導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇校企合作發(fā)言稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在我國興起，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)用人才。為滿足這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，高職教育如何調(diào)整才能適應(yīng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是高等職業(yè)院校亟待解決的問題。高職院校必須認(rèn)清目前存在的問題，借鑒國際職業(yè)教育發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析，采取切實(shí)措施加強(qiáng)建設(shè)，保證高職教育的水平與質(zhì)量，為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供技術(shù)與人才支撐。在高職院校頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在合作過程中充分體現(xiàn)了校企互動(dòng)、需求導(dǎo)向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前高職院校與企業(yè)校企合作情況

進(jìn)入“十二五”以來，在外、內(nèi)貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)校技能的環(huán)境下，院校與企業(yè)的合作將成為衡量一所高職院校人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)，也是高職院校實(shí)踐教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以當(dāng)前高職院校與企業(yè)之間合作仍處于初級(jí)階段，與深層次階段仍有差距，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.從國有、合資和民營企業(yè)角度看，校企合作的認(rèn)識(shí)還是為一個(gè)盲區(qū)。

2.從高職院校學(xué)校角度來看重視的力度還不夠。主要是學(xué)校的評(píng)估、檢查和企業(yè)的等級(jí)提升，出現(xiàn)簽訂紙上實(shí)務(wù)合同或協(xié)議，另外，對(duì)民辦高職院校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校與企業(yè)之間的合作項(xiàng)目受到一點(diǎn)限制。

3.從高職院校大學(xué)生角度看目標(biāo)沖突。好多企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，總是希望利用廉價(jià)的學(xué)生勞動(dòng)力，來產(chǎn)生效益；另外，高職院校學(xué)生考慮經(jīng)濟(jì)效益，其崗位穩(wěn)定性極差，所以企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的投入與培訓(xùn)想加大投入，但有所保留，造成企業(yè)的人才留不住，學(xué)生學(xué)不到技術(shù)。高職院校與企業(yè)共同合作共建是培育人才的方向。創(chuàng)建校企合作育人機(jī)制，既彰顯了高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，也是區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，學(xué)院的培養(yǎng)人才應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，更新并創(chuàng)新培育理念，探索學(xué)校與企業(yè)深度合作新模式，是一個(gè)值得深思和研究的關(guān)鍵問題。

4.高職院校課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)技能結(jié)構(gòu)存在錯(cuò)位。高職院校課程結(jié)構(gòu)是學(xué)校專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)的主要載體，而社會(huì)企業(yè)內(nèi)的中下層的崗位技能結(jié)構(gòu)也是構(gòu)成社會(huì)企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)特定的方向。所以，對(duì)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行適應(yīng)性分析是對(duì)高職院校專業(yè)知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性問題研究的漸進(jìn)。目前，高職院校教育的課程結(jié)構(gòu)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技能結(jié)構(gòu)還存在著理論與實(shí)踐的差異，即：一是學(xué)校的理論基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課比例不平衡，專業(yè)的課程設(shè)置中出現(xiàn)基礎(chǔ)課程較多，而專業(yè)實(shí)踐和核心課相對(duì)較少；二是專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)也出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，特別是一些管理類專業(yè)，雖然學(xué)院要求每學(xué)期不定期的實(shí)訓(xùn)周或?qū)I(yè)崗位周的實(shí)習(xí)，但由于缺乏有針對(duì)性的課程實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，使得所學(xué)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)要求有點(diǎn)不合，表現(xiàn)出所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中無法用處的缺陷；三是系部的專業(yè)教師的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)基本都是理論知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)相對(duì)來說比較少，近年來國際較為重視高職教育，高職院校的教師實(shí)踐素質(zhì)在不斷提高，但理論知識(shí)結(jié)構(gòu)卻嚴(yán)重限制了課程實(shí)踐多元化發(fā)展。

二、高職院校的深度校企合作的發(fā)展的必然性

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念和方針，加強(qiáng)高職院校和企業(yè)深度合作模式。高職院校職業(yè)教育必須以高等職業(yè)人才培養(yǎng)的理念，把學(xué)生的實(shí)踐教育和學(xué)生的就業(yè)放在專業(yè)教學(xué)目標(biāo)上去，以高等職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，從專業(yè)學(xué)科方向，向職業(yè)技能崗位和就業(yè)崗位的轉(zhuǎn)型，貫徹校企深度合作模式的有效途徑，即：“以職業(yè)教育服務(wù)為宗旨，以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念和要求。所以，高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合也是促進(jìn)高職院校專業(yè)課程和企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)發(fā)展的重要手段和措施，也是培養(yǎng)高技能專門人才的一個(gè)重要途徑。

2.培養(yǎng)所需專用、實(shí)用人才是校企合作發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，能夠參與工作社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力和應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的深度合作，來培養(yǎng)社會(huì)與企業(yè)所需要的管理類高技能人才，也是高職學(xué)校辦學(xué)的要求，也有助于加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，發(fā)揮高職院校和相關(guān)企業(yè)的各自專業(yè)理論和社會(huì)實(shí)踐技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高職院校與企業(yè)雙方應(yīng)該做到互相支持、互相滲透、雙向介入、互贏互利是實(shí)現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)教育方向，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。提高在校高職學(xué)生的理論與實(shí)踐的聯(lián)系，那就是做到校企深度合作，來提高學(xué)生實(shí)務(wù)技能水平和能力，使高職學(xué)生能很快地走向社會(huì)人的角色，使學(xué)生在實(shí)際崗位上進(jìn)行體驗(yàn)，幫助高職學(xué)生快速順利進(jìn)入滿意和喜歡的工作崗位。工學(xué)結(jié)合、校企深度合作，也符合相關(guān)企業(yè)實(shí)際的管理和技能服務(wù)要求，讓在校的高職學(xué)生直接獲取實(shí)踐技能的經(jīng)驗(yàn)，掌握用人企業(yè)錄用所需的工作能力和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有吃苦耐勞的精神和愛崗敬業(yè)的思想，提前早地接受企業(yè)文化的熏陶。

3.充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)。近來隨著我國貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和企業(yè)的轉(zhuǎn)型，企業(yè)將急需大量能將理論科技研究成果和規(guī)范及時(shí)轉(zhuǎn)化為商品、管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)服務(wù)的技術(shù)型人才。而交通物流領(lǐng)域正是長(zhǎng)期處于學(xué)校的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐技能不完善的狀態(tài)，致使物流人才結(jié)構(gòu)的不合理。當(dāng)前流行的“產(chǎn)教結(jié)合、校企深度合作”模式，是學(xué)校與實(shí)際企業(yè)雙方共贏的模式之一。

4.充分發(fā)揮學(xué)生在企業(yè)工作環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在實(shí)際工作可以切身體驗(yàn)員工一絲不茍的技術(shù)、要求嚴(yán)格的企業(yè)工作紀(jì)律和企業(yè)的規(guī)章制度等，從而提高高職學(xué)生在自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)取，提高專業(yè)實(shí)踐技能能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌和崗位確定奠定了良好基礎(chǔ)。實(shí)踐環(huán)境能讓學(xué)生體會(huì)到今后工作崗位的艱辛、團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值和上升通道成功的快樂。

三、高職院校的校企合作深度校區(qū)合作的必然趨勢(shì)

1.校企攜手教學(xué)聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)素質(zhì)。新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸步入高速階段，高校人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)在于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和解決一線實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，而這種能力是課堂上難以獲得的。為了使學(xué)校在校內(nèi)的教學(xué)過程盡量貼近企業(yè)，符合企業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)校攜手企業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)聯(lián)動(dòng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。

2.搭建實(shí)踐交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接。目前，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻和極端。一方面是學(xué)生找不到理想的工作，就業(yè)難現(xiàn)象愈演愈烈；另一方面則是企業(yè)找不到滿意的員工，招工難現(xiàn)象此消彼長(zhǎng)。其主要原因在于學(xué)校畢業(yè)生教育與企業(yè)需求存在嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象。

3.設(shè)立校園活動(dòng)基金，力促企業(yè)與學(xué)生共贏。深化校企合作內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境適應(yīng)能力，為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。調(diào)查顯示，目前高校中企業(yè)贊助并冠名的文體活動(dòng)如辯論賽、文藝晚會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等為學(xué)生提供了豐盛的文化大餐，推進(jìn)高校精神文明建設(shè)。值得一提的是，這種合作模式以“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合關(guān)系為紐帶，促進(jìn)企業(yè)文化悄然滲透，實(shí)現(xiàn)校、企合作“雙贏”。

四、深度校區(qū)合作發(fā)展應(yīng)采取的措施

新形勢(shì)下的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)的各類型人才，傳統(tǒng)的校企合作模式多半是單向的，沒有一個(gè)公平的利益共同點(diǎn)，在人才培養(yǎng)過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養(yǎng)和校企合作的深化。而現(xiàn)代的企業(yè)要求我們的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)希望學(xué)生直接進(jìn)入崗位的角色，在人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)、職業(yè)技能的實(shí)際操作水平和營銷能力讓企業(yè)滿意，讓企業(yè)重用，針對(duì)這情況，高職院校就力爭(zhēng)對(duì)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行改良，加強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)生達(dá)到服從性、團(tuán)隊(duì)精神、時(shí)間性和高信用度的高技能的人才。

1.建立高職“雙師型”實(shí)踐培訓(xùn)基地。高職院校的老師在崗位上還是重理論，輕實(shí)踐，所以要求專業(yè)教師能定期去企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)踐，通過實(shí)踐是老師具有創(chuàng)新型、實(shí)踐型培養(yǎng)人才的理念，指定適應(yīng)企業(yè)的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和方法，并積極參與學(xué)校的教學(xué)改革與建設(shè)、進(jìn)行校企合作課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)與行業(yè)企業(yè)需求對(duì)接，要求院校完善實(shí)踐基地和“雙師型”教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)制度，讓職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)融合在一起，成為適應(yīng)崗位變化的高高端技能人才。

2.專業(yè)課程與產(chǎn)業(yè)技能的結(jié)合是高職院校發(fā)展的前景。上海市人才培養(yǎng)模式評(píng)估的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)習(xí)基地開放性、企業(yè)實(shí)踐性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。增加與企業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)核心課和與產(chǎn)業(yè)技能直接對(duì)接的專業(yè)課程；在基礎(chǔ)課程放在第一學(xué)期完成，而核心課程后面學(xué)期完成，全面實(shí)施必修課程與選修課整合，健全高職學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，學(xué)生在修完核心課程的情況下，可選修其他課程，符合學(xué)生的全面發(fā)展。

3.構(gòu)建專業(yè)教師實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建教師實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)可采取如下措施：鼓勵(lì)教師獲取“雙師型”資格，從而增強(qiáng)教師的崗位技能；注重引進(jìn)教師專業(yè)的差異性、地域多元化、路徑多元化，每年1次的進(jìn)企業(yè)的頂崗鍛煉；注重高職院校專業(yè)教師基本實(shí)踐技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能。

4.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學(xué)院遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和結(jié)合自身特點(diǎn)，創(chuàng)新構(gòu)建了“校企一體化”的辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式。

總之，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十二五期間，高等職業(yè)教育必須提高人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學(xué)發(fā)展，才能“有為才有位”。

參考文獻(xiàn)：

篇2

［作者簡(jiǎn)介］李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士后，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閲H經(jīng)濟(jì)合作與高職教育。（廣東廣州510507）李祥英（1987-），女，江蘇連云港人，廣東省社會(huì)科學(xué)院，碩士，研究方向?yàn)榻逃c經(jīng)濟(jì)。（廣東廣州510610）

［課題項(xiàng)目］本文系廣東省社會(huì)科學(xué)院與南華工商學(xué)院重點(diǎn)合作項(xiàng)目“高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：10KH01）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）21-0011-03

所謂校企合作是指在為社會(huì)教育和培訓(xùn)合格的勞動(dòng)者這一目標(biāo)下，開展職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作或訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，以提高高職教育的質(zhì)量和未來勞動(dòng)者的素質(zhì)，并增強(qiáng)企業(yè)部門與畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。①職業(yè)院校通過與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，增強(qiáng)學(xué)校育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)院校與市場(chǎng)接軌、促進(jìn)自身發(fā)展的重要舉措。

一、廣東高職校企合作概況

隨著廣東經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，技能型人才的需求逐年增加。廣東進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要以大量高技能人才為后盾，而職業(yè)院校的應(yīng)用型教育所培養(yǎng)的技能型人才正好符合了產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)機(jī)制中，校企合作是保證職業(yè)教育產(chǎn)品滿足市場(chǎng)需求的關(guān)鍵一環(huán)。為促進(jìn)校企合作，廣東省政府除了在政策上給予院校和企業(yè)支持外，還通過搭建合作平臺(tái)的方式來推進(jìn)校企合作。2010年5月，省人力資源和社會(huì)保障廳在琶洲會(huì)展中心舉辦廣東省技工院?！鞍傩Ｇ蟆焙献鞔髸?huì)，共有1205家企業(yè)報(bào)名加入廣東技工院?！鞍傩Ｇ蟆毙Ｆ蠛献髌脚_(tái)。在此次合作會(huì)上，企業(yè)和學(xué)校共達(dá)成3223項(xiàng)合作意向，內(nèi)容涵蓋校企共建“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”中心；產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進(jìn)；企業(yè)在職員工培訓(xùn)、技能等級(jí)提升；校企共建課程專業(yè)建設(shè)、科研共融、產(chǎn)學(xué)合作；訂單培養(yǎng)、合作辦學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。廣東省將以“百校千企”合作平臺(tái)為基礎(chǔ)逐漸形成一個(gè)二元融合、互補(bǔ)互促、工學(xué)一體的“校企雙制”辦學(xué)模式。

廣東職業(yè)院校的校企合作規(guī)模在政府、企業(yè)及學(xué)校的努力下正不斷擴(kuò)大，而校企合作的形式也越來越多樣化，本文對(duì)近幾年校企合作幾種主要形式進(jìn)行了總結(jié)分析（如表所示）。

現(xiàn)在廣東大多數(shù)高職院校對(duì)校企合作都有了比較深的認(rèn)識(shí)，相比單純?yōu)榻鉀Q學(xué)生就業(yè)問題而進(jìn)行校企合作上升到對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，從招生之時(shí)就開始考慮將相關(guān)企業(yè)引入人才培養(yǎng)的進(jìn)程中。同時(shí)在體制管理方面，不少學(xué)校專門成立了負(fù)責(zé)校企合作的部門，與行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等方面進(jìn)行合力協(xié)作，促使校企合作向深層次發(fā)展。

二、廣東高職校企合作存在的問題

1.校企合作的層次深度不夠。目前，廣東省高職院校的校企合作還較多地停留在低層次上，高職院校和企業(yè)的關(guān)系基本處于一種松散狀態(tài)。從對(duì)企業(yè)管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在的校企合作過于看重形式，缺乏深層次的合作，企業(yè)參與校企合作的成本較高，參與意愿也較低。從學(xué)校角度來說，其既是校企合作的發(fā)起者，也是組織者、策劃者，遇到問題和困難時(shí)，還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者。這種單靠學(xué)校的校企合作導(dǎo)致合作的關(guān)系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。②廣東多數(shù)高職院校還采用的是類似本科的課堂傳授教學(xué)模式，不少教師不具備相關(guān)行業(yè)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂所需的實(shí)踐操作不熟悉，且對(duì)變革教學(xué)模式有抵觸心理，這些問題都導(dǎo)致高職院校的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的人才達(dá)不到企業(yè)要求。從企業(yè)角度來說，企業(yè)是以追逐利益最大化為目標(biāo)的，任何增加其管理成本的行為都會(huì)被排斥。在低層次的校企合作中，事前學(xué)生未接受任何專業(yè)化的培訓(xùn)，直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)中，雖然有可能降低企業(yè)未來的招聘成本，但將增加企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)成本。當(dāng)企業(yè)增加的生產(chǎn)成本高于未來可降低的招牌成本時(shí)，從成本收益的角度考慮，企業(yè)參與校企合作的意愿大大降低。

2.校企合作形式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前校企的合作形式主要以學(xué)?；?qū)W校的某一專業(yè)與一家企業(yè)或多家企業(yè)的合作為主。單一院?；?qū)I(yè)作為校企合作的主體，承擔(dān)雙方合作中的主要任務(wù)。由于單個(gè)院校的力量薄弱，難以將校企合作向深層次推進(jìn)。另一方面，若企業(yè)只與一所院校建立合作關(guān)系，則使得企業(yè)易受制于該院校的資源，可選擇余地較小。若企業(yè)與多家院校建立合作關(guān)系，則增加了決策空間，但由于各院校的相互獨(dú)立性，資源不能內(nèi)部循環(huán)使用，容易造成企業(yè)投資成本過大，從而削弱企業(yè)參與合作的積極性。

3.政府的功能未得到充分發(fā)揮。近幾年國家、廣東省政府

出臺(tái)了不少促進(jìn)校企合作的優(yōu)惠政策，但從對(duì)不少企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談來看，一方面企業(yè)對(duì)這些政策了解不多，甚至有的企業(yè)從未聽說過；另一方面，雖然有的企業(yè)對(duì)政策已有較深了解但不愿意實(shí)行，主要原因是即使政府提供培訓(xùn)補(bǔ)貼等優(yōu)惠，企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)成本仍然低于與職業(yè)院校合作的成本，對(duì)比之下，企業(yè)寧愿不要政府的補(bǔ)貼也不愿執(zhí)行優(yōu)惠政策。這說明政府尚未建立完善的激勵(lì)體制，單一的資金補(bǔ)貼方式難以激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動(dòng)力。同時(shí)，在法律層面政府也尚未建立有效的校企合作保障體制，校企合作雙方的權(quán)利和義務(wù)不明確，在合作過程中出現(xiàn)糾紛時(shí)易互相推卸責(zé)任，彼此都缺乏安全感。

三、廣東高職校企合作的聯(lián)盟式發(fā)展

1.構(gòu)建高職校企合作聯(lián)盟的模型。解決當(dāng)前廣東高職校企合作存在的問題，要著力改變高職校企的合作模式；促進(jìn)院校和企業(yè)間的合作關(guān)系，提高校企合作層次；政府充分發(fā)揮作用，建立完善的校企合作激勵(lì)機(jī)制以及法律保障體制。校企合作模式的變化能夠從制度上推進(jìn)校企合作深度，校企合作的深度則反作用于校企合作模式使其隨現(xiàn)實(shí)需要而不斷調(diào)整，而政府的支持是新合作模式建立及后期發(fā)展的重要保障。

關(guān)于校企合作模式的研究是近幾年的熱點(diǎn)，程曉宇③從納什均衡角度研究了校企合作，提出校企合作可通過尋找簇群，實(shí)現(xiàn)深層次的合作。冷士良等④分析了引盟來探討校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并對(duì)這種模式的運(yùn)行做了初步研究，其認(rèn)為在校企合作聯(lián)盟中，多家高職院校的參與，使校企合作變成了“多對(duì)多”的形式，解決了“一對(duì)一”或“一對(duì)多”合作模式中學(xué)校與企業(yè)目標(biāo)不能完全一致的問題。

從近幾年學(xué)術(shù)界對(duì)校企合作的研究思路來看，聯(lián)盟式是不少學(xué)者比較認(rèn)同的校企合作模式。但是關(guān)于如何建立聯(lián)盟的問題仍然模糊不清，缺乏深入研究。本文也將從聯(lián)盟的角度出發(fā)，探索廣東高職校企合作的發(fā)展方向，并就聯(lián)盟的模式及聯(lián)盟內(nèi)部如何實(shí)現(xiàn)資源共享做出具體闡述。國內(nèi)不少學(xué)者將高職校企合作聯(lián)盟定義為高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等各主體共同參與結(jié)成的非營利性的結(jié)合體，各主體處在縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀中，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，產(chǎn)生系統(tǒng)整合效益，做到整體大于部分之和。這一定義充分體現(xiàn)了聯(lián)盟相對(duì)傳統(tǒng)校企合作的優(yōu)勢(shì)，但是關(guān)于聯(lián)盟中各主體功能的區(qū)分不明顯。在一個(gè)組織每一主體或者部分所起作用是不同的，且對(duì)整體的重要性也不同。因此在構(gòu)建校企合作聯(lián)盟時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確哪一部分起主導(dǎo)作用及關(guān)鍵部分與其他主體之間的關(guān)系。本文基于這一理念構(gòu)建了以高職院校內(nèi)部聯(lián)盟為基礎(chǔ)的校企合作聯(lián)盟（如圖所示）。

在上圖中，最中心的環(huán)代表以聯(lián)盟協(xié)議為基礎(chǔ)的高職院校內(nèi)部聯(lián)盟，中間的環(huán)則代表由于院校結(jié)盟而外延出的與院校有合作關(guān)系的企業(yè)之間形成的非正式聯(lián)盟，外環(huán)則代表在大的校企合作聯(lián)盟中課程、專業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地等所形成的共享資源。顏色的深淺則代表了其對(duì)校企合作推動(dòng)作用的大小，顏色越深，其在校企合作中的地位越重要。從上圖可以看出，高職院校之間的合作最為關(guān)鍵，它是后面實(shí)現(xiàn)企業(yè)聯(lián)合、實(shí)訓(xùn)基地共享、課程及專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃的主要推動(dòng)力量。而雙向箭頭則表示各種聯(lián)合之間是可以相互推動(dòng)的，高職院校的合作可以推動(dòng)與之相關(guān)資源的共享，而這些資源互相聯(lián)系構(gòu)成的整體對(duì)高職院校的內(nèi)部聯(lián)盟具有反向的推動(dòng)作用，促使結(jié)盟更加緊密。

在沒有開始形成高職校企合作聯(lián)盟之時(shí)，各院校相互獨(dú)立，且各自擁有一定的校企合作資源，但是由于這些資源不能相互貫通，從而在使用的時(shí)候不能達(dá)到最大收益，且不同院校之間若要通過交換獲取對(duì)方的資源，則外部交易成本很高。所以，有一些院校在必要的時(shí)候會(huì)通過正式或非正式的協(xié)議進(jìn)行合作，將外部交易成本內(nèi)部化，從而提高成本收益。此時(shí)的合作僅發(fā)生在少數(shù)幾所院校之間，若是要將這一合作推廣到區(qū)域內(nèi)的局部大多數(shù)院校，則需要外部力量的作用。政府能夠比較準(zhǔn)確地把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向及高職教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化趨勢(shì)，因此可以成為引導(dǎo)校企合作的外部力量。政府通過構(gòu)建一個(gè)開放的、可以使區(qū)域內(nèi)絕大多數(shù)院校參與的校企合作平臺(tái)，使各院校在這一平臺(tái)內(nèi)逐步由非正式的合作向正式的合作發(fā)展，由幾所院校之間的合作發(fā)展為所有院校以一個(gè)正式協(xié)議為基礎(chǔ)的合 作。這一平臺(tái)應(yīng)當(dāng)由完善的管理體制、信息平臺(tái)、爭(zhēng)端解決機(jī)制、政策保障機(jī)制等構(gòu)成。政府在這一平臺(tái)中發(fā)揮仲裁者和引導(dǎo)者的作用，保證每個(gè)學(xué)校能夠依據(jù)合作協(xié)議履行職責(zé)，行使權(quán)利，使得高職院校在此平臺(tái)上從松散型的合作逐步發(fā)展為內(nèi)部聯(lián)盟。

當(dāng)高職院校聯(lián)盟形成之后，學(xué)校與企業(yè)之間的“一對(duì)一”和“一對(duì)多”關(guān)系就變成了“多對(duì)多”，學(xué)校和企業(yè)在合作對(duì)象上的選擇機(jī)會(huì)都增加了。另外，高職院校之間由于性質(zhì)類似，相互合作比較容易，政府的行政手段也更容易起到作用。而企業(yè)由于所處產(chǎn)業(yè)不同、企業(yè)性質(zhì)不同，若沒有利益的需求或者中介力量的推動(dòng)，企業(yè)之間進(jìn)行合作的可能性很小。院校聯(lián)盟成立后，企業(yè)與企業(yè)之間就可以以院校為中介在課程開發(fā)、新技術(shù)研究等方面進(jìn)行合作，互惠互利。而對(duì)于院校來說，也可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、實(shí)訓(xùn)基地得不到充分利用等問題。院校聯(lián)盟之后，在聯(lián)盟內(nèi)部進(jìn)行資源的優(yōu)化配置要容易得多，解決了當(dāng)前高職教育發(fā)展中的一些問題。例如：在專業(yè)設(shè)置上，高職教育的職業(yè)性要求其專業(yè)的設(shè)置與市場(chǎng)需求保持密切聯(lián)系，但同時(shí)也受到市場(chǎng)的滯后性和盲目性的影響，因此當(dāng)某一行業(yè)的人才需求旺盛時(shí)，高職院校就會(huì)蜂擁而上開設(shè)該行業(yè)所需的專業(yè)，這種功利性易造成師資短缺、專業(yè)質(zhì)量不高、學(xué)生難就業(yè)等弊端。高職院校聯(lián)盟建立之后，政府則可以對(duì)整個(gè)聯(lián)盟內(nèi)該專業(yè)的開設(shè)情況進(jìn)行宏觀分析，并將分析結(jié)果反饋給各個(gè)院校，院校之間通過溝通協(xié)商，合理配置教師資源、合作開設(shè)課程，同時(shí)明確各個(gè)學(xué)校在該專業(yè)上的定位，增強(qiáng)特色。更可以利用行業(yè)組織及企業(yè)為課程開發(fā)提供崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)要求，并為課程開發(fā)工作中的細(xì)節(jié)問題提供咨詢。聯(lián)盟內(nèi)部實(shí)現(xiàn)該專業(yè)的合理規(guī)劃，院校個(gè)體實(shí)現(xiàn)特色化并突出比較優(yōu)勢(shì)。

高職院校聯(lián)盟一旦形成之后不是固定不變的，而是在各種力量的作用下不斷調(diào)整。首先，學(xué)校自身的發(fā)展會(huì)對(duì)聯(lián)盟的合作方式產(chǎn)生影響，單個(gè)院校實(shí)力的相對(duì)增長(zhǎng)會(huì)提升其在聯(lián)盟中的地位和作用。隨著聯(lián)盟中院校之間相對(duì)實(shí)力的變化，合作方式也會(huì)在少數(shù)院校主導(dǎo)式和多數(shù)院校協(xié)商式之間不斷變換。其次，企業(yè)與學(xué)校的合作關(guān)系的變化也會(huì)影響聯(lián)盟，如果最初建立的校企合作關(guān)系順利發(fā)展，那么企業(yè)極有可能要求建立更緊密的合作關(guān)系，企業(yè)傾向?yàn)槁?lián)盟提供更多的資源，這些增加的資源會(huì)在聯(lián)盟內(nèi)部流動(dòng)，促使聯(lián)盟的成長(zhǎng)。反之，若最初建立的校企合作關(guān)系沒有順利進(jìn)行下去，那么企業(yè)傾向收回已投入的資源，這將影響聯(lián)盟的發(fā)展。再者，校企資源配置方式的變化也會(huì)對(duì)聯(lián)盟產(chǎn)生影響，資源的配置方式是聯(lián)盟運(yùn)作的基礎(chǔ)，配置方式的變化將使會(huì)改變聯(lián)盟的運(yùn)行體制。各種力量所導(dǎo)致的變化大多首先體現(xiàn)在聯(lián)盟協(xié)議的細(xì)化或加強(qiáng)及院校聯(lián)盟合作方式的變化，而院校聯(lián)盟的發(fā)展又會(huì)再次推動(dòng)整個(gè)校企合作的發(fā)展。

2.關(guān)于廣東高職校企合作聯(lián)盟式發(fā)展的幾點(diǎn)思考。第一，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育，構(gòu)建高職院校聯(lián)盟。廣東省已的《大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》和《廣東省職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》針對(duì)廣東省目前在職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展過程中體制機(jī)制方面的障礙，提出了“五個(gè)統(tǒng)一”，通過統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新管理體制；統(tǒng)一招生平臺(tái)，優(yōu)化招錄制度；統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)投入，規(guī)范投入機(jī)制；統(tǒng)一資源配置，健全共享模式；統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系。“五個(gè)統(tǒng)一”政策的實(shí)施將使廣東省的職業(yè)教育和技工教育得以統(tǒng)籌推進(jìn)，職業(yè)技術(shù)教育資源配置將得到進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)也將促進(jìn)高職院校聯(lián)盟的建立，為廣東校企合作大聯(lián)盟的建立奠定基礎(chǔ)。

第二，加強(qiáng)理論研究，積極實(shí)踐，探索廣東高職校企合作聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制。校企合作聯(lián)盟的建立，最關(guān)鍵的是合作機(jī)制的構(gòu)建，這直接關(guān)系到聯(lián)盟中各主體的功能是否能正常發(fā)揮。建立完善合理的合作機(jī)制，需要學(xué)術(shù)界的支持，需要高職院校、企業(yè)和政府勇于改革創(chuàng)新。以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，制定完善的保障制度，保證學(xué)校、企業(yè)、政府及行業(yè)組織等中間機(jī)構(gòu)在校企合作中的作用得到體現(xiàn)，使聯(lián)盟能夠順暢地運(yùn)作下去。

第三，找準(zhǔn)校企合作的基點(diǎn)，推進(jìn)校企合作資源的共享。要找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的合作基點(diǎn)，積極引導(dǎo)企業(yè)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)進(jìn)步的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)校企合作，引導(dǎo)高職院校以社會(huì)需求為根本創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。相關(guān)政府部門之間通力合作，加強(qiáng)宣傳教育，提高企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，激發(fā)企業(yè)支持、參與校企合作的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)校企合作的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，利用會(huì)議、培訓(xùn)等方式加強(qiáng)院校之間的交流，將各個(gè)學(xué)校的校企合作基點(diǎn)連接起來，使得各院校的校企合作資源在整個(gè)校企合作聯(lián)盟中融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)資源利用效率的最大化及學(xué)校、企業(yè)合作利益的最大化。

第四，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)等中間組織在校企合作中的作用。對(duì)一些行業(yè)內(nèi)通用技術(shù)，在課程內(nèi)容設(shè)置及編制實(shí)訓(xùn)教材方面，行業(yè)組織相比企業(yè)更有優(yōu)勢(shì)。單個(gè)學(xué)校與行業(yè)之間的職能不相匹配，進(jìn)行合作的難度較高，但是若以廣東高職院校聯(lián)盟的形式與各行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行合作，雙方的職能都高于個(gè)體，在合作中處于平等的地位，在崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定、建立以工作過程為導(dǎo)向的課程體系、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案等方面所能發(fā)揮的效用相比單個(gè)院校和企業(yè)更大且更具有廣泛性。

第五，理順職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)，明確政府部門在校企合作中的定位。目前廣東職業(yè)教育的主管部門為廣東省勞動(dòng)社會(huì)和保障廳，同時(shí)省社保廳也主管職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制訂、各種職業(yè)資格考試及證書發(fā)放，在角色上既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員。另外，廣東省教育廳也是各職業(yè)院校的主要主管部門，負(fù)責(zé)對(duì)各高職院校的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。政府對(duì)職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置不清晰，給職業(yè)教育的發(fā)展造成了許多障礙，包括不同政府部門的政策不相協(xié)調(diào)使學(xué)校處于兩難境地，降低了政策的執(zhí)行力度；審批手續(xù)繁雜，打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性等。基于這一現(xiàn)狀，建議將職業(yè)教育的主管職能從省社保廳中分離出來，使社保廳充分發(fā)揮裁判員的作用，使教育廳對(duì)全省的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)校企合作。⑤

［注釋］

①黃亞妮.高職教育校企合作模式的國際比較［J］.高教探索，2004（4）：70.

②丁金昌，童衛(wèi)軍，黃兆信.高職校企合作運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2008（17）：68.

篇3

二高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及問題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的職業(yè)教育的道路已成為共識(shí)，學(xué)校也已開始構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐育人體系，讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，了解對(duì)所學(xué)專業(yè)的最新需求，了解用人單位對(duì)人才的需求。人才培養(yǎng)模式的實(shí)施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊(duì)伍的一個(gè)重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識(shí)的傳授上，還要在授課過程中使英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)有更密切的結(jié)合，所以更需要深入行業(yè)深入企業(yè)一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應(yīng)用與職業(yè)和專業(yè)結(jié)合度較差，其專業(yè)發(fā)展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實(shí)地了解高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對(duì)四川烹飪高等專科學(xué)校、成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校、四川天一學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川城市職業(yè)學(xué)院5所高職院校的英語教師作了隨機(jī)問卷調(diào)查。每所學(xué)校發(fā)放25份問卷，共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷113份，占問卷數(shù)的90．4%。問卷共從7個(gè)不同角度測(cè)試高職英語教師對(duì)“教師專業(yè)化發(fā)展”的認(rèn)識(shí)和對(duì)校企合作的參與程度，取得詳實(shí)的材料后研究高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展才有較為科學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。

(一)高職英語教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，校企合作意識(shí)不濃。根據(jù)對(duì)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，只有51．7%的高職英語教師有制定有專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)及計(jì)劃;具備雙師素質(zhì)的比例較低;只有8．7%的高職英語教師具備某項(xiàng)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作技能或經(jīng)驗(yàn)，具備雙師素質(zhì)的比例較低;54．6%的高職英語教師曾經(jīng)去行業(yè)(企業(yè))實(shí)踐或鍛煉過;曾經(jīng)去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)與交流的占34．3%;調(diào)查顯示能主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)的僅占9．7%，90．3%的高職英語教師沒有主動(dòng)意識(shí)要深入企業(yè)行業(yè)，了解用人單位對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因?yàn)橛⒄Z教師的關(guān)注度就僅在于對(duì)學(xué)生語言的教學(xué)和培養(yǎng)方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最不緊密，校企合作意識(shí)較為淡薄的群體。

(二)高職英語教師對(duì)校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的路徑了解不夠。由于對(duì)職業(yè)教育的全面了解和掌握不夠，導(dǎo)致校企合作的意識(shí)不濃，繼而對(duì)校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展路徑了解不多就成為必然。當(dāng)高職英語教師被問及校企合作是否對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展有用時(shí)，98．5%的高職英語教師認(rèn)為校企合作對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展有用，其中認(rèn)為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認(rèn)為無用。但對(duì)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑調(diào)查結(jié)果了解得知，80．3%的高職英語教師是通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的，11．4%通過各類培訓(xùn)，只有8．3%的是高職英語教師是通過校企合作來實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的。綜上所述，高職英語教師有一定的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)，但還不夠;在專業(yè)化發(fā)展過程中雖然意識(shí)到校企合作的重要性，但與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，校企合作的意識(shí)不濃，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在高職英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮的作用還需進(jìn)一步強(qiáng)化，路徑還不夠清晰。

三校企合作背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保障，當(dāng)然高職英語教師專業(yè)化發(fā)展也不是一蹴而就的，有一個(gè)持續(xù)發(fā)復(fù)的過程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，如何走產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展道路，如何在傳授語言知識(shí)時(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，如何在語言的同時(shí)融入企業(yè)文化和精神，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程結(jié)合，教學(xué)要求與企業(yè)要求結(jié)合，有效促進(jìn)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展就成了十分有意義的研究。

(一)學(xué)校實(shí)施定期頂崗實(shí)踐制度，讓教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出“以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為出發(fā)點(diǎn)……加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，在優(yōu)秀企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平”［6］?；诖耍诟呗殞?shí)施定期頂崗實(shí)踐制度是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的最佳選擇，實(shí)施定期頂崗實(shí)踐可以讓教師走出教室和校園，走入行業(yè)和企業(yè)，走進(jìn)生產(chǎn)一線和技術(shù)前沿。選擇行業(yè)技術(shù)和管理領(lǐng)先的企業(yè)，采取脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)，掛職鍛煉、跟班實(shí)踐、參觀考察等方式，有計(jì)劃、有目的地組織老師定期下企業(yè)頂崗實(shí)踐。在真實(shí)職場(chǎng)中獲取經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新方法，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在法國，合作的行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)要向職業(yè)學(xué)校提供有關(guān)行業(yè)和職業(yè)文憑的信息并建立信息資源中心，落實(shí)教師在企業(yè)內(nèi)長(zhǎng)期實(shí)習(xí);在澳大利亞，教師培養(yǎng)建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”的循環(huán)終身教育模式。教師除參加各種新知識(shí)講座和新技術(shù)培訓(xùn)外，還必須定期到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，或定期返回行業(yè)兼職，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育的新需求。因此，組織教師到企業(yè)實(shí)踐是職業(yè)學(xué)校教師在職培訓(xùn)的重要形式，也是職業(yè)學(xué)校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強(qiáng)校企合作的具體體現(xiàn)。英語教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸后，英語教師實(shí)踐能力的增強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富，必將在授課中促進(jìn)英語與專業(yè)更密切地結(jié)合，有助于學(xué)生獲取更真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。（本文來自于《宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志?！兑速e學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見.）

(二)學(xué)校建立定期培訓(xùn)制度，讓教師與企業(yè)實(shí)時(shí)交互。根據(jù)高職教師專業(yè)化發(fā)展要求高職教師應(yīng)該實(shí)時(shí)了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，能夠把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展要求［4］，因此，企業(yè)和職業(yè)院校合作定期舉行培訓(xùn)就是高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。德國的學(xué)校提倡不同機(jī)構(gòu)、不同部門開展合作，共同培養(yǎng)培訓(xùn)高職教師，許多企業(yè)為推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品，也舉辦一些培訓(xùn)邀請(qǐng)高職學(xué)校教師參加。目前我國高職院校提供的針對(duì)英語教師的培訓(xùn)多數(shù)仍側(cè)重于英語教訓(xùn)，面對(duì)高職英語教師專業(yè)知識(shí)欠缺這一情況，企業(yè)的培訓(xùn)可以更好地彌補(bǔ)這一欠缺。學(xué)校也可以依托相關(guān)行業(yè)和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，以滿足高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的需要，定期總結(jié)交流培訓(xùn)工作，依托“雙師型”教師企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐基地，通過校企合作、專業(yè)引領(lǐng)等方式，廣泛開展培訓(xùn)，提升高職英語教師的專業(yè)實(shí)踐能力。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極作用，以頂崗實(shí)習(xí)、合作項(xiàng)目和專題培訓(xùn)等形式有計(jì)劃地培訓(xùn)教師，讓英語教師與行業(yè)企業(yè)實(shí)時(shí)交互，促進(jìn)英語教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

(三)師徒結(jié)對(duì)，讓教師現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)真實(shí)工作過程。2011年教育部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》規(guī)定了促進(jìn)“五個(gè)對(duì)接”的內(nèi)涵，要求專業(yè)要與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程要與生產(chǎn)過程對(duì)接，高職英語教師在走入企業(yè)時(shí)深入到技術(shù)技能崗位上去，由師傅帶領(lǐng)了解真實(shí)的工作過程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新情況，從而在育人的過程中最大限度地完成與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過程的對(duì)接。在教學(xué)上，很多學(xué)校通過老教師傳幫帶，促進(jìn)青年教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的提高。高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，可以借助這種模式，與企業(yè)工作人員結(jié)成形式上的師徒關(guān)系，形成互動(dòng)紐帶，充分發(fā)揮企業(yè)專家傳幫帶的作用，讓高職英語教師更深入地了解工作過程、企業(yè)的需求并解決教學(xué)過程中遇到的專業(yè)難題。嚴(yán)格把好選師關(guān)，優(yōu)選精選德技雙馨者擔(dān)任師傅，包括“土專家”、“崗位能手”等，建立一支素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛、崗位多元的師傅隊(duì)伍。從基礎(chǔ)、基本的環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮其技術(shù)骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。為防止“師帶徒”活動(dòng)流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協(xié)議”抓起，從形式到內(nèi)容加以規(guī)范，明確師徒責(zé)任義務(wù)和計(jì)劃目標(biāo)，因人制宜，因材施教，并切實(shí)采取有力措施，加強(qiáng)監(jiān)督考核。高職英語教師在真實(shí)的工作環(huán)境中現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)真實(shí)的工作過程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)和自信，有利于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(四)教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和職業(yè)教育研究。教師應(yīng)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)在教師專業(yè)化發(fā)展有著重要作用，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心動(dòng)力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是一個(gè)終身持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程將與研究行業(yè)企業(yè)需求、研究教學(xué)與技能型人才輩出培養(yǎng)的關(guān)系，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展過程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動(dòng)作用，在終身學(xué)習(xí)中提升自身的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師逐步走向成熟、完善的過程。職業(yè)教育是一種緊貼社會(huì)需求的崗位教育，社會(huì)的發(fā)展日新月異，高新技術(shù)崗位不斷涌現(xiàn)，使得高職英語教師更需要終身學(xué)習(xí)，以不斷提升自己的專業(yè)水平適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師專業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結(jié)果。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征:能自主發(fā)展，有持續(xù)學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，有職業(yè)熱情，有專業(yè)精神，有自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想或個(gè)人化的教育哲學(xué)。

(五)堅(jiān)持“雙證書”制度，顯化高職英語教師專業(yè)化發(fā)展成果。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接是“五個(gè)對(duì)接”的內(nèi)容之一，這主要指對(duì)高職教育的要求，也可以說是對(duì)高職學(xué)生的要求。作為高職教師具備雙師素質(zhì)，以雙證書為手段，促進(jìn)轉(zhuǎn)型就理所當(dāng)然。1996年頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》提出“實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度”以來，高職院校的“雙證書”制度在學(xué)生中得到了廣泛認(rèn)可追逐，雙證書效應(yīng)在學(xué)生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語教師除英語相關(guān)證書，教師資格證書外獲取某個(gè)行業(yè)，比如金融、房產(chǎn)、建筑、計(jì)算機(jī)等行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的比例較少，教師們自覺主動(dòng)參與高職學(xué)生將來可能從事的職業(yè)有關(guān)的行業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較少。作為高職院校的英語教師，除自身的學(xué)歷證書和教師資格證外，也應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)了解相關(guān)行業(yè)的基本知識(shí)，獲取某個(gè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書就是一條便捷有效的途徑。通過對(duì)行業(yè)知識(shí)的了解掌握，高職英語教師在為學(xué)生提供英語專業(yè)服務(wù)的同時(shí)也一并融入行業(yè)知識(shí)內(nèi)容。這樣，給高職學(xué)生提供貼近實(shí)際、針對(duì)性強(qiáng)、可持續(xù)應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基;與此同時(shí)高職英語教師也改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬了自身的專業(yè)知識(shí)面，從而為培養(yǎng)技能型專門人才、提升培養(yǎng)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

篇4

0 引言

校企合作共同參與人才培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力和實(shí)力，提高了辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，構(gòu)架了一條高校與企業(yè)之間的直通車，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，也為企業(yè)提供了高質(zhì)量的人力資源，實(shí)現(xiàn)了高校教育與企業(yè)需求“零距離”，是校企的雙贏之舉。

當(dāng)前地方高校采取地域優(yōu)先的原則，結(jié)合地方高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，與地方企業(yè)合作的方式有很多種。就辦學(xué)形式來說，諸如“校中廠”、“廠中?！薄⒂唵闻囵B(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)等等；就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，最常見的是聘請(qǐng)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔(dān)任兼職教師的“請(qǐng)進(jìn)來”和教師深入到企業(yè)“頂崗實(shí)踐”、合作研究等“走出去”；就教學(xué)而言，最常見的是按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實(shí)工作過程及其任職要求構(gòu)建高職院校課程體系、改革課程內(nèi)容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。為加大校企合作的廣度或深度，不論是哪種合作方式都離不開日常教學(xué)，課程是日常教學(xué)的核心。因此，課程嵌入是校企合作的基礎(chǔ)也是開端。

1 課程嵌入在校企合作中的地位分析

課程嵌入校企合作方式即以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，通過調(diào)研深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和職業(yè)崗位，把企業(yè)要求的知識(shí)、技能和素質(zhì)與受教育者的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過程有機(jī)結(jié)合起來組織篩選相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并通過先進(jìn)的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課程嵌入是課程設(shè)置、課程教學(xué)內(nèi)容選取、課程教學(xué)組織實(shí)施、課程結(jié)果評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)的總和。

高校人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)學(xué)校的育人思想和辦學(xué)理念，是人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格的具體說明，是人才培養(yǎng)模式的具體化、實(shí)踐化。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施則是由一系列的課程教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。課程的設(shè)置既是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)活動(dòng)的根本，因此，課程教學(xué)是校企合作的基礎(chǔ)。

校企合作的深度和廣度是基于企業(yè)和學(xué)校雙贏的層面。作為企業(yè)方，通過校企合作做好了人才儲(chǔ)備；作為校方，校企合作為學(xué)校提升科研水平、提升教學(xué)資源、提高就業(yè)率等方面都有積極的作用。受校企合作利益的驅(qū)動(dòng)，地方高校和地方企業(yè)通常大面積鋪開、多方式并進(jìn)的開展校企合作，以期待達(dá)到遇期效果，但往往出現(xiàn)事與愿違的情景，校企合作開展的項(xiàng)目數(shù)量多但質(zhì)量不高，最后演變成校企雙方的“雞肋”。學(xué)校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的需求不接軌，就會(huì)影響企業(yè)合作的熱情，地方高校校企合作的前提不僅僅是找準(zhǔn)雙方的共贏點(diǎn)，還要了解地方企業(yè)的特性及發(fā)展，并將其體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，為此校企合作開展的底層和基礎(chǔ)即是課程嵌入。

課程設(shè)置，直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生未來的能力結(jié)構(gòu)。在具體實(shí)施過程中，首先，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、職業(yè)崗位的多變性以及學(xué)生需求的多樣性，針對(duì)地方企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造。地方高校可以很好的利用地方企業(yè)的地域優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度調(diào)研，就課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取、教材的選擇、教學(xué)隊(duì)伍的構(gòu)建、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行仔細(xì)的研討。

2 校企合作課程嵌入的幾點(diǎn)建議

2.1 校企合作共同開發(fā)教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。目前的教材大多數(shù)由從事教學(xué)的專家們編寫，教材的組織結(jié)構(gòu)符合教學(xué)要求，但往往與企業(yè)所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)有出入。如果完全由企業(yè)崗位能手編寫的教材，內(nèi)容上緊貼企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，但往往教材組織結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的連貫等方面又不符合高校的教學(xué)需要。只有校企雙方共同合作，由企業(yè)崗位能手列出具體的知識(shí)點(diǎn)，老師根據(jù)教學(xué)要求來組織教學(xué)內(nèi)容。只有校企合作共同開發(fā)的教材才是最能體現(xiàn)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和企業(yè)需求的教材。

2.2 校企合作課程嵌入的教學(xué)組織與實(shí)施

課堂教學(xué)是大學(xué)教育的主渠道、主陣地，是高等教育教學(xué)的基本組織形式。在現(xiàn)代社會(huì)，科技和信息以及傳播手段的進(jìn)步發(fā)達(dá)，使全世界的高等學(xué)校都面臨著一個(gè)問題，就是怎么樣把學(xué)生留在課堂上？想要把學(xué)生留在課堂上就要對(duì)課程從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都要進(jìn)行全面的改革。而以校企合作共建的課程是傳統(tǒng)課程想要革新所達(dá)不到的，校企合作的課程在教學(xué)內(nèi)容上可以采取以企業(yè)具體的工作項(xiàng)目來組織課堂內(nèi)容；在教學(xué)場(chǎng)地也不局限于教室、實(shí)驗(yàn)室；在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上由校、企雙方講師共同完成；在課程考核可以采取以實(shí)際的工作績(jī)效來評(píng)價(jià)。

2.3 課程嵌入促進(jìn)課程教學(xué)改革

課程嵌入實(shí)質(zhì)是校企合作共建課程，這種方式增強(qiáng)了課程師資隊(duì)伍建設(shè)，增進(jìn)了教師與企業(yè)的交流與溝通，同時(shí)也提升了課程教學(xué)資源的建立和使用。這些因素的改進(jìn)有利于教師在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的改革。教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境設(shè)計(jì)；教學(xué)方法以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。老師在教學(xué)過程中不斷提練教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力改變教學(xué)方法，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)老師對(duì)課程的理解也在不斷升華，教學(xué)促進(jìn)教改，教改反作用于教學(xué)。

3 總結(jié)

地方高校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求地方高校教育在人才培養(yǎng)過程中緊貼地方企業(yè)發(fā)展，注重實(shí)踐教學(xué)體系，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。目前校企合作廣度夠而深度不足，究其原因就是校企合作要循序漸進(jìn)，要從最基礎(chǔ)的課程共建再逐步向其他多元化的形式展開，從而達(dá)到校企的深度合作。課程嵌入是校企合作的初步，在課程嵌入過程中，學(xué)校了解了企業(yè)的人才需求，明確了課程設(shè)置，改革了課程教學(xué)方法，在課程建設(shè)中也有利于專業(yè)建設(shè)中的“雙師型”師資隊(duì)伍、課程資源建設(shè)、教學(xué)方法改革、考試方法改革，提升教師的教研能力?？傊?，校企合作課程嵌入是基礎(chǔ)也是深度合作的保障。

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篇5

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0076-03

校企合作課程開發(fā)是學(xué)校通過對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校的課程資源的基礎(chǔ)上來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)這樣一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過程。校企合作課程開發(fā)是高職院校課程改革的必然選擇，它是提高學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑。近年來，很多高職院校在校企合作課程開發(fā)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一定的成績(jī)。但由于現(xiàn)階段高職院校校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制存在一定的缺陷，因此校企合作課程開發(fā)運(yùn)作模式不能有效實(shí)施，導(dǎo)致學(xué)校所教和企業(yè)所需脫節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要探討校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制的完善對(duì)策，以使校企合作課程開發(fā)深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。

一、高職校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制存在的問題

我國高職教育校企合作課程開發(fā)作為提升學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑，在思想上受到高度重視，但在實(shí)際操作層面由于保障機(jī)制存在一定的缺陷，實(shí)踐效果不盡如人意，主要存在三方面問題。

（一）缺失政策動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的合作步伐不和諧。校企合作課程開發(fā)政策是校企合作課程開發(fā)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，盡管我國高度重視校企合作課程開發(fā)，但迄今中央政府和地方還沒有出臺(tái)關(guān)于校企合作課程開發(fā)可操作性強(qiáng)、推動(dòng)有力、效度高的政策，目前我國關(guān)于校企合作課程開發(fā)的政策文件僅有《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，也僅僅是綱領(lǐng)性地強(qiáng)調(diào)“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。對(duì)企業(yè)參與學(xué)校課程開發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)僅參照現(xiàn)有的校企合作文件和政策，沒有專門針對(duì)企業(yè)參與學(xué)校課程開發(fā)的強(qiáng)制與激勵(lì)政策，使得校企合作課程開發(fā)仍處于松散、隨意的狀態(tài)，企業(yè)對(duì)學(xué)校的合作開發(fā)課程的期盼反應(yīng)冷淡。

（二）缺失利益動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的合作目標(biāo)不一致。企業(yè)的本質(zhì)決定了其生產(chǎn)目標(biāo)是以最低的成本生產(chǎn)出最大數(shù)量的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)利潤最大化，整體上屬于經(jīng)濟(jì)目標(biāo)導(dǎo)向，教育目標(biāo)在企業(yè)系統(tǒng)中處于從屬地位，學(xué)校的本質(zhì)決定了其工作目標(biāo)是以最高的效率培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人才，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的素質(zhì)提高，整體上屬于教育目標(biāo)導(dǎo)向，經(jīng)濟(jì)目標(biāo)在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。利益取向不一致的企業(yè)與學(xué)校必須在一定的動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，才能達(dá)成一致的合作意愿與目標(biāo)，然而由于現(xiàn)階段缺乏一定的動(dòng)力保障，因此學(xué)校和企業(yè)之間課程開發(fā)的合作步伐不一致。校企合作的利益問題是合作順利開展的前提和保障。企業(yè)以盈利為目的，看重的是效益，如果企業(yè)不能達(dá)到預(yù)想的盈利程度，他們和學(xué)校的合作就大打折扣。現(xiàn)階段在課程開發(fā)過程中，企業(yè)從崗位需求角度出發(fā)，要求課程實(shí)現(xiàn)某一技術(shù)方面的精和專；而高職院校因尚未擺脫學(xué)科課程的束縛，仍偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的普及。如果課程開發(fā)成果與企業(yè)的要求脫節(jié)，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際要求，不能給企業(yè)創(chuàng)造更多的利益，就會(huì)造成合作不暢，導(dǎo)致虎頭蛇尾。

此外，在校企合作過程中，高職院校與企業(yè)擁有的資源處于不對(duì)等狀態(tài)，高職院校所掌握的資源是人才培養(yǎng)的資源，其突出的資源優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和培訓(xùn)上；企業(yè)所掌握的資源是生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)設(shè)備等，其突出的優(yōu)勢(shì)是技術(shù)、設(shè)備和熟練的技術(shù)工人以及對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)變化、人才需求最直接的反應(yīng)能力。雙方資源有一定的互補(bǔ)性，但更多的是不對(duì)等，當(dāng)前高職院校的技術(shù)服務(wù)能力無法滿足企業(yè)的需要和解決企業(yè)所面臨的問題，雙方資源的不對(duì)等導(dǎo)致企業(yè)在利益訴求得不到實(shí)現(xiàn)的前提下，僅愿意與學(xué)校進(jìn)行一些淺層面的課程開發(fā)合作，不愿將自己的資源全方位和長(zhǎng)期與學(xué)校共享。

（三）缺失責(zé)任動(dòng)力保障，學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)不協(xié)調(diào)。企業(yè)為社會(huì)提品和服務(wù)，這只是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任。除此之外，企業(yè)還應(yīng)履行法律責(zé)任和倫理責(zé)任等社會(huì)責(zé)任。企業(yè)積極參與校企合作的社會(huì)意義有三方面：首先，培養(yǎng)了高素質(zhì)的人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了保證。其次，促進(jìn)了科技創(chuàng)新，為社會(huì)的發(fā)展提供了動(dòng)力；促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供了和諧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境。企業(yè)社會(huì)責(zé)任并不完全是靠企業(yè)自身的覺醒形成的，而是靠市民社會(huì)的基礎(chǔ)和各種社會(huì)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)發(fā)展起來的。然而，現(xiàn)階段由于缺乏政府的立法約束和社會(huì)輿論的道德約束，我國企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的意識(shí)淡薄，履行社會(huì)責(zé)任的行為隨意，企業(yè)對(duì)學(xué)校的校企合作愿望反應(yīng)冷淡。企業(yè)普遍認(rèn)為與高職院校校企合作受益最大的是院校和學(xué)生本人，企業(yè)本身參與職業(yè)教育是近似公益性的行為，而不是企業(yè)本身的義務(wù)和責(zé)任。培養(yǎng)人才是學(xué)校和政府的事，企業(yè)只管生產(chǎn)經(jīng)營，挑選人才，沒有必要多此一舉，參與學(xué)校的人才培養(yǎng)。況且如果參與了還要多付出成本，影響生產(chǎn)，最終的收益當(dāng)前是不確定的。

大學(xué)從來不是也不可能獨(dú)立于社會(huì)之外而存在，大學(xué)與社會(huì)環(huán)境之間存在著資源、信息的交換與交流，大學(xué)必然要承擔(dān)學(xué)術(shù)責(zé)任以外的社會(huì)責(zé)任，要廣泛進(jìn)行對(duì)外合作交流，不斷推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。然而，現(xiàn)階段高職院校由于科研水平及技術(shù)創(chuàng)新能力有限，未能解決企業(yè)技術(shù)一線難題，學(xué)校社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)程度遠(yuǎn)未達(dá)到期望程度。另外，部分教師社會(huì)服務(wù)意識(shí)薄弱，認(rèn)為教師的職責(zé)在于“教書育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，認(rèn)為開展社會(huì)服務(wù)與己無關(guān)。加之高職教師受學(xué)科課程思想的影響，對(duì)校企合作課程開發(fā)缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在校企合作課程開發(fā)過程中形成了無形的阻力，影響了課程開發(fā)的效果與進(jìn)展，導(dǎo)致企業(yè)專家對(duì)校企合作課程開發(fā)失去興趣。

二、高職院校校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制問題的成因

（一）政府政策推動(dòng)力的缺失。自上世紀(jì)80年代國家提出高等教育應(yīng)開展校企合作以來，中央、國務(wù)院、各部委、各級(jí)地方政府先后出臺(tái)了一系列支持和鼓勵(lì)高職院校開展校企合作的政策，然而校企合作的深度和廣度仍未達(dá)到預(yù)期的效果，“校熱、企冷”的局面仍未有實(shí)質(zhì)性的改變，其重要的根源校企合作沒有明確的法律保障和實(shí)效性強(qiáng)的政策支持，制約了高職院校校企合作各項(xiàng)內(nèi)容的深入開展。目前，總體而言，政府關(guān)于校企合作的政策主要存在以下幾方面的問題：一是制定的宏觀政策多，具體配套政策少；二是中央政策多，地方政策少；三是對(duì)學(xué)校要求多，對(duì)政府和企業(yè)要求少；四是財(cái)政扶持和稅收優(yōu)惠政策少。由于政府政策法規(guī)的缺失，盡管校企合作辦學(xué)理念的提出已20余年，但校企合作仍停留在松散程度，如共建實(shí)習(xí)基地、派企業(yè)專家到校做兼職教師、接受教師下企業(yè)或?qū)W生實(shí)習(xí)等淺層面的合作，而對(duì)于校企合作課程開發(fā)、完善高職院校課程體系等深度合作，政府則沒有制定強(qiáng)制性的法規(guī)明確企業(yè)參與的責(zé)任，也缺少系統(tǒng)、深入、具體的支持政策激發(fā)企業(yè)參與的積極性，導(dǎo)致校企合作課程開發(fā)仍停留在政府宏觀口號(hào)的積極引導(dǎo)、學(xué)校微觀的艱辛探索、企業(yè)旁觀的被動(dòng)參與上。

（二）企業(yè)社會(huì)責(zé)任的缺位。職業(yè)教育在我國起步較晚，并以學(xué)校職業(yè)教育為主體，高職教育系統(tǒng)內(nèi)尤為明顯，企業(yè)參與的現(xiàn)狀非常不樂觀。企業(yè)參與職業(yè)教育有三種動(dòng)機(jī)，即慈善動(dòng)機(jī)、個(gè)體動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國發(fā)展較晚，比較成熟的大型企業(yè)較少，在以中小型企業(yè)為特征的市場(chǎng)條件下，企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的慈善動(dòng)機(jī)和集體動(dòng)機(jī)，也只有少數(shù)企業(yè)因?yàn)閭€(gè)體動(dòng)機(jī)參與到課程開發(fā)中來，大部分企業(yè)持冷漠的態(tài)度。企業(yè)只對(duì)能立即帶來效益的成熟技術(shù)和新產(chǎn)品感興趣，沒能把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)文化價(jià)值鏈中，也不想將企業(yè)的人文資源融入到職業(yè)教育中，發(fā)揮企業(yè)的育人價(jià)值。

（三）學(xué)校服務(wù)能力的缺少。高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心就是拓展社會(huì)服務(wù)職能，增強(qiáng)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高職院校相互促進(jìn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。然而，一直以來高職院校的社會(huì)服務(wù)能力普遍較低，當(dāng)前高職院校的社會(huì)服務(wù)僅限于人才培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，開展員工培養(yǎng)為企業(yè)的發(fā)展提升人力資源效能，而以教師為主體，以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要為對(duì)象進(jìn)行的科技研究和開發(fā)則不成組織和缺少規(guī)劃，導(dǎo)致高職院校社會(huì)服務(wù)內(nèi)容比較單一，無法實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)，無法全方位促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，所以一直以來企業(yè)對(duì)校企合作都持冷淡的態(tài)度。究其原因，主要是擁有人力、技術(shù)、信息等重要資源的高職院校教師對(duì)于社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力欠缺。高職院校教師社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力欠缺體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校師資力量薄弱、實(shí)踐能力差，教師對(duì)職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實(shí)操能力，使得高職院校的社會(huì)服務(wù)工作難以有效開展；二是高職院校缺少有效促進(jìn)教師充分實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致多數(shù)高職院校教師仍以教學(xué)為主要職責(zé)，對(duì)于校企合作課程開發(fā)缺乏主動(dòng)性，不愿意將自身時(shí)間和精力投入到課程開發(fā)中。

三、高職院校校企合作課程開發(fā)保障機(jī)制的完善

如前所述，目前我國校企合作的深度和廣度未達(dá)到預(yù)期的效果，“校熱、企冷”的局面未有實(shí)質(zhì)性的改變，其核心原因就是缺乏保障機(jī)制，企業(yè)只關(guān)注合作中的經(jīng)濟(jì)利益多寡，而忽略自身的社會(huì)責(zé)任；學(xué)校只關(guān)注從企業(yè)得到支持，而忽視自身的服務(wù)責(zé)任，使得校企合作課程開發(fā)中學(xué)校和企業(yè)的合作目標(biāo)不一致、學(xué)校和企業(yè)的合作步伐不和諧、學(xué)校和企業(yè)的互動(dòng)不協(xié)調(diào)。只有政府、企業(yè)、學(xué)校三方主體構(gòu)建課程開發(fā)的保障機(jī)制，從法律義務(wù)、經(jīng)濟(jì)利益、社會(huì)責(zé)任三個(gè)角度形成校企合作課程開發(fā)的動(dòng)力，才能使得開發(fā)出的課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求相符合，課程實(shí)施方案切實(shí)能提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）政府建立責(zé)任機(jī)制，確保校企合作的動(dòng)力保障。政府作為校企合作的主體之一，是具有獨(dú)立、強(qiáng)勢(shì)功能的第三方，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)司令員與督察員的角色，指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)學(xué)校與企業(yè)的合作行為與合作效果，給予學(xué)校和企業(yè)合作的原動(dòng)力和驅(qū)動(dòng)力。政府的政策激勵(lì)有利于建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。但政府對(duì)校企合作的倡導(dǎo)和支持不能只停留在口頭和紙面上，如果缺乏與之相配套的可操作的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則，就會(huì)使得各種政策文件難以真正落實(shí)。政府作為校企合作課程開發(fā)主體之一，而且是學(xué)校和企業(yè)之間的溝通橋梁與責(zé)任紐帶，應(yīng)該頒布法規(guī)明確政府、學(xué)校、企業(yè)三方主體在課程開發(fā)過程中的責(zé)任和義務(wù)。首先，要頒布相應(yīng)的政策法令，明確政府對(duì)校企合作開發(fā)監(jiān)督與評(píng)價(jià)，定期檢驗(yàn)校企合作課程開發(fā)的進(jìn)展與效果，避免校企合作課程開發(fā)流于形式。其次，明確企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)積極參與課程開發(fā)的企業(yè)給予社會(huì)榮譽(yù)，給予企業(yè)參與課程開發(fā)的責(zé)任動(dòng)力；政府可以利用經(jīng)濟(jì)杠桿作用對(duì)積極參與校企合作課程開發(fā)并取得良好成效的企業(yè)給予稅務(wù)減免或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼等獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)企業(yè)參與課程開發(fā)的利益動(dòng)力，通過政府的政策指導(dǎo)，強(qiáng)化企業(yè)參與課程開發(fā)的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)，對(duì)積極參與課程開發(fā)的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)輿論的大力宣傳，讓企業(yè)的社會(huì)角色更加飽滿，激發(fā)企業(yè)履行社會(huì)角色的自豪感。此外，為了增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性，形成學(xué)校和企業(yè)互惠互利，確保校企合作課程開發(fā)過程中企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益的有效實(shí)現(xiàn)，政府應(yīng)該明確學(xué)校從人力、技術(shù)、信息三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)的服務(wù)，扶持企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的提升，使企業(yè)認(rèn)為將時(shí)間、資源、資金投入到校企合作課程開發(fā)也是企業(yè)增值的重要途徑。

（二）企業(yè)建立過程管理機(jī)制，拓展企業(yè)的社會(huì)角色功能。企業(yè)應(yīng)充分意識(shí)到自身對(duì)高職院校的依賴，用責(zé)任動(dòng)力約束自身參與校企合作。對(duì)于企業(yè)而言，高職院校是技能型和技術(shù)性人才的提供者，也是企業(yè)員工培訓(xùn)的合作者，提供技術(shù)支持及技術(shù)指導(dǎo)、開發(fā)新產(chǎn)品的合作者，影響企業(yè)所需技能型人力資源的數(shù)量和質(zhì)量，從而影響企業(yè)的效益，因此，高職院校應(yīng)該是企業(yè)的利益相關(guān)者，企業(yè)對(duì)高職院校的需要是校企利益關(guān)系得以建立的根本，蘊(yùn)涵在高職院校課程中的技術(shù)資源、信息資源、人力資源是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，企業(yè)的發(fā)展對(duì)高職院校有著高度的依賴。因此，企業(yè)應(yīng)該從課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的編寫、課程實(shí)施方案的確定、課程效果的評(píng)價(jià)等宏觀方面入手制定參與高職院校課程開發(fā)的制度，確保課程開發(fā)的實(shí)效性。另外，企業(yè)要制定具體的配套措施，確保校企合作課程開發(fā)的有序進(jìn)行。首先，建立企業(yè)課程專家的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)一支能力強(qiáng)、穩(wěn)健的企業(yè)課程開發(fā)專家，確保校企合作課程開發(fā)的穩(wěn)定性。其次，建立企業(yè)專家與高職院校的具體合作制度，讓企業(yè)專家定期、定量地參與高職院校的課程開發(fā)，確保校企合作課程開發(fā)的長(zhǎng)效性。最后，建立企業(yè)專家參與高職院校課程開發(fā)的激勵(lì)制度，使得企業(yè)專家能夠以飽滿的激情參與高職院校的課程可發(fā)，確保校企合作課程開發(fā)的可持續(xù)性。

（三）學(xué)校建立目標(biāo)管理機(jī)制，提升校企合作的利益保障。學(xué)校與企業(yè)在校企合作中是發(fā)生直接合作行為的雙方，理論上兩者關(guān)系應(yīng)是對(duì)等的，然而在校企合作實(shí)踐中，學(xué)校處于優(yōu)先受益者地位，若不通過一定的保障機(jī)制提升對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，滿足企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益訴求，即便有政府的硬性指令，企業(yè)也不愿意傾情投入到校企合作中。為了讓企業(yè)能主動(dòng)參與校企合作課程開發(fā)，當(dāng)前高職院校必須提升對(duì)企業(yè)的服務(wù)能力，確保企業(yè)利益期望的有效實(shí)現(xiàn)。從資源儲(chǔ)備、過程監(jiān)控、成效考量入手，構(gòu)建學(xué)校層面保障，為校企合作提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)力。高職院校社會(huì)服務(wù)能力的高低是高職院校與企業(yè)合作雙方利益平衡點(diǎn)，高職院校服務(wù)能力強(qiáng)，能切實(shí)有效為企業(yè)帶來人力、技術(shù)、信息等層面的提升，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益能夠在校企合作課程開發(fā)過程中得到實(shí)現(xiàn)，企業(yè)就愿意與高職院校保持長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作。因此，高職院校必須建立健全社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)管理制度，確保企業(yè)的人力、技術(shù)、信息等層面的資源訴求能得到滿足。高職院校社會(huì)服務(wù)能力的核心是教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)和能力，校企課程開發(fā)是作為高職院校社會(huì)服務(wù)職能主體的教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職能的有效途徑，為此學(xué)校必須基于校企合作課程開發(fā)完善相應(yīng)的管理制度，激發(fā)教師的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力，提升學(xué)校與企業(yè)合作的利益保障。首先，制定教師參與校企合作課程開發(fā)的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化教師參與校企課程開發(fā)的責(zé)任意識(shí)，提高教師參與課程開發(fā)的能力，拓展教師育人職能。其次，建立教師參與校企合作課程開發(fā)的過程管理機(jī)制，確保教師參與課程開發(fā)的效能。最后，制定教師參與校企合作的激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與課程的主動(dòng)性。

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篇6

關(guān)鍵詞：

高職教育;校企合作;課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：

F25

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）24-0069-02

近年來，各高職院校課程改革正如火如荼的進(jìn)行著，然而絕大多數(shù)高職院校卻依然采用傳統(tǒng)的學(xué)科型課程開發(fā)模式來解決以實(shí)操為主的專業(yè)課程的開發(fā)，在合作機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等多方面都并未達(dá)到預(yù)期中效果。

所謂校企合作課程開發(fā)是指學(xué)校結(jié)合自己專業(yè)開設(shè)課程設(shè)置的方案與相關(guān)企業(yè)合作，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要與某個(gè)崗位真實(shí)工作過程來確定技能操作型核心課程的內(nèi)容，并將企業(yè)真實(shí)的問題引入到課程內(nèi)容中來共同編制專業(yè)課程。尤其是對(duì)于物流管理這樣一個(gè)實(shí)操性級(jí)強(qiáng)的新興高職專業(yè)而言，如何真正將校企合作專業(yè)課程開發(fā)做好做實(shí)，有效的將真實(shí)的工作環(huán)境、現(xiàn)實(shí)案例、實(shí)操技能與學(xué)校的教學(xué)有機(jī)結(jié)合是本文將要思考的問題。

1 高職物流管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)過程中呈現(xiàn)出的問題

1.1 傳統(tǒng)學(xué)科課程制約了校企合作課程開發(fā)

絕大部分高職院校對(duì)課程開發(fā)非常重視，投入了大量人力、物力和財(cái)力，進(jìn)行著轟轟烈烈的課程改革運(yùn)動(dòng)，甚至發(fā)動(dòng)了學(xué)校上上下下每一個(gè)職工。但在實(shí)際的開發(fā)過程中，很多教師可能受能力本位思想及社會(huì)各種觀念的影響，認(rèn)為技能訓(xùn)練就是項(xiàng)目課程教學(xué)。因此，在高職教育長(zhǎng)期以來突顯出來的問題卻依然存在而且日益明顯，學(xué)生普遍反映“學(xué)校學(xué)的知識(shí)和企業(yè)的崗位實(shí)際需要存在很大的差別，根本無法運(yùn)用到企業(yè)的實(shí)際工作過程當(dāng)中”等。而事實(shí)上，學(xué)校在開設(shè)一個(gè)專業(yè)對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置并非“不切實(shí)際”，只是單純理論知識(shí)的傳授很難讓學(xué)生產(chǎn)生很深刻的印象并留下持久的記憶，而學(xué)生對(duì)于課程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)也不勝厭煩，認(rèn)為所學(xué)的課程內(nèi)容與實(shí)際崗位能力要求完全脫節(jié)，不能適應(yīng)以后工作需要，因而產(chǎn)生了厭學(xué)、畏學(xué)的現(xiàn)象。

1.2 校企合作課程開發(fā)的課程開發(fā)周期過長(zhǎng)，時(shí)效性不強(qiáng)

絕大部分的教師在課程開發(fā)的初期都是積極熱情，對(duì)課程開發(fā)結(jié)果充滿信心，但是課程開發(fā)工作是一個(gè)復(fù)雜、艱難的進(jìn)程，而且隨著研究逐步深入，特別是具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，就會(huì)碰到許許多多的難題，而這時(shí)他們的積極性就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的消退;而且職業(yè)教育課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程最大的區(qū)別在于職業(yè)教育課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性要求非常高，特別是像物流管理這樣的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、管理理念、設(shè)施設(shè)備更新較快的新興行業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過程中“所學(xué)非所用、所用非所學(xué)”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。原因是學(xué)校教授的教材內(nèi)容永遠(yuǎn)跟不上某個(gè)企業(yè)行業(yè)技術(shù)革新的速度，而當(dāng)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)基本已經(jīng)過時(shí)。

1.3 企業(yè)參與高職校企合作課程開發(fā)的過程中碰到的阻力過多

我國的職業(yè)教育較其他國家而言起步較晚，且以學(xué)校課堂理論知識(shí)教育為主。雖然絕大多數(shù)院校早已開展了各種形式的校企合作，但實(shí)際上企業(yè)參與合作的程度與現(xiàn)狀并不是很理想，而企業(yè)對(duì)人才的要求是某一方面技術(shù)的精和專，校企雙方在教學(xué)理念上存在較大差異。“校企合作都只是停留在淺層次，而且各懷居心，只注重自己的需要，合作只是走走形式”，這是絕大多數(shù)院校開展校企合作的現(xiàn)狀。此外，由于學(xué)校和企業(yè)不能在互相信任的基礎(chǔ)上開展合作，雙方主動(dòng)合作的意識(shí)都會(huì)減弱，更別提開展更深層次的合作。

此外，根據(jù)調(diào)查，各高職院校的授課教師大多以青年教師為主，有的學(xué)校青年教師的比例甚至超過了全校教師總?cè)藬?shù)的70%，他們一從高校畢業(yè)就走進(jìn)了高職學(xué)校任教，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等都要有一個(gè)熟悉的過程，而對(duì)于科研更是懵懵懂懂，根本無法達(dá)到課程開發(fā)的要求。這是制約校企合作課程開發(fā)無法高效高質(zhì)完成的關(guān)鍵。

2 就高職物流管理專業(yè)開展校企深度合作課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

2.1 課程的開發(fā)與建設(shè)需要一支專業(yè)化的隊(duì)伍

在學(xué)校與相關(guān)企業(yè)開展校企合作課程開發(fā)的過程中，首要事情是要組建一支由學(xué)校教師與企業(yè)專家共同組建一支專業(yè)化的課程開發(fā)小組，并且共同制定完善校企合作機(jī)制及課程開發(fā)的實(shí)施計(jì)劃，充分了解對(duì)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和方向、企業(yè)的日常運(yùn)作及人事管理制度，并在此基礎(chǔ)上共同探討課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。同時(shí)，課程開發(fā)小組成員還應(yīng)該具備對(duì)行業(yè)、專業(yè)未來發(fā)展的預(yù)見能力，能夠站在可持續(xù)發(fā)展的高度看待高職院校學(xué)生實(shí)操技能與基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，為課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)的指導(dǎo)。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的定位以及專業(yè)課程的設(shè)置必須與課程的開發(fā)須緊密結(jié)合

高職院校的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該在企業(yè)與院校合作的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣才能準(zhǔn)確的、有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面才能，使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求。比如在編寫專業(yè)教材時(shí)，對(duì)該行業(yè)的相關(guān)職位的工作流程、該職位在企業(yè)經(jīng)營中的位置與重要性、職位與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)安排，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、消化與運(yùn)用，并使學(xué)生掌握相關(guān)職位的知識(shí)技能要求與自身職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。此外，在課程設(shè)置中還應(yīng)該有針對(duì)性的設(shè)置課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)崗位認(rèn)知學(xué)習(xí)、企業(yè)工作環(huán)境實(shí)習(xí)等方面的教學(xué)計(jì)劃與安排，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位職責(zé)、工作流程中掌握專業(yè)技能運(yùn)用，促進(jìn)邊學(xué)邊用中的技術(shù)創(chuàng)新。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)具有一定的整體性

整體化的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是指課堂教學(xué)中的綜合知識(shí)的講述，還應(yīng)該多樣化的運(yùn)用各種教學(xué)方式和教學(xué)資源，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能。如采用多媒體教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)有效資源，把書本上的知識(shí)與企業(yè)崗位實(shí)際需求相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式;注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，不能只強(qiáng)調(diào)技能提升，忽視基礎(chǔ)教學(xué)，避免學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的作用，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)工作之后能夠很快適應(yīng)崗位需求，完成角色轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的深度合作，學(xué)校在政策制度的制定上應(yīng)該充分考慮實(shí)際情況，賦予教師充分的權(quán)力、有力的激勵(lì)機(jī)制、合理的評(píng)價(jià)體系、多層次的培訓(xùn)機(jī)制以及對(duì)企業(yè)發(fā)展完善的激勵(lì)機(jī)制，以保障校企合作課程開發(fā)的有效進(jìn)行。

（1）確定教師的主導(dǎo)地位。

在校企合作過程中，教師必須要從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決策者和實(shí)施者，因此學(xué)校首先要充分調(diào)動(dòng)教師課程開發(fā)的積極性，給予教師進(jìn)行課程開發(fā)的權(quán)利，體現(xiàn)教師在課程開發(fā)中的主導(dǎo)地位。只有這樣，廣大教師才能積極主動(dòng)的響應(yīng)學(xué)校課程開發(fā)的號(hào)召，不遺余力的投入到課程開發(fā)工作中去。

（2）制定有力的激勵(lì)機(jī)制。

在現(xiàn)實(shí)情況下，絕大多數(shù)的高職院校教師都把課堂教學(xué)當(dāng)成自己的主要工作職責(zé)，而課程開發(fā)只是“額外的工作”，同時(shí)還需要教師具備持久的熱情和動(dòng)力。因此，只有制定有效的激勵(lì)機(jī)制，才能最大程度調(diào)動(dòng)教師參與課程開發(fā)的積極性。

（3）建立合理的評(píng)價(jià)體系。

學(xué)校對(duì)教師教學(xué)及其他工作的評(píng)價(jià)體系是對(duì)教師角色定位和工作態(tài)度的制約手段，是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)體系是否存在或合理是影響教師課程開發(fā)積極性和整個(gè)工作能否高質(zhì)高效完成的關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)緊密地與教師的工作量核定、職稱評(píng)定、工作績(jī)效與評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面結(jié)合，以突出教師參與課程開發(fā)的重要性，及評(píng)價(jià)體系的合理性和可操作性。

（4）提供多層次的培訓(xùn)。

課程組成員的專業(yè)水平較低與課程開發(fā)能力欠缺是目前制約高職教師課程開發(fā)的最大問題。因此，學(xué)校在對(duì)高職院校教師開展課程開發(fā)方面的培訓(xùn)時(shí)要開展以解決實(shí)際問題為中心的培訓(xùn)理念，提供更專業(yè)、多層次的有效的培訓(xùn)機(jī)制，能夠使教師認(rèn)識(shí)到參與課程開發(fā)的必要性和重大意義，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，真正意義上提高教師的課程開發(fā)能力。

（5）制定有效的政府激勵(lì)政策。

政府的政策激勵(lì)有利于長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的建立。政府可以對(duì)校企合作開展比較成功的學(xué)校和企業(yè)利用經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些合作主動(dòng)且貢獻(xiàn)較大的企業(yè)提供一定的稅務(wù)減免政策等。

綜上所述，要想真正意義上實(shí)現(xiàn)校企深度合作開展物流管理專業(yè)課程開發(fā)，只有通過學(xué)校與企業(yè)共同努力，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)理念及性質(zhì)、企業(yè)發(fā)展對(duì)崗位的需求、崗位技能對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求等方面進(jìn)行全面的分析，才能實(shí)現(xiàn)校企深度合作開展專業(yè)核心技能課程的開發(fā)。同時(shí)，學(xué)校的日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與開展也要積極調(diào)整并配合課程開發(fā)方案的計(jì)劃與實(shí)施，全面加快校企合作進(jìn)程，提升校企合作的質(zhì)量。此外，高職院校還應(yīng)該依托國家政策這個(gè)強(qiáng)大環(huán)境支持，突出自身人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實(shí)踐性、開放性等特性，將課程開發(fā)機(jī)制在更大范圍內(nèi)推廣，為國家人才培養(yǎng)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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近些年我國高等職業(yè)教育發(fā)展穩(wěn)步提升，呈現(xiàn)良性趨勢(shì)。不過，由于我國的高等職業(yè)教育底子薄，開始的也比較晚，因而在發(fā)展的過程中不可避免的存在一些問題，其中制定完善的課程保障機(jī)制，做好課程建設(shè)與改革是重中之重。我國提倡和大力發(fā)展高職教育，教育部也相繼出臺(tái)了一系列文件，明確提出要提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，高職院校要和企業(yè)緊密合作，共同培養(yǎng)和教育學(xué)生，依照專業(yè)范疇和工作崗位的任職要求，使學(xué)生具有實(shí)踐操作能力，就要求學(xué)校要制定完善的課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育模式和思路。在改革和創(chuàng)新中肯定會(huì)出現(xiàn)一系列的問題和矛盾，比如課程設(shè)計(jì)者由誰主導(dǎo)；學(xué)校和企業(yè)具有不同的責(zé)任和分工，這在課程開設(shè)中要如何界定；怎么樣讓高職院校和企業(yè)開展高效的合作等等都是要去仔細(xì)思考和探索的。

目前，我國高職院校的主要教學(xué)模式是應(yīng)試教育，主要是由教師通過書本來傳授給學(xué)生，這樣不僅效率低，學(xué)生動(dòng)手能力差，而且與社會(huì)眼中脫軌。盡管教育人士盡力在課程的制定上推陳出新，但是因?yàn)閸徫坏牟煌?，所指定出來的課程自然無法做到簡(jiǎn)單合理高效；大多高職教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所教授給學(xué)生的知識(shí)自然是紙上談兵。另一方面，企業(yè)如果在課程制定上占據(jù)了主導(dǎo)地位，就容易讓高職院校產(chǎn)生依賴和喪失自主判斷力。因?yàn)槠髽I(yè)和高職院校是兩個(gè)完全不同的模式，企業(yè)不了解學(xué)校的課程規(guī)劃，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所制定的課程就會(huì)顯得雜亂無章，缺少科學(xué)的邏輯和思路；也容易出現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力上過于單一，無法做到綜合全面的發(fā)展。所以，要利用學(xué)校和企業(yè)不同的優(yōu)勢(shì)和自身經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好教師和企業(yè)專家自身的擅長(zhǎng)領(lǐng)域和知識(shí)，建立一種校企合作，共同制定課程，互取所長(zhǎng)，高效培養(yǎng)學(xué)生做和能力的新型課程研發(fā)模式。

2 保障高職院校教師參與模式

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中占有重要地位，所以也是課程開探索的關(guān)鍵。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生自身能力得到發(fā)展，就需要教師去參與到課程開發(fā)的研究、探索之中，因?yàn)榻處熓钦n程的實(shí)施者。所以，要讓教師成為課程開發(fā)的主要力量和中心環(huán)節(jié)，保證課程具有職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容科學(xué)合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中得到全面發(fā)展和提高。只有通過教師自身觀念和思想的轉(zhuǎn)變，讓教師了解課程開發(fā)的整體工程和思路，才能更好的用新的教育方式來培養(yǎng)學(xué)生。

如果教師能夠參與到課程的開發(fā)當(dāng)中來，肯定會(huì)提高其自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，也更加容易讓教師不拘泥于課堂這個(gè)狹小的環(huán)境，開闊思考的范圍，調(diào)動(dòng)其積極性和榮譽(yù)感；教師參與課程的開發(fā)，其自身的能力不僅能夠得到發(fā)展，也更容易理解新的課程模式，尋找到更加生動(dòng)高效的教學(xué)傳授方法；此外教師在參與課程開發(fā)的過程中，可以起到促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平提升的影響，因?yàn)榻處熢谡n程的開發(fā)當(dāng)中會(huì)與其他教師進(jìn)行交流與合作，會(huì)營造一種積極良性的交流與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展是十分有益的。

教師必然要承擔(dān)課程開發(fā)的大部分環(huán)節(jié)。學(xué)校教師經(jīng)歷過高等教育的培養(yǎng)，又從事教育事業(yè)多年，使其能夠制定出一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的課程，所以要做好調(diào)動(dòng)教師參與積極性的環(huán)節(jié)，制定一系列獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師在課程開發(fā)中發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。

3 保障企業(yè)合理的參與到課程開發(fā)中來

企業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)的技術(shù)人才，開展校企合作模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，對(duì)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是十分有益的，也應(yīng)該是企業(yè)必須重視的一大部分。企業(yè)要拿出一筆資金來投入到高職院校學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中來，和學(xué)校、政府進(jìn)行溝通和探討，保證好校企合作模式的科學(xué)合理高效開展，信息能夠及時(shí)的傳遞。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，怎么把知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作能力是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。企業(yè)的專業(yè)都是長(zhǎng)期在一線崗位上工作的人士，自身專業(yè)能力過硬，也了解最前沿的專業(yè)情況讓企業(yè)專家參與到課程的開發(fā)與制定當(dāng)中，可以有效的保證課程的制定不脫離實(shí)際。要根據(jù)企業(yè)專業(yè)所處的環(huán)境和工作性質(zhì)來選擇合適的人員進(jìn)入課程的開發(fā)和制定中來，不能盲目的去選擇，只有那些懂得反思，善于總結(jié)的企業(yè)專家才會(huì)給校企合作注入新的活力和動(dòng)力。雖然近年來通過許多實(shí)踐培養(yǎng)，高職院校教師自身具備了一定的實(shí)踐能力，但是與那些在企業(yè)中長(zhǎng)期從事實(shí)踐工作的企業(yè)專家相比還是有許多不足，所以這就使得要確保企業(yè)專家合理的參與到課程開發(fā)與制定當(dāng)中。

4 制定科學(xué)的管理機(jī)制

我國鼓勵(lì)和大力支持校企合作方式，也出臺(tái)了一系列的政策和法規(guī)來促進(jìn)其合理的發(fā)展，這也使得校企合作模式成為現(xiàn)今高職教育的一種主流模式。校企合作開展的這些年來，也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)的方法，為校企合作進(jìn)一步完善和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

1.高職校企合作模式現(xiàn)狀分析

高職院校采用校企合作人才培養(yǎng)模式其目的是將企業(yè)資源與高校資源進(jìn)行有機(jī)整合，深化和優(yōu)化合作內(nèi)容和方式，讓企業(yè)協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生，招收優(yōu)秀畢業(yè)生，緩解院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，所以校企合作行為是目標(biāo)不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理想選擇。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，最后幾乎找不到企業(yè)愿意與其合作，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個(gè)方面的原因造成：

1.1校企合作的機(jī)制不健全

國家現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)、權(quán)、利未做明確的規(guī)定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區(qū)出臺(tái)的支持校企合作的相關(guān)政策，也僅僅是停留在“喊口號(hào)”階段，沒有真正的落實(shí)到行動(dòng)上，政策在描述時(shí)也較為籠統(tǒng)、模糊，其中也鮮有鼓勵(lì)企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠舉措，企業(yè)難以照章執(zhí)行。

1.2校、企缺乏有效溝通

沒有類似職教機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織幫助院校和企業(yè)互相“牽線搭橋”，使得校企溝通存在障礙，導(dǎo)致院校因硬軟件條件限制培養(yǎng)不出滿足企業(yè)需求的人才，而企業(yè)也招聘滿意的學(xué)生。部分高職院校開展校企合作多是靠“拉關(guān)系”或者企業(yè)友情贊助，這種開展形式與初期開展校企合作的初衷漸行漸遠(yuǎn)，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值有限，最后往往難以維持下去。

1.3院校教學(xué)模式的局限性

高職院校長(zhǎng)期“閉門造車”，缺乏對(duì)企業(yè)和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，與企業(yè)的用人需求“背道而馳”，使人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位嚴(yán)重脫離實(shí)際。在專業(yè)課程設(shè)置上也重理論輕實(shí)踐，學(xué)科特征明顯，基礎(chǔ)與專業(yè)課程體系零散、簡(jiǎn)單，無針對(duì)實(shí)際工作崗位深入研究的教學(xué)模式，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。

1.4企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)追求利潤與校企合作之間存在著矛盾。企業(yè)對(duì)校企合作的理念理解不深入，不認(rèn)為校企合作會(huì)帶來更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值，很少主動(dòng)考慮與院校合作辦學(xué)模式；中小企業(yè)參與校企合作的人力、財(cái)力有限，產(chǎn)出與投入的比例不高；校企合作培養(yǎng)的學(xué)生不受受訓(xùn)企業(yè)的約束，容易因過低的勞動(dòng)力價(jià)格導(dǎo)致人才流失，企業(yè)投入的人力、財(cái)力得不到預(yù)期的回報(bào)。

就現(xiàn)階段而言，制約校企合作的客觀因素短時(shí)間內(nèi)無法克服，但高職院?？伞傲肀脔鑿健保瑥淖陨砣胧?，尋找優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取與企業(yè)合作，增進(jìn)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，共同推進(jìn)高職教育的發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面來著手改進(jìn)。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校教書育人的重任需要有優(yōu)秀的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)來擔(dān)負(fù)，教師的專業(yè)水平直接關(guān)系到培養(yǎng)出來的學(xué)生水平的高低。

2.1輸送專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐

高職院校的教師理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，院?？刹扇〗y(tǒng)一安排或教師個(gè)別聯(lián)系的方式，尋找企業(yè)接納教師進(jìn)行周期性頂崗實(shí)踐，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)，可鍛煉和提高自身專業(yè)水平，幫助企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值。同時(shí)教師可獲得企業(yè)用人需求的第一手資料：其所在專業(yè)的工作崗位、工作任務(wù)和應(yīng)具備的工作技能?；氐皆盒?，教師可將企業(yè)的工作要求與院校的專業(yè)課程相結(jié)合，選擇企業(yè)需求高、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)和技能進(jìn)行課堂教學(xué)，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生可以直接推薦或輸送到企業(yè)工作，也幫助企業(yè)節(jié)省了培訓(xùn)環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立并保持長(zhǎng)期良好的合作關(guān)系。

2.2鼓勵(lì)專任教師參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)

鼓勵(lì)和支持專任教師利用課余時(shí)間以免費(fèi)或低廉的報(bào)酬承接和參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)改造、工程建設(shè)等工作，教師通過自身豐富的理論知識(shí)，與企業(yè)利用各自的優(yōu)勢(shì)要素，分工協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也為企業(yè)了解院校提供契機(jī)，為建立校企互信互利的合作關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員擔(dān)任外聘教師

企業(yè)的優(yōu)秀工程師、技術(shù)人員都具備豐富的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，是專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的有利補(bǔ)充，聘請(qǐng)他們作為院校的客座教授或兼職教師，并定期到院校開展專題講座或者承擔(dān)課堂教學(xué)任務(wù)，將企業(yè)的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學(xué)生，對(duì)高職學(xué)生教育非常有利。企業(yè)技術(shù)人員也可將真實(shí)的項(xiàng)目開發(fā)直接貫穿到整個(gè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正的做到“學(xué)以致用”。有條件的院校也可招聘有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做專任教師，專門負(fù)責(zé)實(shí)踐性教學(xué)工作，也更有利于對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的培養(yǎng)。

3.基于校企合作的專業(yè)建設(shè)和課程定位改革

高職院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)中會(huì)遇到很多的困擾，例如：基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系、各專業(yè)課之間的聯(lián)系等，這些困擾產(chǎn)生的根源是高職院校不了解企業(yè)的真正的用人需求。

3.1預(yù)估設(shè)置專業(yè)、課程體系

專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)要杜絕“憑空想象”或“胡亂拼湊”，要與企業(yè)的需求接軌。院校專業(yè)帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業(yè)頂崗實(shí)踐的調(diào)研資料，掌握企業(yè)用人需求，預(yù)估該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向和工作崗位，了解崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能以及職業(yè)素質(zhì)要求，根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等進(jìn)行預(yù)估設(shè)置。

3.2修訂和完善專業(yè)、課程體系

邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與院校專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，幫助修訂和完善專業(yè)、課程體系設(shè)置。也可以選擇調(diào)查問卷、電話或登門造訪，回訪已經(jīng)參加工作的畢業(yè)生和畢業(yè)生的雇主，了解畢業(yè)生具備的和尚未具備的技能、工作表現(xiàn)、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容等各項(xiàng)情況，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析所獲得的行業(yè)信息，用以調(diào)整專業(yè)課程體系以及所涉及專業(yè)的課程內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求保持一致。在進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)置時(shí)，也需要參考當(dāng)年學(xué)生入學(xué)時(shí)的知識(shí)水平，制定培養(yǎng)學(xué)生過程中的重難點(diǎn)。

4.基于校企合作的教育、教學(xué)方式與方法改革

校企合作的教育、教學(xué)方式是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要。教師要設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)，讓課堂更加生動(dòng)，讓學(xué)生印象更加深刻，掌握的知識(shí)更加牢固。

4.1教學(xué)內(nèi)容要以企業(yè)為主導(dǎo)、院校為主體

教師應(yīng)該明確一點(diǎn)：教師的教學(xué)不能以自我想法為中心，要以企業(yè)的需求為中心，要按企業(yè)的需求決定講課內(nèi)容。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化的技能和素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的授課內(nèi)容的原型要來自企業(yè)實(shí)踐。

教師參與企業(yè)頂崗實(shí)踐，與企業(yè)技術(shù)人員交流，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位技能與生產(chǎn)實(shí)踐流程結(jié)合高職教育方式方法融合到課堂教學(xué)中，結(jié)合校企實(shí)踐基地和設(shè)備，考慮教材、教學(xué)組織方式，對(duì)知識(shí)、能力進(jìn)行序化和整合，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為教學(xué)思想的主體貫穿教學(xué)的全過程，同時(shí)也要考慮學(xué)生自身全面發(fā)展的各項(xiàng)要素。

4.2教學(xué)手段要靈活多樣

教師要改變固有的教學(xué)思維模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融入了多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領(lǐng)學(xué)生參與到承接的企業(yè)項(xiàng)目工作中，通過以完成一個(gè)項(xiàng)目流程來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用在到項(xiàng)目中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

教師也可以通過“身臨其境”的教學(xué)方式，將學(xué)生從課堂帶到真實(shí)的企業(yè)工作場(chǎng)景中去，以生動(dòng)有趣的事例代替書中枯燥的文字，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生更加容易接受新知識(shí)和新技能。

教師還可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與到課堂中，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

靈活地應(yīng)用各種教學(xué)手段，還需要教師不斷的探索。

5.結(jié)語

2011年教育部的《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提到：“鼓勵(lì)行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，形成各方合作辦學(xué)，協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！眹夜膭?lì)企業(yè)參與校企合作是未來發(fā)展的趨勢(shì)，高職院校也需要深刻發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與企業(yè)建立和保持長(zhǎng)期、良好的合作關(guān)系，讓企業(yè)也參與高職教育改革實(shí)踐，使校企合作真正發(fā)揮作用，共創(chuàng)雙贏和多贏的局面，共同推動(dòng)高職教育事業(yè)發(fā)展。

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[4]劉建湘，文益民．高職院校校企合作課程建設(shè)探討[j]．中國高教研究，2010，（10）．

篇9

在當(dāng)今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的企業(yè)也呈迅猛發(fā)展?fàn)顟B(tài)，隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)展壯大，崗位的空缺率也呈上升狀態(tài)，為了滿足企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不得不通過招聘人才來填補(bǔ)空缺。因而，部分企業(yè)開始用新思路來招聘人才，即校企合作模式。企業(yè)將自身資源與高校資源有機(jī)的結(jié)合在一起，讓企業(yè)的技術(shù)類人員培養(yǎng)高校的學(xué)生，讓學(xué)生在校園中提前學(xué)到將來工作中的一些實(shí)際技能。這樣的舉措，不但滿足了企業(yè)的用人需求，同時(shí)又給高職院校的學(xué)生減輕了將來就業(yè)的壓力，它是理想中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳體現(xiàn)。但隨著校企合作的不斷深入與開展，在實(shí)際的合作模式操作過程中遇到了一些問題，阻礙了校企合作工作的開展，使現(xiàn)有的合作模式面臨危機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要采取積極有效的措施來改變此狀態(tài)，以便滿足企業(yè)的需要和緩解高職院校學(xué)生的就業(yè)壓力。本文針對(duì)目前校企合作的現(xiàn)狀來提出一些有效改善措施，希望能改變校企合作現(xiàn)狀。具體的改善措施如下。

一、加強(qiáng)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

高職院校學(xué)生水平的高低，取決于在校任課教師的專業(yè)水準(zhǔn)。在當(dāng)今我國的大部分高職院校，其任課教師對(duì)知識(shí)的專業(yè)程度已達(dá)到校方的要求，但是在專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還十分欠缺，不能很好的給學(xué)生提供未來就業(yè)崗位上的素材。面對(duì)如此局面，校方領(lǐng)導(dǎo)必須要有針對(duì)性的對(duì)在校教師進(jìn)行培養(yǎng)，讓教師走到企業(yè)中去，實(shí)行周期性企業(yè)頂崗的路線方針。校方這樣的路線方針，一方面可以使教師在企業(yè)崗位上能學(xué)到教學(xué)中沒有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又給企業(yè)創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另一方面教師在企業(yè)中可以掌握企業(yè)的具體概況，如工作任務(wù)、工作崗位和技能要求等。頂崗后的教師可以運(yùn)用在企業(yè)所學(xué)的知識(shí)和掌握的企業(yè)信息來對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)，理論結(jié)合實(shí)際有效的對(duì)學(xué)生言傳身教，使在校的學(xué)生能夠提前的對(duì)企業(yè)所要求的專業(yè)知識(shí)、勞動(dòng)技能、職業(yè)素養(yǎng)等掌握，給學(xué)生將來的成功就業(yè)提供了保障。同時(shí)，校方還通過讓在教老師參與企業(yè)的開發(fā)項(xiàng)目等措施，讓任教老師能夠在第一時(shí)間了解企業(yè)的發(fā)展動(dòng)向，了解企業(yè)崗位具體所需的專業(yè)人才。這樣的舉措不但利于院校教學(xué)的開展，而且對(duì)于企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的攀高起到了一定的作用。雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不但對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了推動(dòng)作用，更保證了校企合作的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、校企合作的專業(yè)建設(shè)和課程定位改革

隨著校企合作的不斷開展與深入，高職院校開始著眼于院校的專業(yè)建設(shè)工作，但是在專業(yè)建設(shè)過程中遇到了諸多的困擾，如基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系、各專業(yè)課之間的聯(lián)系等，為了實(shí)現(xiàn)校企合作的目標(biāo)，院校領(lǐng)導(dǎo)不得不另辟蹊徑，尋找有效的措施去解決此問題。具體措施如下：校方要求任課教師頂崗到企業(yè)中去，讓教師在頂崗過程中積累經(jīng)驗(yàn)，如了解崗位所需要的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手技能以及職業(yè)素質(zhì)要求等，然后把這些經(jīng)驗(yàn)給反饋到院校，院校以此來確定所設(shè)專業(yè)，使所設(shè)專業(yè)與企業(yè)所需相匹配，滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)性人才的需要。然而，院校領(lǐng)導(dǎo)在派任教老師到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)性人才來對(duì)院校的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)做指導(dǎo)工作，以便使專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)更加完善。另外，院校還會(huì)通過其它一系列的方式去更加完善專業(yè)、課程體系設(shè)置，如調(diào)查問卷、電話或登門造訪等，通過本院校畢業(yè)的學(xué)生和學(xué)生所在的企業(yè)，來進(jìn)行訪問，了解學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，所學(xué)的專業(yè)是否滿足了企業(yè)發(fā)展的需要等。

三、校企合作的教育、教學(xué)方式、教育內(nèi)容

高職院校為了更好的配合企業(yè)的需求，使校企合作達(dá)到最優(yōu)化，需從日常的教育、教學(xué)方式來下功夫，要充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種截然不同的教育環(huán)境和資源，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上感受到企業(yè)內(nèi)的氛圍，同時(shí)，教師在講課方式上一定要講求生動(dòng)，讓學(xué)生有如身臨其境的感覺，讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)掌握的更加牢固。在教育內(nèi)容上，院校教師應(yīng)該始終遵循一個(gè)原則：以企業(yè)為中心教學(xué)，以院校為主體。企業(yè)是學(xué)生將來就業(yè)的方向，在教學(xué)過程中要始終圍繞企業(yè)要求的具體專業(yè)技能來決定講課內(nèi)容，講課內(nèi)容的例題要來源于企業(yè)的具體案例。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的推動(dòng)下，越來越多的企業(yè)加入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的潮流中，人才短缺是企業(yè)當(dāng)今面臨的難題，隨著國家校企合作政策的頒布，使這一現(xiàn)狀得到了有效的解決。但是，我國的大部分高職院校在實(shí)行校企合作的過程中還存在著諸多問題，面對(duì)這些問題，高職院校要做的工作還有很多，要通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使校企合作發(fā)揮出真正作用，實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德輝 不管學(xué)生素質(zhì)多差，教師職責(zé)是想方設(shè)法把學(xué)生教好[J] 職業(yè)技術(shù)教育，2011，（27）.

篇10

在《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提出高職院校應(yīng)采取校企合作課程開發(fā)的模式，要“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量”。

校企合作是指以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的一種辦學(xué)模式。而要想真正的實(shí)現(xiàn)校企合作，就要以項(xiàng)目課程的開發(fā)為載體。項(xiàng)目課程通常是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施既有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，讓學(xué)生學(xué)有所用，也有利于高職院校建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。

1.高職教育校企合作項(xiàng)目課程開發(fā)的必要性

11 培養(yǎng)職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

項(xiàng)目課程教學(xué)要求以學(xué)生為中心的，以 “培養(yǎng)職業(yè)能力”為目標(biāo)，以企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課程的編制與教學(xué)實(shí)施方面要實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)和職業(yè)能力的橫向溝通，達(dá)到學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確自己能做什么，會(huì)做什么，可以做什么，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

12 有利于進(jìn)一步深化高職專業(yè)教學(xué)改革

在校企合作背景下進(jìn)行的項(xiàng)目課程開發(fā)會(huì)帶動(dòng)高職專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一系列改革，并且項(xiàng)目課程本身意味著設(shè)計(jì)、選擇和追求特色，是對(duì)原有學(xué)科課程開發(fā)模式的更新，是根據(jù)崗位能力的需求選擇理論知識(shí)的范圍和難易程度，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)一體化的目標(biāo)，將為形成自己特有的專業(yè)課程體系提供重要基礎(chǔ)。

13 整合校企，資源實(shí)現(xiàn)多方的“共贏”

首先，對(duì)學(xué)校而言，基于校企合作的背景進(jìn)行項(xiàng)目課程的開發(fā)，可以使學(xué)?？梢愿嗟牧私馄髽I(yè)一線對(duì)學(xué)生能力的要求，通過教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和頂崗，了解相關(guān)崗位或是崗位群所需求的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，增強(qiáng)課程開發(fā)的實(shí)用性，使課程內(nèi)容緊緊圍繞企業(yè)崗位需求，并可根據(jù)市場(chǎng)的變化做出及時(shí)的調(diào)整。通過校企合作形式開發(fā)項(xiàng)目課程，而可以降低課程開發(fā)成本，提高課程開發(fā)的有效性。

其次，對(duì)企業(yè)而言，由于是校企合作開發(fā)項(xiàng)目課程，減少了員工在崗培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，降低了企業(yè)用工風(fēng)險(xiǎn)，減少人才流失比率，提高競(jìng)爭(zhēng)力，而聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠參與項(xiàng)目課程開發(fā)對(duì)其自身也能起到激勵(lì)的作用。

最后，對(duì)學(xué)生而言，校企合作背景下的項(xiàng)目課程能讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得他們將來從事工作所需的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也增加了實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生操作能力，在合作企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境下，完成真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗，在真實(shí)的工作環(huán)境中，訓(xùn)練出崗位所需的各項(xiàng)能力與素質(zhì)。

14 項(xiàng)目課程開發(fā)有利于校企合作進(jìn)入更深的層面

校企合作實(shí)施項(xiàng)目課程模式后，教師和學(xué)生可直接了解企業(yè)經(jīng)營流程和管理規(guī)范，學(xué)校與企業(yè)合作可以真正接軌。學(xué)校與企業(yè)的合作能真正落實(shí)到細(xì)節(jié)，即學(xué)校為企業(yè)解決發(fā)展難題、提供服務(wù)，企業(yè)獲得真正需要的人才。項(xiàng)目教學(xué)中把專業(yè)知識(shí)與技能整合為學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生作業(yè)是完成工作任務(wù)或制作產(chǎn)品，這些項(xiàng)目課程模式的特點(diǎn)全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢(shì)，項(xiàng)目課程模式有利于校企合作的加深。

2.基于校企合作背景下高職項(xiàng)目課程開發(fā)的步驟

項(xiàng)目課程開發(fā)的流程是首先進(jìn)行職業(yè)崗位的工作分析，目的是得到課程的門類和結(jié)構(gòu)；其次，根據(jù)課程的目標(biāo)定位，詳細(xì)分析工作任務(wù)，設(shè)計(jì)和確定課程的結(jié)構(gòu)；最后，進(jìn)行教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備，包括教學(xué)材料收集、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

21 崗位工作分析

結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，在深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)了企業(yè)人力資源部門對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的崗位進(jìn)行工作分析。同時(shí)通過走訪行業(yè)協(xié)會(huì)、調(diào)查企業(yè)及召開專家研討會(huì)，共確定典型工作崗位及相應(yīng)的素質(zhì)、能力要求。并依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型的工作過程，梳理篩選出必要的典型工作任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)有效的工作任務(wù)分析，統(tǒng)一意見后形成層次分明的工作任務(wù)分析表。

22 以職業(yè)能力為目標(biāo)，確定項(xiàng)目課程內(nèi)容

根據(jù)工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)進(jìn)行篩選歸類，形成項(xiàng)目課程內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上明確項(xiàng)目課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)以工作任務(wù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成課程結(jié)構(gòu)。在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從培養(yǎng)人才的職業(yè)范圍、就業(yè)崗位、職業(yè)資格證書等出發(fā)，通過對(duì)工作任務(wù)和職業(yè)能力的歸并、梳理，形成實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容要能反映當(dāng)前社會(huì)對(duì)崗位資格的最新要求。

23 以校企合作為依托，開發(fā)項(xiàng)目課程教材

項(xiàng)目課程教材的開發(fā)，是項(xiàng)目課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。項(xiàng)目課程教材的編寫，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)工作過程，將教材總體內(nèi)容劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，每個(gè)工作項(xiàng)目劃分為若干個(gè)工作任務(wù)。在每個(gè)工作任務(wù)的編寫中，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體。其中理論知識(shí)在以“必須、夠用”為原則的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展。為了保證教材質(zhì)量，選擇既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有教學(xué)積累的骨干教師任主編，并盡量邀請(qǐng)企業(yè)人員參與。通過校企共同開發(fā)，以確保教材的內(nèi)容、體系能夠反映最新的現(xiàn)實(shí)需求。

24 項(xiàng)目課程教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，要以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，通過對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)來合理安排教學(xué)過程，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的能力要求，有機(jī)融合專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。

241 教學(xué)方法的選擇

圍繞項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施，相應(yīng)地改革教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，教學(xué)模式由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

高職教育大力提倡 “行為導(dǎo)向教學(xué)法”，這是一種能力本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，是在教師行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手來掌握知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教學(xué)方法。“行為導(dǎo)向教學(xué)法”由多種教學(xué)方法結(jié)合而成的，包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)法、“頭腦風(fēng)暴”法等。

242 項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位是項(xiàng)目活動(dòng)，它是基于精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來設(shè)計(jì)的，每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)由若干工作任務(wù)構(gòu)成。在項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上應(yīng)作為引導(dǎo)者，并把自己和學(xué)生視為學(xué)習(xí)共同體中的成員；強(qiáng)調(diào)與實(shí)際崗位相關(guān)有利于激發(fā)學(xué)生，把他們的理解運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中。在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中，項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)思路均有別于傳統(tǒng)課程，應(yīng)該由教師先提供教學(xué)框架，在實(shí)施課程前要通過說課等環(huán)節(jié)加深對(duì)課程的理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)和新技能；同時(shí)在每次課前均要進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，對(duì)每次課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)情景、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，形成課程的單元設(shè)計(jì)；以頒發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書的方式組織、引導(dǎo)項(xiàng)目活動(dòng)的開展；學(xué)生在活動(dòng)過程中相互合作，理解并解決問題；最終完成項(xiàng)目任務(wù)，提交以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、技能的項(xiàng)目。

25 項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)與修正

251 學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目課程實(shí)施中，改革傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)手段和方法，綜合運(yùn)用多種靈活的考核方法，減少運(yùn)用單純的卷面理論評(píng)價(jià)方法。以課程中的每個(gè)項(xiàng)目的完成情況及課程綜合項(xiàng)目的完成情況綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力；注重過程評(píng)價(jià)，細(xì)化每個(gè)項(xiàng)目與任務(wù)的評(píng)價(jià)要求，并增加過程評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)中的份量。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目的完成過程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中承擔(dān)的任務(wù)量多少、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及工作成果完成質(zhì)量等進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、教師綜合評(píng)價(jià)。

252 課程綜合評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目課程，主要從項(xiàng)目課程項(xiàng)目、任務(wù)設(shè)置，課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、教學(xué)方法，考核方式等方面綜合評(píng)價(jià)。并建立完善的質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍和措施，監(jiān)督項(xiàng)目課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)實(shí)施效果。根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)施情況和綜合評(píng)價(jià)的反饋，項(xiàng)目課程教師每年及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行一次修正。

3.結(jié)語

在探索高職校企合作背景下項(xiàng)目課程改革實(shí)施過程中將會(huì)遇到一些困難和問題，如項(xiàng)目課程教學(xué)周期與企業(yè)技能要求訓(xùn)練周期如何能更好的融合，給傳統(tǒng)教學(xué)周期以學(xué)期為單位帶來挑戰(zhàn)，項(xiàng)目實(shí)施需要充足的場(chǎng)地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等，這些問題還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步明確。

總之，按照實(shí)際工作崗位的技能要求，在校企合作的背景下構(gòu)建以項(xiàng)目課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)人員需求的必然趨勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]李閩高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究[J]職教論壇，2010（30）：9-13

[3]劉明星校企合作開發(fā)項(xiàng)目課程的組織與實(shí)施[J]職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）：33-35