導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)基礎(chǔ)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)的全面改革

1.1 教學(xué)方法改革

徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動操作局面，強(qiáng)化基礎(chǔ)+綜合+創(chuàng)新的教學(xué)方式。在基本的實驗過程中，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實驗步驟與方法，全面活躍思維。在進(jìn)行綜合型實驗中，鼓勵學(xué)生自主選擇實驗項目與操作標(biāo)準(zhǔn)，全面提升其實驗技能。在基本與綜合實驗基礎(chǔ)上，積極引進(jìn)自選與自主設(shè)計項目，提高學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)與探究精神。

1.2 教學(xué)內(nèi)容改革

1.2.1 基本技能實驗

這部分實驗的最終目的是全面提升學(xué)生的操作水平與動手實踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗中的重要方法。可以精選采集血液標(biāo)準(zhǔn)、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學(xué)過程中，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的這些基本操作技能。

1.2.2 基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗

進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與了解，進(jìn)一步驗證其所學(xué)知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1.2.3 綜合性試驗

綜合性實驗的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對基本理論與基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用程度，進(jìn)一步提高學(xué)生們的問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細(xì)胞檢驗等多種綜合性實驗，結(jié)合學(xué)生所掌握的技能與知識，從一份標(biāo)本中檢驗多個指標(biāo)，并保障檢驗質(zhì)量與檢驗程序。

1.2.4 創(chuàng)新設(shè)計實驗

該類實驗的最終目的是活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，將自己的觀點(diǎn)與他人觀點(diǎn)相互交流，進(jìn)一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學(xué)習(xí)模式，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進(jìn)行自主設(shè)計實驗，并在教師的指導(dǎo)下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測影響因素等試驗。通過創(chuàng)新設(shè)計實驗，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力與動力。

1.3 考核方式改革

結(jié)合教學(xué)大綱以及實驗教學(xué)的具體情況，需要重新制定科學(xué)、合理的技能考核體系，在進(jìn)一步完善實驗考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評價體系?？梢詫⒖己藘?nèi)容分為三部分，基本項目考核，強(qiáng)化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項目都需要制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、終末標(biāo)準(zhǔn)等，并制定合理分值，強(qiáng)化學(xué)生的針對性評價。在實驗教學(xué)工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學(xué)生決定強(qiáng)化考核的具體內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入臨床實踐之后，在進(jìn)行基本檢驗技能訓(xùn)練的同時，還需要強(qiáng)化重點(diǎn)訓(xùn)練項目，完成實習(xí)之后進(jìn)行崗位技能考核。

2 臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革效果分析

2.1 全面提高學(xué)生的臨床崗位技能與實驗技能

重視能力、重視素質(zhì)、重視知識這種“三位一體”的教學(xué)改革模式，強(qiáng)化了素質(zhì)教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)檢驗人才。相關(guān)研究資料證實，接受教學(xué)改革的學(xué)生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優(yōu)于未接受教學(xué)改革的學(xué)生成績。與此同時，學(xué)生的論文撰寫數(shù)量、團(tuán)隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學(xué)方式的改革有助于提升學(xué)生的實際動手能力，更好的獲得學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

篇2

1 優(yōu)化教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)檢驗專業(yè)崗位需求

本課程根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以后續(xù)課程知識需求，以“必須、夠用、實用”為原則，重新選取的教材，應(yīng)加強(qiáng)與檢驗后續(xù)專業(yè)課程的聯(lián)系，突出酶、水鹽代謝、酸堿平衡、肝膽生化等部分內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化，對醫(yī)學(xué)檢驗上已完全不用的內(nèi)容給予刪除，對醫(yī)院檢驗使用率不高的內(nèi)容給予縮減，對檢驗專業(yè)必須的、使用率高的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將可持續(xù)發(fā)展能力與醫(yī)學(xué)檢驗崗位職業(yè)能力有機(jī)的融合在一起，達(dá)到教、學(xué)、做相結(jié)合的目的，體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對性和實用性。

2 運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)較難的一門學(xué)科，理論教學(xué)中，多種教學(xué)方法及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，使抽象的問題形象具體化，復(fù)雜的問題簡單化、單純的問題生動化，降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。

2.1 CBS教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

CBS（Case-Based Studying）教學(xué)法，即基于案例討論的學(xué)習(xí)，是“以案例為中心，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在講述新課前可在前一節(jié)課結(jié)束時先提出典型案例或問題，將學(xué)生分成小組有針對性地進(jìn)行討論，在實際案例或問題分析中引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新課程的基本理論和基本知識。例如，在講述維生素一章時，可提前提出問題“不同種類的維生素缺乏時會導(dǎo)致什么疾病的發(fā)生？生活中常見食物分別含有哪種維生素?”，讓學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研，搜集資料，歸納整理，以學(xué)生的調(diào)研結(jié)果為基礎(chǔ)教師進(jìn)行點(diǎn)評和重難點(diǎn)講解。

2.2 PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning），簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)法。起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。法要求教師備課時精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究，從而讓學(xué)生了解問題、解決問題，學(xué)到新知識。法的優(yōu)點(diǎn)是將復(fù)雜的內(nèi)容具體化，將抽象的內(nèi)容形象化，將理論的內(nèi)容實踐化。例如，在講蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能一章時，可以聯(lián)系新聞中的“三聚氰胺奶粉事件”提出問題“為什么在奶粉中加人三聚氰胺為提高奶粉中蛋白質(zhì)的檢測量?”通過學(xué)生新聞?wù){(diào)查、查閱資料、結(jié)合教材學(xué)會蛋白質(zhì)元素構(gòu)成特點(diǎn)：含N量約為16%。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情，運(yùn)用圖片、視頻、實驗、問題等啟發(fā)誘導(dǎo)的方法傳授新知識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。啟發(fā)式教學(xué)既是教學(xué)方法，更是教學(xué)思想、教學(xué)原則和教學(xué)觀念。啟發(fā)式教學(xué)，要求教師做到引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個轉(zhuǎn)化上。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗的基礎(chǔ)，教學(xué)目的在于服務(wù)臨床。由于生化知識點(diǎn)多且難，與臨床聯(lián)系不緊密，學(xué)生興趣度低，聽不懂，因此采用啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量。例如：在講糖代謝最后一節(jié)“血糖”時，教師可結(jié)合糖尿病的臨床表現(xiàn)“三多一少”癥狀啟發(fā)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。

3 改革實踐教學(xué)內(nèi)容與方法，提高學(xué)生實踐技能

近年來，由于實驗條件的限制《生物化學(xué)》實踐課學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，實踐項目滿足不了專業(yè)需求，急需改革和調(diào)整。基于現(xiàn)實條件和學(xué)情分析，對生化實踐教學(xué)改革提出以下思路。

3.1 完成規(guī)定實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上開發(fā)新實驗項目

生物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀是實驗課時少，實驗內(nèi)容陳舊；學(xué)生動手機(jī)會少，基本操作技能差。實踐技能訓(xùn)練一方面通過實踐過程和對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的分析，幫助學(xué)生深入掌握理論知識；另一方面通過不斷操作強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生動手能力。在完成原有實驗內(nèi)容“酶的專一性，血糖的測定”基礎(chǔ)上，增加“牛奶中蛋白質(zhì)的提取（用超市購買的液態(tài)奶為原料）”“蛋白質(zhì)的沉淀和凝固（用雞蛋清為原料）“血清ALT的測定”等實驗。

3.2 校外實踐和教學(xué)實踐進(jìn)社區(qū)

在學(xué)生學(xué)完生理學(xué)的基礎(chǔ)上開設(shè)生物化學(xué)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了生理中血壓的測量、血型測定的基本方法，在生化學(xué)完血糖測定后，教師除了教會學(xué)生GOD法測血糖外，還要教會血糖試紙測血糖的方法。然后根據(jù)學(xué)校具體情況，在臨床教師指導(dǎo)下，可擇時擇優(yōu)安排學(xué)生到社區(qū)中進(jìn)行義診，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于社會實踐，既能提升學(xué)生的專業(yè)自豪感，又能鞏固所學(xué)知識，鍛煉實踐技能。

3.3 微課和慕課在實踐教學(xué)中的應(yīng)用

隨著多媒體教學(xué)的推廣應(yīng)用，將實驗內(nèi)容通過視頻、圖像、聲音和動畫等形式錄制成微課程或慕課，把實驗原理和操作方法形象生動的展現(xiàn)出來，學(xué)生可以利用課外時間反復(fù)觀看，對知識的理解和操作要領(lǐng)的掌握大有裨益，此外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)生物化學(xué)虛擬實驗平臺，對于實驗員缺乏或不具備條件開展的生化實驗以虛擬的形式進(jìn)行模擬，可以讓學(xué)生及時了解生化前沿技術(shù)，開拓視野。

4 建立課程評價體系，以評促教，以考促學(xué)

課程評價是用于檢查課程的培養(yǎng)目標(biāo)、授課計劃和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的質(zhì)量如何，根據(jù)評價結(jié)果，作出改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容與方式的決策。建立完善的《生物化學(xué)》課程評價體系是必要的，實現(xiàn)“以評促教，以考促學(xué)”的目的。

4.1 日?？己?/p>

教師的日?？己耍涸谌粘＝虒W(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情設(shè)計不同內(nèi)容和形式的調(diào)査問卷，發(fā)放給學(xué)生，以無記名形式進(jìn)行調(diào)査問卷的填寫，并形成分析報告，針對學(xué)生提出的共性問題召開教研會議進(jìn)行改革和調(diào)整。學(xué)生的日?？己耍撼藗鹘y(tǒng)的考核方式如課堂提問、作業(yè)外，可進(jìn)行趣味性考核，如針對重難點(diǎn)知識舉行“手抄報展”學(xué)生自行査閱搜集大量資料以圖片、繪畫、文字等形式表現(xiàn)出來。

4.2 期末考核

期末考核是對該課程任課教師和該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終考評。期末考試成績可由平時成績+實踐考核+試卷成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時成績包括課堂考勤、作業(yè)、趣味考核成績等；實踐考核包括實驗報告和期末實踐技能考試成績等。為了提高高職高專生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，必須對實驗教學(xué)考核方式進(jìn)行改革。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和綜合素質(zhì)，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇3

[基金項目]2018年度廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級重點(diǎn)項目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術(shù)研究”（KA201803）；2019年度廣東省教育廳普通高校特色創(chuàng)新類項目“產(chǎn)嘔吐毒素蠟樣芽胞桿菌LAMP快速檢測技術(shù)研究”（2018GKTSCX076）

[作者簡介]徐曉可（1980—），女，廣東廣州人，碩士，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康管理學(xué)院微生物學(xué)副研究員（通信作者），主要從事醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)及微生物的研究。

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）33-0379-02[收稿日期]2020-01-09

一、引言

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代需求以及“十三五”全國衛(wèi)生計生人才發(fā)展規(guī)劃需要，大力推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，已成為高職醫(yī)藥衛(wèi)生院校的重要新舉措[1]。

醫(yī)學(xué)是一門實踐學(xué)科，而檢驗更是一個注重技術(shù)訓(xùn)練的專業(yè)。長期以來，我國高職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)從事檢驗的技術(shù)技能型人才[2]。當(dāng)前，提高醫(yī)學(xué)檢驗大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)時代的要求，也是中國高等教育的弱項[3]。如何加強(qiáng)高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是教育管理部門、教育部門及大學(xué)生共同關(guān)注的核心問題。本文以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識，信息素養(yǎng)，校企協(xié)同育人三方面探討高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育

為順應(yīng)中國特色社會主義新時代的新要求，我校結(jié)合國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》和學(xué)院“十三·五”規(guī)劃，建立了學(xué)?！皟呻A段、四貫通”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，學(xué)分為1.0，從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論和政策宣傳層面，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[4]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的內(nèi)容以一個創(chuàng)意開始到創(chuàng)建企業(yè)的過程為脈絡(luò)，以管理初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)過程的邏輯關(guān)系構(gòu)建教學(xué)知識內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練兩大模塊共細(xì)分12個教學(xué)模塊內(nèi)容。然后針對專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)，從12個模塊中選定與專業(yè)教學(xué)融合、互補(bǔ)的4個模塊作為課程教學(xué)內(nèi)容，極大地避免課程內(nèi)容與部分專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容同質(zhì)化。

三、信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息能力和信息道德，信息素養(yǎng)教育是指對大學(xué)生進(jìn)行的有關(guān)信息意識、信息能力、信息道德的培養(yǎng)。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說，接受信息素養(yǎng)教育，能夠讓他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中培養(yǎng)并提升精準(zhǔn)獲取新技能、新知識的能力。信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一項重要的素質(zhì)教育[5]。同時，高職院校傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育有著自身的局限性，與專業(yè)教育融合是其發(fā)展的必然選擇，也符合信息時代人才培養(yǎng)的要求[6]。

我校醫(yī)檢專業(yè)將信息素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之中，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)教育的緊密結(jié)合。繼開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程之后，醫(yī)檢專業(yè)開展了信息素養(yǎng)課程，培養(yǎng)并提升他們基于專業(yè)的角度進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息資源的搜集、整理和分析能力。信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵核心能力之一，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專創(chuàng)課的融合，有利于學(xué)生將信息素養(yǎng)知識與專創(chuàng)課學(xué)習(xí)結(jié)合起來，切實提高學(xué)生利用專業(yè)信息的能力，同時促使學(xué)生能夠運(yùn)用各種信息解決他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實踐活動課程過程中碰到的實際問題。

四、校企協(xié)同育人

校企協(xié)同理念基于創(chuàng)新的思想，旨在利用學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，加強(qiáng)校企的合作和實現(xiàn)共同發(fā)展，這對于高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)會帶來促進(jìn)和提高的作用[7]。

篇4

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展人們的生活水平在不斷地提高，同時人們對健康的認(rèn)識和需求也在不斷提高。如何培養(yǎng)符合新時代號召的新型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是教育界亟待解決的一個問題[1]。目前醫(yī)學(xué)院校臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)課程中，普遍存在注重醫(yī)學(xué)理論知識的教學(xué)，而不注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程內(nèi)容包括儀器分析實驗教學(xué)、分析化學(xué)實驗教學(xué)、有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)和無機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)，在臨床藥學(xué)專業(yè)所課程中，藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗屬于一門基礎(chǔ)課程。通過藥學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的課程教學(xué)能夠使學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的醫(yī)學(xué)理論知識并提高學(xué)生們的動手能力和創(chuàng)造性思維。本文對化學(xué)實驗課程的教學(xué)改革方面進(jìn)行了分析。

1.基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程改革能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)的發(fā)展過程中，基礎(chǔ)化學(xué)起到了非常重要的作用。對于醫(yī)學(xué)院臨床藥學(xué)的學(xué)生來說，也是基礎(chǔ)性教學(xué)課程中一門重要的課程?；瘜W(xué)實驗是基礎(chǔ)化學(xué)課程中的基礎(chǔ)組成部分。通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗，同學(xué)們可以把所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實驗之中，從而使自己的動手能力、分析能力、創(chuàng)造性思維能力等方面的到充分的鍛煉和提高[2]。

2.基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程改革方案的制定

2.1打好基礎(chǔ)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)。良好的實驗操作基礎(chǔ)是實驗結(jié)果準(zhǔn)確的前提，也是臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。在基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的教學(xué)改革中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)們的實驗課程，并進(jìn)行基本操作訓(xùn)練。在實驗課程教學(xué)時，可以將實驗操作分成幾個步驟進(jìn)行逐個演示、講解，使同學(xué)們思路清晰，方便以后的記憶[3]。此外，對學(xué)生們的實驗操作進(jìn)行訓(xùn)練，通過自己動手以及對其操作過程中錯誤的糾正，為學(xué)生們的基礎(chǔ)化學(xué)實驗打下良好基礎(chǔ)。

2.2開展設(shè)計性或者綜合性實驗，能夠提高學(xué)生們實驗中的操作水平，鍛煉學(xué)生們分析和解決問題的能力。一般來說，綜合實驗涉及到理論知識和操作技能的綜合運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的實驗素質(zhì)，從而為以后從事醫(yī)學(xué)方面工作打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何篩選相關(guān)理論知識、如何查閱資料、如何分析資料，如何運(yùn)用所學(xué)知識結(jié)合試驗操作設(shè)計可行性方案，以及對試驗進(jìn)行分析和總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生們的對基礎(chǔ)性化學(xué)實驗的興趣，提升學(xué)生們的實驗綜合能力。

2.3實驗的考核方式進(jìn)行改革。針對學(xué)生們的基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核方式的設(shè)計中，應(yīng)該明確考核的性質(zhì)和目的。大致有期末考核和平時考核兩種方式。期末考核應(yīng)該確定考核的要點(diǎn)和評分細(xì)則，進(jìn)行實驗操作考核的同時應(yīng)結(jié)合理論知識方面的考核，以此來檢驗學(xué)生們實驗操作和理論知識的掌握情況。而平時考核則貫穿于整個教學(xué)中，可以通過書面的或者口頭提問的方式對學(xué)生們實驗操作和理論知識掌握情況。通過考核方式的改革及兩種方式的運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對實驗的重要性有了正確的認(rèn)識，在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)成果。

3.改革教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

3.1教學(xué)中多媒體的運(yùn)用。多媒體具有豐富的表現(xiàn)形式，在教學(xué)中過媒體的引入給教學(xué)注入了新的活力。通過多媒體教學(xué)，能把知識生動的展現(xiàn)給學(xué)生們，有效引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。近年來，在我國各個醫(yī)學(xué)院校的理論教學(xué)過程中多媒體教學(xué)方式的到了廣泛的運(yùn)用。但是在實驗教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)形式?jīng)]有得到充分的運(yùn)用。本文建議多媒體方式可以在以下幾種情況下運(yùn)用?？梢栽趯嶒瀮x器的分析和講解過程中運(yùn)用多媒體，儀器分析的應(yīng)用型和實驗性較強(qiáng)，可以通過學(xué)生們的分組實驗和教師的相關(guān)演示進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。比如，自來水中鎂和鈣含量的測定可以此采用原子吸收光譜法，通過多媒體技術(shù)可以在教學(xué)中可以進(jìn)行仿真試驗，也就是說學(xué)生可以通過電腦對原子吸收分光光度的各種情況進(jìn)行模擬。之后在進(jìn)行真實的儀器操作。通過對實驗的模擬提高了學(xué)生的實驗興趣，更重要的是加深了對儀器操作的印象。通過多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)了學(xué)生們的空間想象力和抽象思維能力。往往學(xué)生們對于微觀世界的認(rèn)識存在很大的不足，然而通過多媒體技術(shù)可以把抽象的微觀世界形象生動的展現(xiàn)出來[5]。比如，可以通過多媒體來展現(xiàn)電子、核外電子在原子核外進(jìn)行的高速運(yùn)動現(xiàn)象。在多媒體方式的應(yīng)用方面應(yīng)該以傳統(tǒng)節(jié)學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，加強(qiáng)課上和課下（郵箱、qq留言等）的師生互動。

3.2綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。在實際的化學(xué)實驗教學(xué)中可以采取各種靈活的方法。比如說，在實驗教學(xué)中，可以運(yùn)用老師演示，學(xué)生同步進(jìn)行操作的教學(xué)方法。或者分組協(xié)作的教學(xué)方法等等。多種教學(xué)方法的運(yùn)用在化學(xué)實驗教學(xué)中有很強(qiáng)的可操作性，能引起學(xué)生們對基礎(chǔ)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生們的主動性和積極性得到充分的發(fā)揮，從而鍛煉了學(xué)生們的自主思維能力、實驗操作能力以及創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)上取得了不錯的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)是各個醫(yī)學(xué)院校臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性課程，在醫(yī)學(xué)和藥學(xué)發(fā)展的過程中起著非常重要的作用。通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生們更好的把實驗和基礎(chǔ)理論知識相結(jié)合，從而鍛煉學(xué)生們的實驗操作能力、分析能力以及創(chuàng)造性思維能力?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)課程教改有待進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng)，王榛，李玲等.高?；瘜W(xué)實驗課程“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)輔助設(shè)計系統(tǒng)”的建構(gòu)與探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，37（9）：135-141.

[2]劉俞辰，何潤霞等. 大學(xué)化學(xué)化工課程報告論壇.北京：高等教育出版社[M]，2009.

篇5

中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在我國面臨發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，十報告強(qiáng)調(diào)加快推動創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略有著長遠(yuǎn)的重大意義?？萍紕?chuàng)新將支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和引領(lǐng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)快速成長。大學(xué)不僅為科技創(chuàng)新培養(yǎng)人才和提供知識、信息、科技等服務(wù)，而且作為區(qū)域創(chuàng)新體系的主體之一，是知識生產(chǎn)、創(chuàng)新、傳播的重要參與方，直接參與創(chuàng)新，在技術(shù)創(chuàng)新和知識創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用。現(xiàn)代大學(xué)特別是研究型大學(xué)，已經(jīng)成為與企業(yè)和政府同等重要的社會結(jié)構(gòu)，區(qū)域創(chuàng)新進(jìn)入了“大學(xué)一產(chǎn)業(yè)一政府”的三螺旋創(chuàng)新模式。這種介于國家干涉和完全市場化之間的創(chuàng)新模式，較好地詮釋了我國區(qū)域創(chuàng)新的現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向。

已有關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新的研究，多集中于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)、創(chuàng)新效率評價和比較，在研究創(chuàng)新主體的互動機(jī)制和知識溢出效應(yīng)時，多利用橫截面數(shù)據(jù)構(gòu)造知識生產(chǎn)函數(shù)模型來測度，較少考慮空間關(guān)聯(lián)和集聚效應(yīng)，即使考慮距離和區(qū)域因素，也多作為控制變量或分區(qū)域來討論比較，而關(guān)于大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方協(xié)同對創(chuàng)新影響的實證研究較少。同時，對于大學(xué)研發(fā)對區(qū)域創(chuàng)新活動的正向影響和空間相關(guān)性結(jié)論不一，并且大學(xué)對企業(yè)的知識溢出效應(yīng)被大多數(shù)研究確認(rèn)為不顯著。本文的創(chuàng)新在于，利用省域面板數(shù)據(jù)，著重考察在空間距離和經(jīng)濟(jì)距離雙重作用下中國大學(xué)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的知識溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)作用，試圖回答以下問題：中國企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和大學(xué)知識創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？大學(xué)知識創(chuàng)新對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的空間溢出效應(yīng)是否存在？如果存在，是何種作用機(jī)制？大學(xué)、企業(yè)和政府參與對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新是否有促進(jìn)作用？三者如何協(xié)同能更有效促進(jìn)大學(xué)知識溢出？

1.文獻(xiàn)回顧

國外學(xué)者很早就認(rèn)識到區(qū)域創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)活動具有空間聯(lián)系和集聚性。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)中，區(qū)域創(chuàng)新也存在空間集聚和擴(kuò)散的影響。Feldman發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的空間聯(lián)系非常強(qiáng)烈，并指出創(chuàng)新集聚的外部性可能來自規(guī)模報酬遞增的知識溢出。知識溢出效應(yīng)反映了鄰近的知識生產(chǎn)者之間的信息和思想的擴(kuò)散，增強(qiáng)了創(chuàng)新的空間集聚。究其原因，Henderson和Romer分別將區(qū)域知識溢出效應(yīng)歸結(jié)于隱性知識傳輸和知識存量水平。歐洲國家的經(jīng)驗分析發(fā)現(xiàn)，鄰近地區(qū)的R&D支出會影響本地區(qū)的專利活動，區(qū)域創(chuàng)新會提高相鄰區(qū)域的創(chuàng)新能力。同時，知識溢出存在空間局限性，即知識的傳播存在著區(qū)域性和地域性，隨著距離的增加，知識溢出的效應(yīng)將減小。相關(guān)實證研究表明，利用專利對知識流動進(jìn)行測量，顯示出強(qiáng)烈的空間衰減。

Henry最早提出區(qū)域創(chuàng)新中存在由知識空間、趨同空間和創(chuàng)新空間構(gòu)成的三螺旋空間。知識空間的概念意味著在區(qū)域里要有一定規(guī)模與層次的大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)生產(chǎn)的知識可能溢出，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，實現(xiàn)知識的資本化。知識空間為區(qū)域發(fā)展提供技術(shù)開發(fā)資源或知識源泉。一般認(rèn)為，地理上的鄰近促進(jìn)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的溢出效應(yīng)。Anselin等從空間維度考察大學(xué)與企業(yè)的研發(fā)，在同一大經(jīng)濟(jì)圈和本地區(qū)域內(nèi)，大學(xué)創(chuàng)新的知識溢出效應(yīng)非常明顯，并且對鄰域也存在溢出效應(yīng)。Andersll對瑞典工程業(yè)企業(yè)的訪談也表明，地理鄰近時大學(xué)與企業(yè)更容易發(fā)生交流，提高企業(yè)在創(chuàng)新方面的學(xué)習(xí)效果。Audretsch等則探討了大學(xué)知識溢出在區(qū)域創(chuàng)新中的重要性，認(rèn)為區(qū)域競爭力和大學(xué)知識溢出效應(yīng)影響了企業(yè)的創(chuàng)新行為；就區(qū)域競爭力比較，區(qū)域內(nèi)研究型大學(xué)的存在，會使該地區(qū)更具比較優(yōu)勢。

國內(nèi)從新經(jīng)濟(jì)地理角度對于區(qū)域知識溢出的研究亦有成果。李婧等驗證了創(chuàng)新投入產(chǎn)出存在正向空間相關(guān)；郭嘉儀和張慶霖驗證了知識溢出是引起創(chuàng)新活動集聚的重要原因，并且隨地理距離增加而衰減。在大學(xué)知識溢出方面，吳玉鳴研究了省域創(chuàng)新產(chǎn)出與企業(yè)和大學(xué)的關(guān)系，他發(fā)現(xiàn)大學(xué)研發(fā)及產(chǎn)學(xué)結(jié)合均沒有對區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)生顯著性影響。趙喜倉等對中國省域制造業(yè)知識溢出進(jìn)行空間計量分析，結(jié)果也顯示，除企業(yè)外其他研發(fā)主體投入均無明顯溢出效應(yīng)。近期，相關(guān)研究以省域?qū)＠暾垟?shù)作為創(chuàng)新產(chǎn)出，驗證表明區(qū)域知識溢出效應(yīng)明顯，并且大學(xué)知識溢出對實用新型專利產(chǎn)出有積極影響。

從新經(jīng)濟(jì)地理角度，已有文獻(xiàn)大多研究知識溢出對區(qū)域創(chuàng)新的整體影響。大學(xué)知識溢出多以大學(xué)研發(fā)投入與區(qū)域或企業(yè)的創(chuàng)新產(chǎn)出之間的關(guān)系來測度，效應(yīng)往往被認(rèn)為不明顯，只是對高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出中的實用新型專利有積極影響。通過對已有研究的梳理，本文認(rèn)為，區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)最終是通過企業(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展來實現(xiàn)，研究企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新更有實踐意義；在三螺旋創(chuàng)新模式下，大學(xué)知識溢出、三方協(xié)同和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新之間的關(guān)系有必要著重考察。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)作中，從大學(xué)知識創(chuàng)新鏈角度，大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移經(jīng)歷了3個不同階段，各階段的創(chuàng)新產(chǎn)出（純知識、專利申請或授權(quán)、專利轉(zhuǎn)讓與收入）對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在影響，有必要通過考察大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系來反映大學(xué)知識溢出效應(yīng)。在具體的模型中，區(qū)位因素、社會經(jīng)濟(jì)特征因素等作為空間權(quán)重引入比作為外部環(huán)境控制變量引入更為合適；同時，面板數(shù)據(jù)的樣本數(shù)越多，越能夠有效反映變量之間的關(guān)系。

結(jié)果顯示，企業(yè)研發(fā)投入對技術(shù)創(chuàng)新有正向促進(jìn)作用，且企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性。在空間誤差模型下，以專利申請數(shù)為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時，企業(yè)研發(fā)投入增長的促進(jìn)作用更大，且整體模型的空間誤差相關(guān)系數(shù)更大，表明對于專利，企業(yè)間知識溢出效應(yīng)更大。大學(xué)研發(fā)投入對企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)出促進(jìn)作用并不明顯，以專利申請數(shù)和新產(chǎn)品銷售收入為創(chuàng)新產(chǎn)出指標(biāo)時，系數(shù)分別為負(fù)和正，但均不顯著。這與吳玉鳴和趙喜倉等對截面數(shù)據(jù)樣本的分析結(jié)果是一致的。在以企業(yè)專利申請數(shù)為考察指標(biāo)時，空間誤差模型中企業(yè)、政府參與大學(xué)研發(fā)和大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出系數(shù)均為正，且分別通過5%和10%的顯著性水平檢驗，表明企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用。大學(xué)知識綜合產(chǎn)出是大學(xué)向企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)移中知識創(chuàng)新鏈三個階段產(chǎn)出的總因子；其對企業(yè)專利申請在10%的顯著性水平上有影響，表明從技術(shù)轉(zhuǎn)移角度來看，大學(xué)對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在一定知識溢出效應(yīng)，并且在“投入-純知識-專利申請或授權(quán)-轉(zhuǎn)讓或收入”鏈路中有效率損失，因此大學(xué)研發(fā)投入對企業(yè)專利申請促進(jìn)不明顯。在以企業(yè)新產(chǎn)品銷售收入為考察指標(biāo)時，大學(xué)研發(fā)投入、企業(yè)和政府參與、大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出對其影響均不顯著，反映了在技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、市場化以及企業(yè)組織創(chuàng)新方面，大學(xué)知識溢出效應(yīng)和政產(chǎn)學(xué)協(xié)同效應(yīng)未能充分發(fā)揮。新產(chǎn)品銷售收入與專利申請相比，增加了科技成果轉(zhuǎn)化、市場化等階段，大學(xué)對企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的知識溢出效應(yīng)更為弱化。這也表明除技術(shù)轉(zhuǎn)移以外，大學(xué)知識通過其他管道對企業(yè)的外溢效果有限；同時也表明，政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新協(xié)同效應(yīng)也多集中在專利領(lǐng)域，對科技成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)組織創(chuàng)新和市場化經(jīng)營的促進(jìn)作用并不明顯。

進(jìn)一步分析，大學(xué)對企業(yè)和區(qū)域創(chuàng)新存在知識溢出效應(yīng)，至少有四個方面：以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識共享。技術(shù)轉(zhuǎn)移角度的大學(xué)知識溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作、研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中，此時，大學(xué)的部分知識、技術(shù)和專利等會商品化外溢；知識創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化角度的大學(xué)知識溢出反映在產(chǎn)學(xué)研合作中；創(chuàng)新人力資源角度的大學(xué)知識溢出反映在以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出中；知識共享角度的大學(xué)知識溢出發(fā)生在整個區(qū)域創(chuàng)新中，并向鄰域擴(kuò)散，大學(xué)的知識創(chuàng)新成果以商品化以外的各種形式進(jìn)行外溢，影響區(qū)域內(nèi)其他創(chuàng)新主體（包括企業(yè)）的創(chuàng)新活動。

5.結(jié)論及政策建議

本研究的主要結(jié)論為：①企業(yè)和大學(xué)的創(chuàng)新產(chǎn)出存在很強(qiáng)的空間相關(guān)性和依賴性，長三角地區(qū)指標(biāo)的局部相關(guān)性最為明顯；②企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有空間相關(guān)性，企業(yè)研發(fā)投入對其有正向促進(jìn)作用，大學(xué)研發(fā)投入對其作用不明顯，在以企業(yè)專利申請數(shù)為產(chǎn)出指標(biāo)時，企業(yè)、政府參與和大學(xué)知識創(chuàng)新綜合產(chǎn)出均對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)出有正向促進(jìn)作用；③大學(xué)知識產(chǎn)出對企業(yè)創(chuàng)新的影響，至少表現(xiàn)在以知識為基礎(chǔ)的畢業(yè)生輸出、研究活動和技術(shù)轉(zhuǎn)讓、產(chǎn)學(xué)研合作以及知識共享4個方面。

大力發(fā)展市場導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)驅(qū)動型研究應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)展的基本方向。然而，在現(xiàn)實情況中，中國以大學(xué)和科研院所為主導(dǎo)的基礎(chǔ)研究，與企業(yè)應(yīng)用研發(fā)并進(jìn)，缺乏銜接與協(xié)調(diào)。從以上分析也可以看出，雖然大學(xué)知識溢出對企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新存在促進(jìn)作用和區(qū)域空問相關(guān)性，但同時也存在作用效果間接、形式復(fù)雜、技術(shù)轉(zhuǎn)化率低、知識創(chuàng)新鏈路中效率損失等不利因素。同時，三方合作中企業(yè)為主體、大學(xué)為支撐、政府為輔助的格局尚未形成，更多是由政府來主導(dǎo)科技資源分配、利益協(xié)調(diào)、方向引導(dǎo)和搭建平臺。因此，為促進(jìn)企業(yè)更有效地利用大學(xué)科技資源，提高核心技術(shù)創(chuàng)新能力，提出以下建議。

（1）完善現(xiàn)有大學(xué)教育、培訓(xùn)、科研機(jī)制和信息平臺建設(shè)，提高大學(xué)作為公共服務(wù)部門的職能，使其創(chuàng)新和知識更具有外部性。大學(xué)具備培育人才、創(chuàng)新與社會服務(wù)三大功能，與企業(yè)創(chuàng)新和區(qū)域創(chuàng)新都有密切聯(lián)系。人力資本的存量水平對區(qū)域創(chuàng)新產(chǎn)出和空間相關(guān)性產(chǎn)生間接影響，而知識共享對企業(yè)創(chuàng)新有直接促進(jìn)作用。即使存在其他問題，大學(xué)知識依然可通過人才輸出和知識共享產(chǎn)生溢出，形成正的外部性。

（2）研究方向和科技資源分配應(yīng)該更加科學(xué)化，形成有效的管理制度。傳統(tǒng)體制下，國家科技創(chuàng)新安排的傾斜性，造成大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移和科技創(chuàng)新效率較低，科技成果和高技術(shù)對產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)效率較低。近年開始出現(xiàn)企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合申報科技項目，體現(xiàn)了科研產(chǎn)業(yè)化趨勢。有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)由企業(yè)提出需求并招標(biāo)，大學(xué)和研究所通過競標(biāo)獲得，政府根據(jù)項目情況進(jìn)行補(bǔ)貼或政策支持。更進(jìn)一步，可以考慮確保一定比例的基礎(chǔ)性研究投入，另一部分科研投入由企業(yè)主導(dǎo)、政府購買和同業(yè)互評機(jī)制來確定。由此，一般基礎(chǔ)性研究、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動基礎(chǔ)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用性研究的銜接及分配比例可以得到優(yōu)化。

篇6

一、引言

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的被動學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)成為制約學(xué)生創(chuàng)造性的障礙。美國著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品”。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生非被動的、消極的接受知識，而是主動的、積極的探究知識。研究性教學(xué)模式就是基于布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的固化內(nèi)容，而是要參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。相應(yīng)地，教師的作用在于形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而非提供現(xiàn)成的知識。因此，教師就需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的研究能力和創(chuàng)新能力，從而教學(xué)的過程就是讓學(xué)生在獨(dú)立的探索、思考和實踐的過程中理解知識、吸收知識、應(yīng)用知識，從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教與學(xué)互動的實踐活動。

不同學(xué)科課程的研究性教學(xué)需要有不同的模式。對于理工類學(xué)科，可能實踐導(dǎo)向的創(chuàng)新性教學(xué)下培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用理論的能力最有效；對于管理學(xué)科，或許案例或項目導(dǎo)向最能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)；而對于經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)習(xí)的首要目的并非經(jīng)邦濟(jì)世，而如薩繆爾森你所言，“要解釋問題，而非解決問題”。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)的特色和優(yōu)勢在于其更能激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)從而更科學(xué)的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。從這個意義上，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)模式不能簡單的限制為項目或?qū)嵺`驅(qū)動。熊彼特認(rèn)為，要想更好的理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，必須掌握三方面的知識：歷史、統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。據(jù)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生更主動的掌握這三方面的知識，而教學(xué)模式應(yīng)該圍繞這三種類型的知識來設(shè)計。

二、文獻(xiàn)綜述

盡管研究性教學(xué)在中小學(xué)教育的某些課程教學(xué)中有一定程度的介入，比如英語和數(shù)學(xué)課程。Peter Sullivan（2011）指出澳大利亞學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評估以及有效研究性教學(xué)的幾個原則。但是，一般認(rèn)為，研究性教學(xué)的主要實施陣地還是在高等教育領(lǐng)域。研究性教學(xué)最早出現(xiàn)在美國，關(guān)于研究性教學(xué)的廣泛關(guān)注是在近20年。早期的研究主要圍繞著教學(xué)和研究之間的聯(lián)系（Benson&Blackman，2003）。研究性教學(xué)將教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)（Kember&Kwan，2000）。此后，F(xiàn)inkelstein（2016）以研究性教學(xué)的原則為基礎(chǔ)描述了教和學(xué)的方法，這些教學(xué)原則能夠?qū)W(xué)校產(chǎn)生實踐和理念性的影響，并對不同聽眾的思考空間提供一個框架，這個空間在某種程度上反應(yīng)了共享目標(biāo)、語言和價值。這些原則包括：學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)、與同伴一起學(xué)習(xí)、與教師的互動、學(xué)校的文化環(huán)境以及高強(qiáng)度實踐。這些教學(xué)原則主要是針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師的“講”和學(xué)術(shù)的“聽”為主要內(nèi)容，學(xué)生缺少主動、積極的參與。

國內(nèi)的研究性教學(xué)也同樣是針對大學(xué)教育。吳攀升（2012）對研究性教學(xué)進(jìn)行了理論梳理，審視人文地理的學(xué)科和教學(xué)特征，對人文地理實施研究性教學(xué)的理念、原則、研究性教學(xué)內(nèi)容選擇、實施過程進(jìn)行了理性分析、思考，對人文地理實施研究性教學(xué)的教育特征以及產(chǎn)生的教育意義進(jìn)行了深入的評估探析，構(gòu)建了較為完善的人文地理研究性教學(xué)模式。研究性教學(xué)有多種實施方案，伍國勇（2012）論文闡述了專業(yè)寫作課程教學(xué)改革的必要性，提出了專業(yè)寫作課程的開放式研究性教學(xué)內(nèi)客，與教學(xué)組織方案，以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2007年學(xué)生為對象，進(jìn)行實踐應(yīng)用探索。陳靈、彭成紅（2010）結(jié)合金屬材料專業(yè)本科生實驗教學(xué)中研究性實驗的開設(shè)情況，探討了研究性實驗對本科生在實踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)培養(yǎng)的作用和意義，說明了研究性實驗的設(shè)計思想、宗旨和實施過程等。

國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在探討研究性教學(xué)的意義和思想、或者某一模式的具體實施方案，總體上缺乏對某一專業(yè)研究性教學(xué)的實施進(jìn)行系統(tǒng)說明。本文針對經(jīng)濟(jì)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，探討實施研究性教學(xué)模式的必要性和思路、實施方案以及評價體系。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀及實施研究性教學(xué)模式的必要性及思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的絕大部門內(nèi)容的教學(xué)都采用了課堂上教師講、學(xué)生聽的模式。以《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)為例》，該課程涉及的內(nèi)容主要是政府活動，包括如何配置資源、如何進(jìn)行收入再分配以及如何調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)。但從實際教學(xué)效果來看，最終學(xué)習(xí)完這門課，學(xué)生仍然是以掌握概念及理論為主，理論在中國的適用性以及理論與現(xiàn)實的聯(lián)系都有所欠缺。更嚴(yán)重的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。事實上，該課程與歷史、統(tǒng)計與實踐方面的知識關(guān)聯(lián)程度很強(qiáng)。任何一個國家的制度改革都離不開財政與稅收制度的改革，通過對稅收知識的學(xué)習(xí)至少可以激勵對歷史感興趣的學(xué)生對歐洲發(fā)展史與美國發(fā)展史有濃厚的興趣，當(dāng)然，對于中國的朝代更替與“黃宗羲定律”也應(yīng)該會有更深一步的理解。更具體一點(diǎn)，為什么西方社會和中國的個人捐贈差異很多，這其中就有稅收激勵的考量。遺憾地是，通過公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還沒有被預(yù)期的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是為了考試而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有一定差距。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師講的理論很少和實踐結(jié)合起來，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和深度。學(xué)習(xí)維度會提供給學(xué)生一個更好的選擇平臺，有利于學(xué)生選擇到自己感興趣的領(lǐng)域；深度有助于學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)或知識面的理解。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容通過課后習(xí)題的形式鞏固。與歐美國家的習(xí)題設(shè)計相比，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的習(xí)題設(shè)計對于知識的運(yùn)用大多都是直接測試，缺少多個知識點(diǎn)綜合運(yùn)用的測試以及對現(xiàn)實環(huán)境的模擬，習(xí)題的“練習(xí)”特征很明顯。因此，改革教學(xué)方法，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)已是刻不容緩。首先，研究性教學(xué)方法能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生找到感興趣的具體領(lǐng)域和具體問題，隨著學(xué)生進(jìn)一步對具體問題的深入理解，其對該問題的認(rèn)識程度直接決定了將來進(jìn)一步研究的深度或者走向社會參與工作的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域選擇；其次，對于未來直接參加工作的學(xué)生來講，研究性教學(xué)對于學(xué)生更容易的適應(yīng)社會，熟悉自己所從事的領(lǐng)域和具體工作大有裨益。綜合來講，研究性教學(xué)提供了使用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的更多“武器”。有了這些“武器”，學(xué)生能夠更好的理解當(dāng)代經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實。

既然經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)是通過這些課程與專業(yè)課程的綜合學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的更好解釋，而解釋現(xiàn)實需要的工具有歷史、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)理論。因此，研究性教學(xué)方法的設(shè)計思路就應(yīng)該是讓學(xué)生更好的掌握這三個工具。掌握這三個工具的前提是要讓學(xué)生更有興趣選擇更偏好的其中一種或幾種工具。如何在研究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣？根據(jù)不同的課程和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同的模式，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能設(shè)計一種模式，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以設(shè)計成多種模式。設(shè)計模式后，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)模式具體模塊化，然后將學(xué)生分組，細(xì)分學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及最終掌握這些解釋現(xiàn)實的工具。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課研究性教學(xué)的模式與內(nèi)容

（一）知識點(diǎn)―跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)

隨著多學(xué)科的融合，經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程也逐漸出現(xiàn)了與其他社會科學(xué)交叉解釋現(xiàn)實的趨勢。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)交叉形成的新研究領(lǐng)域，放松了經(jīng)濟(jì)學(xué)中理性人的假設(shè)，同時將心理學(xué)中實驗的研究方法帶入經(jīng)濟(jì)學(xué)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體內(nèi)容在很多學(xué)校里是在研究生階段才講授，但是很多行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想?yún)s在本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課都有體現(xiàn)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者決定理論中雖然假定消費(fèi)者理性，但在現(xiàn)實中，有些消費(fèi)者進(jìn)行消費(fèi)時的非理性消費(fèi)就可以通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論進(jìn)行部分解釋。再比如，公共經(jīng)濟(jì)學(xué)中公共產(chǎn)品的提供一般是由政府征稅來提供，但是有時候私人也可以提供公共產(chǎn)品。私人在什么情況下愿意提供公共產(chǎn)品？私人提供公共產(chǎn)品時會收到同輩人或周圍鄰居的影響嗎？這些問題的回答都可以借助實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)來進(jìn)一步闡釋。那么，在具體知識點(diǎn)的教學(xué)中，可以先通過通俗易懂的語言介紹行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，激發(fā)學(xué)生對行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論產(chǎn)生興趣，然后布置具體的文獻(xiàn)任務(wù)要求學(xué)生閱讀，再設(shè)計問題，通過課堂討論來交換觀點(diǎn)，進(jìn)一步豐富學(xué)生對該問題的認(rèn)識?？鐚W(xué)科的視角和研究一方面能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了對現(xiàn)實的解釋。

（二）知識點(diǎn)累積形成的相關(guān)歷史研究

在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中，有很多與歷史知識直接相關(guān)。相關(guān)歷史研究的研究性教學(xué)方法的模式有效推行的前提是學(xué)生研讀重要的相關(guān)歷史文獻(xiàn)與著作。在講授具體知識點(diǎn)時，通過歷史專著與歷史文獻(xiàn)的研讀，使學(xué)生對整體經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)有一個清晰的理解，也通過對經(jīng)濟(jì)史的分析，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)識。比如關(guān)于稅收制度，在講授這個知識點(diǎn)時，可以設(shè)置一些問題激發(fā)學(xué)生閱讀歐洲經(jīng)濟(jì)史，或者英國歷史。從相關(guān)歷史知識中，學(xué)生可以把握英語預(yù)算制度的確立，明確預(yù)算制度和稅收制度的關(guān)系，并能夠比較中國改革開放前“量入為出”與西方“以支定收”的財政制度的差異，進(jìn)一步明確市場與財政的關(guān)系。再比如，講授經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)容時，可以進(jìn)一步引申歷史上的南海泡沫、密西西比泡沫和郁金香泡沫，以此為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生研究20世紀(jì)30年代的大蕭條與21世紀(jì)初的次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)，并比較這兩次危機(jī)的異同點(diǎn)，鼓勵學(xué)生閱讀《美國大蕭條》以及《大蕭條》，通過閱讀，明確不同學(xué)派在解釋經(jīng)濟(jì)事件的邏輯差異，最后要求學(xué)生撰寫讀書筆記并討論。

這種模式看似好像沒有后面要提到的參與項目等吸引學(xué)生，但是通過相關(guān)的歷史研究，可以讓學(xué)生明確自己感興趣的領(lǐng)域，使真正對歷史研究感興趣的學(xué)生對將來研究方向有一個預(yù)備性的認(rèn)識。在某種程度上，歷史研究可以實現(xiàn)“因材施教”的教育目標(biāo)。

（三）知識點(diǎn)與項目的耦合

通過一門課程或者一系列系統(tǒng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參與相關(guān)項目的研究。參與項目的教學(xué)模式需要學(xué)生有一定的數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)并能熟練掌握一些統(tǒng)計軟件。這一模式最好在大學(xué)二年級下學(xué)期或三年級運(yùn)用。在參與項目前，教師需要對項目研究的目標(biāo)、方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來源等內(nèi)容進(jìn)行說明，很多項目還需要調(diào)查數(shù)據(jù)，因此，還需要對數(shù)據(jù)調(diào)查與處理進(jìn)行培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，模塊化項目，將學(xué)生分組，明確每一個小組的具體項目任務(wù)，具體項目任務(wù)包括項目研究思路、問卷設(shè)計與調(diào)查、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、穩(wěn)健性檢驗以及最后的論文或研究報告的寫作。定期要求參與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度匯報，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。在項目結(jié)束時，每個參與小組就參與項目的具體內(nèi)容形成報告，內(nèi)容包括該模塊的整體實施思路與方法、實施中遇到的具體問題以及解決辦法。不同小組選派代表匯報，并相互交流研究思路和方法，進(jìn)而達(dá)到對項目研究的整體把握，最終實現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用。不僅如此，學(xué)生對于項目研究報告的撰寫、學(xué)術(shù)論文的寫作流程也有一定程度的理解和掌握。在項目選擇上，既可以讓學(xué)生自愿參與到教師所從事的項目中，也可以鼓勵學(xué)生組隊申請學(xué)?；蚴〖壍膶W(xué)生創(chuàng)新項目中，在申請項目時，注意項目和所學(xué)知識的聯(lián)系程度，盡可能選取能綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的項目。

五、研究性教學(xué)實施效果的評價

教育是為了發(fā)現(xiàn)受教者的比較優(yōu)勢，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育也不例外。通過研究性教學(xué)模式的實施，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其感興趣的領(lǐng)域篩選出來，成為“比較優(yōu)勢”，更有益于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何衡量研究性教學(xué)的實施效果呢？

本文認(rèn)為量表對于評價研究性教學(xué)效果一方面具有可操作性，另一方面對于具體教學(xué)中存在的問題及優(yōu)勢能夠清楚顯示并在量表中反饋，對于進(jìn)一步優(yōu)化具體教學(xué)模式以及改進(jìn)原有模式中的問題都具有直觀效應(yīng)。量表的設(shè)計需要由學(xué)生的自我評價和教師評價共同構(gòu)成。量表評價對不同的教學(xué)模式設(shè)計不同的測評內(nèi)容，主要包括學(xué)習(xí)興趣激勵、學(xué)習(xí)主題、活動目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法掌握以及目標(biāo)實現(xiàn)（包括創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)）。量表評價可以是定性評價也可以是定量評價，或者是二者的結(jié)合。

量表的設(shè)計目的有兩個：第一，是為了體現(xiàn)和反映當(dāng)前研究性教學(xué)的效果，細(xì)化研究性教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生發(fā)展的方面；第二，從量表測量結(jié)果中，我們可以看出在教學(xué)中不同研究性教學(xué)模式的優(yōu)劣，以及比較學(xué)生自我評價和教師評價結(jié)果的差異。從不同研究性教學(xué)模式的評價效果中，可以發(fā)現(xiàn)某一模式的實施過程的問題以及改進(jìn)思路，并且在今后的教學(xué)中可以繼續(xù)實施效果更好的模式。從學(xué)生和教師評價的差異挖掘不同評價主體對同一教學(xué)模式產(chǎn)生不同認(rèn)可的原因，在有差異的基礎(chǔ)上，通過跟學(xué)生座談交流發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題以及改進(jìn)措施。尤其是某些模式會帶來學(xué)生的工作量倍增，學(xué)生可能消極參與，甚至在某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生暫時“偏好”傳統(tǒng)性教學(xué)，在這種情況下，教師需要與學(xué)生不斷溝通，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“有效學(xué)習(xí)”。

研究性教學(xué)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且對于學(xué)生以后走向工作崗位，盡早適應(yīng)工作環(huán)境、提升自我學(xué)習(xí)能力都有非常重要的作用。

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篇7

一、背景

《基礎(chǔ)英語》課融英語的聽、說、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練于一體，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展交際能力的課程，是英語本科專業(yè)學(xué)生必修的核心主干課程。從某種意義看，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的成敗極大地關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。英語專業(yè)四級考試（TEM4）是全面檢查已學(xué)完兩年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所考核學(xué)生運(yùn)用各項基本技能規(guī)定的各項要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項技能。因此，英語專業(yè)四級考試對英語教學(xué)具有反撥作用。與此同時，TEM4的權(quán)威性已然突顯。目前TEM4已成為我國高等學(xué)校英語專業(yè)最具權(quán)威性的考試，它已成為評價高校辦學(xué)實力和辦學(xué)水平的一把重要尺子。它在推動高校英語教學(xué)改革、促進(jìn)英語教學(xué)大綱的進(jìn)一步貫徹實施、提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性方面產(chǎn)生了極為有利的影響。然而，從目前全國的英語專業(yè)四級的過級率來看基本保持在50%左右，平均分在60分以下，可見，有近一半的英語專業(yè)學(xué)生還不能達(dá)到英語教學(xué)大綱的能力要求，作為占課時比例最大的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)是應(yīng)首先進(jìn)行改革的。

二、《基礎(chǔ)英語》教學(xué)現(xiàn)狀分析

大多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，它有一定的局限性：

1、教學(xué)模式陳舊。長期以來，課堂教學(xué)局限于傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)人新課一講解新課一鞏固新課一布置作業(yè)”這種陳舊的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重的是知識的傳授和記憶，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，教師抱著書本講，學(xué)生抱著書本聽，不注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識本位而不是以人為本，過于注重外在的機(jī)械操練而忽視了內(nèi)在的信息加工過程，過于強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。

2、軟、硬件資源不協(xié)調(diào)。目前，《基礎(chǔ)英語》課程可以實現(xiàn)多媒體教室授課，但軟件資源比較匱乏，教師對多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用還處在初級階段，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢等問題仍然存在。

3、教學(xué)方法單一。多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授為主，沒有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等先進(jìn)教學(xué)方法，也沒有充分利用硬件資源和軟件、網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更偏離了英語教學(xué)的“以實用為本”的教學(xué)目標(biāo)。

4、忽視課程間的銜接?！痘A(chǔ)英語》的平行課程有《英語聽力》、《英語閱讀》、《英語口語》，后續(xù)課程有《英語基礎(chǔ)寫作》、《英語筆譯》、《英語口譯》等。這些課程相互聯(lián)系，相互影響，又相互制約。《基礎(chǔ)英語》課程的內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容和能力訓(xùn)練，正與其平行課程及后續(xù)課程相符，因此，各課程之間應(yīng)了解學(xué)生已學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。

5、考核形式單一?？己耸墙虒W(xué)過程中的一個重要組成部分，它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段共同形成了教學(xué)的實施。以往的基礎(chǔ)英語課程考核只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，如期末考試。這種考核方式比較單一，它忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價。評價過程中只重視老師的評價，忽視學(xué)生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

通過以上的分析來看，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求。正因于此，《基礎(chǔ)英語》教學(xué)急需引入新的教育理念，采用新的技術(shù)手段和教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個完整的、豐富的、互動的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、立體教學(xué)模式

篇8

目前,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗等方面的基本理論知識和能力的醫(yī)學(xué)檢驗人才,但是實際上,我國一、二、三級各級醫(yī)院并沒有檢驗醫(yī)師這一職位。2007年秋季,衛(wèi)生部第一次下文舉辦本區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)檢驗醫(yī)師培訓(xùn),由上級衛(wèi)生主管部門委托在我校舉行,近年來,由于受到職業(yè)定位和工作目標(biāo)等多種因素影響,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的本科、?？?、中職畢業(yè)生并沒有得到規(guī)范化的檢驗醫(yī)師的臨床培訓(xùn),所以往往很難適應(yīng)檢驗醫(yī)師的崗位;同時,隨著醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的發(fā)展,現(xiàn)在更需要的是具有創(chuàng)新能力、實踐能力和較高的綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗人才。隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變,現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)顯然已經(jīng)逐漸無法滿足臨床實踐和醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展的需求。

1.2課程體系落后

現(xiàn)階段,我國醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的課程體系仍然是以學(xué)科為中心,既較為注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。在過去的20多年里,課程體系在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中發(fā)揮出了重要的作用,為現(xiàn)代醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出了大量的醫(yī)學(xué)人才。但是,隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)和生物技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展,該種課程體系不僅不利于實踐能力人才的培養(yǎng),也無法突出醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng),逐漸無法滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展需要。因此,課程體系的落后,是醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)需要改革的重要原因。

1.3實驗教學(xué)弱化

在自動化程度較高的現(xiàn)代化醫(yī)院的檢驗工作仍然離不開手動操作,所以,手工檢驗在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)中的重要性尤為突出。近幾年來,隨著自動化儀器的廣泛使用,臨床實習(xí)的手工檢驗作用在逐漸削弱,進(jìn)而造成了實驗教學(xué)的弱化。因此,在這種情況下,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行改革,利于動手操作能力的醫(yī)學(xué)檢驗人才的培養(yǎng)。

2醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革與實踐

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

近年來,各大、中醫(yī)學(xué)院、校都在不斷的進(jìn)行擴(kuò)招,使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,明確培養(yǎng)目標(biāo),才能進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革。從醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科的發(fā)展情況來看,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)確立為:培養(yǎng)能夠掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)基本知識、理論和技能,并擁有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用型的醫(yī)學(xué)檢驗人才。在新的培養(yǎng)目標(biāo)明確的情況下,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教師就可以進(jìn)行培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種內(nèi)容的改革,以利于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗人才的培養(yǎng)。

2.2課程體系的改進(jìn)

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革與實踐,各大、中醫(yī)學(xué)院、校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點(diǎn)和課程性質(zhì)進(jìn)行課程體系的改革,從而培養(yǎng)出符合醫(yī)學(xué)教育客觀規(guī)律和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)檢驗醫(yī)學(xué)人才。

2.2.1重視基礎(chǔ)教育

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,醫(yī)學(xué)檢驗知識也是日新月異。所以,構(gòu)建的新課程體系應(yīng)該重視醫(yī)學(xué)檢驗人才的基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)部分醫(yī)學(xué)檢驗課程的深度和廣度,進(jìn)而使學(xué)生擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力;另外,為了幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的信息獲取能力和處理能力的培養(yǎng),具體來說,就是在公共基礎(chǔ)課程中加入計算機(jī)、數(shù)理統(tǒng)計等學(xué)科的比重,做好學(xué)生的基礎(chǔ)教育。

2.2.2突顯專業(yè)特色

醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科不僅是一門應(yīng)用學(xué)科,還是一門建立在眾多基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)科,醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科涉及了多種醫(yī)學(xué)學(xué)科理論、方法和技術(shù),教師不能忽略醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的專業(yè)特色,將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)混為一談;各大、中院校應(yīng)該對醫(yī)學(xué)檢驗課程體系進(jìn)行改革,使純理論的基礎(chǔ)課程逐漸弱化,將生物化學(xué)、病理學(xué)和微生物學(xué)當(dāng)做是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程;此外,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)之所以存在,是為了向臨床科室提供更多的實驗室臨床診斷信息;因此,各大、中院校要進(jìn)行課程體系的改革,使臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與檢驗專業(yè)學(xué)科的關(guān)系得以突顯。

2.2.3注重創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程包括臨床實驗內(nèi)容,醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)應(yīng)該更重視課程的實踐性和創(chuàng)新性。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置,就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實用性和針對性,使實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學(xué)課程體系得以建立。一方面,各大、中院校要使檢驗專業(yè)課的學(xué)時數(shù)增加,并使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容得到更新,展現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;另一方面,學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)理論課和實驗課的比例調(diào)整,加強(qiáng)實驗課來進(jìn)行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4提高綜合素質(zhì)

進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教學(xué)改革,要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程體系的整體優(yōu)化。具體來說,就是要使新的課程體系體現(xiàn)出學(xué)科課程及內(nèi)容的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性,使課程內(nèi)容互相交叉滲透。這樣,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容就能得到更好的銜接,進(jìn)而實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

2.3加強(qiáng)實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科作為一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的操作性和技術(shù)性。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)就更應(yīng)該進(jìn)行實驗教學(xué)的強(qiáng)化,進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)檢驗人才。

2.3.1強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)的實驗教學(xué),要進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的強(qiáng)化。一方面,學(xué)校應(yīng)該建立相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練檔案,使學(xué)生通過的培訓(xùn)和考核項目得以明確的標(biāo)注出來,進(jìn)而按照標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練;另一方面,學(xué)校應(yīng)該使實驗室全面開放(在生物安全防護(hù)措施下),為學(xué)生提供自覺進(jìn)行操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的條件;另外,學(xué)校還應(yīng)該制定更為有效的操作技能考核制度和標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而督促學(xué)生完成操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.3.2增設(shè)實驗課與創(chuàng)新科研活動

加強(qiáng)實驗教學(xué),各大、中醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該增設(shè)實驗課和創(chuàng)新科研活動。一方面,綜合性和設(shè)計性強(qiáng)的實驗課的開設(shè),可以使學(xué)生的專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng),進(jìn)而提高實驗教學(xué)的質(zhì)量;另一方面,積極的進(jìn)行創(chuàng)新科研活動的開展,可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行學(xué)科知識的創(chuàng)新;同時,在參與創(chuàng)新科研活動的過程中,學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新精神都會有所提升,知識面也將得到拓寬。開展創(chuàng)新科研活動將對學(xué)生創(chuàng)新能力和科研思維能力的培養(yǎng)起到重要的作用。

篇9

2討論

篇10

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大慶校區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗與技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)于2012年經(jīng)專家評審被黑龍江省教育廳批準(zhǔn)為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗本科重點(diǎn)專業(yè)。作為黑龍江省醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)本科教育的第一批重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，于2013年開展了一系列的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)高且具備醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)專業(yè)技能的高層次應(yīng)用型專門人才。

一、確立專業(yè)方向

按照醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)四年制專業(yè)辦學(xué)方針，堅持檢驗專業(yè)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵，堅持專業(yè)建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展、適應(yīng)社會衛(wèi)生服務(wù)要求，以創(chuàng)新求活力、以質(zhì)量求發(fā)展。堅持為市、縣級等醫(yī)療事業(yè)單位培養(yǎng)出“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗人才。依靠雄厚的師資力量，依托功能完善的實驗教學(xué)平臺和實習(xí)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型本科人才，使畢業(yè)生成為具備醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專長，同時具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)等方面基本理論和基本技能，符合各醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學(xué)院校、公檢法等部門從事預(yù)防、醫(yī)療、教學(xué)、科研、司法鑒定等崗位需求的高級醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

二、打造辦學(xué)特色

（1） “一體兩翼”培養(yǎng)模式。經(jīng)過專業(yè)探索和凝練，我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在人才專業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，取得了豐碩成果。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色方面，形成“一體兩翼”的辦學(xué)思想，以培養(yǎng)應(yīng)用型檢驗技術(shù)人才（醫(yī)院及其他）為主體，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗理論型（高校教師）和檢驗科研型（高級科研人員）人才為兩翼，兩翼助推主體，構(gòu)建了“平臺制”人才培養(yǎng)計劃，形成寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系。

（2）構(gòu)建實踐課程體系。根據(jù)國家對醫(yī)學(xué)檢驗應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，我們對培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，減少必修課比例，增加選修課比重，使學(xué)生根據(jù)自己的實際情況有的放矢地學(xué)習(xí)。首先構(gòu)建了從機(jī)能學(xué)實驗室、形態(tài)學(xué)實驗室、化學(xué)實驗室到醫(yī)學(xué)檢驗實驗中心的系統(tǒng)實驗體系；在課程設(shè)置方面，調(diào)整理論課與實驗課比例（1：1.5），注重綜合性、設(shè)計性實驗的開展，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和科研能力的培養(yǎng)。課程體系里貫穿了對學(xué)生專業(yè)技能、思維方法和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)四個實踐環(huán)節(jié)階段訓(xùn)練：基礎(chǔ)訓(xùn)練，側(cè)重實驗操作基本功訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的實驗操作；專業(yè)訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)典型實驗和配套實驗技能；綜合訓(xùn)練，開設(shè)了“醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗”課，在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；課間見習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，堅持出科考核制度，通過做畢業(yè)論文提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力。

（3）寬口徑的能力培養(yǎng)。病理檢驗主要培養(yǎng)具有病理檢驗技術(shù)的基礎(chǔ)理論、病理標(biāo)本制備技能及一定活體組織檢查能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。醫(yī)學(xué)檢驗儀器學(xué)的開設(shè)體現(xiàn)了理工結(jié)合、學(xué)科交叉的優(yōu)勢。與大慶紅十字血站聯(lián)合，增設(shè)“臨床輸血技術(shù)學(xué)”輔修方向，供學(xué)有余力、學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生選修。2012年至2016年輔修人數(shù)累計為300余人，占同期學(xué)生總數(shù)的70%。在實踐中進(jìn)一步探討臨床輸血技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，在國家專業(yè)辦學(xué)允許的情況下，爭取申辦臨床輸血學(xué)專業(yè)。

（4）創(chuàng)新思維的引導(dǎo)確立。在人才培養(yǎng)方面，通過小組教學(xué)、PBL教學(xué)，開設(shè)自主設(shè)計型實驗，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課程設(shè)置方面，安排理論課教師在備課中適度擴(kuò)展，授課時注意科研思維的培養(yǎng)；實驗課教學(xué)中引入專業(yè)科研文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練和考核；本科教育后期建立導(dǎo)師制培養(yǎng)模式和科研興趣小組，為有科研興趣的學(xué)生提供科研平臺，進(jìn)而為其安排為期3個月的科研實習(xí)活動，每個學(xué)生獨(dú)立開題，開展實驗，總結(jié)數(shù)據(jù)，最后經(jīng)指導(dǎo)教師組答辯考核學(xué)生的科研實習(xí)效果。

（5）臨床小班教學(xué)。為加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床融合，學(xué)院根據(jù)本專業(yè)發(fā)展歷史并利用各附屬醫(yī)院檢驗科的教學(xué)資源，以臨床小班教學(xué)為切入點(diǎn)，通過醫(yī)學(xué)檢驗基礎(chǔ)和臨床的深度融合，在國內(nèi)開創(chuàng)一種醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)、具有一定科研潛能的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)類人才。

教學(xué)時間及地點(diǎn)：第六學(xué)期1～14周，各附屬醫(yī)院檢驗科。

教學(xué)方式：學(xué)生在校內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程中基礎(chǔ)部分教學(xué)，在初步掌握臨床檢驗基本操作技能后進(jìn)入我校各附屬醫(yī)院檢驗科實施小班教學(xué)。每個醫(yī)院檢驗科分配15～20名學(xué)生。小班教學(xué)課程主要包括：臨床微生物學(xué)與檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、臨床實驗室管理學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗、臨床生物化學(xué)檢驗、臨床血液學(xué)檢驗6門課程，學(xué)時分配見下圖。