導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)教育的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1我校對臨床醫(yī)學(xué)教育早期接觸臨床采用的途徑和方法

1.1積極探索以"專題式、研究式、"為教學(xué)內(nèi)容的綜合實驗項目和實驗平臺的建設(shè)我們設(shè)計7次局解手術(shù)專題實驗項目，要求必須為解剖與手術(shù)學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型、綜合性、探索性實驗，實施模擬外科手術(shù)操作的尸體解剖+觀摩手術(shù)的實驗教學(xué)模式。局解手術(shù)項目是①頭部及上肢、下肢清創(chuàng)縫合解剖基礎(chǔ)；②氣管切開術(shù)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)；③膽囊手術(shù)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)；④闌尾手術(shù)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)；⑤疝氣修補術(shù)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)；⑥剖宮產(chǎn)術(shù)應(yīng)用解剖基礎(chǔ)；⑦蛛網(wǎng)膜下腔阻滯和硬膜外阻滯麻醉解剖基礎(chǔ)。在每一次專題手術(shù)中，施行以PBL為中心的教學(xué)切入點，做到教學(xué)目標(biāo)和研究性小課題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造沖動。教師在實驗指導(dǎo)時必須包括常見手術(shù)的適應(yīng)癥、術(shù)前準(zhǔn)備、及手術(shù)步驟。由于學(xué)時有限，學(xué)生不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。因此開放實驗室可以緩解這一矛盾。讓學(xué)生在課時或課后（周六、周日）進入實驗室進行操作學(xué)習(xí)。這樣不僅減輕了解剖實驗室的壓力，還能讓學(xué)生主動地安排自己的學(xué)習(xí)時間。實驗平臺建設(shè)是保證實驗和模擬手術(shù)項目順利開展的保障條件。我校在解剖實驗室的基礎(chǔ)上，按照模擬手術(shù)的原則和要求，配置專門的局解手術(shù)實驗室。創(chuàng)建的要求既要體現(xiàn)臨床運用又要體現(xiàn)解剖學(xué)基礎(chǔ)的特點。1.2臨床醫(yī)學(xué)教育實行階段式教學(xué)模式我校臨床醫(yī)學(xué)教育分成二個階段，即臨床前期教育和臨床后期教育。臨床前期教育在校本部學(xué)習(xí)，主要完成醫(yī)學(xué)公共課和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)。臨床后期教育是指臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程后，在第四學(xué)期奔赴臨床教學(xué)醫(yī)院學(xué)習(xí)臨床課程，如內(nèi)、外、婦、兒、傳染等學(xué)科，然后統(tǒng)一安排生產(chǎn)實習(xí)。2001年我校打破大專層次的臨床醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在當(dāng)?shù)囟滓陨厢t(yī)院中選擇幾所成立臨床教學(xué)醫(yī)院，為臨床后期教學(xué)服務(wù)。這項早期接觸臨床的制度實施十余年來，解決了大專層次的醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)脫離臨床、理論脫離實際的缺陷。1.3對學(xué)生進行臨床預(yù)見習(xí)和觀摩手術(shù)的研究根據(jù)低年級醫(yī)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)臨床知識和技能的時候,適當(dāng)安排學(xué)生在醫(yī)院和診所利用寒暑假進行預(yù)見習(xí)[11-13]。接觸臨床，可以讓學(xué)生接觸醫(yī)療環(huán)境，接觸病人。學(xué)習(xí)與病人交談的技巧，定期交流心得體會。通過這種方式學(xué)習(xí)接觸病人的技巧，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生與患者交流溝通的能力。使學(xué)生了解醫(yī)療環(huán)境，接觸病人獲得良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和基本醫(yī)療操作的感性認識。觀摩手術(shù)：將學(xué)生分成若干批、次赴附屬醫(yī)院手術(shù)室觀摩手術(shù)的全過程，了解手術(shù)的操作程序，強化學(xué)生的無菌觀念和無菌操作，深入外科病房,查看外科病人。通過親身體驗使學(xué)生獲得局部解剖與外科手術(shù)相結(jié)合的完整理論知識、基本操作機能，為以后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2討論和展望

2.1通過課程之間的優(yōu)化綜合改變了局部解剖學(xué)教學(xué)模式和教師綜合素質(zhì)提高一直以來，我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《人體解剖學(xué)》教學(xué)都是采取先系解后局解進行。局部解剖學(xué)教學(xué)理論講授較多，實踐操作較少。通過選擇一些符合教學(xué)大綱要求的、有針對性的7次外科手術(shù)，結(jié)合局部解剖學(xué)內(nèi)容，建立一套在醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)校及早接觸臨床知識和掌握臨床技能的教學(xué)模式和特色。解剖學(xué)老師通過手術(shù)實踐操作，掌握了外科手術(shù)學(xué)知識和臨床技能，為以后講解單調(diào)乏味的解剖學(xué)知識注入了新鮮的活力。同時，外科手術(shù)學(xué)老師通過在尸體標(biāo)本上解剖操作，對局部臟器結(jié)構(gòu)的解剖層次、血管和神經(jīng)分布以及變異、周圍臟器的毗鄰關(guān)系有了更進一步認識，為以后講授外科手術(shù)學(xué)知識，既有廣度又有深度，也在外科手術(shù)術(shù)式創(chuàng)新方面奠定了扎實的基礎(chǔ)。因此，課題研究可以帶動教師專業(yè)發(fā)展和提高科研能力。2.2早期接觸臨床有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究性能力大多數(shù)高職高專醫(yī)學(xué)院校采用的“三段式”教學(xué)模式,該模式強調(diào)學(xué)科中的概念和概念間的聯(lián)系以及各學(xué)科課程知識的系統(tǒng)性和完整性,忽視了學(xué)科間的相互交叉與滲透,存在基礎(chǔ)脫離臨床、理論脫離實際的缺陷[14-16]。因此，通過開設(shè)局解手術(shù)學(xué)課程，同學(xué)們掌握了切開、止血、結(jié)扎、縫合等外科基本操作方法和常見手術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。同時，在以問題為中心的課堂教學(xué)過程中思考如何解決問題，不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，形成思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力[17，18]?？傊?大專層次的臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才的需要，世界高等醫(yī)學(xué)教育課程改革趨勢之一就是早期接觸臨床[19，20]。早期接觸臨床使基礎(chǔ)與臨床課程學(xué)習(xí)內(nèi)容互相滲透，改善醫(yī)學(xué)教育中理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，讓醫(yī)學(xué)生在臨床實踐中增加感性認識，加強責(zé)任心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生與患者之間交流的能力。

作者：易傳安 胡祥上 饒利兵 于鵬輝 蔡世昌 單位：懷化醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校解剖學(xué)教研室

篇2

采用階段性學(xué)習(xí)方法,主要分三個階段。

(1)初級階段:變理論學(xué)習(xí)為操作技能培養(yǎng),初步掌握一般性疾病的診療技能。臨床醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗總結(jié)為主的學(xué)科。隨著近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和微生物、分子生物學(xué)、病理學(xué),免疫學(xué)的發(fā)展,這一學(xué)科被賦予了很多新的內(nèi)容。但是從總體而言并沒有改變它的基本屬性。臨床實踐證明,對于一般性疾病,采用以問診和體格檢查為主的診斷方法,往往已經(jīng)可以得出正確診斷。而對于少見的疑難病例,常需要用到特殊檢查和深入的理論知識予以分析研究。中職醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)既是對一般性疾病診療的實用型人材,所以掌握一般疾病的診療技能是這一階段的主要任務(wù)。

(2)中級階段:指進一步進入大專階段學(xué)習(xí),在這個階段里學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和臨床經(jīng)驗,也懂得要對少見病疑難病做出正確的判斷和精確治療,需要加深醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)的道理。

篇3

采用階段性學(xué)習(xí)方法，主要分三個階段。

（1）初級階段：變理論學(xué)習(xí)為操作技能培養(yǎng)，初步掌握一般性疾病的診療技能。臨床醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗總結(jié)為主的學(xué)科。隨著近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和微生物、分子生物學(xué)、病理學(xué)，免疫學(xué)的發(fā)展，這一學(xué)科被賦予了很多新的內(nèi)容。但是從總體而言并沒有改變它的基本屬性。臨床實踐證明，對于一般性疾病，采用以問診和體格檢查為主的診斷方法，往往已經(jīng)可以得出正確診斷。而對于少見的疑難病例，常需要用到特殊檢查和深入的理論知識予以分析研究。中職醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)既是對一般性疾病診療的實用型人材，所以掌握一般疾病的診療技能是這一階段的主要任務(wù)。

（2）中級階段：指進一步進入大專階段學(xué)習(xí)，在這個階段里學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和臨床經(jīng)驗，也懂得要對少見病疑難病做出正確的判斷和精確治療，需要加深醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目學(xué)習(xí)的道理。

（3）高級階段：指進入本科階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法基本接近于傳統(tǒng)模式。中職學(xué)生在校期間基本屬于第一階段教育。初學(xué)者獲取知識的主要途徑是目睹醫(yī)生護士處理病情的實際操作步驟和方法。所以教師應(yīng)多帶學(xué)生去醫(yī)院見習(xí)，把復(fù)雜的理論知識融合到實際操作能力的培養(yǎng)之中。比如我們在給病人看病的時候是如何和病人交談的，如何采集病史資料，如何分析病情作出診斷，如何組織和書寫各種病案資料。

篇4

1 明確教學(xué)目標(biāo)

成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生多在基層醫(yī)院臨床一線工作，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和臨床實踐經(jīng)驗，他們的學(xué)習(xí)目的是通過學(xué)習(xí)達到理論水平的提高和知識的更新，大部分學(xué)生年齡偏大，有一定的家庭和工作負擔(dān)。根據(jù)以上特點，其教學(xué)目標(biāo)可以定位于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。授課教師需要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生從開始學(xué)習(xí)診斷學(xué)起就建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，提高對本課程學(xué)習(xí)的興趣；同時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極狀態(tài)。在有限的學(xué)習(xí)時間里，努力拓寬學(xué)生的知識面。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的盲目性和局限性。

2 突出教學(xué)重點

診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床實踐相聯(lián)系的橋梁，其任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握多種疾病常用的診斷方法及其臨床意義，為臨床醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在以前的教學(xué)中，由于對成人學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)要求不甚了解，教學(xué)過程中師生間的交流較少，教學(xué)內(nèi)容中有大量中?；虼髮Ｋ鶎W(xué)知識的重復(fù)，因而無法做到有的放矢和因材施教，不能滿足成人學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)效果也比較差。為此，我們采用了與普通教育不同的方法，在教學(xué)中首先明確教學(xué)目的和要求掌握的內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論知識與臨床實際有機地結(jié)合起來，建立正確的臨床思維和分析方法。在教學(xué)內(nèi)容上，我們根據(jù)?？坪捅究齐A段教學(xué)內(nèi)容的差別，對于檢體診斷學(xué)部分，側(cè)重于培養(yǎng)成人學(xué)生的規(guī)范化操作訓(xùn)練和臨床思維能力的訓(xùn)練。而在實驗診斷學(xué)部分主要講授實驗方法、臨床意義和臨床應(yīng)用的新進展。實驗診斷學(xué)中的血常規(guī)檢查是臨床三大常規(guī)檢查之一，在臨床疾病的診斷和治療中具有重要的意義，也是實驗診斷學(xué)中一個重點章節(jié)，我們講解貧血和感染性疾病時重點講解血液中紅細胞和白細胞數(shù)量、形態(tài)的變化情況及其在診斷和治療中的意義，而對于以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，如血細胞的常規(guī)檢查方法等，只進行簡單的復(fù)習(xí)。理解是學(xué)習(xí)的最終目的，也是實驗診斷學(xué)課程教學(xué)的重點。在學(xué)習(xí)實驗診斷學(xué)課程之前，學(xué)生的思維方法大多還停留在理論課階段，尚未進入臨床思維階段，他們還不善于運用多領(lǐng)域的知識綜合分析人體病理生理變化與臨床疾病的關(guān)系，還未能認識到人體的復(fù)雜性。如貧血時紅細胞與血紅蛋白的下降有一定關(guān)系，但并非一成不變；紅細胞形態(tài)變化對貧血病因診斷和治療具有更為重要的意義：根據(jù)貧血性質(zhì)，在治療中紅細胞計數(shù)、血紅蛋白含量及紅細胞形態(tài)可能出現(xiàn)新的變化：不同的病人可能具有其自身血細胞變化的特殊性等。為了讓學(xué)生理解這些變化的意義，我們在課堂上重點介紹了貧血患者治療前后的血常規(guī)變化情況及其與病情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)指標(biāo)變化的特點，使他們認識到臨床檢驗工作的復(fù)雜性和多變性。

3 改進教學(xué)方法

篇5

[中圖分類號]H319；R245-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0233-02

雙語教學(xué)在《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中的含義是“應(yīng)用第二語言或外語教學(xué)知識性科目”。也就是將兩種語言同時作為學(xué)科教學(xué)媒介，進行非語言類學(xué)科的教學(xué)。[1]這對意在走向世界的針灸人來說何等不是件好事，但在教學(xué)中確確實實地反映出存在的問題，也給針灸專業(yè)的傳授帶來很大困難。在教學(xué)過程中，如果能選擇適宜的教學(xué)方法，將對雙語教學(xué)起到推波助瀾的作用，學(xué)生也將受益匪淺。

教育部2001年在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，要求生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)3年內(nèi)外語教學(xué)課程要達到所開課程的5%～10%，明確要求各醫(yī)學(xué)院校實行“雙語教學(xué)”。就目前而言，我國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的雙語教學(xué)已開展了四十余年。中國醫(yī)科大學(xué)于1961年首創(chuàng)了“日語教學(xué)班”，后逐漸推廣至全國，學(xué)制六年，第一年系統(tǒng)的進行外語訓(xùn)練，后五年使用外語教材，以外語作為授課語言。[2]經(jīng)恢復(fù)高考后，雙語教學(xué)也隨之繼續(xù)。相比之下，作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的針灸學(xué)專業(yè)，雙語教學(xué)只是剛剛學(xué)走步的娃娃。針灸學(xué)是在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)、解剖學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)等基礎(chǔ)課授課結(jié)束后進行授課。單純針灸學(xué)雙語教學(xué)，教師在教學(xué)過程中將是困難重重。

一、雙語教學(xué)的獨特性

從雙語教學(xué)的語言目標(biāo)、思維目標(biāo)來看，充分體現(xiàn)雙語教學(xué)的獨特之處。語言目標(biāo)，需要師生在聽說讀寫等方面具有一定的基礎(chǔ)，再借助于母語的幫助發(fā)展到學(xué)科領(lǐng)域。使學(xué)生循序漸進掌握各學(xué)科的專業(yè)術(shù)語與語句，獨特的語言表達，能聽懂該學(xué)科的英語授課，讀懂英語的教學(xué)資料，能用英語進行口頭交流與書面交流。思維目標(biāo)，師生運用兩種語言的思維能力。其思維方式不盡相同，翻譯常會將原文信息遺漏，甚至錯誤理解。所以，師生在雙語教學(xué)中，必須適時地調(diào)整思維方式，用其切合實際的思維進行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與研究，從而才能真正的領(lǐng)會專業(yè)知識。師生在思維方式的調(diào)整中將能拓展思維達到創(chuàng)新的結(jié)果。

二、針灸學(xué)專業(yè)缺少雙語教材的困擾

我校針灸學(xué)的雙語教學(xué)，是英語和漢語。在實行雙語教學(xué)至今，標(biāo)準(zhǔn)的針灸學(xué)雙語教材還沒有問世。既達不到規(guī)范的雙語教學(xué)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對于其他專業(yè)，選擇適宜的教材創(chuàng)造應(yīng)用英語的氛圍，可以避免各學(xué)校自編自選教材而造成學(xué)科上的隨意性與語言表達上的偏差。但雙語教學(xué)卻給針灸學(xué)出了一張難答的試卷，想選出既能和專業(yè)符合，又能使學(xué)生接受的專業(yè)英語難度很大，使得教與學(xué)兩方面困難重重。本身中醫(yī)專業(yè)與其他專業(yè)的雙語教學(xué)有著明顯的不同，因為中醫(yī)是中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，它沒有原版英語教材可以參考，所選用的大多屬于漢譯英，而由于文化的差異，在翻譯中醫(yī)藥文獻和著作時，原文信息量會或多或少的丟失。并且中醫(yī)學(xué)與中國傳統(tǒng)文化一脈相承，有其獨特的思維方式，實施雙語教學(xué)有一定的難度和特殊性。對于經(jīng)典文獻如內(nèi)經(jīng)原文，如果原本就一知半解，再加上語言傳遞中可能出現(xiàn)的偏差，容易造成誤導(dǎo)；故應(yīng)盡量用母語學(xué)習(xí)其“原汁原味” [3]，這樣雙語教學(xué)勢必不盡人意。

醫(yī)學(xué)術(shù)語是“雙語教學(xué)”的切入點，但目前全國的中醫(yī)術(shù)語尚未嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)化，中西醫(yī)術(shù)語對應(yīng)也尚未標(biāo)準(zhǔn)化，據(jù)不完全統(tǒng)計，其差異率高達30%以上。這將給中醫(yī)“雙語教學(xué)”帶來極大的困難。因在傳統(tǒng)上，中醫(yī)術(shù)語的常用與否均取決于經(jīng)驗，有人建議計算機與數(shù)據(jù)庫分析中西醫(yī)術(shù)語的使用頻次來確定常用中醫(yī)術(shù)語。[4]教師在教學(xué)中，就針灸專業(yè)的術(shù)語，可能會用很多解釋來替代，盡可能讓學(xué)生理解明白，無形中增加了教與學(xué)的難度。有的學(xué)生如果英語基礎(chǔ)不是很好，也會影響對專業(yè)的理解，會似懂非懂甚至不懂。就此中醫(yī)的一些術(shù)語急需標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、類似詞典的書籍問世。

沒有教材教師無的放失，學(xué)生無章可循。由此可見，雙語教材的出臺無不是針灸人期待與渴望。

三、師資力量不足的困擾

當(dāng)前，外語水平較高的教師一般不具備專業(yè)知識，而懂專業(yè)知識的教師其外語水平，特別是口語表達能力相對較低。導(dǎo)致雙語教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵原因是雙語師資的嚴(yán)重缺乏。針灸學(xué)專業(yè)能否將雙語教學(xué)繼續(xù)，主要是能否將專業(yè)課與應(yīng)用英語聽讀寫有效地結(jié)合在一起。我校針灸學(xué)專業(yè)的教師，有過援外經(jīng)歷，在應(yīng)用英語方面有些優(yōu)勢，但有效的將英語結(jié)合到專業(yè)教學(xué)中也存在著困惑，畢竟針灸學(xué)專業(yè)中的專業(yè)詞語沒有標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的英語詞匯。所以，加強雙語教學(xué)隊伍的師資培訓(xùn)是迫在眉睫的。

四、影響學(xué)生接受雙語教學(xué)的困擾

《針灸學(xué)》作為中醫(yī)針灸專業(yè)學(xué)生的必修課，是中醫(yī)臨床具有特色的一部分，很多同學(xué)都將其列為重要的課程來進行學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)模式走進針灸學(xué)授課過程，對英語功底好的學(xué)生無不皆大歡喜，可以利用雙語這一獨特性，把專業(yè)交流推向世界。而對英語功底不好的學(xué)生就會有思想顧慮，擔(dān)心聽不懂，從而影響學(xué)生對專業(yè)的熱愛，也會產(chǎn)生抵觸情緒。授課前為了更好地了解學(xué)生對雙語教學(xué)熱衷與否，開展對136名兩屆針灸專業(yè)（英語方向）學(xué)生的調(diào)查：86.03%（117名）的學(xué)生態(tài)度積極，11.77%（16名）的學(xué)生持中立，2.21%（3名）的學(xué)生不感興趣。但從開始授課后學(xué)生的接受程度看：24.27%（33名）的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，能夠接受，比較喜歡；33.83%（46名）的學(xué)生渴望雙語教學(xué)，但受自身英語水平限制而興趣降低；22.06%（30名）的學(xué)生受專業(yè)和英語結(jié)合不規(guī)范的影響而興趣降低；19.86（27名）的學(xué)生不感興趣。究其原因：1.學(xué)生的英語水平是影響接受雙語教學(xué)的原因。2.針灸專業(yè)術(shù)語不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)是影響接受雙語教學(xué)的原因。3.教師雙語結(jié)合的偏差也是影響雙語教學(xué)的原因。雙語教學(xué)在針灸學(xué)專業(yè)的進程中并不是一帆風(fēng)順的。

五、雙語教學(xué)中教與學(xué)的困擾

雙語教學(xué)，對針灸學(xué)的師生提出了新的挑戰(zhàn)。由于基礎(chǔ)課還沒有全面展開雙語教學(xué)，教師在授課中，又沒有教材可循，加之有些學(xué)生英語基礎(chǔ)不好。教師在教的過程中，首先要考慮如何去教，如何教好的問題。從雙語教學(xué)的要求上說，教師不僅要能熟悉應(yīng)用英語，同時學(xué)生也必須具備相當(dāng)不錯的英語功底。在教學(xué)中作為針灸學(xué)專業(yè)教師的本身，相對英語專業(yè)教師而言顯得比較薄弱。雖然我校雙語教學(xué)授課有極少援外回來的教師，但教師與學(xué)生，要進入純英語的專業(yè)教與學(xué)、沒有任何母語的幫助都是比較困難的。如開展針灸學(xué)的雙語教學(xué)，應(yīng)該是掌握基礎(chǔ)課的英譯術(shù)語后才能進行。而我校繼中醫(yī)基礎(chǔ)理論與解剖學(xué)，中醫(yī)診斷學(xué)，經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)這些基礎(chǔ)課母語授課后，急轉(zhuǎn)直下實行針灸學(xué)雙語教學(xué)，這樣教師在授課中，還要將幾門基礎(chǔ)課涉及的術(shù)語等專業(yè)知識重新給學(xué)生用英語講述，而且這種講述不是一兩天能結(jié)束，無形之中增加了量化程度。由于需要用英語復(fù)習(xí)基礎(chǔ)課的知識，也就加大了教學(xué)難度，課時又是固定的，勢必影響教學(xué)質(zhì)量。教與學(xué)雙方盡管對一些難理解或不能用英文習(xí)慣表達的內(nèi)容用母語來代替。代替的同時，英語在專業(yè)部分出現(xiàn)難以表述的部分。如果聘請英語專業(yè)及外籍的教師，則對專業(yè)又不甚了解，僅口語表達上更不盡然。教學(xué)效果更會出現(xiàn)理解和表達上的困惑。

六、總結(jié)教學(xué)的弱點，展開適宜的教學(xué)方法

面對教學(xué)中種種困擾，為開展好雙語教學(xué)，首先爭取得到中立態(tài)度學(xué)生的支持，不然這些學(xué)生的情緒不僅能夠影響教師授課，更不利于雙語教學(xué)的進展。教師在教學(xué)中決不可輕視這個細節(jié)，否則即影響授課，又影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且要積極引導(dǎo)學(xué)生用拓展的視野看待雙語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解雙語教學(xué)不僅是專業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生自身學(xué)習(xí)，走向世界施展醫(yī)技都有著深遠的意義。然后在授課中反復(fù)用中英文強調(diào)重點，以保證學(xué)生對課程重點內(nèi)容的掌握，其次，針灸學(xué)雙語教學(xué)中除母語外，英語口語也占大量的比例，兩種語言合理的組合、切換也是克服教學(xué)弱點的重要環(huán)節(jié)。適宜的切換代表著思維的轉(zhuǎn)換，思維的轉(zhuǎn)換具有啟發(fā)性，可以直接影響教師的臨場效果，啟發(fā)學(xué)生的跟進思維。更主要的學(xué)生能聽懂理解。并在整個授課過程中多提問，反復(fù)強調(diào)專業(yè)主要內(nèi)容，使學(xué)生由被動逐漸變成主動。

學(xué)?，F(xiàn)職教師首先從備課開始，自編對照簡易講義以解決無教材之苦；尤其創(chuàng)造一些醫(yī)學(xué)情景更有益于學(xué)生理解和接受。雙語教學(xué)在中醫(yī)高校中沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中，根據(jù)雙語教學(xué)的雙重教學(xué)目標(biāo)，通過醫(yī)學(xué)臨床英語環(huán)境的模擬訓(xùn)練，可以使學(xué)生達到讀：閱讀英語醫(yī)學(xué)文獻；寫：撰寫和翻譯醫(yī)學(xué)論文及著作；交流：當(dāng)遇到外籍患者時能流利英語診療疾病，解釋病情，書寫病例。此外，還要加強第二課堂教學(xué)。讓他們利用課余時間閱讀相關(guān)的醫(yī)學(xué)書籍和期刊雜志，練習(xí)用英語寫作醫(yī)藥學(xué)專業(yè)方面的文章，開展各種有助于專業(yè)英語能力提高的競賽，鼓勵學(xué)生充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語詞匯等，達到雙語教學(xué)的目的。[5]同時必須改變傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法，代之以“雙主教學(xué)模式”，即將以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論與以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論相結(jié)合[6]，采用拋磚引玉的方法。教師們在摸索，探求，對于對應(yīng)不上的英漢詞句，為了學(xué)生能聽懂，用詞說不清的，用一句話，一段話替代，不能吝惜語言；漢譯英有時會譯成幾種形式，學(xué)生才能領(lǐng)會；利用多媒體及其他課程資源創(chuàng)建醫(yī)學(xué)情景的方法。教師要刻意采用多種形式創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)英語情景。語言是客觀情景的反映，沒有情景就失去了語言的意義。在醫(yī)學(xué)情景中理解專業(yè)語言知識和內(nèi)容能使難點化易；在醫(yī)學(xué)情景中講解語言知識能突出重點和難點；在醫(yī)學(xué)情景中進行醫(yī)療技術(shù)操練能提高學(xué)生實踐的質(zhì)和量。[7]

21世紀(jì)需要語言和信息能力的人才，這對于意在走向世界的針灸人是考驗與挑戰(zhàn)。雙語教學(xué)在教學(xué)進程中更將面臨著難點和困惑，承載著中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)使命的針灸人，還將在困難探索的路上，探尋理想的雙語教學(xué)方法，為世界培養(yǎng)妙手回春的人才，將古老的中醫(yī)針灸發(fā)揚光大。

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篇6

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特征

1.以任務(wù)為主線。任務(wù)驅(qū)動法的核心是任務(wù)的設(shè)計，任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程。任務(wù)是教師課前精心設(shè)計的，蘊含學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能和學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。任務(wù)具有真實性、趣味性、完整性、開放性、整合性、可操作性和可行性的特點。任務(wù)大致可分為封閉型的和開放型兩大類。封閉型任務(wù)是每個學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，任務(wù)綜合度小，包含學(xué)生沒有學(xué)過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求每位學(xué)生必須掌握。開放型任務(wù)綜合程度相對較高，是一些需要綜合運用相關(guān)知識才能解決的問題，一般需要通過小組學(xué)習(xí)共同探討完成。任務(wù)涉及的主要是已經(jīng)學(xué)過的知識，允許學(xué)生在一個較大的框架范圍內(nèi)選擇任務(wù)主題，可以進一步整合學(xué)生已學(xué)過的知識和技能，能較好地適應(yīng)學(xué)生個性特點和能力差異，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.以教師為主導(dǎo)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識的主動建構(gòu)者，教師是任務(wù)的設(shè)計者，教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終在教師的指導(dǎo)下進行，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師可在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方向、過程、結(jié)果和質(zhì)量等方面對學(xué)生進行引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)、評估，并對問題給出相應(yīng)的改進方案。

3.以學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)認知過程中的主體地位，改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)局面，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須建立在了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計的任務(wù)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)其主動投入到執(zhí)行任務(wù)過程中。同時任務(wù)的完成必須考慮全體學(xué)生，為滿足不同學(xué)生的需要，使所有學(xué)生均學(xué)有所獲，在任務(wù)的設(shè)計中要考慮難易深淺，設(shè)計任務(wù)時要有梯度，使每個學(xué)生都有參與和獲得成功的機會。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中實施TBL教學(xué)模式的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用，是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以體驗滿足感、成就感，進一步激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，是伴隨問題解決的教學(xué)法。學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對任務(wù)進行分析和討論，明確大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出新舊知識點。在教師的引導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的自主探索和主動應(yīng)用，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作精神和溝通能力。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過小組討論、意見交流、合作解決問題等形式，促進溝通交流，學(xué)會表達見解、聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納與反思。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師不是直接告訴學(xué)生解決問題的方法，而是向?qū)W生提供解決該問題的線索和思路，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的各個方面做出選擇和控制，自主開展學(xué)習(xí)活動。

篇7

【摘　要】為了有效的激發(fā)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的實踐思維水平，提高預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)成果，本文從提出了案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的新模式，指出兩種方法結(jié)合的好處，并從課程的設(shè)計、教學(xué)資源的建設(shè)、考核體系的建立以及教學(xué)反饋完善等方面入手具體落實到預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；綜合素質(zhì)

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐已獲得了一定程度的進步，但在師資力量、教學(xué)輔助型資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的限制下，絕大多數(shù)的院校在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)活動中仍在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。預(yù)防醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式主要按照大綱和教材開展層次分明的教學(xué)工作，有利于保障學(xué)生知識體系的完整性，但這種填鴨式的教學(xué)是學(xué)生被動性的接受知識，而忽略了對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的引導(dǎo)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

2 案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 完善課程設(shè)計

第一，根據(jù)不同的教學(xué)板塊，院校應(yīng)積極組織教師們認真選擇案例，選取醫(yī)學(xué)里有代表性的典型案例以及與人們生活緊密關(guān)聯(lián)的常見性案例進行講解，著重教學(xué)內(nèi)容的實用性；第二，指引學(xué)生們從醫(yī)學(xué)文獻中找出典型的反面案例，例如在設(shè)計、實施等出現(xiàn)錯誤的案例。學(xué)生們所選的案例主要限定在醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的臨床科研實踐，以及近期公開發(fā)表的醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的科研成果。這些素材涉及的范圍比較廣，而且沒有固定的答案，旨在提高學(xué)生分析錯誤之處和辨別設(shè)計思路的能力。第三，綜合運用專題討論法、選題討論法等方法進行教學(xué)討論來提高學(xué)生積極地學(xué)習(xí)性。相對于枯燥抽象的理論知識，學(xué)生們更傾向于豐富多彩的實踐課程。這一方面能有效的誘使學(xué)生們進行深入學(xué)習(xí)，大大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。另一方面也對教職工們帶來了極大的挑戰(zhàn)，有利于教師隊伍素質(zhì)的提高。

2.2 推進教學(xué)資源建設(shè)

學(xué)生們的學(xué)習(xí)素材不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課堂上講師們傳授的內(nèi)容以及有限的專業(yè)課本上。在知識信息大爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時代下，院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們提高條件充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展學(xué)生們的知識來源。一方面，院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們建立齊全的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，提供教學(xué)資源和國內(nèi)外著名的預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)站給學(xué)生們享用。這樣學(xué)生們能夠根據(jù)查閱的教學(xué)資料制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，同時也能方便快捷的利用郵箱、在線解答等方式與教師們溝通學(xué)習(xí)中遇到的疑問；另一方面，院校應(yīng)當(dāng)加大對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的資金物質(zhì)投入，建立預(yù)防醫(yī)學(xué)的實踐場地，幫助學(xué)生們完成預(yù)防醫(yī)學(xué)理論和實踐知識的相互轉(zhuǎn)化，提高醫(yī)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，為以后真正跨入預(yù)防醫(yī)學(xué)界奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3 建立合理的評價考核體系

原則上來講，評價考核體系主要包括考核內(nèi)容、考核形式兩方面。在傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)法相結(jié)合的教育方式下，考核內(nèi)容應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生們綜合能力的評價，并相應(yīng)地增加案例討論內(nèi)容所占的比重，拓寬案例討論的考察范圍，真正實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評；而考核的形式應(yīng)當(dāng)突破單一的試卷測試，根據(jù)案例討論的教學(xué)和課程特點，考核時應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生對案例的收集整理能力、撰寫的分析報告、課堂表現(xiàn)等多方面的因素采用試卷理論考試、課堂答辨等多樣式手段來評價。例如，由于采用了案例式和傳統(tǒng)法教學(xué)后，學(xué)生們的業(yè)余時間被用去很多，因此，適度增加平時成績在總成績的比例能促進學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，極大的激發(fā)了學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)的投入。

2.4 重視教學(xué)反饋

傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合使得學(xué)生們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和在對案例的分析下充分掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，同時在相互的交流討論中提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也增強了團隊合作精神。但是，這種方式不能保證每位同學(xué)發(fā)表自己的意見，同時由于學(xué)生們自身的知識有限，不能深入分析案例，這就在一定程度上影響了學(xué)生們對知識的掌握。為此，院校教師們應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，認真監(jiān)督教學(xué)的每個進度和環(huán)節(jié)，做好回饋管理，及時發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的問題。

3 結(jié)語

預(yù)防醫(yī)學(xué)是門實踐性很強的學(xué)科。不僅要求學(xué)生掌握過硬的理論知識，還要具備分析和解決臨床實際問題的能力。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，院校使用傳統(tǒng)教學(xué)法和案例教學(xué)法的結(jié)合，提高了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)了學(xué)生們對預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣，使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)和能力得以達成的提高，同時，也促使教師們積極地進行教學(xué)方法的改進和創(chuàng)新，教學(xué)效果更佳明顯。實踐證明這種方式被普遍采納，各院校們應(yīng)進一步的嘗試和完善，為預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

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篇8

長期以來,許多高等醫(yī)學(xué)院校,特別是普通中小醫(yī)學(xué)院校,由于師資不足,加上教學(xué)時數(shù)及對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語重要性認識不足等原因,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作進步緩慢,成效不顯著。目前,高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的具有共性的問題包括:教學(xué)手段落后、內(nèi)容單一,學(xué)生醫(yī)學(xué)英語實際能力低,教材與醫(yī)學(xué)發(fā)展脫節(jié),與公共英語教學(xué)脫節(jié),對國外先進教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用不足,利用我國大學(xué)英語教學(xué)改革成果的不充分等。同時,醫(yī)學(xué)英語教師對于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的重要性存在認識上的誤區(qū),不少教師認為,自己需要擁有醫(yī)學(xué)專家一樣的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識才能教好醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。另一方面,與大學(xué)普通英語教學(xué)改革實踐相比,醫(yī)學(xué)英語的教材及教學(xué)模式還比較落后,目前尚缺少個性化的醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),缺少集視聽說為一體的多媒體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)資源及相應(yīng)的教改實驗研究。諸如此類因素,制約著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進步。

上個世紀(jì)90年代建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論傳入我國后,給我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來強烈沖擊、開拓性的發(fā)展和變革,建構(gòu)主義(constructivism)學(xué)習(xí)理論認為:“認知是以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”,它總結(jié)、批判并汲取了不同認知學(xué)派的教學(xué)理論精華,深入揭示了教學(xué)過程的認知規(guī)律,對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列的新理念,在該理論指導(dǎo)下進行英語教學(xué),對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力的開發(fā)和培養(yǎng),具有重要的意義。根據(jù)我院招收的腫瘤學(xué)研究生對醫(yī)學(xué)英語的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的分析,作者在建構(gòu)主義教學(xué)觀和教育學(xué)遷移理論的指導(dǎo)下,對當(dāng)前我院腫瘤學(xué)研究生醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)改革進行初步探索,力求醫(yī)科院校學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提高。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

任何教學(xué)工作必須要有明確的目標(biāo),只有目的明確了,加上采用合適的教學(xué)方法、手段,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,才能取得預(yù)期的結(jié)果。明確的學(xué)習(xí)目的是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。為此,在進行腫瘤學(xué)研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的首要步驟是確立明確的教學(xué)目標(biāo)。臨床腫瘤學(xué)研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí),具有不同于普通高校一般本科學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的顯著特點,那就是“專業(yè)化程度高、實用性強、與國際醫(yī)學(xué)前沿”聯(lián)系緊密。研究生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的,就是要能順利查閱國外專業(yè)文獻、用英語撰寫醫(yī)學(xué)專業(yè)論文、在國際權(quán)威醫(yī)學(xué)期刊上和國際學(xué)術(shù)交流大會上流利發(fā)表自已獨到的研究成果、實踐經(jīng)驗,進行廣泛的國際學(xué)術(shù)交流,是實現(xiàn)自我發(fā)展的必然要求,也是目前各大高校、科研院所的客觀要求。這一點與建構(gòu)主義追求的教學(xué)目標(biāo)具有“高水平的思維、有深度的知識、與現(xiàn)實的聯(lián)系、大量的交流”等相吻合。帶著這樣的教學(xué)目標(biāo),就意味著研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué),絕不能只是讓學(xué)生熟記一些定義、概念和原理,也不等于讓學(xué)生漫無邊際地去學(xué)習(xí)更多、更難、更深的毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,而是要在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下,提高學(xué)習(xí)的有效性和有用性,使學(xué)生有能力解決知識變式問題,并將所學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識在實踐中進行廣泛而靈活的遷移。因此,在教學(xué)之初,就鼓勵學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過不同的途徑達到目標(biāo)后,再次形成新的目標(biāo),如此循環(huán)往復(fù),使目標(biāo)呈螺旋式上升。而在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中,強化科學(xué)引文索引(Science Citation Index, SCI)論文的寫作技巧訓(xùn)練,具有重要的現(xiàn)實意義,也是當(dāng)前醫(yī)學(xué)專業(yè)貢語教學(xué)的主要目的之一。

二、選編合適的教學(xué)素材

目前,各行各業(yè)的發(fā)展都可以說是日新月異,醫(yī)學(xué)的進步更是以一種前所未有的速度進行著,因此,要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不僅有高水平的醫(yī)學(xué)知識,同時還應(yīng)有高超的外語水平和交流能力。目前,各高校采用較廣的醫(yī)學(xué)英語教材主要有高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語》、《臨床醫(yī)學(xué)英語》、《醫(yī)學(xué)英語聽與說》、《醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯》等4冊組成的系列教材、上海外語教育出版社出版的《醫(yī)學(xué)英語讀寫教程》和《醫(yī)學(xué)英語聽說教程》等。隨著各種醫(yī)學(xué)英語優(yōu)秀教材的不斷涌現(xiàn),醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式從單一的閱讀翻譯模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧?、說、讀、寫、譯為一體的綜合醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式,大大推動了大學(xué)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)改革實踐。但是,與大學(xué)英語教學(xué)改革實踐相比,醫(yī)學(xué)英語的教材及教學(xué)模式還比較落后,現(xiàn)有教材已滿足不了學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的需求和臨床實踐的需要。針對腫瘤學(xué)研究生畢業(yè)后將主要從事腫瘤防治研究的特點,根據(jù)當(dāng)前腫瘤防治的主要手段:手術(shù)、放射治療、化學(xué)治療、生物治療、中西結(jié)合及綜合治療等,增編的醫(yī)學(xué)英語素材應(yīng)包括上述領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)、英文版經(jīng)典醫(yī)學(xué)教材、國外主流期刊文獻(例如,《The New England journal of medicine》,《British journal of cancer》,《CA: a cancer journal for clinicians》,《The lancet oncology》,《Radiotherapy and oncology》)、醫(yī)用口語、醫(yī)學(xué)論文寫作、學(xué)術(shù)報告等具體內(nèi)容,著重突出專業(yè)特點,做到科學(xué)性與實用性并重,并做到“與時俱進”,始終緊密聯(lián)系當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展最新前沿,使學(xué)生能學(xué)以致用,再通過應(yīng)用來促進教學(xué)。

三、組建高素質(zhì)復(fù)合型的教師隊伍

有資料表明,我國高等醫(yī)學(xué)院校中從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的教師,大多是英語語言文學(xué)專業(yè)出身,從公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)向醫(yī)學(xué)英語教學(xué)后,許多教師都面臨一些新的問題。根據(jù)上述腫瘤學(xué)研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)素材的特點,并考慮到建構(gòu)主義教學(xué)理論專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的要求,普通外語學(xué)院畢業(yè)的英語教師,難以充分達到上述教學(xué)目標(biāo)。為此,必須組建組建高素質(zhì)、復(fù)合型的教師隊伍。具體做法是:(1)有計劃地、分次分批送醫(yī)學(xué)英語教師外出進修和培訓(xùn),著重培訓(xùn)相關(guān)醫(yī)學(xué)知識和教學(xué)技能,快速有效地提高他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。(2)為醫(yī)學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師之間建立橫向交流的平臺,互相學(xué)習(xí),取長補短,使雙方在醫(yī)學(xué)知識和英語能力上都取得提高,最終從整體上提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資水平。(3)聘用本院留學(xué)歸國的相關(guān)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域(如外科、放療、化療、生物治療等)的高級專家、或者具有高超外語水平高的醫(yī)學(xué)專家,擔(dān)任研究生的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的部分教學(xué)工作。這些專家,不但其過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、流暢的英語表達能力會促進專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),而且,這些高級專家本身所具有的獨特人格魅力,對提高研究生學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的積極性、主動性而言也具有不可估量的影響力,真正達到言傳身教的效果,從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情,體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)的學(xué)習(xí)者的主動性在認知建構(gòu)中的關(guān)鍵作用。同時,醫(yī)學(xué)英語教師從原來單純的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,而學(xué)生則從“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱摺?在主動、積極的學(xué)習(xí)過程中,充分體驗到學(xué)習(xí)、進步的快樂,達到教學(xué)的目標(biāo)。

四、充分利用遷移理論

根據(jù)教育學(xué)的遷移理論,凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進作用稱為正遷移。在任何教學(xué)過程中必須重視并合理應(yīng)用這一理論,才能達到最佳教學(xué)效果,研究生專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)自然也不例外。首先,要充分利用研究生入學(xué)考試已有的公共英語基礎(chǔ)知識,加深他們對醫(yī)學(xué)英語的理解;一般來說,能通過目前的研究生入學(xué)考試者,大部分學(xué)生的英語水平已達到大學(xué)英語六級合格水平,掌握了大約6000左右的英語詞匯,所以,在進一步的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中,充分利用已有的英語知識和技能的對醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的正遷移是十分重要的。其次,腫瘤學(xué)研究生經(jīng)過了多年的臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和臨床專業(yè)技能的實習(xí),因此,已掌握了較為豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能。為了讓醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)能取得更好的效果,在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程應(yīng)和他們已學(xué)過的、或正在學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)合起來,通過相互聯(lián)系,實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)英語的正遷移,達到相互鞏固的目的,所以,在選擇醫(yī)學(xué)英語教學(xué)素材時(如采用《Nature medicine》、《Cancer》、《Cancer cell》等登載的專業(yè)論文),緊密結(jié)合當(dāng)前的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容,從而不但可以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的實用性,加深記憶,還能提高學(xué)習(xí)興趣,并同時掌握了國外最先進的醫(yī)學(xué)研究進展,更好地為臨床工作服務(wù)。為了使這種側(cè)向遷移取得良好的效果,醫(yī)學(xué)英語教師需要了解、掌握學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容概述和學(xué)習(xí)進度,從而科學(xué)地組織醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作,達到一舉兩得、事半功倍的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)真實學(xué)術(shù)交流情境

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為,學(xué)習(xí)不可以獨立于特定的情境而進行,學(xué)習(xí)者必須通過真實的實踐活動,在現(xiàn)場情境中獲取、發(fā)展和使用認知工具,建構(gòu)自己的認知圖式。目前,國內(nèi)、國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流日益頻繁,大部分腫瘤學(xué)研究生畢業(yè)后都將長期從事腫瘤防治臨床工作、或研究工作,在國際學(xué)術(shù)交流大會上報告他們的工作經(jīng)驗、研究成果、臨床發(fā)現(xiàn)等是一件必不可少的事,因此,在腫瘤學(xué)研究生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)、與現(xiàn)實情況最類似的學(xué)習(xí)情境就是:在醫(yī)學(xué)專家的幫助下,模擬國際學(xué)術(shù)交流大會。讓學(xué)生在模擬大會上,完全按照正規(guī)的國際學(xué)術(shù)交流方式,進行學(xué)術(shù)講座、論文報告、大會主持、學(xué)術(shù)討論等。同時,學(xué)生輪流充當(dāng)主持者、論文報告者和聽眾(參與提問和討論),教師則有針對性地加以指導(dǎo)、幫助、糾正。開放的交際場所和語言實踐實驗還可以延伸至門診、病房等情境中,通過生動逼真的情景模擬(如模擬英語環(huán)境下的臨床教學(xué)、查房、病例討論、體檢、實驗等),使學(xué)生置身于“真實”的語言環(huán)境中,感受語境氛圍,積極、快樂地完成醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識的建構(gòu)和應(yīng)用。這種教學(xué)方式克服了照本宣科式教學(xué)的枯燥、乏味,使學(xué)生能強烈地意識到英語課程中所學(xué)知識的相關(guān)性和有用性,以及由此帶來的成就感和滿足感,以至激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。任何模擬都不能完全取代真實環(huán)境,為了進一步鍛煉學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能,鼓勵學(xué)生積極參加廣州本地或異地真正的國際醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)交流大會,在大會現(xiàn)場去觀摩、感受、體會、鍛煉。這樣的真實的社會環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí),會使學(xué)習(xí)者生發(fā)濃厚的興趣和熱情,在人與人的交互作用中建構(gòu)更加靈活、更加準(zhǔn)確、更加全面的語言規(guī)則系統(tǒng);它把語言習(xí)得與社會實踐有機地融為一體,使學(xué)習(xí)者在不知不覺中實現(xiàn)課本知識與實際應(yīng)用的對接,勢必更加有效地促進英語轉(zhuǎn)化成高層次醫(yī)學(xué)人才得心應(yīng)手的交際工具,達到學(xué)以致用的最終目的通過反復(fù)模擬演練和實踐,每個學(xué)生都有機會在生動、鮮活的場景中成為矚目的焦點,把傳統(tǒng)概念上的教室改變成為人人參演、個個登場的舞臺,從而讓學(xué)生能夠獲得扎實、過硬的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識和技能。

六、全面采用多媒體電化教學(xué)

21世紀(jì)是計算機和網(wǎng)絡(luò)的時代,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時代的到來,為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供了條件和保障,同時對計算機多媒體輔助英語教學(xué)模式提出了有力的挑戰(zhàn),也為以多種技術(shù)手段開展英語教學(xué)開辟了新的天地?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字、動畫等集成于一體,在信息的傳遞過程中,使人有身臨其境的感覺,這是一種更合乎自然習(xí)慣的交流環(huán)境和方式。全面采用多媒體電化教學(xué)后,學(xué)生可通過多種感覺器官來感知信息,從而加速理解和接受知識信息的過程,并有助于學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上加深記憶,達到良好的教學(xué)效果。在制作多媒體課件時,要充分應(yīng)用多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet獲取醫(yī)學(xué)英語教學(xué)素材,并利用電腦技術(shù)制作虛擬的語言情境,用于培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語交際能力。此外,教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)等。

參考文獻:

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篇9

2實施醫(yī)學(xué)審美教育的具體方法

2．1合理開設(shè)醫(yī)學(xué)教育課程

結(jié)構(gòu)合理化的開設(shè)醫(yī)學(xué)教育課程，并進行優(yōu)化。目前醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)審美課程有以下三類:

(1)普通選修課程:主要有美學(xué)原理、藝術(shù)原理、藝術(shù)概論與大學(xué)語文等。開設(shè)這些課程能夠有效幫助醫(yī)學(xué)生正確看待審美，有效培養(yǎng)其審美思想和審美的趣味性以及審美的能力，為醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)審美能力做好充分的準(zhǔn)備工作。

(2)醫(yī)學(xué)與美學(xué)同步實施:主要有醫(yī)學(xué)美學(xué)概論、美容醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)美學(xué)與醫(yī)學(xué)審美心理學(xué)等。這些課程能夠系統(tǒng)性反應(yīng)出在醫(yī)學(xué)中美學(xué)的重要性，醫(yī)學(xué)生通過加強這類知識的學(xué)習(xí)從而全面的了解醫(yī)學(xué)中美學(xué)特點、基本操作技巧以及思維方法等，提高其思想和理論上的認識。

(3)開設(shè)蘊含審美內(nèi)容的課程:有數(shù)學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)與倫理學(xué)等。能夠有效幫助醫(yī)學(xué)生從不同角度看待審美，從這種含美的因素中更深層次了解美學(xué)。例如在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到形式的美。從解剖學(xué)中學(xué)習(xí)到人體線條、比例以及對稱的美。從體育課程中學(xué)習(xí)人體健力的美。從倫理學(xué)中學(xué)習(xí)到醫(yī)德的美等。從這些蘊含審美的因素中學(xué)習(xí)，全面提升醫(yī)學(xué)生的審美觀點。

2．2加強醫(yī)學(xué)審美的實踐

審美與人們的生活息息相關(guān)，而醫(yī)學(xué)審美同樣也是審美中的一種體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)生只有積極參與審美的具體事例，才能提升自己的親身感官。通過想象和具體實例有效結(jié)合，達到美學(xué)的最大實施效果。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)與相應(yīng)的醫(yī)院進行聯(lián)合，拓寬醫(yī)學(xué)教學(xué)的路徑，有效提高學(xué)生們的認識。讓醫(yī)學(xué)生們通過知識的學(xué)習(xí)和臨床實踐巧妙結(jié)合。這是整個醫(yī)學(xué)審美教育的一個重要手段。另外，醫(yī)療技術(shù)的美也是整個醫(yī)學(xué)審美教育中的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生全面了解技術(shù)操作的美，提高醫(yī)學(xué)生們審美創(chuàng)造能力。通過實踐，進一步使學(xué)生們?nèi)ヲ炞C所學(xué)到的理論知識，提升醫(yī)學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

篇10

預(yù)防醫(yī)學(xué)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)的重要組成部分，即具有科學(xué)性、實踐性又具有群體性和獨創(chuàng)性，是一門實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科。以往的實驗教學(xué)長期作為理論課的補充而存在，可以說學(xué)科各自單獨成立自己的實驗教學(xué)體系，教學(xué)時數(shù)、教學(xué)經(jīng)費等方面都受到一定的限制，實驗教學(xué)方式常常采用“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即實驗教師及教輔人員準(zhǔn)備好全部試劑及器材，學(xué)生們被動地按部就班地按照老師的指點和實驗指導(dǎo)進行操作[1-5]。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力是有較大影響的。于是本中心在實驗教學(xué)方法上，對“‘四結(jié)合’教學(xué)法”、“‘參與式’教學(xué)法”和“注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法”等進行了探索，經(jīng)過多年的實踐，成績顯著。

一、“四結(jié)合”實驗教學(xué)法的探索與實踐[6]

（一）“四結(jié)合”教學(xué)法的探索與實踐

（1）學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合

本中心把學(xué)校教育與社會教育貫穿于實驗教學(xué)始終過程，除在學(xué)校對學(xué)生進行德育教育外，還經(jīng)常帶學(xué)生到工廠、農(nóng)村去做社會調(diào)查，了解當(dāng)前工礦企業(yè)、農(nóng)村基層單位的基本情況；試圖了解國有企業(yè)、涉外企業(yè)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的勞動保護狀況；強化學(xué)生們對社會的責(zé)任感；以到基層調(diào)查的實踐教學(xué)方式，讓學(xué)生們對調(diào)查的目的、操作的步驟有一初步了解，以便使他們把理論知識很好地運用到實踐中去。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)方式由原來學(xué)生所描述的“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，畢業(yè)扔筆記”的填鴨式教學(xué)方法進步為啟發(fā)式的教學(xué)法都已遠遠不夠用了。啟發(fā)式法雖比填鴨式教學(xué)法好得多，但仍有很大的局限性，然而改變不了教師的角色只是“教”，是傳授知識；而學(xué)生則只能是被動地“學(xué)”，接受知識的現(xiàn)象。當(dāng)今現(xiàn)代的教學(xué)方法在傳統(tǒng)實驗教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加了諸如師生互動、PBL、SBME（從廣義來說，SBME指的是為了讓預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者通過模擬預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)場景增強教學(xué)信息而使用模擬輔助設(shè)備的一切教學(xué)活動）等先進教學(xué)方式和教學(xué)理念的應(yīng)用，提高了學(xué)生們大預(yù)防的思維技巧，加強了他們的創(chuàng)新意識。

（3）課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合

本中心采取走出去，請進來的方式開展實驗教學(xué)，在校外建立了28個適應(yīng)教學(xué)需要的教學(xué)實踐基地，還經(jīng)常邀請疾病預(yù)防控制中心和相關(guān)企業(yè)的專家到課堂為學(xué)生們上課。學(xué)生們在課堂上掌握理論知識，參與指導(dǎo)老師的課前準(zhǔn)備工作，如調(diào)試儀器、配制試劑、預(yù)做新方法，熟悉掌握實驗方法原理、實施步驟及操作的注意事項等，接受能力較強的學(xué)生還可講解實驗課，與同學(xué)們共同解決在實驗操作過程中碰到的問題和進行實驗小結(jié)，真是名符其實的“小老師”。再把課堂上學(xué)到的實踐操作技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)場，如環(huán)境監(jiān)測、職業(yè)病體檢、食品檢驗等，目睹實景，印象深刻，形成了課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)緊密結(jié)合的良好氛圍，收到了良好的效果。

（4）教學(xué)、科研與社會服務(wù)相結(jié)合

本中心把教學(xué)、科研和社會服務(wù)統(tǒng)籌安排，緊密結(jié)合，采用諸多形式（如課堂上的互動教學(xué)、基層的社會調(diào)查、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地、暑期社會實踐、畢業(yè)專題實習(xí)、第二課堂等）有機整合，使傳統(tǒng)的單一理論教育模式有了一個飛躍式的突破，針對教學(xué)目標(biāo)有計劃地安排教學(xué)、科研、社會服務(wù)活動，此教學(xué)模式具有明顯的特色[7，8]。中心從加強學(xué)生的全面素質(zhì)訓(xùn)練入手，讓學(xué)生們有更多的實踐機會，由原來的被動接受變?yōu)楝F(xiàn)在的主動參與；通過與企業(yè)工人接觸，使他們懂得所學(xué)專業(yè)知識的重要性，提高了學(xué)生們的社會適應(yīng)能力；此方法既豐富了他們的課余生活，又培養(yǎng)了他們各方面的能力。在長期的實踐中，使我們深刻的體會到教學(xué)、科研與社會服務(wù)活動相結(jié)合方法的順利實施，保證了教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了學(xué)生，提高了教師。

（二）實施“四結(jié)合”實驗教學(xué)法的顯著成效

（1）學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

本中心讓學(xué)生到企業(yè)、下基層去，以此方式來努力發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，從而增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，取得了顯著成效。如：①到深圳市開展了建市以來對工業(yè)企業(yè)職業(yè)危害的普查，當(dāng)調(diào)查完10826家工廠后，學(xué)生們體會到：職業(yè)危害因素的存在，最關(guān)鍵問題是有部分涉外企業(yè)存在有法不依、領(lǐng)導(dǎo)不知曉職業(yè)危害的嚴(yán)重性、組織落實不到位、監(jiān)督監(jiān)察不力等現(xiàn)象。學(xué)生們認為我國在正式頒布《勞動法》的基礎(chǔ)上，還應(yīng)制訂相應(yīng)的《勞動衛(wèi)生法》，與《勞動法》配套管理。有創(chuàng)新能力的學(xué)生還預(yù)見性地提出“農(nóng)民輪換工”的勞動保護、健康監(jiān)護等問題，由于這類人群有流動性大、工種變化多等特點，給職防人員開展工作帶來了一定的難度，也給職業(yè)衛(wèi)生工作者提出了更高的要求。②學(xué)生們參加湖北省近20年來使用農(nóng)藥及其污染情況的調(diào)查，他們深入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，了解使用農(nóng)藥的種類和數(shù)量；了解其污染程度（在土壤和食物中的殘留；每年中毒人數(shù)和中毒程度等）；通過調(diào)查摸清了該省農(nóng)藥使用品種以有機氯為主，有機磷次之，為預(yù)防工作人員農(nóng)藥中毒提供了可靠依據(jù)。③學(xué)生們參加高溫作業(yè)工作場所氣象條件的測定和調(diào)查，同時開展現(xiàn)場防暑降溫措施效驗等項目。所取得的科學(xué)數(shù)據(jù)為制訂國家標(biāo)準(zhǔn)提供了可靠依據(jù)，如《職業(yè)性中暑診斷標(biāo)準(zhǔn)及處理原則》、《高溫作業(yè)環(huán)境氣象條件測定方法》以及《高溫作業(yè)現(xiàn)場氣象條件測定標(biāo)準(zhǔn)》等，學(xué)生們受益匪淺。

（2）實施教學(xué)、科研與社會服務(wù)相結(jié)合提高了學(xué)生的多種能力

學(xué)生們在讀本科期間參加老師們的科學(xué)研究課題，然而所取得的成果最終轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接為社會服務(wù)，并且收到了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，激發(fā)了學(xué)生們的科研興趣，增強了他們的創(chuàng)新意識；所取得的科研成果有的已編入國家規(guī)劃教材；獲獎的實驗教學(xué)研究方法已用于歷屆本科生課間實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。

學(xué)生們在服務(wù)中學(xué)知識、長見識，將自己參與研制的“高溫飲料”（獲湖北省科技成果二等獎）、“抗氟靈飲料”（獲湖北省科技成果三等獎）親自送到職業(yè)作業(yè)工人手中，使學(xué)生們認識到科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品直接應(yīng)用于企業(yè)的廣闊前景。在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們到廠礦企業(yè)，為基層工人做義務(wù)咨詢、健康檢查，把他們在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識為工人們服務(wù)，體現(xiàn)了他們的價值。

二、“參與式”教學(xué)法的探索與實踐[9，10]

（一）“參與式”教學(xué)法實施方式

學(xué)生們通過參與理論教學(xué)、實驗操作和科學(xué)研究等形式，充分利用課余時間（一般從第四學(xué)年下學(xué)期開始，現(xiàn)在第二學(xué)年也可），在教師的統(tǒng)一安排下，參與老師的部分科研、教學(xué)和實習(xí)任務(wù)，讓他們直接深入到教學(xué)、科研第一線，學(xué)生們也可以依自己的興趣愛好選擇理論興趣組、實驗興趣組和科研興趣組三種不同的形式實施。理論興趣組：是指老師把一小部分理論課的講授內(nèi)容分配給學(xué)生，引導(dǎo)他們進行檢索文獻、分析查找觀點、文獻綜述、初步擬定講稿，然后經(jīng)過預(yù)講合格后，再插入到主講教師的內(nèi)容之中，最后讓學(xué)生們親自講解。實驗興趣組：是指帶教老師、教輔人員及學(xué)生們共同做實驗前的一切準(zhǔn)備，如調(diào)試儀器、配制試劑、新方法的預(yù)做以及熟悉實驗原理、操作過程及注意事項等，最后通過合格預(yù)講并講解實驗課?？蒲信d趣組：是指學(xué)生們參與到教師的科學(xué)研究課題中，與老師們共同進行文獻檢索、項目設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，最后撰寫論文并交流。

除了上述的安排以外，還有組織地讓學(xué)生到工礦企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層實地考察、開展現(xiàn)場教學(xué)，還特邀請知名專家或有經(jīng)驗的博士生給他們傳授科學(xué)前沿、創(chuàng)新技術(shù)，交心談心、舉辦各類演講比賽、講座等，在實施的全過程，學(xué)生勇于實踐，他們的主觀能動性發(fā)揮到了極致。

（二）“參與式”教學(xué)法實施成效

此教學(xué)法2005年獲批為湖北省教育廳教學(xué)改革課題立項（編號：20050034），它把教學(xué)、科研和社會服務(wù)采用的諸多形式有機整合，改變了原有傳統(tǒng)的單一理論教育模式，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)訓(xùn)練入手，給他們更多的實踐機會，通過近八年的探索與實踐，取得了可喜的成績。

1.學(xué)生的教學(xué)實踐和科研能力明顯提高。參與教師的科學(xué)研究和教學(xué)實踐，學(xué)生們深有感觸，科學(xué)工作者在實驗室進行科學(xué)研究和教師在課堂上講課的艱辛，激發(fā)了他們對科學(xué)研究的靈感，不是像以前那么有神秘感，他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力明顯提高。有些同學(xué)在科學(xué)實踐的過程中，創(chuàng)新思維非常敏捷，大膽發(fā)表自己的見解，有的好前景思路被老師采納，充分體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的主人翁精神，通過實踐，他們初步掌握了科學(xué)研究的基本步驟及收集科研信息、熟悉教學(xué)內(nèi)容、認真撰寫講稿、通過合格預(yù)講到正式上臺講授的全部授課程序，為他們步入社會打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的各種表達能力明顯提高。在教學(xué)法實施的過程中，本中心要對學(xué)生進行演講、授課、大班、小組發(fā)言及撰寫論文等多種方式的訓(xùn)煉，使他們從不敢說話到大膽表述，從結(jié)結(jié)巴巴到流利自如，教學(xué)法采取“人人參與”的方式，通過訓(xùn)練后，學(xué)生們無能是授課還是演講，都表現(xiàn)出從容不迫、條理清楚的狀態(tài)，同時還伴有幾分幽默。其產(chǎn)生的效果還體現(xiàn)在他們畢業(yè)時找工作方面，在供需見面會上表現(xiàn)得得心應(yīng)手，使他們有一種成功的喜悅感。

3.學(xué)生們面對社會的能力明顯增強。學(xué)生們參加活動時，有很多的機會跟老中青年專家、研究生接觸，在這個群體中，始終充滿學(xué)術(shù)氛圍；老師和研究生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，踏實的工作作風(fēng)，默默奉獻的敬業(yè)精神以及對社會的責(zé)任感、團結(jié)協(xié)作精神，都給他們留下了深刻的印象。到廠礦企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，與社會零距離的接觸，使他們懂得作為21世紀(jì)的主人肩負的重任，加強了學(xué)生們的社會責(zé)任感、使命感。

三、注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法的探索與實踐

高等教育如何把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才，讓他們成為21世紀(jì)的主人，使我國擁有強大的國力和旺盛的生命力，才能使中國在未來的發(fā)展中立于不敗之地。為此，本中心開展了“注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法”，實施多年取得了可喜的成績[11]。

1.注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法實施目標(biāo)與方法。此教學(xué)法的目的就是要以運行機制和實驗教學(xué)方法創(chuàng)新為突破口；以能力（學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力）培養(yǎng)為目標(biāo)，以突出學(xué)生個性發(fā)展的策略為主線，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)法緊扣如下環(huán)節(jié)：

2.注重學(xué)生個性發(fā)展教學(xué)法實施成效。注重個性發(fā)展教學(xué)法實施多年來，取得了很好的成績。參與的各類科學(xué)研究課題多次獲獎。1986年至2011年，獲得國家、省部級科技成果一、二、三等獎30余項；市級科研成果一、二等獎12項；參與制訂國家衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)5項；申請專利15項；同時獲湖北省、校級大學(xué)生優(yōu)秀科研成果、挑戰(zhàn)杯、求實杯、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一、二、三等獎50余項。撰寫科學(xué)研究學(xué)術(shù)論文、心得體會280余篇，學(xué)術(shù)論文大部分在國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表或在國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上交流。另外有4項科研成果已轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品用于企業(yè)，使企業(yè)獲得了較好的經(jīng)濟效應(yīng)，其內(nèi)容已充實到實驗教學(xué)中，形成了科研促進教學(xué)的良性循環(huán)。

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