導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學教案設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學設計，亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。它是課堂教學的藍本，是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學，必須遵循一定的教育教學規(guī)律，依據課程內容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，策劃師生的學習互動活動；它是一門藝術，必須融入設計者的豐富經驗，分析教學中的問題和生成的可能，設計出有效的數學教學方法。

一、優(yōu)化教學內容設計，找準教學設計的基本點

優(yōu)化教學內容，要根據教學目標和學生實際，運用現代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，降低教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現，切實提高教學效率。

1.處理好四維目標。義務教育階段的數學課程，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”和“情感與態(tài)度”等四維目標，體現了數學教學不僅是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數學學習中獲得基本的數學思想方法和應用技能，體會數學與社會生活的聯(lián)系，加深對數學的了解，產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養(yǎng)。

2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，又是努力的方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題，以及學生對數學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度設計教學內容。在設計中要做到既重“知識”又重“技能”；既重“過程”又重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

3.組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么，要分析教學的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，大膽取舍教材內容，打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。

二、積極倡導自主合作、探索的學習方式

新課程標準提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的主要方式?！奔词谥浴皾O”而非授之以“魚”。

學貴有疑，主動學習的核心是探索，探索活動始于提出問題，教師應鼓勵學生在具體實踐操作活動中獨立思考，踴躍地發(fā)表自己的意見，讓學生敢于提問和善于提問。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q一個問題所運用的知識和技能是前人所總結和積累的，而提出一個新問題則需要想象力和創(chuàng)造性思維。一個善于提出問題的學生往往是一個有主見的人，一個思維活躍的人，可以說善于提出問題就意味著邁出走向成功的第一步。

三、優(yōu)化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇是否恰當。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。

1.動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一，在小學數學教學中起十分重要的作用，它是用外顯的動作驅動內在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官學習。

篇2

設計好教學方案是上好課的前提。如何提高數學課的課堂效率，使學生知識能力得到最大限度地提升，提高數學教學成果，是每個數學教師必須面對的重大問題。教學是一門高超的藝術。不管平時上課還是上公開課，都必須經過周密思考，精心設計教學方案，充分做好準備工作，才能提高非常有限的40分鐘的課堂教學效率。有些教師上課目標不明確，重點不突出，語言不準確，原因是沒有充分搞好教學設計。那么，要怎樣才能更好地設計小學數學教學方案呢？筆者結合多年的教學經驗，從以下三個方面來談。

一、研習教材

教材是教學的范本和參考依據。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能精心設計出教學方案，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

（一）鉆研大綱，明確目的

教學目的是一切教學工作的出發(fā)點和歸宿點，也是教學評價的依據。評價一堂課，首先要看的就是這堂課目的是否明確，教學措施是否得當，教學目的完成情況等。這就是說，小學數學老師備課時，要學習并鉆研教學大綱然后才能明確教學目的，之后才采取有效的應對措施。

（二）整體考慮，系統(tǒng)分析

數學是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強的學科。數學老師要遵循系統(tǒng)性和邏輯性原則認真設計教學方案，吃透教材。這就要求教師掌握小學數學教材的整體結構和編排體系，掌握“部分”在“整體”中的地位和作用。研究各部分知識的相互關聯(lián)，明確重點、難點和關鍵，精心設計教學方案。教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領會編者意圖，并且及時結合實際情況靈活運用，對教材創(chuàng)造性的使用。

（三）明確重點，突破難點

有沒有突出重點，突破難點，有沒有達到教學目標，都是衡量一節(jié)課成功與否的一個很重要的標準。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節(jié)課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，引導啟發(fā)學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，課中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。重點明確了，還需要有效突破難點，這就要求精心設計和選擇方案突破難點。

只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

二、選擇程序

（一）遵循認知規(guī)律，精心設計教學環(huán)節(jié)

學習的規(guī)律是由已知到未知，由感性到理性，由具體到抽象，由易到難，由淺入深，不斷向前的循序漸進過程。在設計數學教學方案時，我們必須遵循這一規(guī)律精心設計教學環(huán)節(jié)，并根據教學內容和學生基礎靈活安排各個環(huán)節(jié)的程序。

（二）開啟思維大門，精心設計教學問題

思維是課堂教學的靈魂，而問題與思維是形影不離的。因此，設計教學方案時，要重視創(chuàng)設問題情境。要有意識地設置一些啟發(fā)性的問題，以啟發(fā)學生思維，開啟學生思維的大門。把學生學習新知識的過程設計成讓學生進行創(chuàng)造和思維訓練的過程。

（三）結合本班實際，選擇恰當教學方法

教學有法，教無定法。專家的方法不一定適合我們的具體教學，要結合多方面實際來選擇方法。過去傳統(tǒng)的教學方法以傳授知識為主，新課改中陸續(xù)出現了一些新的教學方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，如發(fā)現法、探索問題法、研討法等，取得了較好的效果。小學數學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。設計選擇方法時，切不可脫離學生實際，一定要結合學生的知識水平和認知水平選擇。

篇3

教學設計是教師在課堂進行之前對學生、教學內容進行分析，通過制定教學目標、分析教學重難點與教學任務、設計教學過程、記錄教學反思等環(huán)節(jié)預設課堂內容. 教師作為設計者，會以不同的教學技巧去改進教學，以期達到預想的教學目標.

分析教學設計對教學的重要性

教學設計是以學生為對象制定教學目標的一種手段，是運用系統(tǒng)的方法來解決小學數學教學中遇到的各種問題. 在教學設計的過程中，教師將生硬的教學原理轉化為小學數學的教學材料和課堂教學計劃，以實現教學目標的計劃性與決策性. 教學設計根據小學數學的教學特點，安排布局，使教學有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學設計在教學的過程中，還起到了系統(tǒng)指導的作用，教學設計中精心設計教學過程中的各個要素，能使教學效果最優(yōu)化.

分析課堂教學中教學設計的

誤區(qū)

教學設計是體現教師教學能力的重要方面，尤其是中小學，教師的教學設計在教學過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設計案例的時候還會出現各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學設計中存在的誤區(qū).

1. 教學設計流于形式

新課程標準提倡在教學過程中采用合作交流、探究學習的形式進行教學，以培養(yǎng)學生的獨立學習能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學設計過程中，大多采用合作小組的教學模式，這就導致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學流于形式.

2. 教學設計前后脫節(jié)

教學課程知識是按照學生的認知規(guī)律以螺旋上升的方式構建的，強調按照學生的不同特點，設計不同的教學方案. 但現在很多小學數學教師都不能整體把握課程內容，這源自教師對小學數學知識體系結構沒有透徹了解，課程之間的關聯(lián)性沒有準確把握，過分依賴教學參考及教學建議，造成高年級與低年級的內容嚴重脫節(jié)，有時高年級所講的某些內容，低年級已經講過，甚至是低年級忽略的基礎知識，這使得教授的知識不全面、不合理.

3. 教學設計模式單一

有的教師認為，在教授一段時間后，很多教學過程、教學模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設計教案的時候，除了教學內容變化外，看不到學科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學科、不同教師的教學設計模式都一樣. 可以說，小學數學教師的教學模式與教學策略還不夠豐富，教學目標與教學過程有待優(yōu)化，教師應在完成既定教學目標的時候，按照學生的特色進行教學設計.

數學課堂教學設計的案例分析

1. 創(chuàng)設情境，提出問題

創(chuàng)設情境是教學設計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學內容，然后引導學生進入情境中，從而達到較高的學習效率. 教師在進行教學設計之前，可以通過創(chuàng)設與學生知識相沖突的情景問題，引起學生的認知沖突，然后根據學生的學習欲望，提出問題. 如學習“找規(guī)律”這一課時，為了吸引學生的注意力，教師在設計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學生的積極性一下子就被調動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導入，設計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設計方案顯得更加整齊、有序？”以此導出課題“小鹿在設計方案時運用了我們數學上有關規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學生按照小鹿的設計方案，用簡單的圖畫表現出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎上，教師應引導學生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，在解決實際問題中自覺地實現策略優(yōu)化，同時讓學生獲得成功的體驗.

2. 設置活動，引導探究

在教學設計過程中，預設活動是引導學生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學中，會設置1～2個教學活動，且活動的設計有一定的層次性，以期將學生引入探究活動中. 學習“確定位置”時，教師設置的活動是根據班級的座位找數對. 教師首先設計了根據位置寫數對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設計了根據數對找位置，分別寫出了下面的數對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學生則根據數對，準確地找出同學的位置.

3. 自主探究，觀察記錄

在教學設計過程中，教師不能遺忘的是根據學生的自主探究獲得知識. 設計過程中，教師可以設計探究活動下的小問題，然后根據學生的特色，在學生自主探究的過程中，有意識地引導學生記錄探究過程，培養(yǎng)學生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學生能夠以科學的探究方法獲得知識. 學習低年級的“十幾減9”時，為了啟發(fā)小學生的自主算數能力，教師以問題的形式啟發(fā)學生探究，首先，在設計教學過程的時候，教師以“怎樣才能準確地算出13-9”這一問題進一步啟發(fā)學生思考. 在設計教學活動時，讓學生開動腦筋，借助自己手中的學具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結果. 教師的這一設計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學對自己組中發(fā)言的同學作補充，指導學生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設計教學總結時，以問答的方式，讓學生自己歸納總結，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學生知道這種算法的優(yōu)點，歸納學習特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學習方法.

篇4

揀皮球(比較大小)

活動目標：

幼兒學會比較物體的大小，能用“大”或“小”來表述物體，體驗物體的相對性。

活動準備：

1、各種實物(如碗，皮球等)

2、雪花片大的，小的和幼兒人數相等。

3、大小皮球各半，大小筐各一只。

活動過程：

1、比比哪個大，哪個小

逐一出示各種實物(如碗，皮球等)每種大小各一個，教師問：“這是什么？哪個大？哪個小？”

再出示大小籃子各一只，請幼兒按大小給實物分類，大的放在大的籃子里，小的放在小籃子里。

2、玩“聽口令舉雪花片”的游戲

請幼兒每人拿一種圖形雪花片，大小各一片，聽教師的口令舉雪花片，如舉大的圓形雪花片，舉

小的正方形雪花片等等。

3、玩“揀皮球”游戲

篇5

實施高效課堂教學模式，是把傳統(tǒng)的教案改為導學案，用導學案引導學生自主學習，教師只根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來，學生的主體作用充分發(fā)揮出來。“導學案”的導學功能一般以問題為載體，有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

一、活動問題設計重在“導”

“導學案”的導學功能一般以問題為載體，一份好的導學案關鍵也在于問題的設計。教師在設計活動單時從選材出發(fā)，結合學情，精心設計問題和課堂練習，就能有效地指導學生進行自主學習，達到學案導學“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當的學習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。

例如在“年、月、日”一課的學案設計中，在“快記各月的天數”這一環(huán)節(jié)的設計時就給出了這樣的學習方法提示：

1.想一想自己有什么好方法或上網查找快記各月天數的方法。2.看課本第48頁，了解書中介紹兩種記各月天數的方法。不理解的可以問問同學，或看課本第48頁最下面的解釋。3.讀讀老師的方法：（1）只記憶小月――4月、6月、9月、11月。（2）7個大月心中裝，七前單數七后雙。4.選擇自己喜歡的一種方法，用1分鐘時間記憶各月天數。5.練習：猜生日。小明說：“我的生日是勞動節(jié)的前1天。”小明的生日是（ ）。李昊說：“我的生日是8月份的最后一天。”李昊的生日是（ ）。陳娟說：“我前天剛過生日。”陳娟的生日是（ ）。

在這樣的學案引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。

另外，在課堂教學實施時，教師還應關注和把握導學問題的呈現時機與頻度，根據問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。為了幫助學生進行教材內容的梳理，培養(yǎng)學生的自主梳理與知識歸納能力，一般活動單中會設計知識梳理或歸納環(huán)節(jié)。有的以知識框架、圖表等結構形式進行梳理，有的思維導圖的形式進行梳理，有的問題的形式引導學生進行課后反思。

二、活動問題設計重在“細節(jié)”

導學案還要重視向細節(jié)要質量。例如我在教學《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少的應用題》一課時，我首先確定本課的重點與難點是正確分析關鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對本節(jié)課的重難點，在導學案上，我是這樣設計的：我先讓學生從中找出關鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多5分之4。說一說，你是怎樣理解這句話的？這句話表示誰占誰的幾分之幾？本節(jié)課中最關鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過，學生自學起來，也就像蜻蜓點水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的學著。

有效的導學問題設計，應能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。

三、檢測問題設計勝在“導”

讓學生在課堂上完成作業(yè)或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學案中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發(fā)現，由于使用了學案，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿足不同層次學生的學習需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。

例如，在教學“三角形的內角和等于180度”知識點之后，教師給學生設計的自我檢測題是這樣的：C檔題：

（1）判斷：a鈍角三角形的內角和一定大于銳角三角形的內角和。（ ）

b.一個三角形中，三個角的度數分別是20°、30°和40°（ ）

（2）下面卡片中哪三個角是同一個三角形的內角？（請在數字上打√）

（3）∠1.∠2.∠3分別是一個三角形的三個內角，∠1=38°，∠2=46°，∠3=（ ）°

（4）一個等腰三角形的一個頂角是100°，它的一個底角是（ ）°。

B檔：把一個三角形從一個頂點用一條直線分成兩個三角形，其中一個三角形的三個內角的和（ ）。

a.小于90°b.等于90° c.大于90° d.還是180°

篇6

1、使學生初步學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據問題的特點確定具體的轉化方法，從而有效地解決問題。

2、使學生通過回顧曾經解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉化策略的應用價值。

3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得的成功的體驗。

教學準備：多媒體。

教學重難點：學會運用轉化的策略分析問題。

資源收集：課件

教學過程：

一、引入

多媒體出示曹沖稱象圖

學生思考：曹沖為什么這樣稱大象？

二、展開

（一）觀察交流，明確轉化的策略

1、出示例1：

師：仔細觀察圖形，你準備怎樣比較這兩個圖形的面積。

師：思考后再在小組里交流自己是怎樣想的。

學生可能有兩種想法：

（1）數方格計算每個圖形的面積后再比較。提醒學生把方格線補畫完整。

（2）將兩個圖形分別轉化成長方形，再比較它們的面積。

如果學生說出這一種想法，則引導用數方格的方法要注意什么？

如果沒有學生說出第二種想法，則引用書上：能否把原來的圖形都轉化成長方形，再比一比。

自己在方格紙上畫一畫。結合學生回答實物投影演示學生方法。

交流：（1）第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓進行平移的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？

（2）第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別旋轉了多少度？

（3）現在你怎樣看出這兩個圖形的面積相等嗎？比較面積是否相等什么可以變什么不能變？

小結：剛才我們在解決這個問題時，為什么要把原來的圖形轉化成長方形？（原來的復雜，轉化后簡單便于比較）

（二）回顧轉化實例，感受轉化的價值

引導：實際在以往的學習中，我們曾經多次運用轉化的策略解決過哪些問題？小組在一起討論。

學生充分列舉，結合課件演示。

（1）：推導三角形面積公式時，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，就把求三角形面積的問題轉化成求平行四邊形的面積。

（2）：一個三角形通過切割、旋轉也能把它轉化成一個平行四邊形（也就是等積變形），從而求出它的面積。

（3）：推導梯形面積公式時。

（4）：推導圓形面積公式時，通過切拼把圓轉化成長方形來求面積。

……

師：這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？板書：陌生熟悉

小結：轉化是一種常見的、極其重要的解決問題的策略。在我們以往的學習中，早就運用這一策略分析并解決問題了。以后再遇到一個陌生問題時，你會怎樣想？

（三）分層練習，運用轉化的策略

教師相機引導完成“練一練”及練習中有關運用轉化策略的問題。

第一次：空間與圖形的領域

1、練習十四第二題用分數表示圖中的涂色部分

先獨立看圖填空，再交流是怎樣想到轉化的方法的，以及分別是怎樣轉化的？什么變了什么沒變？

2、練一練

指導完成“練一練”

出示方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。這里什么變了什么不能變？

引導學生明確：可以把這個圖形轉化成長方形計算周長。

提問：如果每個小方格的邊長是1厘米，右邊圖形的周長是多少厘米？

3、練習十四第三題

先獨立解答，再交流和評點

第二次數與代數的領域

4、試一試

出示算式，這題你會算嗎？你準備怎么算？出示題目右邊的正方形圖，提出要求：你能說說圖中哪一部分表示這幾個數的和嗎？

引導：看圖想一想，可以把這一算式轉化成怎樣的算式計算？

小結：在解決問題時，要善于從不同的角度靈活地分析問題，這樣有利于我們想到合理的轉化方法。

5、練習十四第一題

出示問題，指導學生理解圖意。

明確圖中每一排的點分別表示每一輪參加比賽的球隊，把兩個點合成一個點的過程表示進行了一場比賽。單場淘汰制就是每場比賽都要淘汰1支球隊。

如果不畫圖，有更簡便計算方法嗎？

進一步提問：如果有64支球隊，產生冠軍一共要比賽多少場？

三、總結

總結：這節(jié)課我們學習了運用轉化的策略解決問題，你對轉化的策略又有了哪些新的認識？還有哪些疑問？

教學反思：

學生在解題之后總結驗證自己的解題策略正確與否進行反思評價。之后他們能將這些策略應用到今后的解決問題的策略中，能極大的促進學生的學習策略地發(fā)展。通俗的說就像我們平時的驗算，但它又不同于驗算。這一階段中常用的策略有：

1、驗證策略：學生在解決問題過后，很想知道自己的策略是否正確，需要對答案進行驗證。驗證就是對答案的檢驗的過程，可以采用畫圖表、帶入原題、與實際比較等。在驗證時要運用較多的思考方法如：逆向思考、推理、概括、比較等。

2、反思策略：沒有反思的學生只能停留在會解題的這個層面上，有會反思的學生才能有較大的發(fā)展。在解題之后，有的學生還會看看自己的解題策略是否還有改進的地方，像這樣就有利于學生的思維的進一步發(fā)展。

3、命名策略：在解決問題過程中會有這樣或那樣的策略，對不同的策略進行比較、分析、評價等，為具有個性的策略、比較獨特的策略進行命名，通常用他的方法中能提煉的短語或用該學生的姓名來命名，對他們的激勵非常有益處。

4、拓展策略：學生對用這種策略解決了問題，并能夠對問題進行進一步的思考與探索，使其策略一般化。這樣對于知識的正遷移非常有益處，也能更加激勵自己今后對解題策略進行深乳思考。

總之，目前解決問題的策略與其它方面的學習策略的聯(lián)系有了較深入的研究與發(fā)展，可以看到解決問題的策略的研究的廣闊前景和巨大潛力，但還需要我們從實際的教學中進一步去研究與發(fā)展。

板書設計：

解決問題的策略

原問題新問題

復雜簡單

篇7

活動目標

1．??培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣。

2．??認識區(qū)分“1”和“許多”。

3．??知道“1”和“許多”的分合關系。

活動準備

鋼琴、一位老師、一幅大掛圖、一個小籃子、幾個蘋果和橘子、一個面包、與幼兒數量同樣多的小紅帽、與幼兒數量同樣多的插花、一扇假大門

活動過程

1．

音樂導入

小朋友，請你跟我做（一位老師彈歌曲〈〈小紅帽〉〉，幼兒跟老師做律動）。小朋友，剛才是什么兒歌呀？對，是小紅帽。昨天老師給小朋友講了小紅帽的故事，有一天小紅帽去看外婆，經過大森林的時候碰到了大灰狼，大灰狼騙了小紅帽，把小紅帽和外婆給吃了。最后是獵人打死了大灰狼，救出了小紅帽和外婆。

2.認識“1”和“許多”與它們的分合關系

今天外婆給小紅帽打電話了，外婆說：“小紅帽，來看看外婆吧，外婆想你了。”于是，媽媽給外婆準備了許多禮物，讓小紅帽拿給外婆?？?，這是什么（拿出一個面包）？老師手里有幾個面包？小朋友看看媽媽還準備了什么（拿出一個蘋果）？老師手里有幾個蘋果？小紅帽說：“媽媽，一個蘋果太少了，你在拿出幾個蘋果吧！”（老師分4次拿蘋果，每次只拿一個，每拿完一次就提問‘老師手里有幾個蘋果’）。小朋友看看現在一共有多少蘋果呀（引導幼兒說有許多蘋果）？這許多的蘋果是由剛才一個一個的蘋果組成的，所以，一個一個的1可以組成許多。小朋友，跟老師說一遍‘一個一個的1可以組成許多’。（老師再拿出5個橘子）小朋友，這是些什么？老師這里有多少橘子？（把面包、蘋果、橘子放在小籃子里）小紅帽拿著媽媽準備的一個面包、許多蘋果和許多橘子去看外婆了。

小紅帽走啊走啊，有走到了那片大森林，小紅帽害怕了，她怕在遇到大灰狼。于是，她問小朋友：“小朋友，你們可以一起和我去看外婆嗎？”小朋友，你們想和小紅帽一起去看外婆嗎？小紅帽聽到小朋友愿意和她一起去看外婆可高興了，她說：“謝謝你們，請你們也戴上小紅帽吧！”（老師拿出準備好的小紅帽）小朋友，老師這里有多少小紅帽？（請每位小朋友拿一頂）現在小朋友頭上戴了多少小紅帽？老師手里還有小紅帽嗎？剛才老師手里的

許多小紅帽被小朋友拿走后，就變成一個一個的了。所以，許多可以分成一個一個的1。小朋友，跟老師說一遍‘許多可以分成一個一個的1’。小朋友戴好你們的小紅帽，我們一起出發(fā)吧！

3.鞏固

（墻上掛著大掛圖，上面插著花）小朋友，這里有花哦，看看有多少花呀？我們采些花給外婆送去吧！每個小朋友只采一朵花。（在小朋友采花時提問個別幼兒‘你采了幾朵花’）小朋友，現在你們手里有幾朵花?。坎莸厣线€有花嗎？它們都在哪了？對，草地上的許多花都被小朋友采走了，變成小朋友手了一朵一朵的花了。許多分成了一個一個的1。小朋友，現在請你們把花都放到老師的籃子里吧！籃子里現在有多少花？小朋友手里還有嗎？

篇8

中圖分類號：D648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）07-0149-02

一、學校安全教育的必要性

歷數近三年來國內所發(fā)生的災難中，少年兒童都是受到傷害最嚴重的社會群體；據有關部門統(tǒng)計，目前每年約有16萬0～14歲的兒童死于意外傷害，約有64萬兒童因傷致殘，平均每天約有44名學生死于各種傷害事故，相當于每天有一個教學班“集體死亡”，約80%的非正常死亡本來可以通過預防措施和應急處理得到避免。隨著社會的發(fā)展和變化，我國已進入突發(fā)公共事件高危期，對少年兒童構成的潛在威脅呈現新的形態(tài)和特點，關注兒童少年健康、保護兒童少年成長刻不容緩，如何對中小學生開展尊重生命的教育已迫在眉睫。

沒有生命，無從談起教育，生命安全教育應該是教育的重要組成部分。安全教育知識的主動普及和良好的普及效果，將大大減少傷害的發(fā)生率。對學生開展生命教育，應包含在整個教育過程之中，需要全社會的關心和重視。

二、學校安全教育工作現狀

（一）國內外相關研究工作取得的進展

1.大型公益電視節(jié)目《開學第一課》；《開學第一課》電視節(jié)目可以視為推進生命教育的積極嘗試。2008年，教育部與中央電視合制作了大型公益電視節(jié)目《開學第一課》“知識守護生命”，它以生命意識教育為主題，倡議全國的中小學學生每年每學期都進行應急避險教育；9月1日，全國各地學校組織學生和家長約2.2億人收看了該節(jié)目。

2.安康計劃安全應急教育工程安全應急教育工程專項基金。為積極響應黨和政府關于加強全社會災害防范教育、完善應急機制的號召，體現兒童少年權利保護的完整性和時代性，中國兒童少年基金會倡議發(fā)起并實施了專項大型公益項目——“安康計劃安全應急教育工程”，同時設立了“安全應急教育工程專項基金”；“安康計劃安全應急教育工程”的推出和實施，旨在凝聚社會愛心力量，喚起全社會對安全應急教育的關注和重視，通過開展系列宣傳普及、教育培訓活動，改善有關設施，培養(yǎng)兒童樹立安全防范意識，強化對意外傷害應急技能的訓練，全面提升安全應急綜合素質，提高廣大兒童少年安全應急技能和相關場所的安全管理水平，從而更好的促進少年兒童的安全健康成長，讓孩子們在災難和突發(fā)事件發(fā)生時能多一些鎮(zhèn)定、少一些傷害，多一些經驗、少一些意外，使廣大中小學生真正遠離傷害、遠離事故、遠離犯罪、更加安全健康地成長。

3.中國安全教育網；中國教育學會、中國少年兒童基金會主辦省略/。

（二）安全教育的實施模式

總體來說，加強兒童少年的應急教育、培養(yǎng)他們的自救技能，著重從教育的力度和效果即教育的有效性上來考慮未來安全教育的研究方重點。

1.傳統(tǒng)教育模式。目前學生生命安全教育以學校老師灌輸式為主，學生對安全事件的應對能力極差。從現狀來看，由于多方面因素的影響與制約，我國中小學還普遍存在著應急教育師資力量薄弱、教材缺乏、教育教學手段單一等諸多問題。很多學校一個學期甚至一個學年僅有一次相關課程，課程內容陳舊，無法與現在社會生活有效對接；課程設置單一，缺乏針對性；教育形態(tài)多以大課堂宣講為主，單向灌輸，不利于少年兒童的理解和接受，互動交流性差；缺乏實際演練，即使有演練，也是走過場，直接導致學生對各種潛在危險和災害沒有引起足夠重視，缺乏學習興趣，對講授的內容不理解；安全教育的定義相對狹隘單一，沒有從多層面、多角度關注少年兒童的安全問題。

要解決這些困境，在傳統(tǒng)模式下則需要投入更多的財力和人力，教育成本大大提高：教育人員需要接受專業(yè)培訓，相關配套設施需要跟進，學生需要更多的時間和精力來理解、接受安全教育知識。教育的可行性和普及度也因此受限。

2.數字化教育模式。在現代高科技技術的快速發(fā)展和普及的背景下，借助數字技術講解安全知識、推廣安全理念，可以大大降低投入成本并實現更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形態(tài)在現代數碼技術的支持下，教育對象和教學內容均將大為擴展。以安全教育電子出版物為例，其設計制作完成后，可推出光盤與網絡兩種版本，小學、中學、大學三種版本，并就東部與西部、南方與北方、城市與鄉(xiāng)村不同設計制作不同的教學版塊，推廣到國內城鄉(xiāng)學校。數字技術的介入使安全教育的實施具有更為現實的針對性、可行性和有效性。

三、現代媒體均可作為安全教育的載體

現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。

（一）安全教育數字化的意義

1.用數碼技術，以形象的、動態(tài)的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養(yǎng)生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關問題能運用正確的方法規(guī)避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。

以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發(fā)生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數碼的精神獎勵。電子出版物經過悉心策劃，將豐富的內容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養(yǎng)學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發(fā)生，進而將構筑起全民安全防范教育體系。

2.數字載體和呈現方式還有利于安全教育內容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發(fā)展，安全教育已經不再囿于過去簡單的形態(tài)和內容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態(tài)新，數字技術構架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發(fā)問題及解決方案。可以針對不同地區(qū)、不同群體、不同季節(jié)和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。

3.數字化還有助于構建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發(fā)揮“構架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關注。其中，離異兒童、遭受暴力創(chuàng)傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關愛。網絡的優(yōu)勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發(fā)展問題上，給予物資和精神上的救助；網絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發(fā)公眾的反思，并有利于相關部門采取措施，改善癥結，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發(fā)展。

（二）期 望

孩子是家庭的希望、祖國的未來。關心他們的健康成長，特別是保護他們的身心健康是包括學校家長在內的全社會的責任。少年兒童安全教育的數字化設計研究，有助于孩子的成長，有利于家庭的幸福，有益于社會的進步?！蛾P于教育問題的談話》中曾指出：“加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發(fā)展的社會環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來。”

四、小 結

數字技術使安全教育以全新的面貌和內容將更多的群體、單位納入到安全教育的建設體系中，這將是家庭、學校和社會緊密結合、相互聯(lián)系、相互影響的一個系統(tǒng)工程。這在顯示我國社會主義制度的優(yōu)越性、提高全民素質、提升社會整體精神文明的發(fā)展上均具有積極意義。

參考文獻：

篇9

1、??體驗數學操作的樂趣

2、??操作活動中5以內的數數

3、??學習按數量取物

準備：38個塑料盤（紅、黃、白），三種積木，紅、黃、白卡片各一張，小狗頭飾一個

過程：1、以狗媽媽帶狗寶寶去超市買東西的游戲來引起幼兒的興趣

師（帶上小狗頭飾）：你們看我是誰？（學小狗叫）

師：我是狗媽媽，你們做我的小狗寶寶好嗎？

師：寶寶們想去超市買東西吃??？

2、認識紅、黃、白三種顏色，并介紹活動規(guī)則

師：寶寶們看，這是餅干，這是包子，這是糖，仔細聽媽媽的話，待會兒不要拿錯東西。

師：每個寶寶的椅子下面都有一個盤子，輕輕地把它們拿出來。

拿紅盤子的寶寶把盤子舉起來，紅盤子的寶寶每人買5顆糖；

拿黃盤子的寶寶把盤子舉起來，黃盤子的寶寶每人買2個包子；

拿白盤子的寶寶把盤子舉起來，白盤子的寶寶每人買4塊餅干。

寶寶們記住了嗎？

師：紅盤子的寶寶應該買什么？買多少？跟媽媽說：我拿紅盤子買5顆糖。（黃白同）

師示范一次

3、??操作

現在我們要去超市了，到了超市啊，寶寶們不能擁擠，不能搶東西，否則把超市里弄的亂七八糟的，超市的阿姨以后就不讓我們寶寶去超市了，記住了嗎？好，我們去超市吧。

幼兒操作教師指導

4、??檢查

師：寶寶們都買好點心了嗎？

師：紅盤子的寶寶，你們買了什么?。抠I了多少？

跟媽媽一起說：我拿紅盤子買了5顆糖。

篇10

隨著90后初中生源的減少，基礎較差、家庭經濟條件不好的學生選擇了技工學校，雖然數量不少，但生源質量下滑，再結合學校實際情況及“學生多，數控設備少”“因材施教”和“一體化教學法的推廣”等，這些問題直接影響著學校的教學發(fā)展。面對學生知識水平、接受能力、學習興趣等存的差異，有合理改革的方案讓優(yōu)等生創(chuàng)新學習，中等生學得好，差等生跟得上。面對這樣的情況，針對數控實習教學我們提出了以下改革方案。

一、注重提高數控實習教學質量的改革

技工學校是培養(yǎng)實際操作技能人才途徑之一，企業(yè)所需的操作人才應是復合型、創(chuàng)新型的人才。在培養(yǎng)的過程中，數控實習教師要注重數控實習的教學，改革，提高教學質量。

1.數控實習教師的基本素質是提高教學質量改革的前提

數控實習教師不僅要掌握本工種的全部內容，而且必須懂得與其相關的其他課程知識。數控實習教師重在指導學生技能訓練，因此數控實習教師應具備以下基本素質。

（1）數控實習教師備好課是教學質量控制的首要環(huán)節(jié)。備課有各種方法方式，備實習課要結合工藝和實際情況，針對不同基礎的學生，要備不一樣的課。

（2）數控實習教師平時應多進行實際操作，具有豐富的經驗、扎實的基本功、正確和規(guī)范的操作姿勢；具有鍛煉工藝分析的能力，能最短時間內正確分析零件的工藝路線，找出重點、琢磨難點，找出加工過程可能影響工件質量的問題，提出解決方法，讓學生快速進入實習操作，不斷悟出其中的原理。

2.教學方法是教學質量改革的保證

（1）調動法教學：數控實習教師的任務，不光是教學生簡單的基本操作，要充分調動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生積極思維，讓學生獨立思考，從而真正領會教師傳授的知識，以獲得實習教學的效果。

（2）感性化教學：學生對于沒有學習的內容是毫無感性認識的，要學好內容是很難的，因此要使學生對所學的內容獲得感性認識。如數控車工實習講“建立刀具補償”時，要在數控設備上做規(guī)范的演示，邊演示邊講解，說明操作要點和注意事項；要膽大心細，增強直觀教學的感染力，從而保證教學質量。

（3）層次化教學：教學的主體是學生，要讓學生參與教學。因每位學生的素質、動手能力、分析能力不同，在實習方面要有不同層次的操作技能。這就需要考慮層次教學，既要讓學得慢的學生跟上，又要讓學得好的學生“吃飽”，對學得慢的加強基本功教學，對學得好的增加教學難度。

3.教學環(huán)節(jié)是提高教學質量改革的關鍵

（1）上好每一堂數控實習課。要按照數控實習的規(guī)則要求學生必須服從數控實習教師的安排和管理，要保證每一堂數控實習課的順利進行。在實習操作巡回過程中要及時關注實習進度、及時發(fā)現問題作出解決、及時糾正實習中的不正確姿勢、及時分析實習零件并做出解析，把每一堂數控實習課的問題解決好并做不同的總結。

（2）個別教學。數控實習教學環(huán)節(jié)能否順利進行，不僅要依據學生的年齡特征，而且要考慮到學生的個別差異，要使實習學生都能掌握好數控實習操作的技能，因此在數控實習教學中對于技能掌握較慢的學生要個別指導教學，在學生操作時教師在旁邊觀察指導，隨時糾正錯誤并示范指導，這樣才能使教學內容和教學進度適應不同學生的需要。

二、回歸數控實習教學學生主體的改革

數控實習教學過程中的主體是學生，要實現學生的主體地位，教學中不能僅靠完成教學計劃而完成教學任務，不管學生是否能理解，這就需要考慮實習教學的改革，讓學生回歸主體身份。

1.數控實習教學不能采用應試教育，這是回歸學生主體改革的基本要求

數控實習教師具有先進的教育意識、科學的教育理念是學生主體性得以尊重、主體權利得以回歸的保證，師生地位是平等的，教師、學生應是相互尊重的。對于技校生在激烈的就業(yè)競爭面前，就業(yè)競爭演變?yōu)榧寄芨偁?，變成了“應試”競爭。就業(yè)競爭在一定程度上體現了重視技能型人才、重視技工教育，基礎差的技校生對學習數控技能更是不可能完成的學習目標。數控實習教學不能采用應試教育，要真正地向素質教育轉軌，讓學生成為學習技能的主體，真正實現由注重“技能型”人才的培養(yǎng)，向社會需要的具有創(chuàng)新精神及思維能力、具有主體性的人才培養(yǎng)的改革。

2.數控實習教學模式多元化是回歸學生主體改革的因素

數控實習教學模式是將教學理論與教學實踐相結合的操作方式，在不同的教學內容、教學目標和任務的要求下，教學模式應靈活多樣，不能一成不變。常用的教學模式是以“教師講授―學生接受”為主的或者唯一的教學模式，數控實習教師是完成了教學任務，但很難照顧到個體差異，使學生共性有余而個性不足。隨著社會的發(fā)展，社會對技能型人才結構要求的變化，數控實習教學必須采取多元化教學模式，如“探討模式”“提問模式”等，這樣有利于學生特點的充分展現，有利于學生發(fā)現、探討、解決問題的能力的養(yǎng)成，變學生被動學習為自主學習，回歸學生是主體，進而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

三、進行數控實習教學創(chuàng)新型能力培養(yǎng)的改革

數控實習教學創(chuàng)新型能力培養(yǎng)是現今教育的重要課題，社會迫切需要富于想象力和創(chuàng)新力的技能型人才。而技工教學的對象是社會的直接操作者，是影響經濟發(fā)展的主要部分。為了培養(yǎng)適應機械行業(yè)要求的技能型人才，技工教學要特別強調創(chuàng)新型能力。要在學校有限的數控設備的條件下培養(yǎng)學生技能，同一個工件有幾種不同的教學方案，從中選出一種比較合理的教學方案進行技能培養(yǎng)，通過不同的教學方案比較出其中的創(chuàng)新點。在技能型人才培養(yǎng)的實際操作過程中做到循序漸進地訓練技能，是創(chuàng)新能力的基礎，即“熟能生巧”。正規(guī)模仿是能力培養(yǎng)的關鍵，因此，創(chuàng)新型技能培養(yǎng)是整個數控實習教學過程的一個重要方面。結合學校數控實習教學的實際情況，數控實習教學劃分為二個階段，即數控實習基礎階段、創(chuàng)新能力階段（考證階段）。我們培養(yǎng)的技能型人才必須適應將來社會的需要。學生不可能在基礎階段完成數控技能培養(yǎng)，更需要不斷地自始至終地努力，所以在數控實習教學中更加注意創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，對學生的一生發(fā)展有著至關重要的作用。

四、積極更新思想促進數控實習教學的改革

數控實習技能是現代化技能加工的基礎之一。數控實習技能教學是增強企業(yè)競爭力的重要技能支撐，對深化改革數控實習教學，培養(yǎng)學生實踐能力具有重要意義。要開展數控實習技能教學，必須更新教育思想，改進教學方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型及實用型人才提供良好的教學服務。下面從兩個方面探討更新思想促進教學的改革。

1.積極開展數控技能競賽促進教學的改革

數控技能競賽活動，是促進教學改革有效的途徑。為培養(yǎng)技能型勞動者，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的人才，數控技能競賽活動的整個競賽過程均由學生獨立完成，讓他們把學到的知識進行實際應用，在規(guī)定時間內，以最快速度確定加工工藝，加工出合格產品。整個競賽過程緊張而艱苦，綜合考查學生數控編程能力，數控操作能力，測量技能、應急事件應變處理能力、加工技術創(chuàng)新、身體協(xié)調控制能力等綜合能力。通過數控技能競賽活動促進教學，通過不斷總結經驗，調整和改進數控實習教學中的不足，力求朝培養(yǎng)實用的、具創(chuàng)新思維的勞動者的方向改革。

2.有效結合產訓模式的改革

數控實習教學要實行結合產訓促教學，必須要有規(guī)范的產訓教學場地。技工學校的數控實習教學是第一課堂，是培養(yǎng)學生技能的主要場所，其技能一般通過操作練習、工序練習和獨立完成產品任務逐步形成。因此，產訓的數控實習教學車間是模擬企業(yè)工作場地設置的，這樣有利于讓學生提前在學校實行頂崗實習，接觸一些新設備、新工藝，熟悉企業(yè)生產運作模式。從數控實習教學角度來看，每一項產訓任務都是一個教學課題，要根據學生完成任務的情況來評定其學習成績。因此，學生完成每一項生產任務時要有兩份圖樣，一份是生產圖，一份是教學課題圖，這樣既可以保證產品的質量，又可以提高其操作技能，使兩者有效地結合起來促進教學。