導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師教學(xué)經(jīng)驗論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

雖然現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)管類高校已經(jīng)建立和實行了實驗教學(xué)平臺開放制度與開管理辦法，但由于開放工作總體上還處于起步階段，管理經(jīng)驗不足，還需要進一步的探索和積累，實驗教學(xué)平臺開放尚未步入規(guī)范化的軌道。特別是管理制度中缺乏對教師、實驗技術(shù)人員、實驗管理人員、學(xué)生等開放實驗相關(guān)主體相匹配的激勵機制，導(dǎo)致師生員工缺乏參與開放性實驗的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另外，實驗教學(xué)平臺開放的組織模式還很不健全，主要體現(xiàn)在：開放實驗教學(xué)目標(biāo)不明確、開放實驗教學(xué)內(nèi)容缺乏、開放實驗教學(xué)組織缺失等。所謂的實驗教學(xué)平臺開放，更多是維持在一個靜態(tài)的層面，即對時間、場地和設(shè)備的開放和管理上，而開放實驗的“教”與“學(xué)”空乏，沒落到實處。

2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對滯后，實驗教學(xué)資源不足

良好的基礎(chǔ)設(shè)施條件和充足的實驗教學(xué)資源是實驗教學(xué)平臺開放的前提與保障。其中，基礎(chǔ)設(shè)施條件主要指實驗教學(xué)的場所、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及基礎(chǔ)設(shè)備的支撐，實驗教學(xué)資源則主要指實驗儀器設(shè)備及能夠參與進來的師資力量。然而，隨著近幾年實驗教學(xué)開放的熱潮，很多高校不顧自身條件是否允許，生搬硬套的進行實驗教學(xué)平臺開放工作。結(jié)果開放以后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施條件和實驗教學(xué)資源根本無法為開放工作提供支持，反而給原本正常的實驗教學(xué)秩序帶來了很大的干擾，最終導(dǎo)致開放工作難以為繼。

3.實驗設(shè)備維護難度加大，實驗與維護資金相對匱乏

實驗教學(xué)平臺開放目的是方便學(xué)生理論聯(lián)系實際，多動手多實踐。但由于知識水平和動手能力參差不齊，這樣就難免會對實驗設(shè)備造成不同程度的損壞，無形中增加了實驗設(shè)備的維護頻率、維護難度和管理工作量。同時，實驗教學(xué)平臺開放后，由于實驗項目和實驗內(nèi)容的增加，實驗消耗也必然隨之增加。如果學(xué)校對購買實驗低值消耗品的投入進行限制，會出現(xiàn)實驗經(jīng)費不足的問題。這樣一方面會直接導(dǎo)致開放性實驗無法開設(shè)，另一方面會影響實驗教師的工作積極性。另外，實驗教學(xué)平臺開放后，就需要占用指導(dǎo)教師和實驗管理人員的課余時間甚至休息日來進行實驗教學(xué)和管理工作。如果只是一味的要求指導(dǎo)教師和管理人員講敬業(yè)做奉獻，依靠他們的責(zé)任感來保證開放工作的正常運轉(zhuǎn)，這肯定是不現(xiàn)實的。因此，必須對他們的這一部分工作量進行量化和補貼，而補貼經(jīng)費的來源也就成為一個新的問題。

二、對策與建議

1.完善激勵機制，鼓勵和吸引學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)

實驗教學(xué)平臺開放的主要目的是為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、邏輯分析和靈活解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維。在這一過程中，學(xué)生是參與者，是實驗教學(xué)平臺開放的主要對象。在實驗教學(xué)平臺開放初期，可能會出現(xiàn)準(zhǔn)備工作熱熱鬧鬧，而學(xué)生選課冷冷清清的局面；或者是前期選課情況不錯，但到了后期學(xué)生由于種種原因，實驗繼續(xù)不下去而草草收場。面對這種局面，首先要加強宣傳力度，讓他們意識到實驗教學(xué)平臺開放后自己是最大受益者；其次，利用人才市場更愿意選擇具有綜合性實踐經(jīng)驗的學(xué)生的這一客觀要求，鼓勵學(xué)生主動進入開放實驗教學(xué)平臺參加各種類型的開放實驗。另外，將這部分工作歸入學(xué)校的教學(xué)體系中，學(xué)生只要參加實驗并經(jīng)考核合格，就可以得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣能極大程度上調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使他們能夠以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度投入到開放實驗中。此外，對依托開放實驗教學(xué)平臺參加各級別競賽并獲獎的給予額外的獎勵和學(xué)分，以此鼓勵和吸引學(xué)生主動進入開放實驗教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)實踐。

2.對指導(dǎo)教師的工作進行全程量化和肯定

實驗教學(xué)平臺開放后，大量的開放實驗也會隨之出現(xiàn)。這些實驗涉及的內(nèi)容較廣、靈活性較強。做這類實驗的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師不僅要在理論方面有扎實的功底，還要在實驗實踐中有豐富的經(jīng)驗。所以指導(dǎo)實驗的工作強度將會遠遠大于理論教學(xué)的。另外，由于是開放實驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會隨時提出各種各樣的問題，實驗指導(dǎo)教師需要即時的對這些問題進行指導(dǎo)，這樣工作時間也就大大加長。因此，建議管理部門對實驗指導(dǎo)教師的工作時間和強度進行量化認(rèn)定：首先，工作時間從形式上與一般行政人員相同，需按行政人員的標(biāo)準(zhǔn)給予一定比例的額外津貼；其次，每單位實驗教學(xué)工作量的具體報酬應(yīng)高于理論教學(xué)工作量，以1.5或2倍為宜。

3.構(gòu)建豐富新穎的實驗內(nèi)容

實驗教學(xué)平臺開放若想吸引學(xué)生，提高他們參與的積極性，要解決的核心問題就是如何構(gòu)建豐富新穎的實驗內(nèi)容。以往的實驗室教學(xué)主要是由基礎(chǔ)性和驗證性實驗組成，過程機械、形式死板，學(xué)生沒有參與感。因此，增加綜合性、設(shè)計性實驗的比例，給學(xué)生創(chuàng)造能夠自由運用知識和發(fā)揮想象的空間，就變的十分必要。這類實驗涵蓋本學(xué)科的知識、理論和相應(yīng)的技能，自行開發(fā)和設(shè)計的難度非常大，需要花費大量的人力物力。因此，建議學(xué)校按照項目研發(fā)的相應(yīng)政策予以支持。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^采購、合作等方式，從校外引進成功案例，通過對指導(dǎo)教師進行集中培訓(xùn)，在短時間內(nèi)為學(xué)生提供豐富新穎的實驗場景和內(nèi)容。例如甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2010年采購的ERP電子沙盤模擬操作系統(tǒng)，由于其獨特的趣味性和實戰(zhàn)性，在短短三年時間內(nèi)已吸引1200多名學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐，深受廣大師生喜愛。

篇2

2我校化學(xué)實驗教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重制約高水平研究生人才培養(yǎng)

在我國目前迫切需要提高國家的整體創(chuàng)新能力的形勢下，高校研究生教育培養(yǎng)人才核心的內(nèi)涵是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而實驗教學(xué)中心則是最重要的支撐平臺之一，我校化學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)的目的就是:實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源融合，教學(xué)科研協(xié)同，促進實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新，建立創(chuàng)新人才成長環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐創(chuàng)新人才培養(yǎng)。而化學(xué)實驗教學(xué)中心作為化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)實驗教學(xué)公共平臺承擔(dān)全校各個專業(yè)的四大化學(xué)實驗、生化實驗等實驗教學(xué)，其教學(xué)科研的高水平是我校研究生人才培養(yǎng)水平的重要體現(xiàn)和支撐，目前存在的最主要的問題和困難為:盡管中心建設(shè)的許多工作得到了學(xué)校職能部門的支持，但邊緣化現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，中心的學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、儀器設(shè)備建設(shè)都不足，使得我校的化學(xué)實驗教學(xué)基礎(chǔ)十分薄弱，在海南省內(nèi)都處于落后水平，更無法談及在全國范圍內(nèi)去比較了?；瘜W(xué)實驗教學(xué)中心的建設(shè)需要以優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)，但化學(xué)學(xué)科建設(shè)基本上是空白，國家自然科學(xué)基金等各類高水平課題的申請很少，沒有凝煉的科研方向，還形不成凝聚力和優(yōu)勢，無法支持化學(xué)實驗教學(xué)中心的建設(shè)，更無法支持高水平研究生人才的培養(yǎng)。其次，人才發(fā)揮作用的平臺不足，中心人員隊伍整體水平和活力不高，人才引進不足和沒有有效的獎懲措施使得師資隊伍建設(shè)薄弱，教學(xué)、科研工作效率不高。再加上硬件儀器設(shè)備方面，化學(xué)實驗中心的儀器經(jīng)費投入不足，基本教學(xué)儀器設(shè)備落后更新慢，大型精密儀器設(shè)備較少，也打擊了老師們從事教學(xué)科研的積極性。以上的困難制約著中心的發(fā)展，這也是化學(xué)實驗教學(xué)中心的建設(shè)推動較緩慢的原因。

篇3

（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟資源的符號，也是對社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實際操作能力對其課程設(shè)置進行改革立足語言經(jīng)濟價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟價值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學(xué)生的接觸了解到，對當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟利益特征表現(xiàn)得很強，所以說經(jīng)濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖耍袠I(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認(rèn)識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟價值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點，人才的經(jīng)濟價值能否真正實現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實現(xiàn)人才的經(jīng)濟作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點都是基于企業(yè)的需求，實現(xiàn)了有機融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點：

1）商務(wù)實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實踐這種問題，有的人認(rèn)為實踐僅僅局限于實際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實踐。

2）商務(wù)語言的特點。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學(xué)生的基本要求，進而使學(xué)生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇4

在進行物理實驗探究的時候，一定要確保足夠的時間，然而，目前初中課程較多，根本無法安排足夠的物理實驗課時，嚴(yán)重削減了實驗課教學(xué)時間，致使教學(xué)內(nèi)容無法全面展開，達不到預(yù)期的教學(xué)效果．

1．2實驗器材落后

在初中物理實驗教學(xué)中，要想取得理想的教學(xué)效果，除了具有足夠的探究時間之外，還要具備配套的實驗器材．但是，現(xiàn)階段很多實驗器材均比較落后，不能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在應(yīng)試教育思想的影響下，太過重視理論知識的講解，忽視了實驗教學(xué)內(nèi)容，致使實驗器材資金投入較少，限制了教學(xué)內(nèi)容的全面展開．

1．3實驗方法單一

在初中物理教學(xué)中，大部分教師都沒有重視實驗教學(xué)的展開，雖然一些教師組織了實驗教學(xué)，但是因為其與生活脫節(jié)，實驗方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚．比如，在學(xué)習(xí)測試浮力這一內(nèi)容的時候，教師可以列舉游泳，為學(xué)生講解相關(guān)知識，但是，教師經(jīng)常故作高深，列舉生活中不常見到的事例，影響了學(xué)生的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想．

2結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學(xué)

2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，經(jīng)常組織實驗教學(xué)，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容．比如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強”這一內(nèi)容的時候，教學(xué)目標(biāo)就是初步了解液體壓強與流速的關(guān)系，之后理解生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象．為此，在開展實際教學(xué)的時候，為了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以設(shè)計一個相關(guān)實驗，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)．教師可以用生活中常見的清水、有顏色的水進行實驗設(shè)計“清水變色”，因為無法確定是否可以演示成功，教師可以進行多次嘗試，將兩個吸管改成較細(xì)的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會發(fā)生顏色變化，這樣就表示實驗成功．通過這一實驗的演示，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對清水變色現(xiàn)象非常好奇，進而展開探究，也就實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的．同時，通過這一教學(xué)過程說明，在初中物理實驗教學(xué)中，對生活實際現(xiàn)象進行充分的利用，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以促進學(xué)生的理解與掌握，對提高教學(xué)有效性有十分重要的意義．

2．2重視實驗器材選用

在初中物理實驗教學(xué)中，實驗器材選用也是非常重要的內(nèi)容．如果選用一些學(xué)生沒有見過，或者非常復(fù)雜的器材，盡管可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因為器材陌生，導(dǎo)致學(xué)生操作不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤操作，這樣不僅會影響實驗結(jié)果，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．如果選用一些學(xué)生在生活中常見的器材，不僅可以增加學(xué)生的親切感，還可以幫助學(xué)生熟悉操作，在確保實驗結(jié)果準(zhǔn)確的同時，也能夠提高教學(xué)效果．比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)壓強知識的時候，一些大型器材無法搬到教室，加之實驗課時較少，并不能完全演示實驗時，教師可以讓用身邊的物體進行實驗，如鉛筆、尺子等，通過受力面積的不同，感受壓強變化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還可以做到物盡其用．除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考身邊物體還可以做哪些實驗，逐漸挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的思維．隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，“從生活走向物理，從物理走入社會”的理念得到了廣泛推廣，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親切的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究創(chuàng)新能力，成為了物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在．所以，在物理實驗教學(xué)中，必須慎重選擇實驗器材，提高學(xué)生實驗操作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，確保實驗結(jié)果的正確．

2．3強化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是非常重要的內(nèi)容，也是教學(xué)的主要目的．在浮力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥放到水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，橡皮泥沉底了，此時，教師可以提出問題:“同學(xué)們，怎樣讓橡皮泥能夠不沉底呢?”學(xué)生就會充分思考，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥捏成小船就不會沉底，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥中間淘空就不會沉底．教師讓學(xué)生按照自己的想法進行實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮泥真的沒有沉底，之后，教師要求學(xué)生向橡皮泥上放石子，看看哪種做法可以承受更多的石子，并且提出問題:“怎樣讓橡皮泥承受更多的石子呢?”學(xué)生就會發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥重量，就可以承受更多的石子，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥淘空的面積，就可以承受更多的石子．教師讓學(xué)生按照自己的想法進行實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相同橡皮泥重量做出的淘空部分越大，承受的石子越多．這也就說明，排開的水越多，承受的浮力也就越大，充分驗證了理論知識．通過實驗操作，可以讓學(xué)生對理論知識進行充分的理解，并且加深對知識的印象，在掌握知識的同時，也提高了學(xué)生的動手操作能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展．

2．4加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在初中物理力學(xué)教學(xué)中，力可以改變物體的運動狀態(tài)，并且力的作用是相互的．針對以上觀點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體對力學(xué)知識進行實驗，如用力推桌子，桌子就會移動，這就說明:力可以改變物體的運動狀態(tài);用手接住拋起來的鉛筆，鉛筆的運動狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)，運動狀態(tài)改變了．這也說明:力可以改變物體的運動狀態(tài)．針對力的作用是相互的這一觀點，教師可以讓學(xué)生用力掰鉛筆，鉛筆可能會斷裂，這說明:力可以改變物體的形狀，同時，學(xué)生也會感到手疼，這就說明:力的作用是相互的．通過這些實驗的演示，可以讓學(xué)生加深對理論知識的理解，并且通過身邊物體的運用，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓對身邊其它物體的利用進行研究，有效促進了實驗教學(xué)效果的提高．

篇5

二、引導(dǎo)情感的釋放，深刻感悟寓言中的意義

要想真正了解寓言的含義，我們就要把寓言總的角色放到現(xiàn)實生活中去，好比說寓言中狡猾的狐貍我們要把它人格化，在我們的現(xiàn)實生活中找到跟它性格類似的人，把這件事嫁接到現(xiàn)實生活中去。我們要想感悟寓意，可以從故事情節(jié)、中心句子、偶然性與必然性的辯證關(guān)系、現(xiàn)實等四方面去深入分析繼而感悟寓言中的諷刺、夸張的寓意。寓言的感悟可以說是寓言故事教學(xué)的重點，正因為如此，教師在小學(xué)語文寓言故事教學(xué)時一定要運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生情感的釋放，讓學(xué)生通過教師的閱讀，逐漸對寓言中所講的故事產(chǎn)生共鳴。寓言故事中的主角都是帶有鮮明的對比特征的藝術(shù)形象，他們都含有作家的主觀情感。被人格化的動物會更加容易的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兒童的興趣也比面對一般文學(xué)樣式要強得多。對此，小學(xué)寓言教學(xué)的難度就在于，教師能否引導(dǎo)學(xué)生釋放其情感，在釋放情感的過程中能不能與寓言中的角色達到共鳴。

三、對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，形成自我教育的局面

教師在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，要深入發(fā)掘寓言的教育功能。寓言主要是根據(jù)虛擬的人、事、物的藝術(shù)形象來進行精煉的語言描寫，繼而生動形象地表達出某種道理。我們教師就是要深入發(fā)掘這一道理，并且在教學(xué)的過程中把這樣的道理傳達給學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的想象來學(xué)會這一道理，并培養(yǎng)起自身的審美觀、道德觀。我們教師在教學(xué)的過程中，要盡量做到詼諧幽默地把這一道理淺顯易懂地傳達給學(xué)生們，我們的教學(xué)模式一定要適合小學(xué)生的思維想象，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，達到啟發(fā)式教學(xué)的目的。所以，我們教學(xué)活動中一定要運用情景教學(xué)的模式啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在學(xué)習(xí)后也要展開聯(lián)想，最終可以自己進行寓言的仿寫、改寫、創(chuàng)造等等。這樣我們就能夠真正挖掘出孩子們內(nèi)心深處的美———童話世界，小學(xué)生們可以自由地在無意識的海洋中暢游，編制更加多彩的情節(jié)，孩子們形成自我教育的良好局面。

篇6

在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個新的課題。雙語教學(xué)正是適應(yīng)新形勢的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進的又一個新舉措。

一、雙語及雙語教學(xué)的界定

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.

（一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是優(yōu)于第二語言的。）

雙語教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學(xué)”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內(nèi)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.

（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。）

我國學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語教學(xué)”不一定就是兩種語言教學(xué)，它是用兩種以上語言進行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語教學(xué)”就是母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步進行，而不是簡單地為了強化英語教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用第二語言或外語傳授某門學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學(xué)科的教學(xué)。

目前，我國高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言是英語，所以，對雙語教學(xué)的界定是：“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行的學(xué)科教學(xué)。

二、我國高校開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實踐工作，其中一些重點大學(xué)的雙語教學(xué)開展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺相關(guān)雙語教學(xué)的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語教學(xué)的試驗工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達到國內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實踐。

其他非重點的普通高等院校，雙語教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟管理學(xué)院為基礎(chǔ)開始運行，但全院性的雙語教學(xué)試點工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想，如國際經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)中，由于沒有進行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對雙語教學(xué)的整體效果不利。

另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點院校，雙語教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學(xué)生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實際情況，制定規(guī)劃和實施方案。

三、經(jīng)管類學(xué)科開展雙語教學(xué)過程中存在的問題

（一）雙語教學(xué)的目標(biāo)問題

確定雙語課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則。目前雙語教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強英語”，“雙語”班就是英語強化班或“尖子班”或?qū)㈦p語理解為在課外活動中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語教學(xué)中過于關(guān)注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識。

（二）雙語課程的選擇問題

選擇哪些課程開展雙語教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)，但必須注意所選課程同時也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識形態(tài)影響較大的社會科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國際共同性，如國際經(jīng)濟學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開展雙語教學(xué)。對于雙語教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實施標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材的選用問題

目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種：

采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達生動，邏輯性強，內(nèi)容也較先進，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國的實際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書的價值大打折扣。

采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費解。

采用“活頁教材”?，F(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材，多數(shù)采用“活頁”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來比較困難?？梢姡p語教材的問題已成為開展雙語教學(xué)的瓶頸。

對于教材的選用，針對紹興文理學(xué)院雙語教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會計專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計了學(xué)生對兩本教材適合度評價，如表1所示。

從表1可以得出兩點：學(xué)生對教材適合度評價不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點，但學(xué)生對中英文混編教材的適合度評價遠高于原版教材。說明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語水平的實際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問題

教學(xué)方法與手段是整個雙語教學(xué)過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國高校的雙語教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時因為下意識組織英語語句的表達而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識，遠沒有達到雙語教學(xué)所期望的教學(xué)效果。

（五）師資的問題

師資是雙語教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，有扎實的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達、解析本專業(yè)知識，要具有相當(dāng)高的英語表達能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語的表達習(xí)慣?？陀^地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達能力沒有任何問題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識沒有問題，但是英語表達能力卻較差，讓他們用英語去準(zhǔn)確地表達、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識，確實勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學(xué)中，專業(yè)知識和較強的英語表達能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學(xué)生對教師外語水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。

（六）教學(xué)效果的評價問題

由于雙語教學(xué)教師的工作量是非常大，但對雙語教學(xué)的考評方式與傳統(tǒng)考評辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語教學(xué)課的工作量，設(shè)計一套有效地調(diào)動教師積極性的激勵機制。

四、完善雙語教學(xué)的對策

（一）明確雙語教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。

首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進行雙語教學(xué)，通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對比來促進教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識。

其次，在傳授專業(yè)知識的同時，幫助學(xué)生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運用英語的能力。學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)國外原版教材來掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識與技能的英語文獻資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識和信息。

（二）合理選擇雙語課程

雙語課程的選擇應(yīng)遵循三個基本原則：

第一，雙語教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。

第二，要循序漸進、先易后難地選擇雙語課程。

第三，先實踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設(shè)了《國際市場營銷》，然后開設(shè)《國際經(jīng)濟學(xué)》?！秶H市場營銷》是一門實踐性相對較強的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《市場營銷》，學(xué)習(xí)起來比較容易。而《國際經(jīng)濟學(xué)》是一門理論性相對較強的課程，學(xué)習(xí)起來難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程，而且《國際市場營銷》的雙語教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語教學(xué)這種教學(xué)模式，并營造了一定的雙語氛圍，學(xué)生在接受雙語《國際經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)時也就相對容易了。

（三）完善雙語教材建設(shè)

完善雙語教材建設(shè)包含兩個層面：一是要選好教材；二是要加強雙語教材的編寫。

選好教材是雙語教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語教學(xué)的初期最好選擇同時有中譯本的外文教材。同時，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對一些針對性和區(qū)域性強的課程，應(yīng)盡快組織國內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。

比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進的戰(zhàn)略管理理論，以及國內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。

（四）創(chuàng)新雙語教學(xué)模式

對于經(jīng)管類本科專業(yè)來說，雙語教學(xué)應(yīng)該是一個循序漸進的過程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國雙語教學(xué)的總思路為保持型雙語教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學(xué)模式?！皾B透、整合、思維”梯進式雙語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學(xué)”理論。

“滲透、整合、思維”梯進式雙語教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學(xué)從低到高分為三個階段：

滲透階段，即“用英語學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機會接觸英語。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會增強學(xué)習(xí)英語的動力和興趣，并能主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識和擴充自己的專業(yè)詞匯量。

整合階段，即“用英語表達”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會如何用英語來表達中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會表達的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。

思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會用英語來思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營造一個好的“英語校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時時、處處看到英語、聽到英語。

此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語類文化活動，真正地讓英語學(xué)習(xí)“活”起來，深入雙語教學(xué)的開展。

（五）加強雙語師資建設(shè)

學(xué)校可以選擇英語水平高、責(zé)任心和上進心強的教師先行開展雙語教學(xué)。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀，必須對非英語專業(yè)的教師進行英語方面的輔導(dǎo)（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓(xùn)一批英語口語流利的教師隊伍。

有條件的高校應(yīng)組織雙語教學(xué)的教師到英語母語國家去進行短期進修，這樣既可以了解國外學(xué)科動態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進的教學(xué)方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來一直重視教師隊伍的外語培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動教師的英語語言培訓(xùn)工作，舉行外語培訓(xùn)班，學(xué)院請外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系

科學(xué)合理的評價機制是雙語教學(xué)工作順利開展的保障。教學(xué)質(zhì)量評價包括對教師的評價和對學(xué)生的評價，對教師的評價可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績評定和專家、學(xué)生對教師教學(xué)的整體評價。除了檢查對課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運用書面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生的語言技能的進步情況進行必要的考核。同時，可以通過問卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對雙語教師教學(xué)效果的整體評價。不過，雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評價與過程監(jiān)控結(jié)合起來，不能盲目套用原有評價標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。

本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對專業(yè)知識的掌握、英語能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評價雙語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻：

1、姚曉艷,段會川,劉偉.雙語教學(xué)教材建設(shè)的探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟,2006(7).

篇7

1)實驗?zāi)康?。掌握透射電鏡的基本結(jié)構(gòu)和原理;學(xué)習(xí)透射電鏡觀察形貌的基本操作;學(xué)習(xí)冷凍超薄切片技術(shù);學(xué)習(xí)應(yīng)用質(zhì)厚襯度原理分析高分子材料圖片中襯度的形成;掌握高分子材料多晶衍射環(huán)的標(biāo)定方法;掌握應(yīng)用透射電鏡觀察共混、共聚、填充等高分子多相體系中各相結(jié)構(gòu)及其分布的方法。

2)實驗內(nèi)容及學(xué)時分配。實驗共4個學(xué)時，在時間安排上以典型高分子材料的形貌觀察為主要環(huán)節(jié)。

2觀察分析高分子材料典型樣品

實際操作和樣品演示相互結(jié)合，是實驗教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，占據(jù)過半的實驗課時。對于不同學(xué)科，需要調(diào)整透射電鏡操作技術(shù)的側(cè)重點，并演示相應(yīng)學(xué)科的典型樣品。這一點在以往的實驗教學(xué)中并不能實現(xiàn)。

1)最典型的樣品是超薄切片樣品，以硫化順丁橡膠樣品為例，觀察目的是30份N330在硫化順丁橡膠中的分布規(guī)律、粒徑、聚集態(tài)。首先，應(yīng)在LowMag模式下仔細(xì)尋找大而薄的切片，越“透明”說明越薄，切片盡量連續(xù)。如果沒有合適的切片，后續(xù)的觀察意義不大。這一環(huán)節(jié)耗時長，很關(guān)鍵。其次，把選擇的切片進行放大，圖中小的分散顆粒是炭黑，背后灰白連續(xù)的區(qū)域是橡膠背底。背底越白，說明切片越薄。拍照時，注意選擇切片薄而均勻的區(qū)域，也就是背底盡量“白”而灰度均勻。

2)很多高分子樣品需要在較低放大倍數(shù)(如幾千倍)下觀察，例如，NBR/PLA共混材料，觀察分散相在基體相中的分布。這時，需要先調(diào)整電鏡束斑尺寸，在合適電子束強度下進行觀察并拍照。此外，觀察兩相共混結(jié)構(gòu)時，有時需要染色處理，提高兩相襯度對比。

3)高分子材料樣品的透射電鏡圖片襯度較弱，例如，高分子乳液中的顆粒、高分子材料纖維，顆?；蚓€的輪廓不清晰，圖片整體襯度不強，這時，需要適當(dāng)加大欠焦量，以圖片清晰而不出現(xiàn)明顯白邊為標(biāo)準(zhǔn)。

4)高分子結(jié)晶材料的多晶衍射環(huán)比較微弱，在觀察和拍照時需要增強束斑強度并采用擋針。

3與掃描電鏡結(jié)合，綜合分析材料的微觀組織

掃描電鏡與透射電鏡同屬于電子顯微學(xué)的范疇，都是用來觀察材料顯微組織與結(jié)構(gòu)的重要工具。掃描電鏡圖片就如同對物體照相的照片，得到的是表面的立體三維圖像，只能看到表面，不能看見內(nèi)部。而透射電鏡圖片是二維的圖像，沒有立體感，看到表面的同時也能看到內(nèi)部，就像底片一樣。對于高分子學(xué)科，透射電鏡觀察形貌存在諸多不足，主要原因有如下三方面:

(1)圖片的襯度比較弱;

(2)超薄切片的成功率較低，限制了透射電鏡的觀察;

(3)切片的厚薄會直接影響樣品的分析結(jié)果，產(chǎn)生虛假信息。例如，對于橡膠切片，切片的厚薄將直接影響圖片中炭黑顆粒的多少與團聚程度，并不能完全真實、直觀地反映橡膠切片中炭黑顆粒的團聚度與分布。因此，建議與掃描電鏡結(jié)合，以全面反映樣品的微觀組織。應(yīng)用掃描電鏡和透射電鏡都能觀察橡膠材料中炭黑顆粒的分布規(guī)律和聚集態(tài)。掃描電鏡觀察橡膠冷凍淬斷的斷面，制樣簡單。能反映樣品斷面上炭黑顆粒的分散，直觀清楚、立體感強。透射電鏡觀察橡膠的冷凍超薄切片，樣品制備較難，且受切片成功率與厚薄的限制。反映橡膠內(nèi)部炭黑顆粒的分散，優(yōu)點是顆粒邊界清晰，更容易觀察分布與團聚，計算顆粒尺寸更精確，直徑為20～50nm。兩者結(jié)合，能全面直觀地反映橡膠內(nèi)炭黑分散情況和團聚程度，并準(zhǔn)確計算粒徑。

篇8

研究型教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向，在提出問題和解決問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法、獲得豐富的研究體驗和科學(xué)的文化知識，要求學(xué)生自己動手收集、分析、判斷大量的信息材料，進行積極探索和體驗。研究型教學(xué)的整個過程離不開學(xué)生的積極參與和探索實踐。

1.2教師與學(xué)生之間的平等性

放松、愉快的課堂環(huán)境是研究型教學(xué)模式的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生善于思考問題，勇于探索是其主要目標(biāo)所在。師生關(guān)系平等能讓課堂氣氛融洽，促進相互間的交流和思想觀念的碰撞，使學(xué)生成為自我開發(fā)創(chuàng)造力的主體。

1.3創(chuàng)造性與潛在性的統(tǒng)一

研究型教學(xué)模式的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。它是一個能動、創(chuàng)造性地教學(xué)過程，需要綜合運用各學(xué)科相關(guān)知識，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，尋求“主觀能動性”的解答。

2中國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

雖然區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)地位和實踐價值越來越被人們認(rèn)識和分享，但其教學(xué)方式落后、教學(xué)效果差等問題也受到學(xué)界和社會越來越多的關(guān)注。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題,主要分為以下幾類：學(xué)科自身發(fā)展不足，教學(xué)方式不科學(xué)，教學(xué)效果不佳等。

2.1學(xué)科自身發(fā)展不足

近年來,區(qū)域經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)與實踐探索均得到了迅速發(fā)展,大部分高校開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟學(xué)專業(yè)碩士、博士點，為我國培養(yǎng)高水平經(jīng)濟學(xué)人才做出了突出貢獻。同時，我們也清楚地看到教師資源緊張、教材建設(shè)和課程大綱建設(shè)滯后、課程設(shè)置參差不齊、缺乏系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容框架等自身發(fā)展不足的問題。區(qū)域經(jīng)濟學(xué)是一門以問題為導(dǎo)向的科學(xué)，因此我國區(qū)域經(jīng)濟學(xué)研究大多是針對實際問題的應(yīng)用研究，而其理論體系建設(shè)相對較落后。

2.2教學(xué)方式不科學(xué)

在教學(xué)方式和手段上，大多教師習(xí)慣于“灌輸”式的課堂講授，多年來一直沿用一種教案和教學(xué)模式，缺乏與時俱進的教學(xué)方式去創(chuàng)新和探索。老師把學(xué)生看成接納知識的容器，要求全盤記錄和死記硬背所教內(nèi)容，缺乏課堂溝通與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.3教學(xué)效果不佳

教學(xué)效果不佳的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，學(xué)生真正學(xué)到的內(nèi)容不多。課程學(xué)時普遍過短及課堂教學(xué)內(nèi)容過多致使學(xué)生不能全部消化現(xiàn)象較為突出，還有些課程內(nèi)容不能進行詳細(xì)講述等問題十分突出。其二，學(xué)生缺乏實際轉(zhuǎn)化能力。以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強調(diào)知識的獲取，而往往忽略實際轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)實當(dāng)中大多學(xué)生無法運用所學(xué)知識對實際問題進行分析和解釋，學(xué)習(xí)和應(yīng)用脫鉤現(xiàn)象十分突出。

3基于研究型教學(xué)模式的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的具體思路

3.1更新教學(xué)理念

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程的實踐性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)理念。由于長期以來過于強調(diào)理論而缺乏對區(qū)域經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用實踐應(yīng)用，學(xué)生對區(qū)域經(jīng)濟理論沒有深刻的理解，只停留在比較抽象的理論層面，例如，在介紹區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展時，更多關(guān)注的是區(qū)域發(fā)展的基本理論，而忽略現(xiàn)實區(qū)域問題與區(qū)域經(jīng)濟理論相結(jié)合等問題。與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為“致用之學(xué)”的目的完全背道而馳。研究型教學(xué)模式下的區(qū)域經(jīng)濟學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力。在學(xué)生知曉理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析不同理論產(chǎn)生的背景、發(fā)展脈絡(luò)、適用條件、可能存在的問題以及如何在實際中應(yīng)用，使學(xué)生能夠理解整個理論體系的框架結(jié)構(gòu)。通過定量化方法的傳授，提高學(xué)生對實際經(jīng)濟問題的分析能力，通過調(diào)查研究、案例分析、課堂討論、課程論文等方式，提升學(xué)生應(yīng)用區(qū)域經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。另外，要緊緊抓住當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展實踐中“熱點”與“難點”問題，把抽象化的理論具體化、形象化，使學(xué)生加深對區(qū)域經(jīng)濟理論的理解，提高其應(yīng)用理論知識分析區(qū)域經(jīng)濟問題的能力。

3.2改革教學(xué)目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的能力。

區(qū)域經(jīng)濟學(xué)作為偏重實踐的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、歸納總結(jié)能力、動手能力、分析問題和解決問題方面具有更為顯著的效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)的思維方法。

思維方法對于科學(xué)研究來說至關(guān)重要。同樣的實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)果，思維方法不同，得到的結(jié)論可能完全不同。

（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

素質(zhì)是保證人們成功進行實踐活動的穩(wěn)固的心理特征的綜合，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、開拓進取的精神、辯證唯物的思想方法、實事求是、團結(jié)協(xié)作的品格、節(jié)約勤儉的品質(zhì)都是可以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)的。

3.3轉(zhuǎn)換師生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生跟著老師走，老師跟著考試走，考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。長此以往，教師和學(xué)生都失去了活力，對教師和學(xué)生的評價更是陷入了單一化。教師的角色是教材的執(zhí)行者，任務(wù)是傳授知識。在研究型教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師將從傳統(tǒng)的、一包到底的角色中解脫出來，盡快轉(zhuǎn)換教師角色，樹立新的教學(xué)觀念，構(gòu)建師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系。

3.4改變考核評價

重視對學(xué)生綜合能力的考察，改變單一的考試方式，重點考察學(xué)生在平時研究學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)及學(xué)生對知識的實際分析應(yīng)用能力，考核方法可以是調(diào)查報告、論文寫作、科技制作，等等。

篇9

二、獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析

1.基礎(chǔ)知識相對薄弱在近幾年高考中，獨立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)遠低于二本，獨立學(xué)院學(xué)生的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。而且在我院開設(shè)“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”課程的專業(yè)中，文科生比例占到了50%左右，同一課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)差異較大，導(dǎo)致課程授課計劃的制訂、教學(xué)進度都會受到極大影響。2.學(xué)生性格外向，思維活躍獨立學(xué)院學(xué)生性格外向，在課堂上思維活躍，課堂氣氛較好，喜歡跟教師進行知識的互動與交流；家庭條件較好，喜歡社會實踐，可以通過家庭力量和社會力量的支持進行自我創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自我人生目標(biāo)；比較重視自身素質(zhì)的提高，在學(xué)校和社會中積極參加各種活動，喜歡在學(xué)習(xí)中進行動手實踐和操作。像我院學(xué)生就經(jīng)常參加全國數(shù)學(xué)建模競賽、說課比賽和職業(yè)生涯規(guī)劃活動等?；谝陨锨闆r的分析，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，為了在上課過程中激發(fā)獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的分析問題和動手操作的能力，同時也為了實現(xiàn)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)中融入數(shù)學(xué)實驗的思想。

三、通過軟件在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”教學(xué)中融入數(shù)學(xué)實驗

篇10

目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，通常情況下教師都會直接運用教材上的案例進行講授。案例主要涉及一元、多元線性回歸及放寬古典假定的內(nèi)容，一般都是經(jīng)濟問題分析，如居民消費問題、財政收入影響因素等。這些案例的突出特點是適用性廣泛，只要學(xué)生有宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)知識，都能很好地通過案例掌握相關(guān)數(shù)據(jù)分析的方法。在實際教學(xué)中，這些案例的不足之處在于沒有和學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)密切結(jié)合，不能拓寬學(xué)生的視野，部分同學(xué)會誤以為計量經(jīng)濟學(xué)只能應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)，而對于以后如何在自己的專業(yè)中應(yīng)用相關(guān)知識缺乏相應(yīng)的了解和實踐。

2．課程難度大，學(xué)生重視程度不一

由于計量經(jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三門學(xué)科的結(jié)合，在經(jīng)典線性回歸理論部分，需要用到矩陣、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的大量知識。對一般經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程并不輕松，文科背景的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。調(diào)查問卷中關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)難度的問題中，有28%的同學(xué)選擇了很困難，有43%的同學(xué)選擇了比較困難，選擇一般困難的有27%，只有2%的同學(xué)選擇了不困難。從調(diào)查結(jié)果看，選擇比較困難和很困難的學(xué)生高達71%的比例，充分說明對一般本科院校的學(xué)生而言，計量經(jīng)濟學(xué)課程難度還是比較大的。對計量經(jīng)濟學(xué)課程的重要性方面，有41%的同學(xué)認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)對以后的工作學(xué)習(xí)有用，高達54%的同學(xué)認(rèn)為用處不大，5%的同學(xué)認(rèn)為沒有用。當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的功利性，如果學(xué)生認(rèn)為某門課程在目前對就業(yè)、考研沒有直接作用，往往不太重視，也不會投入太多精力。在學(xué)生“學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程的目的”問題中，學(xué)生回答學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的中，排在第一位的是通過考試，這是無可厚非的，但需要注意，選擇通過考試的同學(xué)中，有10位同學(xué)除了通過考試外，其他的選項均沒有選擇，說明這部分同學(xué)學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的目的就是為了通過考核，拿到學(xué)分;還有5位同學(xué)選擇了所有的選項，說明這5位同學(xué)是希望通過計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)能掌握相關(guān)知識。排在第二位的是為以后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法打基礎(chǔ)，當(dāng)今是大數(shù)據(jù)時代，許多行業(yè)的發(fā)展都離不開數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)能為數(shù)據(jù)分析打下基礎(chǔ)，學(xué)生對此也有較清晰的認(rèn)識。此外，掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和軟件使用方法排名在第三和第四，而運用計量經(jīng)濟學(xué)理論進行實證分析排在最后，說明學(xué)生對如何運用計量經(jīng)濟學(xué)的理論信心不足。

3．先導(dǎo)課程基礎(chǔ)差異大

為了探明學(xué)生畏難情緒的原因，在之后的調(diào)查中，設(shè)計了這樣的問題:計量經(jīng)濟學(xué)課堂上，您能否跟得上授課老師的思路，教學(xué)內(nèi)容能否及時消化?從學(xué)生調(diào)查的結(jié)果看，選擇完全跟得上的只有9%，選擇勉強跟得上的有58%，有33%的同學(xué)選擇了跟不上。說明在課堂上計量經(jīng)濟學(xué)的授課效果并不是很理想，有三分之一的同學(xué)跟不上老師的思路。占比例最大的是每節(jié)課信息量太大，其次是沒有及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，第三是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，理科基礎(chǔ)不好。由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程特征，上課會用到線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計的知識，學(xué)生只有進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)才能有效地掌握相關(guān)知識。實際情況中，一般院校都將計量經(jīng)濟學(xué)安排在第5或者第6個學(xué)期，正是學(xué)生大量學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間，課程壓力較大，因此，學(xué)生沒有充裕的時間進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于每節(jié)課的信息不能充分接收。此外，目前本科院校中，各個專業(yè)的課程體系安排有一定的差異，大多數(shù)專業(yè)是在第3個學(xué)期學(xué)習(xí)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程，但數(shù)理統(tǒng)計部分由于課時的限制，在參數(shù)估計和假設(shè)檢驗部分授課教師一般不作深入介紹，學(xué)生也很少去主動自學(xué)這部分內(nèi)容，掌握程度不是很理想;更有個別院校，將計量經(jīng)濟學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)安排在同一學(xué)期學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)課程時，由于存在大量的數(shù)學(xué)符號，本來就心存畏懼，加上數(shù)理統(tǒng)計知識不夠扎實，容易對計量經(jīng)濟學(xué)課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果;對教師而言，在上課過程中需要專門抽時間補充介紹數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，影響教學(xué)進程。

4．課時安排偏少

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一般的本科院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)置為48個學(xué)時，其中包括40個學(xué)時的理論授課，8個學(xué)時的上機實驗。一些重點院校的計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時安排多一些，如清華大學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)課程為54個學(xué)時。鄭州航院計量經(jīng)濟學(xué)安排了48個學(xué)時，這樣的學(xué)時安排，調(diào)查中有14%的同學(xué)認(rèn)為課時夠用，而有39%的同學(xué)認(rèn)為理論課時不夠，有47%的同學(xué)認(rèn)為上機時間不夠。計量經(jīng)濟學(xué)既需用到大量的矩陣和數(shù)理統(tǒng)計知識，又需要一定的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，同時又是一門操作性和實用性很強的學(xué)科，必須將理論知識講授與軟件使用結(jié)合起來，才能達到學(xué)以致用的目的。面對數(shù)理基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)程度不一、接受能力有別的學(xué)生，教師在有限的學(xué)時內(nèi)，將經(jīng)典的回歸理論能夠全面、系統(tǒng)地給學(xué)生介紹清楚，已屬不易。通過短短幾個學(xué)時的上機實驗，讓學(xué)生能掌握相關(guān)的軟件操作技能，也顯得勉為其難。此外，在教學(xué)過程中，教師一般缺乏充裕的時間進行案例分析和介紹前沿的研究成果，這種拓展既能開闊學(xué)生的視野，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，但因課時限制，一般得不到實施。

5．實驗教學(xué)效果難

以保障現(xiàn)有計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)主要是驗證性的，教師講授計量經(jīng)濟學(xué)軟件(Eviews、SAS等)操作方法，給定學(xué)生數(shù)據(jù)，學(xué)生驗證經(jīng)典回歸模型的估計、檢驗方法。這樣的教學(xué)過程對學(xué)生掌握具體的軟件操作過程是十分必要的。實際教學(xué)過程中，實驗教學(xué)的主要目的也是使學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作方法，學(xué)會利用軟件實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，但對學(xué)生而言，如何將這些理論知識和實際問題結(jié)合起來，尤其是將計量經(jīng)濟學(xué)的知識應(yīng)用于專業(yè)相關(guān)的數(shù)量分析，缺乏實踐。

二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

1．做好課程銜接和課時安排

從調(diào)查的結(jié)果看，許多學(xué)生覺得計量經(jīng)濟學(xué)課程困難的原因一方面是信息量太大，另一方面是先導(dǎo)課程沒有學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不好。因此，在前期的課程安排方面，一定要做好課程的銜接，學(xué)生后期要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)，一定要在前期安排數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容?？梢圆扇≡黾痈怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計課時或者專門開一門數(shù)理統(tǒng)計學(xué)課程來解決。從課時安排看，條件允許的學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加計量經(jīng)濟學(xué)的課時，尤其上機實驗的課時。增加理論課時一方面可以講授如時間序列的平穩(wěn)性、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗等非經(jīng)典線性回歸的內(nèi)容;另一方面教師可以簡要介紹計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識，如向金融學(xué)專業(yè)學(xué)生介紹金融計量、向經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的同學(xué)介紹空間計量經(jīng)濟學(xué)等，開闊學(xué)生的視野，走上工作崗位后學(xué)生可根據(jù)實際需要自學(xué)相關(guān)知識，有條件的院?？蓪⒂嬃拷?jīng)濟學(xué)理論課時增加4～8個。從上機課時看，一般8個課時的上機基本能保證學(xué)生熟悉一個軟件的基本操作，完成經(jīng)典線性回歸的相關(guān)驗證性實驗，如能增加2～4個學(xué)時，學(xué)生會對軟件操作更加熟悉，對相關(guān)分析結(jié)果的分析更加深入，以后的應(yīng)用較為得心應(yīng)手。

2．改革教學(xué)目標(biāo)

在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科院校，學(xué)生畢業(yè)后一少部分進入研究生階段的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是直接走上工作崗位從事經(jīng)濟管理類的工作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大，主要是課程信息量太大，難以取舍，因此在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)研究的基本方法與相關(guān)的軟件操作方面。教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)介紹計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)方法的基本背景，在授課過程中應(yīng)特別注意介紹基本思想、基本方法和應(yīng)用范圍，尤其是這些方法的經(jīng)濟背景。在介紹普通最小二乘估計和相關(guān)檢驗方法的時候，要把側(cè)重點放在思路和結(jié)論方面，而盡量減少或者簡化相關(guān)的推導(dǎo)過程，要求學(xué)生“知其然”即可，而對學(xué)有余力的同學(xué)可以通過課下自學(xué)的方法“知其所以然”。

3．改革教學(xué)方式

計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不僅要傳授知識，更是要教給學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識進行數(shù)據(jù)分析，因此，要把理論教學(xué)、案例教學(xué)和實驗教學(xué)等教學(xué)方式充分結(jié)合起來。理論教學(xué)部分，要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)、課堂討論等方式。啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考;課堂討論要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提前定下討論內(nèi)容，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提前做好課下準(zhǔn)備，加深對理論知識的理解。案例教學(xué)則需要任課教師提前做好準(zhǔn)備，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例。案例分析過程要盡量讓學(xué)生參與進來，教師提前選擇好專業(yè)方面的問題?？梢园才挪糠滞瑢W(xué)進行前期的理論分析，部分學(xué)生搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，最后在教師的帶動下完成案例分析的全過程。

4．改革實驗教學(xué)

計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)以學(xué)生掌握相關(guān)軟件的操作為目標(biāo)，對于基本的操作，可以通過教師演示，學(xué)生進行驗證性實驗加以學(xué)習(xí)。而學(xué)生若要真正掌握具體的應(yīng)用，必須經(jīng)過一個完整的搜集數(shù)據(jù)、建立模型、估計和檢驗、模型應(yīng)用的一個過程，只有這樣以后才能學(xué)以致用。因此，實驗教學(xué)不能僅僅包含學(xué)生在實驗室里完成驗證性實驗的過程，建議增加課程論文。在學(xué)期初就給學(xué)生布置好任務(wù)，要求就本專業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟、管理等方面的問題，分成小組，依據(jù)經(jīng)濟理論，選擇相關(guān)變量，搜集數(shù)據(jù)，建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，進行一個完整的數(shù)據(jù)分析過程，最后以課程論文的形式提交實驗結(jié)果。這個過程中老師根據(jù)學(xué)生的實際情況加以指導(dǎo)和監(jiān)督。自己動手進行實踐的過程，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和實踐能力，由于整個過程是結(jié)合理論教學(xué)逐步進行的，也對學(xué)生掌握相關(guān)理論知識起到了有益的補充。