導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計專業(yè)相關(guān)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、考2門：《審計專業(yè)相關(guān)知識》和《審計理論與實務(wù)》；

2、《審計專業(yè)相關(guān)知識》是中國時代經(jīng)濟(jì)出版社于2010年04月出版發(fā)行的書籍。根據(jù)2008年<審計專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材)的使用情況,審計署、人力資源和社會保障部審計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室和審計署考試中心組織有關(guān)專家對輔導(dǎo)教材進(jìn)行了必要的審校和修訂；

3、《審計理論與實務(wù)》是2009年中信出版社出版的圖書，作者是葉陳剛。結(jié)合我國審計領(lǐng)域的新變化、新內(nèi)容，充分體現(xiàn)了我國于2006年最新頒布和施行的"中國注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則"體系的核心內(nèi)容和要求，同時借鑒國際審計準(zhǔn)則的理論和經(jīng)驗，盡可能做到理論聯(lián)系實際，既全面論述審計的基本理論，又詳細(xì)闡明審計的具體實務(wù)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

參加審計工作已一年有余，專業(yè)知識，業(yè)務(wù)水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計工作的特殊性，我們會接觸到各行各業(yè)，增強(qiáng)了能力，增長了見識，入職以來，對于審計工作有幾點(diǎn)思考。現(xiàn)總結(jié)如下:

一、必須加強(qiáng)自己使用計算機(jī)開展審計的能力。因為被審計單位普遍使用計算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)、財務(wù)的處理。為了更好的適應(yīng)社會新形勢，審計人員，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識以及大數(shù)據(jù)處理、財務(wù)軟件的使用的相關(guān)知識，提升自身計算機(jī)審計水平。為以后不斷提升審計效率提前儲備好知識。

二、建立以會計知識為基礎(chǔ)，其他多類型知識為上層建筑的自身知識體系，會計知識是審計工作的重要基礎(chǔ)，應(yīng)不斷加強(qiáng)會計知識的學(xué)習(xí)，在平時的工作中，還要不斷學(xué)習(xí)被審計單位的相關(guān)專業(yè)知識。在學(xué)習(xí)新知識時，應(yīng)該戒驕戒躁，虛心學(xué)習(xí)，做到觸類旁通。

三、不斷創(chuàng)新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養(yǎng)自身的知識體系，使自己在工作時更加游刃有余。新的工作思路的出現(xiàn)離不開大量的工作實踐和對工作細(xì)節(jié)深入的思考，我認(rèn)為這也是審計人員應(yīng)該努力的方向。 

篇3

審計學(xué)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，有著自己完善的理論基礎(chǔ)和獨(dú)特的方法體系。而實踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充擴(kuò)展和深化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提升學(xué)生知識、能力和素質(zhì)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、審計學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及審計實踐教學(xué)的目標(biāo)

作為一門應(yīng)用學(xué)科，審計學(xué)知識的運(yùn)用要與社會直接接觸，其應(yīng)用的結(jié)果同樣也要受許多外部因素影響。從淵源上看，審計學(xué)產(chǎn)生于會計學(xué)，會計學(xué)的理論、方法的運(yùn)用與發(fā)展都會影響審計學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)代審計學(xué)的專業(yè)性很強(qiáng)，與許多相關(guān)學(xué)科的理論相互滲透，具有邊緣性和綜合性特點(diǎn)。綜上所述，審計學(xué)是一門具有應(yīng)用性、綜合性、邊緣性和經(jīng)驗特征的學(xué)科。掌握并應(yīng)用審計學(xué)知識，僅僅依靠傳統(tǒng)的、側(cè)重理論傳授的授課方式是行不通的。

十七大報告所倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀的理念，為高等教育改革指明了方向。提高教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的永恒話題，知識、能力、素質(zhì)三者兼顧的培養(yǎng)模式始終是衡量高校人才質(zhì)量的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)是現(xiàn)代高等教育體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生從被動地獲得知識和一般技能轉(zhuǎn)為積極地運(yùn)用知識解決問題、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑。審計實踐教學(xué)改革對于完善審計學(xué)科的建設(shè)，更好地實現(xiàn)審計課堂教學(xué)與實踐性教學(xué)的結(jié)合，提高審計教學(xué)效果具有重要現(xiàn)實意義。

二、目前影響審計實踐教學(xué)的關(guān)鍵問題

1.實踐課程的設(shè)置不能滿足應(yīng)用型學(xué)科的特點(diǎn)

經(jīng)驗型、應(yīng)用型學(xué)科開設(shè)的相關(guān)課程應(yīng)體現(xiàn)出其實踐應(yīng)用的特點(diǎn)。審計教學(xué)實踐中我們的致命弱點(diǎn)就是授課時間太多，練習(xí)時間太少；理論課時太多，而實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)太少。學(xué)校教育只是一種理想化的教育環(huán)境，它脫離了真實的社會生活，限制了人的社會化，如果再缺乏相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練和實際動手能力的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對環(huán)境變化的能力，難以適應(yīng)復(fù)雜的現(xiàn)實社會。

2.缺乏可以參考和借鑒的經(jīng)驗

審計學(xué)體系是以財務(wù)會計為基礎(chǔ)，覆蓋業(yè)務(wù)、人事等方面的監(jiān)督和促進(jìn)體系，其實驗項目設(shè)計需要相關(guān)人員精通組織的財務(wù)會計和業(yè)務(wù)事項，把握組織整體的運(yùn)作脈絡(luò)。既涵蓋會計、審計業(yè)務(wù)范疇，又要把握審計實務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出審計技能和專業(yè)培養(yǎng)；既具備系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識儲備，又具有相關(guān)的實踐操作經(jīng)驗；既體現(xiàn)業(yè)務(wù)訓(xùn)練，又注重思維培養(yǎng)和邏輯推理。而目前國內(nèi)各高校開設(shè)此專業(yè)的院校尚不多，能夠推廣和借鑒的有關(guān)經(jīng)驗更少。

3.實驗教材研發(fā)滯后

審計模擬實驗知識涉及面廣、時間跨度大、技術(shù)性強(qiáng)等特點(diǎn)對審計模擬實驗教學(xué)資料的準(zhǔn)備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗教材仍然很少，教學(xué)內(nèi)容簡單陳舊，難以適應(yīng)審計實務(wù)發(fā)展的需要。一些學(xué)?，F(xiàn)有的審計模擬實驗教材大多是一些實驗指導(dǎo)教師根據(jù)一些會計師事務(wù)所的現(xiàn)成審計工作底稿，然后加上自己的理解編制而成的。這些模擬材料純粹是素材，未經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作，它們往往“過于真實”、“過于虛擬”或“過于簡單”。而“過于真實”或“過于虛擬”的材料會影響審計模擬實驗教學(xué)的可操作性；“過于簡單”的材料又達(dá)不到審計模擬實驗教學(xué)的效果。

三、進(jìn)行審計實踐教學(xué)改革的探討

審計學(xué)雖然具有很強(qiáng)的實踐性，但它跟其他學(xué)科一樣，仍然有一個理論結(jié)合實際、理論轉(zhuǎn)化實際的問題。將審計學(xué)理論知識應(yīng)用于審計實踐，這不僅是審計教學(xué)改革中的重點(diǎn)，而且是高校審計學(xué)教學(xué)工作者致力解決的重要課題。

1.轉(zhuǎn)變思維模式

受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)思想觀念的影響，審計學(xué)的實踐教學(xué)處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的狀態(tài)，成為理論教學(xué)的附屬。要提高審計實踐教學(xué)的效果，就必須摒棄這一錯誤觀念，以培養(yǎng)審計人才的創(chuàng)新意識和能力為目的，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，實現(xiàn)素質(zhì)教育與大學(xué)教學(xué)的有效融合。其次，要結(jié)合審計學(xué)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的現(xiàn)實需要，理順理論教育與實踐教學(xué)的關(guān)系。以審計學(xué)理論為基礎(chǔ)，將審計學(xué)理論融于實踐教學(xué)之中，強(qiáng)化實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，不斷推進(jìn)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新。再次，要有開放的、兼容的眼光，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段和方式，將校內(nèi)課程模擬實驗與校外基地實踐相結(jié)合，將直接操作與間接訓(xùn)練相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思考相結(jié)合，在教育實踐中開拓培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑。

2.構(gòu)建與優(yōu)化審計學(xué)課程體系

合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。審計學(xué)課程體系包括理論課程體系和實驗課程體系兩部分。對于審計學(xué)課程的學(xué)生來說，不僅要掌握審計學(xué)理論知識和審計學(xué)技能，還要掌握會計學(xué)、成本管理、稅法、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、數(shù)理統(tǒng)計等多方面的知識，讓學(xué)生從審計學(xué)的角度將相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各方面的知識解決實際問題。

3.強(qiáng)化審計實踐教學(xué)的課程建設(shè)

科學(xué)、合理的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是人才質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)。強(qiáng)化審計實踐教學(xué)的課程建設(shè)，在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時，對專業(yè)課程中的實踐教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，確定實踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，將實踐教學(xué)穿插其中（或者進(jìn)行課堂案例分析，或者進(jìn)行專業(yè)模擬實驗教學(xué)等）。

（1）案例教學(xué)

審計學(xué)案例是對審計學(xué)理論的支持和具體應(yīng)用。案例教學(xué)法是將源于實踐的具有典型性、科學(xué)性和實用性的案例作為橋梁，把理論與實踐有機(jī)地聯(lián)系起來的教學(xué)方法。在審計學(xué)案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)。好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代審計學(xué)實務(wù)已經(jīng)涉及經(jīng)濟(jì)管理和經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的領(lǐng)域，這就決定了審計學(xué)的全過程必須是錯綜復(fù)雜和千變?nèi)f化的。在審計學(xué)教學(xué)中，通過給學(xué)生提供有案情、有場景的“審計實務(wù)”，將有利于深化理論教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的審計學(xué)理論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)分析判斷能力、邏輯思維能力和實踐能力。

（2）審計專業(yè)模擬實驗

由于審計學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)，審計專業(yè)課程中應(yīng)滲透實踐教學(xué)，每門課程都應(yīng)提供學(xué)生實踐的機(jī)會。審計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，涉及商業(yè)秘密，審計專業(yè)學(xué)生的社會實踐往往阻力更大。相比之下，審計模擬實驗通過創(chuàng)造一個模擬的審計系統(tǒng)，使學(xué)生在模擬的審計實務(wù)環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，從頭到尾自己動手操作。通過這樣的模擬實驗，學(xué)生對審計工作的全貌會有一個直觀的了解，既提高了動手能力，又加深了對審計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，這種實踐效果，是審計社會實踐所不具備的。由于審計學(xué)的基礎(chǔ)是會計學(xué)，因此，現(xiàn)代審計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和形成有賴于學(xué)生會計課程實驗基礎(chǔ)和計算機(jī)操作水平。做好審計專業(yè)模擬實驗教學(xué)，重在構(gòu)建和規(guī)劃科學(xué)、合理的實驗教學(xué)體系，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識和信息技術(shù)的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

總之，通過強(qiáng)化審計實踐教學(xué)的課程建設(shè)，將本學(xué)科的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識和其他專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行科學(xué)梳理，確定會計學(xué)與審計學(xué)的關(guān)系，確定審計專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主干課的關(guān)系，為審計專業(yè)實驗課時安排、內(nèi)容組合及人員配備等進(jìn)行有機(jī)融合，能為學(xué)生積極參與審計實驗、提升學(xué)生的實踐能力做好知識儲備工作。

4.加強(qiáng)審計專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)

審計學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的學(xué)科，審計專業(yè)師資的培養(yǎng)取決于兩方面。

從教師的角度看，審計學(xué)的授業(yè)者應(yīng)該主動地、經(jīng)常地加強(qiáng)自我修煉，使自身具有培養(yǎng)學(xué)生獲得真正創(chuàng)造力的能力；應(yīng)該主動參加實際的審計實踐，利用實踐的經(jīng)驗提升自己掌握和駕馭知識的能力；應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，懂得如何獲取和運(yùn)用信息，具有幫助學(xué)生釋疑解惑、領(lǐng)悟真意的能力；應(yīng)該能夠洞察審計實踐的細(xì)微變化，捕捉將有可能導(dǎo)致審計學(xué)概念、理論和方法體系變化的跡象，能夠提出自己的創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。

從學(xué)校的角度看，高校可以通過以下途徑加強(qiáng)對審計專業(yè)教師的培養(yǎng)：

（1）在培養(yǎng)師資隊伍建設(shè)上下功夫，制定相應(yīng)政策，在現(xiàn)代化教學(xué)、實驗、科研條件上為教師充分發(fā)揮才能創(chuàng)造廣闊空間，激發(fā)廣大教師教書育人、投身教學(xué)的積極性和主動性。（2）加強(qiáng)與國內(nèi)外審計界的學(xué)術(shù)交流與合作，創(chuàng)造機(jī)會使審計教師能夠參加地方或全國甚至國際的會計、審計社會團(tuán)體活動，增加同實踐經(jīng)驗豐富的專家進(jìn)行交流的機(jī)會。（3）聘請有關(guān)專家、學(xué)者和實務(wù)工作者進(jìn)行講學(xué)、指導(dǎo)工作，以從中獲取知識和經(jīng)驗。

5.開發(fā)優(yōu)秀的實驗教材

從審計教學(xué)的實踐來看，審計專業(yè)模擬實驗教材在審計專業(yè)模擬實驗教學(xué)中起著非常重要的作用。較為完善的實驗教材應(yīng)該能體現(xiàn)審計學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和審計教學(xué)的邏輯性。因此，實驗教材應(yīng)囊括會計學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)涉及基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計的內(nèi)容，還應(yīng)包括和涉及稅收、財務(wù)管理、審計等相關(guān)內(nèi)容。高校審計專業(yè)教師應(yīng)主動加入到審計專業(yè)模擬實驗教材的研究與編寫中，按照規(guī)定程序收集、整理審計專業(yè)模擬實驗教學(xué)所需資料，力求所選資料有代表性、全面性和合理性，并促進(jìn)教材的共享。

參考文獻(xiàn)：

篇4

注冊會計師和審計師考試時間分別是每年的9月份和11月份，報名時間分別為每年的3月份和5月份。CIA資格考試自從1998年首次在廣州舉行后，1999-2000兩年的5月份和11月份在廣州考區(qū)均舉行考試。從2001年起，CIA資格考試在中國的時間改為每年11月份，每年一次。報名時間為每年的6、7月份。(注：上海自2002年起，已經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)有CIA考點(diǎn)。據(jù)悉，2005年全國報名時間統(tǒng)一為6月15日至7月15日，考試時間為每年11月份的周六和周日，今年是11月19-20日。)

與其它資格考試對通過考試的時間進(jìn)行嚴(yán)格限制不同的是，CIA考試的兩年有效期是指：考生必須在每兩年內(nèi)至少報考一次，則已通過科目成績保持有效，直至通過全部科目的考試。

二、考試用書與考試科目的對應(yīng)關(guān)系不同

注冊會計師考試的科目分別為審計、會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等五門課程，審計師考試則將上述五門課程統(tǒng)一為綜合知識和審計兩門課程。CIA資格考試的科目為內(nèi)部審計活動在治理、風(fēng)險和控制中的作用、實施內(nèi)部審計任務(wù)、經(jīng)營分析和信息技術(shù)、企業(yè)管理技巧，考試內(nèi)容涉及多個科目。(注：據(jù)悉，今年國際內(nèi)部審計師協(xié)會重新修訂了CIA考試大綱，各科目的名稱發(fā)生了變化，但與舊大綱的四個部分的對應(yīng)關(guān)系不變?？忌缭谝郧澳甓韧ㄟ^了第一部分(內(nèi)部審計程序)和第四部分(審計環(huán)境)的，在今年只需報考第二部分(實施內(nèi)部審計業(yè)務(wù))和第三部分(經(jīng)營分析和信息技術(shù))，其第一部分和第四部分的考試成績有效。今年四個部分的考試科目已明確：①內(nèi)部審計在治理、風(fēng)險和控制中的作用；②實施內(nèi)部審計業(yè)務(wù)；③經(jīng)營分析和信息技術(shù)；④經(jīng)營管理技術(shù)。除第四部分由中國內(nèi)部審計協(xié)會(簡稱中內(nèi)協(xié))命題外，前三部分由IIA命題；IIA統(tǒng)一閱卷?？荚噮⒖加脮?由中內(nèi)協(xié)組織翻譯和編寫)有：《內(nèi)部審計實務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》、《注冊內(nèi)部審計師考試試題》、《內(nèi)部審計原理與技術(shù)》(上、下冊)、《內(nèi)部審計原理與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)書》、《國際內(nèi)部審計師考試指定輔導(dǎo)用書》。

目前注冊會計師和審計師考試的輔導(dǎo)教材每年都有全國統(tǒng)考指定輔導(dǎo)教材，還有不少出版社出版的應(yīng)試指導(dǎo)、習(xí)題集、歷年考試試題解析等等，復(fù)習(xí)和參考資料很多，且針對性也比較強(qiáng)，每一科均有一一對應(yīng)的教材和復(fù)習(xí)資料。CIA資格考試的復(fù)習(xí)資料不多，各種資料都屬于應(yīng)考的學(xué)習(xí)用書，與考試沒有一一對應(yīng)關(guān)系，這體現(xiàn)了CIA考試本身靈活性的特點(diǎn)。

三、考試內(nèi)容不同

注冊會計師、審計師及CIA資格考試內(nèi)容均包括審計知識和審計相關(guān)知識，但三種考試側(cè)重點(diǎn)各有不同。

1、對審計知識的測試。國內(nèi)注冊會計師和審計師考試均將審計內(nèi)容作為一個獨(dú)立的審計科目來考試，而CIA資格考試則將其分開為內(nèi)部審計活動在治理、風(fēng)險和控制中的作用、實施內(nèi)部審計任務(wù)兩個考試科目。相對于CIA資格考試來說，注冊會計師和審計師考試除因?qū)徲嬵I(lǐng)域不同而導(dǎo)致的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同外，其考試內(nèi)容對于企業(yè)內(nèi)部控制和管理效率的問題很少涉及。而CIA資格考試不僅要求考生掌握一些基礎(chǔ)性概念性的知識，還要求考生靈活掌握實際操作性的知識，如針對具體審計環(huán)境如何協(xié)調(diào)內(nèi)部與外部關(guān)系問題；通過何種方式可以查出舞弊問題等等，對企業(yè)內(nèi)部控制及管理效率、效果方面涉及的知識較多。

2、對審計相關(guān)知識的測試。注冊會計師因其職能是評價和鑒證被審計單位會計報表的合法性、公允性和會計處理的一貫性，因而，其審計相關(guān)知識測試側(cè)重于企業(yè)的會計和財務(wù)處理過程所涉及的客觀環(huán)境；審計師考試則側(cè)重于從宏觀的經(jīng)濟(jì)方向來考察綜合科知識；CIA資格考試中第四科考試屬審計相關(guān)知識測試，近似于注冊會計師考試中的稅法、經(jīng)濟(jì)法、會計、財務(wù)管理等課程的考試和審計師考試中的綜合知識科的考試。雖是國內(nèi)命題，但比較前兩種考試來說，多了經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識。同時，在經(jīng)營分析和信息技術(shù)科目中，除有部分注冊會計師考試中的管理會計和作為管理工具的定量(分析)方法等方面知識考試外，還增加了組織和管理、信息技術(shù)方面的知識測試。

四、應(yīng)考要求不同

報考注冊會計師，只要求報考人員具有大專以上學(xué)歷即可，不要求專業(yè)工作年限。審計師的報考要求為中級職稱資格考試的要求，即要求達(dá)到規(guī)定的學(xué)歷及相對應(yīng)的工作年限才可以報考。而CIA的報考要求則為：凡具有本科學(xué)歷，或中級技術(shù)資格，或持有注冊會計師證書(或非執(zhí)業(yè)注冊會計師證書)，或者本科院校審計、會計及相關(guān)專業(yè)四年級學(xué)生的，均可報名參加考試，且凡具有審計師、會計師、注冊會計師資格者，均可以申請免考第四科。

五、考試方式不同

與注冊會計師和審計師考試采用中文答題不同的是，CIA資格考試在中國分中文和英文兩種語種考試。兩種語種考試通過的效力相同。在考試題型與題量方面，注冊會計師和審計師考試試題均包括主觀和客觀題，CIA資格考試試題則全是客觀題，一般有兩個答案運(yùn)用審計基礎(chǔ)知識即可排除，但剩下的兩個答案就與題意非常相近，因此考生在考試中一定要認(rèn)真審題，認(rèn)真領(lǐng)會題意，CIA考試每門科目為125題，考試時間是三個半小時。

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當(dāng)前，我國部分企業(yè)還存在著重效益、輕管理的現(xiàn)象，特別是中小企業(yè)，競爭壓力大，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益任務(wù)重，部分企業(yè)并不重視內(nèi)部控制建設(shè)。部分中小企業(yè)本來就是逐步成長發(fā)展而來，因此在管理中還存在不完善的地方。部分企業(yè)管理者將內(nèi)部控制與財務(wù)管理混為一談，認(rèn)為內(nèi)部控制就是財務(wù)管理，財務(wù)管理可以替代內(nèi)部控制的職能。部分中小企業(yè)管理者素質(zhì)不高，特別是財會知識和內(nèi)部控制相關(guān)知識不夠，對內(nèi)部控制不夠重視和關(guān)注，內(nèi)部控制制度的建設(shè)和執(zhí)行更無所談起。

（二）管理人員綜合素質(zhì)不高

部分中小企業(yè)管理人員還存在內(nèi)部控制認(rèn)識不足，知識不全面等現(xiàn)象，特別是管理人員內(nèi)部控制意識不強(qiáng)，部分管理人員內(nèi)部控制缺乏財會相關(guān)知識，內(nèi)部控制知識不足，沒有相關(guān)的內(nèi)部控制實踐經(jīng)驗還普遍存在。部分中小企業(yè)管理人員雖然具備相關(guān)的內(nèi)部控制專業(yè)知識，但是出于自身利益的考慮，在工作和管理過程中，即使發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制漏洞也不會主動改進(jìn)，更有甚者利用相關(guān)漏洞進(jìn)行牟利，對企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)造成較大的影響。

（三）內(nèi)部控制制度體系不完善

部分中小企業(yè)內(nèi)部控制制度體系還不完善，企業(yè)除基本的管理制度如人事管理、財務(wù)核算辦法等制度已建立完善外，還缺乏相應(yīng)的內(nèi)部控制制度體系和科學(xué)的業(yè)務(wù)流程。部分中小企業(yè)僅在企業(yè)成立之初制訂了相關(guān)的零散制度，或者僅有業(yè)務(wù)操作流程，沒有書面的管理制度。部分企業(yè)雖然制訂了相關(guān)管理制度，但內(nèi)部控制分布在相關(guān)的管理制度中，沒有建成體系。部分企業(yè)雖然制訂了內(nèi)部控制制度，但是內(nèi)部控制制度與企業(yè)實際業(yè)務(wù)和管理實際不適應(yīng)，在實際生產(chǎn)經(jīng)營中難以實施，部分中小企業(yè)沒有建立相應(yīng)的保障機(jī)制，內(nèi)部控制執(zhí)行效果難以保證。

（四）評價監(jiān)督機(jī)制缺失

中小企業(yè)內(nèi)部控制評價監(jiān)督機(jī)制對于保證內(nèi)部控制效果尤為重要，但是由于中小企業(yè)受成本、效益制約，在評價監(jiān)督機(jī)制方面還不完善。部分中小企業(yè)沒有對內(nèi)部控制進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督，沒有對內(nèi)部控制制度和執(zhí)行效果進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測、分析和考核，監(jiān)督評價不力。部分中小企業(yè)在設(shè)置監(jiān)督評價機(jī)構(gòu)時，受成本限制，未設(shè)置專門的內(nèi)部審計等專門機(jī)構(gòu)，部分企業(yè)機(jī)構(gòu)人員設(shè)置不科學(xué)合理，監(jiān)督評價工作獨(dú)立性不強(qiáng)。

二、加強(qiáng)我國中小企業(yè)內(nèi)部控制制度建設(shè)與完善

（一）建立良好的內(nèi)部控制制度環(huán)境

中小企業(yè)管理不完善的現(xiàn)狀，使得強(qiáng)化內(nèi)部控制制度環(huán)境迫在眉睫。企業(yè)管理者應(yīng)主動完善自身財會相關(guān)知識和內(nèi)部控制相關(guān)理念，重視內(nèi)部控制制度建設(shè)，在企業(yè)內(nèi)建立良好的內(nèi)部控制環(huán)境，促進(jìn)內(nèi)部控制制度建設(shè)，提高財務(wù)會計部門人員的專業(yè)素質(zhì)。應(yīng)通過企業(yè)文化建設(shè)等方式，促進(jìn)企業(yè)全體人員樹立內(nèi)部控制理念，使其認(rèn)識到內(nèi)部控制與每位員工息息相關(guān)，只有強(qiáng)化內(nèi)部控制管理，各個崗位、各個環(huán)節(jié)均遵循內(nèi)部控制制度，實現(xiàn)內(nèi)部控制目標(biāo)，才能促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。在設(shè)置組織機(jī)構(gòu)和層級方面，中小企業(yè)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，按照內(nèi)部控制要求，根據(jù)不同的管理范圍劃分各個管理層次，設(shè)立組織機(jī)構(gòu)，樹立良好的層級決策機(jī)制。

（二）提高管理人員綜合素質(zhì)

應(yīng)強(qiáng)化中小企業(yè)管理人員的內(nèi)部控制知識和職業(yè)道德水平，提高綜合素質(zhì)。應(yīng)幫助管理人員樹立內(nèi)部控制意識，加強(qiáng)內(nèi)部控制專業(yè)知識和財務(wù)會計知識的培訓(xùn)，強(qiáng)化理論知識學(xué)習(xí)。應(yīng)強(qiáng)化管理人員的業(yè)務(wù)能力，提高內(nèi)部控制知識水平。應(yīng)幫助中小企業(yè)管理人員不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)部控制實踐經(jīng)驗，強(qiáng)化分析判斷能力，提高中小企業(yè)管理者在建設(shè)內(nèi)部控制制度體系方面的能力。加強(qiáng)職業(yè)道德培訓(xùn)，提高其職業(yè)道德水平，增加其工主動性，在工作中一旦發(fā)現(xiàn)內(nèi)部控制漏洞，及時向上級報告，并結(jié)合工作和管理實際，不斷完善內(nèi)部控制制度體系，加強(qiáng)內(nèi)部控制制度執(zhí)行。

（三）完善內(nèi)部控制制度體系

應(yīng)不斷健全中小企業(yè)內(nèi)部控制制度體系，完善企業(yè)各項管理制度，包括內(nèi)部控制制度相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)建立與企業(yè)業(yè)務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動相適應(yīng)的內(nèi)部控制制度體系，強(qiáng)化內(nèi)部控制制度執(zhí)行措施，確保內(nèi)部控制執(zhí)行效果。應(yīng)建立各項崗位制度，明確崗位責(zé)任。中小企業(yè)由于人手較少，因此在崗位設(shè)置方面可以適當(dāng)設(shè)置兼職。但是應(yīng)遵循不相容職務(wù)相分離的原則，確保不相容職務(wù)的相互制約。應(yīng)完善企業(yè)各項業(yè)務(wù)流程，對于各項業(yè)務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)加以重點(diǎn)控制，特別是容易發(fā)生風(fēng)險或者一旦出現(xiàn)問題影響較大的內(nèi)部控制關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。應(yīng)制訂申請審批權(quán)限制度，明確規(guī)定與財務(wù)會計相關(guān)的授權(quán)范圍限定，明確審批流程和責(zé)任，確保企業(yè)各層級管理人員和員工，均在授權(quán)范圍內(nèi)行使職權(quán)。應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)部控制風(fēng)險管理制度，建立預(yù)測和防范風(fēng)險的機(jī)制體系，防范各類風(fēng)險，采取有效措施將風(fēng)險對中小企業(yè)的影響降到最低。

（四）建立評價監(jiān)督機(jī)制

應(yīng)加強(qiáng)中小企業(yè)對于內(nèi)部審計的重要性認(rèn)識，強(qiáng)化中小企業(yè)內(nèi)部評價監(jiān)督機(jī)制，特別是強(qiáng)化內(nèi)部審計等監(jiān)督機(jī)制。建立內(nèi)部審計制度，科學(xué)合理設(shè)置內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)人員，設(shè)置專門的內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)或者專門的內(nèi)部審計人員，保證內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)或人員的工作獨(dú)立性，以確保中小企業(yè)內(nèi)部監(jiān)督工作的客觀性和獨(dú)立性，充分發(fā)揮內(nèi)部審計工作的事前和事中監(jiān)督作用，使得內(nèi)部審計工作成為企業(yè)日常性的工作，并貫穿企業(yè)各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)始終。應(yīng)強(qiáng)化各個部門的評價和考核機(jī)制，對于內(nèi)部控制制度和執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時反饋，并提出相關(guān)的解決和處理措施，確保內(nèi)部控制制度隨著企業(yè)發(fā)展不斷更新完善，確保內(nèi)部控制執(zhí)行效果。

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[中圖分類號] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學(xué)專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學(xué)存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會雙語教學(xué)推薦教材，也是審計教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識，這加大了教學(xué)的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，在理解美國審計準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準(zhǔn)則較多，缺乏審計準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對審計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國教育界對比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會計學(xué)課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學(xué)法在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生加深認(rèn)識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點(diǎn)，介紹了比較教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國會計教育改進(jìn)委員會（AECC）在其第一號公報中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學(xué)的重要性、課時比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。

除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務(wù)所”，深化審計教學(xué)改革和完善審計實驗室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計教學(xué)中。可見，諸多學(xué)者為提高審計教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。

值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。

三、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個要素。

比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對不同對象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計》課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲嫛分饕榻B美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準(zhǔn)則的編制借鑒了國際審計準(zhǔn)則，而國際審計準(zhǔn)則吸收了大量美國注冊會計師審計準(zhǔn)則?？梢?，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學(xué)方法設(shè)計

原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點(diǎn)，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點(diǎn)的比較模式。根據(jù)比較的知識點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點(diǎn)，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點(diǎn)的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。

在教學(xué)后期，可以鼓勵學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點(diǎn)背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計》的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，然后從框架和內(nèi)部知識點(diǎn)與《注冊會計師審計》相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行比較，設(shè)計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點(diǎn)，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

《西方審計》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇7

本文系隴橋?qū)W院教學(xué)研究與改革項目：“審計課程實驗室教學(xué)設(shè)計”

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2014年5月13日

審計學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的會計、審計專業(yè)知識，熟練掌握企業(yè)會計實務(wù)（手工和計算機(jī)）操作技能、審計技能，既有一定會計、審計理論水平，又有較強(qiáng)動手能力的應(yīng)用型人才。從1983年，南京審計學(xué)院在全國高校中第一個開辦審計學(xué)專業(yè)開始，至今不少財經(jīng)類院校都開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)。但是審計專業(yè)的課程是專業(yè)性，技術(shù)性很強(qiáng)的課程，高校的教師和學(xué)生們普遍認(rèn)為審計學(xué)過于抽象，具有一定難度。究其原因，一方面審計理論和實務(wù)是建立在精通會計知識基礎(chǔ)上的傳承教育，要求學(xué)生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏社會經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計程序、崗位職能，審計技術(shù)等均缺乏感性認(rèn)識；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的審計教學(xué)模式一直拘泥于紙上談兵.難以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。所以，審計實驗教學(xué)要打破傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式，成為訓(xùn)練審計知識概念、培養(yǎng)審計基礎(chǔ)技能和審計創(chuàng)新能力的課程，而在審計專業(yè)教育中處于核心環(huán)節(jié)。

一、審計實驗教學(xué)的必要性

（一）審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展需要。隨著審計在經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行中重要性的提升，審計學(xué)專業(yè)教育受到社會廣泛地重視，越來越多的高校設(shè)置了審計專業(yè)。審計學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展要求培養(yǎng)既具有豐富的理論知識又具有實踐技能的應(yīng)用型審計人才。審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展不僅僅是在理論層面，更要體現(xiàn)在實踐創(chuàng)新中。所以，審計實驗教學(xué)是審計專業(yè)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

（二）審計理論教學(xué)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的客觀要求。審計學(xué)科知識的系統(tǒng)性、理論的完整性、概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)等等，在課堂上，由老師來講解往往是枯燥乏味的，審計課堂的氣氛總是沉悶的。學(xué)生在理論教學(xué)中難以理解審計的相關(guān)知識。同時，審計是一個充滿大量職業(yè)判斷的過程，這種職業(yè)判斷有時似乎“只可意會不可言傳”。審計實驗教學(xué)以高度仿真的模擬實驗情景，培養(yǎng)學(xué)生審計專業(yè)知識能力，特別是培養(yǎng)審計職業(yè)判斷能力。所以，審計實驗教學(xué)是學(xué)生獲取審計知識能力的有效途徑，也是審計教學(xué)理論聯(lián)系實際的客觀需要。

（三）銜接社會就業(yè)的有效捷徑。信息化時代，知識更新速度加快，審計崗位對實踐能力的要求比其他專業(yè)更強(qiáng)。目前的教科書和案例教材，不僅數(shù)量不多，而且缺乏客觀業(yè)務(wù)依據(jù)，缺乏真實性，脫離生產(chǎn)實踐，在校的學(xué)生僅憑審計課堂學(xué)習(xí)是無法掌握審計的實際操作技術(shù)和方法的。利用審計實驗室進(jìn)行實驗教學(xué)，讓學(xué)生有個比較直觀的認(rèn)識，理論聯(lián)系實際地理解審計學(xué)的基本理論和方法，并通過審計實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。審計實驗教學(xué)將成為銜接社會就業(yè)的有效捷徑。

二、審計實驗教學(xué)困境分析

（一）審計實驗教學(xué)缺乏師資支持。審計實驗教學(xué)缺乏一支既有豐富的審計理論知識又有審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍。審計模擬實驗教學(xué)的實施要求審計教師具有一定的審計實踐經(jīng)驗，熟悉新的會計、審計準(zhǔn)則、稅法、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)知識，同時具備較強(qiáng)的分析、應(yīng)變能力。而目前各高校的審計教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)較單一，普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，與審計實驗教學(xué)模式所要求的復(fù)合型人才相距甚遠(yuǎn)，無法形成一支既有豐富的審計理論知識又有一定審計實踐經(jīng)驗的師資隊伍，為審計實驗教學(xué)模式的研究開發(fā)以及實施提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

（二）審計實驗教學(xué)缺乏扎實的會計知識做鋪墊。國家對學(xué)科專業(yè)設(shè)置改革后，在大學(xué)的專業(yè)教育中，審計已被納入“大會計”專業(yè)教育的范疇。審計理論和實務(wù)必須建立在精通的會計知識基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生具有較全面的會計知識并熟悉業(yè)務(wù)流程，而學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗又從未接觸過真實的會計資料，對審計更是缺乏感性認(rèn)識。由于課時等因素限制，學(xué)生的會計知識不夠扎實，缺乏會計實踐經(jīng)驗，致使審計實驗教學(xué)從某種程度上成為了“空中樓閣”。

（三）審計實驗教學(xué)的軟、硬件建設(shè)難度大。與會計模擬實驗教學(xué)相比，審計實驗教學(xué)涉及面廣，起步較晚。通常實驗教學(xué)中的實驗資料比較單一，而在現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境中實際實務(wù)操作相當(dāng)復(fù)雜，這使得實驗教學(xué)與實際工作脫節(jié)。而實驗資料的設(shè)計難度大、投入人力、物力較多，相應(yīng)的軟硬件的配備成本高，所以組織審計實驗教學(xué)的成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于會計實驗教學(xué)。

（四）審計實驗教學(xué)中風(fēng)險導(dǎo)向理念體現(xiàn)不足?，F(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬍且环N基于戰(zhàn)略系統(tǒng)觀的審計新理念，從企業(yè)的宏觀層面著手，考慮其所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、行業(yè)狀況、經(jīng)營目標(biāo)、戰(zhàn)略和經(jīng)營風(fēng)險都將最終對會計報表產(chǎn)生重大影響。這種全新模式要求審計人員從更廣闊的視角，形成對被審計單位經(jīng)營風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險的整體評價。而目前審計實驗教學(xué)普遍還是從制度基礎(chǔ)審計角度入手設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，模擬審計流程，風(fēng)險導(dǎo)向理念沒有充分體現(xiàn)。

三、審計實驗教學(xué)目標(biāo)定位

有研究表明，工作中所需的知識在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段只能獲得10%左右，其余90%都要在工作中不斷學(xué)習(xí)才能獲得。通過我們的教學(xué)實踐認(rèn)為，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)不能單純定位在勝任審計工作上。在實際工作中，會計造假手段不斷推陳出新，會計舞弊行為越來越具有隱蔽性，所以，由于審計實驗的單純性和實際業(yè)務(wù)的復(fù)雜化，我們不能期待學(xué)生在校期間通過審計實驗就能熟練運(yùn)用審計的技術(shù)方法，更甚至具備審計職業(yè)判斷的能力。

那么，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位在何處？首先，審計實驗教學(xué)通過設(shè)定實驗情景，指導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工處理信息、生成新信息的能力。所以，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位一是通過審計實驗培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)信息加工能力；其次，審計實驗通過提供被審計單位基本情況、內(nèi)部控制概況以及一定時期的會計報表、同期相關(guān)會計憑證、會計賬簿及其他相關(guān)會計資料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會計、審計知識，來發(fā)現(xiàn)問題，并完成工作底稿，編制審計報告。通過審計實驗教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉整個審計流程，初步建立審計職業(yè)判斷的思路。所以，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位是通過審計實驗搭建審計學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識；再次，在審計實驗教學(xué)中，特別是在以審計小組的形式開展模擬教學(xué)的綜合實驗中，需要學(xué)生在審計小組中分工合作，交流信息，并在匯總審計發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上出具審計報告，既培養(yǎng)了小組成員的團(tuán)隊工作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。

綜上所述，審計實驗教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)為核心，貫穿人文教育，奠定審計工作的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)團(tuán)隊意識和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)。

四、審計實驗教學(xué)課程設(shè)計思路

近幾年“大會計”專業(yè)的就業(yè)形勢經(jīng)久不衰，審計專業(yè)需求也擠進(jìn)了工商管理類專業(yè)排名的前十名之內(nèi)。全國各大高校紛紛舉辦審計專業(yè)，目前開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的國內(nèi)本科院校有48所，但這與開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的531所國內(nèi)本科院校還是有很大差距的。目前大多數(shù)審計實驗教學(xué)的研究集中在《審計學(xué)》或相關(guān)單一課程的實驗教學(xué)設(shè)計。我們則力圖建立一套適應(yīng)審計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)課程體系，圍繞審計學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)提出一點(diǎn)設(shè)計思路。

由于各高校在落實審計人才培養(yǎng)目標(biāo)的做法中各有特色，課程設(shè)計上也有差異，所以在此主要以我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系展開設(shè)計。從硬件上說，建立多媒體審計模擬實驗室是開展審計實驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一。從審計專業(yè)實驗課程設(shè)計看，首先，為了夯實學(xué)生的會計專業(yè)知識，加大學(xué)生會計學(xué)相關(guān)課程的實驗力度的，為審計相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。其次，圍繞《審計學(xué)基礎(chǔ)》、《審計實務(wù)》、《計算機(jī)審計》等專業(yè)課程設(shè)置“嵌入式”實驗，貫穿風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬂砟睿\(yùn)用審計實驗軟件，開展計算機(jī)仿真模擬實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握審計方法和審計程序。再次，設(shè)置《審計綜合實驗》課程，既安排手工模擬實驗，又結(jié)合計算機(jī)仿真實驗，使審計專業(yè)的學(xué)生通過動手操作，全方位多層次地感受審計實踐教學(xué)，起到專業(yè)融會貫通的作用。另外，在條件具備的情況下，盡可能的加強(qiáng)課外專業(yè)實踐，讓審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生有走出去的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用審計方法解決實際問題的能力。

主要參考文獻(xiàn)：

篇8

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《審計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學(xué)》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機(jī)會進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點(diǎn)一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點(diǎn)掌握不牢固，就會導(dǎo)致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機(jī)審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運(yùn)用要靈活。在學(xué)習(xí)審計學(xué)原理時，我充分體驗了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點(diǎn)與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實踐融會貫通的重要。只有將學(xué)到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，也讓我更加增添了前進(jìn)的動力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇9

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《審計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學(xué)》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機(jī)會進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點(diǎn)一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點(diǎn)掌握不牢固，就會導(dǎo)致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機(jī)審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運(yùn)用要靈活。在學(xué)習(xí)審計學(xué)原理時，我充分體驗了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點(diǎn)與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實踐融會貫通的重要。只有將學(xué)到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，也讓我更加增添了前進(jìn)的動力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇10

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體，在實際運(yùn)用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會計核算，還能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業(yè)是很多高職院校的熱點(diǎn)專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從，審計課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對審計課程實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學(xué)中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識，更強(qiáng)的對知識的綜合運(yùn)用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點(diǎn)使得一些高職高專院校對審計課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力，對于高職高專學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓(xùn)練分散。

定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識與把握高職高專院校審計課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的，在理論與實踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

1.2 教學(xué)方式單一

審計教材大多理論性較強(qiáng)，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計實際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實，到了學(xué)習(xí)審計這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對前期知識點(diǎn)的回顧，也缺乏相應(yīng)的實例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢必會使學(xué)生喪失對審計課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力和動手能力。