導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教師師德考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

以黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為考核內(nèi)容，建立師德考核長效機(jī)制，不斷提高我校教師職業(yè)道德水平，做讓人民滿意的教師。

二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2010年修訂）為主要內(nèi)容。

三、考核對象

在編在崗教職工，其中校級領(lǐng)導(dǎo)干部考核按瑞安市教育局教育干部考核辦法執(zhí)行，離崗?fù)损B(yǎng)和長期病休超6個月及以上的人員不參加考核。

四、考核方法與步驟

1、成立師德考核領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組

領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：

副組長：

組 員：

工作小組：

由領(lǐng)導(dǎo)小組成員和民主推選產(chǎn)生的教職工代表（占工作小組總?cè)藬?shù)50%以上）組成，分三組，分別對低年級段﹙一、二、三、年級﹚教師，高年級段（四、五、六年級）教師和非教學(xué)人員進(jìn)行考核。

加強(qiáng)對師德考核工作的領(lǐng)導(dǎo)，切實做好宣傳發(fā)動工作，引導(dǎo)廣大教職工正確認(rèn)識開展師德考核工作的目的和意義，增強(qiáng)參與意識；要引導(dǎo)學(xué)生和家長對師德考核工作給予正確理解和支持。在考核中要精心組織、堅持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、規(guī)范式操作、務(wù)實求效，確?？己私Y(jié)果的客觀、準(zhǔn)確、公正。

2、形式與時間

采用“五考核”的形式，即自我考核、領(lǐng)導(dǎo)考核、同事考核、學(xué)生考核、家長考核，考核時間在每年的5月份下旬，并在每年6月份上旬將考核結(jié)果上報安陽教育學(xué)區(qū)和市教育局備案。

3、步驟

學(xué)習(xí)宣傳。認(rèn)真組織好《規(guī)范》學(xué)習(xí)，加大宣傳力度，開展主題學(xué)習(xí)會、研論會、座談會、演講會和暑期師德專題培訓(xùn)等形式多樣扎實有效的教育活動；將《規(guī)范》、《瑞安市人民教師誓詞》、《瑞安市教育局關(guān)于加強(qiáng)在職工有償家教、帶寄宿生、兼課管理工作的通知》等印給教職員工，做到人手一冊，并充分利用會議室、辦公室、黑板報、校園宣傳欄、廣播等載體進(jìn)行宣傳；聘請專家、名師對《規(guī)范》進(jìn)行宣講，幫助廣大教師全面了解新時期教師職業(yè)道德的基本要求，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。

實施考核。一是要做好準(zhǔn)工作；二是教職工自評；三是要組織好學(xué)生考核與家長考核，要召開專題會議，講清意義，明確要求，學(xué)生考核由學(xué)校隨機(jī)選擇任課對象不低于50﹪學(xué)生（每年變動）參加。家長考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，可采取問卷、座談等形式；四是組織好領(lǐng)導(dǎo)考核和教師間的互評；五是組織好非教師人員由自我考核、校長考核、其他領(lǐng)導(dǎo)考核、教師考核（非教學(xué)人員參加）四個層次組成；六是考核領(lǐng)導(dǎo)小組評議，結(jié)合教師平時的師德表現(xiàn)，在打分量化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合分析，對每個教職工作出客觀評價。七是做好考核統(tǒng)計、分類建檔。

公布結(jié)果?？己诵〗M將考核結(jié)果通過適當(dāng)形式向全體教職工公布。

梳理反饋。學(xué)校對考核中反映出來問題，應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行梳理分析，視情況向教職工本人反饋，同時進(jìn)行個別談話。教職工要根據(jù)反饋的問題，剖析原因，提高認(rèn)識，主動反思，認(rèn)真開展自我考核，制定整改計劃，提出改進(jìn)的時限，并上交學(xué)校存檔。

整改提高。師德考核成績作為年度考核主要內(nèi)容，邊考核邊整改，對師德表現(xiàn)差，問題比較突出的個別教師由學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行誡免談話，限期改進(jìn)提高。通過整改使教師隊伍中覺悟不高，師表形象差，以職謀私，有償家教、體罰或變相體罰學(xué)生等現(xiàn)象得到時有效遏制，促進(jìn)教師的職業(yè)道德水平不斷提高。

認(rèn)真總結(jié)。集中考核結(jié)束，每位教師都要結(jié)合自身實際，寫出個人總結(jié)上報學(xué)校。學(xué)校要認(rèn)真總結(jié)，對考核中反映出的問題進(jìn)行深入分析，查找原因，制定措施，提出整改建議，不斷完善師德考核工作。

五、考核計分辦法

1、分低年級段（一、二、三年級）教師、高年級段（四、五、六年級）教師、非教學(xué)人員三類組織考核。考核結(jié)果分優(yōu)、良、合格、不合格四等，分值分別為90及以上、80—89、60—79，60以下，調(diào)查表中的優(yōu)、良、合格、不合格分別以95分、85分、70分、45分進(jìn)行統(tǒng)計。

2、低年級段（一、二、三年級）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占40%，教師相互考核占35%，家長考核15%。

3、高年級段（四、五、六年級）教師：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占35%，教師間互評占30%，學(xué)生考核占15%，家長考核占10%。

4、非教學(xué)人員：自我考核占10%，領(lǐng)導(dǎo)考核占20%，中層干部考核占30%，教師考核占40%。

六、考核結(jié)果運(yùn)用

《教師法》明確規(guī)定：教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。為激勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，對考核結(jié)果運(yùn)用作如下規(guī)定：

1、作為績效工資發(fā)放的重要依據(jù)之一。

2、師德考核成績位于前10%的，在市級獎教金、師德楷模、終身班主任、特級教師、名師名校長、“三壇”、學(xué)科骨干教師評選中優(yōu)先推薦。

3、考核成績位于前三分之一的，在以下方面優(yōu)先考慮：在年度考核評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮；在教師競聘和晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)崗位時予以傾斜；優(yōu)先推薦參加省市組織的培訓(xùn)、學(xué)術(shù)考察和科研活動。

4、考核成績低于后三分之一的，原則上年度不得評優(yōu)評先。

5、對師德考核不合格和有下列情形之一者，實行一票否決，給予緩聘或轉(zhuǎn)崗分流。

（1）、有諷刺、挖苦、歧視、侮辱學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生行為，給學(xué)生身心健康造成不良影響的；

（2）、熱衷于第二職業(yè)、亂辦班、有償家教、帶寄讀生等，經(jīng)查實，教育后仍不改正的；

（3）、因失職、瀆職造成學(xué)生安全事故的；

篇2

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0018-01

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在語言文字的訓(xùn)練中，‘聽說讀寫’四個字中，‘說’字最基本，‘說’的功夫差不多了，‘聽、讀、寫’三項就容易辦了?！比~先生這番精辟的評論，深刻地闡述了口語交際對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要性。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？下面，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗，談一些體會和思考。

一、充分參與實踐，讓學(xué)生言之有物

口語交際是融觀察、思考、表達(dá)、體驗為一體的綜合實踐活動。在許多口語交際課中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有內(nèi)容可說，兩三句話就結(jié)束交談，余下一大部分的課堂時間，學(xué)生沒有找到事情來做。究其原因，教師沒有做好課前準(zhǔn)備，沒有讓學(xué)生深入生活實踐，充分進(jìn)行體驗。因此，這就要求教師在口語交際課開始之前，設(shè)計一些有趣的活動，讓學(xué)生去做一做、玩一玩、動一動，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)，讓學(xué)生言之有物。

例如，教W《我們會拼圖》時，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能清楚地向別人說明自己拼圖的內(nèi)容和方法，并對別人的拼圖做出評價。因此，為了完成口語交際的教學(xué)目標(biāo)，我把這堂課設(shè)計為“好玩的圓”的口語交際活動：（1）剪大大小小、各種顏色的圓；（2）和美術(shù)老師合作教學(xué)，舉辦“我來給圓大變身”的主題拼圖活動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，把圓拼成各種各樣的圖案。只有課前充分參與實踐，學(xué)生才能在課堂上進(jìn)行積極的展示和豐富的表達(dá)。

二、重視方法指導(dǎo)，使學(xué)生言之有序

學(xué)生的口語表達(dá)不規(guī)范，原因在于學(xué)生沒有掌握好表達(dá)的方法和技巧。因此，口語交際課中，教師不僅要讓學(xué)生有內(nèi)容可說，還要教給學(xué)生表達(dá)的方法。同時，教師必須根據(jù)各年段的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合交際內(nèi)容，制定語言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。

例如，教學(xué)《我們會拼圖》時，語言發(fā)展教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生會用“我拼的是……我是這樣拼的：首先……其次……再次……最后……”等句式來介紹自己的作品，并讓學(xué)生會用“我覺得××同學(xué)的拼圖……”等句式來評價同學(xué)的作品。這個語言發(fā)展目標(biāo)是這堂課的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生都能用這些句式把拼圖步驟說清楚，使學(xué)生表達(dá)條理清晰、有序。

通過課堂訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力會逐步提高。因此，課堂教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生隨意表達(dá)，可以運(yùn)用段落補(bǔ)充法、板塊問答連接法、四素拓展法、詞句段模仿法、給予詞匯選擇法等多種方法，規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、養(yǎng)成傾聽與評價習(xí)慣，讓學(xué)生言之有思

任何口語交際都離不開傾聽，會聽才會說，學(xué)會傾聽是小學(xué)低段學(xué)生最先要培養(yǎng)的交際習(xí)慣。同樣，口語交際課培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力時，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，會合理評價別人的觀點(diǎn)，傾聽和評價互為作用，用評價來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，用傾聽來提高學(xué)生的評價能力。

例如，在《我們會拼圖》的評價環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示某個學(xué)生的拼圖，讓其他學(xué)生做出評價，學(xué)生暢所欲言，如“我覺得你拼的……”；“我看到你拼出來的……，讓我想起……”等。另外，有不明白的地方可以提問“你為什么要用……來做它的……呢？”，也可以提出好的建議“如果把……改成……我認(rèn)為會更好一些”等等。因此，學(xué)生在評價別人之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會傾聽別人，再自己多角度地去思考問題，發(fā)表自己真實的看法。這樣既能讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽和思考的習(xí)慣，又能避免一些假大空的發(fā)言。

四、培養(yǎng)交際態(tài)度與習(xí)慣，使學(xué)生言之有禮

口語交際需要進(jìn)行言語互動，交際時的情感、態(tài)度等非言語行為在交際過程中起著重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求第一學(xué)段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的交際態(tài)度和習(xí)慣。同時，逐步養(yǎng)成與別人交談時要自然大方、禮貌得體的態(tài)度，這些都可以為下一階段的口語交際奠定良好的基礎(chǔ)。

篇3

中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-090-001

“合作學(xué)習(xí)”是新課程改革所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如何提升合作學(xué)習(xí)的有效性呢？現(xiàn)從以下幾方面談一談筆者在實踐中的幾點(diǎn)思考。

一、優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識

分組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。組建學(xué)習(xí)小組時，一般要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征、心理素質(zhì)以及性別特征等進(jìn)行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建組原則，還要有尊重學(xué)生個人的自愿原則。其目的是讓小組內(nèi)各成員之間形成一種互補(bǔ)。每小組4―6人為宜，在一定時期內(nèi)小組成員應(yīng)相對穩(wěn)定，保證合作的有序開展，經(jīng)過一段時間（每學(xué)期）調(diào)整一次小組計劃，以便拓寬學(xué)生的交往空間。組長實行輪換制，可以定期輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同臨時輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進(jìn)行公平競爭，使每位學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生合作意識。

另外，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師還要積極營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境，學(xué)生之間要學(xué)會相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。

二、精心準(zhǔn)備，提升合作學(xué)習(xí)效率

要想使學(xué)生有效地、持久地投入合作學(xué)習(xí)，教師在課前必須精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已有知識水平和年齡性格特征，精心設(shè)計難易合適、具有挑戰(zhàn)性的討論題、操作題、思考題、開放題等，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時，我提出了這樣的問題：你能用事先準(zhǔn)備的工具和已經(jīng)學(xué)過的知識想辦法求出梯形的面積嗎？學(xué)生用事先準(zhǔn)備了梯形紙、剪刀、學(xué)生尺，開始先獨(dú)立操作，然后再通過小組合作探討梯形面積的計算公式。

三、把握契機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功效

合作學(xué)習(xí)的價值在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理科學(xué)地選擇合作交流契機(jī)，適時為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，真正發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)的功效。

1.百思不得其解時

學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題是常有的事，關(guān)鍵是如何有效的解決問題。當(dāng)一道題百思不得其解時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種需要幫助的心理需求，此時組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不失為一種非常有效的途徑。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立一道題有困難時，可以放手讓學(xué)生合作交流。學(xué)生借助集體的智慧來解決問題，使自己不理解的內(nèi)容在聽取別人的觀點(diǎn)和方法中心領(lǐng)神會，自己的思維進(jìn)一步得到拓展，從而獲得成功體驗。

2.意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在的教科書上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的字眼：你是怎樣想的？你最喜歡那一種方法？為什么？這正符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理論之一，就是讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。放手讓學(xué)生去爭論、辨析，學(xué)生會在各種激烈的爭辯中，越辯越明。例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算”，學(xué)生探索12×10的算法時（圖意：每箱牛奶有12瓶，10箱牛奶一共有多少瓶？三年級有117名學(xué)生，每人一瓶夠嗎？）出現(xiàn)了如下的算法：

（1）先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。

12×5=60 60×2=120；

（2）先算9箱有多少瓶，在加上1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120；

（3）把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶；

（4）由12×1=12想到12×10=120。

此時學(xué)生爭論不休，各持己見，雖然解題方法迥然不同，結(jié)果卻相同，學(xué)生在激烈的討論中確定最佳方法，也滲透解決問題的最優(yōu)化思維策略。

3.難以獨(dú)立完成時

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些內(nèi)容是靠學(xué)生個人的力量難以獨(dú)立完成的，它必須依靠小組合作的力量來解決。例如教學(xué)《統(tǒng)計與可能性》時，設(shè)計這樣一個活動：從裝有3個紅球和3個黃球的袋子里，每次任意摸一個球，然后再放回袋中，這樣一共摸40次，紅球和黃球各摸到多少個？由于學(xué)生又要摸球，又要記錄，還要統(tǒng)計，一個人操作有一定的困難，我提醒學(xué)生可以采取小組合作形式進(jìn)行，于是他們開始結(jié)成小組，進(jìn)行分工，借助集體的力量，順利地完成任務(wù)。

4.突破重難點(diǎn)時

教學(xué)中，對于知識重難點(diǎn)的突破，教師要善于充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，借助集體智慧來解決問題。當(dāng)學(xué)生有了成功喜悅需要分享時，為滿足學(xué)生極強(qiáng)的表現(xiàn)欲時，都是學(xué)生合作的最佳期。這就需要我們教師有一雙敏銳的眼睛，及時捕捉合作最佳契機(jī)。

四、開放時空，保證合作學(xué)習(xí)效果

充裕的時間、開放的空間是合作學(xué)習(xí)取得有效性的前提。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要向?qū)W生提出時間要求，但時間規(guī)定要有一定的彈性，主要是要告訴學(xué)生速度的重要性。沒有一定的時間作保證，合作交流將會流于形式。它主要包括兩個層面：一是合作交流前，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間。其二保證充裕的小組合作交流時間。時間的不充裕直接制約小組合作學(xué)習(xí)的效果。

篇4

一、問題的提出背景。

何為“算用結(jié)合”呢？從字面的意思理解為：計算與應(yīng)用的結(jié)合。深層理解“算用結(jié)合”中的“算”指的是計算教學(xué)，計算不單單是種技能或能力，它是種基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)意識，同時也是人們應(yīng)具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材也一樣?！坝谩敝傅氖怯脭?shù)學(xué)解決問題的教學(xué)，大家都知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了能用它解決問題。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)最主要目的之一。僅此就足見“算”和“用”在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用了。

傳統(tǒng)教材把“算”和“用”相對分開，最明顯的標(biāo)志是用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)以“應(yīng)用題”的形式出現(xiàn)在教材中，大家都知道，傳統(tǒng)教材幾乎每一冊都有“混合運(yùn)算和應(yīng)用題”的單元，它自成體系，從簡單的十一類應(yīng)用題教學(xué)到復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)和典型應(yīng)用題教學(xué)。復(fù)合應(yīng)用題教學(xué)又分兩個階段，有先教學(xué)兩步計算應(yīng)用題，再教學(xué)三、四……步計算應(yīng)用題。整個應(yīng)用題教學(xué)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)，有一個顯而易見的由淺入深，由簡單到復(fù)雜的，應(yīng)用題教學(xué)的過程非常強(qiáng)調(diào)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和鑰匙思路的指導(dǎo)，教學(xué)過程顯得過于程式化。甚至，有的教師就讓學(xué)生背關(guān)鍵詞，如一共用加剩下等就用減的。

課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，不再設(shè)立應(yīng)用題單獨(dú)的章節(jié)，有機(jī)地結(jié)合計算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的內(nèi)容，而且把用數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部內(nèi)容之中，試圖通過數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思想方法，形式初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。實驗教材（一上）開始“用數(shù)學(xué)”，后來到（二上）開始就用“解決問題”了。

新課改實話后，教師們第一個感覺是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗淡化傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的“序”，改變了解題技巧培養(yǎng)為主要目標(biāo)的程式，結(jié)合計算教學(xué)解決問題，很不習(xí)慣，難于把握“用”的教學(xué)的度，往往會自學(xué)不自學(xué)地偏重于計算，而且當(dāng)教材中出現(xiàn)用數(shù)學(xué)解決問題時，又似乎覺得用數(shù)學(xué)也好，解決問題也好，不是和應(yīng)用題一樣嗎？等等。因此，對算用結(jié)合的探討應(yīng)運(yùn)而生，并成了我們臺州市數(shù)學(xué)教學(xué)的一個熱點(diǎn)問題。

二、“算用結(jié)合”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的推行。

1、明確課型。

“算用結(jié)合”這塊教學(xué)內(nèi)容基本上可以分為以下三種課型：（1）以算為用，既單純以“計算”為主的計算課，如第四冊的《筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)》就是以“算”為主，以“用”為輔。它注重知識方面的輸理。（2）以用引算，即單純以“應(yīng)用”為主的解決問題，如第六冊的第八單元的《解決問題》就是以“應(yīng)用”為主，以“計算”為輔，它注重能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。（3）算用并重，即算與用同時落實，如第五冊的《有余數(shù)的除法》，它由生活中的用引申到數(shù)學(xué)課中的算，它既強(qiáng)調(diào)算理的理解又強(qiáng)調(diào)生活知識的拓展。

在備課之前，先明確這節(jié)課是屬于“算用結(jié)合”中的哪種課型是非常重要的，因為有助于我們根好的把握教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地實施我們的教學(xué)計劃。

2、精選題材。教材是我們實施教學(xué)活動的載體和參照物，而題材是每節(jié)課教學(xué)活動得以實施的基石，所以題材的選擇至關(guān)重要，題材得當(dāng)，既有利于學(xué)生主動地理解算理掌握算法，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的過程中，逐步積累解決問題時的建模、解模和學(xué)會數(shù)量關(guān)系分析及解決問題思考方法的成功經(jīng)驗，體驗解決問題策略的多樣性。如果題材不當(dāng)，它有可能抑制學(xué)生的思維，則得不償失。

3、把握限度。所謂“度”，指的是程度、限度、分寸。算與用是不是每一個環(huán)節(jié)每一節(jié)課都必須得到體現(xiàn)？不是的。算用結(jié)合也要適當(dāng)把握結(jié)合的“度”，在目前教學(xué)中，存在二種現(xiàn)象；一是把計算課上成提問題的課，或者稱說話課；二是把計算課上成純粹用數(shù)學(xué)的課。這樣，辛辛苦苦40分鐘，在觀察情景圖上花了大量的時間，而算理還是模糊不清，算法還是一知半解。因此，我們覺得對于算與用在教學(xué)中的比重，也應(yīng)該從知識整體去衡量，看一看這節(jié)課是重算理算法，還是重用數(shù)學(xué)，不要一味地追求算與用的結(jié)合，最后搞得一節(jié)課下來算不像算，用不像用，算用不分。

三、“算用結(jié)合”帶給我們的思考。

1、如何在算用結(jié)合時突顯雙基？

篇5

在新課程改革的影響下，高中物理教師對物理實驗教學(xué)越來越重視了，對它的認(rèn)識也提到了一定的高度，物理實驗教學(xué)改革也在“步步為營”，扎扎實實地進(jìn)行著。但是，目前高中物理實驗教學(xué)的情況仍然不太理想，情況不容樂觀。

1.重“講”輕“實”。有些教師對高中物理實驗教學(xué)不太重視，認(rèn)為在高考指揮棒下，對實踐操作技能的考核比率不大。所以他們就認(rèn)為：高中物理實驗知識，并不需要實踐動手操作，只要學(xué)生對實驗知識點(diǎn)能了解、理解，能在筆試時應(yīng)付考試就行了。在這種思想的左右下，很多教師在物理實驗教學(xué)中，重視對物理實驗過程的講授，而忽略學(xué)生的動手實踐操作過程教學(xué)。對于一些重要的物理實驗，最多也只是在講臺上通過演示實驗，讓學(xué)生對實驗整個操作過程有個大致的了解。其實這樣的教學(xué)方法只能培養(yǎng)“高分低能”的“書蟲”，扼殺了學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新思維能力，一旦學(xué)生面臨著實驗操作考核，那就只能束手無策了。

2.重“操作”輕“分析”。有些高中物理教師雖然會按照教學(xué)大綱組織學(xué)生進(jìn)行實驗操作，但是他們在教學(xué)時也只是“走形式”而已。先要求學(xué)生在書本中把實驗?zāi)康摹嶒炘淼壤砬宄?，然后要求學(xué)生跟著教師的操作完成所需做的實驗步驟，在實驗時，只要求把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗就算是完成了。這種教學(xué)的方法是錯誤的。教師應(yīng)該在學(xué)生動手實驗時，應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀察實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。實驗數(shù)據(jù)出來后，又要對它們進(jìn)行分析：這些數(shù)據(jù)是怎樣得來的？它們說明了什么道理等等。

二、目前高中物理實驗教學(xué)考核現(xiàn)狀

高中物理實驗考核是對教師、學(xué)生物理實驗教學(xué)成果的檢測。當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)考核的方式主要是兩種：1.理論考核：2.實驗操作考核。在考核過程中，學(xué)校及上級教育部門更注重理論考核，一般是通過筆試來考查教師和學(xué)生的教學(xué)結(jié)果。例如：實驗?zāi)康目己耍簩嶒炘淼目己耍ㄍǔ髮W(xué)生根據(jù)所給的試題，從實驗原理出發(fā)，推導(dǎo)在此實驗時應(yīng)該使用什么樣的公式來完成實驗的最后一個步驟。）；實驗過程的考查（通常設(shè)計一個表格，在表格中預(yù)設(shè)空格，要求學(xué)生把空格中的實驗步驟填充完整，或者確定在實驗過程中哪些物理量需要測量等等。）：實驗書寫報告的考核（能否簡單地書寫報告、能否正確分析處理實驗數(shù)據(jù)、能否作出實驗圖像等等。）。而在對實驗操作考核時，主要是對學(xué)生的實驗操作技能進(jìn)行考查。例如：學(xué)生能否選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒瀮x器、實驗操作步驟是否能合理地安排、能否組裝整個實驗過程中的操作平臺、在實驗結(jié)束后，學(xué)生能否把實驗器材清洗，準(zhǔn)確地歸位等等。

三、充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用

物理的自然科學(xué)屬性非常地強(qiáng)，物理實驗就是研究物理自然科學(xué)屬性的手段之一，也是檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)物理理論知識的手段。物理實驗效果究竟如何，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和各種能力，所以我們要加大對高中物理實驗教學(xué)的考核力度，充分發(fā)揮實驗考核在高中物理實驗教學(xué)中的作用。

1.改革考核方法，加大實驗考核力度。筆者認(rèn)為，物理實驗的教學(xué)重在實踐操作，所以在對學(xué)生進(jìn)行物理實驗考核時，不能過多地采取理論考試的方法，而應(yīng)該著重實踐操作考核。考查學(xué)生的動手能力，思維能力，創(chuàng)新能力。例如，在對電學(xué)實驗考核時，就可以考查學(xué)生是否具有對實驗電路的轉(zhuǎn)換能力、能否準(zhǔn)確地調(diào)試實驗器材、是否具有排除實驗故障的能力。在考核他們的動手操作能力時，其實也可以考查的創(chuàng)新能力。可以讓他們自行創(chuàng)新地設(shè)計實驗過程，選擇實驗儀器等等。

篇6

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0195-01

新課程背景下的語文教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，反對“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式。于是，很多教師對“講”諱莫如深，避之唯恐不及，課堂上該講的也不講，放任學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，使教學(xué)從“滿堂講”走向“滿堂悟”的虛浮尷尬境地。那么，語文課要不要講？究竟怎樣講呢？葉圣陶先生說：“‘講’當(dāng)然是必要的。問題是如何看待‘講’和怎么‘講’，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)的精要的‘講’?！笨梢姡灾鲗W(xué)習(xí)和教師講授并不矛盾，關(guān)鍵是要提高認(rèn)識，給“講”一個科學(xué)合理的位置，充分發(fā)揮“講”的功效，努力修煉“講”的功底和藝術(shù)。

1 “講”或“不講”―― 把握“講”的原則

語文課上關(guān)于教師“講”的基本原則：一是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容完全不了解的不要講，因為沒有知識的起點(diǎn)；二是學(xué)生已經(jīng)知道的不要講，因為沒有必要；三是學(xué)生之間可以互相幫助的不要講，兵教兵的效果更有效；四是學(xué)生能自己學(xué)會的不要講，讓他自己嘗試；五是教了也不會的不要講，講了也沒用。堅持這“五不講”的原則，我們在教學(xué)中就知道哪些該講，哪些不該講了。

2 講什么―― 明確“講”的內(nèi)容

教師要“傳道授業(yè)解惑”，必然離不開講，但老師一定要明確在課堂上講些什么內(nèi)容。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要講好“四點(diǎn)”。

2.1 知識的聚焦點(diǎn)

小學(xué)課文教學(xué)中，有些語文知識是學(xué)生必須要掌握的，比如語言知識、句子類型、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、標(biāo)點(diǎn)符號等，這些知識的聚焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和工具。在系統(tǒng)知識面前，有計劃、有步驟、有階段的“講”，可以讓知識更系統(tǒng)和完整。

2.2 認(rèn)知的疑難點(diǎn)

主要指教材的重點(diǎn)和認(rèn)知的難點(diǎn)，這是學(xué)習(xí)過程中的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，難免會出現(xiàn)理解的偏差和認(rèn)識的錯誤，教師要適時地給予點(diǎn)撥和糾正，以實現(xiàn)對重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

2.3 思維的新裂點(diǎn)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不善于多層次、多角度地去認(rèn)識事物，理解問題思路狹窄，思維簡單，有時候會出現(xiàn)思維的斷裂和空白，表現(xiàn)為思維的單一性、單向性、片面性。教師就要通過巧妙的講解，彌補(bǔ)思維的縫隙，填補(bǔ)思維的空白，提高學(xué)生思維的流暢性和貫通性。

2.4 情緒的興奮點(diǎn)

教師通過鼓勵性的語言，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生朝著有利于知識的接受，能力的提高方面發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗。

3 怎樣講―― 注重“講”的方法

概括地說，教師的講要突出“四性”。

3.1 突出情感性，激情澎湃地講，以情感染人

教師的講要充滿真情、柔情和激情，突出情感性。教師的激情澎湃必然會掀起學(xué)生的情感漣漪，讓學(xué)生心花怒放、情不自禁，收到強(qiáng)烈的感染和熏陶。

3.2 突出趣味性，妙趣橫生地講，以趣吸引人

興趣是最好的老師，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動力。教師的講要富有趣味性，只有教師講得妙趣橫生，學(xué)生才能聽得興趣盎然，才能被深深地吸引到教學(xué)中來。

3.3 突出實踐性，直觀形象地講，以美愉悅?cè)?/p>

語文是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師可以把講解融入到直觀形象的操作展示之中，比如，圖片、多媒體、演示實驗等，讓學(xué)生直觀地感知和理解，獲得美的愉悅。

3.4 突出思索性，懸念叢生地講，以疑啟發(fā)人

教師的講不是直接“告訴”，而是要啟發(fā)思考。所以，教師的講重在激起懸念，設(shè)置“陷阱”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思索的狀態(tài)，讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑的過程中啟迪智慧。

雖然教師的講必不可少，但是一定要掌握講的“度”，要“適度”而不“過度”，做到少講、精講、巧講、會講。正如語文專家精辟的指出那樣：“講什么，講的多或少，詳或略，深或淺，都要恰到好處。”（張志公）“這里面仍然有個分寸的問題，要講的不多不少，要講的切合實際”。（呂叔湘）

4 講的效果如何―― 研究“講”的策略

教師的講授不是灌輸，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師要研究講的策略，因為這直接關(guān)系到教師講的效果和學(xué)生學(xué)的效果。具體說來，教師講的策略有這樣幾個方面。

一是先學(xué)后引：學(xué)生學(xué)習(xí)之后，有了疑問和困難，教師再有針對性地指引；二是順學(xué)而導(dǎo)：沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，順著學(xué)生的思維方向，教師適時地點(diǎn)撥和指導(dǎo)；三是以學(xué)定教：以學(xué)情決定教情，以學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者；四是講練結(jié)合：精講多練，以講促練，講練結(jié)合，在高質(zhì)量快節(jié)奏的練習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。

5 “講”是為了“不講”―― 升華“講”的藝術(shù)

葉圣陶先生早就諄諄告誡我們：“說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想法。教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。”如何把教師的“講”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教，講是為了不講”的境界，這需要教師升華教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)智慧。

5.1 以讀代講

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！遍喿x教學(xué)最重視朗讀，以讀代講是以學(xué)生讀書感悟為主體的重要的教學(xué)方式。課堂上讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中收到情感的熏陶。通過多種形式的朗讀活動，使學(xué)生真正達(dá)到讀出感情、讀出味道、讀出方法、讀出見解的境界。

5.2 以寫代講

寫，是提高認(rèn)識、深化理解教材的重要手段。閱讀教學(xué)中結(jié)合教材實際，選擇加強(qiáng)的時機(jī)和訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生巧妙地進(jìn)行隨文練筆，能使學(xué)生在寫作中走進(jìn)文本深處，感悟到作者的思想感情，獲得思想的真諦。

5.3 以演代講

教學(xué)中通過演示、表演等形式，能使抽象的知識變得形象直觀，枯燥的文字變得立體可感，增強(qiáng)理解和內(nèi)化的效果。

5.4 以查代講

對于一些需要掌握的資料性信息，可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)搜索、查閱資料和工具書等形式，自主查詢、自主閱讀和自主構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

5.5 以議代講

對于一些有爭議、難度比較大的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和評議，然后進(jìn)行小組展示。通過想一想、議一議、評一評、辯一辯、說一說等形式，讓學(xué)生集思廣益，拓展思維，深化理解，共同分享合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率?！币蚨鴱哪撤N意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。在確保學(xué)生主體地位的前提下，語文課堂上教師要擺正講的位置，錘煉講的藝術(shù)。該講時，要濃墨重彩、盡情渲染；不講時，則惜字如金、靜水深流，做到收放自如，得心應(yīng)手。教師要不僅自己講得精致、精當(dāng)、精巧，更要讓學(xué)生講出精美、精彩和精華，充分彰顯語文教學(xué)的魅力。

篇7

2009年1月起，國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實施績效工資的指導(dǎo)意見》開始實施。我國中小學(xué)教師已全面實施績效工資。在教師享有績效工資的同時，對中小學(xué)教師的績效考核也隨之提到學(xué)校管理的重要議事日程?？冃н@一概念最早來源于企業(yè),現(xiàn)已移植到教育管理領(lǐng)域而廣泛被采用。教師的績效考核，即教師的績效評價（評估）是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和人力資源管理者在獲得足夠的客觀評價教師工作狀況的資料，掌握了具有相當(dāng)信度的信息后進(jìn)行的評估活動。［1］績效考核是整個學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)校管理的全過程。

績效考核目的在于通過對教師一定時期在工作中所表現(xiàn)出德、能、勤、績等的綜合評定，把握每一位教師的實際工作狀況，為職稱、教育培訓(xùn)、崗位調(diào)整，以及提薪、晉升、獎勵表彰等提供客觀可靠的依據(jù)。更重要的是，通過這些評價可促使教師有計劃地改進(jìn)工作，以保證學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的要求。學(xué)校的績效考核設(shè)計作為現(xiàn)代學(xué)校人力資源管理的核心，對促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提高、增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的核心競爭力、推進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展等具有重要意義。有的學(xué)?？冃Ч芾碜咴谇傲校冃Э己梭w系科學(xué)化、規(guī)范化已初步形成。而中小學(xué)教育發(fā)展處于強(qiáng)烈的變革之中，為了保持其長期穩(wěn)定發(fā)展，更應(yīng)該有與其發(fā)展程度相適應(yīng)的績效考核運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于工作自身特點(diǎn)――學(xué)校工作的復(fù)雜性、多因性、教育性、動態(tài)性等；教育主客體活動的多變性，這些給績效考核帶來了許多不確定因素，也給教師績效考核設(shè)計帶來了難題和困惑，難以把握考核的權(quán)重和可操作性。

一、中小學(xué)績效考核存在的問題

當(dāng)下中小學(xué)在管理領(lǐng)域存在一定的績效考核，也取得了一定成效。學(xué)校作為一種特殊行業(yè)，多因性和動態(tài)性決定著績效考核的可操作性不強(qiáng)，存在一些難題，下面將詳細(xì)探討中小學(xué)績效考核實際過程中存在的問題。

（一）績效考核沒有建構(gòu)完善的體系。

績效考核是一個完整的管理體系，學(xué)校有一定的管理流程和運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校由于管理者的管理水平局限，不能準(zhǔn)確把握教師績效考核的特點(diǎn)，績效考核框架難以定位，談不上正確考核教師的績效，但實際上不能真正發(fā)揮績效管理的積極作用?？冃Э己梭w系往往偏重低層次認(rèn)知能力或單一類型智力的評估，不利于對教師的教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價。［2］在管理層宏觀上高度重視建構(gòu)教師績效考核體系是十分必要的。用科學(xué)、規(guī)范、全面的績效管理體系來考核，最大限度地激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（二）績效考核重結(jié)果而忽視過程。

在學(xué)校管理中，管理者往往從認(rèn)識和操作上只重視教師的終結(jié)評價，而忽視教師工作過程行為的考核即過程考核，這完全背離教育的特性和教師的職業(yè)特點(diǎn)。學(xué)校恰恰單純地對結(jié)果進(jìn)行一味考核導(dǎo)致教師又回到應(yīng)試教育軌道上來。如，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)一味陷入“題海大戰(zhàn)”，這對于學(xué)生的身心成長是極端的扭曲。用學(xué)生的考試成績來代替對教師績效的考核是不全面的，極其片面。這樣教育工作只會陷于表面化，流于形式，忽視教育工作成效的提高。

（三）績效考核與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略不匹配。

學(xué)校的一切教育行為和活動都應(yīng)該服從于學(xué)校整體的發(fā)展戰(zhàn)略和長遠(yuǎn)規(guī)劃，績效考核活動實質(zhì)上就是通過績效計劃的制訂，績效考核一系列活動應(yīng)使教師發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校的戰(zhàn)略教育目標(biāo)相一致，從而實現(xiàn)學(xué)校整體的戰(zhàn)略目標(biāo)。但是學(xué)校在制定績效考核指標(biāo)的過程中，對于關(guān)鍵指標(biāo)的選定不符合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展要求和長遠(yuǎn)的利益。雖然一些指標(biāo)能指導(dǎo)局部的利益和工作改進(jìn)，但是沒有考慮到學(xué)校處于動態(tài)發(fā)展程度較高的階段，其績效考核指標(biāo)的選擇要權(quán)衡利益為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（四）績效考核缺乏必要的公開和公正性。

學(xué)校年度考核教師，并建立了教師績效考核檔案，但由于績效考核缺乏公開和公正性，使績效考核在很大程度上只是一種形式，沒有一個規(guī)范化的運(yùn)作流程。同時，學(xué)校的績效考核指標(biāo)的選定，大多出自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主見，教師參與績效目標(biāo)制定的機(jī)會很少，使得績效目標(biāo)的選定缺乏合理的基礎(chǔ)。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)單方面制定績效管理目標(biāo)，缺乏必要的監(jiān)督和政策的透明度，使得教師本身對績效考核活動缺乏熱情，加上在績效考核活動終結(jié)以后，管理者出于各種因素的考慮，不把考核的結(jié)果及時反饋給教師或公開。更談不上學(xué)校和教師面對面地就教師考核的結(jié)果進(jìn)行客觀的探討，因而教師不知道學(xué)校對他本人的評價是什么，更不知道應(yīng)如何改進(jìn)工作。教師的績效考核工作應(yīng)著眼于教師能力的提高及潛能的發(fā)揮。在考核執(zhí)行過程中應(yīng)該是透明公開的，切不可暗箱作業(yè)。

（五）績效考核標(biāo)準(zhǔn)隨意性。

學(xué)?？冃Э己艘坏┲贫ê?，在具體的工作中就會遇到一些意想不到的事情，有人的因素，有物的因素；還有外在的因素，內(nèi)部的因素，等等。教育工作和教師職業(yè)的雙重特殊性本身決定著學(xué)校的績效考核內(nèi)容要不斷完善豐富，而不是學(xué)校管理者憑主觀意志把績效考核標(biāo)準(zhǔn)朝令夕改。即使當(dāng)前不合時宜的，也只能進(jìn)行微調(diào)，使其更趨于合理性，并及時公開透明。我們切不可大范圍地進(jìn)行調(diào)整，按人事畫圈或徹底反轉(zhuǎn)，這十分不利于績效考核和今后管理工作的執(zhí)行推進(jìn)。

（六）績效考核流于形式。

學(xué)校對教師的績效考核就是學(xué)期末或年終進(jìn)行終結(jié)性的考核，而忽略了過程性的平時考核。有的甚至不執(zhí)行績效考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而年終對教師互評打分，“以分定音”，這對許多教師有失公允，包含很大成分的主觀情感分，這很大程度上帶來了負(fù)面影響，大大地挫傷了教師工作的積極性。還有些領(lǐng)導(dǎo)做老好人,采取今年評張三,明年評李四,后年評王五的做法,背離了績效考核的實質(zhì)精神，形成了“優(yōu)秀輪流當(dāng)，合格年年過”的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)績效考核的相關(guān)對策

針對上述中小學(xué)績效考核制度實際運(yùn)用中存在的問題，學(xué)校應(yīng)采用多元化的考核方式，不斷探索建立適合學(xué)校、教師自身特點(diǎn)的績效考核制度，具體來看主要可從以下幾個方面著手。

（一）健全績效考核機(jī)制。

教師績效工資實行畢竟時間短，績效考核機(jī)制還不完善，學(xué)校管理者的經(jīng)驗和能力有限，在學(xué)校發(fā)展成長過程中，如果管理人員的管理水平不能得到同步提升，就勢必會成為學(xué)校發(fā)展的障礙。學(xué)校一方面可以聘請外部的管理專家進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校的管理人員進(jìn)行教育和培訓(xùn)，提升管理人員的管理水平。另一方面學(xué)校也可以發(fā)揮主動性，從基礎(chǔ)的工作分析開始，制定出規(guī)范合理的工作任務(wù)說明書和工作描述作為學(xué)?？冃Э己说囊罁?jù)，進(jìn)而建立內(nèi)容相對全面、規(guī)范合理的績效考核制度，為績效考核活動的全面進(jìn)行打下基礎(chǔ)。

（二）注重績效考核的完整性即“過程＋結(jié)果”。

目前，人們認(rèn)為績效考核就是給教師一個結(jié)論。然而這一結(jié)論來自對教師教育行為過程的整體評定。這要求管理者平時注意對教師行為、態(tài)度和能力表現(xiàn)，有留痕，日積月累做好記錄，教師考核的科學(xué)的整體性發(fā)展的過程。千萬不能以“終極性考試”來定教師的考核結(jié)果，這對教師非常不公。細(xì)節(jié)決定成敗。學(xué)校管理者要求把教師行為、態(tài)度和能力作為全面考核，把教育過程作為對教師績效考核的主體。

（三）加強(qiáng)教師的參與度，提高考核的公平性。

為了保證績效考核的公正性，其績效考核指標(biāo)的制定就要保證效度和信度?？冃Э己酥贫染哂形磥韺?dǎo)向，它不僅要了解教師過去工作做得怎樣，更重要的是通過績效考核，促使教師以后把工作做得更好。學(xué)校應(yīng)該在績效考核制度過程中形成規(guī)范的反饋流程和相關(guān)的制度，使得績效考核的結(jié)果讓教師盡可能早知道，從而作為以后改進(jìn)工作和提升業(yè)績的依據(jù)。把績效考核的結(jié)果與教師的薪酬和工作調(diào)動確實聯(lián)系在一起可使教師感受到績效考核制度和自己的切身利益是緊密相連的，從而提高教師參與績效考核和績效考核制度整個過程的積極性。促進(jìn)公平的方法包括請管理者和員工參與設(shè)計系統(tǒng)、使用一致的標(biāo)準(zhǔn)對不同的員工績效評估、要求反饋及時和完整、允許員工對評估質(zhì)疑、就對績效標(biāo)準(zhǔn)、評估和獎勵的期望進(jìn)行溝通［3］。學(xué)校管理在績效考核過程中，公平性體現(xiàn)教師心理平衡的重要因素。

（四）促進(jìn)績效考核和學(xué)校文化相互滲透。

所謂學(xué)校文化，是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。［4］而學(xué)校文化力則是學(xué)校文化所產(chǎn)生的“能量”，是學(xué)校文化元素對學(xué)校及其成員的發(fā)展的作用力和對社會公眾的影響程度，是基于學(xué)校文化的一種特定的、個性化的人本力量。我們要不斷提高學(xué)校的文化魅力以輻射全員，提高教師的文化品位和高尚人格。根據(jù)教師工作的特點(diǎn)，而績效考核有時是無法進(jìn)行考量的，這只能靠學(xué)校文化的力量來改進(jìn)教師的思想觀念，實現(xiàn)自我價值。

（五）注重績效考核指標(biāo)實績。

在實際操作中注重導(dǎo)向明確、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、體系完善等一系列問題，積極發(fā)揮績效工資分配的激勵導(dǎo)向作用，充分體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬，重點(diǎn)向一線教師、骨干教師和作出突出貢獻(xiàn)的員工傾斜”的原則。教師績效考核應(yīng)注重實績，切忌“一刀切”?？冃Э己说闹笜?biāo)主要有崗位職責(zé)、工作業(yè)績、實際貢獻(xiàn)和鼓勵創(chuàng)新等方面進(jìn)行量化。

（六）把握績效考核可測評性。

教師的績效必須是表現(xiàn)出來的，可以被觀察或者通過某種工具、手段直接獲得的可見結(jié)果。［5］這樣的績效才可以進(jìn)行考核，否則就不具有操作性。如，教師的“德”方面考核，通過具體的工作表現(xiàn)和結(jié)果，才可判斷其思想品質(zhì)。

總之，中小學(xué)的績效考核是一個系統(tǒng)的動態(tài)的管理過程。學(xué)校建立科學(xué)、規(guī)范有序的績效考核系統(tǒng)，學(xué)校管理不斷地認(rèn)識和了解學(xué)校自身的特點(diǎn)和教育方式，積極探究績效管理理論，加強(qiáng)績效考核過程中的協(xié)調(diào)合作，以及管理者與教師之間持續(xù)有效地溝通。只有這樣，學(xué)校才能把績效管理競爭機(jī)制廣泛用于提高學(xué)校管理水平，激發(fā)教師工作的內(nèi)在動力，挖掘教師的潛能，調(diào)動教師情緒，使教師經(jīng)常處于一種有信心、有活力的狀態(tài)，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展催生強(qiáng)勁的生命力。

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［4］雷蒙德?A?伊諾（RaymondA.Noe）等著，雷麗華譯.人力資源管理基礎(chǔ)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社2006：265.

篇8

音樂是一門技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂教學(xué)的評價要符合學(xué)科特點(diǎn)、在遵循音樂教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂學(xué)科的特點(diǎn)、技能要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價。小學(xué)音樂考核的內(nèi)容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個方面。在評價過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)考核方法勢在必行。

一、綜合性評價方法

綜合性評價方法是對學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)所做的全面評價與總結(jié)，實現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識技能到興趣、素質(zhì)、能力和個性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評價、成績評價、特長評價三個方面。其中行為評價涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績評價主要包括形成性評價和終結(jié)性評價；特長評價主要是對學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評價。綜合性評價的目的是教師通過了解學(xué)生對知識的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，讓學(xué)生在音樂中享受樂趣，進(jìn)而提高音樂的欣賞水平。進(jìn)行音樂綜合性評價考核時，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級分類。

學(xué)生分類就是通過了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個層次，供教師在制定分層目標(biāo)時做參考。

目標(biāo)分類是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動中對各層次的學(xué)生做出具有激勵和導(dǎo)向的評價，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

二、形成性評價

形成性評價立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種貫穿于整個教學(xué)活動的動態(tài)行為評價。課堂教學(xué)評價是形成性評價的重要部分，對形成性評價的效果具有重要的影響。課堂評價主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過采用提問、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰的展現(xiàn)出來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時評價。在課堂上，教師可以設(shè)計制作表格，在表格上寫上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項目，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價的過程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實踐活動的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問的形式了解學(xué)生對音樂知識的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績；定期抽查學(xué)生樂器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績。

三、終結(jié)性評價方法

終結(jié)性評價方法是一種目標(biāo)達(dá)成評價方法，在評價中，要堅持學(xué)期末考試成績?yōu)橹?、平時形成性評價為輔的原則對學(xué)生做出公平、公正的評價?！鞍嗉壱魳窌笔墙K結(jié)性評價主要的考核方式。

“班級音樂會”就是班級學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂作品在課堂上進(jìn)行音樂匯演，展示自己的音樂水平。音樂匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂演奏、聽樂舞蹈表演、配樂朗誦、音樂劇等形式，考查學(xué)生的樂理知識、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評價時，要根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、原有知識水平、學(xué)習(xí)能力以及項目強(qiáng)弱作出合理的評價。如有的學(xué)生擅長器樂表演，有的學(xué)生音樂鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂理知識掌握的比較好。針對以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項評價，表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。

這項活動一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對“音樂會”的興趣，從而提高音樂教學(xué)評價的質(zhì)量。

四、其他方法的應(yīng)用

音樂教學(xué)活動不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動從課堂延伸至課外。評價學(xué)生在課外活動中的表現(xiàn)對提高教學(xué)評價的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，發(fā)展音樂才能，挖掘音樂潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評價，并將評價結(jié)果納入到期末的綜合評價中?？梢栽诎鄡?nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長生、展示課外成績和評價結(jié)果兩個方面進(jìn)行。這樣的評價方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。

在進(jìn)行音樂的考核時，教師應(yīng)注重教學(xué)評價的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評價方法的綜合運(yùn)用，對學(xué)生做出合理科學(xué)的評價，真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量。

篇9

閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)占整個語文教學(xué)的百分之六七十，它在語文教學(xué)中占有非常重要的位置，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低，并直接或間接地影響到其他學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。閱讀首先是學(xué)生積累知識的一個重要手段，其次是一種不斷獲取新知識的重要方法和途徑，如同人的眼耳。我們不可能把所有的知識都輸灌給學(xué)生，但我們可以教給學(xué)生一種自己能獲取知識和信息的方法——閱讀。閱讀可以豐富學(xué)生的語言，提高表達(dá)的能力。多進(jìn)行閱讀，可以豐富語言、積累詞匯。另外，通過閱讀還可以提高學(xué)生的理解能力、寫作水平。因此，閱讀是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；有利于進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和寫作表達(dá)的能力；有利于使學(xué)生獲得多方面的知識和信息，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@不就說明讀書與寫作、表達(dá)的密切關(guān)系嗎？閱讀是寫作的基礎(chǔ)，看多了、讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。所以，我們務(wù)必充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的意義和重要性，花大氣力改進(jìn)閱讀教學(xué)，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《會飛的蒲公英》這類涉及自然中的植物等的教學(xué)內(nèi)容，我會創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《快樂王子》一文時，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)王子和燕子在高空中對話的情境，王子后面藏著一些詞語，接著小燕子答應(yīng)了王子的請求，巧妙地引出下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融、情真意切，使人如身臨其境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供有力的佐證。

三、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

篇10

一、我看化學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)質(zhì)量的高與低，看什么？有專家說過：原有的教育教學(xué)的本質(zhì)可概括為兩個字：“給予”，一切利和弊都源出于此。當(dāng)今和未來的教育教學(xué)的本質(zhì)也可概括為兩個字：“獲取” ，這是我們追求的目標(biāo)。

評價一堂課的質(zhì)量，不是看教師教授了多少，而是看學(xué)生獲得了多少；不應(yīng)只看表面的效果，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)對他們的可持續(xù)發(fā)展的作用；不應(yīng)只看即時的回報，更要看對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和社會實踐有積極的作用。

怎樣理解課堂教學(xué)的有效性？以學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師組織、指導(dǎo)、幫助、陪伴之下，學(xué)生主動地獲得知識和學(xué)習(xí)方法、實驗技能，學(xué)會做事，在學(xué)知識和學(xué)做事中潛移默化地學(xué)做人，這是我對課堂教學(xué)的有效性的理解。當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)中，影響教學(xué)有效性的問題主要有以下幾個：表面形式多，實際收效少；知識陳述多，挖掘內(nèi)涵少；面面俱到多，突破難點(diǎn)少；④關(guān)注部分多，面向全體少；⑤教師給予多，學(xué)生獲取少；⑥依賴投影多，板書分析少。

二、怎樣實現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)

（一）課堂教學(xué)的目標(biāo)定位，是實施有效課堂教學(xué)的前提，它是教師駕馭課堂教學(xué)的“舵”，不可隨意化，也不是為了應(yīng)付檢查。

1.強(qiáng)化知識與技能――這是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，要突出重點(diǎn)、主干，突破難點(diǎn)。

例如：有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用。主要有如下幾方面：A.物質(zhì)或離子在溶液中能否共存的條件。B.BaCO 、BaSO 、AgCl這幾種不溶于水的物質(zhì)，哪一種能溶于稀硝酸？為什么？C.一般來說，鹽和堿反應(yīng)時，要求鹽和堿都要溶于水，但為什么銨鹽固體與堿固體在研磨時卻能反應(yīng)？D.怎樣理解鹽與鹽之間的反應(yīng)要求反應(yīng)物要溶于水？復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)的主干應(yīng)落在運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)的有關(guān)規(guī)律、反應(yīng)的條件、反應(yīng)的實質(zhì)、常見幾種離子（CO、Cl 、SO、NH、Ag 、Ba ）的鑒別等基本知識去解決有關(guān)反應(yīng)方程式的書寫、有關(guān)物質(zhì)變化的推斷、有關(guān)物質(zhì)和離子的鑒別等問題。

2.注重過程與方法――特別是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，尊重學(xué)生自我生長過程。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生配平有關(guān)中和反應(yīng)及銨鹽與堿反應(yīng)的化學(xué)方程式時，可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)反應(yīng)的實質(zhì)：H +OH =H O，NH+OH =H O+NH，并且引導(dǎo)學(xué)生注意相關(guān)反應(yīng)的有關(guān)粒子的個數(shù)比，然后和學(xué)生一起分析一兩個例子，最后讓學(xué)生進(jìn)行實踐去體現(xiàn)收獲，并設(shè)計題目檢查學(xué)生自我知識生長過程及效果。

3.在教學(xué)過程中滲透情感態(tài)度價值觀。

教師應(yīng)以自身的態(tài)度投入和情感體驗感染和調(diào)動學(xué)生；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思想品格進(jìn)行潛移默化的影響；聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展。

（二）備好課是實施有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.不僅要把教材知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)化，更要挖掘隱含在課文字里行間的思路和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獲取。

2.把教學(xué)內(nèi)容從各個環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)化為富有啟發(fā)性的問題?！皢栴}”是激發(fā)學(xué)生興趣的金鑰匙，“問題”是探究、合作、討論的具體切入點(diǎn)，一個在“問題”中推進(jìn)的課就是符合課改精神的好課，“問題”應(yīng)圍繞知識重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)展開，“問題”應(yīng)力求結(jié)構(gòu)化和層次化。

3.備課不僅要備知識、備練習(xí)、備教材、備資料，而且要備學(xué)生。要在施教時有的放矢，教師就要深入到學(xué)生群體中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的能力素質(zhì)水平、非智力品質(zhì)、習(xí)慣用的學(xué)習(xí)方法、接受和運(yùn)用知識的靈敏度、學(xué)習(xí)的困難、興趣愛好、性格、道德水平、心理素質(zhì)等。

（三）上好課是實施有效課堂教學(xué)的核心。

1.教師應(yīng)以自身態(tài)度的投入和情感的體驗感染學(xué)生。

教師在課堂上的激情是上好一節(jié)課的靈魂。激情不是表演，而是用以感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在熱情，是教師課堂教學(xué)工作投入程度的具體寫照。

教師的激情體現(xiàn)于五個方面：全神貫注，全身心地投入教學(xué)活動，讓思維始終處于激活狀態(tài)；一絲不茍地對待自己、對待學(xué)生；倡導(dǎo)教學(xué)過程“雙主”互動；在互動中靈活地駕馭課堂，使其成為活躍與寧靜的對立統(tǒng)一體，簡明清晰、抑揚(yáng)頓挫、速度適中、留給學(xué)生思索空間的語言；永遠(yuǎn)有一副微笑的臉孔，親和力是吸引學(xué)生最好的名片。近半年來，澳門濠江中學(xué)的教師分科、分批到我校進(jìn)行教學(xué)工作交流，我聽過幾節(jié)課，最大的感觸是我校教師的教學(xué)激情遠(yuǎn)不如他們。他們上課時行為語言豐富，全身心地投入到與學(xué)生的交流活動中；上課時神態(tài)自若，不擺教師的架子；對待學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的錯誤很有耐性，很有氣量；表情很自然，不時會微笑。而我校的少數(shù)教師上課時是借助助講器講話的，有的聲音都變了，很不自然，學(xué)生也難以看到教師的臉部表情，有的教師甚至是基本坐著講課的，課堂教學(xué)成了教師慢條斯理的“滿堂灌”。極不利于實施有效的課堂教學(xué)。

2.善于運(yùn)用“問題”誘發(fā)學(xué)生主動獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法。

（1）教師要讓學(xué)生有充分的提問的空間。

①每節(jié)課的前3分鐘讓學(xué)生提問。主要是結(jié)合對新課的預(yù)習(xí)或上節(jié)課的內(nèi)容提問。

②每節(jié)課盡量留5分鐘左右的時間，讓學(xué)生根據(jù)上課的內(nèi)容而提問。

③評講練習(xí)或考試題時，先讓學(xué)生提問，然后教師結(jié)合學(xué)生的提問作評講。教師不應(yīng)想當(dāng)然、脫離實際進(jìn)行無針對性的評講。

（2）教師要善待學(xué)生對問題的思考和討論，不要把“提問”當(dāng)作學(xué)生的思考與討論。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意挖掘問題，對重要的、關(guān)鍵的問題，應(yīng)盡量組織學(xué)生進(jìn)行思考及小組討論，不要總是教師自問自答，這樣做學(xué)生對問題的認(rèn)識是不深刻的。我在有關(guān)復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用的教學(xué)中，給學(xué)生提出了如下問題：在Bacl 溶液中通入CO 能否發(fā)生反應(yīng)？如果能，會有什么現(xiàn)象？學(xué)生討論后，我讓學(xué)生舉手表態(tài)，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為能發(fā)生反應(yīng)。接著我給學(xué)生做演示實驗：把CO 通入Bacl 溶液中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無沉淀生成，說明沒發(fā)生反應(yīng)。觀察實驗后，我讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，并讓小組代表代表發(fā)言，最后我作分析和總結(jié)。

（3）教師不要輕易對答不出或答不對問題的學(xué)生“喊停”乃至罰站，否則容易傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，另外讓學(xué)生“錯下去”就更能發(fā)現(xiàn)問題，然后及時作糾正，變壞事為好事。

（4）提出問題后，教師不要死守在講臺上，應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生中間。這樣做可以拉近教師與學(xué)生的距離，教師也容易及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時指導(dǎo)學(xué)生。

3.努力營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。努力營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，我認(rèn)為要注重以下幾方面：

（1）特別要上好第一節(jié)課。不要把緒言上成抽象、平淡、無味的課，否則學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣一開始就受到?jīng)_擊，可以引入兩三個有趣的小實驗來擊起學(xué)習(xí)興趣的浪花。

（2）一開始就注重打造自己的形象：健康、快樂、幽默、大方、樂教、積極、向上。

（3）平時多與學(xué)生談?wù)勑摹⒘牧奶?、開開玩笑。這樣可讓學(xué)生覺得你平易近人、和藹可親，學(xué)生愿意親近你，喜歡上你的課，你也可以了解學(xué)生。

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（4）在上課時，不但和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生感覺到你是一位知識豐富、動手能力強(qiáng)、有豐富的社會實踐經(jīng)驗的教師。

（5）結(jié)合化學(xué)課的特點(diǎn)，做好實驗，多做實驗，多舉有趣的例子，多聯(lián)系生活、生產(chǎn)等。

4.走出課堂教學(xué)的誤區(qū)。

（1）不要讓課堂教學(xué)成了花架子。我聽過很多課，不時會感受到一些公開課存在花架子。主要表現(xiàn)有：目標(biāo)層次淺，討論得熱鬧卻不深入，關(guān)鍵問題得不到解決。評價過于表面化。如對學(xué)生的答問評價時，又只注重正確與否的評價：“答得很好”，“好極了”，“你真棒”，卻忽視了對過程的分析和評價。又如讓學(xué)生到黑板寫反應(yīng)方程式，不少教師只評價寫得正確與否，卻無分析其書寫過程是否合理，或配平過程是否合理、科學(xué)等。

（2）強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體，卻忽視了教師的應(yīng)有作用。新的教學(xué)理念要求教師打破過去的教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。于是，有的教師忽視了其“導(dǎo)演”的作用，如課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題者、對問題的精辟評價者、對知識的整理歸納者等作用。

（3）學(xué)生練得多，教師的分析評價不深入。有些教師在課堂上講得很少，讓學(xué)生多做練習(xí)，以為這樣就體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但卻在對學(xué)生練習(xí)中暴露的問題欠缺深入的分析或點(diǎn)評。例如：在取50g部分變質(zhì)的氫氧化鈉樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，最終產(chǎn)生了4.4g的CO2，求樣品中氫氧化鈉的含量。學(xué)生一的做法：根據(jù)CO2的質(zhì)量求得Na2CO3質(zhì)量，進(jìn)而再求得NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（約為79%）；學(xué)生二的做法：根據(jù)CO2的質(zhì)量求得Na2CO3質(zhì)量，進(jìn)而再結(jié)合反應(yīng)方程式：2NaOH+CO2=Na2CO2+H2O，求得NaOH的質(zhì)量為8g，最后得到NaOH的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%。若教師的點(diǎn)評只是說學(xué)生一的做法正確學(xué)生二的做法錯誤，卻不深入分析學(xué)生二做法錯誤的原因，那么，教師的點(diǎn)評就不深入。