導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學(xué)改革匯報材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍是適應(yīng)新課程、實踐新課程、推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學(xué)獨特性得以彰顯。

然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實質(zhì)性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。

一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境

傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個體自主成長。

1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。

新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。

為了更好地推進新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點、先進經(jīng)驗和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進行課改實踐。

2.淡化督導(dǎo)，強化研討。

在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。

在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實踐。強調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實踐，引導(dǎo)教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學(xué)工作。

3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。

在教師評價方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長

共性讓所有個體有了交融的基礎(chǔ)，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。

1.營造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個性。

（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學(xué)問書籍、學(xué)生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學(xué)生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理渴求，進而對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人生成長做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚個性。

（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。

（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)校可以將學(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會”“督導(dǎo)處”等機構(gòu)，并定期實行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。

2.搭建專業(yè)舞臺，張揚教師個性。

為促使每個教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。

（1）開辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點和學(xué)生特點的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動中，學(xué)?？梢怨膭罱處熃夥潘枷耄詫捜莸男膽B(tài)聽取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學(xué)個性，讓教學(xué)充滿靈動的色彩。

篇2

今年，市教育學(xué)會、教育局成功申報和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了**市實驗區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎(chǔ)教育課程改革

開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學(xué)、實驗中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學(xué)校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

篇3

今年，市教育學(xué)會、教育局成功申報和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。

二、扎實推進基礎(chǔ)教育課程改革

開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學(xué)、實驗中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學(xué)校長論壇，推進了課程改革向縱深發(fā)展。

三、強化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0112-02

材料物理是凝聚態(tài)物理的一部分，其目的是解決材料中的物理問題，是物理學(xué)科與材料科學(xué)的交叉學(xué)科，旨在利用物理中的一些學(xué)科成果來闡明材料中的種種規(guī)律和轉(zhuǎn)變過程?！安牧衔锢怼笔敲嫦蛭倚２牧峡茖W(xué)與工程專業(yè)（材料科學(xué)方向）、材料物理和材料化學(xué)專業(yè)的高年級本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課。課程主要講述從物理學(xué)的基本概念、基本定律出發(fā)，通過建立物理模型，闡述諸種材料宏觀可測的各種現(xiàn)象、效應(yīng)和性質(zhì)。使學(xué)生了解在材料物理學(xué)領(lǐng)域中重要材料的性質(zhì)及研究材料的方法，幫助學(xué)生了解材料物理研究的基本輪廓，學(xué)習(xí)現(xiàn)代材料物理學(xué)家思考和探索問題的方法，掌握并能運用材料物理學(xué)的基本概念和原理，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，為進一步從事材料研究打下基礎(chǔ)。

在工程教育認(rèn)證背景下，遵從“以學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”的基本理念，重新審視材料學(xué)科專業(yè)課教學(xué)中的問題和不足，持續(xù)改進，增強教學(xué)的實效性，是優(yōu)化與完善人才培養(yǎng)體系的重要基礎(chǔ)。本文以武漢理工大學(xué)材料學(xué)科的教學(xué)為例，對依托優(yōu)勢學(xué)科的“材料物理”教學(xué)進行探索。

一、課程教學(xué)改革與實踐

材料物理是研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、組織形式、運動狀態(tài)、物理性能以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。通過研究材料的性質(zhì)在各種外界條件（力、熱、光、氣、電、磁、輻照、極端條件等）下發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)新的物理現(xiàn)象和效應(yīng)、規(guī)律，形成新的概念（如鐵電、熱釋電、壓電、電致伸縮等），并用于指導(dǎo)實踐。因此，在講授過程中，需特別注重先修課程和前期知識的累積，并結(jié)合材料學(xué)科發(fā)展的新成果，尤其是我校材料學(xué)科優(yōu)勢，對現(xiàn)有理論和實踐進行拓展。本課程具體從以下三個方面進行了探討：

（一）改革教學(xué)形式及方法

在課堂組織形式上以講授式為主，結(jié)合研究型學(xué)習(xí)形式教學(xué)。在授課方法上采取多媒體課件授課，結(jié)合板書給出難點、重點和解題思路等內(nèi)容，在多媒體教案中盡量配以精美的圖片、動畫模擬或視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。豐富多彩的多媒體教學(xué)有利于本領(lǐng)域的最新研究進展及時在教學(xué)中增補更新，具有上課速度快、信息量大的特點。學(xué)生必須精力集中，否則就會因漏失關(guān)鍵信息而難以跟上授課思路，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在有限的課堂授課學(xué)時中，如何讓學(xué)生有效把握課程重點，理解課程難點，是必須要考慮的問題。

（二）設(shè)置課程內(nèi)容專題，加強自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練

教育心理學(xué)家杜威認(rèn)為，教材中知識本身不是目的，而是發(fā)展學(xué)生思維的手段，是素材。他主張課堂教學(xué)中，教師不是供給學(xué)生現(xiàn)成的知識，而是提供材料，讓其自己去探索并用以解決問題。因此，每階段設(shè)置關(guān)于本課程重點或難點的專題思考題，要求學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，進行討論，寫專題報告或制作課件，并以答辯方式考核。目的就是強化“平時成績”，摒棄布置客觀性作業(yè)，設(shè)置并強化主觀性專題，促使學(xué)生在課下主動強化課上所學(xué)，把課程教學(xué)從課上延伸至課下。此環(huán)節(jié)重點加強對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。專題設(shè)置的另一個方式是自主選題，教師出主題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行設(shè)置個人報告題目和內(nèi)容。近年來，學(xué)生自主選題主要集中在國內(nèi)外新材料、新能源和節(jié)能減排等方面的現(xiàn)狀研究與發(fā)展趨勢分析，體現(xiàn)出學(xué)生對新材料與技術(shù)的濃厚興趣。

（三）改革考核方式，強化平時成績

目前，我國高校專業(yè)課程的考核方式多是“平時成績（點名）+期末考試成績”，而國外名校的考核模式強調(diào)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，對課程的平時考核嚴(yán)格，作業(yè)要求高。在本課程考核方式改革的探索中，強化了“平時成績”，課程最終成績由平時作業(yè)+課堂表現(xiàn)+課程專題報告+期末考試構(gòu)成。其中，期末考試成績占總成績的70%，其他三項平時成績占總成績的30%，具體拓寬到課下作業(yè)、個人匯報和小組匯報3個方面，以此促使學(xué)生在課下主動復(fù)習(xí)，把課程教學(xué)從課上延伸至課下。

二、問卷調(diào)查與持續(xù)改進

課程結(jié)束后，設(shè)置了關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，“材料物理”對于三年級大學(xué)生來說，近2/3的同學(xué)認(rèn)為該課程較難，1/3的同學(xué)認(rèn)為難度適中。對于這樣一門比較難的課程來說，超過70%的學(xué)生愿意進行自主訓(xùn)練，65%的學(xué)生會進行課下復(fù)習(xí)。對于以小組方式進行的PPT匯報，超過95%的學(xué)生認(rèn)為有收獲，其中61%的學(xué)生認(rèn)為有助于學(xué)生凝聚力增強，有助于學(xué)習(xí)、合作、交流等競爭意識的提高。對現(xiàn)在的課堂教學(xué)，僅有30%的學(xué)生比較關(guān)注考試成績，而半數(shù)以上的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重自信、探究與創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和小組間分工協(xié)作能力等的加強。小組PPT專題匯報對此起到了積極的作用。

三、總結(jié)與展望

在知識經(jīng)濟時代背景下，依托武漢理工大學(xué)材料學(xué)科的辦學(xué)特色與科研優(yōu)勢，進行材料物理課程的探索與發(fā)展。逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，把先進的科學(xué)思想和思維方式不斷引入課程教學(xué)中，加強基礎(chǔ)，緊跟前沿，通過教學(xué)方法與考核方式改革，發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。本課程通過設(shè)置課程專題，教學(xué)從課上延伸至課下，讓學(xué)生有效把握課程重點、難點；積極探索互動式教學(xué)，強化平時成績，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生有意識的了解和掌握文獻檢索、內(nèi)容綜述、小組角色分工與合作，對其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力和溝通與交流能力等，進行初步的綜合訓(xùn)練。該課程的教學(xué)探索，依據(jù)專業(yè)課程的特點加以修正，同樣適用于材料學(xué)科的其他專業(yè)課程，甚至其他理工科的專業(yè)課程。

此外，隨著本課程在教學(xué)方法和考核方法改革的探索實施，教師的備課和批閱作業(yè)工作量翻倍，在專題報告的評分上，依賴于授課教師自身的學(xué)術(shù)水平，不可避免地受到其研究領(lǐng)域的影響，存在一定的局限性。對此，在以后的持續(xù)改進中，將重點從設(shè)置課程作業(yè)評價細(xì)則方面入手，逐步建立合理的評價方法。

參考文獻：

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[2]員美娟，劉宏玉，范薇，李云寶，李鈺.國內(nèi)材料物理專業(yè)的發(fā)展研究[J].教育教學(xué)論壇，2012，（19）：58-59.

篇5

課堂教學(xué)改革是中小學(xué)教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學(xué)效率，則是課堂教學(xué)改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。

課堂教學(xué)效率就是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教學(xué)活動量在時間尺度上的比率。學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生在課堂教學(xué)中的直接收益。如果我們把取得直接收益所消耗的時間稱為“有效教學(xué)時間”，把教師和學(xué)生投入在課堂教學(xué)中的時間總量稱為“實際教學(xué)時間”便得到以下公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。這里的有效包括：教師有效“教”和學(xué)生有效“學(xué)”。課堂只有40分鐘，（有的地區(qū)也有35分鐘、30分鐘的小課）這是不可改變的事實。在實際教學(xué)時間不變的情況下，要想提高課堂教學(xué)效率就必須提高有效教學(xué)時間。如何提高有效教學(xué)時間呢？這就涉及如何控制課堂時間的問題，也就是時間管理的問題。筆者認(rèn)為主要應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面入手，特別是教師方面。

一、教學(xué)水平要提高

在教學(xué)活動中，我們常能看到這樣的現(xiàn)象，同一班級，有的教師上課，班級秩序混亂，沒有多少學(xué)生聽課，學(xué)習(xí)氣氛死氣沉沉；而有的教師上課，則秩序井然，學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思考，踴躍提問發(fā)言。同樣的班級，為何會有天壤之別呢？兩者教學(xué)水平的差別可見一斑。這說明，教師的教學(xué)水平是加強課堂管理和提高教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。作為一線教師，首先需要加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，把先進的教育思想融入自己的教學(xué)行為中。教師要不斷地加強進修和在職培訓(xùn)，增強工作責(zé)任心，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，并不斷地改進和完善課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。其次，教師要利用先進的教學(xué)手段如實物投影儀，多媒體豐富課堂教學(xué)，適時靈活運用，發(fā)揮其直觀、生動、形象的作用，提高教學(xué)效率。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師善用多媒體教學(xué)，不但能吸引學(xué)生，還能增大課堂容量、豐富課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。所以，新時期教育科技迅速發(fā)展的今天，我們一定要掌握應(yīng)用好多媒體教學(xué)。再次，要充分重視課堂教學(xué)藝術(shù)的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)該包括導(dǎo)課藝術(shù)、組織藝術(shù)、提問藝術(shù)、啟思藝術(shù)、板書藝術(shù)、教態(tài)藝術(shù)、應(yīng)變藝術(shù)、結(jié)課藝術(shù)等，將課堂教學(xué)藝術(shù)化才能真正吸引學(xué)生，進而提高教學(xué)效率。

二、課堂紀(jì)律要嚴(yán)格要求

每學(xué)期第一節(jié)課，教師不要急于講課，而應(yīng)首先明確課堂紀(jì)律要求，向?qū)W生講清在自己的課堂上，什么事情是允許的、什么事情是不允許的，什么樣的事是值得表揚的，什么樣的事是要被處罰的，總之，要向?qū)W生講清自己課堂管理的底線。常言道：鐵的紀(jì)律是成功的保證。既然明確了紀(jì)律，就要按照自己的要求不折不扣地嚴(yán)格執(zhí)行，

讓鐵的紀(jì)律為教學(xué)效率的提高保駕護航，為時間的有效性提高保駕護航。

三、言語聲音要注重

語感是由有關(guān)的表象、想像、聯(lián)想、情感等多種心理因素構(gòu)成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現(xiàn)象。它取決于教師輸出信息的質(zhì)量和學(xué)生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，所要達(dá)到的傳神入化，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生心悅誠服的積極響應(yīng)，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的心理體驗，否則，便不會達(dá)到預(yù)期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們姑且稱為“語感效應(yīng)”。

1.音速

即言語速率――快、慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過緩――觀念陳舊、缺乏效率意識的慢牽牛灌入式；二是過快――違背信息短時記憶規(guī)律，盲目追求快節(jié)奏，水過地皮濕的泡泡式。

2.音量。

即言語聲音的強弱、響度。這是一個容易被忽視的問題。若聲音太小，傳出的信息不易被接受；若聲音太大，就會有悖語言自身的藝術(shù)特性，效果自然不會很好。故應(yīng)根據(jù)實際情況對音量進行恰當(dāng)控制。

3.音調(diào)。

即言語的抑揚頓挫、聲音的高低。要使學(xué)生聽來感覺優(yōu)美、得體、生動、悅耳。

四、知識容量要合理安排

要控制好課堂節(jié)奏，必須把握一節(jié)課的知識容量。精心備課，是把握一節(jié)課知識容量的保證。教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。所以，教師備課時要認(rèn)真分析教材，明確知識點，確定好一節(jié)課的知識容量。教師除了明確教材的知識容量外，還應(yīng)考慮在此基礎(chǔ)上強化什么知識、弱化什么知識、補充什么知識。一節(jié)課的知識量既不能過大，也不能過小。一般地講，一節(jié)課所給學(xué)生的知識容量以學(xué)生能夠接受、消化為限度。知識容量過小、節(jié)奏松弛，學(xué)生吃不飽，激發(fā)不了、興趣；知識容量過大，煮成“夾生飯”，學(xué)生消化不了，影響學(xué)習(xí)效果。教育的對象千差萬別，所以我們在備課中，既要堅持集體備課，同時每個教師也要個體鉆研，因材施教，重視個體備課。對有差異的學(xué)生實施有區(qū)別的教育，探索出適合學(xué)生實際情況的分層教學(xué)模式。

確定好知識容量就為形成良好的課堂節(jié)奏創(chuàng)造了道路條件。但是，這些知識如何傳授，那些是重點，需濃墨重彩；哪些是非重點，該輕描淡寫，都是非常講究的，需要合理控制時間。一節(jié)課40分鐘要有個總體安排，開頭結(jié)尾要靈活機動，重點難點要留有充足的時間，具體到每個課時則應(yīng)根據(jù)該課的實際需要分配時間。既要定時定量，又要靈活機動，才可能使課堂教學(xué)井然有序、節(jié)奏鮮明。

五、教學(xué)方法要選擇恰當(dāng)

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是保證良好的課堂節(jié)奏的主要條件。一節(jié)課選擇什么樣的教學(xué)方法應(yīng)主要根據(jù)教材內(nèi)容及特點來確定。只有與教材內(nèi)容及特點相適應(yīng)的教學(xué)方法才能形成良好的課堂節(jié)奏，取得最佳的教學(xué)效果。

科學(xué)教師要根據(jù)教材內(nèi)容和特點選擇教學(xué)方法，是因為科學(xué)課從初一到初三，從內(nèi)容、體系到風(fēng)格都不盡相同，其方法也就不可能一樣，即便是同一個單元，編排格式、內(nèi)容繁簡都有所不同。所以，科學(xué)教師要善于分析教材特點，選擇恰當(dāng)方法，才能使教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生喜聞樂見。例如：初一《地形和表示地形的地圖》一節(jié)中地形的類型丘陵和山地、平原和高原的對比與區(qū)別，學(xué)生容易混淆，可采用比較法、圖片分析法等加以區(qū)分。當(dāng)然，一節(jié)課絕不只采用一種方法，而是多種方法的綜合運用。只有這樣，才能形成生動活潑的教學(xué)局面，出現(xiàn)明快的教學(xué)節(jié)奏。

如何將這40分鐘的時間充分地利用起來，是我們每個科學(xué)教師需要思考的問題。我覺得有幾個問題是應(yīng)該注意的。

1.不要誤入和學(xué)生閑聊的怪圈

在課的一開始，教師都要與學(xué)生接觸，喜歡與學(xué)生閑聊，目的是為了消除學(xué)生的緊張心理，但很多教師只是為了烘托現(xiàn)場氣氛，一些談話的內(nèi)容實際上是說給后面的評委和聽課教師聽的。如“想對我說些什么呀”、“想對后面的聽課老師說些什么呀”，說得好，眾人（大多數(shù)是聽課者）一笑或報以掌聲；說得不好，實際上是加重學(xué)生的緊張。這實際上是一種“做秀”，是做給評委和后面的聽課老師看的，其實際價值不大。如在講“細(xì)胞分裂”一節(jié)時，可以采用如下提問式引入。

師：生物體怎么樣從小長大？從幼小到成熟？（注意：如果有學(xué)生答靠不斷吃東西，不斷新陳代謝，則要追問：新陳代謝的根本目的是什么？）

生：略。（答案：促進細(xì)胞的更新，只有細(xì)胞有生命力，整個生物體才能有生命力。）

師再追問：“細(xì)胞通過怎樣的方式進行更新？”

生：略。

師：“細(xì)胞如何實現(xiàn)數(shù)量的增殖?”

生：略。（以細(xì)胞分裂方式增殖――引入新課。）

師：通過上述討論，我們知道了細(xì)胞通過分裂增加數(shù)量，使細(xì)胞得到更新；還通過生長增大體積，細(xì)胞數(shù)量增加了、體積增大了，整個生物體才能不斷生長、長大（解釋人為什么會老、會死），這就是細(xì)胞分裂的意義。所以這節(jié)課我們就來看看細(xì)胞是怎么樣分裂的。

其實在這里讓學(xué)生猜，一是活躍了氣氛，更重要是不知不覺就把學(xué)生引入了課堂，切入到課上研究的主題。從心理學(xué)與生理學(xué)角度來說，學(xué)生在課堂前5分鐘正好慢慢地平靜下來，在這段時間激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生再次興奮起來是最好的時機。如果一個教者在5分鐘之內(nèi)還不能將學(xué)生們的研究切入到正題上來，那么下面的環(huán)節(jié)必然要受到課堂時間及孩子心理雙方面的影響。由此看來，一個好的問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要。

2.要給學(xué)生充分的思考時間

當(dāng)一個問題提出之后，教師要給學(xué)生思考的時間。但在實際上課中，學(xué)生往往只有動手做的時間而沒有思考的時間。真正的動手做的精髓在于“動手之前先動腦”。在上《土壤中有什么》這一課時，驗證土壤中水、空氣、有機物、無機物的存在，給學(xué)生制定計劃和實驗的時間只有8分鐘，也沒有教師幫助修訂指導(dǎo)的過程，學(xué)生就直接去做了，結(jié)果顯而易見，學(xué)生沒有證明出什么，有的連證明的方法都是錯誤的。這樣造成了課堂表面上的熱熱鬧鬧，而沒有觸及學(xué)生思維的深處，對學(xué)生的發(fā)展是極為不利的。讓學(xué)生動手之前先動腦是這次科學(xué)課改革的一條理念，學(xué)生們在做之前要思考以下一些問題：可能會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果（猜測）？需要什么材料？怎樣做？如何控制變量？小組如何分工？怎樣才能更好更快地完成小組任務(wù)等。請學(xué)生起來回答問題時要留有3秒的思考時間，那種一問全班都能回答的問題肯定是沒有多大價值的。留3秒可以讓更多的學(xué)生參與到問題的討論中來，語言的組織、邏輯的安排會更合理。同樣在學(xué)生動手實踐之后匯報交流時也應(yīng)留給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生商量一下，用什么樣的方式匯報、匯報什么內(nèi)容、怎樣讓大家信服我們的實驗結(jié)果等，再來反思一下自己的研究過程，哪些是和我們剛開始想的一個樣，哪些是我們沒有想到的？如果成功了，想一想我們?yōu)槭裁磿〉贸晒Γ心男┖玫慕?jīng)驗？如果沒有成功，反思一下，失敗的原因是什么？我們哪些地方做得比較好，哪些地方注意得還不夠，下次需要改進……這些都是應(yīng)該考慮的。

3.要制定必要的行為規(guī)則

現(xiàn)在的科學(xué)課上，學(xué)生的自主性加強了，可班級的紀(jì)律不如以前了。探究活動的深入性，使老師感到課堂變得難以控制了。原因是什么？教師都說這是自己的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以前是傳授者、控制者，現(xiàn)在成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者。但既然是組織者，就需要一定的組織威信?？茖W(xué)課堂是要講究民主，但一些課堂組織的必要的規(guī)則還是需要的。

（1）取材料建議由一人去取

教室的場地本來就小，一個人去取，可以減少混亂。更重要的是，這樣可以促使小組成員共同商量、互相交流。有時還可以小組商量擬訂一個材料清單，可以避免取材料時的盲目性：看到什么拿什么、看到別人拿什么我就拿什么，而是“我需要什么就拿什么”。

（2）班級的音量控制在最低

首先教師不要以聲音的高低來判斷學(xué)生探究的深入程度，要讓學(xué)生明白真正的探究應(yīng)該是帶著冷靜的思考，而不是大聲的喧嘩，要盡量將小組的音量控制在最低。不要因為自己的研究而打擾別的小組，科學(xué)課上應(yīng)該是相互尊重的。爭論時要讓學(xué)生理解“有理不在言高”。

（3）研究過后將材料收好

一方面養(yǎng)成學(xué)生好的習(xí)慣，另一方面這也是一種課堂組織的技巧，學(xué)生把材料收好之后，他就不好再擺弄材料，這樣就會專心聽別人的發(fā)言，也就會進行思考了。

（4）限制必要的匯報時間

這是和國際接軌，給出一定的時間，要求在有限的時間里把任務(wù)完成，當(dāng)然這個時間是考慮到全體學(xué)生的狀況而給的，是能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生在這個時間內(nèi)完成任務(wù)的。這樣，在學(xué)生的頭腦里就會有一個時間概念，會在研究的時候考慮到小組合作的力量，采取必要的分工，在匯報時也會想清楚哪些是重要的，該怎樣表達(dá)小組的觀點等。

4.要減少記錄的字?jǐn)?shù)

在新教材的課中，每節(jié)課都有讓學(xué)生做記錄，這很好。記錄是為了保留學(xué)生思維的痕跡，也是評價學(xué)生的一個很好的材料。遺憾是記錄紙都是由教者自己設(shè)計的，學(xué)生采取填空式的比較多，其中有一些要寫的字太多，這就加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，削弱了學(xué)生科學(xué)探究的熱情。初二的孩子，讓他寫這么多的字，這不是折磨他們嗎？如果學(xué)生由于忙著在那里做記錄而忽視了更有價值的觀察與思考，那不是得不償失嗎？其實并不是要把整個研究過程（從主題到結(jié)論）一字不漏地寫上去，關(guān)鍵看你這節(jié)課的重點在什么地方，是側(cè)重于記錄還是側(cè)重于動手做、是側(cè)重于科學(xué)探究中的某一個具體的環(huán)節(jié)。有些在課上已經(jīng)討論過的、全班認(rèn)識已經(jīng)統(tǒng)一的，如我們這次研究的主題是什么？發(fā)現(xiàn)的問題是什么？又要學(xué)生在紙上寫出來，價值究竟有多大呢？

讓我們用好科學(xué)課堂的每一分鐘，把握課堂節(jié)奏，加強教學(xué)有效性，提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

［1］趙濤，潘欣鵬.項目質(zhì)量管理.中國紡織出版社，2007年版.

篇6

在社會信息化背景下，信息素養(yǎng)日漸成為高校人才培養(yǎng)中不可或缺的部分?！秷D書館利用基礎(chǔ)》是廣州醫(yī)科大學(xué)(以下簡稱“我?！?信息素養(yǎng)教育體系中的起點課程。以前該課程一直延用“課堂講授+上機練習(xí)+考試”的“填鴨式”教學(xué)教育方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新思維與實踐能力的鍛煉。為了改善教學(xué)效果，使學(xué)生更樂于主動創(chuàng)新地規(guī)劃和參與學(xué)習(xí)，我校自2014級開始連續(xù)兩屆在《圖書館利用基礎(chǔ)》課程中引入了項目教學(xué)法。本課程將“課堂教學(xué)”與“項目實踐”相結(jié)合，設(shè)計開發(fā)了“項目教學(xué)法”的教學(xué)改革方案，組織實施了“情境材料，問題導(dǎo)入，確立項目”“作品展示”“總分分配制”“學(xué)生參與評價”等多個環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐。

1項目教學(xué)法

1．1項目教學(xué)法的內(nèi)涵

項目教學(xué)法(TheProjectMethod)起源于16世紀(jì)后期的歐洲建筑與工程教育運動。1918年Kil-patrick發(fā)表了名為《TheProjectMethod》的文章［3］，正式提出了“項目教學(xué)法”。該方法自1992年引入我國后，立即成為各高校教學(xué)改革的主流模式之一。

1．2項目教學(xué)的內(nèi)容

項目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，是一種開放式的教學(xué)模式，它體現(xiàn)了教與學(xué)的雙向互動性。目前實施項目教學(xué)法有兩種模式:一根據(jù)較早的模式(如Woodward的模式)，學(xué)生采取兩個步驟:一是先系統(tǒng)學(xué)習(xí)某些技能和事實的課程，然后將這些知識和技能，創(chuàng)造性和自我導(dǎo)向到合適的項目;二是根據(jù)較新的模式(如Richards模式)，學(xué)生首先選擇這個項目，然后討論問題，并學(xué)習(xí)所需的技術(shù)和概念，選擇所做的項目。項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主角”，教師是“配角”。在角色轉(zhuǎn)換中，促使學(xué)生帶著項目自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，建構(gòu)知識，提升能力，完成項目。

2項目教學(xué)與課堂授課有機結(jié)合，提升學(xué)生自主性

教學(xué)改革仍受到人才培養(yǎng)方案規(guī)定的有限學(xué)時和教學(xué)大綱的規(guī)范化要求。因此，我校《圖書館利用基礎(chǔ)》引入的是Richards模式的項目教學(xué)法，采取了項目教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的教學(xué)方式。在評分標(biāo)準(zhǔn)上體現(xiàn)課程目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，在流程安排上包含3次教師課堂授課和4次學(xué)生課堂作品展示。學(xué)生的項目在第一次課堂授課時開始啟動，項目實施過程與課堂授課同步進行，但不占用教學(xué)大綱的計劃學(xué)時，全部在課余時間完成。小組長的推舉、項目的確定、組織實施、完成項目作品、上臺展示、學(xué)生成績的組間和組內(nèi)評價等各個環(huán)節(jié)均由學(xué)生自主，教師不干預(yù)，只負(fù)責(zé)全程指導(dǎo)和解疑。

3基于項目教學(xué)法的教學(xué)實踐

3．1前期工作

我校實施項目教學(xué)法的對象是大一新生，共1800多人，12個教學(xué)大班，14個教師，規(guī)模較大。為確保教學(xué)改革順利進行，教研室進行了充分的前期準(zhǔn)備工作。

3．1．1各方達(dá)成改革共識

教學(xué)管理部門在教學(xué)方法上進行指導(dǎo)，并提供上機教室及PBL教室。圖書館協(xié)調(diào)配備除教研室以外所有有教學(xué)資質(zhì)的教師，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊。教研室通過備課會和學(xué)期總結(jié)會，對教學(xué)改革的意義、教學(xué)方案的設(shè)計意圖以及指導(dǎo)項目實施及評價等情況進行交流。

3．1．2制訂詳實的改革方案

包括情境材料、項目實施流程、項目作品模板、師生評分標(biāo)準(zhǔn)、分組登記表格以及師生聯(lián)系方式等各類相關(guān)文件，按照“教師包”和“學(xué)生包”進行分發(fā)，確保教師和學(xué)生在實施方案時有據(jù)可依。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問題意識，教研室精心組織15組不同題材的情境材料，涉及社會熱點、醫(yī)學(xué)事件、教育事件等。在材料的呈現(xiàn)方式上注意只做情境描述，不給予評論，也盡量不提示問題，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，并自擬問題，確定項目。同時，學(xué)生也可以不受現(xiàn)有材料的約束，自主選擇其他方面的問題和項目。

3．1．3動員學(xué)生積極參與

第一次授課時由教師向?qū)W生解釋方案設(shè)計理念和流程，展示情境材料，吸引學(xué)生由材料中提煉問題，擬定項目。同時，描述項目教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的嶄新特點，使學(xué)生充滿熱情和期待地開始規(guī)劃學(xué)習(xí)和項目的開展。

3．2實施過程

一個完整的項目由“情境材料引導(dǎo)并確定項目課題”“分析項目并制定實施方案”“執(zhí)行項目”“項目探討總結(jié)及評價”4個階段組成。

3．2．1情境材料

引導(dǎo)并確定項目課題課程開始前教師先按各班的學(xué)生名單劃分小組，由小組民主推選一名小組長。每個小組根據(jù)教師提供的情境材料自擬項目課題。

3．2．2分析項目

并制定實施方案組長帶領(lǐng)全組進行目標(biāo)分解、任務(wù)分工，分析實施項目的關(guān)鍵問題和難點問題，制訂實施方案。

3．2．3執(zhí)行項目

小組成員分工合作，按實施方案執(zhí)行任務(wù)，組長通過各種方式協(xié)調(diào)合作進程，教師全程指導(dǎo)跟蹤。小組可根據(jù)各成員表現(xiàn)，對學(xué)生進行組內(nèi)評分。

3．2．4項目探討總結(jié)及評價

小組完成項目作品(展示PPT及項目課題的檢索報告\綜述)后，在課堂進行展示匯報和答辯。教師當(dāng)堂對PPT進行評分，并在課后對小組的檢索報告進行評分;學(xué)生則進行組間評分，小組提交本組學(xué)生的組內(nèi)評分;最后將“教師PPT評分”“教師檢索報告評分”“學(xué)生組間評分”“學(xué)生組內(nèi)評分”4部分成績按照既定的權(quán)重進行匯總，即可得出學(xué)生的總成績。

4實施方案的調(diào)整

從2014級學(xué)生的反饋來看，新的教學(xué)方法和考核形式得到了學(xué)生們的認(rèn)可，但在調(diào)動學(xué)生積極性、自主性和評分方案合理性等方面還有待完善。因此，教研室對2015級實施方案做了進一步調(diào)整。

4．1沿用“總分分配制”，調(diào)整組內(nèi)平均分

學(xué)生的組內(nèi)評分采用“總分分配制”。小組的人數(shù)×組內(nèi)平均分=小組的總分，小組全體成員交流并討論后分配總分，最終得到各自的組內(nèi)成績。2014級學(xué)生的組內(nèi)平均分為90分，但若平均分設(shè)置過高會造成競爭性缺乏，導(dǎo)致部分小組成員怠工也能拿高分，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于團結(jié)合作。因此在2015級方案中將組內(nèi)平均分下調(diào)為80分，組員參與的積極性普遍提高，“干活少拿分不少”的負(fù)面現(xiàn)象大為減少。與2014級相比，2015級的峰值下降(平均分下降)，成績區(qū)間拉長(區(qū)分度增大)，呈現(xiàn)更合理的鐘形正態(tài)分布。因此設(shè)置適度的組內(nèi)平均分，既可以改善學(xué)生成績區(qū)分度，又是調(diào)控組內(nèi)成員“競爭”與“合作”機制的關(guān)鍵措施之一。

4．2減少小組人數(shù)，提高組員參與度

2014級小組的人數(shù)受到班級人數(shù)、課時安排、教師分配等因素的限制，有的教學(xué)班小組人數(shù)多達(dá)10－11人。因此會出現(xiàn)小組內(nèi)幾名學(xué)生完成相同任務(wù)的現(xiàn)象，但個別學(xué)生合作性不足，在一定程度上打擊了認(rèn)真參與的積極性。故在2015級方案中將小組人數(shù)調(diào)整為6－7人，盡可能讓每個小組成員都充分參與項目的實施。

4．3增加作品展示課提問、答辯環(huán)節(jié)

2014級作品展示課中每個小組展示的時間為10分鐘，匯報結(jié)束后就進行師生評分，課堂稍顯沉悶。2015級方案中，匯報結(jié)束后增加了5分鐘學(xué)生或教師提問，有助于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在答疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)討論與思辨。

4．4細(xì)化學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)，增加評分的可操作性

2014級方案學(xué)生的組內(nèi)評分和組間評分的標(biāo)準(zhǔn)不夠詳細(xì)，學(xué)生評分比較隨意。因此，在2015級方案中將評分標(biāo)準(zhǔn)進一步細(xì)化，增強了可操作性。

4．5調(diào)整師生評分權(quán)重，提高學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的成績完全由教師評定。為了提高學(xué)生的自主性，本方案采取了“學(xué)生互評”與“教師評分”相結(jié)合的方式。2014級學(xué)生總成績評分是教師和學(xué)生各占50%的權(quán)重(學(xué)生組內(nèi)評價40%+學(xué)生組間評價10%+PPT教師評價15%+報告綜述教師評價35%)。由于學(xué)生的組間評分和教師的兩部分評分都是對小組整體評分，并對每位組員同等賦值，因此學(xué)生最后匯總成績的區(qū)分度主要來自學(xué)生的組內(nèi)評分。為改善這種情況，在2015級方案中將學(xué)生的組內(nèi)評分權(quán)重由原來的40%提高到50%，教師的權(quán)重則下調(diào)10%，各部分做相應(yīng)增減。由此，2015方案的學(xué)生評分總權(quán)重調(diào)整為60%(組內(nèi)評價50%+組間評價10%)，教師評分總權(quán)重調(diào)整為40%(課堂PPT20%+報告綜述20%)，學(xué)生的自進一步提升，成績的區(qū)分度也有了明顯加大。

5討論

5．1學(xué)生制訂評分方案的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，改革后的教學(xué)方法在提高學(xué)生自學(xué)方面有了質(zhì)的改變。但目前教改方案的所有環(huán)節(jié)均由教研室制訂，仍由“教”方導(dǎo)向。從鍛煉和提高學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)能力的角度看，可以考慮在現(xiàn)行的評分標(biāo)準(zhǔn)中納入學(xué)生因素，如由學(xué)生自主討論制訂組間評分標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)評分標(biāo)準(zhǔn)，把“制訂游戲規(guī)則”的自交給學(xué)生，無疑將會更大程度地提高學(xué)生的參與性和積極性。但也可能會帶來其他問題，如學(xué)生習(xí)慣了服從規(guī)則，可能一時難以在有限的學(xué)時內(nèi)快速富有成效地制訂規(guī)則，容易導(dǎo)致整個項目的實施出現(xiàn)拖延，圖書館的兼職教師要付出更多的精力指導(dǎo)、協(xié)調(diào)相關(guān)工作。

5．2設(shè)計調(diào)查問卷的可行性

目前對教改效果的了解，主要基于教務(wù)管理部門網(wǎng)站的教學(xué)評價表。從打分來看，學(xué)生對教研室全體教師《圖書館利用基礎(chǔ)》的整體評分已達(dá)92．37分，在學(xué)校名列前茅。但是，教務(wù)管理部門的評價指標(biāo)面向全校所有課程。為提高針對性，有必要設(shè)計專門的問卷調(diào)查，以便深入了解本課程在教學(xué)方法、內(nèi)容、方案設(shè)計等各方面的問題和改進措施。但問題在于，填寫問卷對學(xué)生課程成績沒有貢獻，并且需要付出更多的精力。如果學(xué)生參與度不高，可能會成為一個“一廂情愿”的“理想”方案。

6結(jié)語

經(jīng)過2年的實踐，我?！秷D書館利用基礎(chǔ)》采用的項目教學(xué)法受到學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門的肯定和好評。新的教學(xué)方法，不但促使學(xué)生更好地完成了課程目標(biāo)，鍛煉了學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，而且大大提升了教師的自我價值和認(rèn)同感。同時，也暴露出一些尚需改善的問題，如圖書館作為兼職承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的機構(gòu)，還應(yīng)該注重提高館員在教學(xué)理論和實操方面的修養(yǎng)。

【參考文獻】

篇7

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

Teaching Research of Essential of Medical Informatics Based On CDIO Pattern

Liu Qing Ping1 Yan Jun Feng2

（Hunan University of Traditional Chinese Medicine，Changsha，Hunan，410007）

Abstract：Higher medical colleges and Universities is a cradle to cultivate the high level of Medical talents. As the first computer basic course to non-computer majors students， Essential of Medical Informatics is mainly to meet the demand of Information literacy and Information skills for Medical and health field. According to this curriculum of characteristic and students’ culture need， This thesis probes into the application of CDIO pattern （Conceive， Design， Implement， Operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional， tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.

Key words：Talent training；Information literacy；CDIO；Teaching reform

1 引言

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)是醫(yī)藥院校學(xué)生獲取信息技術(shù)知識和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主干課程，是一門集合理論性、實踐性和應(yīng)用性為一體的基礎(chǔ)課。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到信息社會中的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才的培養(yǎng)。為貫徹落實黨的十精神和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》精神，按照湖南省《提升高等教育質(zhì)量與創(chuàng)新水平專項規(guī)劃（2010-2020）》指導(dǎo)意見，根據(jù)課程的特點，結(jié)合CDIO教育模式，對該課程的教學(xué)過程進行改革研究和探索。教師從教學(xué)活動的主體變?yōu)榻M織者和指導(dǎo)者，通過設(shè)置特有的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)項目使學(xué)生成為教學(xué)活動的主動參與者，以實現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

2. 課程教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)是針對高等醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課。教學(xué)通常以教師課堂講授為主，上機實驗為輔，學(xué)生按教師理論課講授的內(nèi)容或?qū)嶒炛笇?dǎo)教材上的步驟驗證性地的進行實驗。這種單向傳遞知識的模式不僅限制了學(xué)生的思維能力，而且影響了師生間的互動、溝通和交流，明顯存在不足：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。課程教學(xué)忽略了學(xué)生的專業(yè)特點和需求，片面強調(diào)計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生誤以為課程對專業(yè)學(xué)習(xí)和工作毫無幫助，降低了課程在學(xué)生心中的重視程度和地位；（2）教學(xué)設(shè)計不合理。教師對課程缺乏整體認(rèn)識，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；（3）教學(xué)內(nèi)容不合理。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，教材內(nèi)容不能及時更新以適應(yīng)社會發(fā)展的需求；（4）考核機制不科學(xué)。傳統(tǒng)考核學(xué)生的方式一般采取閉卷考試的形式，將學(xué)生的考試成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的唯一依據(jù)，在一定程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（5）教學(xué)過程中缺乏信息反饋機制，無法確保教學(xué)工作順利開展。以上問題表明，課程教學(xué)應(yīng)更注重知識、能力、素質(zhì)的均衡發(fā)展，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理等情況而制定。由此可見，如何利用有限的課時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力成為教師極為關(guān)注的問題。

3 基于CDIO模式的課程教學(xué)改革研究

CDIO[1]是麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過研究所創(chuàng)建的一套國際工程教育模式，該模式主張以構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作為主線，倡導(dǎo)以項目設(shè)計為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)[2]，使得課程組織的經(jīng)緯從以往單獨的學(xué)科知識一個維度變?yōu)轫椖?、知識、能力相結(jié)合的三位架構(gòu)。通過項目設(shè)計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合[3]，為學(xué)生提供理論和實踐相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)習(xí)者能以項目為核心，有計劃的進行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，而且可達(dá)到體驗實踐、掌握知識和培養(yǎng)能力的目的[4]。本文從醫(yī)藥院校學(xué)生學(xué)習(xí)心理著手，從醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題出發(fā)，融入CDIO人才培養(yǎng)理念，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念和思路、更新教師教育觀念和改進教學(xué)方法等方面進行探討，并對課程教學(xué)的開展提出一些具體的建議和方法。

3.1教材建設(shè)

教材是核心的教學(xué)材料，是師生教學(xué)互動必不可少的工具。目前，國內(nèi)高?！队嬎銠C基礎(chǔ)》教材種類繁多，但針對醫(yī)藥院校非計算機專業(yè)學(xué)生需求進行編寫的相對較少，從一定程度上阻礙了醫(yī)藥行業(yè)人才的培養(yǎng)。教師只有根據(jù)行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點和課程體系，融入教育模式和教學(xué)法的思想重新規(guī)劃教材層次結(jié)構(gòu)，才能擺脫一味灌輸知識的局面?；趯滩慕ㄔO(shè)重要性的深入研究，本課題組編寫了《醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)》3和《醫(yī)藥信息技術(shù)實踐指導(dǎo)》4兩本教材。立足改變傳統(tǒng)的教材模式，建立“主教材、電子教案、教學(xué)視頻、課外拓展資源、信息交流”于一體的多元學(xué)習(xí)資源，針對學(xué)科知識發(fā)展動態(tài)構(gòu)建知識拓展模塊，按照課時分布情況和學(xué)生計算機水平將課程教學(xué)中涉及的基礎(chǔ)理論知識、前沿動態(tài)信息和實踐應(yīng)用知識劃分模塊，合理設(shè)計立體化教材，圍繞以教材為主，網(wǎng)站、QQ空間、QQ群和微博為輔的形式開展教學(xué)工作，有利于指導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行按需學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

順應(yīng)社會和醫(yī)療行業(yè)對人才培養(yǎng)的發(fā)展要求，引入CDIO教育模式進行教學(xué)改革，強調(diào)以學(xué)生信息素養(yǎng)和科學(xué)思維能力為教學(xué)目標(biāo)，強化學(xué)生動手能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)工具提出問題、分析問題和解決問題的意識和能力。關(guān)注醫(yī)療機構(gòu)和企業(yè)的人才聘用需求，從學(xué)生認(rèn)知和理解的差異性出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)方案。

3.3教學(xué)方案

結(jié)合教材內(nèi)容和立體化資源，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)實施方案，將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)有機結(jié)合，以項目為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的個性特點、計算機水平等情況進行合理分組。小組以討論合作的形式開展研究性學(xué)習(xí)，完成指定的實踐項目，并借助ppt等信息技術(shù)手段，匯報研究性學(xué)習(xí)成果。

3.4教學(xué)項目

根據(jù)教材各章節(jié)的重點和難點，結(jié)合計算機技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿應(yīng)用，合理設(shè)計教學(xué)項目。整個課程教學(xué)中以一個項目為主線，多個小型實踐項目為輔，循序漸進的加深和強化學(xué)生對課程的理解和認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高信息素養(yǎng)、實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.5分組教學(xué)

分組教學(xué)是高效課堂最基本的學(xué)習(xí)形式，它能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，煥發(fā)課堂生命力，通過促進學(xué)生“動”，促使課堂“活”，達(dá)到體現(xiàn)效果“好”的目的。皮格馬利翁效應(yīng)顯示，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。以分組的形式開展研究性學(xué)習(xí)，能推動同學(xué)之間的交流合作，促進學(xué)生自我完善。

分組模式直接影響學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)注意以下問題：

（1）在計劃分組之前，教師應(yīng)闡述分組的目的和設(shè)計方案，事先將分組學(xué)習(xí)的優(yōu)劣告知學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，以避免分組后可能出現(xiàn)的違紀(jì)問題。

（2）按照班級人數(shù)制定分組數(shù)量，通常以6名同學(xué)為最佳。教師強調(diào)組長在分組教學(xué)實施過程中的職責(zé)，說明團隊合作的重要性，充分調(diào)動學(xué)生積極性，以自薦或推薦的方式選取組長。

（3）選好組長之后，對組長進行編號，由組長在全班范圍內(nèi)選取組員，組成團隊。教師從項目實施的角度分析團隊的組成結(jié)構(gòu)，建議組長從信息收集能力、知識總結(jié)能力、信息技術(shù)水平、責(zé)任心和學(xué)習(xí)熱情等方面進行考慮，以確保項目能順利開展。

（4）組長按照編號從小到大的順序每人每輪依次選擇一名組員，再按編號從大到小的順序進行選擇，依次類推。最終形成團隊。

3.6評價機制

評價機制有利于督促和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師把賞識-激勵式評價引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合教師評價和學(xué)生評價的方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效推進課堂教學(xué)。本課程教學(xué)改革過程中作了如下探討：

（1）平時成績?yōu)榘俜种?，占課程總成績的40%。教師根據(jù)學(xué)生上課表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性、作業(yè)提交情況和項目完成情況制定評分細(xì)則，使平時成績公開透明。

（2）項目實施過程中，各組學(xué)生以文檔的形式提交研究性學(xué)習(xí)成果，包括收集的資料、總結(jié)的知識、匯報的ppt和講稿、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（包括已解決問題的方法）和小組討論的會議紀(jì)要，教師根據(jù)各組提交的文檔情況進行評分。

（3）教師從各組學(xué)生中隨機選擇一名學(xué)生匯報研究性學(xué)習(xí)成果，其他學(xué)生（匯報小組成員除外）作為知識接受者對該組組員的匯報情況進行綜合評價，如學(xué)生理解人數(shù)達(dá)到總?cè)藬?shù)的60%視為通過，否則該小組繼續(xù)討論，重新思考解決方案。

（4）每組學(xué)生匯報完畢后，全班同學(xué)針對講解的知識點進行提問，各組自行記錄所提問題和建議，課后以文檔的形式提交至教師，該項成績被列入評分細(xì)則中。

（5）各組匯報完畢后，組長組織小組討論，整理需提交的文檔，并針對大家所提的建議進行反思和總結(jié)，并以小組為單位評選最優(yōu)秀的團隊和貢獻最大的組員。

3.7 反饋信息

教師利用QQ群和微博對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程進行實時跟蹤，加強老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，確保教學(xué)工作順利開展。運用問卷調(diào)查表及時了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進信息的反饋和收集，完善教學(xué)設(shè)計。

4 教學(xué)效果評價

針對教學(xué)改革的實施情況，結(jié)合CDIO的評價體系和教學(xué)目標(biāo)[5]，制定教學(xué)效果問卷調(diào)查表，并對高等醫(yī)藥院校3個不同專業(yè)的120份問卷進行了統(tǒng)計分析。從統(tǒng)計結(jié)果來看，90%的同學(xué)希望施行教學(xué)改革，并表示喜歡這種研究性學(xué)習(xí)的方式和課堂教學(xué)氣氛。在實施教學(xué)改革后，80%的同學(xué)希望教學(xué)中能提供展示自我的平臺，覺得自己的學(xué)習(xí)興趣、實踐操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通表達(dá)能力有明顯提高，并能融入到項目開展和團隊合作的氛圍中。可見，將CDIO模式引入醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)研究具有開創(chuàng)性和可行性，值得探索。

5 教學(xué)改革的思考

醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運用CDIO教育模式，有助于完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，極大的增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，開闊了學(xué)生的視野。學(xué)生通過團隊合作共同完成指定的項目，有益于培養(yǎng)團隊合作精神，使不同層次的學(xué)生相互影響，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題、分析問題和解決問題，能有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。當(dāng)然，課程教學(xué)中也存在著一些值得深思的問題：

（1）學(xué)生自信的培養(yǎng)

課程教學(xué)開展過程中需考慮學(xué)生的個性、認(rèn)知水平和計算機基礎(chǔ)的差異性，以鼓勵為原則，激勵每位學(xué)生都參與到項目實施的過程中。充分運用管理學(xué)中的三明治原理，從褒揚中提出建議，從建議中激勵進步，提升學(xué)生的自信心和積極性。

（2）課堂時間的安排

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，圍繞教師和學(xué)生兩個主體開展教學(xué)活動。根據(jù)教師和學(xué)生的個性和認(rèn)知差別，課堂教學(xué)時間會在一定范圍內(nèi)浮動。為了更有效的體現(xiàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)嚴(yán)格限定教學(xué)各個環(huán)節(jié)的實踐，確保教學(xué)有序的開展。

（3）知識理解的差異

教師引導(dǎo)各團隊通過分工協(xié)作共同完成項目。鑒于知識結(jié)構(gòu)和個性差別，學(xué)生對于知識理解的程度存在差異。教師應(yīng)該提出存在的認(rèn)知差異性，鼓勵組長及時進行學(xué)習(xí)階段性總結(jié)，分享經(jīng)驗和方法，促進共同進步。

（4）團隊組織的效率

組長組織的形式和方法各異，在一定程度上會影響項目任務(wù)的完成。教師可以通過成果匯報后的提問和建議環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對項目實施情況進行對比分析，在比較中思考，在思考中進步。

（5）分組教學(xué)的模式

分組教學(xué)便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。分組模式的好壞會直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)說明分組原則、要求和注意事項，觀察學(xué)生的反應(yīng)，打消學(xué)生心中的顧慮和不安情緒，調(diào)動學(xué)生參與的興趣和熱情。在分組過程中，既要考慮學(xué)生的個性特點、信息技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力，又要考慮如何充分調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，組間差距不宜過大。合理的分組模式是教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)。

6 結(jié)語

針對醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)課的特點和現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，運用CDIO教育模式實施課程教學(xué)改革。試點實驗數(shù)據(jù)顯示，通過對項目實施效果的合理比較和評價，能有效的促使學(xué)生進行自我批評和反思，認(rèn)識到在分析問題過程中角度的重要性，知識表達(dá)過程中方法的重要性，團隊合作過程中溝通的重要性，解決問題過程中知識總結(jié)的重要性。從參與中體會樂趣，從評價中認(rèn)識自我，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力為依托，綜合提高學(xué)生的軟實力，為培養(yǎng)符合社會需求的醫(yī)學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3] 牛換霞. CDIO工程教育模式解讀：課程論的視角[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué). 2010，6.

篇8

本著科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)，高校教學(xué)改革工作持續(xù)進行，文化產(chǎn)業(yè)管理作為一門新興的專業(yè)和學(xué)科，無論是從自身的專業(yè)特點、課程特點，還是面對對象的年輕化特點來看，其對教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新要求更加嚴(yán)格。

(一)專業(yè)特點

文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的發(fā)展，同時也對文化產(chǎn)業(yè)課程提出更高的要求。中國傳媒大學(xué)范周教授認(rèn)為，雖然全國大大小小有文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的學(xué)校超過700所，但是我們目前的人才培養(yǎng)也很落后，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實要求我們必須進行一場學(xué)科建設(shè)的革命，不能用傳統(tǒng)學(xué)科的思維來面對文化產(chǎn)業(yè)。信陽師范學(xué)院關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案正是結(jié)合當(dāng)前實際情況而不斷完善的。以信陽師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理基本知識和基本理論，能夠在文化產(chǎn)業(yè)管理機構(gòu)、文化事業(yè)單位、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營企業(yè)以及文化市場，從事文化管理、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品營銷、文化經(jīng)紀(jì)、文化活動策劃等工作的應(yīng)用復(fù)合型人才。此外，在培養(yǎng)規(guī)格里，提到該專業(yè)為應(yīng)用較強的專業(yè)，要求學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)管理、文化市場營銷、會展策劃與管理的原理和方法，熟悉國家文化產(chǎn)業(yè)政策法規(guī)，了解國際國內(nèi)文化市場的歷史與現(xiàn)狀及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，有較強的文化市場公關(guān)、調(diào)研、開拓、決策能力，科學(xué)管理能力和科研能力;專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，具備一定人文科學(xué)和自然科學(xué)素養(yǎng)，有較強的創(chuàng)新能力。無論是培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格，作為新興的專業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)管理不僅強調(diào)學(xué)生要掌握專業(yè)基本知識和基本理論，而且還要在了解行業(yè)前沿的前提下，具有調(diào)查研究、開拓、決策、整合、創(chuàng)新和寫作等較強的應(yīng)用能力。

(二)課程特點

我校的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分為必修課和選修課兩部分，必修課占總學(xué)分的68%，選修課占總學(xué)分的32%。其中，選修課又分為專業(yè)拓展平臺課和素質(zhì)拓展平臺課。《河南文化產(chǎn)業(yè)研究》這門課，屬于素質(zhì)拓展平臺課，于第二學(xué)年秋季開設(shè)。共18周36個課時，課外學(xué)時兩周。本門課程是對河南文化產(chǎn)業(yè)的全面研究，主要從文化資源、行業(yè)分類、地區(qū)分布等方面，綜合講述河南文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)生和發(fā)展，旨在讓學(xué)生了解河南文化產(chǎn)業(yè)，具體包括文化政策法規(guī)、歷史和現(xiàn)代文化資源、文化產(chǎn)品與服務(wù)、文化市場供求與交易，熟悉行業(yè)整體概況和代表;分析比較(不)同行業(yè)和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，評估預(yù)測其發(fā)展走勢;結(jié)合調(diào)查實踐、組織考察、調(diào)查，引導(dǎo)創(chuàng)意，具體形成自己的創(chuàng)意或決策。對學(xué)生在收集整合資料、調(diào)查研究等方面的能力要求較高。不同于通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，在通過三個學(xué)期的通識、專業(yè)和學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)初步具備團隊協(xié)同學(xué)習(xí)和研究的素質(zhì)與能力，該模式的創(chuàng)新開展，更加有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的拓展提高。

(三)學(xué)生的特點

文化產(chǎn)業(yè)管理近三年的新生基本都是“90后”一族，“90后”已經(jīng)成為大學(xué)生的主體，了解他們的特點，選擇合適的教學(xué)模式和方法，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證。從大二到大三的學(xué)生，是大學(xué)生活全面發(fā)展和深化的時期，這一階段他們思想活躍，興趣愛好廣泛，獨立能力和自我意識能力增強。和之前的學(xué)生相比，他們一方面對新生事物具有更大的好奇心和接受能力，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，另一方面，他們也更容易產(chǎn)生對落后事物的厭倦和傳統(tǒng)的質(zhì)疑。他們又是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的，普遍具有較強的學(xué)習(xí)能力，思維活躍、創(chuàng)造性強。經(jīng)常求新、求變，不能安于現(xiàn)狀。并且善于從網(wǎng)絡(luò)上接受新信息、學(xué)習(xí)新東西。此外，90后大學(xué)生又是伴隨著我國教學(xué)改革成長起來的新一代大學(xué)生，她們不喜歡傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)形式和滿堂灌的課堂教學(xué)，但是，對于完全獨立自主的學(xué)習(xí)又有普遍的惰性。針對以上情況，結(jié)合專業(yè)、課程和學(xué)生三方面的特點，依據(jù)國家相關(guān)精神和教育政策采取合適的教學(xué)方式是本門課程亟待解決的問題。

二、教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在改革開放30多年來我國高等教育的改革和發(fā)展中，高等教學(xué)改革始終是主要內(nèi)容之一。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位是本次教學(xué)改革的主要指導(dǎo)思想。

(一)堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)

對于高校教學(xué)來說，教學(xué)方法應(yīng)該隨著時代和現(xiàn)實條件的發(fā)展而不斷創(chuàng)新和提高?！逗幽衔幕a(chǎn)業(yè)研究》課程屬于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)這一新興事物，它以河南文化產(chǎn)業(yè)十幾年來的發(fā)生發(fā)展為主要研究對象。文化產(chǎn)業(yè)本身涉及到傳媒、出版、影視、廣告、網(wǎng)絡(luò)、動漫、旅游、會展等眾多領(lǐng)域，學(xué)科交叉性非常強，對河南文化產(chǎn)業(yè)的研究其實就是對整個文化產(chǎn)業(yè)理論和實踐的研究，對學(xué)生收集、整合資料、提煉主題、創(chuàng)新觀點、團隊協(xié)作等方面的能力要求較高。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的開展能夠從以上幾個方面充分訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)確保以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想

早在20世紀(jì)80年代，國內(nèi)便有一些學(xué)者提出教育“以人為本”的先進理念。課堂教學(xué)改革的核心是以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生為主體的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀能動性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，體會學(xué)習(xí)的樂趣，而老師則發(fā)揮啟智導(dǎo)學(xué)的作用。從世界教學(xué)改革成果來看，無論是國外的發(fā)展教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、范例教學(xué)法、自治教學(xué)法、快樂教學(xué)法、參與交學(xué)法，還是國內(nèi)的研究型教學(xué)、滲透教學(xué)法、三主原則、異步教學(xué)論、自學(xué)輔導(dǎo)法等都強調(diào)學(xué)生的主體作用，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主動作用。從這點來看，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革與世界教學(xué)改革的發(fā)展方向是一致的。

(三)具體改革形式以文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)

本次教改活動各個環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)以本院制定的《文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案》為指導(dǎo)。方案強調(diào)該專業(yè)應(yīng)用性較強，要求畢業(yè)生應(yīng)獲得多方面的知識和能力:如掌握文化學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識;熟悉相關(guān)法律和政策;有初步的科研和質(zhì)量評價能力;有從事調(diào)研、寫作、文化管理、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)品經(jīng)營和文化上傳運籌的實際工作能力。從教材的選擇和征訂、教學(xué)形式及考試方式的創(chuàng)新，整個教學(xué)過程都參照培養(yǎng)方案而來，較為全面地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)改革的內(nèi)容

本次教學(xué)改革面向我院2011級文化產(chǎn)業(yè)管理班全體學(xué)生，共計128人。他們正處于大二下學(xué)期，學(xué)習(xí)積極性較高。同時作為90后，他們對先進的教學(xué)理念和有效的學(xué)習(xí)方法追求也較高。此次教改工作從教材入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，對師生任務(wù)有不同分工。

(一)教材

文化產(chǎn)業(yè)今年新興專業(yè)，而河南文化產(chǎn)業(yè)開始興起至今也不過近10年之事，所以，2011級之前，河南文化產(chǎn)業(yè)研究這門課程在教學(xué)過程中并沒有征訂教材。教學(xué)內(nèi)容主要依靠教師大量收集相關(guān)資料整理而成，以多媒體課件的形式在課堂展示和講授。這種情況下，每周兩節(jié)課的時間安排對教學(xué)任務(wù)的完成來說明顯過于緊湊，所以，不可避免在教學(xué)過程中會出現(xiàn)滿堂灌的情況。鑒于對這種情況的改善，我為2011級學(xué)生征訂《河南文化解讀》作為參考教材，督促他們以此教材所介紹的內(nèi)容為基礎(chǔ)，展開對河南文化資源及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)。為課堂互動和討論爭取時間。

(二)師生在學(xué)習(xí)過程中的地位和作用

本門課程以往的教學(xué)，由于受課堂內(nèi)容的制約，沒有逃出全程、單純“一對多”的課堂形式。這種形式之下很難貫徹以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。新的教學(xué)模式以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在全部18周的課程中，教師用時不超過10周，學(xué)生用時不少于8周。在時間上充分保證改革的需要。教師在整個教學(xué)過程中處于引導(dǎo)地位，其引導(dǎo)作用貫穿整個教學(xué)過程。主要任務(wù)首先是負(fù)責(zé)鋪面，鋪河南文化產(chǎn)業(yè)之面，包括河南的文化資源、文化產(chǎn)業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展情況等。其次是介紹學(xué)習(xí)和研究文化產(chǎn)業(yè)的方法，然后是明確學(xué)生需要完成的內(nèi)容，并負(fù)責(zé)制定匯報環(huán)節(jié)的評分標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督評分。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性得到較好的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下四個方面。首先，學(xué)生自我分組，可以根據(jù)興趣愛好、研究專長等自由組建研究團隊。避免了老師按照宿舍或者學(xué)號順序硬性分組帶來的弊端，有利于學(xué)生充分利用自己的興趣、施展自己的專長。其次，各研究團隊研究內(nèi)容的選擇不受老師的影響，只要是在河南文化產(chǎn)業(yè)的范圍內(nèi)，無論是資源、政策、融資、行業(yè)、區(qū)域?qū)Ρ取⒄疵姘咐?，什么都可以選。再次，在研究報告形成之后，每組派出一到兩個學(xué)生在課堂上向全體師生研究成果，可以采用多媒體互動的形式進行，并接受臺下師生的提問，形成有效互動。最后，每個團隊派出一名組員，組成研究成果展示效果評議小組，依據(jù)老師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，對每個團隊的展示效果進行打分，去掉最高和最低分后相加取平均分為本環(huán)節(jié)最終成績。

(三)師生在課程中的主要任務(wù)

教師方面，如上文所言，教師在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，主要任務(wù)為鋪面、介紹研究方法和相關(guān)理論，組織研究成果的課堂匯報，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督評分工作等。在不超過10周的時間內(nèi)，全方面多角度的向?qū)W生展示河南文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)生和發(fā)展，介紹與學(xué)科、行業(yè)相關(guān)的研究方法和理論前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生對其中的點進行深入的團隊研究。組織學(xué)生進行課堂匯報研究成果，并制定評分標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督評分過程。學(xué)生方面，其主要任務(wù)包括分組、選擇研究內(nèi)容、用研究報告和課堂展示兩種形式研究成果、成立評議小組對匯報效果打分評價。以上諸多任務(wù)都要求學(xué)生團隊自主完成，充分發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。此外，在學(xué)期結(jié)束階段，老師負(fù)責(zé)組織卷面考試，學(xué)生以個體為單位各自獨立完成試題。以上具體措施，把傳統(tǒng)的“一對多”的課堂教學(xué)模式，無形中演化成了“多對多”，其實質(zhì)則是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自我學(xué)習(xí)和提高。

四、改革效果

本次教學(xué)改革，以科學(xué)發(fā)展觀和以人為本等先進理念為指導(dǎo)思想，一切過程以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用為出發(fā)點，得到了全體學(xué)生的認(rèn)可。無論是在學(xué)生積極性提高方面，還是最終的學(xué)習(xí)成績以及師生關(guān)系方面都取得了較為理想的效果。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對選題的主動性和對課堂匯報的積極性都出乎預(yù)期。學(xué)生對研究內(nèi)容的選擇充分體現(xiàn)了年輕一代的開放視角，他們不僅對古都、民俗、鈞瓷等傳統(tǒng)文化資源相關(guān)產(chǎn)業(yè)內(nèi)容感興趣，而且對演藝行業(yè)中的魔術(shù)、茶文化產(chǎn)業(yè)中的茶藝、及飲食文化中的老字號等也較為關(guān)注。更加難能可貴的是有的學(xué)生以清明上河園主題公園和文化產(chǎn)業(yè)科技園區(qū)為研究內(nèi)容，能夠抓住旅游及科技與文化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，思考文化產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型等較為前沿的學(xué)科問題。在課堂匯報階段，同學(xué)們更是盡情施展團隊創(chuàng)意，研究茶文化產(chǎn)業(yè)的同學(xué)會身穿旗袍，把茶藝表演帶進課堂;研究趙莊魔術(shù)的組會現(xiàn)場給同學(xué)們表演一場魔術(shù);還有的組自己制作一小段視頻輔助課堂內(nèi)容。聽他們的課真的讓臺下的我們體會到“課堂有限，創(chuàng)意無限”。

(二)學(xué)生期末總成績普遍較好

《河南文化產(chǎn)業(yè)研究》為考試課，滿分100分。課堂匯報環(huán)節(jié)占20分，研究報告10分，期末考試試卷70分。三種形式的賦分，不惟試卷論，也不惟表達(dá)論，較好地考察出學(xué)生的能力和特長。課堂匯報成績總分20分，由學(xué)生評議小組自主打分，從結(jié)果來看，最低11分，最高18分，分?jǐn)?shù)區(qū)別較大。較好的考察了學(xué)生的綜合能力，尤其是研究和表達(dá)能力。研究報告部分，學(xué)生成績區(qū)別不大，一般7－9分不等，反映出學(xué)生在資料搜集、論文整合、文字表達(dá)等方面差距不大。試卷部分，本次考試圍繞《河南文化產(chǎn)業(yè)研究》教學(xué)大綱和專業(yè)實際出題，突出重點，檢驗了學(xué)生識記并運用知識來分析和解決實際問題的能力。試題設(shè)計科學(xué)規(guī)范，題型多樣，能較好體現(xiàn)對學(xué)生基本理論、知識、技能及創(chuàng)新能力的考察。從卷面成績來看，60－69分14人，70－78分29人，79分以上85人占總?cè)藬?shù)的66%，90分以上26人，經(jīng)學(xué)校試卷分析系統(tǒng)分析，符合各項指標(biāo)范圍。三項成績匯合總分結(jié)果是90分以上有5人，80－89分有73人，70－79分40人，60－69分有10人。對比各項變化數(shù)據(jù)可以得出，此種教學(xué)和考試分值改革方式不僅能考察出學(xué)生傳統(tǒng)的識記和書面表達(dá)能力，還能更好的考察出他們的實踐和創(chuàng)新能力，成績也比以往的單純卷面成績定乾坤的局面更有說服力，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的。

(三)師生關(guān)系進入新境界

幾年來的教學(xué)經(jīng)驗讓我體會到，在一定程度上，學(xué)生對課堂的參與程度影響著師生關(guān)系的良性發(fā)展。由于之前的課程中沒有征訂教材，課堂上教師一般都是在有限的課堂時間內(nèi)盡可能多的傳達(dá)給學(xué)生河南文化產(chǎn)業(yè)的信息。課堂上，學(xué)生主要在消化老師所講，對課堂內(nèi)容的參與程度較小。由于沒有教材，不能事先預(yù)習(xí)，師生之間的互動環(huán)節(jié)也不甚理想。有限的課下交流也不能彌補課堂上現(xiàn)場互動和參與的不足。新的教學(xué)模式下，學(xué)生一切自主，全程參與，不僅時刻走在課堂的前面，在匯報環(huán)節(jié)還能引領(lǐng)課堂。課下交流時間增多，交流的深度和多樣性大大超出之前，師生關(guān)系在交流的火花中更加良性。特別是學(xué)生在搜集資料和課堂匯報的環(huán)節(jié)，因為角色的暫時互換，更能體會到老師在平時克服的困難和付出的努力。

篇9

一、制定明確的改革目標(biāo)

以課堂“教與學(xué)”的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為切入點，以促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展為生長點，在課堂教學(xué)中努力實踐、探索師生積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革；研究教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變；探討培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合于、滿足于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育教學(xué)途徑，以實現(xiàn)新課程的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的要求。

二、確立課堂教學(xué)改革的策略

1、成立由校長為組長、分管副校長、教導(dǎo)主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學(xué)改革工作小組，負(fù)責(zé)“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《小學(xué)課堂教學(xué)評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發(fā)揮本校教師的積極性，通過點面結(jié)合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結(jié)合實際,結(jié)合學(xué)科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學(xué)改革是一個動態(tài)的不斷循環(huán)往復(fù)的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學(xué)改革作為一項長期任務(wù)來抓，切實向課堂教學(xué)改革要質(zhì)量，要效益，求發(fā)展。

三、課堂教學(xué)改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

（一）、第一階段：年3月～年5月

（1）、成立課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全校課堂教學(xué)改革推進工作。

（2）、召開全體教師會議，學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽隨堂課活動，調(diào)研、了解學(xué)校課堂教學(xué)實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據(jù)。

（4）、制訂《鎮(zhèn)中心小學(xué)課堂教學(xué)改革實施方案》，由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)新課堂教學(xué)改革的日常工作。

（5）、出臺《小學(xué)課堂教學(xué)評價量化表》，并反饋給教師。

（二）、第二階段：年6月～年7月

（1）組織學(xué)校教師召開專題研討會，學(xué)習(xí)“學(xué)校新課堂教學(xué)評價”討論稿，對“學(xué)校新課堂教學(xué)評價”提出修改意見。。

（2）組織教師開展新課堂教學(xué)改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學(xué)校具有學(xué)科特色的新課堂教學(xué)改革的方法、策略和模式。

（三）、第三階段：年8月～年12月

（1）、組織教師參與學(xué)校新課堂教學(xué)改革活動。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學(xué)改革大賽活動。

（3）、各教研組在組長組織下，總結(jié)交流開展新課堂教學(xué)改革取得的成果，以及需改進的方面。

四、課堂教學(xué)改革的模式

在課堂教學(xué)改革中我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極構(gòu)建課堂教學(xué)模式，為了突出模式的時代化、科學(xué)化、人文化、個性化，我們根據(jù)不同的年級，不同的學(xué)科實施不同的教學(xué)模式。

（一）、低年級語文閱讀“教學(xué)模式”

自讀識字—合作交流—品讀領(lǐng)悟—鞏固延伸

1．自讀識字：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。

2．合作交流：用多種方式交流認(rèn)識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問，教師檢查、糾錯、引導(dǎo)。

3．品讀領(lǐng)悟：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高讀書的效率。

4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓(xùn)練，適當(dāng)進行拓展延伸，提高語文知識的應(yīng)用能力。

（二）、中高年級語文閱讀“教學(xué)模式”

預(yù)習(xí)探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸

1．預(yù)習(xí)探究：出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級逐步放在課前完成。

2．合作交流：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問難。推薦代表在集體交流時發(fā)言，其他學(xué)生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當(dāng)歸納小結(jié)。

3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點句段,豐富內(nèi)心體驗；評讀重點句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4．鞏固延伸：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識點設(shè)計練習(xí)，補充相關(guān)閱讀材料，進行片斷讀寫練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫結(jié)合，形成能力。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式

這一模式是與《新世紀(jì)版小學(xué)數(shù)學(xué)教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題---探究發(fā)現(xiàn)、建立模型---理解應(yīng)用、強化體驗---總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗

1、創(chuàng)設(shè)情境、揭示問題：創(chuàng)設(shè)情境指上課開始創(chuàng)設(shè)一種寬松的、貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見得、能夠調(diào)動學(xué)生“情感參與”的課堂環(huán)境。揭示課題是創(chuàng)設(shè)情景的最終指向，要通過創(chuàng)設(shè)情境來生成一個學(xué)生需要探究的數(shù)學(xué)問題。

2、探究發(fā)現(xiàn)、建立模型：這一環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數(shù)學(xué)模型。

3、理解應(yīng)用、強化體驗：這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的鞏固練習(xí)，但在目標(biāo)上又有所不同。傳統(tǒng)練習(xí)過分強調(diào)“滾瓜爛熟”，新課程強調(diào)的是充分的“理解和體驗”。

4、總結(jié)歸納、提升經(jīng)驗：這一環(huán)節(jié)要對本節(jié)知識進行系統(tǒng)歸納、揭示規(guī)律，還要對探究發(fā)現(xiàn)的過程、方法、經(jīng)驗進行梳理。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態(tài)，適時地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)合實際認(rèn)真開展課改培訓(xùn)工作

我們以培養(yǎng)教師實施素質(zhì)教育的能力為重點，以培養(yǎng)教師適應(yīng)新世紀(jì)、新課程、新教法、新學(xué)法的能力為出發(fā)點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養(yǎng)的有效培訓(xùn)。我們舉行了校本繼續(xù)教育整體培訓(xùn)。組織教師學(xué)習(xí)“建構(gòu)主義理論”、“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)”等研究成果，學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育專家的有關(guān)的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓(xùn)，教師參加各級各類培訓(xùn)后，及時對培訓(xùn)內(nèi)容依情況選擇向全校教師傳達(dá)或部分推廣，同時做好建檔工作。

六、課堂教學(xué)改革結(jié)碩果

按照《小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學(xué)改革，努力探索新課堂教學(xué)方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學(xué)改革成果。今年上半年進修學(xué)校舉辦的社會學(xué)科課堂教學(xué)大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應(yīng)用我校的課堂教學(xué)改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設(shè)計課堂教學(xué)。獲得一等獎。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學(xué)大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設(shè)計意圖，教學(xué)中注重落實知識目標(biāo)而忽視了過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)?！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學(xué)現(xiàn)象還存在。

篇10

自主互助學(xué)習(xí)型課堂是我校課堂教學(xué)改革的進一步發(fā)展。幾年來，我校先后開展了數(shù)學(xué)青浦教改經(jīng)驗、語文和諧教學(xué)、張思中外語教學(xué)、“五個轉(zhuǎn)變”等課堂教學(xué)改革，2002年開始，又提出并實施了“課前預(yù)習(xí)，課堂點撥，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)實驗。這些教學(xué)改革措施都體現(xiàn)著自主互助、合作交流的教學(xué)思想，閃耀著培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識、自學(xué)能力、探究精神、促進學(xué)生全面發(fā)展的光輝，這些改革的實施使我校教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，為我校開展新一輪的課堂教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

二、課堂教學(xué)改革的基本做法

1.更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識

教師觀念的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的前提。為轉(zhuǎn)變教師的觀念，學(xué)校先后派出三批共70多人次到濰坊學(xué)習(xí)，印發(fā)了學(xué)習(xí)材料——《構(gòu)建理想的課堂》，要求每位老師結(jié)合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和自身的實踐認(rèn)真反思自己的教學(xué)，寫出書面總結(jié)，找出存在的差距，充分認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和改革課堂教學(xué)的必要性。通過學(xué)習(xí)、反思使老師們認(rèn)識到：堅持以人為本，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的主動發(fā)展、全面發(fā)展，已經(jīng)成為推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵。學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

2.構(gòu)建合理有序的自主互助小組

小組建設(shè)是構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小組作用發(fā)揮得好壞直接影響著最終教學(xué)效果的優(yōu)劣。為把“自主互助”落到實處，學(xué)校組織班主任、任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)小組的劃分、座次、優(yōu)化組合、管理、調(diào)整、評價等方面的內(nèi)容，加強小組建設(shè)。

小組的劃分和組內(nèi)分工。各班按成績把全班同學(xué)分成四段，從每個成績段中抽出一名學(xué)生，這樣，由四名學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)成績分別定為1號、2號、3號、4號，明確規(guī)定他們在小組、學(xué)習(xí)、日常管理等方面不同的職責(zé)，如小組分工有組長、記錄員、檢察員、匯報員，學(xué)科分工有語文組長、數(shù)學(xué)組長、英語組長、史地生政組長，日常管理分工有紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、作業(yè)組長、文明組長等。經(jīng)過這樣科學(xué)的分工，小組內(nèi)部，人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到了“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標(biāo)。

學(xué)習(xí)上落實了“一幫一”計劃。為調(diào)動更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)落到實處，我們在小組內(nèi)部推行“一幫一，對對紅”的政策，由能力較強的1號負(fù)責(zé)能力較弱的4號，2號負(fù)責(zé)3號，兩人相互提問、相互檢查、相互示范、相互啟發(fā)、相互交流，手拉手，共同進步。為提高幫扶對象的成績，1號、2號承擔(dān)起了老師的責(zé)任，每天給3號、4號檢查作業(yè)記錄、完成情況，有的還通過打電話、家校聯(lián)系卡等形式與組員的家長保持聯(lián)系。這樣既提高了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生知識得到鞏固、提升。

小組的激勵和評價措施。為調(diào)動學(xué)生互助、交流、合作的積極性，培養(yǎng)小組的凝聚力和學(xué)生的集體榮譽感，學(xué)校設(shè)立專門的宣傳欄，對各班表現(xiàn)突出的小組進行了及時表彰。各班設(shè)立“競分榜”，每天公布各小組的積分情況，制作了“新學(xué)期新目標(biāo)”宣傳欄，各小組在這里公布自己的組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、口號、誓言等。