導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0100-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.061

新課程標準提出：在語文學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，重視情感體驗并形成語感，積累經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種方法來閱讀并形成初步理解、鑒賞文學(xué)的能力。五、六年級高段閱讀目標中也明確指出學(xué)生要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)等資源開展探究性閱讀，課外閱讀的總量不少于一百萬字。這就給語文教學(xué)提出了一個難題：如何在有限教學(xué)時間內(nèi)完成巨大的課外閱讀任務(wù)？實踐證明，要想讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”不可缺少。下面筆者就對“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀指導(dǎo)進行闡述。

一、“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”閱讀能力培養(yǎng)的方法

“自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化”是討論個體認知機制或心理機能形成的問題，是新外部活動方式和主體原有圖式實現(xiàn)融合、協(xié)調(diào)，以此內(nèi)化成新心理活動的方式。簡單來說就是能力習(xí)得的過程。語文課外閱讀自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化能力培養(yǎng)要結(jié)合閱讀方式的練習(xí)，有計劃、目的地進行，一般包括以下幾個方面：

（一）學(xué)生自己學(xué)會構(gòu)建課外閱讀目標體系

目標體系可分成三大目標，即遠期、中期、近期。遠期目標指小學(xué)階段課外閱讀所要達到的數(shù)量與質(zhì)量;中期則是每個學(xué)期對課外閱讀數(shù)量與質(zhì)量做明顯的要求;近期目標是眼前閱讀的具體目標。如果閱讀目標中包含了遠期目標，那么學(xué)生可以更主動地開展課外閱讀，其效果也會更好。

因此，要從整體目標著手，讓學(xué)生有完整的閱讀流程、方法，有利于完成任務(wù)。同時，在根據(jù)計劃開展閱讀中教師還要去引導(dǎo)學(xué)生，不斷督促他們優(yōu)化自己的閱讀行為。例如，在閱讀中要求理解并積累一定數(shù)量的語言知識，提升閱讀效率，但有時為提升效率、積累語言就要對所積累的語言進行分類，但這原來在計劃中是沒有的，因此要對原計劃進行補充。

（二）在閱讀中提升自我檢驗、調(diào)節(jié)的水平

積累語言，優(yōu)化寫法是語文課外閱讀的目的。所以提升學(xué)生語文課外閱讀中，主體意識水平要包括學(xué)生在語言優(yōu)化寫法中的自我檢驗、調(diào)節(jié)等。在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，可設(shè)計與閱讀有關(guān)的提問卡，要求學(xué)生以此為基礎(chǔ)來進行自我提問，具體操作如下：

第一，開始閱讀前，先根據(jù)提問卡做好準備：①思考閱讀時所做的每一件事，②當閱讀中遇到問題要怎么處理？③最不擅長閱讀哪類文章？原因是什么？④為了更好地讀書，你要怎么做？

第二，在閱讀時根據(jù)提問卡自我提問，進一步閱讀文章，提升閱讀效率：①你認為哪些部分可以略讀？哪些部分要精讀？②哪些內(nèi)容可以摘抄？③哪些寫法可以為自己所用？

第三，閱讀之后再根據(jù)提問卡自我提問，開展反思：①在閱讀時你選用的是什么閱讀方法？如何判斷的？②在閱讀中你常常會犯下什么錯誤？如何改進？

這樣訓(xùn)練不單可提升學(xué)生課外閱讀效率，還可以讓學(xué)生深入去理解，提升知識積累，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)外儲內(nèi)化的閱讀指導(dǎo)模式設(shè)計――以《草船借箭》為例

（一）有目標的選擇

學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)課內(nèi)的單元學(xué)習(xí)，重點說明材料提取課外閱讀學(xué)習(xí)的根本要求;根據(jù)單元具體學(xué)習(xí)要求明確課外閱讀的課文數(shù)量范圍;擬定個人單元課外閱讀學(xué)習(xí)計劃，小組交流質(zhì)疑、修訂。《草船借箭》在學(xué)習(xí)屬于重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此要對其展開詳細的計劃。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)教材精學(xué)課文學(xué)習(xí)重點，歸納單元學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)方法要求。選定閱讀篇目：用內(nèi)容、閱讀方法、時間、學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果幾大要素來擬定學(xué)習(xí)計劃。例如，可以安排學(xué)生閱讀《草船借箭》的拓展內(nèi)容――《三國演義》，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教育教學(xué)效果。

（二）閱讀分析

學(xué)習(xí)任務(wù)：將計劃規(guī)定文章分成三大類：指導(dǎo)單元閱讀知識性的文章、你最喜歡的文章、需要重點閱讀的文章。采用默讀式方法，把規(guī)定的所有文章先進行瀏覽，選定重點閱讀文章、語段;對重點的課文、語段進行細讀，完成語句理解、內(nèi)容把握或是情感領(lǐng)會等作業(yè)的訓(xùn)練;運用多向思維法，對文章的思想、內(nèi)容等提出問題。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)計劃明確學(xué)習(xí)要求，選定要細讀的文章及語段。提出語言學(xué)習(xí)及思考問題作業(yè)的要求?！恫荽杓分胁糠謨?nèi)容是可以進行細讀的，如針對“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！边@一段，細細推敲文章的內(nèi)容。

（三）編碼儲存

學(xué)生任務(wù)：整理自學(xué)過程中的文字資料并進行分類儲存、統(tǒng)計字數(shù)。將作業(yè)練習(xí)文字提交，在課堂中集中、重點交流并提出作業(yè)的建議。

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)儲存文字內(nèi)容，擬定分類標準。對各類信息進行儲存，選擇有用的信息資料，根據(jù)個人喜愛收集有價值的內(nèi)容，整理閱讀《草船借箭》后，寫一些心得體會的作業(yè)。

（四）提取運用

學(xué)生任務(wù)：自由組織課外閱讀成果交流小組的主題活動會。全班要以組織1-2次的課外閱讀成果展示交流評比活動、個人課外閱讀成果需求活動等。

學(xué)法指導(dǎo)：提供閱讀成果展需求活動多種的形式與資料，由學(xué)生根據(jù)實際的情況進行選擇。如沙龍會、電腦小報、表演文藝活動、主題班會等?！恫荽杓房梢圆捎帽硌菸乃嚮顒拥男问介_展，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

（五）反思總結(jié)

學(xué)習(xí)任務(wù)：分類整理總結(jié)學(xué)習(xí)的成果，反思總結(jié)學(xué)期學(xué)習(xí)方法并形成文字。

篇2

傳統(tǒng)文化是幾千年傳承下來的，從某種意義上講是中華民族的“魂”之所在。隨著現(xiàn)代文明的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化越來越被人們所忽略。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當在自己的課堂教學(xué)中繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、因材施教，研發(fā)校本教材

習(xí)作教學(xué)之難，首當其沖的原因就是沒有東西可寫，提起筆來“無話可說”，這歸根結(jié)底是一個缺乏素材的問題。我們祖國有著光輝的歷史，燦爛的文化，深厚的底蘊，是四大文明古國之一。這樣一個充滿魅力的祖國，如果我們積極學(xué)習(xí)和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，合理有效地開發(fā)和利用各種“習(xí)作資源”，怎么不能豐富學(xué)生習(xí)作素材，讓他們有話可說呢？為此，應(yīng)當開發(fā)校本教學(xué)，并放到圖書館、閱覽室、開放書吧、班級圖書角等地方，讓學(xué)生隨時閱讀，豐富他們的習(xí)作素材。

1.“傳統(tǒng)文學(xué)”。這是傳統(tǒng)文化最為常見的一種表現(xiàn)形式。即，經(jīng)典誦讀。我們從古代詩詞、笠翁對韻、三字經(jīng)、千字文、百家姓、弟子規(guī)等傳統(tǒng)經(jīng)典文庫中節(jié)取部分內(nèi)容，按類編寫，適時更新。如，經(jīng)典古詩詞就可以按春、夏、秋、冬不同的季節(jié)進行編排，把同一季節(jié)的歸為一類;也可以按自然風(fēng)光分類，或者把描寫花卉的歸為一類，或者把描寫鳥、獸、蟲、魚的歸為一類，或者把描寫山水風(fēng)光的歸為一類;還可以按哲理分類，按愛國情感分類，按詩人作者分類，按節(jié)日文化分類等。學(xué)生在誦讀經(jīng)典中感受傳統(tǒng)文化，滋養(yǎng)心靈。

2.“傳統(tǒng)節(jié)日”。這是傳統(tǒng)文化的一個重要載體。我們把春節(jié)、元宵、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日按時間順序進行編排。每個節(jié)日又分別從名稱、來源、習(xí)俗、相關(guān)古詩、人物故事等方面的內(nèi)容進行編寫。內(nèi)容豐富，形式多樣，相對比較固定，便于長期閱讀。

3.“傳統(tǒng)美德”。這是精神之根、民族之本，是傳統(tǒng)文化的根本所在。我們從“修身”、“齊家”、“治國”三個方面著手，按“愛國”、“明志”、“持節(jié)”、“自強”、“誠信”、“知恥”、“改過”、“厚仁”、“貴和”、“敦親”等板塊進行編寫，適當插入一些名人小故事、美德名言、兒歌童謠等相關(guān)內(nèi)容。在美德中感悟，在傳統(tǒng)中熏陶。

4.“傳統(tǒng)藝術(shù)”。這是傳統(tǒng)文化的瑰寶。有琴、棋、書、畫，有中國戲劇、中華武術(shù)、古代建筑，更有剪紙、風(fēng)箏、刺繡、泥塑、木偶、皮影、雕刻、陶瓷等民間藝術(shù)。在編寫過程中，我們采用兒童化的語言，適合學(xué)生的呈現(xiàn)方式。讓學(xué)生在閱讀中欣賞民間藝術(shù)，在感悟中體會祖國傳統(tǒng)文化的博大精深。

以上這些，雖然不能涵蓋中華民族傳統(tǒng)文化的全部內(nèi)容。但是，通過長期、認真地閱讀，學(xué)生吸取了豐富的營養(yǎng)，積累了寶貴的習(xí)作素材。寫起作文來一定可以做到有話可話，一定可以做到水到渠成，文思如泉。神來之筆，將在學(xué)生的筆下流淌。

二、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)習(xí)作興趣

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。愛玩是學(xué)生的天性，課外活動不僅可以使學(xué)生開闊視野，陶冶情操，促進全面發(fā)展，還可以更好地激發(fā)習(xí)作興趣。他們自己親身經(jīng)歷過的事情，印象特別深刻，寫起文章來感情特別真實。為此，我們學(xué)校經(jīng)常結(jié)合傳統(tǒng)文化，分板塊、有主題地開展豐富多彩的特色活動，先體驗后寫作，大大激發(fā)了學(xué)生寫作表達的強烈欲望。

如，學(xué)校以“弘揚傳統(tǒng)美德，踐行社會主義核心價值觀”為主題，組織學(xué)生到愛國基地，以“說美德――唱美德――議美德――玩童謠”為主題，開展了豐富多彩的活動，如表演，集體合唱;小組舞蹈，快板展示;經(jīng)典誦讀，童謠玩轉(zhuǎn)?；顒有问蕉鄻?，意義深刻。而后，同學(xué)之間相互交流，教師及時總結(jié)、指導(dǎo)，提供一些合適的范文，結(jié)合參加活動的體驗和感受，讓學(xué)生把活動的過程寫下來。這樣“落地”式的習(xí)作練習(xí)，無疑給學(xué)生們帶來了無限的快樂。

此外，每個學(xué)期必須開展的經(jīng)典誦讀比賽，有傳統(tǒng)節(jié)日等各種主題的手抄報比賽，有尋訪紅色足跡傳統(tǒng)文化活動，在踐行傳統(tǒng)文化的同時，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

三、開設(shè)說話課堂，提高習(xí)作表達能力

篇3

在小學(xué)語文教學(xué)中，越來越多的老師利用現(xiàn)代化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計課程，幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，信息化教學(xué)具有顯著的優(yōu)點，能夠幫助使老師將更多的圖片、動畫加入到課件中，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無法呈現(xiàn)的東西，有效地加強了小學(xué)生對抽象事物的具象理解。

一、充分發(fā)揮多媒體形象化的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，課堂節(jié)奏由老師把握，教學(xué)循規(guī)蹈矩，按部就班的往教學(xué)目的方向前進。但是對于書本知識，作為智力尚未發(fā)育完全的小學(xué)生來說有些事難以理解的。而將課程內(nèi)容編入PPT，可以通過PPT演示節(jié)約老師解釋的時間，降低老師解釋的難度。比如在學(xué)習(xí)拼音的時候，很多在地方的小朋友因為方言或者家長語言的影響，導(dǎo)致拼音發(fā)音不標準，這時候傳統(tǒng)的板書是無法勝任教授小朋友發(fā)音規(guī)則的。老師通過多媒體，將人口腔的側(cè)面顯示給小朋友看，并且標注發(fā)音出，以及口型的演示，對于小朋友來說學(xué)習(xí)起來更加容易。

二、多媒體教學(xué)和板書相結(jié)合

多媒體的形象化給教師的教學(xué)帶來了很大的便利，但是這并不意味著教師要摒棄板書教學(xué)。在多媒體多信息的轟炸下，有可能會發(fā)生教師按照多媒體走而忽略了學(xué)生是否能夠接受這么大的信息量。在利用對媒體的教學(xué)之余，教師應(yīng)該控制好節(jié)奏，在難點和重點處，通過板書的書寫和繪畫功能來著重講解。如在教授《松鼠和松果》的時候，松鼠和松果的形象可以由多媒體很好的演示出來，甚至可以穿插一個動畫短片來加深學(xué)生的印象，但是在教學(xué)生認識“聰”字的時候，由老師在黑板上一筆一筆的寫，學(xué)生在下面模仿要有效得多，學(xué)生對該字的記憶比單純看多媒體演示要深刻。

另外，當老師在課堂上遇到學(xué)生提問或者自己靈光閃現(xiàn)的時候，特別是需要學(xué)生融入課堂，上臺書寫的時候，板書更是可以發(fā)揮多媒體演示替代不了的作用。

三、利用信息化教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

信息化教學(xué)，除了信息量的承載，更重要的是要利用多媒體教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，跳出“填鴨式”教學(xué)的怪圈。信息化教學(xué)可以利用信息的多樣性呈現(xiàn)鼓勵學(xué)生多想象，多思考，替代傳統(tǒng)板書和掛畫功能。比如在教《太空生活趣事多》的時候，很多小朋友可能對“失重”不太理解，這時候老師可以通過播放《地心引力》等太空片的片段來演示失重的畫面，更是可以鼓勵小朋友想象自己在太空中的生活，同時詢問小朋友知不知道太空中還有一些什么，再通過多多媒體將太空中的其他物件呈現(xiàn)出來。這樣不但利用多媒體讓學(xué)生加深了對課文的理解，更是可以發(fā)掘和培訓(xùn)學(xué)生對天文的愛好。

語文教學(xué)不應(yīng)該局限在讀寫中，更應(yīng)該在讀寫的基礎(chǔ)之外，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘和啟蒙學(xué)生對各科知識的愛好。

四、提升教師自身信息化處理能力

信息化的教學(xué)，其實對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)。在網(wǎng)絡(luò)信息未如此普及的時候，老師對教學(xué)教案的編排和整理具有很大的難度，很多抽象的事情需要老師自身演示給學(xué)生，而教學(xué)的優(yōu)化是通過“聽課”這種方式獲得。

現(xiàn)在，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)分享教案或者直接在網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，將最新的、最受關(guān)注的內(nèi)容合理編排進教案，并且通過多媒體展現(xiàn)出來。但是，大量的信息對老師的信息處理能力也是挑戰(zhàn)。老師需要在大量信息中挑選出最貼合教學(xué)內(nèi)容的信息，并且將內(nèi)容合理的編排進教案。

信息化的教學(xué)并不是將信息一并錄入多媒體，而是考驗老師的設(shè)計能力，什么時候用圖像，什么時候用動畫，在什么時候需要調(diào)動學(xué)生的參與興趣，這些是在信息化教學(xué)中需要思考的問題，若只是將文本教案放入PPT，將黑幫變成了“白板”，反而喪失了多媒體教學(xué)的意義，而且很容易將課堂變成一場“老師放映的電影”。

篇4

高效課堂是指利用最短的時間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。在高效課堂中，課堂時間被最大限度地合理利用，減少了課上時間的浪費，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被更加充分地調(diào)動起來，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，課堂教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)語文教師需要科學(xué)合理地建設(shè)小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生進行更深層次的學(xué)習(xí)節(jié)省出時間。但高效課堂建設(shè)過程中仍有一些地方需要改進，以便更好地打造小學(xué)語文高效課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，低效課堂的現(xiàn)象仍然存在，對這些現(xiàn)象和問題的深入分析是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)理念上的落后在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)理念較為落后。比如過分地注重學(xué)生的分數(shù)，采用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，一味地進行知識點的講解，忽略了學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)體會和個性表達，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。盡管新課改和素質(zhì)教育對教學(xué)改革提出了明確的規(guī)定和要求，可是一些小學(xué)語文教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的慣性影響，很難快速適應(yīng)和改變，依然沿用過去的教學(xué)經(jīng)驗和方法開展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些語文教師通過讓學(xué)生死記硬背來記憶知識點，并通過大量的試題練習(xí)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏樂趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，不利于語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，同時也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

（二）教學(xué)模式和方法欠缺靈活性小學(xué)階段的學(xué)生愛玩愛鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長時間集中，容易走神。加上一些教師語文教學(xué)模式單一，整個課堂氛圍不夠活躍，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏積極性，因此難以長時間集中注意力，甚至厭倦語文課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

（三）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)時，一些教師只是簡單地照本宣科、講解知識。他們忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)，缺乏對語文知識發(fā)自內(nèi)心的渴望，很難全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當中，只是為了應(yīng)付考試和完成教師的要求，這不利于學(xué)生對語文知識進行深層次的理解和運用，也不利于提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到有效發(fā)揮很多小學(xué)語文教學(xué)仍然是以教師為中心的模式，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。課堂的絕大部分時間都被教師占用，留給學(xué)生進行自主探索和思考的時間十分有限。課堂上學(xué)生不是在聽課就是在完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生很難有自己發(fā)揮的空間。課上教師不停地對知識進行講述、示范和演示，把知識點揉碎了教給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生不需要過多的思考，只需要對教師講授的知識點進行記憶就可以。這樣做不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，使得語文學(xué)習(xí)過程變得呆板、無趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師缺乏和學(xué)生有效的溝通交流，不了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)缺乏針對性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據(jù)自己的教學(xué)計劃進行授課，忽略了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生不能很好地跟上教師講課的進度，積攢的問題得不到有效解決，慢慢就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于小學(xué)語文教學(xué)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、打造小學(xué)語文高效課堂的策略

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和理念，解決以往教學(xué)過程中存在的問題，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地改進和完善小學(xué)語文課堂。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時代要求隨著時代的發(fā)展進步，教學(xué)理念和教學(xué)思想也是不斷發(fā)展變化的，它需要和時代的要求相契合，反映時代的發(fā)展變化。新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)課堂要教給學(xué)生的不僅僅是復(fù)雜的語文知識和語文理論，更應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實施小學(xué)語文素質(zhì)教育，不能只以分數(shù)來評判學(xué)生的好壞，還要看學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

（二）明確小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力明確語文學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)好語文的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生清楚自己需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)些什么，怎么學(xué)，以及學(xué)到什么程度。當學(xué)生有了清晰的目標以后，學(xué)習(xí)就有了動力，不再是沒有方向和目的的學(xué)習(xí)。同時，教師有了清晰的教學(xué)目標后，教學(xué)條理也會更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開教學(xué)活動，避免教學(xué)節(jié)奏的雜亂無章，提升了小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)語文高效課堂。

（三）做好課前準備工作，提高課堂教學(xué)效率凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準備。小學(xué)語文教學(xué)也是這樣，打造小學(xué)語文高效課堂需要教師在每次上課前認真?zhèn)湔n，把握好知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，提前設(shè)置好課堂提問的問題，做到對語文課堂安排心中有數(shù)。同時，還需要教師布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)置問題讓學(xué)生課下進行思考，提前熟悉語文課堂要講的內(nèi)容和知識，課上更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問題去上課，可以更好地激發(fā)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，利于建設(shè)和完善小學(xué)語文高效課堂。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師要把課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，一切教學(xué)活動都圍繞教師展開，學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很清楚地認識到語文學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生內(nèi)心缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的積極性不高，進而學(xué)習(xí)效率也不高。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出充足的課堂時間給學(xué)生思考和探索，對學(xué)生不懂的問題再進行解答，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的真正意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，打造小學(xué)語文高效課堂。

（五）加強和學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生教師對學(xué)生的深入了解是合理安排教學(xué)計劃和進度的前提條件。小學(xué)語文教師不能盲目地根據(jù)自己的想法進行授課，而要充分考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和理解情況，這需要教師在課堂上加強和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的掌握情況，然后更具針對性地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時，教師在加強和學(xué)生溝通交流的過程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，減少師生之間的隔閡，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)語文高效課堂的改進和提高。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它可以更加自然地進行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，快速地將學(xué)生引入到課堂氛圍中，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)置有趣的問題情境來有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地去進行探索和思考，提高課堂教學(xué)效率。

（七）因材施教，科學(xué)合理地進行分層教學(xué)最好的教學(xué)就是教師可以根據(jù)每個學(xué)生自身實際的學(xué)習(xí)情況為他們量身定制教學(xué)計劃，可是現(xiàn)實條件并不允許，也很難實現(xiàn)。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行合理的層次劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)計更加符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)安排，幫助學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)。不給基礎(chǔ)較差的學(xué)生施加過多的壓力，同時對于學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)可以增加一些任務(wù)，加深其對知識的學(xué)習(xí)和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，從而有層次地提升小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

篇5

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0245-02

在當今高科技網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)的運用已經(jīng)深入到人類生活的各個領(lǐng)域。它改變了人們的生活方式，也給現(xiàn)代教育帶來了很大的變革。《語文課程標準》明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”因此，信息技術(shù)的運用，給教育的手段、方式、效果等帶來全新的變革，它改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是優(yōu)化了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、興趣的激發(fā)

《語文課程標準》建議：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。針對小學(xué)生注意力容易分散的特點，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)通過形象、具體的文字、圖像、聲音把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動出來，用色彩、情感、疑問等刺激學(xué)生的各種感官，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

人教版《小小竹排畫中游》一課，借小竹排順流而下，帶領(lǐng)學(xué)生觀賞景色秀麗的江南水鄉(xiāng)美麗的風(fēng)光，體會作者歡快的心情，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一年級新生，對江南水鄉(xiāng)是陌生的，如何讓學(xué)生能感受到水鄉(xiāng)的美麗、肥沃，以致愛上水鄉(xiāng)？信息技術(shù)的優(yōu)勢就凸顯出來了。新課伊始，筆者通過播放江南水鄉(xiāng)的風(fēng)光（密密的樹林，綠油油的禾苗，蹦跳的魚兒，清脆的鳥鳴，竹排在清澈的水中暢游等畫面），讓學(xué)生說說你看到了什么，你為什么這么羨慕，看了畫面你想說什么等等問題。通過觀賞畫面回答老師問題，可以說學(xué)生已經(jīng)對江南水鄉(xiāng)有了一番視覺和情感的沖擊，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣了。接著學(xué)習(xí)課文就水到渠成了。

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！敝挥挟攲W(xué)生對其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會樂意去學(xué)，才會去積極思維。可見，恰當?shù)倪\用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比教師用大量的資料口頭介紹效果要好上很多。

二、情感的體驗

《語文課程標準》要求我們教師要“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中”。同時還要求教師要“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

《王二小》一課講述抗戰(zhàn)時期小英雄王二小的英勇行為，本課學(xué)習(xí)目標除了識字寫字，還有是學(xué)習(xí)王二小的機智勇敢，表達對王二小的崇敬之情。這樣的題材有一定歷史背景，離學(xué)生的生活遠，單單憑借文本要到達學(xué)習(xí)目標有一定困難。因此，筆者先介紹歷史背景，認識“兒童團員”、“掃蕩”等詞，弄懂其中含義，然后學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，體會到敵人的殘忍，激發(fā)對王二小的崇敬之情呢？在學(xué)習(xí)課文一二三自然段后，筆者播放了動畫片《王二小》假裝為敵人帶路，最后被敵人殺害的畫面，伴隨著《歌唱二小放牛郎》的歌聲，筆者和學(xué)生已淚流滿面。再回到課文最后兩段：“突然，四面八方響起……就殺害了小英雄王二小”；“正在這時候……消滅了全部敵人?！睂W(xué)生在朗讀時前后情感明顯反差很大，前一部分低沉，為失去王二小感到無限惋惜，后一部分高昂，為消滅全部敵人、為二小報了仇感到痛快。學(xué)生的情感隨著畫面，隨著歌曲，隨著朗讀，自然流淌、奔瀉，做到形真、情深、意遠，達到心靈的“喚醒”。

三、思維的促進

筆者十分贊同蘇聯(lián)教育家烏申斯基認為“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運用，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特性，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供直觀、形象、生動的音視頻圖像，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

一年級下冊《識字6》是一組數(shù)量詞歸類識字。教學(xué)時筆者通過把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知數(shù)量詞的用法。其中，學(xué)生對“一畦秧苗，一孔石橋”感到陌生，提出質(zhì)疑，為什么不用“一棵秧苗，一座石橋”？此時，最佳方法就是運用多媒體的畫面幫助思維，師圖示并講解：“一畦”與獨立的“一棵秧苗”數(shù)量上是不同的?！耙豢资瘶颉敝敢粋€孔洞的石橋。通過圖示加深對詞語的理解，可以達到事半功倍的效果。同時讓學(xué)生在認識事物的同時認字，既能避免單個字的抽象認識，又能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性。這就是多媒體技術(shù)的魅力所在，它不僅能激活兒童大腦中的事物形象，增強形象性、生動性，同時還能促進兒童思維朝著更大膽、更豐富的方向不斷延伸。

四、視野的拓寬

篇6

小學(xué)生年齡較低，思維非常活躍，這就必然導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)和聽課過程中，注意力很難長時間的集中。在這樣的一個背景下，小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式開始引入小學(xué)教學(xué)課堂。語文教師，通過合理有效的小游戲，充分帶動學(xué)生的積極性，從而有效地幫助他們將注意力快速的集中到課堂中來，進而促進他們學(xué)習(xí)的興趣。但當前小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式在實際運用中，還存在一些問題需要解決。

一、小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

小學(xué)語文游戲化的教學(xué)理念是，小學(xué)語文教師，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合他們年齡特征和心理特征的游戲，并將其融入教學(xué)中，進而通過游戲來營造一種具有趣味的課堂氛圍，從而帶動學(xué)生的積極性，促進其良好心理素質(zhì)的形成。但很多小學(xué)語文教師，在實施游戲化教學(xué)時，會盲目的活躍課堂氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容與游戲目的相沖突，最終導(dǎo)致學(xué)生只對游戲感興趣，對教學(xué)內(nèi)容仍然感覺乏味。造成這種情況的主要有三個方面的原因。

1.語文教師缺乏系統(tǒng)的游戲教學(xué)培訓(xùn)

小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式，是當前一種較為新型的教學(xué)方法。新課改，雖然對其大力推動和支持，但并沒有對這一類的教學(xué)模式制定出相關(guān)的或者具體的游戲類型，從而使得教師在教學(xué)中，對于游戲的選擇出現(xiàn)盲目性，很多學(xué)校對于這種教學(xué)模式也仍處于不斷摸索中。在這樣的一個大方向上，小學(xué)語文教師在游戲化教學(xué)的模式中缺乏必要的培訓(xùn)。

2.教師對于游戲的把控能力不夠

很多小學(xué)語文教師在進行游戲化教學(xué)時，對于游戲的把控能力不夠的問題也非常明顯。這主要原因，是因為語文教師，對于游戲選擇存在盲目性，不清楚什么樣的游戲能夠?qū)⒆悠鸬浇逃囊饬x。有部分教師通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)一些游戲，并將其快速的應(yīng)用在課堂中，通常的結(jié)果是，學(xué)生的積極性過度，引起課堂秩序紊亂，從而使得教師不得不花費大量的時間來維持基本的上課秩序?；蛘呤?，一整節(jié)課都用來做游戲了。

3.教師對游戲內(nèi)涵的認識不夠

小學(xué)語文課堂的游戲化教學(xué)模式，需要語文教師根據(jù)自身班級學(xué)生的實際情況來設(shè)計，從而使得游戲具有目的性，對學(xué)生的身心發(fā)展有很好的幫助。但是，當前很多教師對于游戲化教學(xué)模式所涉及的“游戲”內(nèi)涵認識不夠，導(dǎo)致他們在教學(xué)過程中，將一些游戲例如猜謎語、講故事等直接穿教學(xué)的某個環(huán)節(jié)中，

從而導(dǎo)致游戲只具有趣味性，卻并不能很好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣。

二、小學(xué)語文課堂游戲化教學(xué)的具體對策

結(jié)合自身從事小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗，談一談自己在課堂中應(yīng)用的一些簡單的有一定的教育意義的游戲。

1.結(jié)合信息化技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

在教授學(xué)生《登鸛雀樓》這篇古詩時，利用信息技術(shù)，從網(wǎng)上收集一些夕陽、黃河的圖片以及河水流動的視頻。在上課時，利用大屏幕將其放映出來，再將詩文中與這些圖片相關(guān)的字、詞、句寫出來，請學(xué)生將詩文中的字、詞、句與圖片或視頻對應(yīng)起來。這樣的小游戲，一方面能夠讓學(xué)生對詩文有一個預(yù)習(xí)的過程，同時也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。在教授課文時，也會根據(jù)課文中的內(nèi)容，適時地從網(wǎng)絡(luò)中篩選一些與內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的游戲，在課堂中加以使用，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.對游戲化教學(xué)的認識需要加強

作為小學(xué)語文教師，如果想要很好地采用游戲化教學(xué)模式，首先要做的不是利用網(wǎng)絡(luò)，尋找與課文內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的游戲，并生拉硬拽的搬入課堂中。教師第一步要做的是加強自身對游戲化教學(xué)模式的認識，充分地貫徹游戲化教學(xué)模式的理念。再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征來設(shè)計適合課堂合理進行的游戲。另外，教師需要注意在課堂中盡量不要設(shè)計一些過于繁瑣的闖關(guān)游戲，即便它的游戲內(nèi)容可以符合課文中的內(nèi)容。過于繁瑣的闖關(guān)游戲，不僅耗時，而且費力，很容易分散學(xué)生的注意力。

總而言之，當前小學(xué)語文教師在進行游戲化教學(xué)的過程中時，要保證游戲的趣味性，同時也要保證它與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，且游戲的設(shè)計必須要切合學(xué)生的實際情況。

篇7

對話教學(xué)就要把對話作為核心的主題，由對話作為中心點并延伸，構(gòu)成一種具有鮮明主題，并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。教師在進行教學(xué)之前要做好預(yù)習(xí)以及交流工作，幫助學(xué)生確定對話核心主題，并與學(xué)生進行主題的分析并引出分主題，借助對話闡述主題，再歸納總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。

對話核心主題是教師在對話教學(xué)過程中展開對話教學(xué)的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關(guān)系，圍繞核心問題展開的教學(xué)過程以及對話過程。緊抓對話主題可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進行更深層次的教學(xué)。

根據(jù)對話教學(xué)大的主題框架，教師要學(xué)會把主題分成幾個小主題，學(xué)生根據(jù)對不同主題的不同理解會有不同的感受，他們會提出自己的觀點。這不僅考驗學(xué)生的思維能力，而且對學(xué)生的分析能力也是一種考驗。

對話式教學(xué)要注重“點”的教學(xué)，教師在課堂上由每個提問做成一個個點。再由點拉成線，讓學(xué)生可以表達自己內(nèi)心真實的想法。然后再由點畫成面，師生之間互相補充，共同研究，把對話教學(xué)發(fā)揮到最大作用。同時，教師在面對不同的觀點時，要認真思考，不可輕易的否決或者認同，教師與學(xué)生之間也可以互相批評，只有這樣，才能做到共同進步。

2.分析小學(xué)語文對話教學(xué)注意事項

新課標要求語文教學(xué)過程中增加師生之間的互動，在教學(xué)教學(xué)中相互溝通、相互補充，改變以往教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要將教與學(xué)分開，不僅要教，更要學(xué)，通過與學(xué)生的對話去學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過程當中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對話教學(xué)是為學(xué)生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對已語文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中的對話主體較為單一，學(xué)生的積極性不高。小學(xué)語文對話學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生之間處在一種平等的環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學(xué)生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學(xué)生決定事情。教師只有與學(xué)生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學(xué)生進行對話學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生的思維的進步以及精神世界的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會提出一些教師想來會比較幼稚的問題，教師一定要有耐心的為學(xué)生進行解答，小學(xué)階段的學(xué)生的心智都處在一個成長的狀態(tài)，教師耐心的解答是對學(xué)生的一種鼓勵，同時對待這種類型的問題的解答方式是考驗一個教師是否尊重學(xué)生的重要標準之一。目前的教學(xué)課堂上的一問一答的形式存在著許多教師牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的思路去走，完成教師布置的任務(wù)。

目前的對話教學(xué)很容易使教師與學(xué)生進入對話內(nèi)容的誤區(qū)，脫離文本內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，有時候在教學(xué)過程中幾個簡單的問題就能使學(xué)生聯(lián)想到其他的事情，不經(jīng)意間，教師也會被學(xué)生帶到其他的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題上，把對話教學(xué)變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導(dǎo)，教師不可以完全否定學(xué)生的觀點，給予學(xué)生一定的思維空間，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。每節(jié)課的課堂時間有限，學(xué)生有時候會沒蟲充足的時間思考教師的問題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對話教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膶υ?，沒有什么實際的價值。有時候還存在教師的問題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒有完成較好的準備工作，在提問時沒有進行深思熟慮，導(dǎo)致問題趨于表面化，學(xué)生沒有足夠的時間進行思考，從而無法對問題進行解答，或者不能對課程有較為深刻的理解。

3.強化小學(xué)語文對話教學(xué)實施策略

教育部門以及學(xué)校和教師要加強對對話教學(xué)的重視程度，主動去對對話教學(xué)進行一系列理論上研究，同時要進行不斷的實踐，不斷完善對話教學(xué)。同時教研部門要及時整理出對話教學(xué)實施的一些成功的案例，讓教師進行學(xué)習(xí)。還要較大對教師的專業(yè)知識以及素質(zhì)的培養(yǎng)，對話教學(xué)時一項非?？简灲處熅C合能力的教學(xué)方式，它不僅需要教師具備相當扎實的教學(xué)功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學(xué)校方面一定要對教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵的態(tài)度，盡量多的對教師進行培養(yǎng)，在條件允許的情況下去請一些國內(nèi)名師在學(xué)校進行公開授課，讓本校教師進行觀摩，提高教師的綜合水平。

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小學(xué)語文教學(xué)評價，又稱小學(xué)語文課堂教學(xué)評價。小學(xué)語文教學(xué)評價是一個過程，它既是小學(xué)語文教學(xué)整個活動階段的一個結(jié)束，又是下一個階段活動的開始。小學(xué)語文教學(xué)評價，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的一個有機組成部分，它對于小學(xué)語文教學(xué)工作有著重要的意義。在實際教學(xué)工作中，很多小學(xué)語文教師只知道埋頭苦干，而不會抬頭看路，即不會進行語文教學(xué)評價，很多時候鬧出了笑話連自己都不知道，特別是農(nóng)村的小學(xué)語文教師（原因很多，也許是每天課程多，沒精力；也許是地處偏僻，沒書讀……）。那么，如何去進行小學(xué)語文教學(xué)評價呢？在評價中應(yīng)該注意哪些問題呢？筆者結(jié)合自己多年的摸索和實踐，淺談自己的一些看法。

筆者認為小學(xué)語文教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在評價過程中應(yīng)該注意以下幾個方面：

1.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的要素

小學(xué)語文評價一般分為六大要素：即教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的功能

小學(xué)語文教學(xué)評價功能分為管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動機激發(fā)功能、診斷功能。

3.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的類型

小學(xué)語文教學(xué)評價功能可分為兩類，一是書面交流評價：如借助學(xué)生的作文、日記、周記、讀書筆記等了解學(xué)生的思想動向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、努力的程度，同學(xué)間的人際關(guān)系，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等，從而在教師的評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵與評價，提出善意的批評，誠懇的建議，殷切的期望，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認識；二是學(xué)生自我總結(jié)式評價：學(xué)生自我總結(jié)式評價是學(xué)生對自己在語文學(xué)習(xí)過程中的評價方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后，教師要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進行診斷。診斷要與階段測試成績、學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù)，認真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成自我診斷之后，教師再引導(dǎo)學(xué)會進行自我比較反思，將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進行比較，看一看自己哪些方面有了進步，哪些方面較差，自己應(yīng)如何改進，從而達到自我提高。

4.注意小學(xué)語文教學(xué)評價的策略

小學(xué)語文教學(xué)評價的策略很多，在實際教學(xué)工作中至少做好以下幾方面：

4.1 自主性與發(fā)展性策略：逐步使學(xué)生了解教育目標，學(xué)會自我評價，評價自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在進行學(xué)習(xí)與情緒的自我感知的基礎(chǔ)上，進行學(xué)習(xí)狀態(tài)的自我調(diào)控。

4.2 及時反饋策略：評價的目的是為了改善教學(xué)過程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的結(jié)果用適當?shù)姆绞郊皶r反饋給學(xué)生，并及時組織糾正，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終指向教學(xué)目標。

4.3 訪談評價策略：訪談評價是師生溝通和評價學(xué)生的有效方法。教師可以從與學(xué)生的訪談中了解他們的態(tài)度、興趣或價值觀等，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的感覺和看法。交談的問題可以根據(jù)學(xué)生個人的需要和教學(xué)要求來定，教師在評價學(xué)生回答時盡可能使用簡短的激勵性語言。

4.4 學(xué)生自我分析式評價策略：這是一種形成性學(xué)生自我評價方式，是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的，將自己思考問題的過程理清楚，并引導(dǎo)學(xué)生對自己思考的過程進行評價。

4.5 兩次測試法策略：單元檢測中，學(xué)生如果對初測成績感到不滿意，經(jīng)過復(fù)習(xí)后，可要求重測，并以較好的一次成績?yōu)闇?，重測試卷難易程度原則上與上次初測試卷相當，但對少數(shù)水平較低的學(xué)生，可用較易的試卷。

4.6 評價服務(wù)教育策略：通過研究教育評價的目的、功能、策略和方法，使評價在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

4.7 合作性評價的策略：設(shè)計愉快的互評方式，創(chuàng)設(shè)寬松的互評氛圍，營造自由的互評空間。

5.注意評價指標體系中的三個維度

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一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特征

在新課改的實施過程中，小學(xué)語文的綜合性教學(xué)也被提上了日程。綜合性的語文學(xué)習(xí)相比以往來說具有極大的優(yōu)勢特征。首先綜合性學(xué)習(xí)具有較強的開發(fā)性和延展性，它的主要內(nèi)容是面向社會生活的知識體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導(dǎo)方式，所以具有極大的開發(fā)性，在這種開發(fā)性模式下的教學(xué)過程中，語文教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍也會比較輕松愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被充分調(diào)動起來。另外，綜合性學(xué)習(xí)具有主體性的特征，學(xué)生成為課堂的主體，可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，但是這種自主選擇必須要在教師的指導(dǎo)下進行，而不是隨意地自我選擇。在這過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在優(yōu)勢互補中獲得共同的進步。在綜合學(xué)習(xí)中還具有的特征就是實踐性。要求學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中獲得親身體驗，提高自我處理問題的能力。學(xué)生要將學(xué)習(xí)生活與社會體驗相結(jié)合，在力所能及的范圍內(nèi)處理一些實際問題，這種實踐性的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探討能力，具有極大的科學(xué)性。

二、綜合學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)辦法

（一）選題方案的指導(dǎo)

在小學(xué)語文的主要教材內(nèi)容中，新課標要求每個學(xué)期都有集中性的綜合學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，即每個具體學(xué)習(xí)活動可以劃分成多個課題。在語文學(xué)習(xí)過程中，每個小課題的研究活動往往是學(xué)生自己組織劃分小組來進行。每個學(xué)習(xí)小組自己選擇合適的課題、制定好學(xué)習(xí)計劃、開展課題活動，在課題研究活動結(jié)束之后就要進行成果的交流和展示。這種綜合性學(xué)習(xí)的過程比較單一，很多學(xué)生在沒有做好準備的情況下就投入課程活動中，往往是事倍功半，降低了整體學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以對于綜合性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須要從選題階段抓起，提高選題的質(zhì)量和實用性，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選題的開始階段，教師必須要提供給學(xué)生多種形式的選題題材，讓每個小組都可以挑選自己喜歡的課題，經(jīng)過師生之間的交流合作和共同的討論來確定最終課題。選擇過程中還要注意以下幾點要求：第一是選擇的課題必須是還未被人關(guān)注的，另外最重要的是選擇自己感興趣的課題。課題的選擇必須要遵守原創(chuàng)性、科學(xué)性和可靠性原則。

（二）活動內(nèi)容的指導(dǎo)

教師和學(xué)生經(jīng)過討論后選擇到了合適開展的課題后就要開始設(shè)計課題的方案。首先要對選擇好的語文學(xué)習(xí)課題進行歸納整理以便有效分類，一些相類似的課題應(yīng)該加以合并，湊成一個共同的課題研究小組。對于一些還沒有決定選擇哪個課題的學(xué)生或者課題選擇不合適的學(xué)生，教師應(yīng)該了解他們各自的興趣愛好安排到相應(yīng)的課題小組中，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了制定出合理有效的活動方案，需要按照一定的規(guī)范性流程來進行，首先明確課題研究的主要目的、內(nèi)容以及過程，教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范原則的基礎(chǔ)上完成活動計劃的設(shè)計，并明確計劃方案的目的性和重要意義。教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分理解課題研究計劃的名稱、研究的內(nèi)容和目的、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的主要步驟。這樣才能在語文綜合性教學(xué)中做到游刃有余。

（三）信息收集和整理的指導(dǎo)

明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生還無法立刻投入到課題研究學(xué)習(xí)活動中，因為很多小學(xué)生還沒有形成一套系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法才，無法實現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)實踐。必須要確定如何讓設(shè)計合理的調(diào)查問卷、設(shè)計實用性的問題、觀察記錄相應(yīng)的信息，將這些過程都完成后才能開展綜合性的語文實踐活動。小學(xué)生可以在語文課堂上通過課題計劃的確定和小組之間的交流合作進一步制定精確的實踐計劃，經(jīng)過合理的分析討論可以在課堂上公開展示并共同交流，經(jīng)過教師的指導(dǎo)使學(xué)生收集到更多的信息。對于收集到的信息要及時進行刪選和整理分類。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生合理刪選信息，讓學(xué)生互相討論各自收集到的信息是否有用，明確指出與活動主題相關(guān)的信息就是有用的，其它信息則是冗余的。對于信息的加工處理也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生來完成。

（四）研究報告的指導(dǎo)

小學(xué)語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)最后階段就是撰寫課題研究報告。教師需要指導(dǎo)的要點是讓學(xué)生明白具體應(yīng)該怎樣撰寫一份正確的報告。其中的主要內(nèi)容包括研究的題目、內(nèi)容、研究目的、方法、過程以及獲得怎樣的成果。等到學(xué)生掌握這類基本信息之后，以小組為活動單位開始進行實踐。如果一開始便讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)報告是十分困難的，主要原因是學(xué)生自己收集到的信息大多是一些原始信息的積累，并沒有通過科學(xué)化的加工處理，學(xué)生就不知道如何將這些信息讓運用到研究報告中。如果讓學(xué)生嘗試著自己寫作，最后也肯定是把各類信息原樣照搬到研究報告中，導(dǎo)致報告的質(zhì)量欠缺。所以在寫研究報告時，教師要對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，與學(xué)生的交流和溝通過程中讓他們明確信息加工處理的意義以及如何讓自己的研究報告更具質(zhì)量水平，幫助學(xué)生進行基本格式、框架以及寫作技巧的掌握，從而將綜合性學(xué)習(xí)完成地更加出色。

參考文獻：

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語文教學(xué)是所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要充分認識到小學(xué)語文教學(xué)在整個學(xué)校教育中舉足輕重的地位。小學(xué)語文課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系著我國素質(zhì)教育能否成功。所以，我們廣大小學(xué)語文教師要在平時的教學(xué)工作中不斷探索與實踐，努力提高自己的教育教學(xué)水平。本文將結(jié)合我在小學(xué)語文教學(xué)中的一些教學(xué)經(jīng)驗，淺談自己對提高小學(xué)語文教學(xué)水平的幾點做法。

一、充分尊重學(xué)生，以良好的學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生、吸引學(xué)生

新課程改革理念要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者的思想，建立良好的師生關(guān)系。充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生自然而然的親切感，親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)過程中，教師要以微笑面對學(xué)生，給予學(xué)生及時的肯定、鼓勵和指導(dǎo)；在課下，教師要走到學(xué)生當中去，不以“師長”自居，而是與學(xué)生建立起一種平等、信任的深厚友誼，用真心、誠心和足夠的耐心來關(guān)注每一個學(xué)生的成長，幫助學(xué)生解決他們在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難。對于那些沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為的調(diào)皮搗蛋的個別學(xué)生，教師要嚴格要求、正確引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠在良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的感染下，糾正自己的不良思想和行為，促進不同層次學(xué)生的健康成長。

二、教師可以采用多樣化的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

每一個學(xué)生都是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點都各不相同，他們對于學(xué)習(xí)的需求也因人而異，所以教師要在充分了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，運用多樣化的教學(xué)方式來滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（一）基礎(chǔ)性教學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是針對學(xué)生進行基礎(chǔ)性教學(xué)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性來看，只有學(xué)生具備了正確的情感、態(tài)度與價值觀，才能在積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響下掌握知識、提高能力、促進發(fā)展。尤其是高年級的學(xué)生，隨著語文知識學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生必須具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排自己的學(xué)習(xí)計劃，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師要從基礎(chǔ)知識抓起，督促學(xué)生每天堅持讀課文；提高學(xué)生的書寫水平，踏實、認真、按時完成作業(yè)。同時教師要充分利用課外時間，耐心細致地對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進行指導(dǎo)，對學(xué)生的不足予以寬容和理解，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度面對語文學(xué)習(xí)。

（二）讀寫教學(xué)

提高語文能力的過程就是要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讀是學(xué)好語文的前提，但最終還是要落實到寫上。就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，主要就是字、詞、句、篇章，這些都是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，教師要特別重視這些最基礎(chǔ)的語文知識，加強學(xué)生的閱讀寫作能力。教師要為學(xué)生提供更多的條件來拓展學(xué)生的閱讀寫作的空間，讓學(xué)生通過讀和寫的訓(xùn)練來完成和文本和作者的心靈對話。首先，教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文技能；其次，教師要多鼓勵學(xué)生從課內(nèi)的閱讀延伸到課外去，進行廣泛的閱讀訓(xùn)練，多讀書、讀好書，從書中獲得更多的感悟與思考，并且要及時做好讀書筆記，記錄下自己的獨特感受，進一步提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

（三）表演性教學(xué)

所謂表演性教學(xué)，就是在語文課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生來當小演員，根據(jù)自己的理解將課文中的故事以表演的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式有兩個優(yōu)勢：第一，學(xué)生只有理解了作者的思想和要表達的情感才能扮演好自己的角色，通過聯(lián)系自己的生活感受，使學(xué)生獲得更為深刻的理解；第二，學(xué)生按照課文表演的基礎(chǔ)上，還要進行一定的再創(chuàng)造，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三，表演性教學(xué)充分考慮到小學(xué)生活潑好動的年齡特點，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣

（一）教師要給予學(xué)生正確評價，增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生評價，充分考慮學(xué)生之間的個體差異，針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式，以促進全體學(xué)生的健康成長。當學(xué)生回答正確課堂提問，或者學(xué)生提出了獨特的見解時，教師要給予真誠的、恰如其分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的真誠，體驗到成功的喜悅與滿足；當學(xué)生回答錯誤時，教師不能一味指責(zé)和批評，要注意方式方法，在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下進行正確的引導(dǎo)。