合本校實際的地理導學案。它需要根據(jù)本校學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等具體情況，設計供學生在整個學習過程完成的練習輔導。通過這些練習，才能真正實現(xiàn)學生學習方法和實踐應用能力的遷移。

（五）課堂學習與課外活動相結合， 引導學生從生活中學習地理。

根據(jù)學校及周圍環(huán)境條件、學生的愛好、特點，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學科的課外閱讀、觀測、調查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學習與課外活動相結合，才能提高學生地理學習的積極性和課堂學習有效性。如可利用學生社會實踐活動，讓他們關注身邊的地理，關注生活中的現(xiàn)象與所學地理知識的聯(lián)系，教師再加以引導，教一些研究方法，讓他們在實際生活中去探索研究，解決問題，達到學以致用的目的。

（六）堅持反思總結，取長補短，不斷提高。

新課改非常強調教師注重教學反思，促進教學的研究；也關注學生的進步和發(fā)展，關注教學效果。有效教學需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學行為，什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，有沒有更有效的教學。教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能及時使教學高質高效進行；教學后進行反思能不斷完善教學設計，能使教學經驗逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學實效性的先進經驗層出不窮。這都需要我們不斷學習，通過相互聽課、外出學習等取長補短，借鑒先進教學經驗。將反思總結持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使地理課堂教學更有效。

課堂教學怎樣更有效，是教育教學一個永恒的主題。只要按照這些方法進行教學，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

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Abstract: A new curriculum must face is how to maximize the efficiency of classroom teaching, effective teaching is an important way. The author in order to realize the fundamental change of geography teaching mode, improve the quality of geography classroom, made the following thinking to the new curriculum teaching.

Key words: the new curriculum of high school geography; teaching methods;

中圖分類號：C42 文獻標識碼： 文章編號:

一、激勵學生學習、活躍課堂氣氛 根據(jù)新課程理念，地理課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營造一種“尊重學生的觀點和問題、人格和個性；鼓勵學生提問與概括、假設與陳述”的課堂氛圍，以促進學生的積極參與。地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，也要在情感上與學生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關系，而和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，并使學生處于心情振奮的心理狀態(tài)之中，這和諧的人際關系有助于發(fā)揮教學的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，因此“和諧的氛圍、積極的情感”是成功教學的重要環(huán)節(jié)，應該值得教師們的關注，為此地理教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生，如果以愛為出發(fā)點，必然得到的是學生愛的回應，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受有趣的課堂，能夠感受教師的關愛，學生也就會產生尊師情感和愛學的熱情，如果能達到這一點，地理教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生的學習積極性和創(chuàng)造性就會得到激發(fā)。

二、搭建學生與知識的橋梁 新課程地理教材不強調知識的系統(tǒng)性與完整性，知識之間的跨度大，這無疑已經成為學生學習和思維的難點，為了突破教學難點，地理教師應該應通過“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路，來建立知識之間的有機聯(lián)系，從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力，許多地理知識、規(guī)律可以通過地理簡圖來表示，許多地理原理可以通過地理簡圖（原理示意圖）來直觀呈現(xiàn)，為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖，進行知識整合，而通過地理簡圖的應用，有利于學生明確和理解地理知識的聯(lián)系。通過符合學生認知規(guī)律和思維規(guī)律的知識聯(lián)系，有利于學生掌握知識之間的內在聯(lián)系(前后聯(lián)系、因果聯(lián)系、邏輯聯(lián)系以及橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系等)和理解知識難點，同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。 重視課本地圖的使用，增加學生接收知識的渠道地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。在課堂上，我們可以增加學生接收知識的渠道。首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、營造學生發(fā)現(xiàn)和解決問題氛圍 學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提，地理教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍，在地理教學中，教師應該根據(jù)課堂情況、學生的心理狀態(tài)和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學生的積極思維和學好地理有很大的作用，還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規(guī)律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。（二）在思維分散時設疑。根據(jù)學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節(jié)課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發(fā)學生的求知欲望，充分變化教學情境或利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，以調節(jié)學生的注意力。（三）在思維疲勞時點撥。教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍，如果長時間學習同一內容或長時間思考同一問題，學生的思維容易出現(xiàn)倦怠和疲勞，從而出現(xiàn)厭惡或不思的狀態(tài)。因此在地理課堂中應該增加知識的趣味性和提高思維的含金量，以活躍學生的自主思維和激發(fā)學生的深入思考。（四）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。

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使用幽默趣味的語言教學，讓學生樂學?，F(xiàn)代教學理念已跳出傳統(tǒng)框架，將讓學生“會學”和“樂學”成為追求的目標，從而使課堂教學充滿理趣和情趣，因而教師要積極學習，提高自身素質，發(fā)揮語言幽默教學在課堂教學中的優(yōu)勢。地理學科的內容較為廣泛，自然人文兼?zhèn)?，比較貼近實際，因此在教學中容易使學生理論聯(lián)系實際。語言幽默在地理教學中大有用武之地，教師在教學過程中可以使用內容生動活潑、有趣、切題的故事，這樣會使課堂增色添彩，學生思考無窮。

在教學中教師使用準確精煉的語言進行教學，可以使課堂科學嚴謹，更富有感染力。地理學科作為一種科普知識，它的表達在語言上要求其具有科學性和嚴謹性。地理知識與技能的傳授，也要求教學語言的科學與準確，嚴謹與規(guī)范，從而使學生得到準確信息。教學過程中，教師的語言富有激情，以自身激昂的情緒感染學生，可以強烈地吸引住每個學生的注意力和情感的投入，使其全身心投入課堂教學之中。

教師可以應用啟發(fā)性的語言進行教學，因為好的啟發(fā)性語言教學可以讓學生集中注意力，激發(fā)學生積極開展智力活動，啟發(fā)學生進行深入思考。在新課程下理念，地理教師的語言日益豐富，提高自身素質，充分調控好語言的作用。同時也要注意避免“語言暴力”對學生的傷害，自主營造創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛。

二、激發(fā)學生學習興趣，利用“地理有用性”引導學生

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇纱吮砻饕粋€人一旦對某個事物產生濃厚的興趣，就積極主動去求知、去探索、去實踐，并在此過程中產生愉快的情緒和體驗，因此古今中外的教育家無不重視興趣所起的作用?！暗乩碛杏眯浴笨梢杂行Ъぐl(fā)這種興趣?！暗乩碛杏眯浴苯虒W是指地理在地緣政治、國際經濟程序、環(huán)境保護、社會文化以及人們的日常生活中所起的積極作用?！暗乩碛杏眯浴苯虒W可以有效幫助學生理清地理學的基本知識，也可以幫助學生修正以往錯誤的認識。

教師要精心設計教學方法實施“地理有用性”從而使其有效引導學生。教師在進行“地理有用性”教學中，一定要根據(jù)學生的情況，選擇有效的教學方法進行“地理有用性”的教學，這樣能夠達到加深知識理解、啟發(fā)心智、對學生進行情感教育的目的。靈活組織“地理有用性”的教學過程，以達到其使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長智慧、陶冶情操、修養(yǎng)德性的目的。

三、將課堂還給學生，打造“生動課堂”

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關系，充分發(fā)揮學生的主體，激發(fā)學生學習的熱情及創(chuàng)新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關鍵。教師應該做好宏觀調控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。

篇9

人教版高中地理必修教材中設置了“問題研究”的教學欄目，《普通高中地理課程標準》也認為應讓學生經歷科學探究過程，培養(yǎng)學生的探索精神?？梢娫凇皢栴}研究”的教學中有意識、有目的、有計劃地提高學生的科學研究能力，與實現(xiàn)素質教育的目標是不謀而合的。具體而言，中學生科學研究能力可以從如下方面進行培養(yǎng)。

一、“借我一雙慧眼吧”――培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄皩W源于思，思源于疑。”“疑”是學習的開端、思維的引線、進步的向導。而善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，也是學生進行科學研究的難點。教學中教師還應注意通過設計一些簡單閱讀材料活動或者實地調查活動，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并注意引導學生的思維，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識。

例如，筆者在“北京的自行車是多了還是少了”的教學活動中，首先結合實際，變?yōu)椤澳暇┑淖孕熊囀嵌嗔诉€是少了”。請學生在不同的時間段、不同的路口觀察校門口道路交通情況。學生通過實地觀察后，發(fā)現(xiàn)以下一些可能引起道路擁堵的原因，如，路口紅綠燈的時間長短，行人及非機動車隨意闖紅燈等交通違法行為，路邊商鋪占用行人和非機動車道，行車引導標志設置不明顯導致司機臨時變道而引發(fā)路面交通混亂等等。

二、“如何在信息爆炸的社會里生存”――培養(yǎng)學生收集、整合地理信息的能力

信息的收集、整理與運用是地理科學研究活動的主要過程。收集地理信息有多種方式，如，通過閱讀地圖和各種圖表、查閱書籍，通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等手段獲得二手資料，也可以通過訪談、實地調查與觀測獲得第一手資料。

教師應該在學生收集資料時，要告訴學生做什么、怎樣做，做的時候要注意哪些要點，還應該引導學生從大量的信息中選擇有價值的信息，指導學生把收集的信息歸類整理。

如，在“綠色食品知多少”的教學活動中，筆者將學生分成若干小組，布置每個小組相關的調查任務。有的小組負責問卷調查，調查大眾對綠色食品的了解程度；有的小組負責走訪超市，比較綠色食品與普通食品的價格差異；有的小組負責收集有綠色食品標志的包裝袋；還有的小組負責在網(wǎng)絡上搜集有關綠色食品的文字資料和視頻材料。最后各個小組將材料和實物在課堂上匯總、展示，學生經過思考，得出結論：發(fā)展“綠色食品”面臨的困難主要是對“綠色食品”的宣傳和扶持與當前形勢發(fā)展的需要有很大的差距，生產成本高。因此，在采取措施時也是針對問題來解決，一是加強對“綠色食品”的宣傳與扶持；二是降低產品價格。

三、“問渠那得清如許？為有源頭活水來”――培養(yǎng)學生聯(lián)系地理知識解決問題的能力

“問題研究”新設于每一章節(jié)后，與本單元學習的知識內容都有緊密的關系，且都是圍繞相應章節(jié)的重點內容或核心思想設計的，目的是讓學生容易聯(lián)系到所學知識，從而進行知識的遷移應用。

不能脫離實際來空談“問題研究”，特別是必修2和必修3中人文類的“問題研究”，有的題目可以拿來進行本土化的開發(fā)，聯(lián)系學生生活的實際。如，在設計“如何看待農民工現(xiàn)象”時，針對學生生活的地區(qū)就是經濟發(fā)達的東南沿海地區(qū)，是農民工大量遷入的地區(qū)，指導學生利用課余時間分小組走訪、問卷調查，了解當?shù)剞r民工的生存狀態(tài)，分析當?shù)剞r民工進行人口遷移的主要原因，探究農民工行業(yè)轉移的特點和產生的主要原因、有利影響、存在問題及解決措施。通過對本地農民工問題的研究，讓學生感悟人口問題的復雜性、人口遷移的特點與原因。

對于復雜的“問題研究”，教師可以引導學生把問題分解成幾個小問題以降低難度。如，在“為什么停止開發(fā)北大荒”的這一問題研究中，在思考三江平原作為商品糧基地的優(yōu)勢時，我們可以把它分解成以下幾個問題：什么是商品糧？什么是商品糧基地？影響農業(yè)的區(qū)位因素有哪些？影響商品糧基地的因素有哪些？通過這樣層層降低難度，學生就非常容易找到分析問題的切入點，即要從自然條件和社會經濟條件兩個方面來分析。這種“復雜問題簡單化”的方法，既便于學生回答，也便于學生在回答的過程中形成良好的解題思路，從而形成良好的思維習慣、提升思維品質。

總之，培養(yǎng)科學研究能力是為學生今后參加社會主義現(xiàn)代化建設和具有終身學習的能力奠定基礎。美國權威的研究性學習教材《科學探索者》指出，“也許你沒有意識到，其實你每天都在像科學家一樣思考。當你提出一個問題，并去尋找各種可能的答案時，會用到許多許多科學家們也在使用的技能”。我們的“問題研究”教學不也正是如此嗎？

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【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

地理學科以地理事物的形成、分布規(guī)律及其自身和人類之間的相互關系為內容的學科，是與人類日常生活聯(lián)系最緊密的學科之一。如何選擇正確的課堂教學策略以提高學生綜合素質，是每位地理教師應思考的重要問題。筆者認為可從以下幾個方面對課堂教學進行優(yōu)化，以提高課堂教學的效果，進而提高學生的綜合素質。

一、深入研讀課標內容

課標是教學內容的基本綱目和總體要求，是教學目標的總體概括，只有把握好課標這條準繩，才能把握好課堂教學的總體方向，做到教學不偏不移，形散而神不散，達到真正突出課堂教學“新、活、實、效”的目的。教材是學生學習的共同素材，也是最基本、最有效的素材，用好教材，要源于教材，且高于教材，不能拘泥于教材。只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教學效果，使課堂教學事半功倍。

二、創(chuàng)設課堂教學情境

在教學過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設與教學相呼應的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發(fā)他們的積極性。構建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

例如，在“地質作用中內力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

三、聯(lián)系學生現(xiàn)實生活

地理知識來源于現(xiàn)實生活，也必須回到現(xiàn)實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。

聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，多運用發(fā)生在當?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺碚f明地理過程和原理，讓學生自主的去思考一些相關問題，即能加深對課本知識的理解，更能引起學生學習地理的興趣。例如，在學習城市功能分區(qū)的規(guī)律時，學生就能根據(jù)課本知識解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區(qū)的分布變化。到校外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的。例如，學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

四、加強讀圖能力培養(yǎng)

圖是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。正確認識地圖、閱讀地圖、分析圖表和繪制圖表，能夠做到圖像信息與文字信息轉換自如，是學習地理的良好習慣和有效方法，也是地理《考試說明》中的基本能力要求。從歷年高考地理試題中，可以看到地理圖表題占有很大的比重，很多試題直接或間接地考查讀圖用圖能力。

學生在學習中當遇到地理問題時，若能提供一定的地理圖象，使之與大腦中儲存的知識一致或相近時，就能使新舊知識處于“共振”狀態(tài)，置身于地理情景之中，激活知識，思維被最大限度地激發(fā)，起到提高思維的敏捷性的作用。學習地理知識時穿插一些地圖有利于活躍思維，提高思維的有序化程度，合理、協(xié)調地利用圖象和圖景，可以促進各種知識之間的相互遷移，從而靈活地分析地理問題，提高思維的靈活性、廣闊性。

目前的地理高考對能力要求越來越高，要想在高考中取得理想成績，就必須具有扎實的地理知識基礎?！盎钣脠D表”，以圖析題，靈活地進行圖像信息和文字、數(shù)據(jù)信息的轉換，再運用相關知識進行分析、推理，可以提升自身的圖表解題能力。因此，我們可以利用地理圖像理解知識、求解問題，地理圖像能更明確直觀地表達地理分布規(guī)律。

五、探究課堂教學方法