導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)會(huì)有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生生態(tài)觀(guān)、環(huán)境意識(shí)的樹(shù)立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對(duì)生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問(wèn)題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對(duì)于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的詩(shī)句、諺語(yǔ)、民謠與故事等不僅會(huì)使學(xué)生有效記憶，同時(shí)還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時(shí)，我們就可以使用《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣(mài)炭翁》中的“賣(mài)炭翁，賣(mài)炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡(jiǎn)短的詩(shī)句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛(ài)情觀(guān)等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識(shí)入手，對(duì)于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于科技教育的興趣。

在世界科技史上類(lèi)似的內(nèi)容也很多，例如如孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時(shí)，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時(shí)想給給母親買(mǎi)長(zhǎng)筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對(duì)枯燥的理論知識(shí)發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事，這樣學(xué)生聽(tīng)了之后便會(huì)想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國(guó)歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說(shuō)教色彩，但是它在客觀(guān)上對(duì)于人們生態(tài)保護(hù)意識(shí)樹(shù)立、國(guó)家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開(kāi)一面”、“以時(shí)入山林”等詞語(yǔ)，我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀(guān)形成以及現(xiàn)實(shí)的環(huán)境污染問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

再如在中國(guó)的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥(niǎo)獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實(shí)之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時(shí)。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類(lèi)似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開(kāi)一面”等早期環(huán)保政策，強(qiáng)調(diào)中國(guó)作為文明古國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國(guó)策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國(guó)整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛(ài)國(guó)主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒(méi)有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)，缺少堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，是絕對(duì)不可能取得成就的。

具體到實(shí)際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡(jiǎn)介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要事跡，重點(diǎn)突出在科學(xué)創(chuàng)造過(guò)程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來(lái)。并且還可以在講到一個(gè)科學(xué)家時(shí)，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。

應(yīng)該說(shuō)生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們?cè)谄閸缟铰分胁晃穭诳鄪^力攀登的歷史，是一個(gè)個(gè)問(wèn)題得到解決，一個(gè)個(gè)神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過(guò)程。讓學(xué)生更深刻的理解知識(shí)的產(chǎn)生和完善過(guò)程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過(guò)科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時(shí)廣大教育者還可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會(huì)存在著主次不分、條理不清的問(wèn)題，那么我們應(yīng)該如何來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長(zhǎng)處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來(lái)說(shuō)，可以從以下方面來(lái)入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點(diǎn)：

第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價(jià)值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。

篇2

一、依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和師范生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

師范生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，就知識(shí)點(diǎn)而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來(lái)做好教師工作積累必要的知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)服務(wù)。這就要求師范生在物理教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以生活情境為出發(fā)點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，以實(shí)驗(yàn)探究為先導(dǎo)研習(xí)物理問(wèn)題，以物理問(wèn)題為載體思考解決問(wèn)題的思想方法，在老師的引導(dǎo)下自主解決問(wèn)題。例如，《曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）舉例說(shuō)明曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是我們最為常見(jiàn)的一種運(yùn)動(dòng)形式。（2）曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)最本質(zhì)的特點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)方向時(shí)刻變化，從而說(shuō)明曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)都是變速運(yùn)動(dòng)。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的條件，是外力與運(yùn)動(dòng)方向不共線(xiàn)（做好教材上的實(shí)驗(yàn)很關(guān)鍵）。在完成上面三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，再讓大家舉常見(jiàn)的例子說(shuō)明，如鏈球運(yùn)動(dòng)，人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)等情形，共同討論，它們的運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)、受力、條件等。還可以用一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會(huì)有曲線(xiàn)人生，啟發(fā)學(xué)生感悟人生中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。

二、以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的歷史，突出其中科學(xué)思想方法形成的過(guò)程。

師范生的物理教學(xué)，可以將科學(xué)方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問(wèn)題為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，并結(jié)合科學(xué)的發(fā)展歷史對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)先輩們?yōu)榭茖W(xué)付出的艱辛，另一方面可以用科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的人格魅力激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待科學(xué)問(wèn)題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律探究事物的本來(lái)面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開(kāi)介紹伽利略對(duì)亞里士多德經(jīng)驗(yàn)主義的否定；離不開(kāi)伽利略理想化小球斜面運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的介紹。講述牛頓的萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)開(kāi)普勒行星運(yùn)動(dòng)三定律的介紹。在實(shí)際教學(xué)中，講好這部分內(nèi)容就是要抓住以下幾個(gè)方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀(guān)察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”理想化科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的精髓及其在科學(xué)發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學(xué)巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長(zhǎng)期艱辛探索的結(jié)果。第谷不間斷觀(guān)測(cè)行星20年才終得行星運(yùn)行的資料；開(kāi)普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運(yùn)行三定律，牛頓的萬(wàn)有引力定律的提出驗(yàn)證應(yīng)用前后經(jīng)歷100多年；英國(guó)物理學(xué)家布拉開(kāi)特為了驗(yàn)證盧瑟福α粒子轟擊氮核實(shí)驗(yàn)預(yù)言的新粒子的存在，他在充滿(mǎn)氮的云室里拍攝了2萬(wàn)多張照片，終于從40多萬(wàn)條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生了分叉，從而證明了質(zhì)子的存在。通過(guò)以上實(shí)例使學(xué)生逐步體會(huì)到科學(xué)本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快科學(xué)世界觀(guān)的形成。

三、要明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

現(xiàn)在提倡科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而科學(xué)探究則是實(shí)現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力更顯得重要。這需要一個(gè)老師的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、參與的過(guò)程，特別是做好探究性物理實(shí)驗(yàn)尤為重要。物理學(xué)的建立基于嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)觀(guān)測(cè)和驗(yàn)證?！坝^(guān)察猜想實(shí)驗(yàn)推理結(jié)論”是物理學(xué)習(xí)的永恒科學(xué)途徑。這里既含有實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察方法和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣是探究性物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。學(xué)生在生活中觀(guān)察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學(xué)習(xí)中找到原理，教學(xué)中及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類(lèi)旁通，有利于學(xué)生觀(guān)察興趣和能力的保持與提高，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個(gè)意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證小球平拋運(yùn)動(dòng)與自由落體時(shí)間關(guān)系的小實(shí)驗(yàn)，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀(guān)察與經(jīng)驗(yàn)不能達(dá)到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)一樣，實(shí)踐出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意生活的積累，經(jīng)常自己設(shè)計(jì)一些操作簡(jiǎn)便的小實(shí)驗(yàn)了解物質(zhì)世界，感受實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣。這樣不僅可以避免學(xué)生認(rèn)知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)。

篇3

一、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心展開(kāi)探究

“問(wèn)題”指引著學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問(wèn)題是引子，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力；第二，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多存在的問(wèn)題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后提出來(lái)并加以分析，最后通過(guò)自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問(wèn)題，收獲知識(shí)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開(kāi)，要充分考慮到教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不必求多，但是一定要精練。問(wèn)題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思維過(guò)程才可以思考出來(lái)的；問(wèn)題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體也要開(kāi)放，使知識(shí)性與趣味性兼?zhèn)?。?/p>

2.提問(wèn)講究技巧

首先，提問(wèn)需要一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間；第三，要對(duì)全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、喜歡提問(wèn)，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)提問(wèn)技巧進(jìn)行提點(diǎn)，培養(yǎng)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生。

4.教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

學(xué)生的提問(wèn)和回答問(wèn)題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽(tīng)，理解學(xué)生的提問(wèn)角度和答題的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對(duì)癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問(wèn)和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)自學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生了解教材、進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與老師和同學(xué)一起解決實(shí)際問(wèn)題。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為“后教學(xué)”收集資料。

在自學(xué)的過(guò)程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線(xiàn)圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒(méi)有給出的知識(shí)點(diǎn)。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個(gè)重要方面。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀圖的一般方法，教會(huì)學(xué)生如何過(guò)濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過(guò)壓縮，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以表達(dá)，使無(wú)序的信息有序化，并將分散的信息做一個(gè)歸納總結(jié)，使通過(guò)圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開(kāi)展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)楦咧猩飳W(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個(gè)“度”，什么時(shí)候進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥、點(diǎn)撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要一定的背景知識(shí)做輔助時(shí)，教師應(yīng)該講解這些背景知識(shí)；當(dāng)原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該做好新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進(jìn)行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于死板而缺乏靈活性時(shí)，教師應(yīng)該提點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、觸類(lèi)旁通。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)、自主思考和合作討論時(shí)，教師的適當(dāng)提點(diǎn)能夠起到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的功效。

篇4

一 當(dāng)少數(shù)學(xué)生展示時(shí)，其余學(xué)生如何有效利用這段時(shí)間

在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在黑板上展示時(shí)，下面很多學(xué)生不知道該干些什么。特別是課前已經(jīng)完成的部分學(xué)生更不知道忙些什么才好。對(duì)此，我自己平時(shí)的努力方向是：引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考、積極思考，鍛煉他們動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和獨(dú)立思考的能力；讓他們對(duì)自己的成果在組內(nèi)進(jìn)行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時(shí)會(huì)的學(xué)生可以幫助不懂的學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識(shí)。如果組內(nèi)人員對(duì)自己組在黑板上展示人員產(chǎn)生質(zhì)疑，可以主動(dòng)替換下來(lái)，這樣一來(lái)，首先體現(xiàn)小組合作精神和團(tuán)隊(duì)精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問(wèn)；最后教師在下面也可以指導(dǎo)組內(nèi)產(chǎn)生的疑問(wèn)。

二 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何展示

在聽(tīng)了很多教師探討課與親身實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的展示無(wú)外乎兩方面：學(xué)生口述與學(xué)生板書(shū)。對(duì)于板書(shū)，首先就是學(xué)生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學(xué)生無(wú)外乎把黑板解題過(guò)程看一遍，同學(xué)們只是在檢驗(yàn)這位同學(xué)做的是否正確，即使教師讓學(xué)生解釋展示內(nèi)容，學(xué)生也只是將解題過(guò)程讀一遍，這無(wú)疑和看答案沒(méi)區(qū)別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認(rèn)識(shí)與想法教學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生思維的變化，這種教學(xué)模式無(wú)意義、很低效。這也不是驅(qū)動(dòng)型課堂，既耽誤了時(shí)間又很低效，與預(yù)想的教學(xué)效果相差太遠(yuǎn)。

學(xué)生口述，如果利用不好還不如板書(shū)，板書(shū)至少學(xué)生看到具體過(guò)程和解法，無(wú)論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生口述無(wú)外乎報(bào)答案和讀自己的解題過(guò)程，會(huì)的同學(xué)一如既往地想著自己的方法，不會(huì)的同學(xué)依然云里霧里，沒(méi)人知道他在講什么。此時(shí)只有讀題人自己能聽(tīng)懂，有時(shí)教師都不是很清楚學(xué)生講得是否正確，甚至不知學(xué)生在講什么，最后只好把學(xué)生硬拉到教師自己的想法上。這種學(xué)習(xí)成果的展示有還不如沒(méi)有。

筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會(huì)讓學(xué)生直接報(bào)答案或讀解題過(guò)程，而是引導(dǎo)學(xué)生講解題思路與方法以及應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)；筆者會(huì)征求其他同學(xué)意見(jiàn)：是否聽(tīng)懂？若不明白可以繼續(xù)由其他學(xué)生解決；同樣征求學(xué)生是否有不同的解題方法和思路；在所有學(xué)生認(rèn)可的前提下，給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間動(dòng)手消化；若學(xué)生無(wú)法解決，教師不會(huì)第一時(shí)間給學(xué)生答案或解法，而是引導(dǎo)學(xué)生審題：本題考什么知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)是什么、常規(guī)方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)，有時(shí)發(fā)現(xiàn)在不知不覺(jué)中部分學(xué)生已經(jīng)可以解決，即使教師這時(shí)再講解也是建立在學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的，學(xué)生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。

三 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示需要注意的問(wèn)題

1.有效的組織和培訓(xùn)是保障

展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，因此小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的平臺(tái)，有效的小組建設(shè)是學(xué)習(xí)型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組合作學(xué)習(xí)可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體一旦形成，在一定時(shí)期內(nèi)要相對(duì)穩(wěn)定，有利于磨合出有效的合作學(xué)習(xí)方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對(duì)組員和組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確在展示中各自的職責(zé)，既有分工又有合作，不允許一個(gè)人包辦全部任務(wù)。

2.充分的自學(xué)或討論是前提

只有學(xué)生具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能有所展示，特別是對(duì)展示的內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和討論，形成了自己的個(gè)性化見(jiàn)解，這樣的展示才能對(duì)別的學(xué)習(xí)者有借鑒性，才能引發(fā)別人的思考、質(zhì)疑、辯論。

3.選擇合適的展示內(nèi)容是關(guān)鍵

展示內(nèi)容直接影響著學(xué)生參與展示的積極性，決定著展示的學(xué)習(xí)性。教師在選擇展示內(nèi)容時(shí)，要立足于教材又不囿于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)情實(shí)際，著眼于學(xué)習(xí)型展示的若干特征，選擇和設(shè)計(jì)展示內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞：體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；情景興趣；固有興趣；初中學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004－4590(2008)05－0072－07

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要因素。激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)是體育與健康課程設(shè)計(jì)的基本理念之一。1980年以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究備受教育、體育科研工作者的重視，其最重要的進(jìn)展體現(xiàn)在動(dòng)機(jī)理論(Achievement Motiva－tion Theories)與課程理論(Curriculum Theories)的交叉融合。目前最受關(guān)注的動(dòng)機(jī)理論包括目標(biāo)定向論、學(xué)習(xí)價(jià)值論和興趣論。

近年來(lái)對(duì)體育課堂動(dòng)機(jī)的研究主要是建立在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，但是，研究表明影響學(xué)生動(dòng)機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對(duì)不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知，而不同的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平也不相同(Ang Chen&Paul W．Darst 2001)?？梢?jiàn)，怎樣設(shè)計(jì)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得我們進(jìn)一步研究。

從國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)中我們知道學(xué)生的興趣能有效的預(yù)測(cè)其體育課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，學(xué)生的體育課堂興趣則來(lái)源于他們與體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，所以我們就必須考慮到教師對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。Bruke(1995)指出以往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究過(guò)程中忽視了不同課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)功能，動(dòng)機(jī)研究和課堂任務(wù)設(shè)計(jì)往往沒(méi)有結(jié)合在一起。動(dòng)機(jī)是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并倒使該一活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程；在心理學(xué)上，有很多術(shù)語(yǔ)與動(dòng)機(jī)一詞的概念，頗有相似之處，諸如需要、興趣、驅(qū)力、意志等等(《教育心理學(xué)》張春興2000)?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該選擇、評(píng)定、設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

認(rèn)知要求(Cognitive demands)和身體要求(Motorphysi－cad demands)是參加體育活動(dòng)的兩個(gè)基本元素。在不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容條件下考慮到學(xué)生的認(rèn)知要求和身體要求(也就是考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性程度)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題。(Schmidt 1991)。

本研究擬采用本土化的初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷考察中國(guó)文化背景下四種不同認(rèn)知和身體要求的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響以及情景興趣與固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)等變量的關(guān)系。作者將具體探討以下幾個(gè)問(wèn)題：那一種不同的認(rèn)知水平和身體要求對(duì)學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響；性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系如何。

本研究的特點(diǎn)在于根據(jù)興趣理論探討體育教育中學(xué)生的情景興趣，在以往國(guó)內(nèi)體育教育興趣研究中只把興趣作為一個(gè)日常概念或者只把興趣作為學(xué)生的喜好泛泛而談，國(guó)外一些研究文獻(xiàn)表明學(xué)生興趣主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，本研究主要探討根據(jù)體育教學(xué)的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知水平和課堂上學(xué)生的身體活動(dòng)特點(diǎn)這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個(gè)重要方面是否對(duì)學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響，希望能從實(shí)驗(yàn)研究中得出一般性結(jié)論對(duì)體育教學(xué)能有所參考。

1　研究方法

1．1　被試

來(lái)自江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)初中，在初一、初二、初三這三個(gè)年級(jí)28個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，分別為初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，參加測(cè)試人數(shù)共158人，共發(fā)放問(wèn)卷632份，由于實(shí)驗(yàn)中有曠課和請(qǐng)假現(xiàn)象，回收問(wèn)卷608份，有效回收率為96.2％按男女生比例和年級(jí)再隨機(jī)分成四個(gè)班級(jí)，采用重復(fù)測(cè)量的方法分配到四種學(xué)習(xí)任務(wù)中(詳見(jiàn)1．3)。如圖：

1．2　研究工具

(1)初中生體育課堂情景興趣問(wèn)卷該問(wèn)卷是作者修訂的由四個(gè)緯度計(jì)16個(gè)條目組成的用以測(cè)量體育課堂情景興趣的自陳式問(wèn)卷。分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖四個(gè)緯度，每個(gè)緯度由四條題目組成，如“這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)我來(lái)說(shuō)很新穎”，“這項(xiàng)活動(dòng)不容易學(xué)”等是描述新奇性這個(gè)緯度，“活動(dòng)中我注意力很高”，“我被任務(wù)深深吸引住了”等是描述注意需求這個(gè)緯度，等等。要求被試選擇與情景興趣有關(guān)的同意程度?；卮鹩肔ikert－5點(diǎn)記分。記分范圍從“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于兩者之間在1和5之間選取任一數(shù)據(jù)，該問(wèn)卷最高分為80分。(詳見(jiàn)體育成人教育學(xué)刊07年1期，85－87頁(yè))

(2)固有興趣問(wèn)卷要求被試從7種給出的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中按喜愛(ài)程度從最喜歡到次喜歡排序，這7種體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)自中學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容大綱，分別為：田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操。最喜歡的排在第一位的得分為7分，依次類(lèi)推最后的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目得分為1分。如；某學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目排序?yàn)榛@球、足球、田徑、排球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操，則該學(xué)生的固有興趣足球得分為6分。

(3)運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)，項(xiàng)目包括：兩人之間10米左右足球腳內(nèi)側(cè)傳球、門(mén)前20米運(yùn)球射門(mén)和15米徒手繞桿計(jì)時(shí)，每項(xiàng)最高分為10分，總分為30分。

(4)足球技術(shù)分析問(wèn)卷該問(wèn)卷僅用于學(xué)生觀(guān)看足球比賽時(shí)，為提高其認(rèn)知水平，吸引其注意觀(guān)看而設(shè)的，不做記分評(píng)定。題目包括：頭球射門(mén)次數(shù)、腳射門(mén)次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等。

1．3　實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序

(1)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究選擇足球?yàn)橹饕n堂教學(xué)內(nèi)容。

分析：足球是初中體育課主要教學(xué)內(nèi)容之一也是學(xué)生比較喜歡比較流行的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。

筆者在實(shí)驗(yàn)單位儀征實(shí)驗(yàn)中學(xué)28個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí)初二(3)班進(jìn)行固有興趣問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的固有興趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差別不大。文獻(xiàn)資料研究表明學(xué)生的固有興趣對(duì)情景興趣有一定的影響(Renninger et al．，1992)，因此，選擇足球在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

時(shí)學(xué)生的情景興趣就更容易被激發(fā)，這里我們可以把學(xué)生的固有興趣當(dāng)作一個(gè)控制變量來(lái)進(jìn)行研究。

(2)四種體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

①腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時(shí)要求兩個(gè)學(xué)生在10米左右的范圍內(nèi)利用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進(jìn)行相互傳接。學(xué)生練習(xí)時(shí)由教師隨機(jī)配對(duì)。

②身體素質(zhì)練習(xí)(徒手繞桿跑)

如圖，練習(xí)時(shí)成“8”字型繞桿跑，練習(xí)完成后站到隊(duì)尾。共練習(xí)6次

③傳運(yùn)球射門(mén) 　如圖，練習(xí)時(shí)，A、B作撞墻式過(guò)人(小旗為假想防守隊(duì)員)A得球后傳給C，C運(yùn)球后下底傳中，A、B搶點(diǎn)射門(mén)；一組練習(xí)完畢后三隊(duì)交換練習(xí)。共練習(xí)15次

④技術(shù)分析看30分鐘的歐洲杯足球比賽錄像并要求填寫(xiě)問(wèn)卷，寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)員在比賽中所運(yùn)用的各種足球技、戰(zhàn)術(shù)的次數(shù)如頭球射門(mén)次數(shù)、腳射門(mén)次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等

分析：任務(wù)的“認(rèn)知要求”是指完成任務(wù)所需要的思維類(lèi)型或認(rèn)知加工水平，包括記憶、理解、思維、探究等等。研究結(jié)果表明，高認(rèn)知要求的個(gè)體對(duì)問(wèn)題有較強(qiáng)的興趣和積極的態(tài)度，愿意付出更多的認(rèn)知努力，好奇心強(qiáng)，追求深入理解，并從中體驗(yàn)到快樂(lè)；而低認(rèn)知要求的個(gè)體往往只關(guān)注任務(wù)本身的完成而很少動(dòng)腦筋，缺乏探索興趣不愿付出更多努力。

這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)符合初中生的認(rèn)知水平和身體活動(dòng)要求(即身心發(fā)展特征)。通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談和實(shí)驗(yàn)中6名體育教師的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩評(píng)定，認(rèn)為這四種課堂任務(wù)設(shè)計(jì)相互比較而言：技術(shù)分析課中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高，而學(xué)生并沒(méi)有任何身體活動(dòng)；傳運(yùn)球射門(mén)的課中，學(xué)生認(rèn)知水平要求和身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷水平均很高；身體素質(zhì)練習(xí)課中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求較低但身體運(yùn)動(dòng)負(fù)荷水平較高；腳內(nèi)側(cè)傳接球中認(rèn)知水平和身體負(fù)荷水平都較低。

我們認(rèn)為相對(duì)而言，技術(shù)分析為高認(rèn)知要求和無(wú)身體要求；傳運(yùn)球射門(mén)為高認(rèn)知和高身體要求；身體素質(zhì)練習(xí)為低認(rèn)知和高身體要求；腳內(nèi)側(cè)傳接球?yàn)榈驼J(rèn)知和低身體要求。

(3)實(shí)驗(yàn)步驟

①實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)不同年級(jí)的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行固有興趣問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對(duì)足球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的固有興趣得分，

②實(shí)驗(yàn)中的課堂教學(xué)由4名教師進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，要求16節(jié)課中學(xué)程序：準(zhǔn)備活動(dòng)、講解、示范、學(xué)生練習(xí)，并給學(xué)生很少反饋。

③進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，每周兩節(jié)體育課。實(shí)驗(yàn)時(shí)，每節(jié)課四個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問(wèn)卷調(diào)查，整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

(4)實(shí)驗(yàn)的控制

①教師

實(shí)驗(yàn)前對(duì)四名體育教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其明確本實(shí)驗(yàn)的目的，以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思路，了解興趣的理論結(jié)構(gòu)和教學(xué)意義，為使其進(jìn)入實(shí)驗(yàn)角色做好準(zhǔn)備。

四名教師對(duì)所任教的班級(jí)和學(xué)生情況有充分的了解，熟悉教材內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)程序，學(xué)要求，試將主觀(guān)因素的誤差控制在最小范圍。

②問(wèn)卷施測(cè)

在問(wèn)卷施測(cè)中，統(tǒng)一并明確指導(dǎo)語(yǔ)，確保施測(cè)班級(jí)的人數(shù)完整以及良好的紀(jì)律和施測(cè)環(huán)境?；厥諉?wèn)卷時(shí)確?；厥諉?wèn)卷份數(shù)、確保學(xué)生沒(méi)有漏添或錯(cuò)填。

③課堂教學(xué)

在四種形式的課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，每個(gè)學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，確保學(xué)生充分活動(dòng)達(dá)到四種任務(wù)設(shè)計(jì)中的身體活動(dòng)要求。

2　研究結(jié)果

2．1　情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間的關(guān)系

本研究采用相關(guān)分析來(lái)考察中學(xué)生體育課堂情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)三者之間的相關(guān)關(guān)系(結(jié)果見(jiàn)表1)。情景興趣的計(jì)分采用四種任務(wù)下所產(chǎn)生四個(gè)情景興趣的平均得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景興趣與固有興趣以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間存在正相關(guān)(P＜0.01)，固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間并不存在著相關(guān)關(guān)系。

2．2　不同任務(wù)、年級(jí)、性別對(duì)情景興趣的影響

本研究采用多因素方差分析的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”和“年級(jí)”這兩因素的主效應(yīng)以及“任務(wù)”與“年級(jí)”的交互作用達(dá)到了顯著水平(P＜0.01)，而“任務(wù)”與“性別”、“性別”與“年級(jí)”以及“任務(wù)”“性別”與“年級(jí)”的交互作用均未達(dá)到顯著水平，這說(shuō)明了不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和不同的年級(jí)對(duì)中學(xué)生的體育課堂情景興趣有顯著的影響。(見(jiàn)表2)

2．3　不同年級(jí)在四種任務(wù)中情景興趣以及各緯度的平均得分

如表4所示：在足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)中，初三學(xué)生的情景興趣平均得分最高為41.81，其次是初一的學(xué)生得分為31.73，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為35.30；在身體素質(zhì)練習(xí)中，初一學(xué)生的情景興趣最高，得分為41.22，其次是初三的學(xué)生得分為40.14，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為36.35；在傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)中，初三的情景興趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技術(shù)分析的錄像時(shí)，初三的情景興趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)

如表3所示：在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分最高為(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景興趣得分相對(duì)較低。這和國(guó)外的研究學(xué)校中情景興趣會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而減少不同(Hidi & Anderson，1992)，筆者認(rèn)為，這可能是因?yàn)槌踔械捏w育升學(xué)考試，該中學(xué)學(xué)生升到初三以后正常的體育課成了考試項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課，而當(dāng)從新回到體育課堂進(jìn)行足球項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣普遍得到提高。

2．4　四種不同任務(wù)情景興趣的平均得分

如表5所示，在任務(wù)4即被認(rèn)為是高認(rèn)知但無(wú)身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高為47.01，其次是任務(wù)3即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)，情景興趣平均得分為45.75；情景興趣平均得分比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)，兩者情景興趣平均得分分別為39.25和38.06。

3　分析與討論

本文研究的目的是考察不同體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響，根據(jù)情景興趣的理論采用本人修訂后的一個(gè)四個(gè)緯度的情景興趣量表作為研究工具，Chen and Deci(1999)認(rèn)為，在體育課中當(dāng)學(xué)生和具體學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生交互作用時(shí)，能給學(xué)生留有一點(diǎn)探索的空間，設(shè)置一定的任務(wù)難度而讓學(xué)生保持一定的注意、能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到新奇而激發(fā)其探索并產(chǎn)生一定的即時(shí)樂(lè)趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)激發(fā)或讓學(xué)生產(chǎn)生情景興趣。本文從不同認(rèn)知要求和不同身體要求的四種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)考察對(duì)情景興趣的影響，采用拉丁方這一重復(fù)測(cè)量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，討論不同認(rèn)知要求和身體要求(負(fù)荷)對(duì)學(xué)生情景興趣產(chǎn)生的影響以及性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系。

3．1　如表4和表5所示，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，即不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生不同的情景興趣，結(jié)果表明體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激景興趣的功能，此結(jié)論與

文章閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通過(guò)均數(shù)比較分析(表4、表5)進(jìn)一步證明了體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣激發(fā)的重要性。

3．2　如表5所示，情景興趣受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求學(xué)生認(rèn)知要求高低的影響，被認(rèn)為是高認(rèn)知但無(wú)身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高；其次是即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)；情景興趣平均得分相對(duì)比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)相對(duì)要求學(xué)生較高的認(rèn)知要求時(shí)能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時(shí)樂(lè)趣使其情景興趣得以提高。雖然高認(rèn)知要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)和技術(shù)分析錄像的練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生較高的情景興趣，但是兩個(gè)練習(xí)不同的是在身體要求方面前者身體要求較高，但后者并無(wú)身體要求，那么身體要求對(duì)情景興趣是否產(chǎn)生影響呢?根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果(見(jiàn)表5)被認(rèn)為低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)與高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門(mén)練習(xí)，兩者同樣是高身體要求但并沒(méi)有產(chǎn)生同樣的較高情景興趣得分，這說(shuō)明了學(xué)生情景興趣激發(fā)的主要因素還是在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)所要求的認(rèn)知方面，而身體要求并不是主要因素。

3．3 表2顯示，年級(jí)對(duì)情景興趣存在主效應(yīng)。但與Hidi&Anderson，(1992)的研究不同，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示(見(jiàn)表4)情景興趣并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而減少。在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分反而最高，其次是初一年級(jí)，初二年級(jí)情景興趣得分最低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，儀征市幾乎所有的初中學(xué)校，在體育中考的指揮棒下學(xué)生三年的體育課并沒(méi)有得以正常的開(kāi)展，有的學(xué)校甚至學(xué)生剛進(jìn)校門(mén)，初一時(shí)體育教師就針對(duì)中考考試項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，反復(fù)、枯糙的練習(xí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡上體育課。在本研究實(shí)驗(yàn)單位儀征市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，學(xué)生升到初三年級(jí)后正常的體育課就被中考項(xiàng)目的訓(xùn)練課所替代，教學(xué)大綱所要求的各種球類(lèi)活動(dòng)也全面停止，當(dāng)本人在初三進(jìn)行足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)練習(xí)時(shí)，學(xué)生上課的興趣比平時(shí)的訓(xùn)練課要高出很多，這也許是造成隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生的情景興趣不是降低反而提高的原因。在我國(guó)，如果沒(méi)有體育中考的壓力，正常的體育課教學(xué)學(xué)生的情景興趣與年齡的關(guān)系是不是如國(guó)外所研究的一致，這一點(diǎn)值得我們進(jìn)一步考證和探討。

3．4　如表2所示，性別對(duì)情景興趣并不產(chǎn)生主效應(yīng)，男女生之間的情景興趣沒(méi)有顯著性差異。這與國(guó)外的研究(Anderson，Shirey，Wilson，&Fieldings，1987)“性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異”不同。Asher和Markell(1974)研究發(fā)現(xiàn)在閱讀材料時(shí)男孩比女孩更容易激發(fā)出情景興趣，但在我國(guó)體育教育中男女兩個(gè)性別哪一個(gè)更容易激發(fā)或產(chǎn)生情景興趣目前還不清楚，在本研究足球項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)男女生情景興趣有什么差異，但是其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中這兩個(gè)性別的情景興趣如何，這些值得我們進(jìn)一步去研究。

3．5　如表1所示，情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣也很高。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣使學(xué)生能經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)成為體育課程和教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師應(yīng)著重于設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、學(xué)生情景興趣濃厚的練習(xí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平，將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

3．6　如表1所示，情景興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)也存在顯著相關(guān)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平高的學(xué)生情景興趣也很高。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)早有研究，學(xué)生的能力知覺(jué)、自我效能感對(duì)其體育課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的影響，自我效能越高，能力知覺(jué)越強(qiáng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)就越好，就越能激發(fā)或保持學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。這證實(shí)了本研究中運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)得分高的學(xué)生在課堂任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)容易激發(fā)出較高的情景興趣。但是，究竟是情景興趣的提高促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，還是學(xué)生以有運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握情況影響著其課堂上的情景興趣呢?由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間與條件限制，在此無(wú)法證實(shí)，這也給作者以后的研究埋下伏筆。

3．7　學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間并不存在顯著相關(guān)(見(jiàn)表1)，由于處于初中這一特殊年齡身心發(fā)展階段，初中生的興趣具有廣博性、缺乏持久性等特點(diǎn)。而固有興趣常常與知識(shí)的增長(zhǎng)、積極的情緒和價(jià)值的增長(zhǎng)相聯(lián)系，研究者們把它看著為不斷發(fā)展的心理特征。即使學(xué)生對(duì)某項(xiàng)體育活動(dòng)長(zhǎng)期比較感興趣，但他們未必一定會(huì)去從事該活動(dòng)的長(zhǎng)期鍛煉。興趣不同于愛(ài)好，興趣是愛(ài)好的前提，愛(ài)好是從事某種活動(dòng)的傾向。這說(shuō)明了初中生的固有興趣與其運(yùn)動(dòng)技能的掌握之間并沒(méi)有特定的聯(lián)系。那么，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)教師就不能忽視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校期間能夠掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生的固有興趣轉(zhuǎn)化為其愛(ài)好，使其直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣；就其根本，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的長(zhǎng)久興趣直接來(lái)自于其體育鍛煉的成功體驗(yàn)，而成功的體驗(yàn)則來(lái)自于其對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的直接駕御。如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)踢足球，他也不會(huì)長(zhǎng)期從足球運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生興趣，也許一時(shí)接觸滿(mǎn)頭大汗很好玩，但只要時(shí)間一長(zhǎng)他也會(huì)對(duì)此索然無(wú)味。因?yàn)樗麤](méi)有在足球教學(xué)中掌握真實(shí)本領(lǐng)。任何一種運(yùn)動(dòng)技能都有他獨(dú)自的功能和內(nèi)在的樂(lè)趣，讓學(xué)生掌握多種多樣的運(yùn)動(dòng)技能不僅能滿(mǎn)足學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的發(fā)展，也能使身心得到全面發(fā)展，尤其為成年后合理地選用運(yùn)動(dòng)手段鍛煉身體提供有利條件。我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意激發(fā)學(xué)生的情景興趣，使其更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能，從而將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣成為其特定的愛(ài)好。

4　結(jié)論

本研究考察了不同認(rèn)知要求與身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)初中生情景興趣的影響以及性別、年級(jí)、固有興趣、運(yùn)動(dòng)技術(shù)與情景興趣的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要因素之一，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，不同的任務(wù)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的情景興趣也不同，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。(2)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中的認(rèn)知要求對(duì)初中生情景興趣的激發(fā)扮演著重要的角色，相對(duì)要求學(xué)生較高認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對(duì)任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時(shí)樂(lè)趣使其情景興趣得以提高，而身體要求對(duì)初中生情景興趣的激發(fā)影響不大。(3)受到初中體育升學(xué)考試的影響，該中學(xué)初三的體育課成了體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課，導(dǎo)致體育課程要求的各種球類(lèi)項(xiàng)目并沒(méi)有得到正常開(kāi)展，與西方的研究相比，本研究初中生的情景興趣并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而減少，在四種任務(wù)中初三年級(jí)情景興趣得分最高，其次是初一年級(jí)，初二年級(jí)情景興趣得分最低。(4)與西方的研究結(jié)果(性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異)不同，在本研究足球項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，初中男女生的情景興趣相差不大。

(5)初中生的情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項(xiàng)目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項(xiàng)目的練習(xí)時(shí)情景興趣也很高。(6)情景興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)存在顯著相關(guān)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)評(píng)得分高的學(xué)生情景興趣也很高。(7)學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動(dòng)技術(shù)之間不存在相關(guān)關(guān)系。

5　建議

(1)興趣是動(dòng)機(jī)的一種形式。近年來(lái)對(duì)體育課堂動(dòng)機(jī)的研究主要建立在社會(huì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，對(duì)目標(biāo)定向和體育課堂動(dòng)機(jī)氣氛研究文獻(xiàn)較多，研究結(jié)果表明：任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動(dòng)機(jī)氣氛能有效的預(yù)測(cè)體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但Berlant和Weiss(1997)研究表明，任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動(dòng)機(jī)氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不大，沒(méi)有任務(wù)價(jià)值顯著(如：興趣、任務(wù)的實(shí)用性和重要性等)。本研究結(jié)果表明，作為動(dòng)機(jī)的一種形式，情景興趣隨著不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的變化而變化，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。可見(jiàn)，影響學(xué)生動(dòng)機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對(duì)不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的認(rèn)知。因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究我們應(yīng)該把它與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，而怎樣設(shè)計(jì)好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值得我們進(jìn)一步的深入研究。從作為體育教師我們必須認(rèn)識(shí)到通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

現(xiàn)行的體育教學(xué)方法很多都是從競(jìng)技體育的訓(xùn)練方法演變過(guò)來(lái)的，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)際上是一種以“訓(xùn)練”為主而不是以教學(xué)為主要目標(biāo)的過(guò)程，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是競(jìng)技訓(xùn)練方法的濃縮，有許多與教學(xué)不相符的地方。教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成。要提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須因材施教，必須研究教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情景興趣。體育教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)到，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最基礎(chǔ)、最重要、最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到體育課教學(xué)任務(wù)的完成。大都傳統(tǒng)的體育課(尤其是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯糙的體育課)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，原因是多方面的，但不重視、不研究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的體育課堂情景興趣也是重要原因之一。

(2)教師在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意增強(qiáng)課的認(rèn)知要求來(lái)喚起學(xué)生的情景興趣。因?yàn)閷W(xué)生的情景興趣與學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切聯(lián)系，也和支持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過(guò)程直接相關(guān)。認(rèn)知過(guò)程貫穿于體育教學(xué)的始終，是促使學(xué)生主動(dòng)積極地思考與活動(dòng)，是誘導(dǎo)少年兒童走向教學(xué)的前提，也是我們成功教學(xué)的保證。

體育課，特別是在技能性要求較高但趣味性較差的項(xiàng)目教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知要求以能成功激發(fā)學(xué)生的情景興趣，體育教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求和練習(xí)方法與手段要有新意。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但每次課要有新的要求，在教學(xué)手段以及練習(xí)方法的安排上要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇性。

②根據(jù)任務(wù)目標(biāo)定向理論：“任務(wù)定向是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)能力得以提高進(jìn)而成為其學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)定向的個(gè)體傾向于選擇中等難度的任務(wù)”；“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與練習(xí)要求要適度”。同樣，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置要恰當(dāng)，讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又能使學(xué)生得到成功的情緒體驗(yàn)，從而形成學(xué)習(xí)的心理需要。認(rèn)知水平要求難度太大，練習(xí)要求太高，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力但每每失敗，達(dá)不到練習(xí)要求容易失去信心，而認(rèn)知水平難度設(shè)置太低，學(xué)生練習(xí)就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生厭倦失去興趣。

③要善于創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”保持學(xué)生一定的注意力。學(xué)生上體育課，都是在教師直接設(shè)計(jì)或間接控制的情境中進(jìn)行的。情境具有誘發(fā)動(dòng)機(jī)的功能。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)發(fā)展的需要，應(yīng)設(shè)置能激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)動(dòng)力的情境。

④要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是通向興趣的人口，一方面體育教師應(yīng)注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)及時(shí)把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的探究上，使好奇心升華為求知欲。

⑤嘗試探究、交流、討論培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。給學(xué)生留有探索的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。

⑥調(diào)節(jié)學(xué)生需要、預(yù)期和認(rèn)知評(píng)價(jià)。體育教師在教學(xué)中要通過(guò)誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)刺激與自己需要、預(yù)期之間關(guān)系的認(rèn)知評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的需要加以積極引導(dǎo)和努力培養(yǎng)，給予學(xué)生積極的反饋，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和延伸。

(3)激發(fā)學(xué)生的情景興趣決不能忽視其運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，要把運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)與學(xué)生的情景興趣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能中學(xué)有所得，學(xué)有所成，從運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)中獲得情景興趣，情景興趣的產(chǎn)生又激勵(lì)著學(xué)生更加主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)和鍛煉，從而促使運(yùn)動(dòng)技能的掌握，使之相輔相成，相互促進(jìn)。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂情景興趣不是一個(gè)矛盾體，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)技能以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。

(4)體育中考項(xiàng)目的練習(xí)不能以犧牲正常的體育教學(xué)為代價(jià)，中考項(xiàng)目主要是身體素質(zhì)方面的測(cè)試，這并不與正常的體育教學(xué)內(nèi)容相矛盾，只要教師精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生情景興趣提高而樂(lè)于進(jìn)行體育鍛煉反而更能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)化體能的目的，從而使他們?cè)谥锌贾腥〉脙?yōu)異成績(jī)。這種以犧牲學(xué)生興趣為代價(jià)，影響學(xué)生終身體育發(fā)展的體育中考項(xiàng)目訓(xùn)練課現(xiàn)象值得我們?nèi)ブ匾暡⒓右哉_引導(dǎo)。

(5)注意興趣的遷移。提高體育技能和知識(shí)水平，將直接興趣引向間接興趣，把情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣使學(xué)生固有運(yùn)動(dòng)興趣成為他們的愛(ài)好，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

(6)關(guān)注學(xué)生性別、年級(jí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

6　問(wèn)題與展望

(1)本研究沒(méi)有對(duì)更大樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，受到體育中考的影響，實(shí)驗(yàn)所在學(xué)校初三體育課的教學(xué)畢竟會(huì)與不同地區(qū)和不同學(xué)校的教學(xué)之間存在一些差異，由于實(shí)驗(yàn)條件和能力有限，所研究的結(jié)論可能會(huì)因?yàn)檫@些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。

(2)盡管足球項(xiàng)目是學(xué)生比較喜歡又是教學(xué)大綱要求內(nèi)容之一，但是足球只是眾多體育教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否廣泛適用于其他教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步廣泛的研究和實(shí)踐，尤其體現(xiàn)在體操與戶(hù)外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上。體育教師在運(yùn)用本研究結(jié)果進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)引起注意。

篇6

作者簡(jiǎn)介：徐堅(jiān)（1979-），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，華東師范大學(xué)教育博士研究生，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與管理，職業(yè)技術(shù)教育；高華，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)；張文珊，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗殬I(yè)教育理論。

基金項(xiàng)目：江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“基于LICC范式的高職院校專(zhuān)業(yè)化聽(tīng)課工作實(shí)施研究――以南京X學(xué)院60門(mén)專(zhuān)業(yè)課聽(tīng)課實(shí)踐為例”（編號(hào)：ZCZ63），主持人：張文珊。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）06-0082-04

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課存在聽(tīng)課過(guò)程中，無(wú)合作的任務(wù)，無(wú)明確的分工；評(píng)課過(guò)程中，無(wú)證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話(huà)語(yǔ)居多；聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，無(wú)研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀(guān)察正在取代傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課。課堂觀(guān)察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)觀(guān)察，有目的地獲取信息并加以分析和運(yùn)用的一系列活動(dòng)[2]。通過(guò)觀(guān)察課堂，可以總結(jié)出四個(gè)要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專(zhuān)業(yè)課堂觀(guān)察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過(guò)觀(guān)察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱(chēng)“我?！保┑男袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了一定的分析。

一、課堂觀(guān)察具體問(wèn)題分析

首先確定本次課堂觀(guān)察的研究問(wèn)題。本觀(guān)察量表研究的問(wèn)題是：采用行動(dòng)導(dǎo)向的任盞バ問(wèn)降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專(zhuān)注性？

職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類(lèi)來(lái)劃分課程門(mén)類(lèi)。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來(lái)開(kāi)發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實(shí)際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識(shí)；并且由于他是按照知識(shí)本身的相關(guān)性來(lái)組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識(shí)的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來(lái)劃分職業(yè)教育課程分類(lèi)。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨(dú)立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識(shí)是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來(lái)劃分職業(yè)教育課程門(mén)類(lèi)，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)接起來(lái)，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是職業(yè)院校普遍面對(duì)的一個(gè)困難[5]。有學(xué)者歸納了能對(duì)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用的六個(gè)理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實(shí)踐，貼近實(shí)際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對(duì)課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團(tuán)隊(duì)型的社會(huì)聯(lián)系；（5）對(duì)能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對(duì)性的指導(dǎo)）；（6）對(duì)自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。

任課教師講授的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門(mén)課程既可以考慮以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的探索中，通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，已有知識(shí)儲(chǔ)備較少。如果以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進(jìn)行教學(xué)，將本門(mén)課程基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織的知識(shí)點(diǎn)打散，重新面向職業(yè)特點(diǎn)。任課教師設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了三個(gè)主要的項(xiàng)目，并將知識(shí)點(diǎn)按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項(xiàng)目。每節(jié)課完成一個(gè)小的任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開(kāi)發(fā)的任務(wù)單形式，通過(guò)借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對(duì)學(xué)情對(duì)其做了校本化設(shè)計(jì)。通過(guò)該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于對(duì)學(xué)生更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。每節(jié)課的開(kāi)始，由授課老師先對(duì)本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

通過(guò)分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。

將學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行編號(hào)，如第一階段行為態(tài)度1，編號(hào)為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號(hào)為P1B2。通過(guò)分析學(xué)生的行為態(tài)度分類(lèi)，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性負(fù)面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實(shí)質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對(duì)比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。

根據(jù)以上思路，設(shè)計(jì)了如表2的第一版觀(guān)察量表：

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀(guān)察量較大，將觀(guān)察兩名學(xué)生更改為觀(guān)察一名學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于時(shí)間的計(jì)算也進(jìn)行修改，只記錄行為開(kāi)始的時(shí)間點(diǎn)，中間行為持續(xù)的長(zhǎng)度可在課后進(jìn)行計(jì)算。修改后的觀(guān)察量表提高了記錄的效率。修改后的觀(guān)察量表如表3：

其中表3的觀(guān)察分為兩個(gè)階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過(guò)記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時(shí)間來(lái)量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。

課堂中需要聽(tīng)課老師隨機(jī)抽取一名組長(zhǎng)或組員。課后，聽(tīng)課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢(xún)問(wèn)后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。

課堂記錄中需要大量的時(shí)間記錄，對(duì)于聽(tīng)課老師的要求較高，需要聽(tīng)課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽(tīng)課教師隨機(jī)坐在課堂中的不同位置，對(duì)其附近的小組進(jìn)行觀(guān)察。

二、職業(yè)教育課堂觀(guān)察實(shí)證案例

本次課堂觀(guān)察的假設(shè)為：

第一，不同教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有顯著的差異。不過(guò)，由于本課程對(duì)比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。

第二，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間記錄，可對(duì)整節(jié)課中不同階段所占時(shí)間的合理性進(jìn)行判斷。對(duì)學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計(jì)，為任務(wù)單的完善設(shè)計(jì)提供建議。

通過(guò)2016年6月12日星期日上午10：00開(kāi)始的第三節(jié)課聽(tīng)課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為4分34秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為40秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為6分02秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為25分44秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為4分48秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為11%。

所觀(guān)察的同學(xué)為某一小組的小組長(zhǎng)，坐在教室的最后一排。課后通過(guò)詢(xún)問(wèn)教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進(jìn)行討論。該名同學(xué)沒(méi)有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級(jí)課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。

若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時(shí)間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到36分20秒，無(wú)效教學(xué)時(shí)間僅為5分28秒?？傮w來(lái)看，總有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到87%?？梢哉f(shuō)這堂課對(duì)該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。

經(jīng)過(guò)對(duì)其態(tài)度行為的觀(guān)察。下圖以時(shí)間為x軸，將有效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為1，無(wú)效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀(guān)的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。

任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過(guò)教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級(jí)規(guī)模進(jìn)行了縮減。通過(guò)小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過(guò)程中的“適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達(dá)所觀(guān)測(cè)的小組，參與討論并對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分。共計(jì)時(shí)長(zhǎng)達(dá)1分20秒。盡管絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)并不長(zhǎng)，但是由于分別在課程總進(jìn)度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點(diǎn)處，對(duì)學(xué)生起到了良好的提醒作用。

所觀(guān)察的學(xué)生在第二個(gè)任務(wù)開(kāi)始后，至最后一個(gè)任務(wù)開(kāi)始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動(dòng)性反復(fù)階段。該時(shí)間段總計(jì)13分33秒，分別跨越第二個(gè)任務(wù)的操作階段、第二個(gè)任務(wù)的總結(jié)講解和第三個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達(dá)到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時(shí)間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進(jìn)行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時(shí)間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀(guān)察的同學(xué)明顯不同。第二，該時(shí)間段處于課程總時(shí)長(zhǎng)的中后期，可能達(dá)到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)推論，該名同學(xué)在剩下的課時(shí)中集中注意力主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間可能會(huì)逐漸縮短。但是在任務(wù)三開(kāi)始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對(duì)部分學(xué)生的提示力度。或者要求組員間在這一時(shí)間段加強(qiáng)互相的督促。并且盡量采取動(dòng)手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和專(zhuān)注力。

三、反思與總結(jié)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類(lèi)院校的學(xué)生通過(guò)高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，提出動(dòng)手與動(dòng)腦的平衡[7]。在本次課堂的實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動(dòng)性開(kāi)始下降，但是通過(guò)任務(wù)三的動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主動(dòng)性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類(lèi)院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對(duì)性的加大動(dòng)手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系

盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實(shí)物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類(lèi)似行動(dòng)教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時(shí)髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說(shuō)，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進(jìn)行細(xì)致的分析及選擇?？梢韵胍?jiàn)，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來(lái)也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張榮勝.課堂觀(guān)察――提升職業(yè)教育教學(xué)研究水平的有效途徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）： 45-47.

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[4]徐國(guó)慶，石偉平.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)（現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū)）[M].上海：上海教育出版社， 2007.

[5]石偉平，徐國(guó)慶.職業(yè)教育原理（現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū)）[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇7

1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能

在高中的生物學(xué)習(xí)中，首先要做的就是把課本上的理論知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對(duì)真實(shí)的生物進(jìn)行認(rèn)知和掌握。當(dāng)然，課本上的知識(shí)也包括現(xiàn)代生物的科學(xué)技能，比如：生物的種類(lèi)等

知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀(guān)念

在生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，都要先確定正確的生物科學(xué)的理念，這樣才能對(duì)學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，更好地應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中。一般都是在高中才開(kāi)始接觸生物科學(xué)，所以高中的生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響很重要，要促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的積極性，保證他們?cè)诳鞓?lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到無(wú)限的知識(shí)。剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)對(duì)其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，這樣對(duì)于教學(xué)就會(huì)有很好的效果，從而為生物科學(xué)的事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

3.認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用

現(xiàn)在高中的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)只是來(lái)應(yīng)付考試，但并非如此，如果在學(xué)習(xí)中能找到自己所感興趣的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)在生活中也有所應(yīng)用。當(dāng)代的生活中很多地方都會(huì)應(yīng)用到生物科學(xué)的知識(shí)，如果只是學(xué)理論知識(shí)，而不應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，就失去了學(xué)習(xí)的意義。所以要提高學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的認(rèn)識(shí)，保證他們能在生活中運(yùn)用生物科學(xué)。

二、如何提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

1.提升教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學(xué)中也起很大的作用。生物的教學(xué)任務(wù)雖然不如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的任務(wù)大，但是生物科學(xué)對(duì)學(xué)生的生活有很大的幫助，所以要加強(qiáng)生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺(jué)得學(xué)校不重視生物，那么他們就會(huì)出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學(xué)生對(duì)生物也沒(méi)有興趣。所以，要想提升學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的素養(yǎng)，首先要做的就是加強(qiáng)對(duì)老師方面的投資，聘請(qǐng)更加專(zhuān)業(yè)的生物老師進(jìn)行教學(xué)工作。

2.充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在高中教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，但是生物中的樂(lè)趣是很多的，這就需要老師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)各種方式提高學(xué)生的積極性。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣就會(huì)很容易學(xué)到很多知識(shí)，在快樂(lè)的環(huán)境中得到的知識(shí)是最多的。學(xué)校也應(yīng)該開(kāi)展一些關(guān)于生物的實(shí)踐活動(dòng)，例如：組織學(xué)生去大自然對(duì)生物進(jìn)行探索，然后通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察，得到更多的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地去尋找知識(shí)的來(lái)源，逐漸去探索生物科學(xué)的奧秘。

3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以要把握好上課的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過(guò)量，因?yàn)閷W(xué)生還有別的學(xué)科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話(huà)，就會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)煩躁的心理，同時(shí)影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時(shí)間，給學(xué)生傳授無(wú)限的知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們有更加開(kāi)闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生印象深刻，才能更好地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

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2多學(xué)科相互滲透

生物科學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動(dòng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō),力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對(duì)生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時(shí)生物科學(xué)對(duì)力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類(lèi)似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時(shí)代的到來(lái),量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強(qiáng)大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究?，F(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點(diǎn)促使人們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)充實(shí)自己,不斷汲取多方面知識(shí)擴(kuò)大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會(huì)所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會(huì)發(fā)展。

3實(shí)驗(yàn)手段更先進(jìn)

隨著人們探索空間與認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實(shí)際應(yīng)用也結(jié)合的越來(lái)越緊密,實(shí)驗(yàn)手段日趨先進(jìn)與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個(gè)重要特點(diǎn),更是其不斷進(jìn)步的必要條件與重要標(biāo)志。換句話(huà)說(shuō),生命科學(xué)只有依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)儀器,那么其發(fā)展進(jìn)程將受到停滯,甚至一事無(wú)成。由此看來(lái),不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細(xì)胞水平上進(jìn)行生物規(guī)律的探究,更有利于推動(dòng)人們從分子水平上對(duì)生命物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J(rèn)識(shí),更是人類(lèi)社會(huì)的歷史性進(jìn)步。

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筆者參加了我校報(bào)批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級(jí)課題研究?！袄蒙飳W(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項(xiàng)目之一。為了通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實(shí)可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目作如下總結(jié)：

生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點(diǎn)是，理解重要的科學(xué)觀(guān)念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方式運(yùn)用于個(gè)人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實(shí)觀(guān)念和特點(diǎn)，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái) 。

生物學(xué)原理的重要特點(diǎn)生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動(dòng)中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動(dòng)的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動(dòng)的規(guī)律，而生命活動(dòng)規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動(dòng)這個(gè)中心展開(kāi)的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類(lèi)群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強(qiáng)生物學(xué)中心觀(guān)念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀(guān)念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識(shí)，它反映了生物學(xué)事實(shí)或觀(guān)念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀(guān)念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀(guān)念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀(guān)念不清就無(wú)法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動(dòng)變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀(guān)念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀(guān)念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒(méi)有這個(gè)前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無(wú)從談起 。加強(qiáng)觀(guān)念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí) 。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于理解觀(guān)念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀(guān)念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實(shí)的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀(guān)以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人成功的基石?？茖W(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線(xiàn)教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀(guān)念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周?chē)澜绲慕裉?，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個(gè)初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過(guò)此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將生物教學(xué)與個(gè)人和社會(huì)相聯(lián)系，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書(shū)本，再?gòu)臅?shū)本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識(shí)，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識(shí)具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實(shí)感，同時(shí)感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，生物學(xué)的知識(shí)和技能。

生物學(xué)屬于一門(mén)自然科學(xué)課程，是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系。其中包括人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實(shí)踐，通過(guò)生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動(dòng)物、人體生理、微生物、實(shí)驗(yàn)等五個(gè)方面。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)生存能力。同樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展各種能力，樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。

生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的有效操作方式。

把實(shí)驗(yàn)課和理論課、活動(dòng)課、課外實(shí)習(xí)、野外考察及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開(kāi)放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀(guān)察，可以和野外考察結(jié)合起來(lái)，以野外的植物為材料，觀(guān)察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實(shí)的類(lèi)型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒(méi)有接觸到的新知識(shí)新問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)注入式”變成“主動(dòng)吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考獲取知識(shí)能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的理解，切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

生物科學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過(guò)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中體驗(yàn)到科學(xué)的重要性，意識(shí)到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周?chē)氖挛?，用科學(xué)的行為來(lái)對(duì)待周?chē)氖挛铮每茖W(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時(shí)，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對(duì)于我們國(guó)家建立和諧社會(huì)以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學(xué)新課程開(kāi)創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實(shí)在、能接觸到相關(guān)問(wèn)題或與社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。

篇10

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，開(kāi)展教學(xué)不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國(guó)生物科學(xué)課程研究所（簡(jiǎn)稱(chēng)BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點(diǎn)。比較兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來(lái)說(shuō)，兩者對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是趨同的。概括地說(shuō)，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度來(lái)定義：在知識(shí)層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識(shí)，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識(shí)具有關(guān)注和探究的熱情，對(duì)生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學(xué)科熱點(diǎn)事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用

當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類(lèi)信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會(huì)熱點(diǎn)事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱(chēng)之為學(xué)科熱點(diǎn)事件。這類(lèi)學(xué)科熱點(diǎn)事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識(shí)和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對(duì)生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價(jià)值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點(diǎn)事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點(diǎn)事件，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對(duì)于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對(duì)它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點(diǎn)》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實(shí)的情景及問(wèn)題來(lái)激活教材知識(shí)，并借此將綜合實(shí)踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類(lèi)最前沿的科普性知識(shí)，不時(shí)對(duì)“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點(diǎn)事件得到了社會(huì)層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識(shí)、技能和價(jià)值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能?chē)@這些熱點(diǎn)事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到有效的提高和發(fā)展。

一段時(shí)期以來(lái)，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題是很多的，筆者略舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)

2015年，我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國(guó)科學(xué)家屠呦呦與兩位外國(guó)科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，這是我國(guó)科學(xué)家因?yàn)樵谥袊?guó)本土進(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)消息傳來(lái)，可謂舉國(guó)沸騰，中國(guó)科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的夢(mèng)想這一刻終于成為了現(xiàn)實(shí)。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時(shí)間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時(shí)，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價(jià)值。

首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎(jiǎng)，但獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)畢竟代表了學(xué)界對(duì)科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國(guó)家的一種無(wú)上的光榮。一個(gè)國(guó)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)的多少，在很大程度上反映著這個(gè)國(guó)家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國(guó)家在獲得諾貝獎(jiǎng)的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會(huì)有更多的諾貝爾獎(jiǎng)花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎(jiǎng)，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無(wú)窮盡的未解之謎等待著人類(lèi)去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)。諾貝爾獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對(duì)人類(lèi)福祉的改善是無(wú)可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎(jiǎng)詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價(jià)值取向。經(jīng)過(guò)探討，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決人們生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。關(guān)注整個(gè)人類(lèi)的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時(shí)說(shuō)：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專(zhuān)業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說(shuō)明了屠呦呦年輕時(shí)候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎(jiǎng)與她所具有的正確的價(jià)值觀(guān)是密不可分的。

這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理

在生物科技前沿領(lǐng)域，我國(guó)也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月，中國(guó)結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)在《科學(xué)》周刊同時(shí)在線(xiàn)發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國(guó)科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過(guò)程研究領(lǐng)域中的一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項(xiàng)科研成果召開(kāi)了新聞會(huì)。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎(jiǎng)的成果。美國(guó)科學(xué)院院士、美國(guó)斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說(shuō)：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國(guó)科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國(guó)本土完成的，這是中國(guó)生命科學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑，它將影響并鼓勵(lì)下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無(wú)疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點(diǎn)，而帕特爾教授的評(píng)論，提示我們這一熱點(diǎn)事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個(gè)部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊(duì)研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們?cè)诩夹g(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長(zhǎng)期困擾科學(xué)家的一個(gè)難題，而施一公教授的團(tuán)隊(duì)正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計(jì)算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，我們要讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無(wú)中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有增強(qiáng)了他們對(duì)創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊(duì)。在中國(guó)科學(xué)界，施一公教授無(wú)疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對(duì)生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對(duì)中國(guó)科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見(jiàn)等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價(jià)值以及科學(xué)探究的過(guò)程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績(jī)，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點(diǎn)事件對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過(guò)程中對(duì)前體RNA加工成成熟RNA過(guò)程中發(fā)揮其作用的。這個(gè)作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個(gè)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識(shí)是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點(diǎn)事件及其有關(guān)背景，便會(huì)很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動(dòng)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類(lèi)事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價(jià)值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.