導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)村職業(yè)教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

加強我國的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓是促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設、培養(yǎng)信息農(nóng)民和建設新農(nóng)村的需要。在建設新農(nóng)村的過程中農(nóng)民是主要的建設者，同時他們也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的實踐者。在培養(yǎng)新型農(nóng)民的過程中農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓是最重要的手段。推廣新型農(nóng)業(yè)技術、提高農(nóng)業(yè)機械化程度和增強農(nóng)業(yè)專業(yè)化都對農(nóng)民提出了更高的要求，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，農(nóng)民不能只是簡單的依靠傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，他們需要更多的新技術和知識，這樣才能夠更好的從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)轉變成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。加強我國的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓是促進農(nóng)民轉移就業(yè)和適應經(jīng)濟結構轉變的需要，對我國的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。農(nóng)村勞動力的素質(zhì)對我國的二三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平和社會競爭力的提升都會產(chǎn)生非常重要的影響。在我國的二三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人員中，農(nóng)村勞動力占了大部分。所以要想大力發(fā)展我國的二三產(chǎn)業(yè)就需要讓我國的農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育和培訓。

2新農(nóng)村建設中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的問題

2.1農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的資金投入不夠我國在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓方面的資金投入比較少，我國對教育的資金投入總體上就比較少，用在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓方面的資金就更少。最近幾年雖然我國財政對農(nóng)民的培訓教育有一些專門的培訓工程和教育項目支持，但是農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的投入沒有完善的制度和穩(wěn)定的資金來作為保障。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓表現(xiàn)出非常明顯的不穩(wěn)定性，培訓項目具有很強的隨機性，這樣培訓的效果也就會受到一定的影響。

2.2整合教育資源比較困難農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的開展需要涉及到很多相關部門的共同參與和整合各種資源，但是培訓資源比較分散、資源的協(xié)調(diào)性不強以及社會培訓資源的整合缺乏等因素的影響，使得農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的教育資源整合比較困難，這樣就對對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的正常開展造成影響。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓和勞動力市場之間的相互銜接不好雖然現(xiàn)在我國農(nóng)村勞動力接受職業(yè)教育和培訓的人數(shù)越來越多，但是農(nóng)民的技能素質(zhì)并沒有真正的得到提高，從勞動力市場來看，技工的供需矛盾依然存在，很多企業(yè)都比較缺乏技術工人，但是很多農(nóng)民在經(jīng)過培訓之后并不能有效滿足這些企業(yè)的實際需求。

2.4在輸入和輸出方面出現(xiàn)培訓脫節(jié)的情況現(xiàn)在我國很多地方的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓都存在輸入和輸出脫節(jié)的情況，很多輸出地政府認為接受職業(yè)教育與培訓的農(nóng)民并不是在當?shù)鼐蜆I(yè)服務，所以就不愿意進行職業(yè)教育和培訓的投資，而另外輸入地的政府部門認為這些農(nóng)村勞動力并不是本地人，所以也不愿意進行職業(yè)教育和培訓的投入。

3加強新農(nóng)村建設中的農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的措施

3.1拓寬資金的籌集渠道，加大農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的資金投入對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的資金投入應該要穩(wěn)步的增加，在教育經(jīng)費方面可以向農(nóng)村職業(yè)教育和培訓傾斜。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的外部性和公共性也非常強，所以政府部門也應該要從資金上加大對它的支持力度。如果只是簡單的依靠政府的財政投入肯定不夠，所以就需要借助企業(yè)、社會以及農(nóng)民的力量來開展農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓，最終就能夠形成一個多元化的投入機制。

3.2建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的管理體制建立和完善農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的管理體制，對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的管理模式進行不斷創(chuàng)新。我國政府部門雖然加強了對農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓管理的綜合協(xié)調(diào)能力，但是管理體制卻還需要進行不斷的改善，各級政府部門的任務和職責需要更加明確。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓還應該要堅持市場化的發(fā)展放線，要以社會和就業(yè)的實際需求和前提，對管理模式進行不斷的創(chuàng)新。農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓還應該要對自身的管理能力進行不斷加強，對培訓的理念和辦學理念進行不斷創(chuàng)新，在確定辦學思路和方向的時候應該要以市場的實際需求來進行，對課程和專業(yè)進行合理的設置，學校的管理也需要不斷加強，這樣才能夠很好的為社會和企業(yè)提供比較高水平的技能型人才培養(yǎng)基地。

3.3政府各部門的資源要綜合利用這樣才能有效形成農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓開展的合力。在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓中，綜合利用各個政府部門的資源、協(xié)調(diào)利用社會資源是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)。各級政府部門應該要對體制進行積極的創(chuàng)新，對各類教育資源、科技資源、培訓資源等進行綜合利用。另外還要對政府資源和社會資源進行有效的協(xié)調(diào)使用，在農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)民培訓的工作中，要讓市場在資源配置中的作用得到充分發(fā)揮。

篇2

農(nóng)村職業(yè)教育是指在一定的文化基礎上,對農(nóng)村廣大求業(yè)人員所進行的種植、養(yǎng)殖、加工、運輸、服務等方面的專業(yè)知識和職業(yè)技能的教育。農(nóng)村職業(yè)教育既指農(nóng)村中的教育要強化為農(nóng)村發(fā)展服務,也指城市中的教育要強化為農(nóng)村發(fā)展服務的功能;而且,農(nóng)村職業(yè)教育還應著力于培養(yǎng)大量能向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉移的人才,追求類別和層次的多樣化。

一、傳統(tǒng)觀念束縛

長久以來,人們已習慣把普通教育視為“正統(tǒng)教育”;而把農(nóng)村職業(yè)教育稱為“次等教育”,視為那些“升學無望”的“弱勢人群”、“邊緣人群”的“社會救濟”,是在無法繼續(xù)接受普通教育的情況下不得已做出的選擇。

職業(yè)教育發(fā)展遇到這種問題是一種必然,這種結果可歸因于傳統(tǒng)文化的影響。在我國“重商輕農(nóng),重工輕農(nóng)”、“勞心者治人,勞力者治于人”等觀念及“學而優(yōu)則仕”的儒家文化的滲透,對重視動手技能的職業(yè)教育的發(fā)展必然存在著忽視甚至鄙視。這種文化影響不是短時間內(nèi)可以消除的。再加之城鄉(xiāng)差距過大的“二元結構”,讓許多人從心里看不起農(nóng)民,多數(shù)農(nóng)民內(nèi)心充滿自卑感,這使得脫離農(nóng)村、接近城市、走進城市成為許多農(nóng)民的愿望。因此對子女接受教育這件事,“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念夾雜著離農(nóng)心態(tài)和長期生活方式養(yǎng)成的務實心理讓他們更多地選擇讓子女通過普通教育升大學,畢業(yè)后留在城里這一途徑,認為這是徹底改變子女身份、擺脫農(nóng)村乃至家庭命運的唯一出路。正是這種陳舊的觀念導致社會上人們從內(nèi)心深處鄙視技能和技術的學習,輕視現(xiàn)代意義上符合市場經(jīng)濟發(fā)展要求的職業(yè)教育,也使得以培養(yǎng)勞動技能為目的的職業(yè)教育,尤其是農(nóng)村的職業(yè)教育陷入困境。

破除這種觀念束縛,首先,可以通過電視、網(wǎng)絡與報紙等大眾媒介宣傳農(nóng)村職業(yè)教育的作用,讓公眾了解農(nóng)村職業(yè)教育在勞動力轉移及推進農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程中的地位和作用,幫助農(nóng)村職業(yè)學校塑造新的形象,從根本上消除人們對農(nóng)村職業(yè)教育的錯誤認識,并引導人們正確認識社會經(jīng)濟發(fā)展和社會分工對人才需要的多層性、多樣性和客觀現(xiàn)實性。其次,利用實證研究的結果教育人們。不同教育類型的中等教育畢業(yè)生在收入和就業(yè)層次上沒有顯著性差異,而且職業(yè)教育畢業(yè)生待業(yè)時間明顯短于普通教育畢業(yè)生。通過這些方式為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展營造一個有利的輿論環(huán)境。

二、師資力量薄弱

一方面,職業(yè)院校的辦學歷史不長,其師資隊伍多由原來的普通院校的普通教師構成,教師的知識結構與職業(yè)教育所要求的知識結構不相適應。另一方面,由于長期以來認識上的偏見,職業(yè)教育常常被看成低等教育,待遇較低,許多具有專業(yè)知識的人不愿意從事職業(yè)教育工作,也難以引進高水平的科技和管理人才到農(nóng)村職業(yè)學校做兼職教師,這使得職業(yè)學校的教師比較緊張。甚至不少學校開了專業(yè),卻沒有專業(yè)教師,名不副實。2005年全國農(nóng)村職業(yè)中學的專業(yè)課教師占教師總數(shù)的46.7%,實習指導教師僅占2.7%,教師總體學歷達標率僅為37.42%(含城市職業(yè)高中)。以上種種情況表明農(nóng)村職業(yè)學校教師資源總量不足,師資隊伍的結構、素質(zhì)和能力不能適應專業(yè)調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

教師是學校發(fā)展的前提和基礎,教師的素質(zhì)決定著學校的發(fā)展水平和教育質(zhì)量。要使職業(yè)教育的學生具有競爭能力,就必須要有高素質(zhì)的師資隊伍。加強師資隊伍建設首先要加強對現(xiàn)有教師的培訓。抓住職業(yè)教育實踐性的特點,讓教師及時了解本學科、本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài),掌握本學科以及相關學科的新理論、新技術和新方法,讓他們的知識、技能得到補充、更新、拓寬和提高。其次要開辟多種渠道,加大對骨干教師,特別是“雙師型”教師的引進力度。人才引進不能只局限于普通院校畢業(yè)生,也可以給優(yōu)秀的職業(yè)學校畢業(yè)生提供留校任教的機會,或聘請企事業(yè)單位有實踐經(jīng)驗的人員到學校任教。同時,要進一步提高農(nóng)村職業(yè)學校教師的待遇,不斷改善教師工作和生活條件,對教師的工資要按時足額發(fā)放,決不能以任何理由拖欠,解除教師的后顧之憂,使教師能夠安心執(zhí)教,從而逐步形成一支數(shù)量充足、結構合理、專兼結合的高素質(zhì)的穩(wěn)定的農(nóng)村職業(yè)教育師資隊伍。

三、辦學模式“普通化”

當前農(nóng)村職業(yè)學校中有不少是由普通高中改制而成,管理模式和教學模式基本上源于普通中學,長期以來形成了以專業(yè)定向為主導的教育模式,培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學方式,甚至教學內(nèi)容都是多年一貫制。在專業(yè)設置上,過分強調(diào)理論知識,忽視學生動手能力;在教學上,仍沿用傳統(tǒng)的教學方式,偏重基礎理論教學,注重知識的傳授,忽視實踐性和應用性;在教材上,內(nèi)容陳舊,與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重;在管理上,依然是以課堂講授為主來設置課程體系,安排教學計劃;在教學評估上,忽視實訓、實踐基地的建設,只注重學生知識多少,忽視學生能力高低。這種融“教堂式”、“填鴨式”、“守株待兔式”為一體的傳統(tǒng)的辦學模式是不適合職業(yè)教育特點的,與不斷變化的市場經(jīng)濟對勞動者數(shù)量、質(zhì)量、類型、層次、結構要求之間,存在著較大的差距。這使得職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)適應能力較差,難以滿足人才和勞動力市場的需求,進而也導致了農(nóng)村職業(yè)學校缺乏吸引力。

要改變這種現(xiàn)狀,首先要根據(jù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要,進一明確人才培養(yǎng)方向,調(diào)整專業(yè)布局和更新課程結構。在教材建設上,要改變目前“少、空、舊”的局面,建立既注重基礎知識又突出職業(yè)教育特色的全新教材體系。在課程設置上,要拓寬學生的基礎知識,從以學科為中心的課程體系向以能力為中心的課程體系轉變,另外,要加強實踐教學,提高實用技能,開展靈活多樣的專業(yè)技術培訓,為學生的升學和就業(yè)提供更廣闊的選擇空間。在培養(yǎng)目標上,調(diào)整過去單純針對職業(yè)崗位、學生職業(yè)技能過于單一的培養(yǎng)方向,將其擴展到著眼于勞動者的整個職業(yè)生涯,注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),增強學生適應崗位變換的能力。其次,要優(yōu)化專業(yè)結構以適應市場發(fā)展要求,并實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育品牌化。這就要求農(nóng)村職業(yè)教育瞄準當?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結構調(diào)整的方向、路徑,圍繞當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展戰(zhàn)略,立足當?shù)刈匀毁Y源優(yōu)勢,堅持“實際、實用、實效”的原則,努力開發(fā)具有資源優(yōu)勢的特色農(nóng)業(yè)和具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦蛯I(yè),培養(yǎng)為當?shù)亟?jīng)濟建設服務的技術人才。

四、生源質(zhì)量差

“生源質(zhì)量”是一個包含“德智體”等方面全面發(fā)展的全面質(zhì)量標準體系。但是,這種全面的質(zhì)量觀在衡量“生源質(zhì)量”時幾乎是不可操作的。因此,人們普遍用考分來衡量生源質(zhì)量。當前大多農(nóng)村職業(yè)學校的學生無需中考分數(shù),對學生來者不拒,成了零門檻,無競爭入學。

從經(jīng)濟學的觀點來看,農(nóng)村職業(yè)學校不斷降低生源要求就像市場上的產(chǎn)品不斷降低價格一樣,在一定的范圍內(nèi),能起到刺激消費的作用。但當這種價格降到一定的程度以后,不僅不能增加需求,不能促進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展,反而給職業(yè)教育帶來了極大危害。這種無競爭入學會使農(nóng)村職業(yè)學校的生源質(zhì)量大大降低,從而給學校的畢業(yè)生質(zhì)量也帶來負面影響,同時也給用人單位帶來對職業(yè)教育學生素質(zhì)的偏見。另外,學生水平參差不齊,給教學帶來極大的困難。教學質(zhì)量難以保證,畢業(yè)生的總體質(zhì)量嚴重下降,在勞動力市場上缺乏競爭力,就業(yè)困難又反過來影響學生入學的積極性,致使“馬太效應”出現(xiàn)。這種效應使得農(nóng)村職業(yè)教育的社會聲譽越來越低,并被冠以“次等教育”,導致學生、家長和社會對農(nóng)村職業(yè)教育產(chǎn)生“本能”的抵觸。這種抵觸情緒嚴重影響了農(nóng)村職業(yè)學校的招生。盡管學校的老師上門去動員學生來上學,學生也不愿意來。很多學校就把招生任務分配給教職工,發(fā)動全校教職工四處奔走,并制定各種獎罰措施調(diào)動教職工的招生宣傳積極性。這在一定程度上增加了教師工作的艱苦性與繁雜性,并影響了教師繼續(xù)學習的熱情。還有不少學校為了多招生,把原本應該在教學環(huán)節(jié)上競爭的主戰(zhàn)場前移到招生環(huán)節(jié),在招生宣傳上做文章,把商場上的慣用手段用在了招生上。在本地招不來學生,就到外市縣靠夸大的招生宣傳來招生。這就迫使農(nóng)村職業(yè)教育陷入另一個惡性循環(huán)中,這種“變臉”的職業(yè)教育不是社會經(jīng)濟發(fā)展所需的,也就失去了其存在的意義。

針對這種現(xiàn)象,我們應該加強對農(nóng)村職業(yè)學校的監(jiān)督和管理。首先政府要加強對農(nóng)村職業(yè)教育的宏觀管理,要把發(fā)展職業(yè)教育納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃,確保農(nóng)村職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展,與農(nóng)村經(jīng)濟和社會協(xié)調(diào)發(fā)展;要對農(nóng)村職業(yè)教育規(guī)模、結構、質(zhì)量和效益進行全面監(jiān)控,建立督導評估制度,制定辦學條件評估和教育教學水平評估標準。其次學校要積極打造農(nóng)村職業(yè)教育的品牌、推介農(nóng)村職業(yè)教育典型,探索農(nóng)村職業(yè)教育特色的培養(yǎng)模式,以質(zhì)量和特色求得新發(fā)展,例如:實施新的以職業(yè)崗位的綜合能力為基礎的現(xiàn)代職業(yè)教育模式,與國際接軌;加強重點專業(yè)建設,樹立品牌意識。再次,把農(nóng)村職業(yè)教育真正辦成傳播文化知識的基地和農(nóng)業(yè)科技示范推廣基地,讓農(nóng)村職業(yè)學校的學生成為傳播農(nóng)業(yè)科學技術的主力軍,這樣才能提高職業(yè)教育的辦學效益和聲譽,為職業(yè)教育的發(fā)展開拓廣闊的前景。

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[3] 聶偉,羅明麗,杜偵.從教育供求角度分析我國中職教育

篇3

改革開放以來，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有了很大發(fā)展，形成了一定規(guī)模，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展和國家建設培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的勞動者和技術技能型人才。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟面臨的形式更加嚴峻。近年來，農(nóng)村職業(yè)教育出現(xiàn)了整體滑坡，這其中有內(nèi)部和外部的種種原因，但長期受傳統(tǒng)模式的影響，辦學形式單一，辦學效益不高，也是影響其發(fā)展的主要因素。一些農(nóng)村職業(yè)院校為尋求新的發(fā)展，采取了多樣化的辦學形式，來改變目前的困境。在全新辦學理念的指導下，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)了辦學思想、辦學模式和辦學機制的三大轉變，切實加強了職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓，探索出了獨具特色的校企、校鄉(xiāng)、?？h、校會、校站所、校校、中外7種全新的聯(lián)合辦學模式，辦出了特色和水平。

一、校企聯(lián)合

校企聯(lián)合辦學模式是學校與企業(yè)零距離合作，按照“訂單教育”共同培養(yǎng)人才的一種辦學模式。學校和企業(yè)共同創(chuàng)造辦學條件，培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容等由雙方共同確定：企業(yè)負責承擔部分辦學經(jīng)費，并負責向?qū)W校提供部分專業(yè)課教師和實習指導教師，提供實習場地；學校為企業(yè)培養(yǎng)定向人才。通過企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景的培養(yǎng)，學生一畢業(yè)就成為熟練的企業(yè)員工，從而實現(xiàn)學生能力和崗位需要的無縫對接。校企聯(lián)合，企業(yè)為學校注入經(jīng)濟活力，提供就業(yè)崗位，而學校為企業(yè)帶來知識和人力資源，使職業(yè)教育與地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，比翼雙飛，它是社會主義市場經(jīng)濟條件下職教生命力的源泉。學校與企業(yè)緊密合作，開展校企聯(lián)合辦學，一是可以充分利用企業(yè)的實習條件，培養(yǎng)實踐能力強的人才，二是創(chuàng)造了學生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)之路，三是雙方共同對學生進行思想和教學等方面的教育和管理，直接面向企業(yè)，面對社會，有利于對學生進行綜合能力的培養(yǎng)。

二、校鄉(xiāng)聯(lián)合

校鄉(xiāng)聯(lián)合辦學模式是以一鄉(xiāng)、一鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整對人才和技術的需求為基點，將辦學的重心下移，直接為基層定向培養(yǎng)人才。這種辦學采取靈活學制，農(nóng)閑進行理論教學，農(nóng)忙開展生產(chǎn)實習，“理論和實踐不脫節(jié)，學習和生產(chǎn)兩不誤”，為農(nóng)村培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的“永久牌”科技致富帶頭人。依托縣農(nóng)職學校專業(yè)優(yōu)勢，在縣鄉(xiāng)、村、戶之間形成輻射網(wǎng)絡，構建起信息傳播、科技培訓、生產(chǎn)示范、項目推廣的立體交叉服務網(wǎng)絡體系。堅持以縣、鄉(xiāng)農(nóng)村職成學校為基地，以科技實用項目為內(nèi)容，以農(nóng)村初中畢業(yè)生和農(nóng)民為對象，以科技示范戶為骨干，從而達到學一技之長，幫一戶脫貧，帶一村致富；培養(yǎng)一批能人、形成一個農(nóng)民服務組織、推廣一個科技項目、帶動一個產(chǎn)業(yè)、致富一方農(nóng)民的目的。開辦不同的培訓班，如農(nóng)業(yè)技術培訓、農(nóng)村管理干部培訓、勞動力轉移技術培訓等，為農(nóng)業(yè)科技水平的提高和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展及人力資源的優(yōu)化提供服務。安徽省涇縣高級職業(yè)中學，從1996年起，與涇縣太園、云嶺等鄉(xiāng)鎮(zhèn)實行聯(lián)合辦學，派專業(yè)課教師下到各行政村任科技副村長，實施“111工程”，做到一個教師扶持10個農(nóng)戶，帶動100個農(nóng)戶共同致富。學校根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟規(guī)劃，提出“一村一品、一片一特色”的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化總體要求，學校給每位掛職教師分任務。教師把課堂開在田間地頭，送科技下鄉(xiāng)。學校立足本地辦學，服務經(jīng)濟建設，知名度大了，口碑好了，為學校招生、就業(yè)及各項工作的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

三、校縣聯(lián)合

?？h聯(lián)合模式是學校主動服務地方經(jīng)濟建設，開展院校與縣域經(jīng)濟發(fā)展的全方位合作。根據(jù)縣里對人才的需求，職校與有關部門進行聯(lián)合培訓或?qū)W歷教育。貴州省道真職業(yè)高中與縣交通局、人民武裝部、縣委組織部、縣勞動局、煙草公司等單位聯(lián)合辦學，面向在職于部、農(nóng)民、復員軍人、下崗職工進行教育和培訓，先后培訓學員一萬余名，提高了人員素質(zhì)，為復員軍人、下崗職工的再就業(yè)和農(nóng)村富余勞動力的轉移提供了技術支持和有利保證。新疆昌吉畜牧學院就是由大型畜牧龍頭企業(yè)的董事長任理事長、州畜牧局長任院長、學校參股的新體制實體。昌吉畜牧學院的建立是辦學體制的一次創(chuàng)新，它構建了一個政府牽頭、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學院實教、多方受益、互惠多贏的平臺。它第一次把政府、行業(yè)、企業(yè)與高校緊密結合了起來，讓政府、行業(yè)、企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中。十一家龍頭企業(yè)通過校企聯(lián)合辦學，實現(xiàn)了企業(yè)需要什么樣的人才，學院就為企業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才的愿望，使“訂單教育”變成了現(xiàn)實。企業(yè)在聯(lián)合辦學中有了發(fā)言權，在人才培養(yǎng)方案制訂中，企業(yè)對人才規(guī)格和質(zhì)量的要求得到了充分體現(xiàn)。對學生而言，通過訂單辦學這種全新模式，一腳跨進校門，就等于另一只腳跨進了企業(yè)，學習的目的性和方向性更加明確了，從根本上解決了就業(yè)問題。如今，學院先后與昌吉市、福?？h等簽訂了全方位合作協(xié)議，為“科教興縣”、“人才興縣”提供人才支撐和知識貢獻。

四、校會聯(lián)合

校會聯(lián)合是指學校、專業(yè)協(xié)會、農(nóng)戶互動的辦學模式。即由職業(yè)學校牽頭，以專業(yè)教師和畢業(yè)生為主體，組織專業(yè)協(xié)會，再通過專業(yè)協(xié)會把農(nóng)戶組織起來，參加科技培訓活動和生產(chǎn)經(jīng)營活動。這樣，就把學校的實踐教學活動緊密地置于專業(yè)協(xié)會和農(nóng)戶的互動之中，使職業(yè)教育直接有效地為農(nóng)服務。牡丹江、齊齊哈爾等地由農(nóng)職學校牽頭組建成的農(nóng)村各類專業(yè)協(xié)會遍布各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。例如，寧安蘭崗職成學校的西瓜協(xié)會、訥河職成學校的馬鈴薯協(xié)會，已帶動當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化的發(fā)展，當?shù)剞r(nóng)民也因此脫貧致富。

五、校站、所聯(lián)合

農(nóng)村職成學校結合本地經(jīng)濟發(fā)展需要，橫聯(lián)當?shù)剞r(nóng)業(yè)技術推廣站、種子站、水利站、農(nóng)機站、畜牧站等為農(nóng)服務站點，上掛專業(yè)科研院所，共同研究科技項目的開發(fā)和實用技術推廣，使產(chǎn)學研結合起來，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供科技動力。這種范式有效地解決了科研院所的實驗項目轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的問題，也使職業(yè)學校和農(nóng)業(yè)技術推廣站在孵化科研項目過程中，找到了自身為農(nóng)服務的位置。黑龍江省采用校站、所聯(lián)合模式，2003年開展推廣種植業(yè)科研成果120項，畜牧業(yè)科研成果105項。

六、校校聯(lián)合

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二、職業(yè)技術教育對促進農(nóng)村經(jīng)濟的作用

職業(yè)技術教育通過向受教育者傳授其特定教育內(nèi)容，使他們能很快提高其生產(chǎn)技能和操作水平，在提高勞動生產(chǎn)率和促進社會經(jīng)濟增長方面發(fā)揮重要作用，直接促進社會生產(chǎn)力的提高和社會經(jīng)濟的發(fā)展。通過發(fā)展職業(yè)技術教育可在較短的時間內(nèi)提高農(nóng)業(yè)勞動者技能，為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持，為優(yōu)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結構提供人才基礎，可充分地開發(fā)當?shù)剞r(nóng)業(yè)資源，提高資源利用率，有效保護生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

(一)發(fā)展職業(yè)技術教育是農(nóng)民增收的基礎和前提

當前，由于這些民族地區(qū)的農(nóng)民文化知識水平較低，技術水平和科技素質(zhì)不高，影響了當?shù)刭Y源的有效開發(fā)和利用，當?shù)靥厣Y源不能發(fā)揮最大的經(jīng)濟效益，最終影響農(nóng)民的收入。要增加農(nóng)民收入，培養(yǎng)當?shù)剞r(nóng)民具有不斷增收的能力，就需要通過農(nóng)村職業(yè)技術教育提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)。

(二)通過職業(yè)技術教育提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)

推進民族地區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與發(fā)達地區(qū)相比，涼山民族地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展落后，農(nóng)業(yè)的科技含量相對較低，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度也相對較低。民族地區(qū)的農(nóng)業(yè)要實現(xiàn)由高投入、低產(chǎn)出向低投入、高產(chǎn)出的轉變，由低層次的勞動密集型向科技知識型農(nóng)業(yè)的轉變，這就迫切需要提高農(nóng)民素質(zhì)，需要掌握先進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識和生產(chǎn)技能的高素質(zhì)勞動者。通過發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育，提高民族地區(qū)農(nóng)村勞動者的生產(chǎn)技能和知識水平，他們可將最先進的知識運用于生產(chǎn)，加快民族地區(qū)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化進程。

(三)發(fā)展民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術教育有利于充分開發(fā)、利用當?shù)刭Y源

涼山州具有高海拔、低緯度的地形，冬暖夏涼，光照充足，年溫差小，日溫差大的特點。這些特點為動植物的生長提供了良好的條件，使該地擁有非常豐富的農(nóng)業(yè)資源。但由于其歷史原因及地理位置的特殊性，這些地區(qū)生活條件艱苦，難以吸引高水平的農(nóng)業(yè)專業(yè)人才，當?shù)厝擞秩狈ο冗M的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技能，專門人才的缺乏造成了當?shù)刭Y源的開發(fā)利用程度不高，未能充分發(fā)揮農(nóng)作物的經(jīng)濟效益，束縛了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)技術教育能夠立足當?shù)貙嶋H，根據(jù)當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、社會需求有針對性地進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，這樣可有效解決民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中專門人才缺乏的難題，充分開發(fā)和利用當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)資源。

(四)發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育促進民族地區(qū)農(nóng)村剩余勞動力的轉移

涼山州擁有人口400多萬，具有豐富的勞動力資源，但是很大一部分的勞動力受教育程度偏低，勞動力資源未得到充分利用，也影響了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。通過農(nóng)村職業(yè)技術教育，提升農(nóng)村勞動力的知識和技能，將潛在的勞動力轉化為現(xiàn)實的勞動力，這樣不僅促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，同時也能促進農(nóng)村剩余勞動力的順利轉移。

三、涼山州職業(yè)技術教育現(xiàn)狀

雖然職業(yè)技術教育在涼山州農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展過程中起著十分重要的作用。然而。涼山州職業(yè)技術教育存在辦學效益低下，與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)等問題，這些都嚴重影響了職業(yè)技術教育服務當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的功能的實現(xiàn)。

(一)辦學效益低下

涼山州共有1市16縣，其中9個縣市有職業(yè)學校，西昌市就有13所。地域分布極為分散。在這些學校的專業(yè)設置中，很多學校的專業(yè)都是重復設置，如計算機及應用、旅游與管理、電子技術應用等這造成資源的極大浪費。在這些職業(yè)學校中也很少涉及農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。其次，據(jù)2008年的統(tǒng)計，涼山州共有公辦職業(yè)技術學校21所，這些學校主要培養(yǎng)中等專業(yè)人才。我州職業(yè)學校在校生人數(shù)達到10381人，其中涼山衛(wèi)校1578人、鐵路技校1417人、德昌職中1253人，共占職業(yè)教育總人數(shù)的42%。而林業(yè)學校只有52人、喜德職中只有51人、州工業(yè)技校40人，共占職業(yè)教育總人數(shù)的14%。除學生人數(shù)較多的三所學校產(chǎn)出較高外，其他學校的發(fā)展難以為繼。

(二)師資水平較低

師資隊伍水平低是制約農(nóng)村職業(yè)技術教育發(fā)展的重要原因。涼山州職業(yè)學校中，教師的學歷普遍較低，文化課教師較多，專業(yè)課和實踐課的指導教師普遍不足，“雙師型”教師缺乏。另外，一些老教師知識老化，接受新知識的能力較弱，知識更新緩慢，這些都不利于學校的發(fā)展。在職業(yè)技術學校中，農(nóng)業(yè)類的職業(yè)技術學校辦學條件更為艱苦，教師待遇不高，難以留住高學歷、高職稱的人才，因此其師資情況更為糟糕。

(三)與當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)

雖然涼山州的公辦職業(yè)技術學校在2008年就達到21所，但涉及農(nóng)業(yè)方面的學校較少，設置與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展相關的專業(yè)就更少。這些學校主要設置計算機專業(yè)、電子技術等專業(yè)，他們在設置專業(yè)時更多地是考慮能讓學生就業(yè)，促進農(nóng)村剩余勞動力的轉移，而沒能考慮如何培養(yǎng)人才去充分利用和開發(fā)涼山州豐富的農(nóng)業(yè)資源，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。即使是在設置有與農(nóng)業(yè)相關的專業(yè)的學校里，更多地是講授專業(yè)理論知識，不能有效培養(yǎng)學生的操作能力，因此，學用脫節(jié)，即使學生掌握了相關的理論知識但不能用于實踐，不能為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展服務。

四、民族地區(qū)發(fā)展職業(yè)技術教育的策略

(一)改變對職業(yè)技術教育的認識

當前，很多學生家長及用人單位重視普通教育而輕視農(nóng)村職業(yè)技術教育。領導、群眾的觀念直接影響了當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)技術教育的發(fā)展。因此，要讓領導、群眾樹立科學的教育觀，讓學生家長形成行行出狀元的人才觀，讓他們認識到，農(nóng)業(yè)管理人員、技術人員也是人才。首先，政府應提高認識，重視職業(yè)技術教育在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。制定有效的職業(yè)技術教育發(fā)展規(guī)劃，并將此列入農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與科教興國戰(zhàn)略，全盤規(guī)劃，長期實施。其次，民眾也應改變對職業(yè)技術教育的認識。不能僅僅只把普通高等教育作為跳出“龍門”的途徑，還應認識到職業(yè)技術教育在提高勞動者技能、科技水平等方面也具有重要作用，它同樣是人們獲得生產(chǎn)、生活技能的重要方式之一。

(二)增加投入，優(yōu)化布局

經(jīng)費的短缺是制約民族地區(qū)農(nóng)村職業(yè)技術教育的重要因素。解決經(jīng)費短缺的這一難題，不僅需要政府的努力，還需要學校、家長及社會各界的努力。首先，政府要規(guī)范撥款機制。在國家教育經(jīng)費有限的情況下，不可能保證所有類型和層次的教育都獲得優(yōu)先的發(fā)展，但是，應根據(jù)我國的實際情況確定什么教育需要優(yōu)先發(fā)展，當前，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，縮小城鄉(xiāng)差距是我國全面小康社會需首先解決的問題。但農(nóng)村地區(qū)由于各種原因難以吸引和留住人才，特別是在涼山州這種民族地區(qū)的農(nóng)村地區(qū)。因此，政府應加大對農(nóng)村職業(yè)技術教育投資的力度，在經(jīng)費投入上適當向農(nóng)村職業(yè)技術教育傾斜。其次，加強校企合作，吸引企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術教育的投資。企業(yè)行為的動機來自于對經(jīng)濟利益的追求以及應對外部的競爭壓力。通過校企合作，學?？筛鶕?jù)企業(yè)的實際需要為其提供專門人才，從而使企業(yè)在競爭中獲得優(yōu)勢。因此，應增加企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)技術教育的投資。再次，增加個人對農(nóng)村職業(yè)技術教育的投資。要吸引有經(jīng)濟實力的個人對農(nóng)村職業(yè)技術教育的投資，就要完善激勵個人投資辦職業(yè)技術教育的機制，制定相應的政策，為個人投資辦農(nóng)村職業(yè)技術教育的創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。涼山州人口分布不均勻，經(jīng)濟發(fā)展不平衡。因此，在這種地區(qū)不應過分強調(diào)農(nóng)村職業(yè)技術教育學校的數(shù)量，而應重視辦學的質(zhì)量和效益。因此應集中辦好幾所基礎好的職業(yè)學校，對專業(yè)進行整合，充分發(fā)揮這幾所職業(yè)學校的優(yōu)勢，在人口數(shù)量不多，沒有相應的經(jīng)濟實力和師資條件開辦農(nóng)村職業(yè)技術教育的縣，可以和附近的縣合作，集中財力、人力辦好一所農(nóng)村職業(yè)技術教育學校，這樣既能保證教學質(zhì)量又能提高辦學的經(jīng)濟效益。另外，還可支持當?shù)氐钠胀ǜ叩仍盒Ｍㄟ^內(nèi)部專業(yè)調(diào)整或是與外部合作舉辦二級職業(yè)技術學院，開設當?shù)匦枰霓r(nóng)村職業(yè)技術教育的相關專業(yè)。

(三)提高師資隊伍水平

提高涼山職業(yè)技術學校師資的現(xiàn)有水平，一方面要加強現(xiàn)有教師的在職培訓，不僅提高他們的理論素養(yǎng)同時要提高他們的操作能力。對在職教師進行定期培訓，加強與同行的交流，不斷更新教師的知識。組織教師到生產(chǎn)第一線進行鍛煉，提高教師解決問題的能力。另一方面，充實教師隊伍。通過制定各種優(yōu)惠政策，吸引優(yōu)秀人才到民族地區(qū)任教。同時，也可聘請各行業(yè)有豐富經(jīng)驗的專業(yè)技術人才到學校任教，充實教師隊伍。

(四)因地制宜，設置專業(yè)

農(nóng)村職業(yè)技術教育的專業(yè)設置應具有靈活性和針對性。一方面專業(yè)的設置要主動適應當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要。在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的過程中，農(nóng)村職業(yè)技術教育學校應根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求對其專業(yè)進行適時地調(diào)整。另一方面，涼山州擁有豐富的自然資源，農(nóng)村職業(yè)技術教育應針對當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，設置當?shù)靥厣珜I(yè)，培養(yǎng)相應的人才，對當?shù)氐淖匀毁Y源進行有效的開發(fā)和利用。

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新農(nóng)村建設需要提高廣大農(nóng)民的素質(zhì)和技能，需要轉移大量農(nóng)村勞動力，這些都要依賴于教育、特別是職業(yè)教育的發(fā)展。在眾多的理論性文章中，我們可以看到職業(yè)教育在新農(nóng)村建設中發(fā)揮著重要作用。

一、調(diào)研的基本情況

為了深入研究新農(nóng)村建設中職業(yè)教育作用發(fā)揮狀況，本課題組于2008年2月，采用分層隨機抽樣的方法，抽取了涉及湖北省黃岡市10個縣（市、區(qū)）的57個村作為調(diào)研對象。黃岡市位于湖北省東部，現(xiàn)轄11個縣市區(qū)、1.74萬平方公里、740萬人口，其中農(nóng)業(yè)人口為560萬，是一個農(nóng)業(yè)大市。調(diào)研內(nèi)容分為三個方面：一是對被調(diào)查農(nóng)戶中16～60歲家庭成員所受職業(yè)教育狀況、從業(yè)狀況、收入狀況進行了調(diào)研；二是調(diào)研了各村新農(nóng)村建設狀況、村級集體經(jīng)濟狀況、村集體接受職業(yè)教育的技術服務等方面情況；三是調(diào)研村級企業(yè)發(fā)展狀況及企業(yè)員工所受職業(yè)教育狀況。本次調(diào)研以問卷調(diào)查為主，并結合個別訪談方式進行。在村級發(fā)放問卷57份，收回有效問卷57份；向農(nóng)戶發(fā)放問卷660份，收回有效問卷545份，涉及農(nóng)戶家庭成員2017人。

二、新農(nóng)村建設中職業(yè)教育作用發(fā)揮的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)人才的從業(yè)情況

職業(yè)教育在新農(nóng)村建設中對農(nóng)戶而言或?qū)€體農(nóng)民而言，一種途徑是職業(yè)教育培養(yǎng)人才（畢業(yè)生）回農(nóng)村成為新農(nóng)村的建設者；一種是通過培訓提高農(nóng)民素質(zhì)，促進新農(nóng)村建設。為了便于研究從業(yè)情況，在這里，我們將545戶2017人中，507名各級各類在校生和159名未從業(yè)者剔除，余下1351人則為農(nóng)戶家庭中的從業(yè)人員。常年在家從業(yè)是指調(diào)查期內(nèi)在本村或所屬鄉(xiāng)鎮(zhèn)行政管理區(qū)域以內(nèi)務農(nóng)、務工、從商等，這部分人員才是直接進行新農(nóng)村建設的主力軍。常年在外務工是指一年6～12個月進城鎮(zhèn)務工（也包括穩(wěn)定性在外工作）。季節(jié)性在外務工是指一年中6個月以下在外打工（農(nóng)忙回家種田，農(nóng)閑在外打工）。

農(nóng)戶家庭從業(yè)人員1351人中，受過高職教育的只有28人，甚至少于本科及以上的48人；中職教育的只有62人，分別占總人數(shù)的2.1%和4.5%，二者合計也只有6.5%。國家啟動了“陽光工程”、“綠色證書工程”等農(nóng)民培訓工程，但受培訓的人員比例還是很低。短訓85人，占總人數(shù)的6.3%。1351人中，常年在本地從業(yè)的有599人，這類人員也就是直接從事新農(nóng)村建設的主力軍。在599人中，接受中高職教育的人員只占到5%，中高職教育比例之和竟低于本科及以上教育者所占比例，由此可見在新農(nóng)村建設亟須技能型人才時，職業(yè)教育沒能成為為其提供人才的主陣地。一是職業(yè)教育畢業(yè)生人數(shù)少，致使其在新農(nóng)村建設中從業(yè)人員比例低；二是針對農(nóng)民的短期培訓人數(shù)少。

在高等教育中，28名高職畢業(yè)生常年在本地從業(yè)有12名，占總數(shù)的42.9%，而本科及以上的48人中常年在本地工作的只有13人，占總數(shù)的27.1%。由此可見高職畢業(yè)生留在農(nóng)村從事新農(nóng)村建設的人員比例遠高于本科及以上的畢業(yè)生。同層次的中職與高中相比，情況則相反，中職中只有29.0%的人員留在農(nóng)村，71.0%的中職畢業(yè)生選擇了在外常年或季節(jié)性務工。而高中畢業(yè)生中常年在農(nóng)村從業(yè)的占到42.2%，其比例高于中職生比例。在短訓人員中，76.5%的人員常年在農(nóng)村從業(yè)。

（二）職業(yè)教育對收入的影響

分析職業(yè)教育對農(nóng)民收入的影響，選擇兩種路徑：一種是職業(yè)教育作為教育中的一種類型，從受職業(yè)教育程度不同對農(nóng)民收入影響進行分析，將受中職教育與受高職教育人員的收入進行比較。另一種是將職業(yè)教育與普通教育對農(nóng)民收入影響進行橫向比較，很顯然不同層次的教育類型之間缺乏可比性，這里選擇受教育層次相同的職業(yè)教育中的中職與普通教育中的高中畢業(yè)人員的收入進行比較。

從縱向比較來看，在本地從業(yè)，高職和中職生在收入上差別不大，但進城鎮(zhèn)務工，高職畢業(yè)生收入明顯高于中職畢業(yè)生，且平均高出46.1%。這是由于在農(nóng)村當?shù)貜臉I(yè)，所拿報酬為非工資性收入，而在外務工報酬多為工資性收入，一般而言工資性收入是與受教育程度呈正相關的。從中職與高職生總體平均收入來看，高職生比中職生要高于22.7%，因此在職業(yè)教育中，隨著教育程度的增加，受教育者的年收入也隨之增長，完全符合教育水平與收入水平呈顯著的正相關關系的規(guī)律。

將農(nóng)戶家庭中中職與高中畢業(yè)生的年收入進行比較，數(shù)據(jù)顯示，常年在本地從業(yè)，中職生收入要高于高職生0.7%。而常年在外務工，高中生收入要高于中職生2.7%。但總體而言，中職生年均收入要略高于高中生，高出0.9%，由此可見中職生與高中生無論是在本地從業(yè)還是在外務工，其收入水平相當，沒有明顯的差別和優(yōu)勢。

（三）職業(yè)教育開展技術培訓和服務情況

技術培訓和服務是職業(yè)教育服務于新農(nóng)村建設的一條重要途徑。在新農(nóng)村建設中，為了了解農(nóng)民對技術的需求認知，筆者設計了“在新農(nóng)村建設中，農(nóng)村最缺什么”的問題，并提供了4個供選答案。調(diào)查結果見表1。

表1顯示，545人中，有占到40.0%的218人認為新農(nóng)村建設中最缺技術，其次是資金。因此農(nóng)村對技術有著較大需求。

職業(yè)院校有著師資和技術優(yōu)勢，職業(yè)院?？赏ㄟ^選派教師兼任農(nóng)村技術顧問、到農(nóng)村開展技術講座和咨詢活動、對農(nóng)民進行實用技術培訓和勞動力轉移技能培訓、配合政府進行技術扶貧等方式進行技術培訓和服務。根據(jù)表2，近三年在57個村中，職業(yè)教育機構在26個村推廣新技術新品種，占到總村數(shù)的45.6%，是開展得最多的技術服務活動。另外還有22個村，占38.6%的村沒有得到職業(yè)教育機構的任何技術培訓和服務。在技術培訓方面，職業(yè)教育開展實用技術培訓和勞動力轉移培訓次數(shù)還是很少，只在8.8%和7.0%的村開展過實用技術培訓和勞動力轉移培訓，這與針對農(nóng)戶的調(diào)查結果也是一致的。

（四）直接支援新農(nóng)村建設情況

職業(yè)教育在新農(nóng)村建設中，可利用自身智力資源優(yōu)勢及一些扶貧項目，直接支援農(nóng)村建設。57個村接受到直接支援狀況見表3。

表3顯示，職業(yè)教育直接支援新農(nóng)村建設主要是在政府的引導下，參與政府主導的扶貧項目進行的，其次做得較多的是提供資金支持和咨詢服務。在直接支援面上，近三年中有50%的村接受職業(yè)教育的直接支援?？梢娫谶@方面，職業(yè)教育還是發(fā)揮了重要的作用。

三、簡要結論及政策建議

在農(nóng)村要大力發(fā)展職業(yè)教育，讓更多的農(nóng)民接受到職業(yè)教育，增加農(nóng)戶中接受職業(yè)教育人數(shù)的比例。政府要積極引導職業(yè)教育參與新農(nóng)村建設，為職業(yè)教育服務于新農(nóng)村建設搭建平臺。作為職業(yè)教育本身，要加強專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出職教特色，使其培養(yǎng)人才的職業(yè)性特色更加鮮明。同時職業(yè)教育要加大對農(nóng)民培訓的力度，大力開展農(nóng)民實用技術培訓和農(nóng)村勞動力轉移培訓，為提高農(nóng)民素質(zhì)，促進勞動力轉移發(fā)揮應有的作用。職業(yè)教育還要加大對新農(nóng)村建設的技術服務力度，為新農(nóng)村建設提供技術支持。

參考文獻：

[1]崔奇.職業(yè)教育在新農(nóng)村建設中的作用探析[J].遼寧教育行政學院學報，2006，（10）.

篇6

在今后很長一段時間內(nèi)，我省新增勞動力的主要來源在農(nóng)村。作為承擔提高勞動者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)的農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)，其現(xiàn)狀及發(fā)展直接影響到我省經(jīng)濟及社會的發(fā)展。盡快解決我省農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中遇到的問題，切實發(fā)揮我省農(nóng)村職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟社會中的基礎性作用，是一項具有戰(zhàn)略意義的緊迫任務。

一、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題

1．專業(yè)結構及課程設置難以適應新世紀農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要?？v觀現(xiàn)在的一些農(nóng)村職校，在專業(yè)設置上嚴重滯后于社會需求，專業(yè)陳舊，知識老化，學生高分低能，動手能力差。在專業(yè)設置上片面迎合學生的擇業(yè)觀念，不顧當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際需要，爭開所謂的熱門專業(yè)。也即在專業(yè)設置上沒有考查當?shù)氐膶嶋H需要，更談不上專業(yè)設置的超前性、實用實效性。農(nóng)村職業(yè)教育未能以變化快、周期短、知識新、形式活的辦學來滿足新形勢下對人才的需求。

2．農(nóng)村職校培養(yǎng)目標定位不合理，教學內(nèi)容、教學形式單一，教學環(huán)節(jié)脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，不能有效地服務于當?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展。主要表現(xiàn)為：在辦學定位上，脫離了當?shù)剞r(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟特色；在教學內(nèi)容上，脫離了農(nóng)村經(jīng)濟專業(yè)內(nèi)容；在教學形式上，教學環(huán)節(jié)脫離實際。

3．農(nóng)村職業(yè)教育的功能、辦學方向與職業(yè)教育的時代要求相背離。相當數(shù)量的學校以對口升學作為辦學的主要目的，這也成為大量學生接受職業(yè)教育的直接目的。這種做法與國家和社會賦予職業(yè)教育的任務嚴重背離，不僅無法發(fā)揮轉移農(nóng)村富余勞動力、促進產(chǎn)業(yè)升級的功能，也給自己的辦學帶來了極大的負面影響。

4．農(nóng)村職業(yè)教育辦學模式僵化，師資實踐技能缺乏，人才培養(yǎng)水平低。目前，雖然農(nóng)村職業(yè)教育已開始面向經(jīng)濟、面向市場，但其內(nèi)部運行機制與計劃經(jīng)濟制度下的學歷教育并無真正區(qū)別，從組織領導、辦學制度、教學管理制度到教材、教學活動等都還沿襲著計劃經(jīng)濟體制下的學歷教育模式和應試教育模式，許多職業(yè)學校的教學仍是從書本到書本、從理論到理論，缺少與社會實踐的緊密聯(lián)系。農(nóng)村職業(yè)學校的教師隊伍總體上數(shù)量不足，學歷層次低，素質(zhì)不高，專業(yè)教師缺乏，專業(yè)課教師與普通文化課教師的比例失調(diào)。

二、江西農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展問題的原因分析

1．經(jīng)費不足與政策導向影響。經(jīng)費不足是影響農(nóng)村職業(yè)教育最重要的因素。此外，教育政策導向也直接影響著農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。近年來，在國家政策的導向下，高等職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展，一是本科擴招；二是高職高專發(fā)展過快，高等教育大眾化的趨勢愈來愈明顯，加之城鄉(xiāng)差別的拉大和人們對農(nóng)村職業(yè)教育認識上“重普教輕職教”，以及擇業(yè)觀念的陳腐，致使本來條件較差的農(nóng)村職業(yè)學校愈加萎縮；三是高校擴招對就業(yè)產(chǎn)生極大的影響，使人才市場出現(xiàn)高學歷求職者“扎堆”的情況。

2．辦學條件與辦學定位影響。一是實驗設備條件不足，老舊的實驗設備不能得到及時更換，不能適應專業(yè)技能培訓的需要；二是“雙師型”教師比例不夠，課堂教學與實踐教學差異較大；三是教師待遇差，留不住人才。農(nóng)村職業(yè)學校的辦學以學制性教育為主，忽視了對農(nóng)村青年進行短期培訓。沒有把勞動力轉移和技能培訓作為學校的辦學定位，限制了農(nóng)村職業(yè)學校的發(fā)展。

3．就業(yè)影響。畢業(yè)生出口不暢，就業(yè)率低，工作選擇面窄，是導致農(nóng)村職業(yè)教育滑坡的重要因素。農(nóng)民花錢讓孩子學習技術，最終目的是希望孩子有一個好的工作，但目前廣大農(nóng)村職校畢業(yè)生由于多種因素未能找到工作或工作回報率低，導致農(nóng)村孩子對上職業(yè)學校不感興趣。

三、江西農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對策

1．整合教育資源，優(yōu)勢互補，完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，做大做強職業(yè)教育。各級政府和教育管理部門要本著現(xiàn)實性原則和統(tǒng)籌性原則，打破部門之間、城鄉(xiāng)之間的界限，調(diào)整職業(yè)學校布局結構，優(yōu)化資源配置，對那些規(guī)模小、效益低、質(zhì)量差的學校進行合并，使閑置的教育資源得到充分利用，把那些辦學條件好、教育質(zhì)量高的示范性職業(yè)學校不斷做大做強。同時，要進一步完善農(nóng)村職業(yè)教育體系，要以大職教觀指導農(nóng)村各類職業(yè)教育發(fā)展，健全適合農(nóng)村實際的職業(yè)教育體系。在辦學上不局限于層次，為農(nóng)村現(xiàn)代化培養(yǎng)高層次的技術人才。

2．科學定位、務實辦學，實現(xiàn)農(nóng)村職教辦學形式的創(chuàng)新。首先要轉變觀念、科學定位，由面向農(nóng)村辦學改為面向城鄉(xiāng)辦學，并把農(nóng)村勞動力轉移作為職業(yè)學校的主要定位與辦學目標，人才流向不僅僅限于農(nóng)村建設、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，更為重要的是區(qū)域經(jīng)濟建設。其次要由學歷教育為主轉變?yōu)閷W歷教育與職業(yè)培訓并重。教學與實踐相結合，理論課與實踐課之比以1∶1為好。改善實驗設備條件，突出技術操作性、職業(yè)技能性和教學實踐性，加深學生對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力。進一步突出實踐性教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，一方面要加強校內(nèi)實習基地建設，另一方面要不斷擴大校外實習基地。

3．以就業(yè)為導向，改革人才培養(yǎng)模式?！耙跃蜆I(yè)為導向”，試行多種人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作，進一步推動職業(yè)學校與企業(yè)建立緊密的聯(lián)系。變“輸出地”培養(yǎng)為“輸入地”培養(yǎng)，依托企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，有效增強職業(yè)教育的實踐性和針對性，使職業(yè)學校學生更多地了解企業(yè)生產(chǎn)情況，畢業(yè)生就業(yè)也更加有保障。允許學生工學交替、半工半讀，以滿足特困學生的求學需求。將學校本位模式轉向與企業(yè)、社會有機結合的模式。

4．提高農(nóng)村職業(yè)學校教學質(zhì)量。加強職業(yè)教育的教師隊伍建設，合理設置各門課程。提高職業(yè)學校的教師素質(zhì)，應從三個方面著手：一是加大對現(xiàn)有職業(yè)教師的培訓，制定切實可行的培訓計劃、措施和方案，注重對專業(yè)技術骨干教師的培養(yǎng)，建立激勵教師不斷加強業(yè)務、技術學習的機制；努力為教師創(chuàng)造進修和學習的條件，提升教師的知識水平、教學水平和實踐能力。二是優(yōu)化職業(yè)教育師資結構，加強“雙師型”師資隊伍建設；積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵教師到企業(yè)或其他單位進行學習和鍛煉。三是建立合理的人才流動機制，根據(jù)職業(yè)教育辦學規(guī)模和發(fā)展需要，不斷充實專業(yè)技術人才，逐步建立一支高水平的師資隊伍。

5．運用市場規(guī)律，實現(xiàn)江西農(nóng)村職教體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新農(nóng)村職業(yè)教育體系，要創(chuàng)新管理體制，搞活辦學體系，給學校更多的辦學自主權，如專業(yè)設置、課程建設、用人機制、教學方式等。要鼓勵私人企業(yè)和社會力量辦職業(yè)學校，形成市場調(diào)節(jié)競爭的辦學機制。通過靈活多樣的辦學形式和教學方式，真正把江西農(nóng)村職業(yè)教育辦實、辦活、辦大，辦出特色，走出一條農(nóng)村職教新路，創(chuàng)建江西農(nóng)村職教的新體系。

[參考文獻]

[1]郭召志．農(nóng)村職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J]．教育與管理， 2007， (4)．

篇7

1.改革語境下的職業(yè)教育研究——近年中國職業(yè)教育研究前沿與熱點問題分析

2.職業(yè)教育對中國城鎮(zhèn)化水平影響的實證研究

3.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的理性追問

4.職業(yè)教育對農(nóng)民工就業(yè)的影響——基于對全國農(nóng)民工調(diào)查的實證分析

5.中國職業(yè)教育發(fā)展的均衡測度與比較分析——基于京津滬渝的實證調(diào)查

6.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角

7.我國職業(yè)教育學科自覺的思考

8.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設

9.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析

10.加拿大職業(yè)教育管理體制的特色探析

11.日本職業(yè)教育促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗及其借鑒

12.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革:經(jīng)驗與規(guī)律

13.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟的聯(lián)動邏輯和立體路徑

14.技術哲學的“經(jīng)驗轉向”與中國職業(yè)教育發(fā)展

15.從農(nóng)村職業(yè)教育看人力資本對農(nóng)村家庭的貢獻——基于蘇北農(nóng)村家庭微觀數(shù)據(jù)的實證分析

16.中國職業(yè)教育信息化創(chuàng)新特色研究

17.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建

18.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之一)——基于橫向維度延伸發(fā)展的趨勢:定界與跨界

19.職業(yè)教育集團化體制改革路徑探索

20.高中教育還是中等職業(yè)教育更有利于增加西部地區(qū)農(nóng)村勞動力非農(nóng)收入?

21.職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究

22.職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展問題表征與統(tǒng)籌保障——以重慶市為例

23.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系——行業(yè)英語教學研究

24.中德職業(yè)教育公共財政支持機制的比較研究

25.中國職業(yè)教育改革發(fā)展的政策走向分析——1995～2008年中國職業(yè)教育政策文本的定量分析

26.黃炎培職業(yè)教育思想對當前高等職業(yè)教育的啟示

27.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之二)——基于縱向維度遞進發(fā)展的趨勢:定階與進階

28.國家工業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育——高等教育與社會經(jīng)濟的耦合分析

29.高等職業(yè)教育:來自瑞士的創(chuàng)新與啟示

30.中等和高等職業(yè)教育銜接的制度研究

31.雙元制職業(yè)教育——德國經(jīng)濟競爭力的提升動力

32.構建職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的國際經(jīng)驗及其啟示

33.中等職業(yè)教育對農(nóng)民工收入的影響——基于珠三角和長三角農(nóng)民工的調(diào)查

34.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入的成績、問題與政策建議

35.職業(yè)教育:從集團化走向戰(zhàn)略聯(lián)盟——基于我國職業(yè)教育集團化發(fā)展現(xiàn)狀的研究

36.現(xiàn)代職業(yè)教育背景下會計技能教學改革與創(chuàng)新

37.我國高等職業(yè)教育學位的制度功能及其構建

38.職業(yè)教育與普通高中教育收入回報之差異

39.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究——現(xiàn)象與規(guī)律(之三)——基于縱橫維度交替發(fā)展的趨勢:實然與應然

40.論職業(yè)教育體制機制改革的應然之策——關于《職業(yè)教育法》修訂的跨界思考

41.國際教育標準分類與我國高等職業(yè)教育發(fā)展探索

42.職業(yè)教育:供給側結構性改革

43.職業(yè)教育對中部地區(qū)城鎮(zhèn)化水平影響的實證分析:基于城市動態(tài)面板數(shù)據(jù)

44.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑

45.職業(yè)教育均衡發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展互動的體制機制構建

46.五個對接:現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇

47.試論產(chǎn)業(yè)轉型升級背景下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建——以東莞市職業(yè)教育為例

48.職業(yè)教育經(jīng)費投入及其國際比較

49.高等職業(yè)教育就業(yè)導向的異化與矯正

50.職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析及實現(xiàn)策略  

51.德國職業(yè)教育體制機制改革與創(chuàng)新的戰(zhàn)略決策——德國職業(yè)教育現(xiàn)代化與結構調(diào)整十大方略解讀

52.中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展的成績、問題和對策

53.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展建言:措施與創(chuàng)新

54.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入現(xiàn)狀與對策研究

55.職業(yè)教育基本問題初探

56.新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民工人力資本提升的職業(yè)教育培訓路徑

57.我國職業(yè)教育經(jīng)費投入分析

58.基于大職業(yè)教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建

59.職業(yè)教育智慧學習環(huán)境的設計及應用情景研究

60.德國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及其主要特點

61.論統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的多重治理邏輯

62.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考

63.新生代農(nóng)民工職業(yè)教育培訓主體博弈與政府治理能力提升

64.職業(yè)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化的框架

65.職業(yè)教育經(jīng)費保障體制的缺失與建構

66.我國政府購買職業(yè)教育服務的運行機理、實踐困境與發(fā)展路徑

67.澳大利亞職業(yè)教育制度設計及啟示

68.論職業(yè)教育的尊嚴

69.職業(yè)教育教師實踐共同體建設研究

70.全國職業(yè)院校技能大賽對職業(yè)教育理念和觀念的影響

71.職業(yè)教育辦學模式研究的分析框架

72.增強職業(yè)教育吸引力:問題與對策

73.當前我國職業(yè)教育投入現(xiàn)狀的分析與思考

74.農(nóng)村職業(yè)教育投資回報率的變化:1989～2009年

75.歐洲職業(yè)教育與培訓質(zhì)量保證參考框架分析

76.高等職業(yè)教育學位制度的理論循證與實踐形態(tài)——兼談我國“工士”學位制度建設

77.積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構策略

78.企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)狀及其再認識

79.德國職業(yè)教育改革重大舉措——德國新《職業(yè)教育法》解讀

80.大力發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民

81.基于Malmquist指數(shù)模型的農(nóng)村職業(yè)教育投入內(nèi)部效應分析——以遼寧省為例

82.校企合作:我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主線

83.我國職業(yè)教育信息化建設現(xiàn)狀及對策研究

84.公平視野下職業(yè)教育發(fā)展的環(huán)境建設與關系考量

85.論現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標

86.我國高等職業(yè)教育投入探析

87.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展中的政府與市場

88.新型城鎮(zhèn)化進程中的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展

89.德國企業(yè)參與職業(yè)教育的動力機制研究——基于“雙元制”職業(yè)教育模式的分析

90.職業(yè)教育專業(yè)教學論初探

91.中國職業(yè)教育與勞動力需求的匹配性研究

92.我國職業(yè)教育師資隊伍建設的問題與對策

93.職業(yè)教育國家主導模式的建立——對校企合作、工學結合的再認識

94.檔案學專業(yè)高等教育與職業(yè)教育的比較研究

95.培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民:農(nóng)村職業(yè)教育的新定位

96.以機制創(chuàng)新推進職業(yè)教育教學信息化——基于江蘇省的實踐研究

97.論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

篇8

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南師范大學

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長沙市

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種：中文

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本：大16開

國際刊號：1673-1875

國內(nèi)刊號：43-1041/O3

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2007

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期刊簡介

《當代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權威媒體上全文轉載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權威性和影響力。

篇9

主管單位：湖南省教育廳

主辦單位：湖南省教育科學研究院

出版周期：月刊

出版地址：湖南省長沙市

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種：中文

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本：大16開

國際刊號：1671-8305

國內(nèi)刊號：43-1391/G4

郵發(fā)代號：上半月刊42-305;下半

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2002

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期刊簡介

《當代教育論壇》（旬刊）創(chuàng)刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權威媒體上全文轉載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權威性和影響力。

篇10

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