導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計核算思維導(dǎo)圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、巧解“五個費用界限如何正確劃分”

會計成本核算，是根據(jù)國家有關(guān)法規(guī)和制度規(guī)定，對制造業(yè)發(fā)生的各項費用支出進行事前、事中和事后的審核和控制，并將已發(fā)生的費用合理計入產(chǎn)品成本或期間費用。怎樣算合理計入呢？關(guān)鍵是要解決如何正確劃分五個費用界限的問題，即：生產(chǎn)經(jīng)營管理費用和非生產(chǎn)經(jīng)營管理費用界限；產(chǎn)品生產(chǎn)費用和期間費用的界限；各期產(chǎn)品成本的費用界限；各種產(chǎn)品的費用界限；完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品的費用界限。五個費用界限的正確劃分在成本會計核算工作中具有相當重要的地位和作用。

學(xué)生學(xué)習難點：學(xué)生雖已掌握基本會計理論知識，能夠大體分辨企業(yè)經(jīng)營費用，但具體到某個產(chǎn)品應(yīng)承擔的費用時，就顯得無所適從，不能正確劃分，導(dǎo)致計算的產(chǎn)品成本五花八門。

難點解析：學(xué)生之所以亂，是因為沒有真正掌握產(chǎn)品費用結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。企業(yè)為組織和管理生產(chǎn)，會發(fā)生很多費用，但不是所有費用都與產(chǎn)品生產(chǎn)直接相關(guān)，不相關(guān)就不構(gòu)成產(chǎn)品費用。如何區(qū)別費用與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)還是無關(guān)呢？作者在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖，利用其直觀有條理特性，將企業(yè)發(fā)生的費用有序梳理，將直接費用和間接費用逐層剝離，剝離的過程，就是五個費用界限正確劃分的過程。通過劃分，使學(xué)生進一步明確，五個費用界限的正確劃分，既是對產(chǎn)品成本的計算和各項期間費用計算的歸集過程，也是工業(yè)制造企業(yè)成本核算的一般程序，是貫穿成本會計核算的主干線。由于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)清晰，再加之大腦對色彩天生的感知力進行聯(lián)想、思考、記憶，達到了事半功倍的效果，如思維導(dǎo)圖1所示。

實際應(yīng)用舉例見表1。根據(jù)表1的費用，對照思維導(dǎo)圖1，逐層分析剝離出①生產(chǎn)經(jīng)營費用和非生產(chǎn)經(jīng)營費用；②與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費用和期間費用；③與產(chǎn)品生產(chǎn)有關(guān)費用是本期費用，還是上期或下期費用；④屬于甲產(chǎn)品的料、工、費；⑤最終計算出甲產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。實例中企業(yè)總費用是46100元，但經(jīng)過層層剝離后，甲產(chǎn)品費用確定為24800，如思維導(dǎo)圖2所示。

二、巧解“約當產(chǎn)量比例法之在產(chǎn)品完工程度如何正確計算”

在企業(yè)產(chǎn)品成本核算中，月末需要選擇適當?shù)姆峙浞椒?，將某產(chǎn)品已歸集的全部生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進行分配，計算出完工產(chǎn)品成本和月末在產(chǎn)品成本。約當產(chǎn)量比例法，是以完工產(chǎn)品產(chǎn)量與期末在產(chǎn)品約當產(chǎn)量的比例為標準，在完工產(chǎn)品和期末在產(chǎn)品之間分配生產(chǎn)費用的一種方法，當選擇約當產(chǎn)量比例法分配時，在產(chǎn)品完工程度的確認顯得尤為重要。

學(xué)生學(xué)習難點：學(xué)生按照約當產(chǎn)量比例法的公式分配單項費用，且在產(chǎn)品完工程度告知的情況下，計算沒有問題；但當同時分配多項費用（直接材料、直接人工、制造費用），特別是在產(chǎn)品完工程度需要在各工序分別計算，各工序期末在產(chǎn)品產(chǎn)量要分別約當成完工產(chǎn)品產(chǎn)量時，計算出現(xiàn)問題，對什么情況要約當，什么情況不能約當，怎么約當?shù)汝P(guān)鍵問題認識不清、理解不透，這些問題不解決，生產(chǎn)費用將無法進行計算分配。

難點解析：首先，產(chǎn)品成本是在生產(chǎn)過程中形成的，生產(chǎn)進度或完工程度直接影響產(chǎn)品成本的核算。其次，產(chǎn)品成本核算受生產(chǎn)工藝影響也很大，譬如：企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，有多工序加工，也有單工序加工，原材料投料程度有在生產(chǎn)開始時一次投入，也有隨生產(chǎn)進度陸續(xù)投入，生產(chǎn)加工程度與原材料投料程度往往相互交織，在產(chǎn)品完工程度計算顯得很復(fù)雜。再次，教材的平鋪直敘，不夠立體，學(xué)生的條理性、分析力不足，沒法真正理解在產(chǎn)品完工程度確認的關(guān)鍵所在。解決辦法還是利用思維導(dǎo)圖，筆者想到將與在產(chǎn)品完工程度相關(guān)的直接材料、直接人工、制造費用三要素費用分配放在一個結(jié)構(gòu)圖上，圖的左邊是原材料投料程度與加工程度的“四種組合”，圖的右邊是與“四種組合”相對應(yīng)料、工、費費用分配率的計算，無論原材料投料程度與加工程度怎樣變化，都能在結(jié)構(gòu)圖上一一找到對應(yīng)點。不同情況下約當產(chǎn)量的計算過程就是在產(chǎn)品完工程度確認的過程，只要能夠正確理解并正確計算月末在產(chǎn)品產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品約當產(chǎn)量、月末在產(chǎn)品產(chǎn)量×50%、月末在產(chǎn)品約當總量（分工序）等，才能正確分配計算生產(chǎn)費用。該結(jié)構(gòu)圖簡單清晰，直觀明了，立體感十足，效果明顯。如思維導(dǎo)圖3所示。

實際應(yīng)用舉例見表2。根據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，對照思維導(dǎo)圖3分析：首先明確思維導(dǎo)圖3左邊的原材料投料及加工方式組合，選定組合①；其次確認思維導(dǎo)圖右邊與組合①對應(yīng)的料、工、費費用分配率計算公式；最后將思維導(dǎo)圖其他不相關(guān)的部分劃去，如思維導(dǎo)圖4所示，隨著在產(chǎn)品完工程度的確認，料、工、費的分配也隨之完成，學(xué)生學(xué)習難點迎刃而解。

對照思維導(dǎo)圖4，乙產(chǎn)品成本計算過程如下：

（1）依據(jù)表2成本業(yè)務(wù)，選定原材料投料與加工方式組合：

選定：組合①

（2）隨之確認料、工、費在產(chǎn)品完工程度，并計算產(chǎn)品成本：

原材料費用分配率=230001600+400=11.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配材料費用=1600×11.5=18400（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配材料費用=400×11.5=4600（元）

人工費用分配率=63001600+400×50%=3.5（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配人工費用=1600×3.5=5600（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配人工費用=200×3.5=700（元）

制造費用分配率=41401600+400×50%=2.3（元/件）

完工產(chǎn)品應(yīng)分配制造費用=1600×2.3=3680（元）

在產(chǎn)品應(yīng)分配制造費用=200×2.3=460（元）

乙產(chǎn)品完工產(chǎn)品成本=18400+5600+3680=27680（元）

乙產(chǎn)品在產(chǎn)品成本=4600+700+460=5760（元）

（3）將乙產(chǎn)品成本計算結(jié)果填入表3

三、巧解“逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法之成本如何還原”

成本還原，是在逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法下，為正確反映產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu)，對產(chǎn)成品成本中的自制半成品綜合成本按生產(chǎn)步驟逐步分解，最終將產(chǎn)成品成本還原為按原始成本項目反映的方法。

學(xué)生學(xué)習難點：教材中逐步綜合結(jié)轉(zhuǎn)法是通過一個成本計算例題開始，問題是這個例題計算過程比較復(fù)雜，數(shù)額大，前面步驟的成本計算還沒有完全理解，緊接著就要進行成本還原，若按教材的思路講授，學(xué)生難以接受。即使是在老師的講授下明白了，但由于沒有真正理解，難以做到舉一反三。

難點解析：既然教材內(nèi)容計算繁雜，筆者就想著跳出教材，設(shè)定一個最簡例子，數(shù)額不大，計算過程簡單，重在講道理。再次想到使用并設(shè)計成本還原思維導(dǎo)圖，想方設(shè)法將與成本還原的相關(guān)知識點放在一個思維導(dǎo)圖里，讓學(xué)生一看就明，真正讓思維可視化，并將相關(guān)聯(lián)的數(shù)字彩色化，提醒學(xué)生注意并尋找它們之間可能存在的關(guān)系，一步步解決為什么要還原？怎么還原？還原幾次等問題，再次明確成本還原的意義在于正確反映完工產(chǎn)品的原始成本，即：料、工、費各成本項目所占產(chǎn)品成本的比重，為進一步分析考核產(chǎn)品的構(gòu)成水平，有助于企業(yè)加強各生產(chǎn)步驟成本管理，減少不必要浪費，進而提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和社會效益。

實際應(yīng)用舉例見表4。

依據(jù)表4業(yè)務(wù)，對丙產(chǎn)品兩個步驟發(fā)生的生產(chǎn)費用進行分析并得出結(jié)論，成本還原對象是從半成品庫領(lǐng)出繼續(xù)生產(chǎn)并加工完成“完工產(chǎn)品成本”800元，如何將“半成品”欄里“完工產(chǎn)品成本”800元還原成明晰“料、工、費”呢？一張圖展現(xiàn)了成本還原的全過程，如思維導(dǎo)圖5所示。成本還原前生產(chǎn)費用發(fā)生的移動路徑（第一步驟第二步驟）、到成本還原對象的確認及還原過程（還原對象還原方法還原結(jié)果），再到成本還原后完工產(chǎn)品成本“料、工、費”產(chǎn)生，整個成本還原軌跡在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)得清清楚楚，一目了然。通過成本還原，學(xué)生清楚地看到了丙產(chǎn)品料、工、費的構(gòu)成情況，認識到成本還原的意義，為后續(xù)進一步開展成本分析打下良好基礎(chǔ)。

對照思維導(dǎo)圖5，丙產(chǎn)品成本還原過程如下：

（1）還原前完工產(chǎn)品成本1200元

其中：“半成品”800元，人工200元，制造費用200元。

（2）分析確認成本還原對象

“半成品”800元。

（3）找出關(guān)聯(lián)點，計算還原分配率并還原

還原分配率=本月產(chǎn)成品成本中耗用上一步驟半成品的成本費用本月所產(chǎn)該種半成品成本合計

=8001000=800500+300+200=0.8

還原原材料：500×0.8=400

還原人工費用：300×0.8=240

還原制造費用：200×0.8=160

（4）還原后完工產(chǎn)品成本1200元

其中：直接材料400

直接人工240+200=440

篇2

1案例教學(xué)課型及特點

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導(dǎo)下，通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方式等，有效組織課堂教學(xué)的教學(xué)模式。案例教學(xué)課型是運用案例教學(xué)法設(shè)計并組織教學(xué)的課堂模型。中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)是教學(xué)中圍繞仿真案例，教學(xué)過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學(xué)課型是以學(xué)生為中心的課型，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課型，具有以下特點：

1.1突出主體參與

案例教學(xué)課型是教學(xué)中以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學(xué)生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)活動的主角。案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學(xué)生的分析、判斷和協(xié)作能力。例如，在學(xué)習商品銷售收入的時候，教師可以發(fā)動學(xué)生搜集生活中的發(fā)票，讓學(xué)生根據(jù)搜集的發(fā)票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學(xué)生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2重視情境創(chuàng)設(shè)

案例作為教學(xué)媒介，均具有一定的職業(yè)情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學(xué)生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學(xué)習與實際工作的差距，喚起學(xué)生思考的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業(yè)月末清查的情景。學(xué)生通過完成案例中庫存現(xiàn)金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。

1.3提倡多元互動

案例教學(xué)課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學(xué)中，學(xué)生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復(fù)交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統(tǒng)一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關(guān)注全體學(xué)生，進行適時引導(dǎo)。例如，在學(xué)習壞賬損失和壞賬準備的時候，學(xué)生圍繞著案例，小組討論每年末的應(yīng)收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導(dǎo)生成知識。

1.4強調(diào)技能訓(xùn)練

案例教學(xué)課型重視體現(xiàn)企業(yè)財務(wù)工作的流程，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)技能訓(xùn)練。教學(xué)案例原則上選取企業(yè)實例，也可以是在實際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫的仿真例子。教學(xué)案例的內(nèi)容一定要有客觀依據(jù)，講究實用性和典型性。在案例教學(xué)中，學(xué)生是通過自主學(xué)習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學(xué)生對理論知識的梳理過程，而且還有學(xué)生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學(xué)習應(yīng)付職工薪酬時，教師從學(xué)校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業(yè)的規(guī)模和部門設(shè)置制作工資表，編寫月末工資賬務(wù)處理案例。學(xué)生通過完成月末工資賬務(wù)處理，深化理論知識，提高實踐能力。

2企業(yè)財務(wù)會計課程分析

企業(yè)財務(wù)會計課程是會計專業(yè)的主干課程和核心課程，其任務(wù)是使學(xué)生掌握企業(yè)會計核算的理論知識和專業(yè)技能，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。本課程服務(wù)于會計崗位的工作要求，開設(shè)在會計基礎(chǔ)課程之后，是一門理論和實踐相結(jié)合的課程。以講授為主的傳統(tǒng)教法不能滿足課程的教學(xué)需要。在企業(yè)財務(wù)會計課程中引入案例教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學(xué)生普遍學(xué)習基礎(chǔ)比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設(shè)置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學(xué)習知識。然而，以講授為主的傳統(tǒng)教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也容易忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過一學(xué)年會計基礎(chǔ)的學(xué)習，學(xué)生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生通過完成案例中的賬務(wù)處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業(yè)財務(wù)會計課程適合案例教學(xué)，學(xué)生適合案例教學(xué)。

3案例教學(xué)課型的構(gòu)建

中職企業(yè)財務(wù)會計案例教學(xué)課型結(jié)構(gòu)是：選編案例—討論案例—課堂展示—學(xué)習評價。

3.1選編案例

會計案例教學(xué)的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學(xué)生的準備工作。教師要立足學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習特點，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，深入企業(yè)搜集實際案例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗整理、設(shè)計教學(xué)案例，根據(jù)案例提出問題。案例是教學(xué)內(nèi)容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質(zhì)量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設(shè)計問題，擬好教學(xué)提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學(xué)生一起搜集企業(yè)實例，參與到案例的準備工作中。在學(xué)習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發(fā)出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關(guān)運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發(fā)票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。

3.2案例討論

案例討論是案例教學(xué)的重要組成部分。它是建立在學(xué)生自主完成案例分析的基礎(chǔ)上的。在案例教學(xué)中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發(fā)，相互補充，最終形成一個組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導(dǎo)。教師要主動營造以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導(dǎo)，使課堂有序進行。在學(xué)習委托加工物資時，學(xué)生就委托加工物資業(yè)務(wù)核算的三個流程進行討論。學(xué)生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關(guān)增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結(jié)合賬戶的性質(zhì)與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務(wù)處理結(jié)果并梳理思維導(dǎo)圖。通過自主思考、小組交流、自主總結(jié)，學(xué)生在實踐中掌握理論知識，學(xué)習效果明顯。

3.3課堂展示

成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內(nèi)統(tǒng)一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現(xiàn)進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關(guān)問題并對展示小組的表現(xiàn)進行及時點評。成果展示環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學(xué)生的專注度，活躍課堂氣氛。在學(xué)習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務(wù)核算結(jié)果，又邀請了另外1個小組展示思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示物資入庫的分錄時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析委托加工物資成本的組成。在學(xué)生展示思維導(dǎo)圖時，學(xué)生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導(dǎo)學(xué)生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續(xù)生產(chǎn)這兩種情況的分錄。在學(xué)生展示時，教師認真記錄學(xué)生的觀點和展示表現(xiàn)，及時對學(xué)生的展示表現(xiàn)進行反饋。

3.4學(xué)習評價

在學(xué)生對案例進行討論與決策之后，教師要求學(xué)生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學(xué)生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學(xué)生對會計理論知識的理解，提高學(xué)生的思考能力，加強學(xué)生的文字表達能力。學(xué)習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習成果、學(xué)習態(tài)度、協(xié)作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據(jù)。這樣的評價方式可以體現(xiàn)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

4課型實踐的反思

案例教學(xué)課型具有職業(yè)教育特色，突出學(xué)生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結(jié)合，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學(xué)，教師要精心選編案例，重視自身的主導(dǎo)作用，正確處理理論教學(xué)和案例教學(xué)的關(guān)系。

4.1精心選編會計案例

會計案例貫穿于案例教學(xué)過程，其質(zhì)量直接影響案例教學(xué)的效果。教師選編會計案例時要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的特點以案促教。設(shè)計案例時，教師應(yīng)遵循三個原則：一是針對性原則。教學(xué)案例的選編應(yīng)針對教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)中的重點和難點，促進學(xué)生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發(fā)性原則。設(shè)計案例的問題時應(yīng)注意層次，照顧各個階段的學(xué)生，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與程度。三是典型性原則。教師應(yīng)盡量選擇本地區(qū)有代表性的企業(yè)實例，對學(xué)生能起舉一反三的作用，使學(xué)生通過案例學(xué)習靈活地運用理論知識解決實際問題。

4.2重視教師的主導(dǎo)作用

篇3

（一）高職學(xué)生現(xiàn)狀

目前，高職學(xué)生往往是應(yīng)屆或往屆高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對口生“，高考分數(shù)較低，學(xué)習能力和接受能力較差，導(dǎo)致教學(xué)目標、教學(xué)進度難實施。主要表現(xiàn)：一是學(xué)習目的性差。二是文化基礎(chǔ)差。三是學(xué)習自覺性差。如：學(xué)習興趣不濃、怕苦、缺乏自信、管理能力約束能力極差，我行我素。

（二）高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)習的興趣不高，缺乏自信?，F(xiàn)階段高職學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習自覺性差、學(xué)習目的性差等特點?！痘A(chǔ)會計》課程是理論性、專業(yè)性、操作性較強課程，較多的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生感到很抽象、很難懂、也很枯燥乏味，學(xué)習興趣會再次受挫，出現(xiàn)畏懼、厭學(xué)情緒，更加缺乏自信。

2、課時安排失匹配，計劃失控?！痘A(chǔ)會計》課程的內(nèi)容分為兩個部分：第一部分是會計的基本理論知識，第二部分是會計核算基本方法，這些理論知識的理解方法的運用，必須借助于會計核算才能實現(xiàn)。如何讓學(xué)生在會計核算過程中，有一定的感性認識，就必須加大學(xué)生會計核算的基本技能訓(xùn)練。例如數(shù)字的大小寫練習；各種原始憑證識別、填制、審核；各種記賬憑證的填制和審核；各種賬簿的登記及報表的編制。這些技能訓(xùn)練是要通過大量實物資料和時間，用邊講邊練的方法，身臨其境地去感受會計核算的過程，了解他們用途和作用。如果按照周時數(shù)13周78學(xué)時，其中實踐18學(xué)時，一周專周實訓(xùn)的教學(xué)計劃進行教學(xué)，無法完成每各環(huán)節(jié)教學(xué)的實踐操作練習，很難支持理論教學(xué)的學(xué)習需要，教學(xué)計劃也無法有效地實施。高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的幾點嘗試

二、面對這樣的高職學(xué)生、這樣教學(xué)課時數(shù)的安排，筆者在高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中不斷的嘗試和摸索，認為應(yīng)從以下幾方面去努力

（一）爭做“我心中的理想教師”在《中國教師：專業(yè)素質(zhì)的修煉》一書中提到“我心中的理想

教師”這一話題，并指出學(xué)生心中的理想教師應(yīng)該具備以下優(yōu)秀的素質(zhì)：應(yīng)該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師；應(yīng)該是一個充滿愛心、受學(xué)生尊敬的教師；應(yīng)該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師；應(yīng)該是一個勤于學(xué)習、不斷充實自我的教師；應(yīng)該是一個關(guān)注人類命運、具有社會責任感的教師。因此，作為教師，要隨時關(guān)注自我的情感修養(yǎng)，要成為學(xué)生中的理想教師，要從以下幾方面去努力：

1、善于用愛心高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。愛心是一種由衷的熱情，是一種自我犧牲、無私奉獻的精神和敬業(yè)愛崗的精神，教師只有捧出一顆火熱的愛心去愛他們，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們真心實意地交朋友，用自己的人格魅力去影響他們，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功?！辈拍艹蔀樗麄兊摹拔倚闹械睦硐虢處煛薄?/p>

2、善于情感交流心理學(xué)家認為：人的情感是人在各種活動中對周圍現(xiàn)實所表現(xiàn)的態(tài)度和體驗。情感交流是教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)中的一個眼神，課余十分鐘的真誠交流，批改作業(yè)中一句溫馨的評語，都可能給予學(xué)生學(xué)習動力，才能成為他們的“我心中的理想教師。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

從心理學(xué)教育學(xué)中領(lǐng)悟到，人的成就或?qū)W習的好壞，既需要聰明才智，更需要濃厚的學(xué)習興趣和飽滿的學(xué)習熱情。高職《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習也一樣。要提高高職學(xué)生學(xué)習興趣，教師首先應(yīng)從以下幾方面入手：一是加強自我的情感修養(yǎng)和人格魅力。見好第一面，講好第一堂課。當走進教室，走上講臺，面對學(xué)生時，我們要成為他們的良師益友。二是加強交流，樹立學(xué)習的信心。溝通是教師實現(xiàn)教育目標、滿足教育要求的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生興趣的主要途徑。通過交流，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生感到自己被尊重而樹立自信，對老師產(chǎn)生親切感，漸漸地喜歡《基礎(chǔ)會計》這門課程的。三是利用情感效應(yīng)，提高學(xué)習自信。在教學(xué)過程中，善于抓住機會表揚每一個學(xué)生，無論成績好與不好，激勵作用都是非常大的，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的積極性，學(xué)生的自信心也會得到培養(yǎng)。四是培養(yǎng)吃苦耐勞，持之以恒的精神。吃苦耐勞，持之以恒是獲得成功的秘訣，是每一位走向成功的人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和基本條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多親近學(xué)生，隨時發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)生的學(xué)習心理狀況，及時梳導(dǎo)畏難情緒的學(xué)生，幫助他們增強戰(zhàn)勝困難的決心，使他們懂得“一份耕耘，一份收獲”的道理，享受戰(zhàn)勝困難的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)習自信心和內(nèi)驅(qū)動力。

（三）改進教學(xué)方法和技巧

1、采用靈活多變的教學(xué)方法《基礎(chǔ)會計》課程包括會計的基本理論、會計的基本核算方法和會計的基本技能的學(xué)習。在教學(xué)過程中，老師除采取常用的教學(xué)方法外，還應(yīng)根據(jù)每一次課的內(nèi)容精心策劃生活情景和問題情景，盡可能用生活事例去解釋抽象枯燥的會計概念、會計知識，增加學(xué)生對會計的親切感和學(xué)習興趣。比如我在講述會計核算和監(jiān)督基本職能時，根據(jù)第一堂課布置的作業(yè)“某某學(xué)生某月收入支出明細賬”為例（每個學(xué)生學(xué)會記自己的生活賬），講解會計核算就是學(xué)生的角度，對收到的錢支出的錢進行記錄、計算、記賬的過程；會計監(jiān)督就是從家長的角度，對收到或支出的錢計劃性、合理性進行管理的過程。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平，有意的營造問題的情景，由疑點提出問題，由好奇積極的思考。比如，在講財產(chǎn)清查—庫存現(xiàn)金時，提出如何進行“庫存現(xiàn)金清查”？同學(xué)們積極思考認為：首先出納員應(yīng)提供現(xiàn)金日記賬余額，出納員應(yīng)在場，還應(yīng)有監(jiān)盤人，再對保險柜里的現(xiàn)金清理，清理是否有白條抵庫，清理出的現(xiàn)金數(shù)是否與現(xiàn)金日記賬余額相等，然后，再對清理過程進行記錄，填制“庫存現(xiàn)金盤點表”，最后，對盤點結(jié)果進行處理。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會了思考、在思考中學(xué)到了知識，活躍了課堂氣氛，增強了分析問題的能力。

篇4

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟信息、提高經(jīng)濟效益為目的的一種管理活動。會計學(xué)是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟信息的一門學(xué)科?！皶媽W(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會計學(xué)基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會計學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會計核算變得讓學(xué)生學(xué)習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實踐中嘗試以會計學(xué)基本概念為起點，以知識脈絡(luò)為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識，更好地學(xué)以致用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構(gòu)造、機能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達發(fā)射性思維的改進筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調(diào)以學(xué)習者為中心，只有學(xué)習者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習才會有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習者已有的認知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習者現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個研究小組在康奈爾大學(xué)推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個能促進學(xué)生學(xué)習成效的學(xué)習方法。近半個世紀以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學(xué)教材進行概念構(gòu)圖實驗教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進學(xué)生高層次認知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習應(yīng)用與會計科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學(xué)方法中，會計學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會更好。馮建榮（2009）強調(diào)加強會計學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點、難點與特點，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學(xué)法往往會收到很好的教學(xué)效果，在銀行會計教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當把圖解教學(xué)法作為銀行會計教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認為基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法改進中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認為會計教學(xué)實踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會計教學(xué)方法，使學(xué)生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實踐活動認為會計教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟類專業(yè)會計教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習者注意力，激發(fā)學(xué)習者學(xué)習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構(gòu)圖法在會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會計核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。該方法也可延伸到財務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會計學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會計學(xué)”課程教學(xué)實踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。

3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點分析

3.1化繁為簡，突出要點

“會計學(xué)”課程中涉及大量的會計學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對初學(xué)者而言是一個難點。在教學(xué)實踐中，筆者認為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習。如圖1所示。

3.2化零為整，強調(diào)整體

“會計學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟信息，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學(xué)實踐中，筆者認為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟交易、豐富多彩的財務(wù)活動、縱橫交錯的財務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學(xué)生在學(xué)習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務(wù)報表等知識點通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會計學(xué)”課程內(nèi)容與“財務(wù)管理”、“財務(wù)分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，筆者認為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會計學(xué)”課程本身知識脈絡(luò)的同時，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務(wù)活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務(wù)報表”中，這也是“財務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會計學(xué)”課程重核算、“財務(wù)管理”課程重管理與決策、“財務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務(wù)活動與“經(jīng)濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識點相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識點有助于學(xué)生舉一反三、融會貫通地學(xué)習“會計學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。

4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點分析

4.1圖示準確性

在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準確性。無論是表達“會計學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。

4.2圖示簡潔性

在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習者全面地理解和掌握學(xué)習內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合

在“會計學(xué)”教學(xué)實踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會錦上添花。筆者認為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個要點。

5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)

在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習課程知識，還要肩負培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習者學(xué)習課程知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)習者的自學(xué)能力。

5.2圖解教學(xué)法為主體

在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習和理解相關(guān)知識。

5.3案例式教學(xué)法為載體

在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學(xué)習者在學(xué)習過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習者融會貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識。在整個教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。

6結(jié)論

從20世紀70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀80年代末中國臺灣學(xué)者在中級會計學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實驗教學(xué)，21世紀更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會計學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認為在酒店管理專業(yè)“會計學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習“會計學(xué)”課程。

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篇5

多樣成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業(yè)課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產(chǎn)量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產(chǎn)費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計劃成本分配法；針對生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配有不計算在產(chǎn)品成本法、按年初固定數(shù)計算在產(chǎn)品成本發(fā)、在產(chǎn)品按所耗直接材料計價法、約當產(chǎn)量比例法、在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品成本計算法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、定額比例法等。學(xué)生在學(xué)習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學(xué)成為了數(shù)學(xué)計算，學(xué)生對于計算方法之間的聯(lián)系不加思考，忽視計算過程和結(jié)果的具體賬務(wù)處理結(jié)果之間的因果關(guān)聯(lián)。

1.2帳證表關(guān)系

復(fù)雜成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產(chǎn)品成本構(gòu)成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構(gòu)成，需要運用不同的歸集分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數(shù)據(jù)進行處理分析。但在學(xué)生的學(xué)習結(jié)果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務(wù)中具體的帳表相去甚遠，學(xué)生難以將各個圖、表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系相互對應(yīng)，不能很好的將單個分配表計算結(jié)果與記賬憑證對應(yīng)，不理解產(chǎn)品成本計算與賬簿結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系。尤其在理解輔助生產(chǎn)費用的交互分配法時，學(xué)生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產(chǎn)車間單設(shè)制造費用明細賬的企業(yè)就制造費用轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出的情形往往不知甚解。

1.3成本分析

倚重案例成本會計學(xué)中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學(xué)生根據(jù)具體案例在企業(yè)具體生產(chǎn)經(jīng)營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產(chǎn)品成本的構(gòu)成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業(yè)實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學(xué)生們在掌握中出現(xiàn)的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關(guān)注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業(yè)背景的成本分析流于表面。

2成本會計教學(xué)考核現(xiàn)狀

目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數(shù)采用閉卷筆答的傳統(tǒng)模式，考核內(nèi)容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎(chǔ)，以低分值的形式體現(xiàn)在綜合考評中，缺乏對學(xué)生分析能力、應(yīng)用能力、實踐能力的考核。

2.1成本會計考核方式

過于單一傳統(tǒng)考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構(gòu)成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內(nèi)容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎(chǔ)知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產(chǎn)量的計算、平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法的核算等。由于傳統(tǒng)閉卷考試只是學(xué)生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學(xué)生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學(xué)生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學(xué)生平時隋學(xué)，思考不積極，僅在考試前突擊復(fù)習，做幾個典型習題，應(yīng)付考試了事。出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。而真正勤學(xué)好問、思維活躍、注重實際應(yīng)用的學(xué)生可能會因為僵化的考試模式發(fā)揮失常沒有考出真正水平。傳統(tǒng)的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。不能真正考查出學(xué)生的真正素質(zhì)水平，甚至會養(yǎng)成學(xué)生平時不主動學(xué)習，臨考前突擊復(fù)習的惡習，忽略對學(xué)生綜合能力的考核。

2.2現(xiàn)有成績考核

比重不合理現(xiàn)有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數(shù)體現(xiàn)，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業(yè)等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學(xué)生，學(xué)生們普遍反映平時成績的構(gòu)成缺乏科學(xué)性，課堂隨機提問和課后作業(yè)依舊拘泥于書本知識點的溫故復(fù)習，和期末閉卷考試方式無實際區(qū)別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關(guān)系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關(guān)系、證表關(guān)系、帳表關(guān)系，學(xué)生在實務(wù)中遇到具體問題仍舊難以應(yīng)對。

2.3成本會計實踐性考核

內(nèi)容不完善現(xiàn)有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內(nèi)容，究其根本原因在于校內(nèi)實驗實訓(xùn)室建設(shè)不完備。第一，缺乏系統(tǒng)的、高質(zhì)量的會計實訓(xùn)軟件，沒有完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。部分會計實訓(xùn)教材，內(nèi)容也跟不上相應(yīng)的法律法規(guī)、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復(fù)雜，選擇的業(yè)務(wù)類型較為單一，不能真實反映企業(yè)具體成本會計核算中遇到的復(fù)雜繁瑣的經(jīng)濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成實踐性考核時，經(jīng)常幫助學(xué)生分析解題思路，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態(tài)，實驗室建設(shè)基本停留在手工程序上，數(shù)據(jù)資源不能共享，手工實驗的結(jié)果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現(xiàn)手工賬務(wù)和計算機賬務(wù)的聯(lián)系。因此，學(xué)生們在實踐性環(huán)節(jié)的考核結(jié)果遠遠沒有達到仿真的要求。

3多元化考核方式開發(fā)內(nèi)容

根據(jù)當前多數(shù)高校關(guān)于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統(tǒng)閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內(nèi)容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎(chǔ)之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務(wù)模擬考核法、成本會計實訓(xùn)平臺等，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習，自我研導(dǎo)能力，掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理要求、從設(shè)置賬戶到賬戶結(jié)轉(zhuǎn)、計算公式的歸納總結(jié)、各個具體方法的比較與靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們達到活學(xué)活用、事半功倍的效果。

3.1建立案例考核

題庫在典型教學(xué)案例確定的基礎(chǔ)上，盡可能爭取到相應(yīng)類型的企業(yè)作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業(yè)學(xué)習的關(guān)聯(lián)進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業(yè)有哪些生產(chǎn)部門？產(chǎn)品要經(jīng)過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內(nèi)部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導(dǎo)手冊中，使學(xué)生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協(xié)助，就生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學(xué)中使用，真正對以后的成本核算學(xué)習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。

3.2模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)

成本會計實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計十分關(guān)鍵。比較理想的實訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產(chǎn)品成本計算、產(chǎn)成品成本報表生成的成本會計循環(huán)。通過引入成本會計教學(xué)軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態(tài)效果等，使理論知識解釋更形象、數(shù)據(jù)來源去向更明朗、計算流程總結(jié)更清晰、賬務(wù)處理更直觀。成本會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能提高、綜合技能訓(xùn)練三大模塊。分別按照學(xué)生具體掌握情況選用不同模塊。實訓(xùn)軟件系統(tǒng)按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學(xué)生在企業(yè)背景下進行成本業(yè)務(wù)處理：設(shè)置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業(yè)整體成本核算。學(xué)生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓(xùn)軟件的各個子系統(tǒng)之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質(zhì)的教學(xué)考核的體系。教師根據(jù)教學(xué)時間長短、學(xué)生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關(guān)閉部分學(xué)習內(nèi)容及在線幫助，提高實訓(xùn)的靈活性與適應(yīng)性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統(tǒng)，達到實訓(xùn)考核、檢驗學(xué)生學(xué)習效果的目的。實訓(xùn)軟件為學(xué)生提供了一個模擬企業(yè)真實區(qū)域環(huán)境下的的成本會計實訓(xùn)環(huán)境，讓其在模擬企業(yè)環(huán)境的背景下進行成本會計賬務(wù)實操，有助于以后能夠更快融入工作環(huán)境。

篇6

[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè)；會計學(xué)；教學(xué)技巧

[中圖分類號]F230-4[文獻標識碼]A

非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。而作為非會計專業(yè)的學(xué)生，將來從事會計工作的機率較小，對會計學(xué)課程的意義和作用認識得不夠，部分同學(xué)的學(xué)習態(tài)度不太積極，并且會計學(xué)課程的理論性、應(yīng)用性較強，專業(yè)術(shù)語較多，入門難度較大。如何讓其對課程產(chǎn)生興趣，進而學(xué)好課程是需要教師認真思考的問題。概括說來，非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)技巧主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程等方面。

1選擇適當?shù)膶W(xué)習內(nèi)容

非會計專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)對會計知識的需求是有差異的。根據(jù)非會計專業(yè)的知識需求，對其培養(yǎng)目標不在于會計信息的生成，而在于會計信息的利用。重點是培養(yǎng)學(xué)生站在管理和經(jīng)濟的角度利用會計成果，強調(diào)會計與相關(guān)學(xué)科的交叉互融，使學(xué)生初步形成一個“既見樹木、又見森林”、完整的“會計觀”，讓學(xué)生掌握與其以后職業(yè)生涯比較有關(guān)聯(lián)的部分，即幫助學(xué)生“懂會計”、“用會計”而不是“做會計”。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要遵循夠用原則，教學(xué)的重點是使學(xué)生會分析利用會計信息，至于“如何做會計”不應(yīng)做過高要求。例如，對于存貨發(fā)出的賬務(wù)處理、固定資產(chǎn)折舊的核算、現(xiàn)金盤盈盤虧時的處理方法、錯賬更正等技術(shù)性很強的內(nèi)容，對于非會計專業(yè)學(xué)生來說，可以簡單介紹。但是，對于非會計專業(yè)，可以適當加入會計報表分析的內(nèi)容，如介紹貨幣資金時，可以引導(dǎo)學(xué)生理解一家企業(yè)的貨幣資金規(guī)模是不是越大越好，導(dǎo)致企業(yè)貨幣資金比較多的原因可能是什么。預(yù)收款項是企業(yè)的負債，這種負債對于企業(yè)來說好不好，預(yù)收款項規(guī)模大說明什么。存貨周轉(zhuǎn)率和周轉(zhuǎn)天數(shù)反映哪些內(nèi)容，通過對存貨周轉(zhuǎn)率和存貨周轉(zhuǎn)天數(shù)的分析，可以了解公司存貨管理的哪些情況，以引發(fā)學(xué)生思考。

2營造輕松的語言環(huán)境

對非會計專業(yè)的授課應(yīng)盡量采用適應(yīng)非會計專業(yè)的語言表述，運用學(xué)生最直觀和最熟悉的方法，以激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生輕松地理解和掌握會計學(xué)的基本理論和專業(yè)術(shù)語，提高教學(xué)效果。例如，對于非會計專業(yè)的學(xué)生，可以用類比的手段來闡述會計學(xué)的專業(yè)術(shù)語：會計科目和賬戶相當于會計的單詞，借貸記賬法相當于會計的語法，會計分錄相當于會計的句子，掌握了會計單詞，理解了會計語法，企業(yè)的經(jīng)濟活動就可以用會計分錄這樣完整的“句子”來進行“作文”了。編制會計分錄的過程，就像是寫作的過程，即把企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)用會計學(xué)的語言表達出來。另外，還可以給出學(xué)生會計分錄，要求學(xué)生解釋這筆分錄說明企業(yè)發(fā)生了什么樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，指出這個過程又像外語學(xué)習中的翻譯過程。這樣的語言，形象的類比，既直觀又熟悉，就能使學(xué)生更輕松地理解和掌握會計知識。

3設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方法

3.1采用案例法教學(xué)

在非會計專業(yè)教學(xué)中實行案例教學(xué)是一個主要趨勢。選擇案例時應(yīng)采用更適應(yīng)非會計專業(yè)思維方式的案例，要盡量結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)來進行選擇，使學(xué)生能夠找到自身專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)的契合點，從而提高學(xué)習興趣和學(xué)習的自主性。例如對于商務(wù)英語的學(xué)生，可以針對在商務(wù)活動中如何看懂會計信息來選擇案例，對于投資學(xué)的學(xué)生，可以針對如何做出合理的投資決策來選擇案例；對于稅收專業(yè)的學(xué)生，可以針對如何從會計數(shù)據(jù)中獲取稅務(wù)資料來選擇案例。

3.1.1導(dǎo)入式案例?？梢栽跁媽W(xué)教學(xué)每一章的開篇都設(shè)計一個引導(dǎo)案例，以便激發(fā)學(xué)生對本章知識的關(guān)注和興趣。例如，開學(xué)第一堂課就可以以一些會計學(xué)案例為起點，引出相關(guān)的各個知識點。對于稅收學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹一些企業(yè)偷稅漏稅的案例，強調(diào)只有掌握了會計的基本原理和方法，學(xué)會運用報表分析的技巧，才能有效識別假賬，查明企業(yè)偷稅漏稅的事實。對于投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以介紹股神巴菲特投資中石油的成功案例，并引出他的名言“只有你愿意花時間學(xué)習如何分析財務(wù)報表，你才能夠獨立地選擇投資目標”。

3.1.2核算型案例。核算型案例在會計學(xué)案例教學(xué)的基礎(chǔ)地位毋庸置疑，只有通過核算型案例掌握了會計處理方法，才能為分析、利用打下基礎(chǔ)。如在講述借款內(nèi)容時，可以借鑒熱播電視劇《人民的名義》中涉及的會計知識，大風服裝廠與山水集團約定的利息為日息4‰。按此計算，年利率將達到144%，遠遠超過了國家規(guī)定和金融機構(gòu)同期貸款利率。

3.1.3綜合分析型案例。綜合分析型案例是會計學(xué)案例教學(xué)中快速提升學(xué)生分析問題、解決問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。例如，為了直觀地介紹利潤表以及利潤表的分析，可以以光線傳媒為例。先設(shè)置引入情境：“泰囧給光線傳媒帶來多少回報？”。然后以光線傳媒2012年利潤表為例，介紹利潤表的格式和編制。其間可以設(shè)計幾筆業(yè)務(wù)，請學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的會計知識進行賬務(wù)處理。再給出損益類賬戶的發(fā)生額，請學(xué)生編制光線傳媒的利潤表。最后再結(jié)合行業(yè)總體情況對光線傳媒利潤表的指標進行分析。還可以將影視業(yè)上市公司進行總體比較和分析。這樣不僅便于學(xué)生將理論與實務(wù)進行有效銜接，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與分析師之間在解決現(xiàn)實問題能力方面的差距，最終有的放矢，完善對知識的把握并提升自身解決現(xiàn)實問題的能力。

3.2采用角色扮演法教學(xué)

“角色扮演法”是一種情境教學(xué)方式，讓學(xué)生在扮演角色的過程中，根據(jù)特定的崗位角色進行思考，以體會所學(xué)知識的不同側(cè)面。教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定角色，如采購人員、生產(chǎn)部門經(jīng)理、車間主任、銷售人員、辦公室人員、財務(wù)人員等，引導(dǎo)學(xué)生將其定位為某一角色，再分配角色的任務(wù)，如采購人員預(yù)借差旅費、報銷差旅費、采購原材料，生產(chǎn)部門領(lǐng)用原材料、分配工資，銷售人員銷售產(chǎn)品等，由角色參與者按照教師的指示完成任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生如何進行會計核算。還可以設(shè)置情境，讓學(xué)生分成不同會計主體進行學(xué)習。例如，設(shè)計一筆賒購和賒銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運費由買方承擔的處理、運費由賣方承擔的處理，涉及商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣的處理等，讓學(xué)生分別選擇采購方和銷售方進行賬務(wù)處理。再比如，設(shè)計采用商業(yè)匯票結(jié)算方式的購銷交易，包括商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票等不同票據(jù)類型下的核算，設(shè)計交易時、按時還款時、無法支付款項時、持票人背書轉(zhuǎn)讓時和辦理貼現(xiàn)時等不同情境，讓學(xué)生分成不同主體進行核算，這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，有助于學(xué)生全面理解和把握會計知識。

3.3采用啟發(fā)式教學(xué)

在會計學(xué)課程的教學(xué)中，每一項業(yè)務(wù)的處理方法，都可以成為啟發(fā)學(xué)生獨立思考的平臺，教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找、確定會計處理方法，并說明理由。對于有關(guān)聯(lián)的或者處理原理相同的業(yè)務(wù)，可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析不同事項處理方法的異同及影響。這樣，可以逐步增強學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力，培養(yǎng)會計思維，提高獨立解決會計問題的能力。例如，在教學(xué)時，教師可以針對確定的處理方法，詢問學(xué)生為什么不用另外一種方法進行處理？或者詢問某一特定業(yè)務(wù)為何計入此賬戶而不計入彼賬戶？如固定資產(chǎn)折舊，引導(dǎo)學(xué)生計提折舊時，為什么不直接沖減“固定資產(chǎn)”賬戶？“待處理財產(chǎn)損溢”借方和貸方以及余額都表示什么？應(yīng)收票據(jù)和應(yīng)收賬款分別在借方和貸方對應(yīng)時，各表示什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)？類似這樣的結(jié)論，都需要學(xué)生在課堂學(xué)習中獨立分析、總結(jié)出來后自行補充到PPT的內(nèi)容中。這樣做，一方面由于關(guān)鍵知識點需要由他們提煉和補充，可以充分調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性并保持注意力的高度集中；另一方面由學(xué)生自己提煉出的結(jié)論與業(yè)務(wù)處理方法相輔相成，更有助于學(xué)生理解和掌握，也為逐步建立會計思維奠定基礎(chǔ)。

3.4利用直觀的圖形和思維導(dǎo)圖教學(xué)

對于知識的學(xué)習和總結(jié)，用表勝過用文字，用圖勝過用表，圖表可以使學(xué)生更直觀、形象地看到結(jié)果，更輕松地掌握知識。例如，每章節(jié)可以用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，對相關(guān)知識點可以通過畫表進行對比梳理，或者將每章的知識點用數(shù)字進行概括，如2個會計基本職能，4個會計基本前提，6個企業(yè)會計要素，8個會計信息質(zhì)量要求等。

4采取靈活的教學(xué)手段

4.1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

會計學(xué)教學(xué)中，需要巧用多媒體。如介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，可以播放一段微課視頻《會計的前世今生》，在生動的動畫中讓學(xué)生了解會計的產(chǎn)生和發(fā)展。如在講授賬簿的登記時，可以采用PPT課件方式進行演示教學(xué)，邊演示邊講解賬簿的登記要求，講解完后，再隨堂發(fā)放會計資料，讓學(xué)生根據(jù)記賬憑證登記賬簿，學(xué)生登記完成后，再以PPT的方式展示正確的登記樣式，讓學(xué)生找出自己登記中出現(xiàn)的錯誤并更正。再比如會計憑證傳遞程序，如以動畫形式表現(xiàn)既形象直觀又清晰可辨，學(xué)生很容易就理解了憑證傳遞程序應(yīng)具備的內(nèi)容及各崗位職責。

4.2利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。會計學(xué)課程課時有限，內(nèi)容較多，基本沒有給學(xué)生練習和實驗的課堂時間。而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以將一些教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如教案、課件、輔助教學(xué)資源等，并制作課程片花，使學(xué)生了解課堂的主要教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生在課前進行預(yù)習，而學(xué)生在學(xué)習過程中有理解不透徹的情況，也同樣可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺尋求教師的指導(dǎo)。還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織學(xué)生進行典型業(yè)務(wù)的測試，并要求學(xué)生進行作業(yè)互評，答題及批改情況共同構(gòu)成學(xué)生的一次成績，以達到練習和鞏固的目的。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于課程信息的保存也是有益處的，這樣將所有資源進行不斷地整合和充實，形成真正的教學(xué)交流平臺，對于系統(tǒng)內(nèi)的教師和學(xué)生、教學(xué)和學(xué)習都有著很好的助益效果。

5組織合理的教學(xué)過程

會計學(xué)課程可以在授課中按照教學(xué)大綱的要求，借鑒對分課堂的原理，實現(xiàn)課堂留白，保證適當?shù)恼n堂容量。對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于讓學(xué)生有時間自主學(xué)習，進行個性化的內(nèi)化吸收。對非會計專業(yè)的教學(xué)可以有借鑒地引用“對分課堂”，在講授完一個知識點后，讓學(xué)生練習，并進行“亮、考、幫”，即亮出你的最佳理解，考一考你周圍的同學(xué)，有不會的內(nèi)容請大家?guī)蛶湍恪９膭詈吞岢蠹一ハ嘤懻?，互相幫助，讓學(xué)生自主思考和消化。

[參考文獻] 

[1] 高雁鳴.與專業(yè)知識相融合的非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2017（03）. 

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關(guān)鍵詞：慕課 會計學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

慕課，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模開放在線課程模式。它以學(xué)習者為中心，關(guān)注學(xué)習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，使個性化學(xué)習成為可能，并引發(fā)了教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。目前，全世界已有約2 000門慕課課程，來源于約200所大學(xué)。這股熱浪也席卷了我國高等院校，慕課的中國本土化進展正如火如荼。截至2015年10月，來自126個國家和地區(qū)的129萬注冊學(xué)習者選修清華大學(xué)學(xué)堂在線推出的504門慕課，選課人次達267萬。截至2015年底，我國慕課選課人數(shù)達到700萬。2015年11月，由全國40余所高水平大學(xué)和重點中學(xué)聯(lián)合發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課（簡稱MOOCAP）啟動儀式在清華大學(xué)舉行，MOOCAP理事會也正式成立。面對異軍突起的慕課，我們的課堂教學(xué)、教學(xué)方法手段必須做出相應(yīng)改革。

會計學(xué)是一門實務(wù)性較強的應(yīng)用學(xué)科。隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜，商業(yè)模式和交易方式的不斷創(chuàng)新，與國際趨同的會計準則的不斷變革，對傳統(tǒng)的會計學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊和影響。并且，目前在校大學(xué)生多數(shù)是90后，他們熱情開放、個性鮮明、勇于嘗試。傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式課堂教學(xué)模式已遠不能滿足他們的學(xué)習需求，他們更樂于利用手持移動終端設(shè)備進行碎片化學(xué)習。這些都使得基于慕課背景下的會計學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行。

二、會計學(xué)課程慕課的態(tài)勢分析

（一）優(yōu)勢（S）。一是教學(xué)資源豐富。會計學(xué)慕課可以將知識點細化，以短小精悍的視頻模式呈現(xiàn)，充分運用動畫、視頻、微課程等靈活手段，內(nèi)嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，豐富教學(xué)資源種類，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。學(xué)生普遍反映會計學(xué)課程知識點多，講得快，消化慢，常學(xué)常新。有了慕課作為補充，可以在一定程度上緩解會計學(xué)課程內(nèi)容多、課時不足以及學(xué)生層次不均的矛盾。同時，還可以通過慕課反映會計行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，提供與時俱進的教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習方式靈活。學(xué)生可以隨時隨地根據(jù)興趣和掌握程度進行學(xué)習，且只有在掌握了課程內(nèi)容后才可以繼續(xù)學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。三是教學(xué)評價方式靈活。慕課的評價平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習的過程，包括上線時間、訪問次數(shù)、交流次數(shù)、互評次數(shù)、學(xué)習進度、線上測試分數(shù)等，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習狀況，從而有的放矢地進行教學(xué)評價，客觀而高效。學(xué)生也可適時快速地得到來自同學(xué)和教師的學(xué)習評價反饋，在師生間形成良好的評價反饋循環(huán)。

（二）劣勢（W）。一是師生交流不暢。慕課課堂缺少與學(xué)生的情感交流和思維碰撞。教師面對的不再是學(xué)生而是機器，課堂的激情不再，缺乏臨時生成的問題和即興的精彩。而學(xué)生也缺少課堂上集體聆聽相互感染的氣氛。二是學(xué)習者在學(xué)習過程中得不到系統(tǒng)的知識架構(gòu)。由于慕課背景下，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習內(nèi)容，在觀看微課視頻過程中，更多地按照自己的興趣和需要進行學(xué)習，有可能得不到系統(tǒng)的知識框架，學(xué)習到的知識是零散的、碎片化的。三是在線學(xué)習效果不佳。慕課的學(xué)習效果很大程度上依賴于學(xué)生的自制力和意志力，部分本身具有惰性的學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下，學(xué)習效果往往不佳。四是配套的教學(xué)資源“靜”多“動”少。目前一些慕課教學(xué)資源基本都包括課程介紹、各章重難點、習題、PPT等靜態(tài)資源，教學(xué)資源的實用性、時效性不強，沒有提供及時的學(xué)習支持服務(wù)，動態(tài)化學(xué)習資源不完善，制約了慕課的建設(shè)。

（三）機遇（O）。一是學(xué)習需求廣泛。伴隨我國經(jīng)濟的發(fā)展，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的提出，人們對會計服務(wù)提出了新的要求和期待。學(xué)生、企業(yè)和社會迫切的會計需求，為會計學(xué)慕課的發(fā)展提供了契機。二是國家的政策支持?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；2014年底，教育部會同發(fā)改委和中國人民銀行等五部委了《構(gòu)建信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機制的實施方法》；2015年底，教育部《十三五發(fā)展規(guī)劃》提出：“加強慕課建設(shè)、使用和管理”。政策的扶持，是會計學(xué)慕課發(fā)展強有力的后盾。三是精品慕課提供的課程范例。成千上萬的慕課和一些會計學(xué)精品課程已經(jīng)在線，可以自主選擇，無償觀摩，免費學(xué)習，這些課程特色鮮明、教學(xué)效果顯著，擅于運用先進教學(xué)技術(shù)，具有榜樣作用和輻射效應(yīng)，為會計學(xué)慕課提供了良好的范例。

（四）挑戰(zhàn)（T）。一是高注冊率，低成功率。當學(xué)習完全變成一種自主行為、且不受外在因素約束時，高輟學(xué)率和低完成率的現(xiàn)象就會發(fā)生。目前很多慕課注冊人數(shù)多，但課程平均完成率低，使得慕課學(xué)習虎頭蛇尾。二是學(xué)生偏好名校名師課程，校內(nèi)課程熱情度不高。三是課程建設(shè)需要大量的資金支持。慕課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要課程平臺建設(shè)等技術(shù)支持以及宣傳、推廣等資金支持。這是保障其順利實施并取得成功的關(guān)鍵。

三、慕課環(huán)境下會計學(xué)課程教學(xué)改革具體實現(xiàn)途徑

根據(jù)SWOT分析我們可以看出，會計學(xué)慕課機遇與挑戰(zhàn)并存。我們要發(fā)揮優(yōu)勢、克服劣勢、利用機會、化解威脅，構(gòu)建適用的會計學(xué)慕課體系。慕課學(xué)習具有獨特的優(yōu)勢，但它替代不了教師的指導(dǎo)、啟發(fā)以及學(xué)生之間的討論、課堂的即時生成。因此，慕課背景下會計學(xué)課程的改革與創(chuàng)新，并不是完全照搬慕課，而是結(jié)合會計學(xué)課程的性質(zhì)和特點，本著輔助、實用的原則，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合。

（一）借鑒慕課課程理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容。為了適應(yīng)慕課的教學(xué)模式和要求，需要對傳統(tǒng)會計學(xué)課堂講授的內(nèi)容根據(jù)慕課教學(xué)形式的特點進行重新編排。

1.利用慕課，增加會計職業(yè)認知內(nèi)容。包括基本的企業(yè)會計認知、會計憑證認知、會計賬簿認知、財務(wù)報表認知和會計人員素質(zhì)認知，使學(xué)生清晰地了解會計學(xué)的重要地位，增加其學(xué)習的動力。學(xué)生可以根據(jù)課程的導(dǎo)學(xué)介紹，結(jié)合自身的學(xué)習目的和水平，從不同的切入點進行學(xué)習，實現(xiàn)個性化、差異化的學(xué)習。

2.利用慕課，補充課程相關(guān)知識。會計學(xué)課程在具體的業(yè)務(wù)中經(jīng)常涉及到各學(xué)科的相關(guān)知識。例如，在企業(yè)的銷業(yè)務(wù)中會涉及增值稅、消費稅等稅法知識，在所有者權(quán)益業(yè)務(wù)中會涉及公司法、證券法等經(jīng)濟法內(nèi)容，在持有至到期投資和應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)中會涉及資金時間價值等財務(wù)管理知識。利用慕課，學(xué)生可以提前學(xué)習相關(guān)學(xué)科知識，教師就可以在課堂上重點講解會計知識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中相關(guān)課程的交叉點無法講授的弊端。

3.利用慕課，分不同主體介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。目前的會計學(xué)課程內(nèi)容主要以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，按照一個會計主體的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動依次展開。這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生熟悉企業(yè)資金籌集、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售階段以及資金退出業(yè)務(wù)的核算，但容易禁錮學(xué)生的思想，使學(xué)生只熟悉一個會計主體的核算，其全面、系統(tǒng)的會計思維能力得不到提高。引入慕課平臺后，可以將會計核算必備的知識點和概念通過視頻片花完成，將系列經(jīng)濟業(yè)務(wù)做成一個或若干個案例放在慕課平臺上，讓學(xué)生分成不同會計主體進行學(xué)習。例如，設(shè)計一筆購銷交易的情境，涉及采購方和銷售方兩個會計主體并創(chuàng)設(shè)不同的情境，如運費的處理、商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣、結(jié)算方式等，讓學(xué)生分別選擇采購方和銷售方進行賬務(wù)處理。這種方式便于學(xué)生將分散零碎的知識串聯(lián)起來，運用已經(jīng)掌握的知識提高會計核算水平，鍛煉學(xué)生綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的能力。

4.利用慕課，增加職業(yè)道德、職業(yè)判斷的內(nèi)容。慕課內(nèi)容不僅要把會計知識作為關(guān)注的焦點，更要把職業(yè)道德、職業(yè)判斷等貫穿到整體的內(nèi)容之中?？梢灾谱饕恍┪⒁曨l或微電影，有意識地設(shè)計一些對職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力有較高要求且理論性、綜合性較強的、職業(yè)判斷空間較大的橋段，適當添加“私設(shè)小金庫”“坐支”“出租出借賬戶”“設(shè)置賬外賬”“設(shè)置秘密準備”“粉飾會計報表”等內(nèi)容，讓學(xué)生有機會對會計職業(yè)道德的現(xiàn)實問題做出模擬決策。

5.利用慕課，拓展學(xué)習空間?？梢越柚⑿湃?、百度貼吧、YY課程、騰訊課堂等和會計學(xué)課程有關(guān)的熱點新聞，與學(xué)生互動交流。為了滿足分層次教學(xué)和個性化教學(xué)的需要，還可以設(shè)置拓展學(xué)習模塊，通過慕課平臺拓展閱讀材料，讓學(xué)有余力的學(xué)生進行知識深度和廣度方面的拓展和提升。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重精巧的課程設(shè)計。目前，很多會計學(xué)慕課的視頻內(nèi)容只是簡單重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)課堂影像，沒有體現(xiàn)出短而精的慕課精髓，收效甚微。會計學(xué)慕課教學(xué)微視頻內(nèi)容的選擇應(yīng)該是會計學(xué)課程的重點和難點，其實質(zhì)著重在精彩的視頻內(nèi)容，制作過程中要求授課邏輯清晰，形象生動。在慕課中，會計學(xué)典型的知識點可以視頻片花的形式進行處理。如根據(jù)會計賬目的具體操作和實景講解設(shè)計情景劇，撰寫腳本，進行拍攝，再經(jīng)過后期視頻剪輯制作，這種視頻呈現(xiàn)對學(xué)生會更有吸引力。也可以是動漫形式，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地用動畫、漫畫表現(xiàn)出來。如會計數(shù)字書寫、會計憑證的編制、會計賬簿的登記和會計憑證的裝訂，利用動漫展示填寫規(guī)范和裝訂技巧，讓學(xué)生有更直觀的感受，從而獲得最佳的學(xué)習效果。

（三）創(chuàng)設(shè)會計實踐教學(xué)環(huán)境，注重實踐教學(xué)。慕課教學(xué)時可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源豐富、表現(xiàn)形式多樣的會計實踐教學(xué)環(huán)境?？梢岳靡曨l片花，設(shè)置真實的業(yè)務(wù)發(fā)生情境，對于企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，摒棄文字描述，直接提供真實的原始憑證，讓學(xué)生進行審核并填制記賬憑證。如一般納稅人企業(yè)銷售商品，會涉及銷售單、增值稅專用發(fā)票、出庫單、發(fā)運單等原始憑證。在慕課教學(xué)中直接給出銷售單和出庫單，要求學(xué)生自己填制增值稅專用發(fā)票，并分清各聯(lián)次的用途，然后再根據(jù)原始憑證填制記賬憑證。學(xué)生在學(xué)習時可以相互討論，研究相關(guān)票據(jù)的用途，進行賬務(wù)處理。再比如支票，可以設(shè)計策劃一個使用支票結(jié)算的情景劇，制作成“微課程”。由出票人簽發(fā)支票傳遞給持票人，出票人根據(jù)支票存根進行賬務(wù)處理。在視頻中重點介紹支票的填寫規(guī)范，可以錄制出納填寫支票的過程，也可以錄制支票打印機或計算機模擬填寫的過程。然后再模擬持票人的處理過程。整個視頻從出票人和持票人不同主體的角度介紹業(yè)務(wù)核算，讓學(xué)生通過觀看視頻了解掌握支票的填寫和傳遞流程。為培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)崗位的能力，還可以進行會計分崗位模擬實訓(xùn)，分設(shè)出納、往來會計、總賬會計、成本會計、會計主管等崗位，由學(xué)生分組扮演角色進行賬務(wù)處理，使學(xué)生了解財務(wù)部門的崗位設(shè)置，明確各個財務(wù)崗位的職責，熟悉財務(wù)工作業(yè)務(wù)流程，為其零距離就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。也可以利用慕課平臺，引進“跨專業(yè)、跨崗位、全場景、3D動畫、虛擬現(xiàn)實的財經(jīng)綜合類實訓(xùn)軟件”，對學(xué)生進行模擬綜合實訓(xùn)。

（四）拓展教學(xué)方式方法，增強課堂吸引力。根據(jù)慕課的特點，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和方法?？梢跃C合運用情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、問題討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課程等教學(xué)方法，使課堂更具吸引力。

首先，設(shè)計活潑生動的導(dǎo)入情景。課程導(dǎo)入是學(xué)習會計學(xué)的第一環(huán)節(jié)。學(xué)生在開始接觸會計學(xué)課程時，往往對“會計”是陌生的，很多教師開篇即按部就班地介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展，或者直接讓學(xué)生課下自學(xué)。這都會使學(xué)生一開始就覺得會計枯燥無味，失去了學(xué)習的興趣。而利用慕課播放一段微視頻《會計的產(chǎn)生和發(fā)展》，在生動的動畫中讓學(xué)生了解會計的歷史，做到“課伊始，趣已生”。也可以借鑒一些學(xué)生熟悉的影視作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習會計的興趣。其次，運用靈活有趣的教學(xué)方法。受同行的啟發(fā)，筆者把常用的一些會計科目融進《小蘋果》的歌詞制作成沙畫視頻，并加入了會計學(xué)課程的特點和學(xué)習方法，希望傳遞簡單、快樂的會計科目知識：“大學(xué)開設(shè)會計課，它的課程很奇特，它的內(nèi)容十分廣闊，它有多少要素名，它有多少科目名，下面我就為你分析，實收資本、資本公積顯得很神秘，本年利潤、利潤分配業(yè)績很美麗，預(yù)收賬款、預(yù)付賬款需要特別記，應(yīng)收賬款，壞賬準備，時刻相依！”。第三，運用豐富多樣的教學(xué)手段。比如，在會計學(xué)課程學(xué)習過程中，學(xué)生對企業(yè)的資金循環(huán)和周轉(zhuǎn)沒有感性的認識。此時若輔以慕課教學(xué)就可以迎刃而解。利用多媒體教學(xué)手段，制作漫畫的動態(tài)效果給學(xué)生展示企業(yè)各資金運動流程圖，再現(xiàn)產(chǎn)品的采購、生產(chǎn)和銷售流程環(huán)節(jié)，使學(xué)生對具體的資金運動產(chǎn)生感性認識，便于對各環(huán)節(jié)核算的理解。

（五）設(shè)計課堂討論與答疑，拓寬答疑輔導(dǎo)渠道。慕課具有很強的互動性，討論是一種重要的教學(xué)活動?？梢栽谀秸n平臺上開發(fā)答疑、討論的即時互動模塊，教師針對學(xué)生存在的問題進行答疑，并且提出相關(guān)的拓展題目讓學(xué)生討論。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愿意提問，覺得不好意思，而在慕課教學(xué)中，學(xué)生可以匿名或用昵稱大膽發(fā)言和提問。并且，慕課平臺會對學(xué)生提出的問題進行排序，教師可以有針對性地回答學(xué)生們都關(guān)心的問題，同時也鼓勵提倡同學(xué)間互教互學(xué)，互幫互評，通過互助解決學(xué)習中的疑難問題。

（六）設(shè)計練習和測驗，創(chuàng)新考試方式。慕課的核心教學(xué)理念之一是針對授課內(nèi)容精心設(shè)計練習和測試。教師在制作慕課的微視頻時，要有效地把握教學(xué)規(guī)律，合理地控制時間，巧妙地設(shè)計問題和答案。慕課視頻之間可以穿插多個即時的小測驗和練習題。即時測驗可以借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的通關(guān)方法。每講完一個知識點，計算機就自動跳出一些問題，學(xué)生只有準確回答過關(guān)之后，才能繼續(xù)聽課，以使學(xué)生得到系統(tǒng)的知識架構(gòu)。還可以設(shè)置每個模塊的單元測驗，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習。測驗可以允許學(xué)生進行幾次嘗試，從中取最好的成績作為測驗的最終成績。學(xué)生的綜合成績可以由“慕課課程的完成情況”“作業(yè)完成情況”“課堂討論情況”“期末考試情況”四個部分組成，最后根據(jù)權(quán)重核算出綜合成績。S

參考文獻：

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篇8

一、開放式會計實驗與傳統(tǒng)會計實驗的比較

（一）實驗教學(xué)主體不同

傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)強調(diào)共性發(fā)展，在實驗教學(xué)中表現(xiàn)為一個班的學(xué)生在同一時間做相同的實驗，上課時實驗教師統(tǒng)一詳細講解，以保證學(xué)生“順利”完成實驗，學(xué)生則被動地接受知識和技能，在實驗指導(dǎo)教師預(yù)先設(shè)定的框子中被動地完成實驗。開放式會計實驗教學(xué)是一種新型的以學(xué)生為教學(xué)主體的實驗?zāi)Ｊ?，其實驗類型可分為：驗證性、綜合性和設(shè)計性等多種，并向?qū)W生開放，學(xué)生可對不同類型的實驗進行選擇，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及個性的發(fā)展，而實驗指導(dǎo)教師則處于為實驗教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置，通過他們的啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，并全面了解和掌握學(xué)生實驗的整體情況，對學(xué)生的實驗過程、實驗質(zhì)量和實驗結(jié)果做出及時、客觀和公正的評價。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的會計實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，其教學(xué)體系主要是按課程設(shè)置的，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)內(nèi)容各自獨立，課程之間壁壘森嚴，造成人、財、物等教學(xué)資源的浪費。從實驗教學(xué)內(nèi)容上看，傳統(tǒng)的會計實驗多數(shù)是理論驗證性的，教師在理論課中已經(jīng)講得比較透徹，實驗課只是驗證而已，學(xué)生們覺得興趣不大。而開放式的會計實驗教學(xué)內(nèi)容不僅要綜合會計學(xué)科的知識和技術(shù)，而且要融合相關(guān)學(xué)科如管理學(xué)、財務(wù)管理學(xué)等內(nèi)容，具有較強的綜合性和應(yīng)用性。

（三）實驗教學(xué)手段與方法不同

傳統(tǒng)會計實驗的教學(xué)手段落后，仍然停留在“一根粉筆＋一塊黑板”的白加黑模式，教學(xué)互動性差，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。開放式實驗教學(xué)以“課件”指導(dǎo)為主，教師指導(dǎo)為輔。課件中收集了教師們長期從事會計實驗教學(xué)的經(jīng)驗，并將它們毫無保留地以圖像、動畫等多媒體手段在課件中用“會計預(yù)備知識講解”、“會計實驗原理”等形式表現(xiàn)出來，信息量相當豐富。學(xué)生實驗前可借助于“會計預(yù)備知識”檢查自己的預(yù)習情況，進一步加深對實驗原理的理解；實驗中遇到實際問題難以解決時，可以尋求在線幫助，逐步學(xué)會獨立分析問題、解決問題的方法。開放式實驗教學(xué)以其獨特、新穎的形式，在啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的同時也增加了學(xué)生的實驗興趣，有助于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使實驗?zāi)康牟粌H僅滿足于一種設(shè)計、一次驗證。

（四）實驗教學(xué)管理體制不同

目前，高校會計實驗室大多實行封閉式管理，實驗指導(dǎo)教師按照教學(xué)計劃組織實驗教學(xué)，學(xué)生按進校時的行政班上課，各項實驗的總學(xué)時數(shù)都有嚴格限定，實驗設(shè)備和實驗用耗材相對固定，學(xué)生基本上沒有選擇的余地。這種整齊劃一的管理模式，難以對學(xué)生因材施教，難以培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識。有些院校將會計實驗放在整個理論教學(xué)結(jié)束后集中進行，造成學(xué)理論時不做實驗、做實驗時又忘記理論的狀況，導(dǎo)致理論教學(xué)與實驗教學(xué)在時間上嚴重脫節(jié)，會計實驗的“驗證性”這個最低層次的作用也難以得到有效發(fā)揮；開放式會計實驗教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，全方位對學(xué)生開放。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習的需要，隨時預(yù)約實驗，及時驗證所學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容。開放性會計實驗給學(xué)生營造了一個寬松自由的學(xué)習環(huán)境，這對提高學(xué)生們的責任感和自信心，進而激發(fā)創(chuàng)造力有很好的作用。

二、開放式會計實驗室的建設(shè)思路

開放式會計實驗教學(xué)是打破了傳統(tǒng)封閉的實驗教學(xué)模式，順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。由于開放式會計實驗是新生事物，開展開放式會計實驗教學(xué)的院校并不多，筆者建議各高校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)條件，逐步推進開放式會計實驗教學(xué)。

（一）近期目標――時間開放型會計實驗室的建設(shè)

建設(shè)時間開放型會計實驗室的基本指導(dǎo)思想和目標模式，就是建設(shè)一個比較完整、規(guī)范的企業(yè)模擬財會部門，把企業(yè)會計工作的實際情況搬進實驗室，使學(xué)生隨時進入會計工作現(xiàn)場，參加實際操作，為他們應(yīng)用課堂所學(xué)的理論知識提供操作場所。由于時間開放型的會計實驗室建設(shè)任務(wù)小、資金投入少、易推廣，可以作為開放式會計實驗室建設(shè)的近期目標。

從會計實驗教學(xué)的組織上看，會計手工實驗一般是以學(xué)生為單位，完成一個會計循環(huán)，始于建賬，止于憑證裝訂。學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習的需要，隨時預(yù)約實驗，驗證會計理論與方法，增強動手能力，而實驗室主要提供實驗用憑證、會計賬簿和會計報表等資料，必要時實驗老師予以指導(dǎo)，學(xué)生主要根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求，獨立完成實驗任務(wù)。會計手工實驗也可以采取小組形式，由出納、成本核算會計、材料核算會計、總賬會計等數(shù)人構(gòu)成一個團隊，共同協(xié)作，完成一個會計循環(huán)。通過模擬會計崗位訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉各個會計崗位的工作內(nèi)容，加強對會計工作崗位的認識。

會計實驗室還應(yīng)配備一些通用的財務(wù)軟件，如用友、金蝶等，以營造一個電算化會計工作環(huán)境。學(xué)生可以進行上機操作，完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報表等全部會計電算化工作。通過電算化會計實驗使學(xué)生掌握計算機會計信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會運用通用財務(wù)軟件進行企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理，掌握記賬和報表輸出等基本的操作技巧，并進行基本的財務(wù)分析和處理。

（二）中期目標――綜合型會計實驗中心的建設(shè)

綜合型會計實驗中心的建設(shè)目標，就是搭建一個仿真的企業(yè)平臺，使學(xué)生在走出校門之前，提前完成由學(xué)校向社會的過渡。綜合型會計實驗中心實行開放式管理，在實驗項目、實驗時間、實驗考核辦法等方面給學(xué)生提供較大的選擇余地，有利于因材施教，促進學(xué)生特長的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

目前，有些高校建設(shè)的ERP實驗中心就是比較典型的綜合型會計實驗中心。ERP實驗中心主要提供ERP沙盤模擬實驗和ERP軟件實驗環(huán)境。ERP沙盤模擬實驗的基礎(chǔ)背景設(shè)定為一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的生產(chǎn)型企業(yè)，此課程將把參加訓(xùn)練的學(xué)員分成4－6組，每組4－5人，每組各代表不同的一個虛擬公司，在這個訓(xùn)練中，每個小組的成員將分別擔任公司中的重要職位如CEO、CFO等。通過這種體驗式的教學(xué)，把單純的理論教學(xué)改變?yōu)樾蜗蠡拥慕虒W(xué)，讓學(xué)生動手、動腦、動口。ERP沙盤模擬實驗課程實際上是對企業(yè)全方位、全過程的仿真模擬，但企業(yè)的實際情況是更為復(fù)雜的，數(shù)據(jù)更為龐大，單純的手工計算無法滿足企業(yè)管理決策的需要，必須運用計算機處理大量的數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)，為此還需要為學(xué)生提供計算機環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗。

由于引進或開發(fā)ERP軟件模擬實驗需要較大的資金投入，且對實驗指導(dǎo)教師的素質(zhì)要求高，綜合性會計實驗室的建設(shè)難度比較大，可以作為開放式會計實驗室建設(shè)的中期目標。

（三）遠期目標――網(wǎng)絡(luò)會計實驗室的建設(shè)

在信息社會，各高等院校都非常重視校園網(wǎng)在本科教學(xué)中的作用，在校園網(wǎng)上開通了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)上資源庫、圖書資料網(wǎng)上檢索系統(tǒng)、精品課程制作與系統(tǒng)等。筆者建議開發(fā)會計實驗的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以提供全方位、全天候的會計實驗環(huán)境，這也是網(wǎng)絡(luò)會計實驗室的建設(shè)目標。

會計實驗網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)主要包括網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)上資源庫兩部分。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)是課堂教學(xué)必不可少的一個重要組成部分，是課堂教學(xué)的補充和延伸。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)提供全仿真的財會部門功能演示以及手工會計實驗環(huán)境和電算化會計實驗環(huán)境，學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，可以實現(xiàn)網(wǎng)上實驗課程輔導(dǎo)、網(wǎng)上答疑討論、網(wǎng)上在線測試。

網(wǎng)上資源庫主要是一個公共數(shù)字資源中心，主要包括：

1.視頻資料庫。收集或拍攝各種與會計有關(guān)的影像資料，如企業(yè)全景、各職能機構(gòu)圖示、生產(chǎn)車間、工藝流程、產(chǎn)品特點、行業(yè)資料、會計憑證、賬簿和財務(wù)報表等各方面的影像資料。

2.習題庫。收集會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、計算機會計、財務(wù)管理和審計等會計系列實驗課程的習題資料，建立習題庫。包括會計系列實驗課程的練習題、習題解答、教學(xué)難點重點講解、討論題等。

3.精品課程庫。購買國家級、省市級以及其他高校開發(fā)的會計實驗精品課程，形成精品課程資源。

4.會計信息庫。收集有關(guān)會計法規(guī)政策信息、會計準則信息、企業(yè)會計信息和新行業(yè)信息等，建設(shè)會計信息庫。

三、推行開放式會計實驗教學(xué)的對策建議

（一）完善會計實驗教學(xué)體系

開放會計實驗，首先應(yīng)該對現(xiàn)有的會計實驗教學(xué)體系進行改革，逐漸減少驗證性實驗，增加綜合性實驗，體現(xiàn)全方位、立體式的教學(xué)模式。

隨著世界經(jīng)濟一體化以及網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的發(fā)展，會計的方法體系也在不斷地發(fā)生變化。會計方法體系大致可以分為兩類，一是會計核算方法；二是會計管理方法。會計核算方法的實驗教學(xué)多數(shù)為驗證性的。驗證性實驗一般只涉及一門課程的知識，學(xué)生在實驗教師的指導(dǎo)下，按照實驗指導(dǎo)書的要求可自行完成。如各高校開設(shè)的會計手工實驗，就屬于典型的驗證性會計實驗。實驗指導(dǎo)教師根據(jù)實驗指導(dǎo)書的要求，發(fā)給學(xué)生多種空白的會計憑證、會計賬簿及會計報表資料，學(xué)生在實驗老師的指導(dǎo)下，從編制記賬憑證、匯總記賬憑證，到登記總賬、明細賬、日記賬，直至編制會計報表，學(xué)生對整個會計循環(huán)過程進行系統(tǒng)操作，驗證所學(xué)過的會計理論，達到融會貫通，從而將知識掌握得更加扎實。

會計管理方法的實驗教學(xué)，多數(shù)為綜合性和設(shè)計性的。設(shè)計性和綜合性實驗一般涉及多門課程的知識，在學(xué)生查閱資料、設(shè)計實驗方案的過程中，可綜合應(yīng)用所學(xué)的知識，還可了解和掌握其他相關(guān)學(xué)科的知識。如在會計預(yù)測與決策實驗、會計檢查實驗中，實驗教師可將實驗題目公開，學(xué)生可自由選擇實驗方法。由于一些會計實驗可有多種方案實現(xiàn)，要得到最優(yōu)設(shè)計，需要學(xué)生動腦筋、想辦法、精心設(shè)計、科學(xué)統(tǒng)籌，這一過程本身孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，并可使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高。

建立開放式會計實驗教學(xué)模式，應(yīng)從培養(yǎng)目標出發(fā)，以掌握會計基本方法與技能為主線，打破學(xué)科界限，重組實驗教學(xué)內(nèi)容，盡量壓縮驗證性的會計實驗，逐漸增加綜合性、設(shè)計性的會計實驗，從而使會計核算實驗與會計管理實驗有機結(jié)合起來。

（二）綜合使用多種會計實驗教學(xué)方法

從會計實驗的內(nèi)容來看，開放式會計實驗有半開放和全開放兩種類型。

半開放型的會計實驗主要是指基礎(chǔ)性的實驗，如會計業(yè)務(wù)基礎(chǔ)實驗等。其實驗內(nèi)容和方法都是教師指定的，一般在教師的指導(dǎo)下來完成，但在時間上是完全開放的，學(xué)生可以按實驗指導(dǎo)書上的要求去完成。這種半開放型會計實驗的最大特點是實驗內(nèi)容相對固定，但實驗方法和時間相對比較靈活。半開放型的會計實驗主要是為會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的驗證性學(xué)習以及非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的自主性學(xué)習而設(shè)置的。

全開放型的會計實驗，一般是指綜合性的實驗，如會計預(yù)測與決策實驗、ERP軟件模擬實驗、財務(wù)案例與分析實驗等。整個會計實驗實行全方位開放，實驗老師只是在實驗前介紹實驗背景資料，并對實驗方法進行動態(tài)指引，學(xué)生完全處于一種寬松的環(huán)境中，可以自由發(fā)揮，獨立完成或組成團隊完成。

篇9

會計作為一種商業(yè)語言，早已滲透到社會經(jīng)濟生活的各個層面，經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要。在高等學(xué)歷教育中，會計被賦予愈來愈重要的地位，1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學(xué)課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程，高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實踐中，從事會計教學(xué)的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學(xué)工作，可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層災(zāi)的教學(xué)，特別是近些年高校擴招，教師的工作量增加較快，因此，如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時內(nèi)，使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習掌握會計理論與方法，全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動，培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟決策的能力，確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、非會計專業(yè)會計課程設(shè)置原則

從理論上說，非會計專業(yè)開展會計教育的動機一則是考慮到會計理論知識與財務(wù)會計工作實務(wù)在社會經(jīng)濟生活中的作用，即會計的普遍適用性；二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標是期望學(xué)生通過學(xué)習會計課程，理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù)，培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力運用能力，拓展思維，提升分析問題、解決問題能力，符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標，這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)“從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才”有明顯差異。

非會計專業(yè)，根據(jù)學(xué)科方向、針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求，一般開設(shè)2—4門會計課程，作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，學(xué)時學(xué)分有限，教學(xué)中不可能完全移植會計專業(yè)教學(xué)模式。

故課程設(shè)置應(yīng)符合人才培養(yǎng)方向和教育目標的要求，結(jié)合專業(yè)特征，與專業(yè)要求相銜接，注意與其他課程的互補與滲透，突出教學(xué)重點，安排適中的會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度，并采用與教學(xué)對象相協(xié)調(diào)的教學(xué)步驟與教學(xué)方法。

二、合理設(shè)置各門會計課程

在整個大學(xué)本科階段，經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學(xué)、財務(wù)管理，有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務(wù)報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接，每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)延伸至實踐或?qū)嵺`模擬，具體設(shè)置見下表：

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看，會計屬管理學(xué)科，經(jīng)濟學(xué)是其基礎(chǔ)，反過來會計又服務(wù)于經(jīng)濟學(xué)。在對非會計專業(yè)教授會計課程時，不能就會計將會計，特別是第一門會計課程——會計學(xué)，需要運用經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科知識進行課程導(dǎo)人和會計專業(yè)知識點的講述。會計學(xué)課程內(nèi)容分三個層面：一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法；二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務(wù)成果核算及年終決算；三是會計信息加工程序。按學(xué)生理解能力，掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點：會計對象；會計帳務(wù)處理；會計報表，逐步使學(xué)生學(xué)習掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應(yīng)的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息，并通過一定的實驗教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會計中，減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分，突出各專業(yè)相對應(yīng)的行業(yè)要求，按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計，重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算，以及外幣業(yè)務(wù)、長期投融資中的債券業(yè)務(wù)等；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計，重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財務(wù)管理課程劃分三個部分：基礎(chǔ)理論、財務(wù)主體理財環(huán)節(jié)、理財專題；對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學(xué)重點放在前兩個部分，突出財務(wù)估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學(xué)生來說，財務(wù)管理課程的學(xué)習理解可能較難一點，教師注意掌控教學(xué)廣度與深度，在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文，安排2個學(xué)時進行講評，了解學(xué)生學(xué)習掌握情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習運用財務(wù)知識，評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會計報表分析課程注意與前面課特別是財務(wù)管理的銜接，對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè)，比如金融專業(yè)，更要注意做一些鋪墊與補充，除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務(wù)效率分析、上市公司綜合財務(wù)分析)外，增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀理解會計信息，正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息，在實驗教學(xué)中，重點安排對上市公司財務(wù)分析財務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容，開展投資理財模擬實驗，有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點：對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學(xué)課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說，可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務(wù)分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務(wù)管理課程中。

四、改進并充實教學(xué)方法

會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴密、實務(wù)性強的專業(yè)，面對非會計專業(yè)學(xué)生，受學(xué)時少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約，制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法，非常需要教師潛心策劃、精心安排。

篇10

(一)“教”與“學(xué)”的重新定位　相對規(guī)范、嚴謹、程序化的傳統(tǒng)教學(xué)，研究式教學(xué)是一種近似“松散”的教學(xué)模式。首先體現(xiàn)在“教師”和“學(xué)生”身份的重新定位，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，在實施研究式教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生知識掌握及能力提高的促進者、指導(dǎo)者及合作者。學(xué)生的角色也發(fā)生了不同的變化，學(xué)生不僅僅是學(xué)習者，同時也是知識的合作者和研究者。

從這個意義上來講，積極的相互作用應(yīng)該是讓行為主體之間進行沒有任何強制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環(huán)境，研究式教學(xué)恰恰為師生提供了這一點。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式中，教師處于優(yōu)勢地位，教學(xué)內(nèi)容處于支配地位，教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間相互作用沒有得到體現(xiàn)。而在研究式教學(xué)中，學(xué)生是研究問題的主體，教師只是研究的指導(dǎo)者和活動的維持者，這就為教師與學(xué)生提供了平等對話的環(huán)境，使師生間合理交往成為可能。學(xué)生通過與教師的合理交往，促進自己對研究體驗的獲得進程；教師通過與學(xué)生的合理交往，充分實現(xiàn)自身的角色價值。

(二)教師與學(xué)生角色經(jīng)驗的相互促進　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間角色距離相對較遠，這種生硬的關(guān)系不利于教學(xué)效果的提高。而在研究式教學(xué)中，教師與學(xué)生難于角色的變化，相互之間的關(guān)系也發(fā)生了一些改變。在研究活動中，教師與學(xué)生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學(xué)相長，共同發(fā)展。隨著組織研究式教學(xué)活動的增多，學(xué)生的研究體驗會促進教師的反思，推動教師知識結(jié)構(gòu)的更新，教師的角色經(jīng)驗必然得到不斷積累。而學(xué)生在研究活動中，通過教師的反復(fù)指導(dǎo)和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達等方面越來越得心應(yīng)手，角色經(jīng)驗不斷積累。

二、研究式教學(xué)模式的體系構(gòu)建

研究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和方法，這一教育過程應(yīng)貫穿學(xué)校教學(xué)過程的始終。根據(jù)會計專業(yè)課程的實踐性特點，可以將研究式教學(xué)模式體系分為以下四個階段(如圖l所示)：基礎(chǔ)教學(xué)組織階段、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、案例分析階段、科研攻關(guān)實驗階段。在不同的教學(xué)階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況有所側(cè)重。通常對于低年級剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，更多的采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與相應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合，隨著學(xué)生專業(yè)知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運用，可以較好地提高會計研究式教學(xué)的效果。

(一)基礎(chǔ)教學(xué)組織階段　本階段屬于基礎(chǔ)教學(xué)的組織，主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習的思維和方法。任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，即本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識。掌握基礎(chǔ)研究都必須建立在一定知識的基礎(chǔ)之上，尤其是對處于基本知識學(xué)習階段的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們從事研究活動更要強調(diào)和突出知識的基礎(chǔ)性作用。根據(jù)對研究式教學(xué)的探索和實踐，認為研究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為中心，堅持在運用中學(xué)習、在探索中創(chuàng)造。

(二)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)　會計課程多是實務(wù)操作，學(xué)生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯(lián)系實際，把所學(xué)知識應(yīng)用到實際經(jīng)濟生活當中，需要通過一些模擬仿真訓(xùn)練來強化對所學(xué)知識進一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生可以增加對所學(xué)知識的感性認識，達到事半功倍的效果。實踐性教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。會計專業(yè)具有實踐性、技術(shù)性強的特點，應(yīng)當按照實踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習全過程的設(shè)計思路，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標的實踐性教學(xué)體系。

首先，針對目前實踐教育環(huán)節(jié)中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預(yù)期的效果，應(yīng)該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。

其次，應(yīng)當做到有針對性地完善各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)校教學(xué)階段，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以校內(nèi)模擬實驗為重點。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內(nèi)實驗教學(xué)安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，同時與相應(yīng)的會計理論課程同步進行。在單項操作技能的基礎(chǔ)上，通過綜合實驗來檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學(xué)效果。

最后，積極開辟校外實習基地，通過與企業(yè)合作，形成產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)機制。這既是提高教育質(zhì)量的有效途徑，也是高校適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的必要步驟。同時鼓勵學(xué)生按照學(xué)校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調(diào)查，根據(jù)未來就業(yè)方向有目的地進行選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生社交能力、適應(yīng)環(huán)境能力、應(yīng)變能力和工作能力等。

(三)案例分析、研討階段　案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、互動式和探究式的教學(xué)方法，其作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、思考的能力以及對知識進行整合、運用的能力。財務(wù)會計々業(yè)課是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，如果繼續(xù)一味地采用傳統(tǒng)會計教學(xué)中教師主講、學(xué)生接受的方法容易使學(xué)生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現(xiàn)，學(xué)生很難理解。而在財務(wù)會計課中引入案例教學(xué)法可以讓學(xué)生接觸到各行業(yè)財務(wù)的真實、具體情況，使學(xué)生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的實際操作能力。

(四)科研活動實驗　研究式教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會獲取知識、運用知識和創(chuàng)造知識的方法，誘導(dǎo)學(xué)生注重方法的學(xué)習和掌握。在課程教學(xué)過程中，老師進行學(xué)習方法、研究方法等類似內(nèi)容的滲透也取得了一定效果。有了訓(xùn)練方法的強化，就應(yīng)進一步加強思維訓(xùn)練。在各種思維能力中，創(chuàng)造性思維能力最重要，是提升思維層次的關(guān)鍵。培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造性思維能力，就要充分體現(xiàn)在運用中學(xué)習的思想。因此，只有不斷地運用所學(xué)知識分析和解決一些現(xiàn)實問題，

才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生為各種學(xué)習活動注入研究性內(nèi)容。如在閱讀一些經(jīng)典文獻時養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關(guān)內(nèi)容后及時加以整理，形成系統(tǒng)化的觀點，為進一步研究做準備。同時，在日常教學(xué)中有意識地介紹學(xué)科前沿或引導(dǎo)學(xué)生主動了解前沿，關(guān)注理論熱點問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學(xué)習的表現(xiàn)，是研究的捷徑；同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，激發(fā)其研究的興趣。校內(nèi)實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學(xué)習有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎(chǔ)；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進一步展開研究還需要學(xué)習一定的方法。方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關(guān)鍵。在學(xué)生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進行學(xué)生科研活動的試驗。

科研活動實驗通過本科學(xué)生科研項目來進行，為加強學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，鞏固其專業(yè)理論知識，做到理論與實踐結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以由學(xué)校設(shè)定一定的科研資助基金，用于資助學(xué)生開展科學(xué)研究活動。資助立項的范圍應(yīng)包括與會計專業(yè)有關(guān)的理論及政策研究或調(diào)研活動；或與會計專業(yè)交叉的相關(guān)學(xué)科的理論及政策研究或社會調(diào)查；項目可以由申報學(xué)生自主擬定，并鼓勵學(xué)生跨班級、跨專業(yè)和跨學(xué)院聯(lián)合申報。

通過進行科研研究，學(xué)生可以將選題、文獻檢索、閱讀文獻、文獻綜述研究及方案設(shè)計、研究實施、總結(jié)報告這6個環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎(chǔ)和思辨能力。

三、研究式教學(xué)模式實施的方法選擇

研究式教學(xué)的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。

(一)引導(dǎo)――傳授式教學(xué)　研究式教學(xué)中最常用的是傳授式教學(xué)，這也是教學(xué)的基本方式。傳授教學(xué)的講授關(guān)鍵是如何體現(xiàn)引導(dǎo)而不是一味地滿堂灌。激發(fā)學(xué)生對這一專題的興趣和學(xué)習熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，深入探索。

(二)指導(dǎo)――自學(xué)式教學(xué)　在高年級學(xué)生中，鼓勵學(xué)生自學(xué)是研究式教學(xué)中的應(yīng)有之意。學(xué)生在學(xué)習了理論課程之后，可以在此基礎(chǔ)上，對會計課程的相關(guān)專題在教師指導(dǎo)下進行自學(xué)，或者是在教師的指導(dǎo)下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學(xué)習結(jié)束時形成研究成果，這種方法對學(xué)生能力和水平的提高效果十分顯著。

(三)提問――討論式教學(xué)　討論式教學(xué)也是較為常用的教學(xué)方法，但對教學(xué)班級的規(guī)模有所要求，通常學(xué)生規(guī)模較少為宜，否則會導(dǎo)致現(xiàn)場難以控制、多數(shù)人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發(fā)育機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠翻拓展學(xué)生開放性的思維能力，滿足學(xué)生渴望表達自己想法的愿望，但具體細節(jié)還需要教師在考慮周全之后才能操作。

(四)模擬――案例教學(xué)　案例分析能力是管理課程中學(xué)生必須具備的基本能力。該方法適用于在學(xué)生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結(jié)合。

(五)答疑――咨詢式教學(xué)　該方法允許學(xué)生提出自己所關(guān)心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也能考驗教師的職業(yè)能力，督促教師不滿足于現(xiàn)狀，不斷求新，具有較強針對性。

(六)實踐――現(xiàn)場式教學(xué)　當需要考核學(xué)生對現(xiàn)實問題尋求解決方案時，研究式教學(xué)更適合于個案的現(xiàn)場，這種方法能夠直接深入現(xiàn)實調(diào)查研究，對學(xué)生的印象會非常深刻。但了不影響現(xiàn)場的工作，現(xiàn)場式教學(xué)參與人數(shù)應(yīng)當限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授，雖然這個階段的教學(xué)以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的思維和能力。第3、4種往往與案例教學(xué)結(jié)合，其教學(xué)對象多為已經(jīng)具備了較為扎實的會計理論和實務(wù)的學(xué)生。這類學(xué)生通常已經(jīng)經(jīng)過了會計課程的系統(tǒng)學(xué)習，進入更高層次的專題學(xué)習階段。第6種方法更多體現(xiàn)在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習基地的建設(shè)。第5種教學(xué)法一般不獨立使用，通常與上述其他方法結(jié)合運用。

四、研究式教學(xué)方法的具體運用

以“引導(dǎo)――傳授式教學(xué)”和“指導(dǎo)――自學(xué)式教學(xué)法”為例說明研究式教學(xué)方法在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運用。

(一)引導(dǎo)――傳授式教學(xué)　該教學(xué)法適用基礎(chǔ)教學(xué)組織階段，是研究式教學(xué)的初級階段，本階段主要著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習的思維和方法。

任何教學(xué)環(huán)節(jié)的展開都需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識，作為基礎(chǔ)的知識，一般都是本學(xué)科專業(yè)及其課程的基本概念、基本理論等系統(tǒng)化的知識。考慮到低年級學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識較為欠缺，自學(xué)能力也較弱，對于本階段的教學(xué)組織與實施，應(yīng)該更多的采用引導(dǎo)――傳授式教學(xué)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識的邏輯思維能力和自主學(xué)習能力。在具體講授某一會計交易事項時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)掌握本事項的基本框架內(nèi)容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點的核算內(nèi)容，最后通過全面掌握各知識點的細節(jié)提升到主體框架，這樣的引導(dǎo)式教學(xué)可以使學(xué)生對本業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡(luò)，從而提高學(xué)生學(xué)習和掌握知識的能力。

以《初級會計學(xué)》課程“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認與計量”一章為例，說明引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體運用。

“供應(yīng)業(yè)務(wù)的確認與計量”通常的講解程序為：賬戶設(shè)置――應(yīng)用舉例――課堂練習。通常教師在組織教學(xué)時，首先將該業(yè)務(wù)循環(huán)所應(yīng)用的賬戶結(jié)構(gòu)、內(nèi)容全面進行介紹，其次再應(yīng)用舉例。這樣的教學(xué)過程安排，基本將教學(xué)內(nèi)容全部覆蓋且符合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和邏輯。但如果不分層次和本質(zhì)關(guān)系，只是籠統(tǒng)地將賬戶設(shè)置全部介紹，大量內(nèi)容的機械記憶會使學(xué)生對核算內(nèi)容沒有一個總體的認識，從而產(chǎn)生認知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學(xué)思路重新設(shè)計為：框架(全局)――各知識點(局部)――框架(全局)，體現(xiàn)總體一細節(jié)――總體(最終的提練)。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應(yīng)業(yè)務(wù)的基本原理和框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生明確核算要點，即“物資核算”和“款項結(jié)算核算”。在具體講解賬戶結(jié)構(gòu)及內(nèi)容之前，讓學(xué)生先清晰賬戶和核算要點之間的關(guān)系――即具體賬戶的歸屬(使用功能)，從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結(jié)算核算涉及“銀行存款”、“應(yīng)付賬款”、“應(yīng)付票據(jù)”三個賬戶。這樣劃分使學(xué)生很容易將大量需要記憶的內(nèi)容，通過分類總結(jié)歸納其類別的共性，在充分理解的基礎(chǔ)上加強記憶，達到事半功倍的效果。避免出現(xiàn)大量知識點紛涌而至，從而使學(xué)生不知所措，出現(xiàn)混亂和張冠李戴的現(xiàn)象。

(二)指導(dǎo)――自學(xué)式教學(xué)　對于高年級學(xué)生，由于已經(jīng)具備了一定的專業(yè)理論知識，面對教學(xué)對象的變化，可以適時調(diào)整教學(xué)

方法?？梢宰詫W(xué)為主，指導(dǎo)為輔，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中直接提出問題，指導(dǎo)學(xué)生的思路，由學(xué)生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務(wù)中“投資性房地產(chǎn)”一章為例說明該方法的運用。

針對投資性房地產(chǎn)的會計核算，其要點涉及到不同計量屬性的運用，并且其初始計量和后續(xù)計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變，又存在投資性房地產(chǎn)與非投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理，且這種轉(zhuǎn)換的業(yè)務(wù)處理在不同計量屬性的運用下又有所差異。因此投資性房地產(chǎn)的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生會感覺投資性房地產(chǎn)的業(yè)務(wù)盤根錯節(jié)，相互交織，這是因為對該業(yè)務(wù)的內(nèi)容體系不甚明了，對各知識點混淆的結(jié)果?？蓪⑼顿Y性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容框架總結(jié)如圖4。

圖4可以使學(xué)生對投資性房地產(chǎn)的計量模式運用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續(xù)計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。

對由于房地產(chǎn)的用途發(fā)生改變而導(dǎo)致投資性房地產(chǎn)和非投資性房地產(chǎn)的轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產(chǎn)轉(zhuǎn)換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉(zhuǎn)換業(yè)務(wù)分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉(zhuǎn)換和公允價值形式下的相互轉(zhuǎn)換。只要掌握不同類型轉(zhuǎn)換的核算要點即可熟練進行實務(wù)處理。

對講授內(nèi)容，應(yīng)力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學(xué)生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”。只有鼓勵學(xué)生提出問題，才能調(diào)動其思維。尤其在學(xué)生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學(xué)生，分析問題應(yīng)從何處人手，解決問題可采用哪些方法及其依據(jù)的理論和實踐，如何導(dǎo)出結(jié)論，最后還有哪些問題需要進一步探討等。這樣，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣，從而提高其思維能力。

參考文獻：

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