導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工業(yè)設計畢業(yè)設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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2現(xiàn)行畢業(yè)指導方法的弊端及應對措施

（1）畢業(yè)設計選題時間倉促，整體設計時間短，設計環(huán)節(jié)不能保證充分實施。工業(yè)設計程序的完成需要較長的時間，且指導要及時?，F(xiàn)在各高校一般從每年1月份確定畢業(yè)設計題目到6月初答辯，期間有寒假，而且這段時間也是本科畢業(yè)生頻繁準備各類應聘會應聘考試的階段，所以整個畢業(yè)設計的有效時間最多3個月，要高質(zhì)量完成從市場調(diào)研，初步方案制定，深入設計，模型制作，文件編制，論文撰寫等一系列的工作是很困難的。對于畢業(yè)設計完成時間不充分，可以考慮以下兩種辦法解決。第一，學校工業(yè)設計專業(yè)已經(jīng)有4個工作室，有相當?shù)膶W生從二年級開始就跟隨指導教師從事一些基本的科研工作，產(chǎn)生了默契和設計的方向性，可以利用這個有力的條件，提前確定畢業(yè)設計指導教師和設計題目，這也促進選用實際課題，達到事半功倍的效果。第二，在三年級下學期（第六學期末）安排學年課程設計教學環(huán)節(jié)，一個月時間，由全體專業(yè)教師參與指導，實質(zhì)上是畢業(yè)設計的一次“預演”。題目由教師和學生雙方商榷制定，題目不一定非常具體，可以根據(jù)學生的興趣，制定家電類、家具類、衛(wèi)浴產(chǎn)品、陶瓷制品等大的方向，在此期間，學生都在學校，與指導教師的交流能夠做到及時和面對面。目的是初步檢驗題目的合理性與設計的規(guī)范性，針對某類產(chǎn)品的設計特點制定整個設計的程序和方法，如果合理可以作為畢業(yè)設計的題目，深入進行；如果存在問題，及時進行調(diào)整，為畢業(yè)設計掃清障礙，從容進行。這樣還可以讓學生在第八學期初選擇畢業(yè)實習單位的時候有的放矢，對畢業(yè)設計具有實際的指導意義。這也解決了多年來存在的畢業(yè)設計內(nèi)容與實習工作不相關的問題。

（2）畢業(yè)設計過程監(jiān)控手段簡單，措施不利?，F(xiàn)在畢業(yè)班學生從每年2月到5月份基本上都在校外實習或參加各種招聘會，老師的指導工作都是通過互聯(lián)網(wǎng)等形式，這不利于工業(yè)設計專業(yè)特點的內(nèi)容指導。工業(yè)設計指導的大量工作是在設計定位和深入階段，交流的文件多以大量的手繪稿和色彩效果圖為主，并加以說明。現(xiàn)在多是通過QQ、微信、短信、電子郵件等交流平臺師生交流，在整個過程中老師無法監(jiān)控學生的設計具體過程和步驟，設計隨意性比較大，經(jīng)常導致畢業(yè)答辯前發(fā)現(xiàn)設計存在嚴重的缺陷而無法彌補，嚴重影響設計質(zhì)量。另外對老師指導工作的監(jiān)控措施基本上沒有，很難做到有效督導。監(jiān)控機制應該落實到具體指標，建立指導過程記錄卡，針對設計過程應該提出具體指導次數(shù)、指導內(nèi)容、指導結果等，這些內(nèi)容應該有相應的支持材料支撐，這個不僅對學生，也是對老師的監(jiān)控，保障畢業(yè)設計指導工作有規(guī)可依，同時也保障了畢業(yè)設計的水平。這個記錄卡也可以作為畢業(yè)設計成績的評價依據(jù)之一。根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)的特點，記錄卡的內(nèi)容大致可以定為如下。

（3）畢業(yè)設計評價體系重結果，輕過程。多年來畢業(yè)設計成績考核的主要內(nèi)容取決于答辯現(xiàn)場的表現(xiàn)。由于答辯時間緊，任務重，對于每一個學生的考核不夠全面。畢業(yè)設計最終評價應該與設計的全過程每一個階段的表現(xiàn)掛鉤，可以從以下幾個方面進行考核。第一，以畢業(yè)設計指導記錄卡為重要依據(jù)之一，因為它詳細記錄了畢業(yè)設計中重要的環(huán)節(jié)的完成時間和質(zhì)量。第二，在答辯之前一周舉辦畢業(yè)設計展，所有學生的設計作品都參展，讓老師和學生有時間對于設計成果有一個充分重新認識的過程，對于設計的原創(chuàng)性也是一個有效檢驗。第三，考核成績要把設計結果與設計說明結合起來考核，畢業(yè)設計和畢業(yè)設計說明書實質(zhì)內(nèi)容合二為一，強調(diào)本科生不僅要能設計，還要知道為什么要這樣設計，不僅展示了結果，還展示了整個過程。不僅鍛煉學生的邏輯思維能力，還有效的提高學生的動手能力，使得畢業(yè)設計更加豐滿、更有內(nèi)涵。同時，畢業(yè)論文的內(nèi)容也不會顯得空泛，提高了學生說明文的寫作能力。這種考核方式更能滿足對應用型創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)要求。

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中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0030-02

一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

畢業(yè)設計是檢驗學生大學期間對專業(yè)知識掌握程度的最重要環(huán)節(jié)，也是考查學生綜合運用知識解決現(xiàn)實問題能力的手段。同時，畢業(yè)設計的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生整體素質(zhì)的重要依據(jù)[1]。在工業(yè)設計專業(yè)學生為期四年的學習階段中，畢業(yè)設計時間占了一學年，比所有課程的總和還多出50%，這充分說明畢業(yè)設計的重要性。然而，工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學生素質(zhì)較低，對畢業(yè)設計不重視

首先，工業(yè)設計專業(yè)入學的本科生素質(zhì)降低。很多學校的工業(yè)設計專業(yè)都存在這樣的問題。那就是下設在非設計學院下面，招生時許多學生是因報考其他專業(yè)分數(shù)未達到要求而被調(diào)劑到工業(yè)設計專業(yè)的，對工業(yè)設計專業(yè)根本不了解，或者興趣不高，造成了學習上的倦怠，缺少熱情。這會影響工業(yè)設計專業(yè)的學習風氣，無法形成良好的學習氛圍，從而導致學生在做畢業(yè)設計時，出現(xiàn)專業(yè)基礎不牢、知識積累不夠的問題。

其次，學生對畢業(yè)設計的重視程度不夠。長期以來，我國工業(yè)設計教育基本上采用學分制，這樣就導致學生只要修滿學分，不管畢業(yè)設計質(zhì)量如何，最終肯定能按時畢業(yè)。目前對學生的激勵和約束機制并不包括畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，本來很飽滿的畢業(yè)設計任務時間安排，卻被學生用在找工作上。當然這是無奈之舉，但是大量的時間就這樣被名正言順地浪費掉也是不爭的事實。就業(yè)的巨大壓力讓畢業(yè)設計的指導教師不敢去干預學生的時間支配，造成學生真正用在畢業(yè)設計上的時間少之又少。缺乏有效的約束和激勵機制，使學生覺得畢業(yè)設計做好做壞一個樣。

（二）畢業(yè)設計選題缺乏審核機制

目前工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。

企業(yè)生產(chǎn)實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐結合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業(yè)設計更像是一個學生四年學習的總結和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設計指導教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經(jīng)常只是設計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業(yè)設計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經(jīng)濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。

導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計課題，也算是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。

（三）畢業(yè)設計缺乏統(tǒng)一的評價標準

評價一個畢業(yè)設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結果上的差異。通常，畢業(yè)設計的導師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績?nèi)绾蔚鹊?，都或多或少地影響了評審教師對學生畢業(yè)設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設計本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。

目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導教師構成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內(nèi)完成一個自然班25―30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內(nèi)教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設計真實工作的體現(xiàn)。

二、提升工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策

（一）確立學生淘汰與激勵機制

要想提高工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。

國外高質(zhì)量的工業(yè)設計專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經(jīng)驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制?；蛘呖梢越梃b清華大學的經(jīng)驗，他們的畢業(yè)設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設計質(zhì)量，設計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設計熱情。

（二）健全畢業(yè)設計選題審核機制

要從畢業(yè)設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。

企業(yè)生產(chǎn)實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設計的企業(yè)生產(chǎn)實踐課題。

導師的科研課題作為學生畢業(yè)設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業(yè)設計課題。專家小組應該對此進行核查和監(jiān)督。

（三）建立科學的畢業(yè)設計科學評價標準

目前國內(nèi)高校對畢業(yè)設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中?？梢圆扇Ξ厴I(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。

（四）創(chuàng)設開放的畢業(yè)設計管理平臺

畢業(yè)設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內(nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設計的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設計問題的一個設想，如果繼續(xù)完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。

工業(yè)設計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知[R].2004.

[2]李在留，郭松.高校畢業(yè)設計(論文)現(xiàn)狀與質(zhì)量提高對策探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2008，（增刊）.

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一、工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀

（一）畢業(yè)設計選題缺乏審核機制目前工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計題目來源大致分為虛擬課題、企業(yè)生產(chǎn)實踐課題和導師的科研課題。虛擬課題可以由導師來擬定，學生選擇導師和課題；也可以由學生提出自己感興趣的方向與導師共同商議決定[2]。虛擬課題選題范圍廣，可以考慮的因素多，作為考查學生設計能力方面是合適的。但正是由于虛擬課題的范圍廣、因素多，所以不容易把握難易尺度，不是題目過于具體而束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，就是題目過于抽象和龐大，使學生無從下手，更無法按照畢業(yè)設計任務書的要求完成。所以，對于虛擬課題的合理性需要認真地去論證，對難易程度做出正確的評估。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題一般來源于企業(yè)的實際需求或者畢業(yè)生實習單位的具體設計項目，和虛擬課題相比，企業(yè)生產(chǎn)實踐課題具有很強的實用價值，也是學校的設計教育和企業(yè)生產(chǎn)實踐結合的良好契機。近幾年來，高校的設計教育一再倡導與企業(yè)接軌、理論聯(lián)系實際。但是真正地實現(xiàn)校企雙贏卻不是那么容易。首先，從學校的角度出發(fā)，希望得到的是實際可行的設計任務，以提升學生的設計能力，那么這個設計任務就必須能夠切實考查出學生對于所學過的設計理論的理解、設計技巧的掌握、設計理念的成熟。畢業(yè)設計更像是一個學生四年學習的總結和匯報。其次，從企業(yè)的角度出發(fā)，他們希望畢業(yè)生盡快熟悉程序、掌握流程，從而投入到實際的設計工作中去。而學校的要求和企業(yè)的要求不一致的情況并不少見。這種要求上的差異往往會直接影響教師對畢業(yè)設計的指導。畢業(yè)設計選題上的“唯企業(yè)”論調(diào)，是困擾著畢業(yè)設計指導教師的一個難題。企業(yè)的實際課題經(jīng)常只是設計中的一個小環(huán)節(jié)而已，或者說是一個非常微小的設計改良，并非都適合做大學生的畢業(yè)設計課題。學校培養(yǎng)的目標不是把學生變成一個環(huán)節(jié)中的產(chǎn)業(yè)工人，也絕不是與企業(yè)合謀的短暫利益的制造者，而是有著良好設計知識儲備的、具有設計道德的高水平設計人才。畢業(yè)設計題目完全依賴于企業(yè)提供，那么只會把企業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)嫁給學校。目前我國的很多企業(yè)看似蓬勃發(fā)展，卻不見得是良性的，這就如市場經(jīng)濟弊端中的盲目性和滯后性一樣，企業(yè)經(jīng)常為短視經(jīng)濟而朝更夕改，那么，學校設計教育作為一項系統(tǒng)工程需要的是長期的堅持和積累，如果完全隨著企業(yè)而變，必然也會變得盲目。導師的科研課題作為本科生畢業(yè)設計課題，也算是生產(chǎn)實踐課題的一部分，具有一定的實用價值。容易出現(xiàn)的問題也與企業(yè)生產(chǎn)實踐課題相類似，其中的一些是偏重于一點或者某個環(huán)節(jié)中的一部分，如不加以審核和科學論證，草率地用于本科生的畢業(yè)設計，很可能讓學生淪為教師的免費勞動力，這是極其不負責任的。（二）畢業(yè)設計缺乏統(tǒng)一的評價標準評價一個畢業(yè)設計的好壞，很難拋開評審者的主觀因素。同時，評價標準的不統(tǒng)一，也造成了結果上的差異。通常，畢業(yè)設計的導師也是本科生的專業(yè)課教師，學生大學期間上課的表現(xiàn)就會自覺不自覺地在教師的心中形成印象。比如平時是否與教師積極溝通，或者一貫的成績?nèi)绾蔚鹊龋蓟蚨嗷蛏俚赜绊懥嗽u審教師對學生畢業(yè)設計好壞的評價。但是，這些都是基于畢業(yè)設計本身質(zhì)量以外的判斷，卻被教師主觀地聯(lián)系在一起。由于評審教師的主觀性的介入，同時目前又缺乏開放的評估機制，使得專家小組式的評審方式最后也流于形式，導師的建議在成績評定時仍然占有很大的比重，這樣就很難對學生形成統(tǒng)一而科學的評審標準。目前，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計開題、中期檢查及畢業(yè)答辯均采取書面材料結合現(xiàn)場講解的方式；由多名指導教師構成的評審小組來檢查和評審。評審通常是一個專家小組在一天之內(nèi)完成一個自然班25—30位畢業(yè)生的答辯，還要根據(jù)表達情況，參考設計方案和設計說明書給出分數(shù)，在如此短的時間內(nèi)教師很難全面了解學生設計工作的展開和完成情況。而對學生的實際工作成果，如三維模型的制作，產(chǎn)品創(chuàng)新性，最終效果、細節(jié)的設計等，目前仍沒有統(tǒng)一的要求及規(guī)范化的評審，而這些恰恰又是學生畢業(yè)設計真實工作的體現(xiàn)。

二、提升工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策

（一）確立學生淘汰與激勵機制要想提高工業(yè)設計專業(yè)學生畢業(yè)設計的質(zhì)量，首先應該從源頭入手，也就是說要從本科生招生的時候，就要杜絕調(diào)劑方式的錄取，招收真正喜歡工業(yè)設計專業(yè)的學生。這樣做有利于學生保持學習熱情，也有利于教師在開展專業(yè)教學。國外高質(zhì)量的工業(yè)設計專業(yè)教育已經(jīng)建立起一整套嚴格的淘汰制度。在畢業(yè)設計進行的各個階段都有嚴格要求，在培養(yǎng)過程中不合格者將被延期乃至淘汰。我們雖然無法照搬國外高校的這些經(jīng)驗，但可通過延期答辯以及將畢業(yè)設計完成情況與學生保送研究生推薦掛鉤，形成良好的制約和激勵機制?；蛘呖梢越梃b清華大學的經(jīng)驗，他們的畢業(yè)設計作品會集中起來，找一個藝術中心或美術館進行公開展覽。并邀請社會各界的朋友和學生家長參加，讓學生深刻感受到自己的努力所帶來的社會價值和獨立的創(chuàng)作尊嚴，并與自己的親人共享。這樣的舉措也能在一定程度上督促學生重視畢業(yè)設計質(zhì)量，設計效果的社會反饋也將持續(xù)提升學生的設計熱情。（二）健全畢業(yè)設計選題審核機制要從畢業(yè)設計題目來源上入手成立專家小組，進行嚴格的把關和審核。對虛擬課題所能涵蓋的知識面進行有效的評估，對畢業(yè)設計課題所應該具有的難易尺度要做到科學化論證。企業(yè)生產(chǎn)實踐課題的篩選更應該嚴肅認真，在課題選擇上不能“唯企業(yè)”論。畢業(yè)設計在爭取與企業(yè)需求接軌的同時，首先要保證不降低大學設計教育的水準，在此前提下進行合理的采用，選擇那些適合做畢業(yè)設計的企業(yè)生產(chǎn)實踐課題。導師的科研課題作為學生畢業(yè)設計任務，也需要謹慎對待。如果說該課題在研究范圍和知識覆蓋上非常適合學生作畢業(yè)設計，那當然是最好不過的事情了；如果不符合學生畢業(yè)設計大綱上的要求，就不應該被選做畢業(yè)設計課題。專家小組應該對此進行核查和監(jiān)督。（三）建立科學的畢業(yè)設計科學評價標準目前國內(nèi)高校對畢業(yè)設計的考核主要由指導教師及答辯委員會完成，整個過程主觀性強，缺乏開放性。所以，對工業(yè)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計而言，規(guī)范管理評估機制是目前迫在眉睫的事情。同時還要加強評審的客觀性和開放性，避免導師過多的個人感情參與其中。可以采取對畢業(yè)設計按比例進行匿名抽審、答辯過程集中組織、專家巡察的方式，避免導師在自己學生所在的答辯組中，給予學生充分的答辯時間。畢業(yè)設計中隱去學生及指導教師信息，提高評審的客觀性。答辯時應鼓勵下屆學生進行旁聽，并選擇性提問等。（四）創(chuàng)設開放的畢業(yè)設計管理平臺畢業(yè)設計的進展情況等信息放在開放的管理平臺上，供全校師生公開查看、質(zhì)詢。通過建立開放化的管理信息平臺，可及早發(fā)現(xiàn)學生在選題、研究內(nèi)容、研究方法等方面的問題，也間接督促學生認真完成工作，杜絕抄襲、仿造數(shù)據(jù)等問題的發(fā)生。學生也可通過平臺了解其他人的研究工作，為自己的研究提供對比與借鑒。在這期間如果沒有人對畢業(yè)設計的內(nèi)容提出較大的異議，就可以進行畢業(yè)設計答辯。當然，這只是解決畢業(yè)設計問題的一個設想，如果繼續(xù)完善此設想的話，就要豐富答辯委員會成員的組成，可以邀請專業(yè)教師和下屆學生參加，也可以邀請在相關企業(yè)、本校其他院系或其他學校的專業(yè)教師參加，旁聽的教師和學生都可以提問。工業(yè)設計專業(yè)在高校中屬于近幾年發(fā)展起來的新興專業(yè)，在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題是在所難免的，畢業(yè)設計又是其中的一個重要環(huán)節(jié)。本文所提出的問題雖不夠全面，卻具有一定的普遍性。有問題并不可怕，關鍵是我們要有解決問題的決心，有解決問題的辦法和解決問題的行動。只有這樣，工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計才不會流于形式，才能成為真正考查學生設計水平、提升學生能力的重要手段。

作者：楊洪澤 單位：東北林業(yè)大學

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畢業(yè)設計是工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，在本科教學計劃中占有相當大的比重,是畢業(yè)前對所學知識和自身素質(zhì)的全面檢驗。國際化聯(lián)合指導畢業(yè)設計是國內(nèi)外各高校的發(fā)展趨勢，國內(nèi)外多所知名高校在此領域已經(jīng)做出了諸多的嘗試并取得了豐富的經(jīng)驗。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在工業(yè)設計專業(yè)中，國外許多知名大學早已將國際聯(lián)合畢業(yè)設計指導納入教學計劃與人才培養(yǎng)模式中，例如日本國立九州大學藝術工學府的設計戰(zhàn)略專業(yè)，聘請了多位歐美的專家學者作為常任或客座教授，以雙導師制度聯(lián)合進行畢業(yè)設計的指導工作。國內(nèi)的許多高校在國際化教學方面已經(jīng)走在世界前列，使得每位學生在學習方面尤其是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都有海外教師團隊參與指導。

二、工業(yè)設計專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導

1-2-3-4模式”大連理工大學建筑與藝術學院在近年來的教學實踐過程中，已將國際化工作坊的教學模式很好地融入本科生的教學體系中。在本研究中，其結合本科生畢業(yè)設計指導、國際視野的工業(yè)設計專業(yè)教育理念和創(chuàng)新型設計人才的培養(yǎng)目標，與國外知名大學合作，學習其先進的理念和經(jīng)驗，實現(xiàn)中外師生多元化背景下的觀點碰撞與交流，使學生國際化意識和創(chuàng)新思維得到不斷激活，增強學生解決設計中技術問題的綜合能力。在這一研究過程中，我們提出了結合工作坊教學的“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1-2-3-4模式”，各教學階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，教學內(nèi)涵豐富、特色鮮明、可操作性強，其主要內(nèi)容包括如下。

1.1次工作坊教學：學生在畢業(yè)設計開始前參加1次國際化工作坊課程首先，通過國際化工作坊的形式，使學生與國外教師團隊進行初步了解，共同針對某一社會課題進行探討，輔助學生找到合理的設計切入點，使得學生的選題具備較強創(chuàng)新性的同時又有著實際的應用價值。相比于傳統(tǒng)的設計專業(yè)課程，國際化工作坊的課程設計上采用“前廣—中快—后深”的方式：在正式開坊之前，針對課題安排了廣泛的前期調(diào)查，極大地拓寬了課題的廣度；在工作坊學習期間，安排學生在簡短快速的模式下進行合作與創(chuàng)意，可以很好地調(diào)動學生的思維積極性，有效防止了傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導過程中由于思考周期過長產(chǎn)生的懈怠情緒，結果使學生在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量新穎的設計思維與方案；在工作坊學習結束后，再重新回顧這一過程，并針對最終方案進行更加深入的探討，包括其具體的結構、材料、功能、市場定位等，使結果更加完善。其次，設計專業(yè)的高等教育在前期過程中由于需要對學生傳授學科的基礎知識以及培養(yǎng)學生的基本表達能力（草圖、軟件等），可以對每個學生單獨指導。然而在中后期，當學生已經(jīng)基本具備了一定的設計能力后，以團隊協(xié)作方式開展的教學活動對于學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)則顯得更加重要。因此在國際設計工作坊活動中，要讓學生通過頭腦風暴等形式與導師以及小組成員們積極討論和交換意見，并不斷地對設計提案進行修改和完善，以極大地拓展每個人的視野和思維。

2.2名導師：雙向選定2名（國內(nèi)＋國外）畢業(yè)設計指導教師通過第一階段在國際化工作坊中的相互了解，中外導師基本掌握了每位學生對于課題的認識以及針對這一課題的設計切入點，學生也了解了各位導師尤其是國外導師的研究領域與方向。根據(jù)每位學生具體的設計題目，學生與導師進行雙向選擇，選定2名（國內(nèi)＋國外）畢業(yè)設計指導教師，以國內(nèi)導師為主、國外導師為輔，繼續(xù)從用戶調(diào)研、課題深化和設計指導等方面控制畢業(yè)設計質(zhì)量。

3.3個月：聯(lián)合指導時間不少于3個月工作坊的教學模式周期比較短，節(jié)奏比較緊湊，因此容易在短時間內(nèi)進行橫向的思維發(fā)散，但也正是由于時間所限，因此無法對設計方案進行縱向深入的探究，而我國大部分高校工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計指導時間為期3—4個月（一學期）。因此在這一過程中，雙導師要以工作坊的開題為基礎對學生進行定期、多次、遞進形式的指導，利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻會議等技術手段，合理地對時間和進度進行控制與把握，完成畢業(yè)設計指導工作。

4.4個階段：將畢業(yè)設計整體分為“入口—深化—成果—展望”4個階段實施本指導模式將畢業(yè)設計分為“入口—深化—成果—展望”四個階段，分別對應了“國際化設計工作坊—定期聯(lián)合指導—畢業(yè)設計模型制作—答辯與反饋”四個主要內(nèi)容，使得畢業(yè)設計的選題、調(diào)研、提案、模型展示等各階段環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，吸收國外先進的教學理念。其不僅開拓了學生的創(chuàng)新性思維，也幫助國內(nèi)教師團隊更好地與國際接軌，提升自身的教學水平。

結語

在全球化的大背景下，許多高校早已證明國際間的交流與合作對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及學術領域創(chuàng)新的發(fā)展，都有著極其重要的作用和意義。本研究著眼于工業(yè)設計專業(yè)本科生畢業(yè)設計，所提出的工業(yè)設計專業(yè)“國際化聯(lián)合畢業(yè)設計指導1—2—3—4模式”，可有效解決工業(yè)設計專業(yè)本科生畢業(yè)設計階段中選題空泛、學生積極性不強、時間控制與把握困難、創(chuàng)新性思維與原型產(chǎn)品實踐脫節(jié)等教學問題。此教學模式也為我國的工業(yè)設計專業(yè)本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與世界接軌做出了卓有成效的嘗試。

參考文獻：

1.范悅，山代悟，喬安娜.同構—群體智慧的創(chuàng)新設計坊.中國建筑工業(yè)出版社,2014

作者：張路 宋明亮 單位：大連理工大學

篇5

[關鍵詞]畢業(yè)設計 跨學科 多元化 創(chuàng)新性

一、引言

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型與社會對人才的需求，在創(chuàng)新性與交叉性并存的時代背景下，我國的設計教育面臨著前所未有的機會，相關產(chǎn)業(yè)從沒有像今天這樣關注著創(chuàng)新設計的發(fā)展及其帶來的價值。這意味著所培養(yǎng)出的創(chuàng)新設計人才要面對激烈的市場競爭與瞬息萬變的信息社會做出精準快速的反應。這些變化對工業(yè)設計的畢業(yè)設計提出了更高、更綜合的要求。工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)設計是對學生四年學習的一個檢驗；是對其專業(yè)理論知識與實踐能力結合的考查；是學生集中精力，綜合所學精華而進行的完整匯報。同時，畢業(yè)設計不僅僅停留在檢驗學生的過往所學知識，還是探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和提升生活創(chuàng)意的主要著力點，在畢業(yè)設計中，引導學生進行產(chǎn)業(yè)探索性設計，以前瞻性作為設計命題的出發(fā)點，可為產(chǎn)業(yè)界提供更多設計發(fā)展的可能性。

本文力求探討在綜合性大學為背景的跨學科聯(lián)動模式工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學進程，并從過程中分析畢業(yè)設計的發(fā)展方向，根據(jù)趨勢確定改革措施。從各個專業(yè)院校設計學科畢業(yè)設計展中我們可以發(fā)現(xiàn)，不同院校畢業(yè)設計的指導理念與傾向不同。畢業(yè)設計是學院自身對設計教學定位、發(fā)展重點和培養(yǎng)方向的一次綜合體現(xiàn)。綜合性大學具有學科體系完整，文理藝工等學科可相互支持的優(yōu)勢，結合跨學科聯(lián)動模式進行畢業(yè)設計是培養(yǎng)創(chuàng)新性設計人才，促進學科發(fā)展的契機，也是社會、經(jīng)濟進步的必然要求。因此，以綜合性大學的知識體系為背景優(yōu)勢，倡導跨學科、跨專業(yè)進行工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計的教學模式有著重要的現(xiàn)實意義。

二、趨勢：畢業(yè)設計發(fā)展新方向

時代在變，以實踐為導向的畢業(yè)設計也在發(fā)生著改變。很多院校都意識到了這點并積極的進行著有意義的嘗試，在這里我們總結畢業(yè)設計發(fā)展的新趨勢，為改革措施的提出奠定理論基礎。

1.以國家相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展為支撐，面向產(chǎn)業(yè)提供綜合設計服務

工業(yè)設計教育是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展連結極為密切的專業(yè)，學生畢業(yè)后進入產(chǎn)業(yè)界內(nèi)多被要求要具備較強的綜合能力。畢業(yè)設計不僅是學生能力的總結，也是本科教育的最后一個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設計過程中，加強應用研究，以服務求發(fā)展，體現(xiàn)交叉特色，能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。學生從選題、設計、制作、展示等一系列環(huán)節(jié)中能夠全面的體驗到完整的設計流程，這為未來的工作提供了實踐訓練的機會。學生應及時的了解國家相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，才能更好的把握重點，抓住發(fā)展的機會。綜合性大學的發(fā)展不僅要承擔培養(yǎng)人才的任務，還要承擔服務社會的職能。在進行畢業(yè)設計選題期，就要求學生立足社會的發(fā)展，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以其為方向指引，選擇具有實際意義的設計選題。如近年來，清潔能源的重要性在世界范圍內(nèi)已被廣泛重視，作為一個人口大國，清潔能源對于中國的發(fā)展及經(jīng)濟轉(zhuǎn)型具有戰(zhàn)略性意義。與清潔能源產(chǎn)業(yè)相關的工業(yè)設計是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，也是國家重點扶持的項目之一。以此為依據(jù)，可以避免學生大量在做綠色設計，但卻只是空洞的談環(huán)保而缺乏實際內(nèi)容。將選題落實在清潔能源后再選擇表現(xiàn)的載體，這樣能夠切實的落實國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學生畢業(yè)設計之間的聯(lián)系。同時，該類型選題可以借助綜合性大學的理工科優(yōu)勢，與其他相關專業(yè)做聯(lián)動。在此過程中，學生能夠清晰的掌握如何去關注國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，如何將國家的發(fā)展重點與個人前途相聯(lián)系，幫助學生找到發(fā)展的方向，有助于就業(yè)及個人發(fā)展。

2.具備國際視野，兼容多元文化

通過畢業(yè)設計對學生提出更高要求，在四年學習的基礎上，拓寬個人視野，從多元文化中汲取靈感。建議學生關注國際性設計問題，打破思維的局限，提升設計的高度。這有助于讓學生避免陷入常規(guī)的畢業(yè)設計選題中，更好的進行創(chuàng)新性設計。如畢業(yè)設計的課題可以關注北歐的自然與傳統(tǒng)、東亞的哲學與美感、美國的商業(yè)與技術、德國的嚴謹與創(chuàng)新，這些關注將大大拓寬設計視野，啟迪設計實施的思路，也將增加挑戰(zhàn)性。同時文化的多元性一直是工業(yè)設計創(chuàng)作靈感的重要來源，在畢業(yè)設計進程中強調(diào)多元文化的重要性，以此視角進行畢業(yè)設計才能找準選題，并更好的將其表達出來。綜合性大學一般多與國外高校建立友好合作模式，可以借助此項優(yōu)勢，為工業(yè)設計專業(yè)學生提供更廣闊的發(fā)展平臺，使學生并不將眼光只局限在本專業(yè)中，在與其他專業(yè)的交叉、學習過程中建立開放式的知識結構。

3.設計表達的探索性、創(chuàng)新性

畢業(yè)設計的創(chuàng)新性與探索性能夠代表一個設計學院的教學方向與特色，應以綜合性大學的多學科優(yōu)勢為依托，將設計與機械、工商管理、社會學等學科相交叉，探索更多的設計實現(xiàn)的可能性與實現(xiàn)路徑，為設計發(fā)展注入新的變化。例如在工業(yè)設計學生進行畢業(yè)設計期間可以與機械專業(yè)的學生合作，互補所短，發(fā)揮各自專業(yè)特長，將其選題從形式到內(nèi)容都完整實現(xiàn)出來，學生在進行的過程中能夠更深刻的體會專業(yè)差異性所帶來的好處，能夠更深層次的了解團隊合作在工業(yè)設計中的重要性，也能夠更多角度的了解技術與設計之間的關系，這對未來的就業(yè)及個人發(fā)展都奠定了良好的認知基礎。另外，回顧傳統(tǒng)工藝，尋求現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝之間的契合點也是畢業(yè)設計表達探索與創(chuàng)新的重要方式。

4.滿足就業(yè)方向與市場需求

畢業(yè)設計與其他課程設置的區(qū)別在于它是學生在本科學習過程中的最后一個學習環(huán)節(jié)，很多同學在做畢業(yè)設計的同時進行著兼職、找工作等活動，這對畢業(yè)設計的完成是一個障礙，也是無法輕易解決的問題。但是如果在進行畢業(yè)設計時教師與學生轉(zhuǎn)換思路，不簡單的將畢業(yè)設計看成是一個教學環(huán)節(jié)，而看作是連接學生學校生活與社會工作之間的橋梁，不將兩者對立化、矛盾化，這樣能夠緩沖學生的就業(yè)壓力對畢業(yè)設計工作的影響。指導教師可以建議已就業(yè)或有就業(yè)意向的學生在選題時，以其工作內(nèi)容為出發(fā)點，發(fā)散思路去確定選題。除此之外，教師也應以當下的專業(yè)就業(yè)方向與市場需求為考量，引導學生進行畢業(yè)設計。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，重視就業(yè)方向與市場需求，可以幫助更多的學生找到合適的工作崗位，提高就業(yè)率。

三、措施：畢業(yè)設計改革的新方案

綜合性大學的藝術設計類院系應依托本校的發(fā)展優(yōu)勢，結合專業(yè)自身特色，探索獨具特色的發(fā)展之路。其中跨學科的聯(lián)動方式是綜合性大學的優(yōu)勢之一。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計跨學科聯(lián)動包含兩層含義：一是工業(yè)設計與藝術設計學科其他專業(yè)之間的交融，如工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)設計后期環(huán)節(jié)所涉及的展示、導向、宣傳與策劃等方面，與視覺傳達、環(huán)境藝術設計等均有密切的聯(lián)系。二是工業(yè)設計學科與相關學科間的相互滲透與綜合。工業(yè)設計專業(yè)的培養(yǎng)計劃中已經(jīng)引入跨學科教學，如機械原理、材料工藝、消費心理學等機械專業(yè)、管理學專業(yè)的課程，這些課程的開設使學生從外觀設計到內(nèi)部結構及市場營銷方面都形成了比較全面的知識結構，以此作為基礎，再進行畢業(yè)設計的跨學科聯(lián)動時就能夠更從容的面對。

1.指導教師選擇

首先在指導教師的選擇上可以從傳統(tǒng)的由本專業(yè)教師擔任轉(zhuǎn)向由本專業(yè)教師與其他相關專業(yè)的教師共同指導，形成“雙師制”。例如學生的畢業(yè)設計確定選題為清潔能源汽車設計，由于有很多專業(yè)的汽車制造原理及機械方面的知識是藝術類教師不能夠掌控的，所以可以邀請相關專業(yè)的教師來共同指導，這樣避免了學生最后的畢業(yè)設計成果因不懂技術及機械原理而導致設計流于形式化。在往年的答辯環(huán)節(jié)，有的學生作品出現(xiàn)汽車設計尺寸夸張，沒有考慮發(fā)動機的位置等硬傷。只是做了一個外殼設計，這不利于學生完整認知的構建。因為工業(yè)設計是要藝術與技術的完美結合，過于偏向藝術，不考慮技術層面的內(nèi)容，就會導致設計結果空洞且泛泛。由藝術與技術兩方面的教師共同指導，各自發(fā)揮所長，為學生提供一個全面的教學指導。另外，也可優(yōu)選專業(yè)設計師來校園做畢設指導，這些設計師的優(yōu)點是兼顧專業(yè)內(nèi)容和實踐信息，他們的視角與教師有所不同，這對學生也是個新穎的開始。但在聘請校外設計師擔任畢設指導時要對其進行前期培訓，幫助了解畢業(yè)設計的培養(yǎng)目標等相關專業(yè)知識，才能保證指導的正確性。

2.選題及指導環(huán)節(jié)

指導教師要有意識的引導學生選題選擇的多樣化，借助綜合性大學的優(yōu)勢，增加選題的多樣性，幫助學生建立信心，找到正確的方向。學生在選題中可以設計競賽的主旨作為畢業(yè)設計的內(nèi)容，在競賽要求的框架下進行拓展，可以激發(fā)學生的斗志與興趣，改變傳統(tǒng)觀念對畢業(yè)設計的抵觸心理，更好的完成設計概念。二是學生完成企業(yè)命題，采用真題真做的方法，學生能夠更好的與實踐結合，優(yōu)秀設計還可被企業(yè)采納，對學生的就業(yè)也是一種幫助。三是學生可根據(jù)自己的興趣及四年的認知，選擇具有國際視野的研究項目。例如進行中日自行車設計的比較分析，在過程中學生能夠掌握比較研究方法，了解不同國家文化背景下設計的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進步比較等理論，在此基礎上進行自行車設計，能夠快速發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的設計問題，提出解決問題的方法，獲得設計靈感，產(chǎn)生出優(yōu)秀設計。四是鼓勵學生在畢業(yè)設計中選擇具有創(chuàng)新性和探索性的選題，尊重學生的創(chuàng)新意識與自主認識，使其能力得到充分的發(fā)揮。例如支持學生將現(xiàn)代設計與傳統(tǒng)工藝相結合，探討設計更深層次的可能性。這一方面能夠產(chǎn)生出很多創(chuàng)新性設計，也給學生打開另一扇窗，要求他們從更高層面來理解工業(yè)設計。總而言之，在畢業(yè)設計選題環(huán)節(jié)中，教師的任務主要是以“誘發(fā)-發(fā)散-引導-拓展-把關”流程幫助學生解放思想，豐富認識，為學生提供多學科支持。在指導過程中，“雙師制”的投入，可以讓學生對設計內(nèi)容有更清醒的認識，也能夠從藝術感、設計能力與技術認知兩方面進行指導，學生明確了解技術在工業(yè)設計過程中的重要性，也幫助他們實現(xiàn)出既有設計美感又有實用功能的優(yōu)秀產(chǎn)品。同時要鼓勵學生利用好綜合性大學的優(yōu)勢，尤其是要借助多學科優(yōu)勢，積極推進工業(yè)設計專業(yè)在前期設計和后期模型制作過程中其他專業(yè)所能提供的技術支持。畢業(yè)設計全程中，要以解決問題為導向，以實證研究、實戰(zhàn)策劃為依托，結合綜合性大學跨學科聯(lián)動的優(yōu)勢，打造創(chuàng)新性優(yōu)品工業(yè)設計。

四、結語

畢業(yè)設計始終是工業(yè)設計教學的重點環(huán)節(jié)，是一項要求有一定深度與廣度，充滿自我挑戰(zhàn)的教學內(nèi)容，也是全面檢驗學生四年收獲的途徑。近年來綜合性大學中開設工業(yè)設計專業(yè)的院校越來越多，發(fā)展雖有局限性，但也有很多可以運用的優(yōu)勢，只要我們從學生發(fā)展的角度出發(fā)，開發(fā)綜合性大學的優(yōu)勢，立足國際視野，豐富指導方式方法，尊重學生的創(chuàng)新意識與設計自，畢業(yè)設計教學一定會取得新的進展，從而推動工業(yè)設計教育教學的改革進程。

篇6

1980年國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會把工業(yè)設計定義為：就批量生產(chǎn)的產(chǎn)品而言，憑借訓練、技術知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結構、構造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾以新的品質(zhì)和資格，這叫做工業(yè)設計。從定義中可以看出工業(yè)設計涉及多學科，具有綜合性、系統(tǒng)性、交叉性、邊緣性等特點，這必然要求工業(yè)設計專業(yè)學生以及從業(yè)人員具備多項能力才能勝任。

1 設計表達能力

（1）手繪表達能力。擁有手繪表達能力能把對生活的點滴感悟，付諸于勾勾畫畫，不必要求高精準的繪圖，能反映想法即可，以供后期方案的完善與深化。所謂設計靈感無一不是平時對生活的細心觀察與積累，沉淀于心，呈現(xiàn)于作品。如能對生活的觀察與感悟以草圖手繪形式記錄下來，就能便于靈感的收集與整理。同時手繪表達能力也是設計師與他人溝通的一把利器，以視覺的形式把設計想法呈現(xiàn)出來，一目了然，彌補語言描述的匱乏。（2）計算機輔助設計表達能力。產(chǎn)品設計構思的呈現(xiàn)要以效果圖形式展示出來，效果圖的優(yōu)劣直接關系到設計結果的成功與否。具有相同形態(tài)的產(chǎn)品概念草圖通過計算機設計出來，由于不同水平的學生，有的效果圖會在材質(zhì)、光影、主視角度、場景方面做得很傳神，使設計概念更加出色；相反，得出的渲染效果會很差，本是很美的產(chǎn)品形態(tài)，也沒有了韻味。（3）設計傳達展示能力。設計理念的傳達形式多種多樣，通常包括以一定規(guī)格的一張或幾張版式展示、PPT/PDF流程展示、動畫展示、模型展示、真品展示等展示手段，但形象直觀的展示方式能給人清晰生動的概念。工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生一定要掌握合適的展示方式傳達自己的設計理念。（4）設計演講表達能力。好的設計理念、好的設計展示加上恰到好處的設計解說會使設計效果的呈現(xiàn)更加完美。畢業(yè)生在走向未來工作崗位前要鍛煉自身演講表達能力，有助于面對客戶從容地推銷自己的設計理念，以使得設計理念向成品化轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實。

2 設計鑒賞能力

設計鑒賞能力其本質(zhì)問題就是學生能否判斷一件作品優(yōu)劣的能力，優(yōu)在哪里，劣在哪里，面對設計對象能否有行之有效的設計方案?！昂玫脑O計師，必先是明眼達人。設計的學習，始于磨練眼力和眼界的修行，所見所聞所行積累到能讓自己雙眼清明，妙劣自能早早了然于心?！敝於跛砸徽Z道破設計鑒賞能力的重要性。即使擁有再高超的設計表達能力，眼界受限，拿出來的作品也不過是在制造“外觀垃圾”。這必然要求工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生平時在學習生活中要多途徑提高自己眼界，培養(yǎng)較高的設計鑒賞能力，才能設計出感人的作品。

3 設計創(chuàng)新能力

設計創(chuàng)新能力可謂是工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，為企業(yè)、為國家贏得利益、贏得喝彩的不二法寶。一件沒創(chuàng)新的產(chǎn)品就如一個沒有靈魂的人一樣，失去了韻味。工業(yè)設計的核心就是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新產(chǎn)品才能為企業(yè)和國家?guī)斫?jīng)濟的發(fā)展，使企業(yè)贏得較大的市場份額，為我國從“制造大國”走向“智造大國”撐起堅實支柱。

4 實踐動手能力

工業(yè)設計畢業(yè)生必須擁有實踐動手能力，一方面通過實踐驗證自己的設計理念，令一方面通過實踐提高自己的理論知識水平。畢業(yè)設計作品模型建議學生親自動手做，而不是把工程圖和設計效果稿打包發(fā)給模型制作廠就萬事大吉。平時課程練習也希望學生們以實物形式來呈現(xiàn)，為其畢業(yè)擁有實踐動手能力打下堅實基礎。設計賽事的合理參與以及實際項目的跟蹤設計也是提高其實踐動手能力的有效途徑。

5 團隊協(xié)作能力

工業(yè)設計本身就是一個多學科交叉學科，一件產(chǎn)品從設計概念開始到產(chǎn)品走向消費者，然后再到產(chǎn)品的回收再利用整個產(chǎn)品生命周期，其間涉及到產(chǎn)品的材料、結構、功能、色彩、造型、包裝、運輸、銷售、回收等環(huán)節(jié)，整個流程不是一個設計師所能勝任的，這個過程需要多位專家共同協(xié)作才能完成。因此工業(yè)設計畢業(yè)生應具備能與團隊成員順利溝通的能力和合作能力，在未來的設計項目中，發(fā)揮自己優(yōu)勢，吸取別人長處，共同完成設計任務。

6 社會適應能力

工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生走向未來工作崗位，面臨新的工作環(huán)境，學習變成了工作，同學變成了同事，和以往環(huán)境大不一樣。還有可能面臨著重新選擇行業(yè)的問題，起初會有許多不適，這就需要畢業(yè)生要有較強的社會適應能力，以適應新的工作內(nèi)容或崗位。7 結語畢業(yè)生的專業(yè)技能掌握情況與就業(yè)情況直接影響著教學評估與招生，其重要性值得學校給予足夠的重視，工業(yè)設計學科教學應該時刻以培育具有以上六大技能的畢業(yè)生作為教學主要方向與目標。

參考文獻：

[1]何人可.工業(yè)設計史[M].北京：北京理工大學出版社，2000.

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一、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設計現(xiàn)狀

作為四年最高專業(yè)水平代表的畢業(yè)設計，是眾多理工藝術科用以考察學生綜合能力的一項標準。每年畢業(yè)季，全國各專業(yè)領域都會有大量的院校展示及社會活動開展。以廣州地區(qū)的藝術類專業(yè)為例，廣州美術學院的畢業(yè)設計展自2008年開始全景式展覽模式后，參觀人數(shù)近年內(nèi)呈躍式增長，年記錄約超20萬人次，成為了珠三角地區(qū)的一大文化盛事。相比起越來越受到普通的局面，近年來很多高校學者陸續(xù)發(fā)現(xiàn)綜合型工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設計作品比起平時選修課的作業(yè)來講，水平越來越低，而且設計作品的范圍越來越窄，大多集中在家具燈具日用器皿等不太需要多專業(yè)配合的產(chǎn)品范圍內(nèi)。同時由于模型發(fā)外制作的比例越來越高，工藝水平手法類似，致使觀眾在逛畢業(yè)展時有進了家居賣場的即視感。在每年的畢業(yè)展上，學生投入得多少，從展品的內(nèi)容便一目了然，一些較為優(yōu)秀的作品都是畢業(yè)生與校外或企業(yè)團體合作開發(fā)的項目，這些設計從完善度和落地性來看，所用的時間都遠遠超過畢業(yè)設計課程規(guī)定的課時。它們要么是學生參加課外實踐、企業(yè)實習時所參與的項目，要么是基于某些課程所做的練習雛形后繼續(xù)深化的結果。如圖1，是廣州大學工業(yè)設計2016屆的優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，這是一款嬰兒體溫測量儀，它利用臂環(huán)的形式來穩(wěn)定儀器，并能實現(xiàn)長時間監(jiān)控，避免了嬰兒由于肢體活動或抵觸感而導致的測量不準，也除去了父母出于監(jiān)控目的而多次測量的不便。該設計的作者就是在大三的暑假參與設計公司實踐時開始這個項目的，項目團隊包含工業(yè)設計、電子工程以及模具制造等不同專業(yè)的成員，他們通過了大半年的設計研發(fā)，最后在淘寶上眾籌成功。成員們的年齡資歷相仿，這樣的合作與上跨專業(yè)設計選修課時分組的狀況類似，同時由于有了這種多專業(yè)碰撞的背景，使得設計創(chuàng)意更有深度，更具落地性?？v觀很多完全獨立完成的畢業(yè)設計作品，不是缺少合理性就是完善度不高，仍然無法拋開天馬行空的帽子，無法體現(xiàn)四年的本科水平。

二、工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設計的質(zhì)量保證得益于跨專業(yè)合作

在本科四年的學習生活中，除了跨專業(yè)選修課，學生還有很多機會進行跨專業(yè)合作，如創(chuàng)新大賽、創(chuàng)意工作坊、研究性課題設計等等。這些合作為學生帶來比本專業(yè)學習更多的體驗收獲，他們可以將自己的專業(yè)知識放在一個更綜合的研究環(huán)境中去運用，并在這個過程中學會跟不同知識背景的人溝通合作，打磨完善自己的創(chuàng)意，使其更加貼近市場需求，所以通過這些學習活動得到的創(chuàng)意結果通常效果都較為肯定。因此我們不得不反思，代表四年綜合素質(zhì)的畢業(yè)設計變得索然無味會否跟脫離了跨專業(yè)合作有關？畢業(yè)設計代表了本科生四年最終的專業(yè)能力水平，因此也是企業(yè)衡量畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)的一項重要參考標準。目前大多數(shù)高校的畢業(yè)設計是以必修課程形式開展，占3-5個學分，由于課程性質(zhì)所限，無法做到跨學科跨專業(yè)修課，而同時畢業(yè)設計的考核是以個人為單位的，就更難形成同屆畢業(yè)生跨專業(yè)團隊。這與當前學分制下的專業(yè)選修課開設恰恰相反——很多學校專業(yè)選修課是不受專業(yè)限制的，在課程里，來自多個不同學科專業(yè)的學生聚集在一起，通過合理分組，教師引導，往往能碰撞出很多較為完善或落地性強的創(chuàng)新成果。當代社會講求創(chuàng)新，對畢業(yè)生有著高融合復合型跨專業(yè)合作的能力要求。不僅設計專業(yè)要求學生有多面的能力，其他工科理科類的專業(yè)也同樣有著復合型的培養(yǎng)意愿，但現(xiàn)在的畢業(yè)設計獨立評判模式卻恰恰阻礙了這一潮流的發(fā)展。對于復合型跨專業(yè)培養(yǎng)，其實早在專業(yè)選修課時，就已經(jīng)有了一些稍具雛形的跨專業(yè)合作例子，只是在畢業(yè)設計的時候這些成果無法歸屬于某一個學生所有，因此就出現(xiàn)了現(xiàn)在課堂作業(yè)比畢業(yè)設計質(zhì)量高的結果。有鑒于此，工業(yè)產(chǎn)品畢業(yè)設計的形式和方法面臨著改革，我們需要制造更有利于執(zhí)行，更適合可持續(xù)發(fā)展的策略去開展此項工作。利用可控制的資源，搭建一個適合于畢業(yè)生參與的平臺，使其能夠在里面一邊獲取多專業(yè)知識的幫助，又同時可以獨立完成設計任務。

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中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0206-03

畢業(yè)設計是大學工科學生在校期間所經(jīng)歷的最后一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，它不僅是對學生在校期間對所學知識的一次全面檢驗、總結和提高，而且也是檢驗學生綜合專業(yè)素質(zhì)等方面的實際情況、評價學校和教師教學質(zhì)量的有效手段1]。因此，做好畢業(yè)設計工作，對于提高本科教學質(zhì)量，增強學生在就業(yè)市場中的競爭力等具有重要意義。畢業(yè)設計的質(zhì)量包括設計成果的質(zhì)量和畢業(yè)論文的質(zhì)量2]。要提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，必須充分分析影響畢業(yè)設計質(zhì)量的各種因素，具體問題具體分析，然后對癥下藥，逐步提高學生的畢業(yè)設計水平。

一、目前影響畢業(yè)設計質(zhì)量的主要因素

1.畢業(yè)設計經(jīng)費和教學資源相對不足。近年來，隨著全國高校不斷擴招，使得學校本來就不算寬裕的教育經(jīng)費和教學資源變得更為緊張，實驗設備和設計工具不足就是最典型的例子。這些最基本的硬件設施和條件得不到保證，最后只能是由指導教師自己想辦法解決實驗設備的問題，這就極大地限制了教師出題的范圍，加大了教師的工作難度。其次是師資力量相對不足。近年來由于學生人數(shù)的大量增加，短期內(nèi)又難以引進大批教師，因此在一段時間內(nèi)表現(xiàn)為師資短缺，結果一名教師指導很多名學生的畢業(yè)設計。教師除了指導畢業(yè)設計以外，還承擔著較繁重的其他教學任務和科研任務，而教師的精力有限、知識積累也有限。在這種情況下，要想保證畢業(yè)設計的進度、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量就只能是空談。

2.監(jiān)管不到位。畢業(yè)設計是一個非常重要的教學過程，但與日常性的課堂教學又有很大的不同，這主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設計要求學生具有更多更高的獨立性和創(chuàng)新性，要求教師能夠給予學生更全面、更具體的指導，其教學方法非常靈活、方式也多種多樣，倘若學生的進取心不高、教師的責任心不強，就很容易使畢業(yè)設計流于形式；考核學生成績不是統(tǒng)一命題閱卷，而是采用答辯的形式，這雖然提高了考核問題的針對性，但也人為地增加了評判的隨意性。在實際工作中，正是由于上述這些特殊性使得畢業(yè)設計的監(jiān)督、檢查、考核與管理難以有效開展。

3.學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮。學生進入大學以后，完全擺脫了升學的壓力，學習方式相對靈活松散，課余時間和社會活動明顯增多，一部分學生不能及時適應大學生活，對自己放松了約束、降低了要求。進入高年級以后，一部分成績較好的學生天天復習準備考研，曠課現(xiàn)象比較普遍，既耽誤了自己的專業(yè)課學習，又影響了學校的正常教學秩序。在畢業(yè)設計階段，大部分學生迫于強大的就業(yè)壓力，長時間外出尋找工作，無暇顧及畢業(yè)設計。同時，很多老師考慮到學生就業(yè)的艱辛，放松了畢業(yè)設計的質(zhì)量要求，絕大部分同學都能馬馬虎虎通過畢業(yè)設計的評審。學生在畢業(yè)設計方面沒有什么壓力，沒有壓力就沒有動力，使學生的主體作用和自身潛能沒有得到充分發(fā)揮，人才質(zhì)量受到很大的影響。

4.畢業(yè)設計成績評定重形式、輕內(nèi)容?，F(xiàn)在畢業(yè)設計過分強調(diào)格式，對內(nèi)容關注不夠。這種不良傾向?qū)е聦W生只注意做表面文章，所作畢業(yè)設計給人的感覺是虛、飄，外表華麗而空洞無物，達不到鍛煉學生解決實際問題能力的目的。同時，畢業(yè)設計成績評定的表格內(nèi)容繁多，在畢業(yè)論文答辯完成后，老師們疲于填寫各種表格，耗費了大量的時間和精力，這樣使得老師們沒有更多的精力關注畢業(yè)設計的質(zhì)量。因此，針對目前高校畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，采取積極有效的方法和措施加以改革和調(diào)控，已成為高校教育教學中的當務之急。

二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施

畢業(yè)設計是學生大學教育最后階段的學習和鍛煉，通過這一環(huán)節(jié)，可以使學生將所學的理論知識、實驗方法和技能融會貫通，培養(yǎng)學生從事專業(yè)工作的能力，縮短學生畢業(yè)后從事科學研究、科技開發(fā)工作所需要的時間。畢業(yè)設計不僅反映了學生所學的專業(yè)知識的廣度、深度和熟練程度，更反映了學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力。如何提高本科生畢業(yè)設計的質(zhì)量已成為高等教育領域關注的熱點問題之一。因此，根據(jù)上述本科生畢業(yè)設計存在的問題，采取相應的有效措施提高畢業(yè)設計質(zhì)量，對于進一步改革教學，提高學生創(chuàng)新素質(zhì)，無疑是具有重大意義的。

1.加強實驗室建設，為畢業(yè)設計提供硬件保障。近年來，增加教育投入的呼聲一直不斷，各級政府和教育主管部門已經(jīng)采取各種措施增加了投入，但由于市場價格上漲、學校擴招等原因，仍然不能從根本上解決問題。因此，必須拓寬思路，拓寬渠道，千方百計籌措資金，開源節(jié)流，為畢業(yè)設計提供基本的硬件保障。①加快學校實驗設施建設，購進或者租借一批急需的實驗儀器設備，滿足學校教學和畢業(yè)設計的需要。②走“產(chǎn)、學、研”相結合的道路，鼓勵教師積極承擔科研課題，力爭真題真做，以科研帶動和支撐畢業(yè)設計，使學生輔助教師開展科研，引導設計成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。③校企聯(lián)合，在校園創(chuàng)建企業(yè)實驗室。學?？梢韵敕皆O法，吸引企業(yè)到學校創(chuàng)建其產(chǎn)品的實驗室，這樣可以使學校、企業(yè)、學生三方受益。首先，解決了學校實驗設備的問題；其次，為企業(yè)培養(yǎng)了潛在的客戶與人力資源；最后，學生的實驗環(huán)境與以后的工作環(huán)境一致，學生能夠積累一定的實際經(jīng)驗，就業(yè)出路更多。④適當調(diào)整和合理安排畢業(yè)設計的時間，使內(nèi)容相同的實驗相互錯開、避免高峰期，以提高實驗設備儀器的利用率。

2.加強師資隊伍建設，提高教師業(yè)務素質(zhì)。教師在指導畢業(yè)設計期間處于核心地位并起主導作用，因此，高水平高素質(zhì)的指導教師可以通過嚴謹細致的治學態(tài)度、求真務實的科研精神和一絲不茍的工作作風影響學生，并以高尚的道德修養(yǎng)、淵博的專業(yè)學識、扎實的理論功底感染學生，成為學生的表率，從而帶領學生圓滿完成畢業(yè)設計。目前，為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，針對師資力量短缺的問題可從以下幾個方面加以解決。①對現(xiàn)任在職的年輕教師，進行外出進修或在崗培訓，盡快提高他們的基礎理論水平，施行“導師制”和“課題制”，由老教師和水平較高的教師對年輕教師進行“傳、幫、帶”，優(yōu)勢互補、取長補短，共同指導畢業(yè)設計。②采取獎懲激勵措施和政策導向，加強師資隊伍的培養(yǎng)、監(jiān)管和考核，使優(yōu)秀教師盡早脫穎而出，使大批青年教師盡快成長，從而造就一支素質(zhì)高、業(yè)務硬的師資隊伍，為畢業(yè)設計提供人力保證。③校企聯(lián)合，充分吸納企業(yè)和單位中的高級專業(yè)技術人員參與指導學生畢業(yè)設計。讓學生到對口企業(yè)或用人單位從事畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，實行校企聯(lián)合培養(yǎng)、共同指導，可直接為企業(yè)創(chuàng)造效益、減免實習費用、緩解學校教學資源緊張的壓力。

3.充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性、主動性。除了在開始畢業(yè)設計之時，對學生進行廣泛地宣傳、動員，使他們充分認識到畢業(yè)設計的重要性和重要作用之外，還必須在日常的教學工作中，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，練好學生的基本功。①利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，深化教學改革，即更新教育教學模式、改進課堂教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，保證教學效果和教學質(zhì)量。②設立淘汰制。淘汰制應該是在每個階段都存在的，不僅僅是在畢業(yè)階段存在。如果說競聘上崗、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟下企業(yè)用人的法則，那么及早引入淘汰制，是對學生能力培養(yǎng)和人才成長最好的保護。

4.高度重視、加強管理，切實提高畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平。畢業(yè)設計管理是畢業(yè)設計工作的重要組成部分，它貫穿于整個畢業(yè)設計的全過程，包括教師的管理、學生的管理、文檔資料以及學生成績的管理等。管理出質(zhì)量，管理出效益。為了加強管理，建議成立畢業(yè)設計工作領導（指導）小組，具體負責畢業(yè)設計期間的組織協(xié)調(diào)、監(jiān)督檢查、審核評價、決策指導等各方面的工作，并實行科學管理。①制度化管理。要做到令行禁止，防止各行其是，必須建立一套行之有效的管理制度。如考勤制度、審查制度、報告制度、考核制度、獎懲制度等。同時，還要建立起比較完備的畢業(yè)設計教學文件、各種工作規(guī)范、答辯程序、評分標準和評審要求等。健全的管理制度是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要保證。②過程化管理。成立由校、院、系三級專家與管理人員組成的檢查組，負責整個畢業(yè)設計過程的監(jiān)督與檢查。檢查分定期與不定期兩種形式，定期檢查集中安排在畢業(yè)設計中期和結束以后，而不定期檢查則采用隨機抽查的方式。當發(fā)現(xiàn)問題時，要及時反饋意見，要求當事人限期整改。

5.成績評定重點放在畢業(yè)設計質(zhì)量上。學生的畢業(yè)設計質(zhì)量由兩部分組成：一是設計成果的質(zhì)量；二是畢業(yè)論文的質(zhì)量。①設計成果的質(zhì)量包括軟件、硬件的功能、所采用的開發(fā)技術、人機界面等部分組成，可通過現(xiàn)場演示和答辯來評分。抓好設計成果的質(zhì)量，提高學生綜合專業(yè)素質(zhì)是自然而然的事情，同時可以杜絕學生抄襲、從網(wǎng)絡上下載成果等現(xiàn)象。②畢業(yè)論文的質(zhì)量，根據(jù)課題完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯小組分別按畢業(yè)設計評閱、評審評分標準采用“結構分”進行評定。指導教師、評閱教師和答辯小組都應把評審重點放在學生作畢業(yè)設計的工作量、技術方案、分析與解決問題的能力、設計（論文）質(zhì)量和創(chuàng)新等方面。

總而言之，畢業(yè)設計是高等學校本科教育中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。當前，本科畢業(yè)設計工作受到了高校擴招、就業(yè)形勢嚴峻和考研等諸多因素的影響，要做好這項工作，根本在于要全面高度重視，只有學校、教師和學生都加以重視，做好各項制度保證，提高學校的畢業(yè)設計管理水平，才能進一步提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

參考文獻：

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高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學生質(zhì)量以及學術課題研究等很多指標，但歸根結底高等院校是育人基地，所以以學生為本，重視學生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學、重視教學質(zhì)量。理工類學生教學質(zhì)量的評估是用大學本科4年來總衡量，而本科畢業(yè)設計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學科的教學環(huán)節(jié)中都是至少安排一個學期來完成本科畢業(yè)設計［1］。重視高等院校的畢業(yè)設計，就是重視教學質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學，4年本科畢業(yè)設計的綜合評價，不論高校還是就業(yè)單位對本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)展示學生修養(yǎng)和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業(yè)設計作為學生4年的綜合能力的總結；用人單位了解本科畢業(yè)設計就等于了解了學生的興趣和能力；學生更希望用一份完美的畢業(yè)設計體現(xiàn)其大學4年的學習成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業(yè)設計流程進行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

高等院校理工類畢業(yè)設計流程與其他學科略有不同。理工類畢業(yè)設計一般遵循的流程是定題、開題、設計、論文和答辯5個環(huán)節(jié)。這5個環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業(yè)設計流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導教師無法實現(xiàn)有效監(jiān)督。指導教師在本科畢業(yè)設計流程中，其重要性與畢業(yè)設計學生相當。而指導教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無法體現(xiàn)，對畢業(yè)學生的進程也無法有效監(jiān)控。指導教師無法及時跟蹤指導的畢業(yè)學生的畢業(yè)設計進展，就無法行使指導職能，最后幾乎等同于學生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設計學生不能及時與指導教師實現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設計學生忙于畢業(yè)設計，希望能夠定期得到指導教師的幫助與指點。實際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設計流程無法對執(zhí)行的進度、完成的信息等及時與指導教師共享，這樣學生對本科畢業(yè)設計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類畢業(yè)設計流程的改革方案探索

針對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設計流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎上對高等院校理工類畢業(yè)設計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測學生能力，監(jiān)測學生進度反饋等方面的探索，以更好地實現(xiàn)本科畢業(yè)設計流程的優(yōu)化，并從指導教師課題申請、課題匯總審核、導師學生雙選、指導畢業(yè)設計跟蹤、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導教師在課題申請環(huán)節(jié)根據(jù)學生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導教師申報的研究課題題目要準確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權威專家組進行統(tǒng)一審核，對不嚴謹?shù)恼n題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導教師進行課題跟蹤。3）指導教師與學生雙選。一名優(yōu)秀的指導教師，一個好的研究課題會有多名學生選擇，同樣的一個優(yōu)秀的學生會有好幾個指導教師感興趣。一個能夠激發(fā)學生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團隊是驗證學生和指導教師的最好平臺。指導教師與學生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學生選擇，同樣優(yōu)秀的學生也會被指導教師選中，尤其會形成影響，影響后續(xù)幾屆學生。4）畢業(yè)設計開題檢查。盡管畢業(yè)設計題目是可行的，學生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統(tǒng)一的開題答辯，了解學生的設計思路、規(guī)劃其設計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學生掌舵。5）指導畢業(yè)設計數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導學生確定后，指導教師根據(jù)研究進度給學生布置研究工作，并進行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關研究課題要求學生至少每個星期跟指導教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導教師和本科學生可以一個星期與學生見一次面，對學生設計進度、設計內(nèi)容進行指導，并保留相關數(shù)據(jù)資料。有效，及時的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關數(shù)據(jù)資料，才是指導畢業(yè)設計學生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設計答辯。本科畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據(jù)學生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設計還是應用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責且有專業(yè)背景的教師做評委，并就評委指導的學生實行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態(tài)處理，尤其實現(xiàn)指標多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設計開題報告、畢業(yè)設計流程、畢業(yè)論文（指導教師，評閱教師和答辯評委）以及現(xiàn)場答辯給予不同權重指標。例如信息類學生可以設定：開題報告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業(yè)論文評定占20％；現(xiàn)場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學生延期畢業(yè)。同樣為保證學生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對學生畢業(yè)論文實現(xiàn)學術不端檢測。為了給后續(xù)畢業(yè)學生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學生觀摩，形成傳承。

3結語

高等院校理工類本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學生動力、指導教師的激情，并能夠更好的把學生的綜合能力展示出來，需要根據(jù)不同學生不同專業(yè)設置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標，對本科畢業(yè)流程進行細致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實踐才是檢驗的標準。高等院校理工類本科畢業(yè)設計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗證。

參考文獻

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)［C］．全國計算機輔助教育學會學術會議，2003．

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人員略

（一） 選題階段（14/15學年第一學期，9月29日-11月10日）

1、確定具有指導畢業(yè)設計（論文）資格的教師，結合本科專業(yè)培養(yǎng)方案要求，根據(jù)自己的研究領域、科研課題，密切聯(lián)系生產(chǎn)實際和科研實踐，從科研、教師自擬、學生自選等選題途徑，進行申報擬指導設計（論文）選題。

2、以教研室為單位對教師的選題進行初審，學院組織專家對申報的選題嚴格按照《溫州大學本科畢業(yè)設計（論文）管理辦法（試行》的要求進行審核，保證選題的性質(zhì)、難度和分量，確保選題達到本專業(yè)對畢業(yè)設計（論文）選題的要求，防止選題雷同。

3、學院以專業(yè)教研室為單位組織教師組成審核小組，負責對學生的選題進行審核。

4、經(jīng)學院教研室和本科畢業(yè)設計（論文）領導小組審定后確定課題，并于10月30日前向?qū)W生公布。

5、11月10日前完成師生雙向選題。

（二）下達畢業(yè)設計（論文）任務書（14/15學年第一學期，11月11日-11月20日）

指導教師根據(jù)畢業(yè)設計（論文）題目和專業(yè)的基本要求制定任務書，任務書必須明確畢業(yè)設計（論文）的主要內(nèi)容和要求、分階段完成時間和最后的工作成果、主要參考資料、調(diào)研計劃等，規(guī)定畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)和量的要求。任務書請各指導老師于11月5日前上傳至系統(tǒng)，11月10日前各教研室主任完成審核。

（三）文獻綜述撰寫和外文翻譯（14/15學年第一學期，11月21日-12月18日）

學生通過系統(tǒng)的國內(nèi)外文獻查閱，進行文獻資料搜集與整理，在老師的指導下撰寫綜合性敘述與縱橫向評價的文章，要求字數(shù)2000字以上，參考文獻要求10篇以上（含外文文獻），并把其中相關的外文作翻譯。

（四）開題報告（14/15學年第一學期，__年12月19日～__年3月12日）

學生根據(jù)畢業(yè)設計（任務）任務書和文獻綜述，撰寫開題報告，開題報告一般在2000字左右。組織開題報告會，小組成員由具有指導教師資格的教師擔任，人數(shù)為4-5人，組長由學生所在教研室主任擔任。開題報告會要求學生利用5-8分鐘左右時間精要匯報，回答審核小組成員的提問。存在問題及時反饋給學生，學生根據(jù)指導教師意見作進一步修改。__年3月12日前將最終稿上傳至系統(tǒng)。

（五）中期檢查（14/15學年第二學期，__年3月13日-3月31日）

學院畢業(yè)論文領導小組組織專家在中期對畢業(yè)設計（論文）的進展情況進行集中檢查（內(nèi)容：工作進度、工作態(tài)度、紀律情況、翻譯文章的原文來源等），并對檢查情況進行總結，并將書面總結報教務處。

（六）實驗與研究，撰寫論文（14/15學年第二學期，__年12月-__年4月底）

學生進行課題的實驗、設計、開發(fā)、調(diào)查研究及結果的處理與分析，完成畢業(yè)設計或論文寫作， __年4月30日前完成正文撰寫。

三．畢業(yè)（設計）評閱、答辯及成績評定（14/15學年第二學期，__年5月-6月）

1、成立__學院畢業(yè)設計（論文）答辯委員會和答辯小組；

2、由指導教師和本教研室具有相同或相近專業(yè)具有指導論文資格的教師分別評閱并填寫評閱書，評閱人要堅持公平公正的原則，根據(jù)論文的實際情況給出相應的評語，對不足之處提出修改意見，并提出“是否可以進行答辯”的意見。5月9日前學生根據(jù)評閱教師提出的修改意見對論文進行完善。5月13日前完成畢業(yè)設計（論文）驗收和評閱工作，5月14日前教務處組織畢業(yè)設計（論文）隨機抽樣送校外評審工作，并對所有申請畢業(yè)論文答辯的學生進行學術不端檢測。

3、組織學生答辯（答辯時間初步定于5

月16日、5月17日）、成績匯總。 4、根據(jù)指導教師、評閱人和答辯小組得分情況匯總得到綜合成績，合分欄應注明各部分成績所占的比例，總成績處應由畢業(yè)論文領導小組組長簽字確認，并加蓋學院的公章，以百分制匯總，五級分制上報，成績匯總表于__年5月27日之前交教務處實踐教學科。

5、各專業(yè)把畢業(yè)設計（論文）的成績及總結報告按規(guī)定時間匯總到學院，學院畢業(yè)設計（論文）工作領導小組對本屆畢業(yè)設計（論文）工作的總體情況進行評析總結，做好論文質(zhì)量分析及數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作?？偨Y報告于__年6月19日之前交教務處實踐教學科。

6、學生第一次答辯不及格者，不準參加再次答辯，可先申請延長學業(yè)，并于下學期開學第二、三周參加補答辯。