導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教師校本研修，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對課程進行改革是小學語文新的開始，也是小學語文學科發(fā)展的新希望，尤其是近幾年來，各小學的語文教學都取得了不錯的效果。為了更加適應新課改提出的要求，為了在新時期取得更大的語文教學成績，以及為小學語文教學者提供更寬廣的發(fā)揮舞臺，各小學校必須結合語文教學實際，對語文教研工作計劃做出創(chuàng)新，從而為學生更好地學習語文知識提供條件。在新課改背景下，本文針對小學語文教研活動之一的評課活動存在的不足，提出了小學語文教研的新方向和新思考。

一、目前小學語文教研活動中評課活動存在的不足

從許多小學語文教師的評課情況來看，很多都存在對評課內(nèi)容缺乏深入分析的現(xiàn)象。首先是評課內(nèi)容空洞，教師從空洞的大道理開講，針對各種新理念和語文教學目標泛泛而談，但很少結合實例對這些理念進行分析如何才能實現(xiàn)教學目標。這不僅沒有實際意義，同時對聽評課的教師也沒有太大的借鑒作用，評課只流于形式。其次是評課內(nèi)容追求全面，在實際行動中卻是蜻蜓點水，教師從導入到拓展，最后到結尾面面俱到，然而對實際的教學行為和學生學習情況卻沒有過多的講解，評課內(nèi)容仍然停留在理論上，沒有從實例上升到教學思想。最后是評課內(nèi)容盡顯完美，忽視缺陷，許多教師評課用語太多華麗的溢美之詞，對存在的一些需要改進的缺陷卻不了了之，忽視了評課的診斷功能。

二、新課改背景如何定位小學語文教研的新思考

1.深入學習新課程標準，轉(zhuǎn)變教師教學觀

各小學要組織教師認真學習新課程標準，解讀新課程中蘊含的思想觀念，從而武裝教師的頭腦。學校組織教師定期開展語文教研學習，讓全體語文教師學習語文新課程標準，通過靈活多樣的學習方式讓教師掌握和熟悉小學各年級段的語文教學目標，開展校本研修活動，讓各語文教師明確學校的教學要求。同時，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立教師終身學習的思想，通過加強教師自身的學習，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

2.開展小學語文教師間的互動交流

學校在組織語文教師進行教研活動時，要明確時間、地點和內(nèi)容，并開設多種形式的課程交流活動，比如常規(guī)課、示范課和學術研討等，讓每個語文教師都能夠參與其中，通過聽課或者評課的方式進行經(jīng)驗交流，在總結成果的同時，互相討論教學中存在的問題，共同探討解決方法，從而真正實現(xiàn)語文教學水平的提高。

另外，要通過競爭的方式，加強語文教師之間在課程實施等教學活動上的專業(yè)切磋、產(chǎn)生思維碰撞、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教學經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。

更重要的是，學校領導要發(fā)揮帶頭榜樣作用，以組織者和指導者的角色參與到語文教師間的交流活動中，基于自身的教學經(jīng)驗指導教師改變教學行為中的不足，并將新的教學評價觀融入教師的語文教學評價中。

3.加強語文教學常規(guī)檢查，保證語文教學質(zhì)量

衡量一所學校質(zhì)量的標準之一便是觀察學校的常規(guī)管理工作，為抓好小學語文教研工作，學校必須重視對教師教學常規(guī)的檢查，鞏固教學基礎。通常情況下，學校的常規(guī)檢查是由教導處負責，而語文學科則需要學校語文組提供配合，在條件允許的情況下，學校領導也要參與語文教學的常規(guī)檢查。常規(guī)檢查的內(nèi)容涉及兩個方面：一是針對語文教師的備課、教學案例等教學行為進行隨機檢查，二是針對學生的課堂行為及語文作業(yè)完成情況進行查看，對存在的不足要及時反饋，對成功的教學案例要進行全校推廣。除了常規(guī)檢查外，學校還應該對常規(guī)課進行隨機檢查，通過隨機聽課和評課的形式加強教學質(zhì)量的監(jiān)控，從而促使教師在日常的教學行為中能夠做好本職工作。

總之，新課改背景下各小學語文的教研活動都取得了一定成績，尤其是新教師基于新課改理念敢于創(chuàng)新。但在取得成績的同時，各教師也必須正視其中存在的不足，小學語文教研工作在S多環(huán)節(jié)方面過于隨意性，形式缺乏新意，許多教師對教研活動的參與積極性不高。但我們相信，只要全校教師能夠樹立新觀念，認真學習小學語文新課程標準，就能夠在新課改中找到語文教學的新方向。

參考文獻：

篇2

二、博覽群書，夯實文化底蘊，是提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)的關鍵

如果教師本身所具有的文化知識底蘊不足，那么又怎么能夠良好的引導學生去學習。對于提升小學語文教師專業(yè)素質(zhì)的關鍵就是多讀書。讀書對于人的發(fā)展有著積極的促進作用，現(xiàn)代社會也提倡終身學習，教師更是需要不斷用知識充實自己的職業(yè)。對于小學語文教師應當養(yǎng)成經(jīng)常讀書而且會讀書的良好習慣，使得自身的人文素養(yǎng)得到提升，也是語文教師可以更好開展教育工作的必要條件，是提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。首先教師的讀書活動并不是盲目的，教師的讀書活動需要與校本研修相結合，以校本為基礎，通過讀書獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學語文教師必須要堅守終身學習的理念，博覽群書，不僅僅要學習與語文教學有關的知識，同時還需要注意其它方面的知識，要注重更深層次的挖取知識，在自己的腦海中建立一個知識的海洋。教師通過閱讀，得到眾多知識的充實，教師的文化底蘊更加濃厚，教學水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

三、錘煉教學設計，是提高語文教師專業(yè)素養(yǎng)的秘訣

小學學生好動，很多事物對于他們都有著巨大的吸引，在語文課堂上注意力很難集中，教師只有通過依據(jù)教材上的內(nèi)容精心的進行課堂設計，并且選用合理的、科學的、有效的教學方法，才能將學生的注意力都集中到課堂教學中來。文化知識是小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的起點，教學能力就是教師專業(yè)知識的外化展現(xiàn)。教學實踐表明，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)并不是與生俱來的，它與教師的語文教學實際有著緊密的聯(lián)系。教師通過教學實踐活動，親身的體驗、感悟、領會逐漸獲得并且不斷發(fā)展的。教師需要應用教學實踐活動對自身的教學設計進行錘煉，例如教師可以選擇《三味書屋》、《拔苗助長》等一些具有代表性的小學語文教學內(nèi)容，學習著名教師和特級教師的相關教學設計，對如何提升學生的語文能力進行深入的思考，并且不斷的加深對其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導學生更好的掌握語文知識。教師結合學生學習的實際情況，首先對教材進行深入的了解和掌握，清晰教材內(nèi)容的教學莫彪，并且劃分教學內(nèi)容中的重點、難點，考慮與文章內(nèi)容相適應的教學策略，然后試驗教學，由其他的語文教師對其進行點評，對其進行改善和調(diào)整，最終達成共識。例如：教師在講述《拔苗助長》這一課程時，當講授結束后教師可以請求學生與教師進行角色對話，如同情景劇表演一樣，將文章的內(nèi)容重述。這樣的課程設計能夠更加的體現(xiàn)學生的主體地位，教師成為學生學習的朋友，要學生不會感到那么拘謹。在教學過程中不斷累積經(jīng)典的教學案例，將這些設計案例整理成為一個良好的資源庫，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

四、反思與交流，深入教學研究是教師專業(yè)成長的法寶

反思對于教師而言是非常重要的，是改進和提升教學方法的主要手段。教師的反思是思維運動，展現(xiàn)的是教師的教學育人態(tài)度，更是高品質(zhì)的體現(xiàn)，教學反思更是理解與實踐之間的橋梁。教師需要時常對自身的教學觀念、教育思想、教學能力、教學方法進行發(fā)絲，使得自己在原有的基礎之上有更加深入的思考和領會，收獲新的經(jīng)驗。教師的教學反思就是對自身行為的追問，明確自己是否對自己的工作盡職盡責，能夠有效的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，將教學活動由淺層次向著深層次延伸，走出傳統(tǒng)教育的束縛，不斷的進行創(chuàng)新。

篇3

（一）提高小學教導主任指導教學的能力。

（二）提高教師學習和使用新課程、新教材的能力。

（三）提高課堂教學效率。

二、主要工作：

3月份：

五年級下冊新教材培訓（中旬）

培訓時間：1天

參加人員：各學區(qū)及學校教導主任；全區(qū)小學五年級語文教師；小學語文中心教研組成員

培訓內(nèi)容：上午：講座 “立足教材開發(fā)課程資源，全面提高學生的語文素養(yǎng)”各年段課標對比及其教材分析及各部分教學建議（結合課例）

下午：① “追尋李白”文學單元及其教學

②觀看課例

③評價：問卷式評價

4月份：

1、“XX年年----2011年度第一學期小學語文學科試卷分析”

（上旬）

培訓時間：半天

參加人員：3---5年級語文教師；各學區(qū)及學校教導主任；

小學語文中心教研組成員

培訓內(nèi)容：針對新課標下小學語文命題思路和發(fā)展方向，結合我區(qū)上學期期末質(zhì)量檢測試卷，從整個小學階段試卷的命題思路、我區(qū)3---5年級考試情況分析及存在問題、本套試卷各部分設計意圖及各個版塊中體現(xiàn)的年級的層次性、對今后教學的指導意見等方面開展專題講座。

培訓評價： 待定

2、積極籌備期中檢測工作，檢測后收集并整理檢測結果及分析。

5月份：

1、成立礦區(qū)首屆“小學語文校本研修專業(yè)團隊培訓班”并開展活動。（中旬）

培訓時間：1天半至2天

參加人員：各學校教導主任、部分骨干教師（中心教研組優(yōu)先）40人左右。

培訓內(nèi)容：①結合集體備課，開展“文本解讀”講座

②參加培訓學員分組，并集體同備一課

③每小組推選一人進行現(xiàn)場作課，并開展課后研討及評課活動

2、教導主任業(yè)務培訓（下旬）

培訓時間：1天

參加人員：各學校教導主任

培訓內(nèi)容：①新課標的學習

②新課程理念下如何開展評課活動

③新課程理念下教案的書寫

④如何指導課堂教學

活動形式：講座輔以交流互動

評價方式：待定

6月份：籌備期末考試工作，考試后收集并整理檢測結果及分析。

三、關于中心教研組的管理和使用

1、3月底完成小學語文中心教研組管理制度及職責的修改完善工作。

2、繼續(xù)調(diào)動中心教研組人員搜集各種教學資源，輔助教學。

3、本學期開展兩次集體活動：

（1）3月下旬，針對新教材培訓中教師在教學中的困惑開展研討活動。

（2）6月初，小學六年級語文期末考試復習研討。

幾點補充說明：

1、在積極開展學科活動的同時，依照小教組工作細則，參與各項活動，促進教學評估工作有效開展。

篇4

[關鍵詞]

非連續(xù)性文本；小學語文教師；專業(yè)發(fā)展

《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“語文課標”）在第三學段（5～6年級）的“閱讀目標與內(nèi)容”中明確提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！薄胺沁B續(xù)性文本”的首次引入，賦予語文課標新的時代氣息，也豐富了學生的多元閱讀體驗。筆者曾對宜州市某城區(qū)小學39名小學語文教師就“非連續(xù)性文本”的教學情況進行調(diào)查，能對學生進行閱讀指導的教師占教師總數(shù)的54%，不知閱讀指導的教師占18%，不了解非連續(xù)性文本的教師占28%。通過深入訪談，筆者了解到，大多數(shù)一線教師對非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、課程實踐價值及有效教學缺乏認識。彌補教師非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)，提高其教學與教研能力將成為語文教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。

一、開展“非連續(xù)性文本”的校本研修，提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

隨著語文新課改的縱深推進，“教研修三位一體”成為推進教師專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)驗與舉措。作為學校，應扎根教師的內(nèi)在需求，以課例為載體，開展實施非連續(xù)性文本的校本研修活動。

（一）結合案例分析，引導教師理解“非連續(xù)性文本”的概念及教學實踐價值

“非連續(xù)性文本”是數(shù)據(jù)表格、說明書、地圖、時刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡明、實用特點的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關，使用頻率較高。非連續(xù)性文本閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力之一。

（二）通過表格形式，引導教師梳理小學語文教材中的“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式

如語文S版教材主要有兩種呈現(xiàn)形式：一是純非連續(xù)性文本，如三年級上冊看漫畫《父與子》后習作、五年級上冊《七律?》的中國工農(nóng)路線示意圖等。二是含圖表的非連續(xù)性文本，如四年級下冊“我喜歡的動物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級上冊“文明公民”調(diào)查表、六年級上冊“今日家鄉(xiāng)”表格式調(diào)查報告、六年級下冊“小產(chǎn)品大推介”產(chǎn)品說明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長”中的請柬、海報等。通過梳理發(fā)現(xiàn)，這些非連續(xù)性文本多出現(xiàn)在語文大課堂（即綜合性學習）、閱讀與習作平臺及課文中地圖、指南針等板塊內(nèi)容中。教師也可從日常生活中收集非連續(xù)性文本，如藥品說明書、超市小票、旅游導覽圖等。

（三）結合課例分析，引導教師掌握“非連續(xù)性文本”閱讀指導方法

非連續(xù)性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉(xiāng)景點旅游路線示意圖，可指導學生按照“確定位置――找準路線――認清方向”的步驟完成；閱讀產(chǎn)品說明書，可按照“抓關鍵詞――圖文對照――簡單推論――讀寫結合”的教學流程進行；閱讀圖表，可采用“讀標題、看圖表、比數(shù)據(jù)、得結論”的閱讀策略。通過案例解讀與內(nèi)化，提升教師閱讀非連續(xù)性文本的專業(yè)素養(yǎng)。

二、開展“非連續(xù)性文本”的教學實踐，提升語文教師的教學能力

校本研修，教師的認識還停留在認識層面，教學中如何操作，還需要教師躬身實踐，在實踐中研磨，才能提升自己的課堂教學能力。

（一）開展非連續(xù)性文本推進閱讀教學的實踐探索

例如，在語文S版六年級上冊《故宮》第二課時的教學中，筆者運用非連續(xù)性文本――旅游示意圖，有效推進課文的閱讀。筆者先讓小學生匯報自己搜集的故宮知識與圖片，再讓學生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內(nèi)容，如太和殿，模擬設計導游詞，再上臺根據(jù)故宮示意圖模擬導游，鼓勵學生靈活運用課文的語句、數(shù)據(jù)。學生在形象的示意圖和導游的模擬中加深了對課文內(nèi)容和寫作順序的理解。在語文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長城》等，教師都可以恰當融入導覽圖，既幫助學生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。

（二）開展非連續(xù)性文本推進習作教學的實踐探索

例如，語文S版六年級下冊“小產(chǎn)品大推介”教學時，首先展示“清涼油說明書”，要求學生看懂說明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項、貯藏、有效期、批準文號、生產(chǎn)企業(yè)時，語言表達上有什么特點，讓學生從中體會說明書語言簡潔、實用的特點。其次，讓學生學習藥品說明書的表達方式，寫《小產(chǎn)品××的說明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項、廣告詞”等內(nèi)容把自己制作的小產(chǎn)品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學進行推介。以非連續(xù)性文本為范例，在閱讀中習得這類文本的語言風格、內(nèi)容形式、寫法遷移，嘗試習作練習。通過讀寫練習，學生在熟悉、內(nèi)化、運用中提升了“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)。

（三）開展非連續(xù)性文本推進綜合性學習的實踐探索

例如，語文S版六年級上冊百花園二的語文大課堂，教材以表格形式呈現(xiàn)了調(diào)查報告，要求學生搜集反映家鄉(xiāng)發(fā)展變化（交通工具、居民住宅、公共設施的建設與保護、特色推銷等）的資料，把調(diào)查記錄和搜集到的資料進行對比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉(xiāng)的×××”表格式調(diào)查報告。教學時，教師先做示范，然后引導學生將收集的數(shù)據(jù)信息，用非連續(xù)性文本“條形統(tǒng)計圖”或“數(shù)據(jù)表格”，簡潔、直觀地表達數(shù)據(jù)，最后引導學生根據(jù)條形統(tǒng)計圖或數(shù)據(jù)表格做出簡單的比較判斷，得出結論。學生繪制的統(tǒng)計圖或數(shù)據(jù)表格，就是重要的非連續(xù)性文本，教師可讓學生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結論”的思維過程與大家分享，不僅提升學生“非連續(xù)性文本”的閱讀素養(yǎng)，還促進學生思維品質(zhì)的提升。

三、開展“非連續(xù)性文本”的行動研究，提升語文教師的教研能力

“非連續(xù)性文本”作為“語文課標”小學高段新增閱讀內(nèi)容，如何在教學中采用有效策略增強學生的閱讀能力，如何使非連續(xù)性文本更好服務于學生的學習、生活，發(fā)揮其課程價值，需要教師開展行動研究。例如，語文特級教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對非連續(xù)性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護地球節(jié)日清單、世界人口增長統(tǒng)計圖等）的讀寫進行了有益探索，其成果值得教師學習和借鑒。教師也可開展“非連續(xù)性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說明文《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，是否可借助非連續(xù)性文本（表格）推進說明文的閱讀，非連續(xù)性文本在教學中使用和教學后使用所起的教學效果如何，諸如此類的問題都需要教師開展“非連續(xù)性文本推進說明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續(xù)性文本讀寫結合課型研究，非連續(xù)性文本《旅游導覽圖》閱讀指導策略，日常生活中非連續(xù)性文本資源的有效利用，非連續(xù)性文本的學法指導，非連續(xù)性文本的命題與測試，非連續(xù)性文本的試題評析，等等，都需要一線教師付諸實踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學研究能力。

[參 考 文 獻]

篇5

幾天來，我感動于周大戰(zhàn)校長對農(nóng)村學校課改的堅守與不懼困難的堅忍，馮輝梅主任對待培訓工作的熱忱和敢于突破的勇氣；我感觸于周敏教授對語文學科本源的追溯、本真的叩問以及本味的探尋，謝先國主任對語言文字的那份享受以及自身上每一個細胞所散發(fā)出的文人的浪漫；我感佩于鄧志剛老師文理兼融的教學思考以及無處不在的人文關懷，這是一名卓越語文教師德行與智慧的自然彰顯；我驚嘆于陶妙如老師率性、厚重、睿智的“女漢紙”形象與細膩、靈動、浪漫的“真女人”特色能達到如此完美的結合。我從陳婭老師活潑典雅、清新雋永的授課風格以及讓人耳目一新、余韻悠長的破冰活動中得到啟示；從黃朝霞主任植根實踐、貼近需求、注重細節(jié)的培訓理念以及腳踏實地、力求完美的工作作風中獲得啟發(fā)；更從劉建瓊教授高屋建瓴、廣博浩瀚的視野以及犀利精準、寓深刻于平實的講授中汲取思考的力量；從陶佑欽主任以前瞻的眼光、理性的思考、深入的探尋所凝練出的對校本網(wǎng)絡研修的剖析與實施建議中獲得最實用的技術支持……

課上，我體驗著心領神會的愜意，享受著如飲甘露的酣暢，真有樂不思蜀之感；課下，我反復咀嚼，搜索自己熟悉的案例、調(diào)動自己記憶的儲存，或印證、或推敲、或思考、或探尋，常常輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜深不能成寐，然心樂之。

訓后，我仍久久地陷入對自己的檢?。喝狈猿至?，動不動為自己尋找借口和退路――是我生命成長遇到瓶頸難以突破的最大障礙。借口“校長”崗位日常事務繁雜，讓我不能靜心；借口教研培訓中心缺乏獨立空間和研究氛圍，使我不能投入……想想慚愧，成長的動力，更多應來自自我強大內(nèi)心的修煉和釋放。缺乏生長力，不能靜下心來讀一本完整的書――使我精神成長滋養(yǎng)不夠而枝葉凋零。滿足于蜻蜓點水、淺嘗輒止的閱讀，流連于“快餐文化”背景下的信息掃描，缺乏細嚼慢咽、細細品味，而不能達成消化與吸納。缺乏思考力，對問題不能進行進一步聚焦和探求――使我專業(yè)成長缺乏支撐而不能逐漸茁壯與蔥蘢。在自己的工作領域，我有時也不乏生動和精彩，但我總是讓那寶貴的瞬間稍縱即逝，讓智慧的火花靈光一現(xiàn)，不注意搜集與積累；看待問題，有時我的觀點也能博得認同與喝彩，但我卻不會坐下來做進一步的理性思考，總是畏懼于現(xiàn)實問題的龐雜與紛亂而止步不前……

篇6

1.教師對課堂教學有效性的理解和把握程度

2.教師常態(tài)教學中用于聽、說、讀、寫等基本技能培養(yǎng)與訓練的時間分配情況

3.教師對文本解讀以及使用教材的能力和水平

二、調(diào)查方法

1.課堂觀察

2.交流、訪談

3.質(zhì)量檢測

三、調(diào)查結果分析

通過兩個學期的課堂觀察以及多次座談、交流的結果顯示，教師的教學理念、課堂把握、文本解讀等基本素養(yǎng)，與他所處的地域、教學條件、教研環(huán)境等有直接關系，這也直接影響到課堂教學的有效性。王金霞博士在她的《有效課堂教學的實施與策略》中簡單而明了地指出：“有效教學是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得了具體進步或發(fā)展?！币簿褪钦f，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學任務或教得認真不認真、辛苦不辛苦，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。站在課堂教學有效性的角度看過去，我們發(fā)現(xiàn)了許多農(nóng)村中小學語文教師身上的問題。

（一）認識層面

1.亂花漸欲迷人眼

隨著新課程改革不斷深入，先進的教育理念、教學方法，通過教師培訓、校本研修等方式融入教師的教學生活，教師們沉睡的思想被激活。但是，這一切并不像人們想象的那樣春風化雨，很多時候只停留在表層，或是淺嘗輒止，或是機械教條。“個性閱讀”“習得”“感悟”“人文”等理念的提出，本是語文教學的一種境界，拿到我們教師的課堂上，就演變成了“你喜歡讀哪一段就讀吧?！薄澳阆胝f什么就說吧?！倍宜坪醭闪苏n堂流行用語；新課程倡導自主合作探究的學習方式，于是課堂上小組合作學習成了時髦，似乎不合作、不討論，就不是好課了……諸如此類，語文課的語文味漸淡，字、詞、句、段、篇逐漸程式化的呈現(xiàn)并機械地解決。

2.眾里尋她千百度

許多語文教師總想為自己的語文課堂尋找一個通用的模式，于是在名師課堂實錄、各種示范引領課的觀摩學習中，發(fā)現(xiàn)了一把“萬能鑰匙”——讀，讀中理解，讀中體驗。但遺憾的是，教師們搬來的只是形式，并沒有深入挖掘并思考“讀”的豐富內(nèi)涵。我們在隨堂檢測中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生語言積累不足，不能很好地說出喜歡課文中“誰”及其原因；會背不會寫等等。久而久之，教師的困惑隨之而生：語文課怎么教？教什么？

（二）操作層面

1.昨夜雨疏風驟

在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對教學目標的把握并不明確，我們的教師往往從初讀課文開始，就設置一個又一個問題，讓學生在這些問題中討論、讀書、交流，這幾乎占滿了一課時，而留給學生自讀自悟的時間，或是根本沒有，或是只有一點點；還有教學重難點的突破，對文章表達方法、對文字的欣賞品味幾乎不涉及。沒有航標的船又怎能順利抵岸？

還有，在課后查閱教師教案時也發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師的授課與所提供的教案不符。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？很簡單，就是為了應付學校檢查，寫教案就是為了完成任務，還沒有上升到一定的高度。這樣的備課怎能高效地發(fā)揮作用？其間，我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在教材中圈點勾畫。但大多是教參中“教學建議”的再抄寫，很少有教師對文本的理解、體會以及教學思考。各校雖然都有校本教研、集體備課等安排，但沒有真正發(fā)揮它應有的效益，教師之間對課程的溝通和交流，還處于低級階段。

2.大珠小珠落玉盤

學生是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，“每一個都如此不同，每一個都如此重要?！倍趯嶋H教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在課堂上關注最多的仍是少數(shù)幾個積極思考、積極發(fā)言的學生。我們的課堂最應該考慮的是學生。是學生能否在教師創(chuàng)設的學習氛圍里，品味語言，學習表達方法，逐步達到“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。這也是課堂有效性的最直接表現(xiàn)。

四、對調(diào)查結果的思考

（一）只見森林，不見樹木

在新課程背景下，教師們的教育教學理念發(fā)生了明顯的變化，但落實到課堂教學上，大多數(shù)教師都習慣一節(jié)課又一節(jié)課之后，拿出更多的時間，讓學生反復練字詞、背課文、寫課后題。這就是語文課。這其實也是語文課堂教學有效性缺失的所在。因為能力的培訓不是機械的，不是靠背課文、寫字詞、做課后題就可以達成的。它是要落實到每一節(jié)語文課上的，要通過教材這個載體所提供的一個個語言材料以及課外的更多的語言材料去實現(xiàn)。因此，準確把握教材，領會編者意圖，挖掘文本中值得學習、借鑒、品味的語言現(xiàn)象，進行揣摩、玩味、品析，從而獲得良好的語感，才是語文課的本真。

（二）猶抱琵琶半遮面

在語文課堂上，一些教師當講不講，當說不說，猶猶豫豫。誠然，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。但是，教師是課堂教學的組織者、引領者，在學生的感受、理解、欣賞和評價出現(xiàn)偏差時，在閱讀出現(xiàn)障礙時，尤其是農(nóng)村學生在閱讀面、知識面等方面都有很大差距，一些教材中的材料的確離學生生活很遠，理解起來有困難。這些時候，教師的講解與輔助材料的提供，是多么必要。課堂上不是不可以講，要講在當講處，講在需要處。

五、解決現(xiàn)狀的幾點建議

（一）多舉措促備課

上好課的前提是深鉆教材。我們可以看到要參加優(yōu)質(zhì)課評選，或是要講公開課時，教師是真的全心備課：他們會查閱大量資料，會向眾多人請教，會反復閱讀文本……怎樣推而廣之，讓每一位教師的每一次備課都能這樣精心呢？一是建立長效的聽評課機制，二是變教案為學案，讓教師在換位思考中，反思自己的教，學生的學。

（二）多渠道強素質(zhì)

課堂教學質(zhì)量在很大程度上取決于教師的語文修養(yǎng)、個人素質(zhì)能力、文本研讀等方面。因此，一要加強校本研修，為每一位教師提供展示交流的場所、環(huán)境，將研修落到實處。二要加強農(nóng)村中小學聯(lián)片教研。通過輻射作用，帶動更多的教師成長。

（三）多角度測質(zhì)量

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工作思路：

一、開展讀書活動，豐厚理論素養(yǎng)

1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經(jīng)結束，本學期各校要繼續(xù)重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現(xiàn)的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。

2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統(tǒng)地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。

二、優(yōu)化過程管理，提高教學質(zhì)量

本學期，我們將繼續(xù)認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規(guī)的學習和內(nèi)化，切實通過常規(guī)的實施向課堂要質(zhì)量、要效益。同時，依據(jù)我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質(zhì)量。

1、繼續(xù)開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態(tài)課”“常規(guī)課”的研究，使語文課堂回歸本色。

2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續(xù)立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。

3、切實抓好課堂常規(guī)，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養(yǎng)在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發(fā)展負責。

本學期將繼續(xù)做好以下工作：

①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。

②要繼續(xù)加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內(nèi)容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。

③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續(xù)結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發(fā)的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養(yǎng)的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。

④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。

三、開展課題研究，扎實推進課程改革。

1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養(yǎng)”的研究，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。

2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。

3、繼續(xù)抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動及校際間的交流與溝通，發(fā)揮基地學校的輻射作用。

4、不斷完善語文學科教學質(zhì)量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質(zhì)量評價方案。

四、改善研訓方式，促進教師成長。

進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：

1、繼續(xù)加強對青年教師的培養(yǎng)。本學期將繼續(xù)做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。

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1、推進課堂教學改革。加大課堂教學的研究力度，全力推行目標導學與課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學改革中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實效。

2、優(yōu)化教學過程管理。以課堂教學為中心，重視學生學習習慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習慣的養(yǎng)成，提高學生的自主學習能力，形成良好的學習品質(zhì)。

3、加強學科教學研究。通過不同形式、不同內(nèi)容的學科教研，切實提高小學語文教師的教學科研能力，力爭形成“研有特色”的小學語文教研模式。

4、強化師資隊伍建設。繼續(xù)加強名師工作室建設，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領，提高教師業(yè)務水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學語文教師隊伍。

二、具體措施

（一）深入推進課堂教學改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1、加強學習，認真研究培養(yǎng)學生自主學習能力課堂教學改革的細節(jié)問題。在落實“小學語文課堂教學改革建議”的基礎上，實踐創(chuàng)新，形成具有學科特色的課堂教學模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語文教學過程的具體行為，促進課堂教學改革的不斷深入。

2、以活動為載體，推進課堂教學改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，達到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，培養(yǎng)學生的自主學習能力。上半年，開展培養(yǎng)學生自主學習能力課堂教學中期達標驗收活動，引領課堂教學改革走向深入。

（二）優(yōu)化教學過程管理，提高教育教學質(zhì)量。

3、重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習慣的培養(yǎng)，加強讀寫結合的教學研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學生的語文綜合水平。尤其要重視學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。首先，針對目前學生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學科會進行重點強調(diào)，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅持抓，有針對性地進行寫字指導，讓學生養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習慣。其二，樹立抓實寫字教學的優(yōu)秀典型，通過經(jīng)驗交流、公開課等形式，推廣寫字教學的經(jīng)驗。其三，各校要開設寫字課，保證練字時間，堅持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導；重視調(diào)研，將寫字教學作為視導的一項重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

4、加大教學過程的指導。加強教學案的研究，抓實集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導學方法與策略，合理使用學案，將目標導學真正落實到實處。通過課堂調(diào)研、問卷調(diào)查、交流談話等方式，找準影響教學質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強研究，全面提高教學質(zhì)量。

5、抓實教學質(zhì)量檢測反饋。繼續(xù)進行當堂達標檢測及月質(zhì)量檢測，時刻關注教學的全過程，不斷檢查教學效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應的補救措施，力求堂堂清、日日清，以促進教學質(zhì)量的全面提高。

（三）加強學科教學研究，促進教師專業(yè)發(fā)展。

6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學習為重點，學、研、用相結合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實際問題的能力，引領課例研究走向深入。

7、開展校本教研。結合學科特點，通過專題講座、教學觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實施、學法指導等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學效率。

8、開展網(wǎng)上教研。加強站的建設，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網(wǎng)絡教研的積極性與實效性。

9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項、申報、研究工作。找準課堂教學中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。

（四）強化師資隊伍建設，提高語文教師整體水平。

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2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規(guī)定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。

二、實施群文閱讀教學的方法

（一）摸清底子，做好準備

1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。

3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學校學習。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓，集體備課

1.全員培訓

2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節(jié)問題。

在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創(chuàng)設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學習，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。

起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實施群文閱讀教學的效果

文昌小學自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。

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【中圖分類號】 G63 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）03-071-1

根據(jù)語文學科教學的特點，把多媒體技術應用到語文教學的課堂中，不僅改變了傳統(tǒng)的講授教學手段，而且激發(fā)了學生學校興趣，同時也提高了課堂效率，在這里就小學語文課堂中如何合理應用電教媒體淺談自己的幾點體會。

一、傳統(tǒng)小學語文課堂存在的局限

傳統(tǒng)小學語文課堂的教學模式單一，課堂氣氛死氣沉沉不利于學生走進情境，調(diào)動不起學生學習興趣，更延緩了學生走進文本與作者產(chǎn)生情感共鳴。其存在的問題已經(jīng)嚴重影響教學效率的提高。

二、電教媒體對語文教學的影響

現(xiàn)代教育技術正在改變著傳統(tǒng)的教學理念、教學手段和教學方法，開創(chuàng)了語文教學的嶄新局面。多媒體走進了中學語文教學課堂后，作為一種教學手段，一種教學工具，多媒體之與傳統(tǒng)媒體，它無疑是先進而高效的，關鍵在于我們的使用是否正確、合理。明確它只是一種輔助的認知手段和工具，必須為我所用，不能成為課堂的主宰。新課改的實施，要求必須對多媒體合理的使用。在這樣的要求下，小學語文教師必須在課堂教學過程中進行改進。

三、電教媒體在小學語文教學中的運用

在教學中，著重抓好課堂教學過程中的導入、講授與總結這三個重要環(huán)節(jié)，恰當?shù)剡\用電教媒體，便能收到良好的教學效果。

（一）激趣導入?！昂玫拈_始，是成功的一半?！蓖瑯?，好的開頭是課堂成功的一半。就如特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯處煾鶕?jù)兒童的心理特點，結合所教課文的實際情況，運用電教媒體，創(chuàng)設出好的課堂導入，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，把學生帶入情境，點燃學生的學習興趣。

導入教學有很多方式方法，現(xiàn)擇要介紹如下：1.音樂激趣導入。《盧溝橋烽火》一文記敘的是“”的經(jīng)過，在線了那段令中國人不能忘懷的歷史。但是學生里這段歷史比較久遠，所以為了能使學生進款進入血絲這篇課文的狀態(tài)，我從先是播放一首《我的家在松花江上》，讓同學們跟隨激昂的旋律走進那種歷史情境，接著我便順勢簡單講述“”之前的大背景“九一八”。立刻吸引了學生，引起了學生探究這段歷史的學習興趣；2.創(chuàng)設情境導入。小學課文中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。

（二）助力講授。1.聯(lián)系上下文理解詞語。在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用；2.借助課件，突破重難點?！饵S河的主人》、《安塞腰鼓》等課文，里面包含著豐富的民俗知識，所以學到處給學生播放洶涌黃河之上行進的羊皮筏子的錄像，同學們就有一種切身感受，便于理解黃河的主人艄公的高超技能；3.借力多媒體，長文短講。在學習《天安門廣場》理解天安門廣場的方位圖時，我采用長文短講的方法，出示天安門的建筑物方位圖和一張簡易方位圖，學生一下子就能理順天安門廣場各建筑物的位置；4.作文課中，喚起學生思緒。有時候，多媒體課件的恰當運用，會在作文課中喚起學生寫作思緒，拓寬學生寫作思路，激發(fā)學生寫作興趣和欲望。我們班在學習作七《給老師的一封信》中，適時播放學生和老師一起經(jīng)歷過的情景照片，把學生引入情境，勾起溫情回憶，拓寬寫作思路。

（三）升華總結。課堂結尾往往是總結中心、點明主題、升華情感、拓展遷移的重要環(huán)節(jié)，起到畫龍點睛的功效。課堂教學總結一般有以下幾種類型：

1.朗讀欣賞。如《夾竹桃》一文，總結時適時適度地播夾竹桃的各種形態(tài)的圖片以及月光下的夾竹桃，讓學生欣賞品味夾竹桃的韌性和引人無窮幻想，再通過配樂齊聲朗讀又把學生帶入到夾竹桃旁，使學生對夾竹桃無與倫比的韌性、無與倫比的引人幻想的特點理解的更為透徹，也更深入的理解作者對夾竹桃的喜愛。

2.鞏固升華。如學習《錢學森》一課，講讀后，投映相關影片。學生仔細觀察后，結合課文內(nèi)容認真思考，紛紛發(fā)表見解。通過熱烈討論認識到：錢學森的科學力量是巨大的，他的愛國情懷是令人刻骨銘心的。從而也激發(fā)了學生強烈的愛國情感。

3.拓展延伸。在學習知識關聯(lián)性很強的課文結束時，進行適當?shù)耐卣寡由欤藭r多媒體課件會起到事半功倍的效果。在學習古詩《示兒》時感受到路由強烈的愛國情感之后，趁熱打鐵，拓展延伸，出示路由的其他愛國詩篇，為學生們的古詩分類積累理清脈絡，也在愛國情懷感染下便于更快的記憶。在學《最后的姿勢》時，感受人物形象和舍己救人精神情感升華之后，順勢出示在汶川地震中更多想譚千秋老師這樣的舍己救人的英雄人物，使得學生順暢的積累素材，受到教育。

總之，我們的語文課要講出語文味的同時還要適時地借力于電教媒體，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率，厚實后學生的課堂積累，拓展學生的學習思路。

參考文獻：

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