導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇管理會計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：鄔丹（1980-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?jì)、財(cái)務(wù)管理；唐蓉（1981-），女，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闀?jì)、企業(yè)管理。（江西南昌 330038）

本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級專項(xiàng)課題（編號：JxJG-12-13-25）階段性成果。

一、引言

高等院校是教書育人，培養(yǎng)未來人才的地方，所以從事教學(xué)的人都知道，對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇，事實(shí)上是教學(xué)一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，能對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，教學(xué)內(nèi)容能否有效革新，能否跟上時展的腳步，做到與時俱進(jìn)，會影響到教師的教，更加會影響到學(xué)生的學(xué)。因此本課題組擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、方法方面進(jìn)行改革。課程教學(xué)內(nèi)容的改革能更有效的重新確定管理會計(jì)與成本會計(jì)的內(nèi)涵、作用及其相關(guān)的核算方法。不論從理論的教學(xué)研究還是公司的實(shí)務(wù)操作都能清晰地將兩者界定開來。讓學(xué)的人更好學(xué)，用的人更好用。進(jìn)一步提高學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更能體現(xiàn)因材施教。

二、成本會計(jì)與管理會計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

成本會計(jì)與管理會計(jì)內(nèi)容交叉的原因是相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計(jì)、成本會計(jì)并非同時產(chǎn)生，成本會計(jì)的產(chǎn)生先于管理會計(jì)。十九世紀(jì)中葉后期至二十世紀(jì)年代，隨著英國產(chǎn)業(yè)革命的完成，用機(jī)器代替了手工勞動、用工廠制代替了手工工場，會計(jì)人員為了滿足企業(yè)管理上的需要，起初是在會計(jì)賬薄之外，用統(tǒng)計(jì)的方法來計(jì)算成本。此時，成本會計(jì)出現(xiàn)了萌芽。從成本會計(jì)的方式來看，在早期成本會計(jì)階段，主要是采用分批法或分步法，成本會計(jì)制度從成本會計(jì)的目的來看，計(jì)算產(chǎn)品成本以確定存貨成本及銷售成本。所以，初創(chuàng)階段的成本會計(jì)也稱為記錄型成本會計(jì)。二十世紀(jì)初，西方資本主義國家完成了工業(yè)革命，機(jī)械化的大生產(chǎn)取代了作坊式的小生產(chǎn)，競爭日趨激烈，以經(jīng)驗(yàn)和直覺為核心的傳統(tǒng)管理方式已不能適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展。于是，體現(xiàn)科學(xué)管理方式的“泰羅制”取代了舊的落后的“傳統(tǒng)管理”，為了泰羅制的實(shí)施，“標(biāo)準(zhǔn)成本”、“差異分析”、“預(yù)算控制”等這些與泰羅的科學(xué)管理相聯(lián)系的計(jì)劃、控制方法引進(jìn)到會計(jì)中來，而這也被公認(rèn)為是管理會計(jì)的雛形。第二次世界大戰(zhàn)之后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)大規(guī)模地應(yīng)用于生產(chǎn)，使生產(chǎn)力獲得迅猛發(fā)展。資本集中加強(qiáng)，跨國公司大量涌現(xiàn)，企業(yè)與生產(chǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)經(jīng)營日趨復(fù)雜，市場競爭日益加劇。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，此時，管理會計(jì)增加了預(yù)測、決策方面的內(nèi)容而成本會計(jì)則提出了目標(biāo)成本、質(zhì)成本、作業(yè)成本等概念。顯而易見，早期的成本會計(jì)與管理會計(jì)存在密不可分的關(guān)系，它們具有相同的歷史背景和理論基礎(chǔ)。管理會計(jì)對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，隨后又?jǐn)U展到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)，而成本會計(jì)一直面向的是對企業(yè)成本的核算和管理，成本管理是它們研究內(nèi)容的交叉點(diǎn)，而反映到教材上則是內(nèi)容的重復(fù)。所以就課程教材的編排方面，對成本會計(jì)和管理會計(jì)交叉重疊內(nèi)容的界定與區(qū)分就顯得尤為重要，也對高校課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。就課程教材的編排方面，無論在國外還是國內(nèi)都顯得尤為重要。

三、課題研究結(jié)果實(shí)施方案效果展示

成本管理會計(jì)是成本核算的基本原理結(jié)合現(xiàn)代管理會計(jì)而形成的一個新領(lǐng)域?，F(xiàn)代管理會計(jì)脫胎于成本核算，臻于成熟后再回歸母體，突破了傳統(tǒng)管理會計(jì)的界限，使二者更加完善統(tǒng)一。管理會計(jì)與成本會計(jì)合并的必然性：管理會計(jì)以成本會計(jì)為基礎(chǔ)。雖然發(fā)展中的管理會計(jì)拓寬了原有成本會計(jì)的預(yù)測、決策等職能范疇，具有更廣闊的研究領(lǐng)域，但它研究的基礎(chǔ)沒有改變。管理會計(jì)必須利用成本會計(jì)所提供的信息進(jìn)行分析、決策和規(guī)劃，如果缺乏成本會計(jì)作基礎(chǔ)，管理會計(jì)則成了無源之水，無本之木，變?yōu)榭罩袠情w而無法存在。無論從我國還是從西方來看，理論界對于成本會計(jì)與管理會計(jì)的界限是模糊的，尤其在西方人的觀念中，成本會計(jì)與管理會計(jì)同質(zhì)。如美國著名的斯坦福商學(xué)院會計(jì)界權(quán)威教授查爾斯·T.亨格瑞認(rèn)為：“現(xiàn)代成本會計(jì)也常被稱為管理會計(jì)”，本項(xiàng)目組將圍繞著管理會計(jì)與成本會計(jì)由獨(dú)立課程形成一門相融合的課程，從教學(xué)方式和方法的改革提出新的教學(xué)模式。具體研究內(nèi)容如下：

（1）設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以新的課堂教學(xué)形式開拓學(xué)生的思路、培養(yǎng)其對本學(xué)科的思維方式和獨(dú)特的創(chuàng)新能力。

（2）組織并精選教學(xué)內(nèi)容，使成本會計(jì)與管理會計(jì)完美結(jié)合起來，完善學(xué)生的財(cái)務(wù)知識層次和知識結(jié)構(gòu)。

（3）豐富教學(xué)手段，提高課堂信息量，特別是引入成本與管理會計(jì)發(fā)展的前沿問題。

（4）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)授課模式，用啟發(fā)式代替注入式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）加強(qiáng)學(xué)生成本會計(jì)與管理會計(jì)動手能力的培養(yǎng)，除了完善理論授課之外還要加大上機(jī)操作的課時量，側(cè)重其核算方法的掌握。

四、課題研究目的及解決方案

本課題旨在通過追朔管理會計(jì)和成本會計(jì)的發(fā)展歷程，分析其發(fā)展現(xiàn)狀，預(yù)測其發(fā)展趨勢。評析其對現(xiàn)在財(cái)務(wù)教學(xué)活動的影響。通過在實(shí)踐教學(xué)活動中的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，針對管理會計(jì)與成本會計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容提出一些具體的改進(jìn)措施，這樣既促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，也帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的知識技能。

在后續(xù)課題組的調(diào)查與研究中我們解決了以下幾個問題。

（1）追朔管理會計(jì)與成本會計(jì)的發(fā)展起源；

（2）確定成本會計(jì)與管理會計(jì)兩門學(xué)科的交叉部分；

（3）界定成本會計(jì)與管理會計(jì)兩門學(xué)科的差異部分問題；

（4）設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式將兩門學(xué)科從理論和實(shí)踐教學(xué)中完美地結(jié)合起來；

篇2

管理會計(jì)是企業(yè)會計(jì)的兩大分支之一，該課程主要介紹管理會計(jì)的基本原理和傳統(tǒng)管理會計(jì)的基本方法、管理會計(jì)各項(xiàng)職能在實(shí)踐中的應(yīng)用程序和具體操作方法以及管理會計(jì)的新領(lǐng)域。作用財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)課，該課程的教學(xué)內(nèi)容有自己的特色，在注重基礎(chǔ)知識與應(yīng)用相結(jié)合的同時，也滲透其他學(xué)科的知識，充分體現(xiàn)學(xué)科之間交叉的特點(diǎn)，拓展學(xué)生在管理科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)視野和知識面。但是，目前管路會計(jì)的課程體系，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上、教學(xué)方法的選擇上、考試評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫?，和?dāng)今高校對兼顧開拓精神、創(chuàng)新思想的實(shí)踐型、應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)仍然有不適應(yīng)的地方。尤其是該課程現(xiàn)在在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容這一塊仍然是欠缺的，在實(shí)踐教學(xué)和課堂內(nèi)容高效、有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐過程中樹立科學(xué)研究意識和實(shí)踐創(chuàng)新理念，從根本上提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神，這個重要問題的問題，需要我們解決。

 

一、管理會計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

 

我國的管理會計(jì)脫胎于西方管理會計(jì)，在教學(xué)及其應(yīng)用方面與國外管理會計(jì)存在很多相同點(diǎn)。但在我國，管理會計(jì)的課程設(shè)計(jì)較為單薄，理論知識不夠深入，應(yīng)用技能簡單。同時，我國本科管理會計(jì)課程結(jié)構(gòu)側(cè)重于理論和方法的教學(xué)，經(jīng)典案例分析較少，對學(xué)生的要求也不夠明確。我國管理會計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾方面：

 

(一)管理會計(jì)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊

 

目前，管理會計(jì)教學(xué)普遍將變動成本法、本一量一利分析、經(jīng)營決策、投資決策、全面預(yù)算管理、責(zé)任會計(jì)等作為教學(xué)重點(diǎn)，一些新的符合新經(jīng)濟(jì)增長趨勢的管理會計(jì)理論和內(nèi)容，如戰(zhàn)略管理會計(jì)、作業(yè)管理會計(jì)、環(huán)境管理會計(jì)等，還未能及時補(bǔ)充到課程教學(xué)中，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)和競爭。

 

(二)管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理和項(xiàng)目評估等課程內(nèi)容存在交叉重疊現(xiàn)象

 

高等院校會計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課程中包含了管理會計(jì)、項(xiàng)目管理、成本會計(jì)和財(cái)務(wù)管理，比較現(xiàn)在各個高校使用的教材，他們的側(cè)重各有不同，但是經(jīng)過比較分析后，普遍都存在的現(xiàn)象是交叉重疊，如管理會計(jì)、成本會計(jì)在成本的預(yù)測、計(jì)劃、決策、分析和標(biāo)準(zhǔn)成本方面存在一定的重復(fù)，管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理在長期投資決策分析、存貨決策和全面預(yù)算等方面存在交叉，管理會計(jì)與項(xiàng)目評估在長期投資決策的財(cái)務(wù)可行性分析部分存在重復(fù)。這一系列的交叉重復(fù)，耗費(fèi)了不必要的教學(xué)資源的同時，幾門課程間的邏輯與遞進(jìn)關(guān)系在重復(fù)學(xué)習(xí)下也被破壞，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

 

(三)教學(xué)方法陳舊，課外實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺乏

 

在教學(xué)方法上，以老師為中心，展開的“填鴨式”教學(xué)是管理會計(jì)采取的主要教學(xué)方式。

 

教師基本上根據(jù)教材的編排規(guī)律，對每一章節(jié)的理論知識細(xì)致地進(jìn)行解釋說明，重視課堂教學(xué)和習(xí)題演算。而對管理會計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)并不是很重視，關(guān)于管理會計(jì)方面的實(shí)踐課程真是少之又少，即便是有，也是過于形式化，學(xué)生壓根無法感受到把管理會計(jì)的理論知識放到實(shí)踐當(dāng)中去的過程。另外，目前管理會計(jì)中的絕大多數(shù)典型案例都是取材于國外教材，與我國具體情況相投的資源十分匱乏。一些與我國國情相適應(yīng)的管理會計(jì)案例在我國的管理會計(jì)教材中卻并未予以采用。導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)好會計(jì)的基本技能、職業(yè)判斷力、分析和解決問題的能力不足，無法滿足當(dāng)今時代對高素質(zhì)綜合會計(jì)人才的需求。

 

(四)評價(jià)體系片面

 

大多數(shù)的院校都只實(shí)行單一的考試評價(jià)體系，學(xué)生被要求用統(tǒng)一的模式作答，且考試形式相對單一。總評成績大都由卷面成績的70%和平時表現(xiàn)的30%組成，試卷中傾向于綜合考核學(xué)生素質(zhì)的題目也不多，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的消極應(yīng)試心態(tài)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

 

二、教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加重視實(shí)踐

 

管理會計(jì)作為具有很強(qiáng)的實(shí)用性的科目，尤其在教育本科生的時期，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型人才。理論知識雖必不可少，但如果全部把理論當(dāng)做方針也會導(dǎo)致一些缺陷，所以在管理會計(jì)學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐方面的教學(xué)力度很有必要。

 

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)整合是提高會計(jì)人員綜合素質(zhì)的有效途徑

 

管理會計(jì)是會計(jì)學(xué)的一個重要分支，它是通過利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動，為管理當(dāng)局提供預(yù)測分析、決策分析、預(yù)算管理、戰(zhàn)略規(guī)劃等決策支持，已經(jīng)逐步成為企業(yè)管理的一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容。這就要求管理會計(jì)人員不僅要學(xué)會基本的管理會計(jì)知識及方法，還要精通數(shù)據(jù)分析、成本管理技術(shù)，懂得科技及財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用、熟識企業(yè)的商業(yè)模式等。由于管理會計(jì)還需要為企業(yè)籌劃未來，因此對可能的風(fēng)險(xiǎn)的了解、對戰(zhàn)略選擇的分析、了解宏觀經(jīng)濟(jì)對公司的沖擊等都是管理會計(jì)必要的素質(zhì)。除此之外，還有一些軟技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通策略等對管理會計(jì)依然很重要。因而，管理會計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)對管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)全力研究，盡快實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)整合，提高對學(xué)生綜合能力地培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

 

(二)提高實(shí)踐教學(xué)的水平能夠促進(jìn)管理會計(jì)的課堂教學(xué)效果

 

管理會計(jì)的理論知識整體上較為抽象，概念、計(jì)算、圖表錯綜復(fù)雜，倘若在教學(xué)階段僅僅對理論知識進(jìn)行研究，會導(dǎo)致課上大部分的時光花費(fèi)在概念的闡述、公式的證明和計(jì)算過程的解釋，這樣的課堂常常讓人感到枯燥，很容易使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣下降。從某種程度上講，學(xué)習(xí)的動力之一是興趣，而學(xué)習(xí)的興趣往往產(chǎn)生于知識的實(shí)用性，管理會計(jì)課程本身的實(shí)用性較強(qiáng)，開展實(shí)踐教學(xué)，有助于讓學(xué)生對課堂更有新鮮感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，因而獲得令人滿意的教學(xué)效果。

 

(三)引入實(shí)踐教學(xué)能促使管理會計(jì)教師提高自身能力。

 

教學(xué)相長?；榇龠M(jìn)。專業(yè)能力和專業(yè)水準(zhǔn)老師也需不斷提高。當(dāng)前，有的管理會計(jì)專業(yè)的老師僅僅限于理論教學(xué)，即使在理論知識層面深刻、充分掌握，但企業(yè)中具體如何運(yùn)用管理會計(jì)以及其如何開展并不清晰，理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以使管理會計(jì)專業(yè)了解實(shí)務(wù)中的運(yùn)行，彌補(bǔ)自身不足，提升自己的教學(xué)水平。

 

三、加強(qiáng)管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的思考

 

管理會計(jì)課程的內(nèi)容可規(guī)劃成理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊兩大模塊。管理會計(jì)的學(xué)時設(shè)計(jì)總共為48學(xué)時，對于每學(xué)期的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：對于理論部分的教學(xué)主要集中于前32個學(xué)時，在對管理會計(jì)的整體把握上讓學(xué)生有個大體認(rèn)識。后16學(xué)時教學(xué)過程中，主要是對教學(xué)案例進(jìn)行分析和模擬實(shí)訓(xùn)授課。無論是深度上還是廣度上對理論模塊的教學(xué)進(jìn)行合理取舍，避免和成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、項(xiàng)目評估這些課程上有相關(guān)內(nèi)容的交叉，與此同時，歸納和整理了當(dāng)今現(xiàn)狀下管理會計(jì)所研究的熱點(diǎn)和相關(guān)前沿的課題，在有關(guān)的教學(xué)中融入這些專題，極大地拓展了學(xué)生的視野范圍。在實(shí)踐模塊中，分基本理論、預(yù)測、決策、全面預(yù)算和考核評價(jià)幾部分，實(shí)踐的內(nèi)容上，近年來國內(nèi)外的相關(guān)案例被廣泛地采用，也提煉了本學(xué)院教師的相關(guān)科研成果，并且在每一年中逐步充實(shí)，不斷更新，教師的研究領(lǐng)域和學(xué)科背景的多樣性便于對學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。當(dāng)然也可讓學(xué)生自主選題，只要與管理會計(jì)內(nèi)容相關(guān)即可。關(guān)于管理會計(jì)開展實(shí)踐課程的主要思路如下：

 

1.課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)自學(xué)。學(xué)生的實(shí)踐思維在老師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)時就要強(qiáng)調(diào)這一能力的重要性，對于理論走向?qū)嶋H這一過程讓老師要讓學(xué)生知道研究探索發(fā)揮的作用。學(xué)生對于課程設(shè)置中的原理上，目的上和意義方面學(xué)生應(yīng)該更好地知悉，在教學(xué)開始前教師讓學(xué)生可依據(jù)“管理會計(jì)”的理論教學(xué)內(nèi)容，依此開始選題，讓學(xué)生有意識地在課前自行進(jìn)行分組自己學(xué)習(xí)一部分實(shí)踐課程中的內(nèi)容，包括實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課的目的和意義、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題、實(shí)驗(yàn)中所應(yīng)用到的相關(guān)知識等問題，學(xué)生在課后應(yīng)該搜集有關(guān)的案例和資料，課程后自己主動分析，有問題地去探索、去理解和總結(jié)，據(jù)此寫出相關(guān)的預(yù)習(xí)的報(bào)告和實(shí)驗(yàn)的方案。

 

2.課上提問，分組討論。這一基礎(chǔ)前提是學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)工作，老師在課堂上按照不同小組不同的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，討論預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在討論的過程中，問答方式自由，可以互相提問和作答。在這個過程中，老師要對學(xué)生要積極引導(dǎo)，如在短期經(jīng)營決策中關(guān)于零部件的自制和外購決策，不有僅分析自制與外購的成本高低，還應(yīng)進(jìn)行價(jià)值鏈、競爭能力等分析進(jìn)行最終的綜合決策。再如在長期投資決策實(shí)踐部分，對投資項(xiàng)目進(jìn)行分析是傳統(tǒng)的評價(jià)投資指標(biāo)所發(fā)揮的作用，但是對于今后以及未來的競爭者的影響并沒有納入考慮范圍，并且這是一種不成立的假設(shè)。由于有的項(xiàng)目因?yàn)橛芰?qiáng)，而市場又看好，基于此，進(jìn)入這一領(lǐng)域的會有其他的競爭者，成為同行中的競爭者，對今后公司的盈利能力產(chǎn)生威脅，這種威脅應(yīng)該納入考慮范圍之內(nèi)。這就應(yīng)該在開始分析的基礎(chǔ)上，基于戰(zhàn)略視角來研究、分析項(xiàng)目對于同行競爭者的影響，最后綜合各方面進(jìn)行決策。另外在討論過程中教師應(yīng)對學(xué)生之間討論給以自由，學(xué)生應(yīng)該在這一過程中不斷提高總結(jié)、分析、解決問題的能力。

 

3.動手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)報(bào)告。獲悉學(xué)生在課堂中討論的結(jié)果后，每個小組對目的原理、操作的基本要求、具體實(shí)施中注意的問題進(jìn)行總結(jié)，每個學(xué)生在小組的單位中進(jìn)行總結(jié)報(bào)告，上交一份正式的實(shí)踐報(bào)告，包括制定方案、總結(jié)課上的討論結(jié)果、了解過程中的不足和收獲、今后改進(jìn)的方向等。每一同學(xué)在開始寫報(bào)告時堅(jiān)持的原則必須是實(shí)事求是，將原始、真實(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和整理，歸納和分析，分析后得出其中的規(guī)律，獲得真實(shí)有效的結(jié)論。使學(xué)生在從事實(shí)驗(yàn)過程中樹立科學(xué)研究意識和實(shí)踐創(chuàng)新理念，

 

4.建立靈活的考核機(jī)制。在這門課的考核上，應(yīng)該考慮納入不同的考核機(jī)制，提高對平時成績的比重，將期末最終考核成績占比由原來的70%降低20%至50%，將平時表現(xiàn)上的成績占比由30%調(diào)增20%至50%(課程相關(guān)案例分析20%，實(shí)訓(xùn)20%，平時考勤和作業(yè)10%)。實(shí)踐課成績主要由考勤、預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐報(bào)告等內(nèi)容組成，要求小組之間相互評價(jià)，提高學(xué)生的參與度，綜合考評學(xué)生對課程的實(shí)際掌握程度。

 

篇3

（一）應(yīng)結(jié)合社會調(diào)研的實(shí)際結(jié)果，圍繞企業(yè)單位工作崗位設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

這就要求社會調(diào)研先行。只有在充分的社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能真正設(shè)計(jì)出既結(jié)合《管理會計(jì)》理論又適應(yīng)工作崗位實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。在這個過程中，要參照職業(yè)管理會計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，將本課程設(shè)計(jì)為建立管理會計(jì)理念、預(yù)測決策會計(jì)、規(guī)劃控制會計(jì)和責(zé)任會計(jì)等四個模塊，即以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)體系。為配合和適應(yīng)這個教學(xué)體系，還要建設(shè)以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應(yīng)教師和學(xué)生對新的教學(xué)體系的認(rèn)知。教材的編寫可以由講授本門課程的教師與行業(yè)企業(yè)相關(guān)會計(jì)人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務(wù)為驅(qū)動的崗位工作群，構(gòu)建出一整套以實(shí)踐性教學(xué)為目標(biāo)的內(nèi)容體系

具體內(nèi)容可按上述四大模塊，即建立管理會計(jì)理念、預(yù)測決策會計(jì)、規(guī)劃控制會計(jì)和責(zé)任會計(jì)來設(shè)計(jì)和安排。教師以企業(yè)真實(shí)案例提出任務(wù)，要求學(xué)生分析工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在此過程中將管理會計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)貫穿于每一個任務(wù)中的不同的工作崗位，同時讓學(xué)生在實(shí)際工作情景中領(lǐng)會知識，掌握技能。在每一個模塊結(jié)束后，以技能演練的形式讓學(xué)生搜集資料，考察企業(yè)實(shí)際，分析當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和某一行業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢，自設(shè)項(xiàng)目，獨(dú)立完成，達(dá)到學(xué)以致用、工學(xué)結(jié)合的教育目的。

（三）管理會計(jì)課程改革要有特色和創(chuàng)新

重視理論課與實(shí)踐課的穿行。理論教學(xué)的擴(kuò)張性與實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性前后呼應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)遵循“理論假設(shè)—問題論證—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)探路—校外工作場景操作驗(yàn)證”的思路設(shè)計(jì)。做到課程內(nèi)容模塊化，這樣才能突出教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。在課程改革中，要創(chuàng)出自己的特色，例如真實(shí)工作場景，校企資源共享；創(chuàng)新會計(jì)實(shí)訓(xùn)模式———學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)教程，凸顯職業(yè)特色。只有這樣才能走出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路，才能為國家、為企業(yè)單位培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

二、改革教學(xué)手段與方法，展現(xiàn)多層次教學(xué)平臺的綜合功能

教學(xué)手段和教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁和途徑。為了切實(shí)提高管理會計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)的單一、死板、單向灌輸?shù)冉虒W(xué)手段和方法，發(fā)揮多層次教學(xué)平臺的綜合功能。

（一）使用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

一是運(yùn)用典型性項(xiàng)目交流法。根據(jù)管理會計(jì)工作崗位內(nèi)容，要求學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營管理活動中來，完成一個典型性項(xiàng)目，其中至少包括管理會計(jì)工作的3個典型性任務(wù)，如某產(chǎn)品生產(chǎn)的資金需要量預(yù)測、該產(chǎn)品定價(jià)、該產(chǎn)品成本—業(yè)務(wù)量—利潤分析等任務(wù)內(nèi)容的組合，最后得出可行性的項(xiàng)目結(jié)論，進(jìn)行項(xiàng)目交流。這種方法的運(yùn)用有利于學(xué)生串連所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生對管理會計(jì)的實(shí)際操作水平。

二是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師以典型案例為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，要求學(xué)生對案例提供的相關(guān)資料和問題進(jìn)行分析研究，提出自己的想法意見，對決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的管理會計(jì)教學(xué)對學(xué)生參與重視不夠，多局限于對課本教材基本知識的講授。而在實(shí)際工作中，企業(yè)面臨復(fù)雜多變的環(huán)境和局面，會計(jì)人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動，就必須既懂理論又重實(shí)際，才能出色地完成工作任務(wù)。運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，可以讓學(xué)生從管理會計(jì)人員的角度，設(shè)身處地地為管理者提供有用的會計(jì)信息，學(xué)會如何預(yù)測、分析、判斷、決策。同時案例教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生更為積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，使之成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。要搞好管理會計(jì)的案例教學(xué)，就必須注重案例的選擇。管理會計(jì)案例反映了企業(yè)價(jià)值管理的現(xiàn)實(shí)情景、所出現(xiàn)的問題、應(yīng)用的數(shù)據(jù)，以及案例編寫者所試圖反映的管理會計(jì)理念。因此案例的選擇要考慮學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實(shí)用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實(shí)，適合國情，并具有一定的理論價(jià)值。在為搞好典型案例設(shè)計(jì)，學(xué)?？梢耘c企業(yè)單位共同開發(fā)，一方面可以借鑒國外的管理會訓(xùn)案例，另一方面也可以總結(jié)國內(nèi)成功企業(yè)的典型案例。就我省高職高專教學(xué)實(shí)際來看，《管理會計(jì)》運(yùn)用較多的典型案例主要集中在銷售預(yù)測案例、新產(chǎn)品開發(fā)案例、虧損產(chǎn)品如何處理的案例、零部件自制外購案例、產(chǎn)品加工組合案例、更新改造案例、競爭戰(zhàn)略案例、低成本擴(kuò)張案例、流程再造案例、激勵與約束機(jī)制案例等幾個方面。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮多層次教學(xué)平臺的綜合作用

管理會計(jì)同其他會計(jì)課程一樣，充滿了數(shù)據(jù)、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，就需要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性和實(shí)用性。

一是充分利用多媒體設(shè)備，將管理會計(jì)課程按模塊式制作成風(fēng)格多樣，內(nèi)容豐富，影、像、音一體化，動態(tài)展示實(shí)踐內(nèi)容的電子課件，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。利用沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)商場上管理會計(jì)人員如何為企業(yè)管理人員提供決策支持，如何規(guī)劃企業(yè)未來，如何籌措運(yùn)用資金等。讓學(xué)生利用相關(guān)信息，結(jié)合管理會計(jì)的方法為企業(yè)的預(yù)測、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績評價(jià)服務(wù)。通過沙盤模擬和ERP數(shù)據(jù)分析，開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題能力，同時也加強(qiáng)了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)效果。

三是可有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用程度。建立管理會計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對校內(nèi)外學(xué)生開放，從而將教學(xué)由課堂延伸到課外。將課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方法、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多層次平臺的交互式運(yùn)用。

篇4

管理會計(jì)研究  

在管理會計(jì)研究領(lǐng)域，兩位杰出的美國會計(jì)教授應(yīng)邀前來講課。來自san diego state 大學(xué)的周齊武教授，對管理會計(jì)研究方法作了詳細(xì)闡釋，并以他自己二十多年來的學(xué)術(shù)研究為例，重點(diǎn)討論“教學(xué)——研究——實(shí)務(wù)”之間的聯(lián)系，以及研究選題和研究合作的心得體會。來自pace大學(xué)的 john lee教授，則以作業(yè)成本法（abc）為例，為大家講解實(shí)證會計(jì)研究方法，尤其是案例式研究的具體步驟。  

在管理會計(jì)研究中，西方會計(jì)學(xué)者經(jīng)常采用的研究方法包括案例式（case／field study）、問卷式(questionnaine survey）、分所式（analytical research）、檔案式（archival research）、實(shí)驗(yàn)式（laboratory experimentation）等研究方法。  

案例式研究的突出優(yōu)點(diǎn)之一，是可以通過仔細(xì)研究一個或幾個企業(yè)的管理會計(jì)制度的運(yùn)作和變化，為大樣本的實(shí)證研究提供詳細(xì)和健全的微觀基礎(chǔ)，也可以為新理論的構(gòu)建提供素材和指導(dǎo)。案例式研究主要是一種定性研究，其有效展開要求研究人員必須對組織行為學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等定性研究方法有較好的掌握。但是，國內(nèi)目前的博士生課程中很少包括這些科目。解決辦法包括把收具有這些定性學(xué)科知識背景的學(xué)生作博士生，以及與這些領(lǐng)域的研究人員進(jìn)行合作研究。  

問卷調(diào)查有助于從大范圍的樣本中收集數(shù)據(jù)來進(jìn)行行為描述和假設(shè)檢驗(yàn)。這一方法基本上都是采用郵寄方式來收集跨部門或跨行業(yè)數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的問題在于，問卷的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析上難以避免調(diào)查者個人的主觀偏見，問卷的回收率通常不高，而且回收樣本的結(jié)構(gòu)可能全程度不同地脫離原抽樣框的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致代表性偏差。就國內(nèi)目前的研究狀況來看，大多是圍繞管理會計(jì)的應(yīng)用狀況展開問卷研究。  

分析式研究是通過構(gòu)建模型來得出結(jié)論并解釋相關(guān)現(xiàn)象。這類研究文章主要是以博李論和委托理論為支撐思想來構(gòu)建模型。在西方會計(jì)學(xué)界，分析式研究已經(jīng)由構(gòu)建一般模型逐步轉(zhuǎn)向研究具體環(huán)境下的具體管理會計(jì)問題。在我國，分析式研究還處于引進(jìn)介紹的起步階段，主要運(yùn)用相關(guān)理論的一些基礎(chǔ)性概念來建模，其中大多數(shù)文章得益于張維迎教授所著的《博養(yǎng)論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》。  

實(shí)驗(yàn)室研究是指在一個模擬的環(huán)境中通過觀察受試者的行為來檢驗(yàn)假設(shè)的方法。比如管理控制與管理報(bào)酬方面的研究。這種方法在西方已得到廣泛應(yīng)用，目前在國內(nèi)會計(jì)界尚未見到此類文章的發(fā)表。究其原因，可能在于缺乏有效開展擔(dān)一研究的知識基礎(chǔ)和缺乏研究興趣。  

檔案式研究作為一個引進(jìn)的名詞，指運(yùn)用現(xiàn)成的數(shù)據(jù)庫資料進(jìn)行研究。多采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析數(shù)據(jù)并檢驗(yàn)假設(shè)。數(shù)據(jù)來源主要是上市公司公布的中報(bào)和年報(bào)、政府機(jī)構(gòu)掌握的資料、以及咨詢公司或其他學(xué)者收集到的資料。這種研究方法目前在我國會計(jì)學(xué)術(shù)界已經(jīng)得到越來越多的普遍認(rèn)同，所發(fā)表研究文章也比較多。  

會計(jì)教育研究  

會計(jì)教育研究是現(xiàn)代會計(jì)學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。此次邀請到的美國 villanova 大學(xué)的 david e. stout 教授可以說是這方面的權(quán)威學(xué)者。他還是美國會計(jì)學(xué)會三大期刊之一《issues in accounting education）的主編。stout教授提出了以學(xué)生需求為導(dǎo)向的會計(jì)教育理念。  

會計(jì)教育研究一般采用案例式研究，調(diào)查一個或幾個學(xué)校的做法，將其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)歸納總結(jié)，最后推廣到會計(jì)教育的總層面。stout教授將此方法稱為meta－analysis。  

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項(xiàng)服務(wù)則越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計(jì)教育長期以來卻變化不大。外部環(huán)境的變化要求會計(jì)教育的改革，以減小教育與實(shí)務(wù)的差距。  

1999年，美國注冊會計(jì)師協(xié)會（aicpa）針對進(jìn)入會計(jì)業(yè)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會計(jì)行業(yè)的個人特質(zhì)。解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場／顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計(jì)職業(yè)弄對會計(jì)人員需求的壓力也促使會計(jì)教育的變革，要求會計(jì)教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會計(jì)課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。  

stout教授以“管理會計(jì)基礎(chǔ)”這門課為例闡釋改革前后教育理念的差別。在傳統(tǒng)的會計(jì)教育下，教學(xué)模式以教師為中心，以教科書為依據(jù)，按部就班地一部分一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對孩門課的一個總體認(rèn)識。經(jīng)過戰(zhàn)略性重組后，教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)，先給學(xué)生一個整體認(rèn)識再分部分講解。

  

以資本幣場為基礎(chǔ)的會計(jì)研究  

資本市場為基礎(chǔ)的會計(jì)研究是西方會計(jì)界學(xué)術(shù)研究的主流，也是財(cái)務(wù)會計(jì)研究的兩個重要組成部分之一（另一個為會計(jì)政策選擇研究）。在一個經(jīng)濟(jì)體中，產(chǎn)業(yè)部門通過生產(chǎn)、銷售、投資與融資進(jìn)行財(cái)富創(chuàng)造活動，會計(jì)部門對這一財(cái)富創(chuàng)造活動過程實(shí)施了記錄、計(jì)量，并最終向外部報(bào)告財(cái)務(wù)狀況、會計(jì)盈余和現(xiàn)金流動情況；金融部門（即資本市場）通過風(fēng)險(xiǎn)與收益的衡量給出了企業(yè)的市場價(jià)值。以資本市場為基礎(chǔ)的會計(jì)研究就是要研究企業(yè)的市場價(jià)值與會計(jì)數(shù)字之間的關(guān)系，即研究會計(jì)信息披露的市場反應(yīng)。會計(jì)的最終產(chǎn)品是財(cái)務(wù)報(bào)表上的會計(jì)信息。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、知識、心理等背景的不同，不同的投資者對同樣的會計(jì)信息的反應(yīng)是不同的。而且更為重要的是，會計(jì)信息會影響到投資者的個人決策，并最終影響到實(shí)務(wù)部門與金融部門的效率與成效。因此，財(cái)務(wù)報(bào)告（financial reporting）被看作是降低企業(yè)內(nèi)外部信息不對稱性的一個過程。  

資本市場為基礎(chǔ)的會計(jì)研究可以采取多種研究方法，其中檔案式的實(shí)證研究與分析式研究是較為常用的方法。此次研討課上，來自美國 maryland大學(xué)的oliver kim教授以兩個會計(jì)信息使用者為例，用解析的方法從理論上推導(dǎo)財(cái)務(wù)報(bào)告披露的公共信息與使用者自己收集到的私人信息如何影響個人對市場價(jià)值的預(yù)測。來自香港理工大學(xué)的michael firth教授集中講授了資產(chǎn)價(jià)值重估的最新發(fā)展，這些研究成果都是利用企業(yè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的實(shí)證研究。來自香港理工大學(xué)的金正本教授概括了以資本市場為基礎(chǔ)的會計(jì)研究的內(nèi)容，著重提到了市場對會計(jì)信息披露的反應(yīng)，以及會計(jì)信息的價(jià)值相關(guān)性。金教授還討論了會計(jì)研究中經(jīng)常采用的幾種價(jià)格與回報(bào)率的評價(jià)模型。這些模型考察的是股票價(jià)格或收益率與會計(jì)盈余、股東權(quán)益賬面價(jià)值之間的關(guān)系。  

有意思的是，課程參加者中有一些來自經(jīng)濟(jì)學(xué)界和金融學(xué)界的杰出青年學(xué)者，對實(shí)證會計(jì)研究提出了質(zhì)疑。在他們看來，以資本市場為基礎(chǔ)的會計(jì)研究中，經(jīng)常采用的價(jià)格與回報(bào)率評價(jià)模型或許太簡單了，太不嚴(yán)謹(jǐn)了，譬如沒有考慮到資產(chǎn)組合的風(fēng)險(xiǎn)分散效應(yīng)、b系數(shù)以及動態(tài)情況等。對此，金教授進(jìn)行了解釋。  

啟示  

筆者曾經(jīng)對1995年以來國內(nèi)會計(jì)學(xué)者發(fā)表在《會計(jì)研究》、《經(jīng)濟(jì)研究》、《金融研究》、《審計(jì)研究》、《1995－96年中國會計(jì)教授會年會論文集》等期刊文獻(xiàn)中的實(shí)證會計(jì)研究論文進(jìn)行了整理，發(fā)現(xiàn)實(shí)證研究的文章呈逐年增加的趨勢，但總體規(guī)模并不是很大。  

從研究主題上看，超過半數(shù)的文章是以資本市場為基礎(chǔ)進(jìn)行的研究，包括對中國股市有效的檢驗(yàn)、股市對會計(jì)信息披露的反應(yīng)等事件研究。涉及到管理會計(jì)、會計(jì)教育、環(huán)境會計(jì)等的文章甚少。研究主題的相對集中的原因主要包括數(shù)據(jù)的可獲取性、對研究方法掌握的程度和研究人員的興趣。研究主題的集中還表現(xiàn)在這些文章傾向于對已有主題進(jìn)行進(jìn)一步的討論和擴(kuò)展，而不是開辟新的主題。比如，在這一期間，研究市場效益的文章就很多，而對財(cái)務(wù)危機(jī)、勝利政策、企業(yè)并購和盈余披露等主題的研究就相對較少。  

篇5

ACCA的課程體系分為基礎(chǔ)階段（Fundamentals）與專業(yè)階段（Professional）兩部分,基礎(chǔ)階段又分為知識課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識課程共三門，主要涉及財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)方面的核心知識，為后續(xù)技能階段課程的學(xué)習(xí)搭建平臺；技能課程共六門，包括法律、稅務(wù)、審計(jì)、管理等方面的知識，涵蓋了一名會計(jì)師所涉及的知識領(lǐng)域及必須掌握的技能。專業(yè)階段的課程是對第一階段課程的延伸和發(fā)展，引入了作為未來的高級會計(jì)師所必需的更高級的職業(yè)技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財(cái)務(wù)顧問職業(yè)，設(shè)計(jì)了解決更高級和更復(fù)雜財(cái)務(wù)問題的技能。

paper F2 management accounting (以下簡稱F2 )是屬于知識課程中的一門，主要為后續(xù)F5、F9等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學(xué)可以選擇申請F(tuán)1-F5免考,由此，成建制班學(xué)生在F2的學(xué)習(xí)中，并沒有參加全球統(tǒng)考的應(yīng)試壓力。

筆者是四川大學(xué)錦城學(xué)院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經(jīng)針對我院ACCA成建制班共7屆學(xué)生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出自己對ACCA成建制班F2雙語教學(xué)的拙見。

二F2雙語教學(xué)的實(shí)踐探索

1講授知識的同時，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的興趣和信心

ACCA方向是我院的特色專業(yè)方向，在學(xué)生中深受歡迎。但筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向?qū)W習(xí)，這些學(xué)生在做出決定前缺少足夠的心理準(zhǔn)備和對ACCA課程與自身英文學(xué)習(xí)能力等的良好評估，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏獨(dú)立性、主動性，不能積極思考、融會貫通，伴隨著學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸失去了學(xué)習(xí)ACCA的興趣和信心，甚至個別學(xué)生在初學(xué)F1、F2、F3的階段就已經(jīng)開始放棄ACCA的學(xué)習(xí)。

此外，ACCA的14門課程，內(nèi)容廣泛涉及會計(jì)、審計(jì)、管理、法律等,與實(shí)踐聯(lián)系緊密,而且ACCA的學(xué)習(xí)對學(xué)生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強(qiáng)，并且能夠清楚闡述自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的熱情需要持續(xù)保持，持續(xù)學(xué)習(xí)能力非常重要。

筆者堅(jiān)信“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)F2乃至ACCA產(chǎn)生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)F2的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，并千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者在F2教學(xué)中，將學(xué)生喜聞樂見的動畫、圖片適當(dāng)加入到課件中，適時吸引學(xué)生的注意力；講授知識點(diǎn)時，應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；在學(xué)生回答問題時，用微笑和期待的目光鼓勵他們；課間休息時，播放一些感恩、勵志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的艱苦和挑戰(zhàn)的同時，不斷鼓勵學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，下功夫?qū)W習(xí)好F2相關(guān)基礎(chǔ)知識，為其后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，把握好雙語的度

ACCA雙語教學(xué)的任務(wù)之一是提高學(xué)生的專業(yè)及英語能力,以提高統(tǒng)考的通過率。學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達(dá)能力。為強(qiáng)化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們在大一上學(xué)期就開設(shè)商務(wù)英語等課程。但當(dāng)學(xué)生在大一下學(xué)期開始同時學(xué)習(xí)F1、F2、F3，接觸大量專業(yè)詞匯的時候，仍會感覺比較困難和吃力，尤其對那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎(chǔ)又不好的同學(xué)來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業(yè)知識，逐漸失去了對ACCA專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和信心，更進(jìn)一步增加了ACCA學(xué)習(xí)的難度。

此外，F(xiàn)2屬于ACCA學(xué)生首次接觸的全英文專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)F2之前只有基礎(chǔ)會計(jì)這門前置中文課程，大多學(xué)生只是簡單了解會計(jì)的基本流程，對于管理會計(jì)相關(guān)知識知之甚少，再加上大多學(xué)生沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，不少初學(xué)F2的學(xué)生會面臨語言關(guān)和專業(yè)知識關(guān)的雙重障礙。

為此，F(xiàn)2的教學(xué)需要老師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步適應(yīng)課程，在授課中隨時了解學(xué)生的接受情況，及時對授課方式和難度進(jìn)行調(diào)整，用英文講授的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文水平不斷動態(tài)調(diào)整。

筆者認(rèn)為，ACCA雙語教學(xué)不是單純的專業(yè)外語教學(xué)，其重點(diǎn)在于英語和專業(yè)學(xué)科的相互融合,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣及領(lǐng)悟能力。結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際，筆者在F2的教學(xué)過程中，基本概念、基礎(chǔ)知識采用英文講授,而一些重點(diǎn)、難點(diǎn)則用中文仔細(xì)講解和分析，幫助學(xué)生加深理解。每一次課結(jié)束之前，我會把下次授課的主要內(nèi)容和重要的英文專業(yè)詞匯告訴學(xué)生，要求他們做好預(yù)習(xí)；課程進(jìn)行中，靈活運(yùn)用問題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，重視和鼓勵學(xué)生運(yùn)用英語回答問題、進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握F2的重點(diǎn)難點(diǎn)；課后練習(xí)要求學(xué)生使用英語完成，并鼓勵學(xué)生用英語概括所學(xué)的知識，進(jìn)行案例分析，在更好地掌握F2相關(guān)知識的同時，強(qiáng)化英語的書面表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)后續(xù)ACCA課程全球統(tǒng)考對英文書寫的要求。

3構(gòu)建課程知識框架，整合教材內(nèi)容，并注意與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系

如前所述，ACCA課程設(shè)置由一般的基礎(chǔ)知識到高級管理知識，體現(xiàn)出專業(yè)知識、英語水平及應(yīng)用能力等由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。ACCA不僅重視擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力和決策能力。

在F2的教學(xué)中，筆者第一堂課會把這門課程所有章節(jié)內(nèi)容的框架給學(xué)生搭建起來，讓學(xué)生對這門課程的知識脈絡(luò)有一個清晰的了解，然后在每一部分、每一章節(jié)的內(nèi)容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎(chǔ)上講解具體知識點(diǎn)，這樣，學(xué)生思路比較清楚，學(xué)習(xí)效果較好。以標(biāo)準(zhǔn)成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的三個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建起有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識框架，即標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)涵及思路———成本差異計(jì)算———收入差異計(jì)算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學(xué)生詳細(xì)闡述，并在講到某一個方面的內(nèi)容時，不斷復(fù)習(xí)已講授知識點(diǎn)，強(qiáng)化整個知識體系，最后對標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行總結(jié)。

此外，筆者在F2的教學(xué)過程中，認(rèn)真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和知識的內(nèi)在聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容，精煉講授與之后相關(guān)課程相銜接的部分，做到有機(jī)結(jié)合，相輔相成，融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生通過靈活、開放發(fā)散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識的同時，逐漸養(yǎng)成積極思考和探索的習(xí)慣。

4不斷完善考核評價(jià)辦法，過程管理中強(qiáng)化英語表達(dá)能力的提高

自2007年大綱調(diào)整以來，F(xiàn)2的全球統(tǒng)考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。但為了強(qiáng)化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們的期末考試設(shè)置為兩部分，第一部分為客觀的單項(xiàng)選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統(tǒng)考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計(jì)算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會計(jì)中諸如吸收成本法與變動成本法的比較分析、分步法進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算、預(yù)算的編制及分析、標(biāo)準(zhǔn)成本法差異的計(jì)算與分析等重要知識點(diǎn)，主觀題除了考核學(xué)生對基本知識的掌握情況，也非常關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達(dá)能力的提高。

考核評價(jià)具體辦法以及考試題型等我們在第一堂課上就會和學(xué)生講清楚，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)練習(xí)英文表達(dá)和寫作的重要性，鼓勵學(xué)生寫英文的小短文對每一章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)納入平時成績的考核內(nèi)容。采用這樣的考核評價(jià)以及考試安排鼓勵學(xué)生加強(qiáng)英語的練習(xí)，在逐漸學(xué)習(xí)和掌握管理會計(jì)重要知識點(diǎn)的過程中，提高英文表達(dá)能力。

從2011年12月開始，F(xiàn)2大綱又一次進(jìn)行了大調(diào)整，全球統(tǒng)考的考試形式也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。新大綱下的全球統(tǒng)考考試將分成兩個部分，A部分仍繼續(xù)沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長的論述或案例讓考生進(jìn)行判斷選擇，每題的分值也會較高。這樣的變化體現(xiàn)出ACCA對學(xué)生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學(xué)安排中也將逐漸結(jié)合這次大綱及考試的調(diào)整進(jìn)行考核辦法及內(nèi)容的及時調(diào)整和更新。

總之，ACCA雙語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是英語水平固然重要，教師的素質(zhì)也是不可忽視的關(guān)鍵影響因素。F2課程的教學(xué)同樣如此。F2課程教學(xué)水平的提高需要教師一點(diǎn)一滴不斷地創(chuàng)新，不斷的創(chuàng)新是教學(xué)的生命力。

參考文獻(xiàn)

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篇6

每門會計(jì)課程的教材都試圖從自身理論體系的完備性出發(fā)，這樣設(shè)計(jì)教材內(nèi)容就不可避免地會出現(xiàn)不同課程的會計(jì)教材在內(nèi)容上重復(fù)與交叉。會計(jì)課程內(nèi)容不必要的大量重復(fù)與交叉，既減少了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，又造成不必要的會計(jì)教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.不同課程的實(shí)踐教學(xué)融合滲透性比較差

隨著全球經(jīng)濟(jì)金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟(jì)橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費(fèi)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資源，又影響學(xué)生掌握會計(jì)的綜合分析能力。目前我國高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的大部分實(shí)踐僅停留在單純掌握財(cái)會知識，涉及各學(xué)科知識融合的實(shí)踐項(xiàng)目很少，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)、金融、稅收、工商管理等方面的實(shí)踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會計(jì)實(shí)踐體系。這種實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)綜合分析能力十分不利，會在2個方面嚴(yán)重影響會計(jì)教學(xué)效果：首先，在大學(xué)的教學(xué)管理中，相關(guān)院系的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，無論是實(shí)踐課程的內(nèi)容還是實(shí)踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導(dǎo)致不同的會計(jì)實(shí)踐活動缺乏應(yīng)有的銜接和利用。手工模擬實(shí)驗(yàn)主要是仿真企事業(yè)單位日常的會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)告。分別開設(shè)手工模擬會計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)會導(dǎo)致這兩門實(shí)驗(yàn)課程之間的獨(dú)立性強(qiáng)而融合性以及銜接性不夠，也浪費(fèi)了教學(xué)資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會計(jì)學(xué)專業(yè)作為工商管理學(xué)科的一個分支，在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行，也無法與整個經(jīng)濟(jì)環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，很難適應(yīng)開放融合、復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，很難達(dá)到符合實(shí)際的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。

二、會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路

1.科學(xué)構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群

會計(jì)專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)以學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，注重學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐能力，并從會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總體進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會計(jì)課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對會計(jì)教學(xué)的理論研究和會計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為，會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群應(yīng)包括《會計(jì)學(xué)原理》《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》《會計(jì)信息系統(tǒng)》《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》《成本會計(jì)》《管理會計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等9門課程，其中前5門為財(cái)務(wù)會計(jì)類課程，后4門為管理型會計(jì)課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會計(jì)知識循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會計(jì)理論課程為靈魂，以會計(jì)實(shí)務(wù)為依托，以財(cái)務(wù)軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。

2.科學(xué)整合和合理安排財(cái)務(wù)會計(jì)類的課程內(nèi)容

《會計(jì)學(xué)原理》是高校會計(jì)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對會計(jì)專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對會計(jì)知識的基本要求。會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)初級會計(jì)實(shí)務(wù)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)課中應(yīng)該進(jìn)一步側(cè)重專業(yè)性和實(shí)務(wù)性，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生則可以不必要再安排必修的財(cái)務(wù)會計(jì)類課程。對于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，《會計(jì)學(xué)原理》課程在內(nèi)容的安排上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注會計(jì)信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用會計(jì)信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應(yīng)用的做法，刪除過量的具體會計(jì)分錄的內(nèi)容安排?！冻跫墪?jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容應(yīng)以財(cái)務(wù)會計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向、以四項(xiàng)會計(jì)假設(shè)為前提、以六大會計(jì)要素為依托、以財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、會計(jì)政策與會計(jì)估計(jì)變更等內(nèi)容，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解和把握會計(jì)信息系統(tǒng)性的特征?！吨屑墪?jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容既要不斷引進(jìn)國外的最新會計(jì)理論和會計(jì)方法，又要密切聯(lián)系我國會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，要注重合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)會計(jì)、分支機(jī)構(gòu)會計(jì)等會計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。

3.科學(xué)整合和合理安排管理型會計(jì)的課程內(nèi)容

管理型會計(jì)的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會計(jì)教學(xué)中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對管理型會計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合和合理的取舍?！敦?cái)務(wù)管理》課程始終圍繞財(cái)務(wù)目標(biāo)，以時間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益為基本原理，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配?！豆芾頃?jì)》是以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，以本量利分析為基本原理，以對經(jīng)營活動規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。《成本會計(jì)》課程從成本計(jì)算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點(diǎn)講述了成本會計(jì)的涵義、對象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序?！敦?cái)務(wù)報(bào)告分析》主要從企業(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財(cái)務(wù)結(jié)果及其成因。

4.合理安排會計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的課程順序

會計(jì)核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會計(jì)核心課程群中的課程安排先后順序不當(dāng)不僅會割裂和破壞會計(jì)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而且會直接影響會計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，科學(xué)有序的課程學(xué)期安排順序是：將《會計(jì)學(xué)原理》由第三學(xué)期調(diào)整到第二學(xué)期；為方便學(xué)生考證的需要，在第三學(xué)期開設(shè)初級會計(jì)實(shí)務(wù)；《中級會計(jì)實(shí)務(wù)（1）》安排在第四學(xué)期，《中級會計(jì)實(shí)務(wù)（2）》安排在第五學(xué)期；《成本會計(jì)》與《會計(jì)電算化》安排在第五學(xué)期；管理會計(jì)》安排到第六學(xué)期；綜合性強(qiáng)、層次高的《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等課程安排在第七學(xué)期。

5.完善會計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段和條件

首先，應(yīng)加大會計(jì)試驗(yàn)室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會計(jì)試驗(yàn)室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理的有機(jī)結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)（如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)）、手工模擬實(shí)驗(yàn)與信息化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并采取有效措施引導(dǎo)會計(jì)教師將會計(jì)理論教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，其次，要加強(qiáng)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的管理，通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)習(xí)學(xué)生的登記與評價(jià)，完善會計(jì)試驗(yàn)的過程管理，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求落在實(shí)處。最后，要加強(qiáng)學(xué)生與會計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系與互動。要與東莞市會計(jì)協(xié)會、東莞市注冊會計(jì)師協(xié)會、東莞會計(jì)事務(wù)所建立穩(wěn)定的會計(jì)校外實(shí)習(xí)基地。

篇7

學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計(jì)專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計(jì)專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計(jì)專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計(jì)教學(xué)與實(shí)際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。

一、社會對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析

1.關(guān)于用人單位對會計(jì)人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計(jì)人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對會計(jì)人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。

2.關(guān)于用人單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計(jì)人員時都需要他們具有會計(jì)從業(yè)資格證書，用人單位對計(jì)算機(jī)等級證書也比較注重，要求會計(jì)人員必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

3.關(guān)于會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在報(bào)表編制、納稅申報(bào)業(yè)務(wù)、會計(jì)電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對報(bào)表編制和納稅申報(bào)業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。

4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計(jì)人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計(jì)工作者必須具有的基本素質(zhì)。

5.會計(jì)信息化時代對會計(jì)人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計(jì)信息化要求高職高專會計(jì)人員除了具備財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會計(jì)、審計(jì)原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計(jì)人員還必須具備與會計(jì)工作有密切關(guān)系的外語、財(cái)政、稅收、金融等相關(guān)知識。

二、調(diào)查對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示

1.會計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實(shí)，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計(jì)人才。我國目前高職會計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識通才”；高職會計(jì)教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強(qiáng)調(diào)以“會計(jì)考證”為主線，課程設(shè)計(jì)沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，仍偏重于會計(jì)知識的灌輸，過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。

2.會計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計(jì)工作環(huán)境變化的新要求，會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計(jì)對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計(jì)崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實(shí)際，不能很快勝任會計(jì)崗位的工作。

3.會計(jì)實(shí)務(wù)的理論教學(xué)和實(shí)務(wù)沒有有機(jī)結(jié)合。會計(jì)教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計(jì)從業(yè)資格證和助理會計(jì)師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實(shí)際會計(jì)工作中如怎樣編制會計(jì)會錄、怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助解決企業(yè)實(shí)際問題。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度不夠，實(shí)習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計(jì)階段綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實(shí)訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計(jì)還兼財(cái)務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。

三、高職會計(jì)教學(xué)改革模式的設(shè)想

1.高職會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計(jì)職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計(jì)基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計(jì)師水平的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計(jì)專業(yè)按照會計(jì)層級實(shí)行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計(jì)師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計(jì)”、“內(nèi)部審計(jì)”等專業(yè)方向。

學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計(jì)算機(jī)等級證；第二學(xué)期會計(jì)從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計(jì)師證。注冊會計(jì)師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計(jì)、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理。

2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計(jì)專業(yè)課程體系。根據(jù)會計(jì)人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計(jì)專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。

重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計(jì)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計(jì)職業(yè)或職稱資格證書（如“會計(jì)從業(yè)資格證”、“助理會計(jì)師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)時，將證書考試的知識點(diǎn)，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計(jì)核算基礎(chǔ)、出納實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、會計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算實(shí)務(wù)、公司理財(cái)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、內(nèi)部會計(jì)控制設(shè)計(jì)、企業(yè)查賬實(shí)務(wù)、EXCEL在會計(jì)中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實(shí)訓(xùn)案例教材。

同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)》里及時補(bǔ)充新會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計(jì)實(shí)務(wù)》中在“注冊會計(jì)師”和“涉外會計(jì)”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)及納稅籌劃、財(cái)政與金融等課程一線；管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、高級會計(jì)實(shí)務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。

在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可按照先手工、后計(jì)算機(jī)、手工電算化一體化實(shí)訓(xùn)；先單項(xiàng)、后綜合；既訓(xùn)練會計(jì)核算，也強(qiáng)調(diào)會計(jì)監(jiān)督的原則來改進(jìn)和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報(bào)、內(nèi)部審計(jì)、會計(jì)業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)時，可先進(jìn)行分崗位實(shí)訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。

另外，還可通過《EXCEL在會計(jì)中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財(cái)務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計(jì)、財(cái)務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財(cái)務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。

3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計(jì)專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計(jì)專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計(jì)核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計(jì)核算實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)、會計(jì)信息化實(shí)務(wù)操作、成本核算核算實(shí)務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動載體設(shè)計(jì)和教學(xué)方法設(shè)計(jì)，做到每一知識點(diǎn)講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計(jì)方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實(shí)施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。

突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式，體現(xiàn)基于會計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體組織改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地為依托，實(shí)行分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實(shí)訓(xùn)，以及與會計(jì)專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實(shí)踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計(jì)工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。

會計(jì)專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點(diǎn)鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計(jì)書法比賽、會計(jì)手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計(jì)信息化比賽、大專生辯論賽、會計(jì)手工電算一體化比賽、財(cái)務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計(jì)知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

同時，推進(jìn)課程考核方式和成績評定體系的改革，評價(jià)學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實(shí)際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實(shí)務(wù)操作和實(shí)踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實(shí)際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。

參考文獻(xiàn)：

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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化，對會計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的會計(jì)教育側(cè)重于會計(jì)知識的傳授，忽視了對會計(jì)人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致會計(jì)人員在現(xiàn)代企業(yè)管理工作中難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而會計(jì)人員所具備的能力，則是會計(jì)人員素質(zhì)的具體體現(xiàn)，作為會計(jì)教育初始階段的會計(jì)本科教育質(zhì)量，直接關(guān)系到會計(jì)人員綜合素質(zhì)的提高。如何改進(jìn)會計(jì)本科教育階段的培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具有一定能力的、高素質(zhì)的會計(jì)人才，已成為會計(jì)教育界和實(shí)務(wù)界都很關(guān)注的一個熱點(diǎn)問題。

會計(jì)教育最為發(fā)達(dá)的美國對會計(jì)教育改革研究開始的時間較早，取得的成就也是有目共睹的。1989年，當(dāng)時會計(jì)師事務(wù)所的首席執(zhí)行官們聯(lián)合頒布了《會計(jì)教育觀：會計(jì)職業(yè)取得成功的關(guān)鍵》的報(bào)告，特別提出注冊會計(jì)師考試僅限于現(xiàn)行會計(jì)實(shí)務(wù)，通過注冊會計(jì)師考試不應(yīng)作為會計(jì)教育的目標(biāo)，會計(jì)教育的內(nèi)容必須注重學(xué)生各個方面能力的培養(yǎng)。報(bào)告中還提到：會計(jì)專業(yè)若要成功，會計(jì)系學(xué)生必須具備更廣泛的技能。包括知識技能、人際交往與溝通技能等。美國的會計(jì)教育界人士也意識到了傳統(tǒng)的會計(jì)教育已不能滿足社會的需要，必須根據(jù)市場的需求調(diào)整會計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。1990年9月美國的會計(jì)教育改革委員會在其第1號公告《會計(jì)教育的目標(biāo)》中指出：“會計(jì)教育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。隨即美國的各大學(xué)積極改革了會計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教材和參考書，更加重視案例分析，并且答案不再唯一。強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及人際交往與溝通的能力；教學(xué)方法方面要求教師啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，如：案例的研討分析、小組討論、模擬實(shí)務(wù)等。

高校在進(jìn)行會計(jì)教育改革時，一方面要求有寬厚而扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，人際交往和溝通的能力。高校會計(jì)教育要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須對涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施和教學(xué)管理進(jìn)行變革。其中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍為改革的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、改革課程體系，注重能力培養(yǎng)

會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是會計(jì)本科教育中的首要問題，它對會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)起決定性作用。近年來，大部分院校的會計(jì)學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)定位為要培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。也有院校提出培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和外向型人才。從這里可以看出現(xiàn)在各高校都將對能力的培養(yǎng)放在一定的高度，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。

美國的高校把會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程分為三大類：一般教育，企業(yè)管理教育和會計(jì)教育。其別強(qiáng)調(diào)的是一般教育，一般教育重在培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，洞察力、判斷力和正直的品格。企業(yè)管理教育的目的是使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念、過程和機(jī)構(gòu)。會計(jì)教育旨在進(jìn)行專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)。

在我國，一般把課程分為三類：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課（或?qū)I(yè)特色課），再分別設(shè)有必修課和選修課。南京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（簡稱我校）的課程體系也大致如此，為了適應(yīng)社會的需求，2008年修訂會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時，突出了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。新的教學(xué)計(jì)劃變化較大之處有兩點(diǎn)，一是增加了選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃選擇選修科目。其中選修課占理論課總學(xué)分的比例達(dá)到了30%，我校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課全部打通建成了一個專業(yè)基礎(chǔ)課選修課平臺，這樣學(xué)生有了較大的選擇空間；專業(yè)基礎(chǔ)課占理論課總學(xué)分的比例達(dá)到了36%，這樣突出了寬基礎(chǔ)的特征，為學(xué)生選修輔修專業(yè)和第二學(xué)位，成為復(fù)合型人才做好準(zhǔn)備。二是加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，突出了對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分達(dá)到了45分，占總學(xué)分的比例達(dá)到了25%。該教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是鍛煉學(xué)生的判斷能力，分析問題和解決問題的能力，人際交往與溝通的能力。

我校會計(jì)教育的特色體現(xiàn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)方面，“會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐”獲江蘇省教育廳優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。我校早在1991年就開始進(jìn)行會計(jì)類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革工作，并且不斷改進(jìn)和完善，至今已形成了較為完整與系統(tǒng)的體系，取得了較好的效果，得到了用人單位的肯定。實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。集中實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是完成模擬實(shí)習(xí)和最后的畢業(yè)論文，主要有基礎(chǔ)會計(jì)課程設(shè)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)、成本會計(jì)課程設(shè)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)課程設(shè)計(jì)、管理會計(jì)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、審計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等。模擬實(shí)習(xí)所用資料有的是外購，有的是教師自己編撰的。其中我校自己研發(fā)了財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)軟件，學(xué)生可利用軟件在電腦上自助完成模擬實(shí)習(xí)，大大提高了實(shí)習(xí)效率與效果，該項(xiàng)目獲江蘇省教育廳好課件獎。畢業(yè)論文是在第8學(xué)期完成，這一學(xué)期學(xué)生往往還面臨著找工作的壓力，而找到工作的學(xué)生大多要到用人單位去實(shí)習(xí)，為了保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，我校提前在第7學(xué)期就讓指導(dǎo)教師與學(xué)生商定論文題目，以便學(xué)生有充足的時間與教師交流和查閱文獻(xiàn)資料。二是在素質(zhì)拓展與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在過去僅占1個學(xué)分的社會實(shí)踐基礎(chǔ)上，又增加了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新的5個學(xué)分，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。學(xué)校專門制定了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法，目的是鼓勵每個學(xué)生都積極參加各類文體、社團(tuán)、競賽、科研和社會實(shí)踐等活動，鍛煉人際交往與溝通的能力。

二、更新教學(xué)內(nèi)容，保持與時俱進(jìn)

近年來我國陸續(xù)出臺了相關(guān)的法規(guī)準(zhǔn)則，這就對專業(yè)教師提出了要求：不斷地更新教學(xué)內(nèi)容。因此要求必須選用近3年最新出版的國優(yōu)、部優(yōu)、省優(yōu)教材。為了保證選用教材的質(zhì)量，我校有著嚴(yán)格的教材選用審批流程。

好的教材只是保證授課內(nèi)容的一個方面，我校還要求每門專業(yè)課教師要用一定學(xué)時向?qū)W生介紹各學(xué)科的前沿研究成果，并將相關(guān)法規(guī)準(zhǔn)則的最新內(nèi)容及時充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，以保證教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。

三、教學(xué)方法多樣，因材施教創(chuàng)新

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的貫徹，都要通過教學(xué)方法來落實(shí)。如何將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法改為啟發(fā)式，將單項(xiàng)式交流改為多項(xiàng)式交流。筆者在查閱大量資料和國內(nèi)外同行交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)出效果較好的教學(xué)方法有：

（一）案例教學(xué)法

在課堂教學(xué)中引用真實(shí)的案例進(jìn)行分析討論，既能理論聯(lián)系實(shí)際鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但有兩點(diǎn)要注意：一是挑選合適的案例；二是一部分的案例可采用討論式，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來。但隨著這幾年高校在校生人數(shù)的不斷增加，每門課程的教師往往需要面對至少60多位學(xué)生，如何組織課堂討論讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，就成了一個難題。國外會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)過程中，有一部分課時是分組（每組學(xué)生通常十幾人）討論，討論課的表現(xiàn)要記分。這樣每位學(xué)生都要精心準(zhǔn)備積極發(fā)言，教師只是組織和總結(jié)的角色，這對教師也是一種壓力，促使教師不斷學(xué)習(xí)更新知識，否則就會影響學(xué)生對教師的評價(jià)。很顯然，想要完全照搬國外小組討論模式是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)有高校的工作量考核和分配制度也無法操作。我校嘗試了先在課堂上布置要討論的內(nèi)容，然后要求分成小組課后討論，第二次上課時再安排一定的時間進(jìn)行交流的方法，這樣也能在一定程度上增加學(xué)生的參與感，起到互動的作用。

（二）教學(xué)手段現(xiàn)代化、多樣化

現(xiàn)在已進(jìn)入信息社會，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開展教學(xué)工作。如采用多媒體教學(xué)手段上課，用課件模擬演示原始憑證的填寫與審核等，利用購買或自行開發(fā)的輔助學(xué)習(xí)軟件學(xué)生還可在課余時間進(jìn)行自學(xué)與模擬操作。我校教師從2002年起就開始自行研制與開發(fā)多媒體課件用于教學(xué)，先后有十項(xiàng)專業(yè)課程的多媒體課件在學(xué)校立項(xiàng)并獲資助，其中五項(xiàng)獲校級獎，一項(xiàng)獲省級好課件獎。教學(xué)手段的現(xiàn)代化提高了教學(xué)效率，增加了信息量，也取得了較好的教學(xué)效果。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)要重視，措施具體要落實(shí)

會計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對實(shí)踐能力要求較高，而其內(nèi)容也在不斷更新。這就要求作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的教師首先必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念；其次要注意會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累與學(xué)習(xí)。我國高校對教師的要求往往只重視是否有博士學(xué)位和科研能力，自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，甚至沒有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量，難以培養(yǎng)并提高學(xué)生的動手能力。美國高等院校聯(lián)盟就提出大部分教師應(yīng)有相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并且40%的教師應(yīng)在最近5年內(nèi)擁有60天以上的相關(guān)會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。這些要求值得我們借鑒與深思。

師資隊(duì)伍是開展教學(xué)工作的核心和靈魂，其質(zhì)量是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校在校、院、系三級分別制定了相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和實(shí)施方案，并取得了很好的效果。但如何將提高教師的實(shí)踐能力的要求制度化，涉及到高校的評估體系與分配制度等問題，還有待于進(jìn)一步研究與探討。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0019-01

當(dāng)今，企業(yè)管理信息化逐步升級，財(cái)務(wù)信息在企業(yè)經(jīng)營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業(yè)的會計(jì)人才需求計(jì)劃中，不僅需要熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作員，更需要能夠?qū)⒇?cái)務(wù)信息融合到企業(yè)管理決策當(dāng)中的決策輔導(dǎo)員。但縱觀目前的會計(jì)電算化教學(xué)模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識別教學(xué)模式存在的缺陷，以便提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.關(guān)聯(lián)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

在人才培養(yǎng)模式的當(dāng)前，教學(xué)上也把會計(jì)的“電算化”視為一門獨(dú)立的學(xué)科，并按照各自的教學(xué)要求獨(dú)立“設(shè)計(jì)”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進(jìn)行教學(xué)管理，這樣一種模式將手工與計(jì)算機(jī)的會計(jì)操作自然地隔離開來，學(xué)生很難把兩者結(jié)合起來并不能站在企業(yè)未來以全面現(xiàn)代化管理來掌握知識。

2.與能力培養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)生偏差

人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)是較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)結(jié)合，培養(yǎng)“工具”式的學(xué)生。學(xué)生往往只能短階段地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生又將是一個很長的學(xué)習(xí)過程，企業(yè)管理信息化的發(fā)展需要的并不是只會一成不變的軟件操作員，相應(yīng)的會計(jì)崗位更需要會計(jì)人員的主觀判斷能力，而在教學(xué)這一環(huán)，往往缺乏相關(guān)的鍛煉。

3.滯后的教學(xué)內(nèi)容與方法

由于大多數(shù)高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財(cái)務(wù)模塊為主教學(xué)內(nèi)容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發(fā)展成為ERP 軟件系統(tǒng)，企業(yè)的全面現(xiàn)代化管理中已融入財(cái)務(wù)作為其核心的模塊。會計(jì)電算化課程教學(xué)仍然以它獨(dú)立的方式講解，站在企業(yè)管理實(shí)際運(yùn)作的高度致使課堂教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用或社會需求。

（二）會計(jì)電算化教學(xué)模式的改進(jìn)建議

會計(jì)電算化教學(xué)的低效率固然是由于高校在培養(yǎng)方式方面存在一系列的問題，但歸根結(jié)底則是學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)方面的協(xié)調(diào)性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養(yǎng)模式的源頭做起，結(jié)合企業(yè)人才的需求，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和實(shí)務(wù)能力。以下從相關(guān)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行建言。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)課程

（1）以會計(jì)基礎(chǔ)理論和主流應(yīng)用軟件相結(jié)合的會計(jì)實(shí)務(wù)教育。在會計(jì)電算化課程設(shè)置之前，應(yīng)確保計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級程序語言等基本的計(jì)算機(jī)類課程學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。在學(xué)生已有計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)的條件下再來開設(shè)會計(jì)類專業(yè)課程。而在會計(jì)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置同時，應(yīng)該結(jié)合電算化教育。如在《會計(jì)基礎(chǔ)》類課程的開設(shè)時，既要講會計(jì)基礎(chǔ)知識，同時可以把計(jì)算機(jī)在會計(jì)中應(yīng)用的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，把如何利用計(jì)算機(jī)來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報(bào)表的計(jì)算機(jī)處理程序作簡單介紹，為將來系統(tǒng)講解會計(jì)電算化課程做理論準(zhǔn)備。

（2）以財(cái)務(wù)軟件和數(shù)據(jù)處理軟件為工具的會計(jì)電算化實(shí)踐教育。目前企業(yè)會計(jì)在實(shí)際工作中除了記賬、算賬、報(bào)賬等工作外，最主要的工作還有財(cái)務(wù)預(yù)算、預(yù)測、管理、分析等內(nèi)容。會計(jì)電算化教育應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，除了講述財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等的基礎(chǔ)理論以外，應(yīng)該推行財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)理論的講解與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合。如在教學(xué)過程中，應(yīng)建立以Excel 軟件、ERP和財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析相結(jié)合的課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的技巧。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，逆向思維可以深化對問題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會計(jì)電算化的目的。在教學(xué)中應(yīng)用“逆向教學(xué)法”，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。例如，利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對業(yè)務(wù)憑證進(jìn)行出納簽字時，必須考慮為什么不能進(jìn)行出納簽字？與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些？這些設(shè)置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學(xué)生真正適應(yīng)社會崗位需求。

（2）了解企業(yè)經(jīng)營流程，做懂“工程師語言”的會計(jì)師。

在會計(jì)電算化的教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸一種觀念：會計(jì)（財(cái)務(wù)會計(jì)）既能夠幫助履行反映和監(jiān)管，是一種顯示過去的職能，會計(jì)（管理會計(jì)和成本會計(jì)）也能夠提供管理決策依據(jù)，是一種顯示將來的職能。以應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要用于完成企業(yè)應(yīng)收、應(yīng)付款的日常業(yè)務(wù)處理，編制相關(guān)憑證，處理各種票據(jù)登記、結(jié)算業(yè)務(wù)，以及進(jìn)行應(yīng)收賬款賬齡分析、勾對核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據(jù)的相關(guān)處理都是會計(jì)的核算功能，而應(yīng)收賬款賬齡分析則是會計(jì)的決策依據(jù)職能。

（三）總結(jié)

會計(jì)電算化課程教學(xué)較之一般的理論授課，最大的區(qū)別在于教師要同時引用相關(guān)的理論和實(shí)際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會計(jì)電算化教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)的條件和高效的教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣和動手能力調(diào)動起來，只有學(xué)生真正明白了實(shí)際情境和理論支撐點(diǎn)，才能做到觸類旁通，在未來的人才競爭中處于有利地位。

參考文獻(xiàn)：

篇10

作為一名具有創(chuàng)新能力、能夠解決復(fù)雜問題的復(fù)合型會計(jì)人才，首先必須擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備較好的會計(jì)操作技能，能夠?qū)⒗碚撝R進(jìn)行實(shí)際的轉(zhuǎn)化，充分理解會計(jì)的核心、內(nèi)涵以及會計(jì)信息產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。在會計(jì)人才培養(yǎng)方面，各高校均基于核心的會計(jì)理論課程，例如會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等，開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程是基于理論課程的基本原理，從企業(yè)實(shí)際運(yùn)營的環(huán)境出發(fā)，通過設(shè)計(jì)具體的會計(jì)任務(wù)，運(yùn)用具體的會計(jì)方法，使學(xué)生從事會計(jì)實(shí)務(wù)操作，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)掌握會計(jì)理論課程基本方法和基本技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動手能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和能力

會計(jì)是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅法等核心內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，同時會計(jì)活動也需要依賴于一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境，需要借助一定的金融、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)知識。因此，作為一名具有創(chuàng)新性的復(fù)合型高級會計(jì)人才，一方面，必須不斷豐富會計(jì)專業(yè)知識、精通會計(jì)業(yè)務(wù)，對會計(jì)核心內(nèi)容進(jìn)行有效融合形成較為系統(tǒng)的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境知識，充分利用會計(jì)信息，積極參與經(jīng)濟(jì)決策、風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)部控制的綜合應(yīng)用能力。由于理論課程的時間及授課內(nèi)容安排的限制，往往專注于單一內(nèi)容的講解，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現(xiàn)了新的問題，與理想目標(biāo)之間存在一定的差距。綜合性會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程不僅彌補(bǔ)了系統(tǒng)性的缺失，還能夠使學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行剖析的思考中，系統(tǒng)性地完成多重的會計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和綜合性思維和能力。

（三）實(shí)驗(yàn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

基于具體現(xiàn)實(shí)情境模擬的會計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，為完成特定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生需要具體問題具體分析，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)并傳遞給相關(guān)各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中每個人均應(yīng)充分運(yùn)用理論知識和專業(yè)判斷，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維和能力，設(shè)計(jì)各種可能的方案，并進(jìn)行討論和客觀評價(jià)，從集體利益的角度出發(fā)，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。同時，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，在多次實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)不斷提高的目的。

二、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

目前我國高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容體系不完善、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容簡單、會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程不受重視等，無法與最新的企業(yè)實(shí)際會計(jì)工作相結(jié)合，缺乏對學(xué)生思考能力和綜合能力的培養(yǎng)，更無法滿足具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。基于現(xiàn)有會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程展開設(shè)計(jì)。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程

會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)等課程作為會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已形成了一套較為成熟的實(shí)際操作規(guī)范，通過設(shè)立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)工作以及會計(jì)工作環(huán)境的感性認(rèn)知。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生全面掌握會計(jì)工作的整個流程，要求學(xué)生熟練掌握各種會計(jì)核算方法，有助于學(xué)生了解會計(jì)信息產(chǎn)生的來龍去脈，為進(jìn)一步的會計(jì)數(shù)據(jù)分析、管理決策奠定良好的基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在課程整體設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)綜合考慮每一個關(guān)鍵的知識點(diǎn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定具體的教學(xué)課時量，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新出現(xiàn)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算方法相結(jié)合，即將當(dāng)前企業(yè)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的一些新的核算內(nèi)容，例如金融資產(chǎn)、金融工具、房地產(chǎn)、并購重組等滲透到實(shí)驗(yàn)課程之中，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計(jì)理念和會計(jì)核算方法，使教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)之間的差距逐漸縮小，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力。

（二）設(shè)計(jì)情景類型實(shí)驗(yàn)課程

在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的培養(yǎng)目的和要求，教師需要設(shè)計(jì)并安排不同類型的實(shí)驗(yàn)課程。在學(xué)生對會計(jì)工作形成了整體的框架和認(rèn)知之后，針對一些較為靈活的會計(jì)核算、會計(jì)分析任務(wù)，還應(yīng)考慮在高年級學(xué)生的會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)一些情景類型實(shí)驗(yàn)課程。例如在中級財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)等課程中設(shè)計(jì)一定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以鍛煉學(xué)生對會計(jì)信息的分析能力和實(shí)際問題的解決能力，也可幫助學(xué)生積累一定的專業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。由于這些課程涉及內(nèi)容較多，教師可以選擇典型性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，設(shè)計(jì)具體的情景實(shí)驗(yàn)。情景類型實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生主動地獲取背景信息，甄別有關(guān)信息與無關(guān)信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業(yè)環(huán)境，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后可以通過教師點(diǎn)評和學(xué)生總結(jié)的方式強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果，使學(xué)生積累處理問題的經(jīng)驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)特定的實(shí)驗(yàn)情景，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由學(xué)生有步驟、有目的地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時還可發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種知識的能力，在情景類型實(shí)驗(yàn)課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活解決實(shí)際問題的能力。