導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計專業(yè)相關(guān)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、考2門：《審計專業(yè)相關(guān)知識》和《審計理論與實務(wù)》；

2、《審計專業(yè)相關(guān)知識》是中國時代經(jīng)濟出版社于2010年04月出版發(fā)行的書籍。根據(jù)2008年<審計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導教材)的使用情況,審計署、人力資源和社會保障部審計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室和審計署考試中心組織有關(guān)專家對輔導教材進行了必要的審校和修訂；

3、《審計理論與實務(wù)》是2009年中信出版社出版的圖書，作者是葉陳剛。結(jié)合我國審計領(lǐng)域的新變化、新內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國于2006年最新頒布和施行的"中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準則"體系的核心內(nèi)容和要求，同時借鑒國際審計準則的理論和經(jīng)驗，盡可能做到理論聯(lián)系實際，既全面論述審計的基本理論，又詳細闡明審計的具體實務(wù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

參加審計工作已一年有余，專業(yè)知識，業(yè)務(wù)水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計工作的特殊性，我們會接觸到各行各業(yè)，增強了能力，增長了見識，入職以來，對于審計工作有幾點思考。現(xiàn)總結(jié)如下:

一、必須加強自己使用計算機開展審計的能力。因為被審計單位普遍使用計算機進行業(yè)務(wù)、財務(wù)的處理。為了更好的適應(yīng)社會新形勢，審計人員，應(yīng)該主動學習計算機基礎(chǔ)知識以及大數(shù)據(jù)處理、財務(wù)軟件的使用的相關(guān)知識，提升自身計算機審計水平。為以后不斷提升審計效率提前儲備好知識。

二、建立以會計知識為基礎(chǔ)，其他多類型知識為上層建筑的自身知識體系，會計知識是審計工作的重要基礎(chǔ)，應(yīng)不斷加強會計知識的學習，在平時的工作中，還要不斷學習被審計單位的相關(guān)專業(yè)知識。在學習新知識時，應(yīng)該戒驕戒躁，虛心學習，做到觸類旁通。

三、不斷創(chuàng)新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養(yǎng)自身的知識體系，使自己在工作時更加游刃有余。新的工作思路的出現(xiàn)離不開大量的工作實踐和對工作細節(jié)深入的思考，我認為這也是審計人員應(yīng)該努力的方向。 

篇3

審計學是一門應(yīng)用性極強的學科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨特的方法體系。而實踐教學是理論教學的延續(xù)、補充擴展和深化，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升學生知識、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、審計學的學科特點及審計實踐教學的目標

作為一門應(yīng)用學科，審計學知識的運用要與社會直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學產(chǎn)生于會計學，會計學的理論、方法的運用與發(fā)展都會影響審計學的發(fā)展。現(xiàn)代審計學的專業(yè)性很強，與許多相關(guān)學科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點。綜上所述，審計學是一門具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗特征的學科。掌握并應(yīng)用審計學知識，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報告所倡導的科學發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學質(zhì)量是高校辦學的永恒話題，知識、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標準。實踐教學是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學生為教學活動主體”的教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生從被動地獲得知識和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運用知識解決問題、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑。審計實踐教學改革對于完善審計學科的建設(shè)，更好地實現(xiàn)審計課堂教學與實踐性教學的結(jié)合，提高審計教學效果具有重要現(xiàn)實意義。

二、目前影響審計實踐教學的關(guān)鍵問題

1.實踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學科的特點

經(jīng)驗型、應(yīng)用型學科開設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實踐應(yīng)用的特點。審計教學實踐中我們的致命弱點就是授課時間太多，練習時間太少；理論課時太多，而實踐性教學環(huán)節(jié)太少。學校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓練和實際動手能力的培養(yǎng)，就會導致學生缺乏應(yīng)對環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復雜的現(xiàn)實社會。

2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗

審計學體系是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進體系，其實驗項目設(shè)計需要相關(guān)人員精通組織的財務(wù)會計和業(yè)務(wù)事項，把握組織整體的運作脈絡(luò)。既涵蓋會計、審計業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計實務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識儲備，又具有相關(guān)的實踐操作經(jīng)驗；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國內(nèi)各高校開設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗更少。

3.實驗教材研發(fā)滯后

審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強等特點對審計模擬實驗教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學內(nèi)容簡單陳舊，難以適應(yīng)審計實務(wù)發(fā)展的需要。一些學?，F(xiàn)有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導教師根據(jù)一些會計師事務(wù)所的現(xiàn)成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學的可操作性；“過于簡單”的材料又達不到審計模擬實驗教學的效果。

三、進行審計實踐教學改革的探討

審計學雖然具有很強的實踐性，但它跟其他學科一樣，仍然有一個理論結(jié)合實際、理論轉(zhuǎn)化實際的問題。將審計學理論知識應(yīng)用于審計實踐，這不僅是審計教學改革中的重點，而且是高校審計學教學工作者致力解決的重要課題。

1.轉(zhuǎn)變思維模式

受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學的實踐教學處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學的附屬。要提高審計實踐教學的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養(yǎng)審計人才的創(chuàng)新意識和能力為目的，以科學發(fā)展觀為指導，實現(xiàn)素質(zhì)教育與大學教學的有效融合。其次，要結(jié)合審計學專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需要，理順理論教育與實踐教學的關(guān)系。以審計學理論為基礎(chǔ)，將審計學理論融于實踐教學之中，強化實驗、實訓和實習等實踐環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習，不斷推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運用多元化的教學手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實驗與校外基地實踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓練相結(jié)合，將感性認識與理性思考相結(jié)合，在教育實踐中開拓培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

2.構(gòu)建與優(yōu)化審計學課程體系

合理設(shè)計教學內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建實踐教學模式的基礎(chǔ)。審計學課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學課程的學生來說，不僅要掌握審計學理論知識和審計學技能，還要掌握會計學、成本管理、稅法、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、數(shù)理統(tǒng)計等多方面的知識，讓學生從審計學的角度將相關(guān)知識有機結(jié)合，引導學生運用各方面的知識解決實際問題。

3.強化審計實踐教學的課程建設(shè)

科學、合理的課程體系與教學內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強化審計實踐教學的課程建設(shè)，在強調(diào)理論教學的同時，對專業(yè)課程中的實踐教學進行規(guī)劃，確定實踐教學在專業(yè)教學中應(yīng)有的地位，將實踐教學穿插其中（或者進行課堂案例分析，或者進行專業(yè)模擬實驗教學等）。

（1）案例教學

審計學案例是對審計學理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學法是將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機地聯(lián)系起來的教學方法。在審計學案例教學過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學生學習的積極性?，F(xiàn)代審計學實務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟管理和經(jīng)濟監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計學的全過程必須是錯綜復雜和千變?nèi)f化的。在審計學教學中，通過給學生提供有案情、有場景的“審計實務(wù)”，將有利于深化理論教學，鞏固學生所學的審計學理論，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。

（2）審計專業(yè)模擬實驗

由于審計學的應(yīng)用性特點，審計專業(yè)課程中應(yīng)滲透實踐教學，每門課程都應(yīng)提供學生實踐的機會。審計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計專業(yè)學生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創(chuàng)造一個模擬的審計系統(tǒng)，使學生在模擬的審計實務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學的基礎(chǔ)是會計學，因此，現(xiàn)代審計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學生會計課程實驗基礎(chǔ)和計算機操作水平。做好審計專業(yè)模擬實驗教學，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學、合理的實驗教學體系，提升學生綜合運用知識和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

總之，通過強化審計實踐教學的課程建設(shè)，將本學科的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識和其他專業(yè)相關(guān)知識進行科學梳理，確定會計學與審計學的關(guān)系，確定審計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計專業(yè)實驗課時安排、內(nèi)容組合及人員配備等進行有機融合，能為學生積極參與審計實驗、提升學生的實踐能力做好知識儲備工作。

4.加強審計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)

審計學是一門強調(diào)應(yīng)用性的學科，審計專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。

從教師的角度看，審計學的授業(yè)者應(yīng)該主動地、經(jīng)常地加強自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經(jīng)驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應(yīng)該努力學習和掌握先進的教學技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運用信息，具有幫助學生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計實踐的細微變化，捕捉將有可能導致審計學概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點。

從學校的角度看，高校可以通過以下途徑加強對審計專業(yè)教師的培養(yǎng)：

（1）在培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學的積極性和主動性。（2）加強與國內(nèi)外審計界的學術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團體活動，增加同實踐經(jīng)驗豐富的專家進行交流的機會。（3）聘請有關(guān)專家、學者和實務(wù)工作者進行講學、指導工作，以從中獲取知識和經(jīng)驗。

5.開發(fā)優(yōu)秀的實驗教材

從審計教學的實踐來看，審計專業(yè)模擬實驗教材在審計專業(yè)模擬實驗教學中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計學相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計教學的邏輯性。因此，實驗教材應(yīng)囊括會計學的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)內(nèi)容。高校審計專業(yè)教師應(yīng)主動加入到審計專業(yè)模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規(guī)定程序收集、整理審計專業(yè)模擬實驗教學所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進教材的共享。

參考文獻：

篇4

注冊會計師和審計師考試時間分別是每年的9月份和11月份，報名時間分別為每年的3月份和5月份。CIA資格考試自從1998年首次在廣州舉行后，1999-2000兩年的5月份和11月份在廣州考區(qū)均舉行考試。從2001年起，CIA資格考試在中國的時間改為每年11月份，每年一次。報名時間為每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已經(jīng)批準設(shè)有CIA考點。據(jù)悉，2005年全國報名時間統(tǒng)一為6月15日至7月15日，考試時間為每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)

與其它資格考試對通過考試的時間進行嚴格限制不同的是，CIA考試的兩年有效期是指：考生必須在每兩年內(nèi)至少報考一次，則已通過科目成績保持有效，直至通過全部科目的考試。

二、考試用書與考試科目的對應(yīng)關(guān)系不同

注冊會計師考試的科目分別為審計、會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法、稅法等五門課程，審計師考試則將上述五門課程統(tǒng)一為綜合知識和審計兩門課程。CIA資格考試的科目為內(nèi)部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內(nèi)部審計任務(wù)、經(jīng)營分析和信息技術(shù)、企業(yè)管理技巧，考試內(nèi)容涉及多個科目。(注：據(jù)悉，今年國際內(nèi)部審計師協(xié)會重新修訂了CIA考試大綱，各科目的名稱發(fā)生了變化，但與舊大綱的四個部分的對應(yīng)關(guān)系不變。考生如在以前年度通過了第一部分(內(nèi)部審計程序)和第四部分(審計環(huán)境)的，在今年只需報考第二部分(實施內(nèi)部審計業(yè)務(wù))和第三部分(經(jīng)營分析和信息技術(shù))，其第一部分和第四部分的考試成績有效。今年四個部分的考試科目已明確：①內(nèi)部審計在治理、風險和控制中的作用；②實施內(nèi)部審計業(yè)務(wù)；③經(jīng)營分析和信息技術(shù)；④經(jīng)營管理技術(shù)。除第四部分由中國內(nèi)部審計協(xié)會(簡稱中內(nèi)協(xié))命題外，前三部分由IIA命題；IIA統(tǒng)一閱卷?？荚噮⒖加脮?由中內(nèi)協(xié)組織翻譯和編寫)有：《內(nèi)部審計實務(wù)標準》、《注冊內(nèi)部審計師考試試題》、《內(nèi)部審計原理與技術(shù)》(上、下冊)、《內(nèi)部審計原理與技術(shù)教學指導書》、《國際內(nèi)部審計師考試指定輔導用書》。

目前注冊會計師和審計師考試的輔導教材每年都有全國統(tǒng)考指定輔導教材，還有不少出版社出版的應(yīng)試指導、習題集、歷年考試試題解析等等，復習和參考資料很多，且針對性也比較強，每一科均有一一對應(yīng)的教材和復習資料。CIA資格考試的復習資料不多，各種資料都屬于應(yīng)考的學習用書，與考試沒有一一對應(yīng)關(guān)系，這體現(xiàn)了CIA考試本身靈活性的特點。

三、考試內(nèi)容不同

注冊會計師、審計師及CIA資格考試內(nèi)容均包括審計知識和審計相關(guān)知識，但三種考試側(cè)重點各有不同。

1、對審計知識的測試。國內(nèi)注冊會計師和審計師考試均將審計內(nèi)容作為一個獨立的審計科目來考試，而CIA資格考試則將其分開為內(nèi)部審計活動在治理、風險和控制中的作用、實施內(nèi)部審計任務(wù)兩個考試科目。相對于CIA資格考試來說，注冊會計師和審計師考試除因?qū)徲嬵I(lǐng)域不同而導致的內(nèi)容側(cè)重點不同外，其考試內(nèi)容對于企業(yè)內(nèi)部控制和管理效率的問題很少涉及。而CIA資格考試不僅要求考生掌握一些基礎(chǔ)性概念性的知識，還要求考生靈活掌握實際操作性的知識，如針對具體審計環(huán)境如何協(xié)調(diào)內(nèi)部與外部關(guān)系問題；通過何種方式可以查出舞弊問題等等，對企業(yè)內(nèi)部控制及管理效率、效果方面涉及的知識較多。

2、對審計相關(guān)知識的測試。注冊會計師因其職能是評價和鑒證被審計單位會計報表的合法性、公允性和會計處理的一貫性，因而，其審計相關(guān)知識測試側(cè)重于企業(yè)的會計和財務(wù)處理過程所涉及的客觀環(huán)境；審計師考試則側(cè)重于從宏觀的經(jīng)濟方向來考察綜合科知識；CIA資格考試中第四科考試屬審計相關(guān)知識測試，近似于注冊會計師考試中的稅法、經(jīng)濟法、會計、財務(wù)管理等課程的考試和審計師考試中的綜合知識科的考試。雖是國內(nèi)命題，但比較前兩種考試來說，多了經(jīng)濟學方面的知識。同時，在經(jīng)營分析和信息技術(shù)科目中，除有部分注冊會計師考試中的管理會計和作為管理工具的定量(分析)方法等方面知識考試外，還增加了組織和管理、信息技術(shù)方面的知識測試。

四、應(yīng)考要求不同

報考注冊會計師，只要求報考人員具有大專以上學歷即可，不要求專業(yè)工作年限。審計師的報考要求為中級職稱資格考試的要求，即要求達到規(guī)定的學歷及相對應(yīng)的工作年限才可以報考。而CIA的報考要求則為：凡具有本科學歷，或中級技術(shù)資格，或持有注冊會計師證書(或非執(zhí)業(yè)注冊會計師證書)，或者本科院校審計、會計及相關(guān)專業(yè)四年級學生的，均可報名參加考試，且凡具有審計師、會計師、注冊會計師資格者，均可以申請免考第四科。

五、考試方式不同

與注冊會計師和審計師考試采用中文答題不同的是，CIA資格考試在中國分中文和英文兩種語種考試。兩種語種考試通過的效力相同。在考試題型與題量方面，注冊會計師和審計師考試試題均包括主觀和客觀題，CIA資格考試試題則全是客觀題，一般有兩個答案運用審計基礎(chǔ)知識即可排除，但剩下的兩個答案就與題意非常相近，因此考生在考試中一定要認真審題，認真領(lǐng)會題意，CIA考試每門科目為125題，考試時間是三個半小時。

篇5

當前，我國部分企業(yè)還存在著重效益、輕管理的現(xiàn)象，特別是中小企業(yè)，競爭壓力大，實現(xiàn)經(jīng)濟效益任務(wù)重，部分企業(yè)并不重視內(nèi)部控制建設(shè)。部分中小企業(yè)本來就是逐步成長發(fā)展而來，因此在管理中還存在不完善的地方。部分企業(yè)管理者將內(nèi)部控制與財務(wù)管理混為一談，認為內(nèi)部控制就是財務(wù)管理，財務(wù)管理可以替代內(nèi)部控制的職能。部分中小企業(yè)管理者素質(zhì)不高，特別是財會知識和內(nèi)部控制相關(guān)知識不夠，對內(nèi)部控制不夠重視和關(guān)注，內(nèi)部控制制度的建設(shè)和執(zhí)行更無所談起。

（二）管理人員綜合素質(zhì)不高

部分中小企業(yè)管理人員還存在內(nèi)部控制認識不足，知識不全面等現(xiàn)象，特別是管理人員內(nèi)部控制意識不強，部分管理人員內(nèi)部控制缺乏財會相關(guān)知識，內(nèi)部控制知識不足，沒有相關(guān)的內(nèi)部控制實踐經(jīng)驗還普遍存在。部分中小企業(yè)管理人員雖然具備相關(guān)的內(nèi)部控制專業(yè)知識，但是出于自身利益的考慮，在工作和管理過程中，即使發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制漏洞也不會主動改進，更有甚者利用相關(guān)漏洞進行牟利，對企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)造成較大的影響。

（三）內(nèi)部控制制度體系不完善

部分中小企業(yè)內(nèi)部控制制度體系還不完善，企業(yè)除基本的管理制度如人事管理、財務(wù)核算辦法等制度已建立完善外，還缺乏相應(yīng)的內(nèi)部控制制度體系和科學的業(yè)務(wù)流程。部分中小企業(yè)僅在企業(yè)成立之初制訂了相關(guān)的零散制度，或者僅有業(yè)務(wù)操作流程，沒有書面的管理制度。部分企業(yè)雖然制訂了相關(guān)管理制度，但內(nèi)部控制分布在相關(guān)的管理制度中，沒有建成體系。部分企業(yè)雖然制訂了內(nèi)部控制制度，但是內(nèi)部控制制度與企業(yè)實際業(yè)務(wù)和管理實際不適應(yīng)，在實際生產(chǎn)經(jīng)營中難以實施，部分中小企業(yè)沒有建立相應(yīng)的保障機制，內(nèi)部控制執(zhí)行效果難以保證。

（四）評價監(jiān)督機制缺失

中小企業(yè)內(nèi)部控制評價監(jiān)督機制對于保證內(nèi)部控制效果尤為重要，但是由于中小企業(yè)受成本、效益制約，在評價監(jiān)督機制方面還不完善。部分中小企業(yè)沒有對內(nèi)部控制進行持續(xù)的監(jiān)督，沒有對內(nèi)部控制制度和執(zhí)行效果進行科學的預測、分析和考核，監(jiān)督評價不力。部分中小企業(yè)在設(shè)置監(jiān)督評價機構(gòu)時，受成本限制，未設(shè)置專門的內(nèi)部審計等專門機構(gòu)，部分企業(yè)機構(gòu)人員設(shè)置不科學合理，監(jiān)督評價工作獨立性不強。

二、加強我國中小企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)與完善

（一）建立良好的內(nèi)部控制制度環(huán)境

中小企業(yè)管理不完善的現(xiàn)狀，使得強化內(nèi)部控制制度環(huán)境迫在眉睫。企業(yè)管理者應(yīng)主動完善自身財會相關(guān)知識和內(nèi)部控制相關(guān)理念，重視內(nèi)部控制制度建設(shè)，在企業(yè)內(nèi)建立良好的內(nèi)部控制環(huán)境，促進內(nèi)部控制制度建設(shè)，提高財務(wù)會計部門人員的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)通過企業(yè)文化建設(shè)等方式，促進企業(yè)全體人員樹立內(nèi)部控制理念，使其認識到內(nèi)部控制與每位員工息息相關(guān)，只有強化內(nèi)部控制管理，各個崗位、各個環(huán)節(jié)均遵循內(nèi)部控制制度，實現(xiàn)內(nèi)部控制目標，才能促進企業(yè)健康發(fā)展。在設(shè)置組織機構(gòu)和層級方面，中小企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特點，按照內(nèi)部控制要求，根據(jù)不同的管理范圍劃分各個管理層次，設(shè)立組織機構(gòu)，樹立良好的層級決策機制。

（二）提高管理人員綜合素質(zhì)

應(yīng)強化中小企業(yè)管理人員的內(nèi)部控制知識和職業(yè)道德水平，提高綜合素質(zhì)。應(yīng)幫助管理人員樹立內(nèi)部控制意識，加強內(nèi)部控制專業(yè)知識和財務(wù)會計知識的培訓，強化理論知識學習。應(yīng)強化管理人員的業(yè)務(wù)能力，提高內(nèi)部控制知識水平。應(yīng)幫助中小企業(yè)管理人員不斷總結(jié)和學習內(nèi)部控制實踐經(jīng)驗，強化分析判斷能力，提高中小企業(yè)管理者在建設(shè)內(nèi)部控制制度體系方面的能力。加強職業(yè)道德培訓，提高其職業(yè)道德水平，增加其工主動性，在工作中一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制漏洞，及時向上級報告，并結(jié)合工作和管理實際，不斷完善內(nèi)部控制制度體系，加強內(nèi)部控制制度執(zhí)行。

（三）完善內(nèi)部控制制度體系

應(yīng)不斷健全中小企業(yè)內(nèi)部控制制度體系，完善企業(yè)各項管理制度，包括內(nèi)部控制制度相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)建立與企業(yè)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟活動相適應(yīng)的內(nèi)部控制制度體系，強化內(nèi)部控制制度執(zhí)行措施，確保內(nèi)部控制執(zhí)行效果。應(yīng)建立各項崗位制度，明確崗位責任。中小企業(yè)由于人手較少，因此在崗位設(shè)置方面可以適當設(shè)置兼職。但是應(yīng)遵循不相容職務(wù)相分離的原則，確保不相容職務(wù)的相互制約。應(yīng)完善企業(yè)各項業(yè)務(wù)流程，對于各項業(yè)務(wù)關(guān)鍵點應(yīng)加以重點控制，特別是容易發(fā)生風險或者一旦出現(xiàn)問題影響較大的內(nèi)部控制關(guān)鍵點，應(yīng)重點關(guān)注。應(yīng)制訂申請審批權(quán)限制度，明確規(guī)定與財務(wù)會計相關(guān)的授權(quán)范圍限定，明確審批流程和責任，確保企業(yè)各層級管理人員和員工，均在授權(quán)范圍內(nèi)行使職權(quán)。應(yīng)強化內(nèi)部控制風險管理制度，建立預測和防范風險的機制體系，防范各類風險，采取有效措施將風險對中小企業(yè)的影響降到最低。

（四）建立評價監(jiān)督機制

應(yīng)加強中小企業(yè)對于內(nèi)部審計的重要性認識，強化中小企業(yè)內(nèi)部評價監(jiān)督機制，特別是強化內(nèi)部審計等監(jiān)督機制。建立內(nèi)部審計制度，科學合理設(shè)置內(nèi)部審計機構(gòu)人員，設(shè)置專門的內(nèi)部審計機構(gòu)或者專門的內(nèi)部審計人員，保證內(nèi)部審計機構(gòu)或人員的工作獨立性，以確保中小企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督工作的客觀性和獨立性，充分發(fā)揮內(nèi)部審計工作的事前和事中監(jiān)督作用，使得內(nèi)部審計工作成為企業(yè)日常性的工作，并貫穿企業(yè)各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)始終。應(yīng)強化各個部門的評價和考核機制，對于內(nèi)部控制制度和執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進行及時反饋，并提出相關(guān)的解決和處理措施，確保內(nèi)部控制制度隨著企業(yè)發(fā)展不斷更新完善，確保內(nèi)部控制執(zhí)行效果。

篇6

[中圖分類號] G6422.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學的前沿性，及時了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設(shè)計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟等背景。該課程的學生并沒有系統(tǒng)學習過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學生較難適應(yīng)國外學者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學法，構(gòu)建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發(fā)學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學法的研究現(xiàn)狀

我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發(fā)表了有關(guān)比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數(shù)涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務(wù)會計學教學中的應(yīng)用進行了思考，認為在理論課教學上應(yīng)用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務(wù)會計教學上的應(yīng)用。還有學者將比較教學法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計專業(yè)教學研究現(xiàn)狀

美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調(diào)“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應(yīng)具有相同的目標。而我國目前審計教學的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實務(wù)操作嚴重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業(yè)教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學生對該方法認可度較高，但效果較差。

除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務(wù)所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實踐性教學模式，優(yōu)化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中。可見，諸多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。

值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應(yīng)用到審計教學中，特別是應(yīng)用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。

三、比較教學法

比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內(nèi)容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質(zhì)量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結(jié)果四個要素。

比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標準對同一方面或?qū)哟芜M行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學法?？v向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。

比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應(yīng)當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生已學課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究?！段鞣綄徲嫛分饕榻B美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則?？梢?，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學方法設(shè)計

原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準備工作。首先，在課前教師應(yīng)當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點。然后，考查學生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點的比較模式。根據(jù)比較的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導學生學習。

在教學過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。

在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內(nèi)容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應(yīng)用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進行比較，設(shè)計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學生為主導進行的。這能培養(yǎng)學生興趣，增強其信心，提高學習效果。

五、總結(jié)

《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學方法，將其應(yīng)用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 頡愛民.比較教學法淺談[J].西北師大學報（社會科學版），1993（3）：73-74.

[2] 陸曉萍.對財務(wù)會計學比較教學法的思考[J].文教資料，2006（27）：49-50.

[3] 陸曉萍.比較教學法在高職會計教學中的應(yīng)用分析[J].職業(yè)教育研究，2007（12）：94-95.

[4] 傅晶.新準則下財務(wù)會計教學的幾點體會[J].中等職業(yè)教育，2008（26）：46-48.

[5] 里查德·E.弗拉赫揚.美國會計教育改革與會計教育委員會[J].會計研究，1997（9）：20-22.

[6] 陳梅花.知識經(jīng)濟時代與現(xiàn)行審計[J].審計研究，1999（5）：5.

[7] 葉雪芳.關(guān)于審計教學的幾點思考[J].審計研究，2001（3）：49-51.

[8] 何芹.案例教學法及其在審計教學中的應(yīng)用分析[J].中國管理信息化，2009（17）：126-129.

[9] 趙敏，張鳳麗，李雅麗.模擬會計師事務(wù)所建設(shè)與審計實踐教學研究[J].科技信息（學術(shù)研究），2008（10）：64-65.

[10] 朱志紅，薛大維，任秀梅.體驗性教學模式在審計實踐教學中的應(yīng)用[J].中國管理信息化，2011（6）：61.

[11] 劉曉波.基于項目導向視角的審計教學改革研究[J].中國注冊會計師，2011（9）：53-55.

篇7

本文系隴橋?qū)W院教學研究與改革項目：“審計課程實驗室教學設(shè)計”

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月13日

審計學專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的會計、審計專業(yè)知識，熟練掌握企業(yè)會計實務(wù)（手工和計算機）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強動手能力的應(yīng)用型人才。從1983年，南京審計學院在全國高校中第一個開辦審計學專業(yè)開始，至今不少財經(jīng)類院校都開設(shè)了審計學專業(yè)。但是審計專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強的課程，高校的教師和學生們普遍認為審計學過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實務(wù)是建立在精通會計知識基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學生普遍缺乏社會經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術(shù)等均缺乏感性認識；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計教學模式一直拘泥于紙上談兵.難以達到令人滿意的教學效果。所以，審計實驗教學要打破傳統(tǒng)的審計教學模式，成為訓練審計知識概念、培養(yǎng)審計基礎(chǔ)技能和審計創(chuàng)新能力的課程，而在審計專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。

一、審計實驗教學的必要性

（一）審計專業(yè)學科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計在經(jīng)濟社會運行中重要性的提升，審計學專業(yè)教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設(shè)置了審計專業(yè)。審計學科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識又具有實踐技能的應(yīng)用型審計人才。審計專業(yè)學科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實踐創(chuàng)新中。所以，審計實驗教學是審計專業(yè)學科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）審計理論教學向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計學科知識的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學生在理論教學中難以理解審計的相關(guān)知識。同時，審計是一個充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實驗教學以高度仿真的模擬實驗情景，培養(yǎng)學生審計專業(yè)知識能力，特別是培養(yǎng)審計職業(yè)判斷能力。所以，審計實驗教學是學生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學理論聯(lián)系實際的客觀需要。

（三）銜接社會就業(yè)的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實踐能力的要求比其他專業(yè)更強。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實性，脫離生產(chǎn)實踐，在校的學生僅憑審計課堂學習是無法掌握審計的實際操作技術(shù)和方法的。利用審計實驗室進行實驗教學，讓學生有個比較直觀的認識，理論聯(lián)系實際地理解審計學的基本理論和方法，并通過審計實驗教學，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。審計實驗教學將成為銜接社會就業(yè)的有效捷徑。

二、審計實驗教學困境分析

（一）審計實驗教學缺乏師資支持。審計實驗教學缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍。審計模擬實驗教學的實施要求審計教師具有一定的審計實踐經(jīng)驗，熟悉新的會計、審計準則、稅法、經(jīng)濟法等相關(guān)知識，同時具備較強的分析、應(yīng)變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學校到學校，擔任的教學任務(wù)較單一，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，與審計實驗教學模式所要求的復合型人才相距甚遠，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍，為審計實驗教學模式的研究開發(fā)以及實施提供強有力的技術(shù)支持。

（二）審計實驗教學缺乏扎實的會計知識做鋪墊。國家對學科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學的專業(yè)教育中，審計已被納入“大會計”專業(yè)教育的范疇。審計理論和實務(wù)必須建立在精通的會計知識基礎(chǔ)之上，要求學生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學生普遍缺乏經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計更是缺乏感性認識。由于課時等因素限制，學生的會計知識不夠扎實，缺乏會計實踐經(jīng)驗，致使審計實驗教學從某種程度上成為了“空中樓閣”。

（三）審計實驗教學的軟、硬件建設(shè)難度大。與會計模擬實驗教學相比，審計實驗教學涉及面廣，起步較晚。通常實驗教學中的實驗資料比較單一，而在現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境中實際實務(wù)操作相當復雜，這使得實驗教學與實際工作脫節(jié)。而實驗資料的設(shè)計難度大、投入人力、物力較多，相應(yīng)的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實驗教學的成本遠遠高于會計實驗教學。

（四）審計實驗教學中風險導向理念體現(xiàn)不足。現(xiàn)代風險導向?qū)徲嬍且环N基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營目標、戰(zhàn)略和經(jīng)營風險都將最終對會計報表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經(jīng)營風險、財務(wù)風險的整體評價。而目前審計實驗教學普遍還是從制度基礎(chǔ)審計角度入手設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，模擬審計流程，風險導向理念沒有充分體現(xiàn)。

三、審計實驗教學目標定位

有研究表明，工作中所需的知識在大學專業(yè)學習階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學習才能獲得。通過我們的教學實踐認為，審計實驗教學的目標不能單純定位在勝任審計工作上。在實際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實驗的單純性和實際業(yè)務(wù)的復雜化，我們不能期待學生在校期間通過審計實驗就能熟練運用審計的技術(shù)方法，更甚至具備審計職業(yè)判斷的能力。

那么，審計實驗教學的目標定位在何處？首先，審計實驗教學通過設(shè)定實驗情景，指導學生從復雜的經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實驗教學的目標定位一是通過審計實驗培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計實驗通過提供被審計單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關(guān)會計憑證、會計賬簿及其他相關(guān)會計資料，指導學生運用所學的會計、審計知識，來發(fā)現(xiàn)問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實驗教學可以讓學生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業(yè)判斷的思路。所以，審計實驗教學的目標定位是通過審計實驗搭建審計學習的基礎(chǔ)框架，使學生產(chǎn)生感性認識；再次，在審計實驗教學中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學的綜合實驗中，需要學生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計報告，既培養(yǎng)了小組成員的團隊工作意識，也培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。

綜上所述，審計實驗教學的目標定位，應(yīng)當以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)團隊意識和嚴謹細致的工作作風。

四、審計實驗教學課程設(shè)計思路

近幾年“大會計”專業(yè)的就業(yè)形勢經(jīng)久不衰，審計專業(yè)需求也擠進了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國各大高校紛紛舉辦審計專業(yè)，目前開設(shè)審計學專業(yè)的國內(nèi)本科院校有48所，但這與開設(shè)會計學專業(yè)的531所國內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計實驗教學的研究集中在《審計學》或相關(guān)單一課程的實驗教學設(shè)計。我們則力圖建立一套適應(yīng)審計學專業(yè)的實驗教學課程體系，圍繞審計學專業(yè)的實驗教學提出一點設(shè)計思路。

由于各高校在落實審計人才培養(yǎng)目標的做法中各有特色，課程設(shè)計上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開設(shè)計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實驗室是開展審計實驗教學的基礎(chǔ)條件之一。從審計專業(yè)實驗課程設(shè)計看，首先，為了夯實學生的會計專業(yè)知識，加大學生會計學相關(guān)課程的實驗力度的，為審計相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計學基礎(chǔ)》、《審計實務(wù)》、《計算機審計》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實驗，貫穿風險導向?qū)徲嬂砟?，運用審計實驗軟件，開展計算機仿真模擬實驗教學，幫助學生掌握審計方法和審計程序。再次，設(shè)置《審計綜合實驗》課程，既安排手工模擬實驗，又結(jié)合計算機仿真實驗，使審計專業(yè)的學生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實踐教學，起到專業(yè)融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強課外專業(yè)實踐，讓審計學專業(yè)的學生有走出去的機會，增強學生應(yīng)用審計方法解決實際問題的能力。

主要參考文獻：

篇8

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓班，比較系統(tǒng)地學習了《基礎(chǔ)會計》、《審計學原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經(jīng)濟業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負債表，在一點一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經(jīng)濟往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導擔任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎(chǔ)知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點到面的提高。審計工作專業(yè)性強，內(nèi)容復雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進。

兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇9

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓班，比較系統(tǒng)地學習了《基礎(chǔ)會計》、《審計學原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經(jīng)濟業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負債表，在一點一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經(jīng)濟往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導擔任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎(chǔ)知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點到面的提高。審計工作專業(yè)性強，內(nèi)容復雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進。

兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇10

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結(jié)、復習，并結(jié)合所學到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業(yè)的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強調(diào)實踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業(yè)是很多高職院校的熱點專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調(diào)工學結(jié)合、強化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學生無法體現(xiàn)高職院校學生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現(xiàn)的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學目標定位不合理

審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。

定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規(guī)律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質(zhì)。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標應(yīng)恰當?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的，在理論與實踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學目標進行。

1.2 教學方式單一

審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學生原本相關(guān)學科基礎(chǔ)不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應(yīng)的實例幫助學生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們?nèi)鄙侏毩⑺伎嫉哪芰蛣邮帜芰Α?/p>