導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課改對(duì)中學(xué)歷史教師的角色定位、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時(shí)間內(nèi)感到過(guò)度的負(fù)荷和角色沖突的不適應(yīng)，而這種沖突和不適應(yīng)又使教師產(chǎn)生了過(guò)高的職業(yè)壓力，從而進(jìn)一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會(huì)滿足于現(xiàn)狀。同時(shí)，他們會(huì)用消極、悲觀和漠不關(guān)心的態(tài)度和行為對(duì)待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進(jìn)取常常會(huì)造成教學(xué)能力低下，久而久之，他們就會(huì)有一種低個(gè)人成就感，無(wú)意也無(wú)力提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。

二、.知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著明顯的缺陷，其中相對(duì)固定的“史實(shí)”和“結(jié)論”過(guò)多，與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過(guò)于固定化，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師，其歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲得和更新大都依賴(lài)于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長(zhǎng)期以來(lái)就是圍繞著一本教科書(shū)教學(xué)，教科書(shū)以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說(shuō)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解。而在新的歷史課程實(shí)施過(guò)程中，歷史教師如果簡(jiǎn)單依靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、.應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師無(wú)心實(shí)施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展;要求中學(xué)歷史教師迅速走進(jìn)新課程，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段。這些理念無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是有益處的。但是，在實(shí)踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號(hào)而已。因?yàn)樵谡n改后，仍有許多學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是學(xué)生的考試成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生的成績(jī)也是評(píng)價(jià)教師是否優(yōu)秀的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)試教育不改變，評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不改變，又怎么實(shí)施呢?

二、課改后中學(xué)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)提高歷史學(xué)科的教學(xué)水平起著至關(guān)重要的作用，因此培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師就成為當(dāng)今我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。歷史教師要適應(yīng)新課改的需要，必須建立健全教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機(jī)制。這個(gè)過(guò)程艱巨而復(fù)雜，需要從以下幾個(gè)方向和途徑努力。

一、.通過(guò)自主學(xué)習(xí)激勵(lì)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，如果沒(méi)有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無(wú)米之炊，無(wú)源之水。教師只有不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵，才能促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。因?yàn)榻處熅邆湄S富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進(jìn)行交流，廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)與汲取。歷史新課標(biāo)要求教師勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。一旦把這些學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，教師就會(huì)從中感受到樂(lè)趣，并得到成功的喜悅。

二、.通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學(xué)科中要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，必須養(yǎng)成自覺(jué)反思的意識(shí)，知曉在教學(xué)中反思的內(nèi)容，并懂得在教學(xué)中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學(xué)日記的形式，把當(dāng)日自己在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、弱點(diǎn)等中的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)，及時(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對(duì)策及預(yù)期可能生成的結(jié)果。(2)在同行會(huì)診中反思。當(dāng)教師在長(zhǎng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，取得一定的成績(jī)，積累一定的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之后，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤、不思進(jìn)取、教育觀念老化，等等。通過(guò)同行會(huì)診，教師能找到教學(xué)水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結(jié)所在。(3)在學(xué)生反饋中反思。通過(guò)學(xué)生反饋的有效信息，從中獲取改進(jìn)教育教學(xué)方法的信號(hào);通過(guò)反思學(xué)生，明確在教學(xué)實(shí)踐中教師的目標(biāo)任務(wù)是否完成，學(xué)生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學(xué)拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學(xué)者，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

三、.通過(guò)校本研究帶動(dòng)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門(mén)科學(xué)，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價(jià)值所在，幫助他們提高校本教研的意識(shí)，樹(shù)立在校本教研中主動(dòng)發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動(dòng)參與校本教研的積極性，營(yíng)造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體討論等活動(dòng)方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)同伴有效互助，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，使每一位教師都在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中進(jìn)步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制?？梢园鸭訌?qiáng)校本教研作為提高歷史教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要內(nèi)容，形成與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，實(shí)施多項(xiàng)管理，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研能夠帶動(dòng)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、.通過(guò)教育部門(mén)、學(xué)校支持推動(dòng)中學(xué)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，除了具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展意識(shí)外，各教育部門(mén)、學(xué)校也必須給予實(shí)質(zhì)性的支持。在中學(xué)，存在著一個(gè)很普遍的問(wèn)題，即只重視語(yǔ)數(shù)外，對(duì)于史地等學(xué)科關(guān)注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門(mén)相關(guān)政策的偏差。一個(gè)人的全面發(fā)展除了學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，還必須有其他知識(shí)的熏陶，其中歷史作為一門(mén)人文學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)的一個(gè)有力途徑。所以作為教育部門(mén)，應(yīng)該努力為中學(xué)的歷史教學(xué)提供各種保障。

篇2

高職體育是高等教育的重要組成部分，高職體育教師是高校體育改革和發(fā)展的主要力量。高職體育教育的研究是基于高職體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀問(wèn)題，主要從年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、教師的來(lái)源結(jié)構(gòu)和外聘教師等方面進(jìn)行分析和研究。體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有教師主觀的影響因素，又有客觀的外部條件的制約。分析影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素可以為體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。

我國(guó)高職體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r如何，在國(guó)內(nèi)這方面的實(shí)證研究還是比較缺乏的。鑒于此，本研究通過(guò)對(duì)重慶市27所高職學(xué)院在職體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷270 份，回收有效問(wèn)卷235 份，旨在了解高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與影響因素，分析高職體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并提出相應(yīng)的建議。

1.高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑主要包括外在途徑和內(nèi)在途徑兩個(gè)方面。外在的途徑包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、教師在職學(xué)校、教育模式培訓(xùn)機(jī)制。這種途徑不是直接提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而是從宏觀上對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向加以調(diào)控，起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用。內(nèi)在的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑是指教師自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程，如教師之間的相互交流、自主教學(xué)研究、終身教學(xué)意識(shí)等，它源自于教師自身的需要、以及自身對(duì)實(shí)踐的追求。

高職院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑及方式目前在學(xué)術(shù)界沒(méi)有明確提出。在對(duì)重慶市高職學(xué)院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查中，可以看出影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀：教學(xué)觀摩、自學(xué)、各種教研活動(dòng)、培訓(xùn)進(jìn)修、教學(xué)競(jìng)賽、以教學(xué)促進(jìn)科研、教學(xué)反思、攻讀更高學(xué)位等都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。其中，教學(xué)觀摩和自學(xué)是促進(jìn)高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，原因可能是第一，通過(guò)觀摩式的交流和學(xué)習(xí)，教師更容易在具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)中得到直觀的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，更能從教學(xué)觀摩過(guò)程中找尋出問(wèn)題的來(lái)源和有效的解決問(wèn)題的方法，也能在此過(guò)程中借鑒同行與同事的上課風(fēng)格來(lái)更新本人的教學(xué)內(nèi)容。第二，自學(xué)是所有教師都可以通過(guò)自身來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，體育教師已經(jīng)形成了終身教育學(xué)習(xí)的思想和氛圍。相對(duì)于其他方式的途徑來(lái)講，自學(xué)不受任何條件的限制，比較靈活多樣。體育教師的工作任務(wù)除了教學(xué)，其職稱(chēng)的評(píng)定與體育科研有著密切的關(guān)系，所以以教學(xué)促科研也是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，在體育教師此類(lèi)人群中缺少專(zhuān)家型教師的領(lǐng)導(dǎo)，缺少提升教師發(fā)展的氛圍。

2.高職學(xué)院體育教師專(zhuān)業(yè)的影響因素分析

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，主要受到個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等多種因素的影響。由調(diào)查結(jié)果顯示，影響高職院校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)的影響因素主要為學(xué)校條件限制；教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心蘊(yùn)含的積極進(jìn)取意識(shí)；科研素質(zhì)和科研工作環(huán)境等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思維和態(tài)度對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)水平也有很大的影響。

（1）學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不健全，抑制了教師內(nèi)心的進(jìn)取意識(shí)。選擇“學(xué)校條件限制”壓力的教師達(dá)到73.4%，學(xué)校條件是影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)顯示，39.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校有促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的措施，有32.7%的體育教師認(rèn)為學(xué)校措施不落實(shí)或沒(méi)有，還有31.0%的體育教師認(rèn)識(shí)模糊。其中衡量辦學(xué)的主要因素是可支配的經(jīng)費(fèi)多少和教學(xué)活動(dòng)所需的硬件設(shè)施。

（2）教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素和驅(qū)動(dòng)力。受多種因素的影響，體育教師的職業(yè)理想受到?jīng)_擊，造成理想缺失。社會(huì)現(xiàn)實(shí)使相當(dāng)一部分教師職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化，體育教師個(gè)人發(fā)展動(dòng)力不足。

（3）體育教師職業(yè)發(fā)展生涯中的“高原現(xiàn)象”使教師出現(xiàn)發(fā)展中的停滯。在影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主觀原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的體育教師認(rèn)為自己“工作經(jīng)驗(yàn)豐富”，有的認(rèn)為“各方面素質(zhì)己很強(qiáng)了”，所以忽視了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這部分教師主要集中在具有一級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)和教齡十年以上的教師中，他們分別占到被調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%和81.3%。

（4）長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師大多忙于教學(xué)與訓(xùn)練，很少鉆研理論知識(shí)，重技術(shù)，輕理論。調(diào)查中顯示體育教師科研發(fā)展能力與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求存在一定差距。主觀上，體育教師自身專(zhuān)業(yè)態(tài)度存在一定問(wèn)題，這種習(xí)慣與在學(xué)校學(xué)習(xí)體育專(zhuān)業(yè)時(shí)“重教育，輕研究”等觀念無(wú)不有一定的聯(lián)系。大部分體育教師不能堅(jiān)持撰寫(xiě)論文，即使有寫(xiě)也難于發(fā)表。同時(shí)，在有寫(xiě)論文的體育教師中絕大部分并不是主動(dòng)撰寫(xiě)論文，而是因?yàn)閷W(xué)校的各種評(píng)比與論文掛鉤。事實(shí)上，體育教師科研水平還受諸多因素的制約，高職院校起步晚缺乏體育科研方面的機(jī)構(gòu)與指導(dǎo)，缺乏學(xué)科帶頭人，或科研氛圍不濃。其次教師其家務(wù)事繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重，比賽繁忙也影響到科研的發(fā)展。

（5）在影響體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)人因素方面，經(jīng)濟(jì)條件是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于工資收入不高的青年教師來(lái)說(shuō)出去培訓(xùn)一次對(duì)他們經(jīng)濟(jì)造成一定的壓力，尤其是承擔(dān)養(yǎng)家育子重?fù)?dān)的教師更是這樣。

3.結(jié)語(yǔ)

（1）體育教師應(yīng)該注重自我成長(zhǎng)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大自身的知識(shí)范圍。鼓勵(lì)體育教師積極參加各種培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。促進(jìn)體育教師知識(shí)的更新，提高競(jìng)技運(yùn)動(dòng)科研能力。了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對(duì)策，提高和促進(jìn)體育教學(xué)水平的提高。

（2）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念的出發(fā)點(diǎn)是教師，是在與環(huán)境相互作用中生存和發(fā)展的，因此，我們不能脫離教師所處的具體社會(huì)和學(xué)校環(huán)境來(lái)研究其發(fā)展。要推動(dòng)體育教師發(fā)展，學(xué)校需要建立有活力的激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，形成一個(gè)科學(xué)術(shù)的體育團(tuán)隊(duì)，提高體育教師對(duì)工作的興趣和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)體育教師進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)出版活動(dòng)，可以學(xué)習(xí)西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如建立教師基金或?qū)で髤f(xié)會(huì)、政府多方面的支持，同時(shí)學(xué)院應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變職能，從管理轉(zhuǎn)向服務(wù)，改善教師的生活條件和待遇，提高體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信心。

（3）體育教師肩負(fù)著科學(xué)、有效地增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的艱巨任務(wù)，提高全民對(duì)學(xué)生健康的關(guān)注，社會(huì)必須意識(shí)到樹(shù)立強(qiáng)身健體的良好社會(huì)風(fēng)尚是體育教師不容忽視的責(zé)任，使體育教師專(zhuān)業(yè)得到全社會(huì)的認(rèn)可和尊重。

參考文獻(xiàn)：

篇3

二、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的主要目標(biāo)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際和國(guó)家示范校建設(shè)，我們認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)可以歸結(jié)為如下三個(gè)方面：一是構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的模型及培養(yǎng)的有效途徑；二是建立廣西機(jī)電工程學(xué)校教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，突出五支教師隊(duì)伍建設(shè)（專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍）的建設(shè)成效；三是創(chuàng)新教師專(zhuān)業(yè)化管理的模式。

三、教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的實(shí)施過(guò)程

為做好教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的工作，需要分步實(shí)施如下幾項(xiàng)工作：

1.進(jìn)行調(diào)研，制訂方案

首先要調(diào)查研究教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料，從而制定詳細(xì)執(zhí)行計(jì)劃。根據(jù)收集的資料，研究制定教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)計(jì)劃和執(zhí)行方案，建立教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

2.征求意見(jiàn)，逐步完善

其次通過(guò)召開(kāi)教師、企業(yè)參與的討論會(huì)，聽(tīng)取教師和企業(yè)對(duì)項(xiàng)目的意見(jiàn)，再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談及總結(jié)了解研究對(duì)象對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的效果，對(duì)原有的方案進(jìn)行修訂與進(jìn)一步完善，逐步進(jìn)行相關(guān)文件的制定。

3.建立制度，構(gòu)建培養(yǎng)途徑

再通過(guò)建立“教師成長(zhǎng)工作室”，制定師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的制度，組織一列教師培養(yǎng)活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。筆者學(xué)校教師培養(yǎng)主要包括五種途徑：

（1）制定《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師學(xué)歷與職稱(chēng)提升。

（2）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》，組織教師參加校內(nèi)外培訓(xùn)。

（3）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》，安排教師到企業(yè)實(shí)踐。

（4）制定《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》，激勵(lì)教師參加教學(xué)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）重新修訂《廣西機(jī)電工程學(xué)校專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)及大賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、全區(qū)等各級(jí)別技能大賽。

通過(guò)不斷地探索和實(shí)踐，管理制度建設(shè)更加完善，逐步形成廣西機(jī)電工程學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，形成了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式，創(chuàng)新“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，通過(guò)制度管理和機(jī)制激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教學(xué)改革活動(dòng)的積極性，取得了較好的成效。

結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)“十二五”計(jì)劃，學(xué)校逐步建成了五支教師隊(duì)伍建設(shè)：專(zhuān)業(yè)帶頭人隊(duì)伍、“雙師型”教師隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍、品牌教師隊(duì)伍、教科研教師隊(duì)伍，同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)“五個(gè)對(duì)接”的目標(biāo)：專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接；職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

四、主要成果與成效

1.構(gòu)建中職教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式

（1）形成教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的“125”模式?！?”是指：突出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)――教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。“2”是指：把握二項(xiàng)主題――教學(xué)專(zhuān)業(yè)化和教師培訓(xùn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化。“5”是指：掌握五種能力――持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力、職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力、教育教學(xué)科研能力。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力：職業(yè)教育的教師只有掌握了新技術(shù)、新知識(shí)，才能夠勝任隨著時(shí)代的發(fā)展，新設(shè)備、新材料、新技術(shù)日新月異的變化的形勢(shì)，所以必須有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力：職業(yè)教育的目的是為企業(yè)培養(yǎng)一線的技術(shù)技能型人才，作為職業(yè)教育的教師要實(shí)現(xiàn)“教育教學(xué)界”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)界”的跨界，教師必須有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力。

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化手段使用能力：職業(yè)教育必須根據(jù)企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)變成教學(xué)過(guò)程，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使教學(xué)更直觀、有效。因此，職業(yè)教育的教師必須要掌握這種能力。

職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程控制能力：中職生并非智力低，只是智力類(lèi)型不同，這一類(lèi)型的學(xué)生身體、動(dòng)覺(jué)智能較高，這注定了他們對(duì)一般教學(xué)方式的適應(yīng)性較差，職業(yè)教育的教師必須能對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有很好的控制能力。

教育教學(xué)科研能力：這一能力可以說(shuō)是教師職業(yè)成長(zhǎng)的標(biāo)志性能力。在從事教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該能夠針對(duì)教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)行探索與研究，不斷反思和改進(jìn)教育教學(xué)工作，具有教育教學(xué)的科研能力才能獲得不斷進(jìn)步。

（2）構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)對(duì)教師五種能力的分析，項(xiàng)目組構(gòu)建出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化整體能力結(jié)構(gòu)模型如下圖：

通過(guò)該模型，不難得出職業(yè)教育教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。在初級(jí)階段，要培養(yǎng)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，這是教師成長(zhǎng)發(fā)展首先要具備的能力；第二個(gè)階段可以說(shuō)是教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)最重要的階段，在這個(gè)階段，職業(yè)教育的教師實(shí)現(xiàn)“跨界”，教師的三種能力在這個(gè)階段都得到明顯提升；最后一個(gè)階段是升華階段，在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的培養(yǎng)與磨煉之后，教師的能力應(yīng)該要得到升華，不僅會(huì)做、會(huì)教，而且開(kāi)始反思、總結(jié)、創(chuàng)新。

（3）形成“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式。建立教師成長(zhǎng)記錄檔案，了解教師各個(gè)階段的所需，做到培訓(xùn)培養(yǎng)能有的放矢。成長(zhǎng)記錄包括：教學(xué)督導(dǎo)記錄、學(xué)生測(cè)評(píng)記錄、教師業(yè)務(wù)檔案記錄、教科研記錄、教學(xué)質(zhì)量量化考核記錄。同時(shí)建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)和管理制度，用制度去管理人，落實(shí)激勵(lì)的舉措，充分調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的積極性，保證隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量。其中教師考核依據(jù)主要是《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)人員教學(xué)質(zhì)量考評(píng)及津貼發(fā)放管理的試行辦法》。

2.出臺(tái)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理制度

學(xué)校先后出臺(tái)了《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于專(zhuān)業(yè)帶頭人的評(píng)選、培養(yǎng)與使用管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于實(shí)施專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的管理辦法（試行）》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)五星、四星級(jí)教師的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)與使用管理的試行辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)補(bǔ)助與加班、用車(chē)補(bǔ)助的管理規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于課堂教學(xué)管理的基本規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教研部間業(yè)績(jī)考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)的試行辦法》《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加研究生學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)資格等級(jí)培訓(xùn)考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教職工出國(guó)學(xué)習(xí)培訓(xùn)及考察經(jīng)費(fèi)分擔(dān)的規(guī)定》《廣西機(jī)電工程學(xué)校關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等一系列的管理制度，為促進(jìn)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提供了制度保障。

3.建立教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)平臺(tái)

建成 “廣西機(jī)電工程學(xué)校教師成長(zhǎng)培訓(xùn)工作室”，構(gòu)建了教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的培養(yǎng)途徑。工作室的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)起草學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)文件，主管教師培訓(xùn)培養(yǎng)工作，包括新教師的崗前培訓(xùn)、指導(dǎo)教師參加校內(nèi)外的教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和說(shuō)課比賽、組織教師開(kāi)展教科研活動(dòng)、幫助教師等等。

項(xiàng)目組編寫(xiě)了校本教材《職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)教程》，該教程把理論和實(shí)踐融合在一起教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，技能提高很快，接受培訓(xùn)的青年教師易學(xué)易懂，實(shí)用性更強(qiáng)。廣大教師通過(guò)教師成長(zhǎng)工作室的運(yùn)作，參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)技能，教師在培訓(xùn)中找到了“如何教”的答案。

4.培養(yǎng)了一批具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師

2010年以來(lái)，學(xué)校教師共承擔(dān)各級(jí)各類(lèi)科研項(xiàng)目60項(xiàng)，獲獎(jiǎng)校外獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng)，公開(kāi)184篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?75篇，獲得自治區(qū)級(jí)以上教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課獎(jiǎng)勵(lì)60項(xiàng)，具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)職務(wù)專(zhuān)任教師的比例由之前的20.3%提高到26.5%。目前學(xué)校已培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人20名，培養(yǎng)骨干教師35人，“雙師型”教師的比例從四年前的54%提高到現(xiàn)在的80.3%，評(píng)選出“五星級(jí)”教師6人、“四星級(jí)”教師24人。專(zhuān)業(yè)帶頭人在學(xué)校管理、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)及督導(dǎo)、科研等工作中發(fā)揮了重要的作用。

5.形成了師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論

在構(gòu)建“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”管理模式，形成“125”教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的過(guò)程中，也形成了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)管理模式研究的理論體系。

參與教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的研究成員先后參與編寫(xiě)了教材《工作過(guò)程導(dǎo)向――職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)》（廣西科學(xué)出版社）、《職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)用教程――教師培訓(xùn)專(zhuān)用》（校本教材）；撰寫(xiě)了論文《教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的探討》，并在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《實(shí)踐和創(chuàng)新中職師資隊(duì)伍建設(shè)與管理的模式――以廣西機(jī)電工程學(xué)校為例》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職教師的心理健康狀況分析及對(duì)策》獲廣西教科所論文評(píng)比二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在核心期刊《課程教育研究》上；論文《通過(guò)校企合作加快師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀調(diào)查研究及建議》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)；論文《提升教科研能力，中職名師成長(zhǎng)長(zhǎng)的必經(jīng)之路》發(fā)表在《廣西農(nóng)機(jī)化》上；論文《執(zhí)著杏壇，樂(lè)于奉獻(xiàn)――論“中職名師”應(yīng)具備的特征》發(fā)表在《讀寫(xiě)算――教育教學(xué)研究》上；論文《淺談欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”師資建設(shè)》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《中職學(xué)校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化的探討與實(shí)踐》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)；論文《職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討》在2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選中獲三等獎(jiǎng)；論文《關(guān)于我?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探討》獲2013年廣西職業(yè)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。

五、影響與評(píng)價(jià)

1.在校內(nèi)推廣應(yīng)用的情況

如前文所述，學(xué)校從制度建設(shè)和完善到實(shí)施“雙師型工程、名師工程”，開(kāi)展了“星級(jí)教師”評(píng)比，采取教師到企業(yè)鍛煉、國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)，參與教育科研、教學(xué)改革等多項(xiàng)措施，使教師隊(duì)伍迅速成長(zhǎng)起來(lái)，形成了一支具有較高專(zhuān)業(yè)化水平的骨干教師隊(duì)伍。

在教師業(yè)績(jī)考核、教科研工作、技能比賽等工作中，學(xué)校積極推行“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制激勵(lì)”的管理模式，有效提高了廣大教師參與教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱情，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的教學(xué)成績(jī)和科研水平穩(wěn)步遞增，近三年學(xué)校在教學(xué)改革和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)方面取得了前所未有的進(jìn)步。2013年學(xué)校被廣西教育廳授予“廣西第三屆教育科研先進(jìn)集體”光榮稱(chēng)號(hào)。下表是學(xué)校近三年參加各種校外比賽的成果總數(shù)匯總，明顯呈遞增狀態(tài)。

表

年份 2009 2010 2011 2012 2013 項(xiàng)目組所起的作用

教學(xué)獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì) 180 340 488 577 989 致力于推動(dòng)“成長(zhǎng)記錄―機(jī)制勵(lì)”，為提升教師的積極性起到積極作用

2.在廣西區(qū)內(nèi)的推廣應(yīng)用

（1）項(xiàng)目成果――教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式，成為廣西區(qū)內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)交流學(xué)習(xí)的模板。建設(shè)期內(nèi)，成果為廣西中醫(yī)學(xué)校、靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣西第一工業(yè)學(xué)校、北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、防城港理工學(xué)校、貴港職教中心等近10所中等職業(yè)學(xué)校提供了學(xué)習(xí)交流的模板。

（2）對(duì)校校聯(lián)合辦學(xué)的帶動(dòng)作用。在與學(xué)校聯(lián)辦的廣西靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校、桂林平樂(lè)縣職業(yè)學(xué)校推廣項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，有效推動(dòng)了聯(lián)辦職校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)水平的提高。其中與靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，利用我們的教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，共同交流教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的體會(huì)，達(dá)到了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

（3）對(duì)校企合作的作用。教師專(zhuān)業(yè)水平的提高有力帶動(dòng)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，2010～2014年，學(xué)校新建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，擴(kuò)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室6個(gè)，新建校外實(shí)訓(xùn)室11個(gè)，專(zhuān)業(yè)教師為本地企業(yè)編寫(xiě)培訓(xùn)教材5種。

3.在廣西區(qū)外的推廣應(yīng)用

建設(shè)期內(nèi)，湖北宜昌機(jī)電工程學(xué)校、廣東佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校、貴州省畜牧獸醫(yī)學(xué)校等中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)程到筆者學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)管理模式。

篇4

從2010年開(kāi)始學(xué)校教導(dǎo)處就開(kāi)始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過(guò)四個(gè)途徑促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍。

一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”

結(jié)合校本實(shí)際為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開(kāi)展教師讀書(shū)節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說(shuō)課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開(kāi)展多種公開(kāi)課、展示課、觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽(tīng)、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開(kāi)渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家。以教研組為載體，縱向深入，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書(shū)習(xí)慣來(lái)形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書(shū)列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書(shū)活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽(tīng)課，由此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽(tīng)課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽(tīng)課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽(tīng)課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽(tīng)課。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽(tīng)課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。

1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。

2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開(kāi)展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開(kāi)放自己，不固步自封；能專(zhuān)注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。

四、開(kāi)拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，主要是通過(guò)學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專(zhuān)家引領(lǐng)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽(tīng)專(zhuān)家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，開(kāi)展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開(kāi)發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在學(xué)?？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展精神，積極開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類(lèi)比賽、教科研論文、課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開(kāi)發(fā)過(guò)校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類(lèi)比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過(guò)比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

4、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫(xiě)作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫(xiě)發(fā)表的教學(xué)論文多。

三年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）11-0349-01



一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義

“教師發(fā)展”是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。教師發(fā)展(staff/teacher development)、在職教育(in-service education)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展(professional development)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)(professional growth)和職業(yè)發(fā)展(career development)等都是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同表述。盡管研究者對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解各不相同,但基本的解析無(wú)外乎兩種:一種將之理解為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程;另一種將之理解為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程1 。外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與一般意義上教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著基本相同的解釋2 。

二、高校公外英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)代高校從事公共外語(yǔ)教學(xué)的老師普遍反映，所在高校對(duì)英語(yǔ)教師發(fā)展重視不夠，尤其是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的高校更傾向于發(fā)展專(zhuān)業(yè)學(xué)科，將大量的資金投入到專(zhuān)業(yè)課學(xué)科建設(shè)以及科研項(xiàng)目。因此難免忽略了公共外語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，忽略對(duì)公共外語(yǔ)教學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與進(jìn)修投資。雖然高校公外英語(yǔ)教師有很迫切的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，但是希望得到進(jìn)修機(jī)會(huì)的愿望難以滿足。由于缺少專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和理論充實(shí)的相關(guān)環(huán)節(jié)，從客觀角度來(lái)講，這在某種程度上制約了高校公外英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起公外英語(yǔ)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性

教育的發(fā)展處于一個(gè)舉足輕重的地位，關(guān)乎數(shù)以萬(wàn)計(jì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更關(guān)系到國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。教育某種程度上決定了社會(huì)的發(fā)展前景，而教育的希望在于教師。因此教師素質(zhì)的高低是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，只有高素質(zhì)的教師才能教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展勢(shì)在必行。

當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界正在著力改革以打破長(zhǎng)期沿用的純語(yǔ)言、純文學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。2004年開(kāi)始的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了更高的要求，這就更加需要促進(jìn)高校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。尤其是公外英語(yǔ)教師，由于其在教學(xué)過(guò)程中一直從事的是比較基礎(chǔ)性的授課，非常容易出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象(fossilization),因此高校公外英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念等都亟待發(fā)展與提升。

四、實(shí)現(xiàn)高校公外英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑

首先，個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面。外語(yǔ)教師可以通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐的新書(shū)和學(xué)術(shù)期刊,寫(xiě)學(xué)術(shù)論文,進(jìn)行反思性教學(xué)等方法來(lái)完成自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（一）更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)要求，不斷實(shí)現(xiàn)自我更新的過(guò)程，在這一自我更新過(guò)程中，既包括教師教育信念的不斷增強(qiáng)和教育教學(xué)技能的提高，也包括教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善。無(wú)論是在綜合性大學(xué)還是在專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)院校，伴隨著綜合性、交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，即使是作為一名公外英語(yǔ)教師，也要求教師在課堂上有意識(shí)的將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課領(lǐng)域靈活地結(jié)合起來(lái)。這在客觀上為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)水平提供了動(dòng)力，使他們不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，在教師參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要以相應(yīng)的課程理論知識(shí)為前提。這就要求外語(yǔ)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)的課程理論，包括課程組織、課程的評(píng)鑒與選擇、課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自身的工作實(shí)踐，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。從而重組、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐。

（二）開(kāi)展反思性教學(xué)。波斯納（G.Jposner）指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多形成膚淺的知識(shí)。教師不應(yīng)該只滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，因?yàn)檫@會(huì)極大地限制教師的個(gè)人發(fā)展。反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思稱(chēng)為教學(xué)反思，它是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式，要求教師具有理性選擇并對(duì)這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。教學(xué)反思不僅要求教師從教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，還要運(yùn)用反思的結(jié)果矯正不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用?？梢?jiàn)，教師的反思對(duì)自身成長(zhǎng)具有多么重要的意義。在反思性教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，來(lái)增進(jìn)對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的理解，從而提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)職業(yè)能力。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)科研研究。教學(xué)與科研相統(tǒng)一是大學(xué)的基本理念?？蒲泻徒虒W(xué)是相輔相成，彼此促進(jìn)的。在教學(xué)中，可以激發(fā)靈感，開(kāi)闊思路，發(fā)現(xiàn)研究課題。而研究成果又可以豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，二者相得益彰。作為公外英語(yǔ)教師，在完成自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，可以有選擇性、目的性的去進(jìn)行學(xué)術(shù)或者教改科研活動(dòng)，發(fā)表相關(guān)論文，并完成相關(guān)書(shū)籍的撰寫(xiě)。

其次，通過(guò)群體進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)發(fā)展,包括教師相互聽(tīng)課,合作上課,交換教學(xué)日記,參加教學(xué)研討活動(dòng)、研討班和學(xué)術(shù)會(huì)議等。可以說(shuō),這些方式在外語(yǔ)教師整個(gè)職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。

另外，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有效途徑還包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。但目前在國(guó)內(nèi)由于外語(yǔ)教學(xué)資源和有關(guān)條件的限制,并不是每個(gè)教師都能經(jīng)常有這樣的機(jī)會(huì)來(lái)提高自身的職業(yè)水平,況且光靠一段時(shí)間的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和進(jìn)修也是不夠的,所以大部分外語(yǔ)教師都是在教學(xué)的同時(shí)尋找各種機(jī)會(huì)逐步進(jìn)行自我提高。

高校公外英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有其自身的緊迫性和社會(huì)環(huán)境下的必要性，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)代高校公外英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀的分析，提出了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一些有效途徑。我們應(yīng)該著眼于本土與現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真研究，努力實(shí)踐，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)高校公共英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

篇6

 

一、引言

教師發(fā)展是教師教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校賴(lài)以發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近30 年來(lái)，尤其是20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為教育研究領(lǐng)域新的命題，并逐漸成為國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，目前已成為一個(gè)新的專(zhuān)門(mén)研究領(lǐng)域。

早在1986 年，英國(guó)文化委員會(huì)Utley（1986）教授就曾撰文提出，訓(xùn)練大批合格的英語(yǔ)教師及培訓(xùn)這些教師的專(zhuān)業(yè)人員是中國(guó)教育改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)。著名的第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）教學(xué)研究者和實(shí)踐者Richards 與Nunan (1990）在《第二語(yǔ)言教師教育》一書(shū)中概括道，在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中對(duì)外語(yǔ)教師教育的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)很少有人問(wèn)津，語(yǔ)言教學(xué)中有關(guān)教師教育的文獻(xiàn)資料在數(shù)量上大大少于對(duì)課堂教學(xué)的方法及技巧等問(wèn)題的文獻(xiàn)資料而且過(guò)去20 年內(nèi)所發(fā)表的相關(guān)論文極少是以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，而更多的是軼話般地排列出理想外語(yǔ)教師的諸多要素。吳宗杰教授（1997）對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教師教育研究現(xiàn)狀作了精辟概述，認(rèn)為我國(guó)的外語(yǔ)師資教育是世界上最龐大的外語(yǔ)師資教育體系，但國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)師資教育本身的研究卻非常有限。

近年來(lái)外語(yǔ)教師及其培訓(xùn)問(wèn)題已悄然開(kāi)始吸引越來(lái)越多外語(yǔ)學(xué)術(shù)界研究者們對(duì)它的關(guān)注。賈愛(ài)武（2005）指出我國(guó)外語(yǔ)界在外語(yǔ)教師教育專(zhuān)題方面所取得的研究成果大多是圍繞外語(yǔ)教師所應(yīng)擁有的知識(shí)和能力、應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程、具備怎樣的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等外語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容而展開(kāi)的。吳宗杰（2005）在《教師知識(shí)和課程話語(yǔ)》中，詳細(xì)地記載了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以及教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中是如何調(diào)整自己的角色，并實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的。在研究中，他將批判話語(yǔ)學(xué)，敘述研究，和活動(dòng)理論融為一體怎么寫(xiě)論文，并用敘述的語(yǔ)言細(xì)致展現(xiàn)了在課程改革中，教師個(gè)體及群體的經(jīng)驗(yàn)世界。盧慧霞（2007）撰文，介紹了一位教授是如何成長(zhǎng)的故事，用敘事的傳記研究方法展示了自主學(xué)習(xí)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系。但是從任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式視角下探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的論文或者專(zhuān)著還相對(duì)很少。趙萬(wàn)哲（2009）論述了在任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師個(gè)性化自我發(fā)展的幾種有效途徑。

二、高職教師發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

高職院校從最初興起到現(xiàn)在蓬勃發(fā)展，占據(jù)了高等教育的半壁江山，僅僅經(jīng)歷了十幾年時(shí)間。據(jù)浙江省教育廳網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，全省已建有普通高等學(xué)校80所（含籌），其中普通本科院校33所，普通高等專(zhuān)科學(xué)校3所，高職院校44所；已建設(shè)22所省級(jí)示范高職院校，其中11所為國(guó)家級(jí)示范性（骨干）高職院校。從學(xué)生人數(shù)來(lái)看，高職（高專(zhuān)）在校生36.27萬(wàn)人，占全省普通本專(zhuān)科在校生數(shù)的41%。

高職類(lèi)院校在短時(shí)間內(nèi)取得了巨大的成績(jī)，學(xué)校師資力量在數(shù)量上也快速增長(zhǎng)；盡管教師教育有所發(fā)展，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于師資數(shù)量的增加。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角，高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)至少存在以下四大問(wèn)題：

1、教師角色變換緩慢，主導(dǎo)地位不夠突出。在高職院校工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的背景下，高職院校英語(yǔ)改革也不斷深化，并日漸突出項(xiàng)目教學(xué)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就必須要極大地提高高職學(xué)生的課堂個(gè)人參與學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的主體地位，以及學(xué)生小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的能力。學(xué)生的主體地位的突出，使學(xué)生能積極反思學(xué)習(xí)的過(guò)程，這也對(duì)教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師能夠轉(zhuǎn)換角色，起到一種引領(lǐng)學(xué)生的主導(dǎo)作用。而在真實(shí)課堂中，這種教師角色轉(zhuǎn)換比較慢，與項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)需求相差甚遠(yuǎn)。

2、教師來(lái)源渠道單一，入職和在職培訓(xùn)不夠有效。由于學(xué)校規(guī)模急劇擴(kuò)大，要求在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模增加師資力量，所有很多高職院校大量招人新的教師。在這些新教師當(dāng)中，大部分是直接從各類(lèi)院校招聘而來(lái)（包括本科生、碩士、博士），缺少相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；由于缺少統(tǒng)一而有效的入職培訓(xùn)，這些老師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，一進(jìn)校就任教的情況。他們的學(xué)習(xí)生涯基本上都是接受傳統(tǒng)式教育，跟高職教育的工學(xué)結(jié)合思想以及項(xiàng)目化教學(xué)方法相差甚遠(yuǎn)。進(jìn)入學(xué)校后，這些教師又因?yàn)榉敝氐娜握n負(fù)擔(dān)怎么寫(xiě)論文，基本失去了進(jìn)一步的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；能夠有機(jī)會(huì)參加在職培訓(xùn)的教師比例偏低。

3、教師實(shí)踐能力薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。由于缺乏有效和長(zhǎng)期的入職和在職培訓(xùn)，再加上教師基本上都來(lái)自于高等院校畢業(yè)生，高職院校師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力普遍薄弱，這種實(shí)踐能力薄弱還表現(xiàn)為師資力量知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺少實(shí)踐知識(shí)。

4、教師教學(xué)課堂封閉，溝通交流不夠順暢。由于高職院校的學(xué)生入學(xué)成績(jī)比較低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，再加上教師自身的一些原因，英語(yǔ)教師課堂教學(xué)往往是一個(gè)相對(duì)封閉的“私人”場(chǎng)所，課堂教學(xué)相對(duì)封閉，教師之間的溝通和交流不夠順暢。這種情形成為了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展極其不利因素。

這些問(wèn)題的存在極大影響著高等職業(yè)教育水平的提高和教育事業(yè)的發(fā)展，制約著英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，影響了工學(xué)結(jié)合的課程改革和項(xiàng)目化教學(xué)。

三、英語(yǔ)教師發(fā)展的可行途徑

在分析高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師首先要能在思想上高度重視自身的發(fā)展，意識(shí)到教師發(fā)展對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響。在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)和改革的實(shí)踐，有針對(duì)性地提出了下面幾種英語(yǔ)教師發(fā)展的可行途徑。

1、深入外貿(mào)等相關(guān)企業(yè)調(diào)研，加強(qiáng)教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有效性。在入職和在職培訓(xùn)相對(duì)匱乏的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極深入外貿(mào)以及其他企業(yè)調(diào)研，深入到企業(yè)生產(chǎn)第一線，腳踏實(shí)地地在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，在豐富和升級(jí)知識(shí)的同時(shí)，提高自身的實(shí)踐能力，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、實(shí)施開(kāi)放課堂，進(jìn)行課后集體討論。為了能夠更好地促進(jìn)英語(yǔ)教師之間的交流和溝通，教師要能夠開(kāi)放課堂，使其他教師進(jìn)入和參與自身的課堂。在教師互相聽(tīng)課之后，進(jìn)行課后的溝通與交流，集體討論優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而促進(jìn)聽(tīng)課教師和被聽(tīng)課教師的共同發(fā)展。

3、以職業(yè)能力測(cè)評(píng)為契機(jī)，以說(shuō)課工作為載體，從制度上保障和督促教師的職業(yè)能力提升。高職院校的職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作正在如火如荼般地開(kāi)展，英語(yǔ)教師應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)，切實(shí)開(kāi)展說(shuō)課工作，并在說(shuō)課的基礎(chǔ)上提升自身的職業(yè)能力。同時(shí)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該建立制度保障怎么寫(xiě)論文，獎(jiǎng)勵(lì)在職業(yè)能力測(cè)評(píng)工作中的先進(jìn)者，并督促其他教師積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中。

4、開(kāi)展反思性教學(xué)，從內(nèi)涵上促進(jìn)教師發(fā)展。近年來(lái)，在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中興起的反思性教學(xué)，把外語(yǔ)教師培養(yǎng)從對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討轉(zhuǎn)向?qū)處熃逃徒處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，這一教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的新領(lǐng)域中來(lái)。注重在教師教育的過(guò)程中，引導(dǎo)教師以其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)思考、計(jì)劃、實(shí)踐和評(píng)價(jià)，尋求解決問(wèn)題的辦法，最后達(dá)到改進(jìn)實(shí)踐和自我發(fā)展的目的。在具體操作中，英語(yǔ)教師要能夠忠實(shí)地記錄每天的課堂教學(xué)反思和教學(xué)日志。反思性教學(xué)能夠使教師意識(shí)到自身的缺點(diǎn)和不足，尤其是在任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)模式中，能夠極大地提高教師的發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師真正去學(xué)習(xí)自己不懂的東西，以適應(yīng)學(xué)生的變化，適應(yīng)新的教師角色。

四、小結(jié)

在高職院校工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)背景下，本文通過(guò)分析從高職英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀入手，指明了在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式下英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題，并從理論上提出了一些可行的教師發(fā)展途徑。而這些途徑能達(dá)到怎樣的效果，尚需更多實(shí)踐的檢驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

我國(guó)對(duì)于教師素質(zhì)及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來(lái)，具有代表性的有以下觀點(diǎn)。葉瀾教授從教師專(zhuān)業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯觯處煂?zhuān)業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無(wú)論從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時(shí)期，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過(guò)程的、具有專(zhuān)門(mén)性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。修訂人才培養(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和教師專(zhuān)業(yè)教育課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個(gè)別課程所占比例過(guò)大、專(zhuān)業(yè)課程相對(duì)薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位

寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。

學(xué)校2012版思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。

（二）學(xué)生缺少專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確

學(xué)校2012版思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案通識(shí)教育必修課程中設(shè)置了《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，兩門(mén)課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間，共2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過(guò)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專(zhuān)業(yè)時(shí)給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與實(shí)用性課程偏少。其次，個(gè)別課程開(kāi)設(shè)的學(xué)分過(guò)大、學(xué)時(shí)太多，嚴(yán)重?cái)D壓了專(zhuān)業(yè)課程。第三，開(kāi)設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專(zhuān)業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識(shí)素養(yǎng)。第四，專(zhuān)業(yè)課程安排時(shí)間不合理，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類(lèi)課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)理論性知識(shí)偏多，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。雖然在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐的內(nèi)容匱乏、實(shí)踐的形式單一，學(xué)生無(wú)法得到有效的實(shí)踐鍛煉。學(xué)?，F(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個(gè)師范類(lèi)院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開(kāi)放時(shí)間不夠，無(wú)法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實(shí)施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實(shí)習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫(xiě)作并沒(méi)有提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)

1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅(jiān)持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色”的設(shè)計(jì)思路。即遵循國(guó)家的教育方針，以國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力；學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色就是在實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯專(zhuān)業(yè)特色。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在思想政治教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和師德修養(yǎng)。為此，從一年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級(jí)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級(jí)開(kāi)設(shè)《思想政治教育專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛(ài)教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會(huì)責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識(shí)素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，增加專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)分?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》在一年級(jí)作為必修課程開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，通過(guò)學(xué)年考試完成《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)；二年級(jí)將《大學(xué)英語(yǔ)》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生開(kāi)設(shè)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，確認(rèn)實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對(duì)西北民族的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國(guó)民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國(guó)目前的民族政策，理解民族問(wèn)題，正確把握民族教育問(wèn)題。④科學(xué)合理安排專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級(jí)主要課程設(shè)置通識(shí)教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級(jí)設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，四年級(jí)適當(dāng)開(kāi)設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實(shí)際設(shè)置教師教育類(lèi)課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，在思想政治教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書(shū)研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，即“全過(guò)程、兩層次、十模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程；實(shí)踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個(gè)層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、通識(shí)必修課程實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個(gè)模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來(lái)越高。只有提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋?zhuān)?/p>

（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

篇9

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和教學(xué)能力提高的過(guò)程。指的是教師從不成熟發(fā)展為成熟的連續(xù)的過(guò)程。在研究各種專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的研究是很有研究。在我國(guó)現(xiàn)行的教師發(fā)展過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以描述為三個(gè)階段：師范生(中師、高師)、新教師、在職教師等。如劉一俊在《論骨干教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展——全國(guó)數(shù)學(xué)骨干教師調(diào)查報(bào)告》一文中認(rèn)為，“根據(jù)研究，青年教師教學(xué)能力的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段：始發(fā)階段、速發(fā)階段(經(jīng)過(guò)2至5年教學(xué)后)、高原階段(經(jīng)過(guò)5至10年教學(xué)后)、再發(fā)展階段(經(jīng)過(guò)10年以上教學(xué)后)。”在我國(guó)對(duì)于研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的處于相對(duì)比較基礎(chǔ)的階段，雖然經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的研究和探索，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面取得不俗的成績(jī)，但在各地各校都存在著不同的問(wèn)題，本文就我校的政治教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納。

 

一、對(duì)我校政治教師專(zhuān)業(yè)能力調(diào)研結(jié)果

 

本文調(diào)查調(diào)查對(duì)象為一都中學(xué)3位政治教師(包含一位校級(jí)交流到本校的教師)，三人均有大學(xué)本科學(xué)歷，且長(zhǎng)期在農(nóng)村一線擔(dān)任政治教學(xué)教師，兩人為中級(jí)職稱(chēng)(一級(jí)教師)、一人為初級(jí)職稱(chēng)(二級(jí)教師)。在教師的專(zhuān)業(yè)道德方面，大家都有很高的職業(yè)道德，大家均熱愛(ài)農(nóng)村的教育事業(yè)，個(gè)別教師會(huì)在工作壓力比較大的情況下偶爾發(fā)點(diǎn)牢騷怨言。在整體方面綜合來(lái)說(shuō)大家還是對(duì)學(xué)校政治教學(xué)工作具有較高的熱情。個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)是政治教師從事政治教學(xué)的重要部分，是反映出其在課堂上政治教學(xué)的能力和自身的業(yè)務(wù)水平。三位政治教師均有大學(xué)政治專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，年紀(jì)稍長(zhǎng)的一位教師從其他學(xué)科轉(zhuǎn)任政治教學(xué)多年，并通過(guò)自身的學(xué)歷進(jìn)修獲得福建師范大學(xué)政治教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)文憑，其他兩位年輕教師均為大學(xué)政教系政教專(zhuān)業(yè)出身，都較深刻掌握政治學(xué)科的各有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上還是缺乏自我更新的狀態(tài)，老是停留在各級(jí)的培訓(xùn)、繼續(xù)教育、不夠主動(dòng)的去自我更新知識(shí)，去獲取更好一級(jí)的學(xué)歷進(jìn)修和知識(shí)掌握更新。對(duì)個(gè)人的發(fā)展缺乏主動(dòng)性，教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展還是以之前的一些較為傳統(tǒng)的形式主要途徑，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的范式依舊是繼續(xù)教育培訓(xùn)等模式。多數(shù)的迫于外界的因素壓力(教師的職稱(chēng)繼續(xù)教育不合格將不能評(píng)聘職稱(chēng))才去參加的，還有就是各個(gè)教研片組織的片區(qū)內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)公開(kāi)課等聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，學(xué)術(shù)上的學(xué)習(xí)交流比較少。每年大家參與的教科研次數(shù)還是比較少，形式上也比較單一，雖然每年也進(jìn)行教師的職務(wù)培訓(xùn)大多數(shù)教師都是趨于形式化，專(zhuān)家在講臺(tái)上講的汗流滿面，場(chǎng)下的老師聽(tīng)得雨里霧里。關(guān)鍵的時(shí)候用心去記住，所以這樣的形式上也較為單一不能適應(yīng)教師與教學(xué)形式發(fā)展的需要。薄弱學(xué)校對(duì)教育信息化運(yùn)用的能力還是比較弱，這方面大多數(shù)教師都普遍能力不足，由于缺乏必要的培訓(xùn)和信息技術(shù)方面的應(yīng)用掌握，三個(gè)教師在信息化應(yīng)用的程度一般，大多數(shù)僅適用正常的教學(xué)所用。在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中分量占比較大的教科研方面還是比較薄弱，雖然相對(duì)于其他多學(xué)科還比較好些，但是在科研方面還是比較不足，三位政治教師沒(méi)有在全國(guó)或者省內(nèi)較為權(quán)威的刊物發(fā)表刊物或者在各級(jí)學(xué)報(bào)上學(xué)術(shù)研討會(huì)上，就是基層的縣級(jí)以上的論文評(píng)選都鮮有獲獎(jiǎng)，這個(gè)就是農(nóng)村學(xué)校在科研上較城市的學(xué)校薄弱之處，首先一方面在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，平時(shí)一昧的加強(qiáng)教學(xué)成績(jī)，論文獲獎(jiǎng)再多都不如中考成績(jī)的優(yōu)異，其二每年的科研經(jīng)費(fèi)幾乎都是空白;三教師在平時(shí)忙于平時(shí)教育教學(xué)工作，根本沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)論文。四教師自身科研水平比較薄弱，無(wú)法完成高質(zhì)量的教學(xué)科研論文。

 

二、對(duì)策和建議

 

1.學(xué)校建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理體系

 

學(xué)校管理作為一種以組織學(xué)校教育工作為主要對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)，它通過(guò)建立一定的組織與制度，采用一定的手段與措施，利用校內(nèi)外的各種資源來(lái)實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)校工作目標(biāo)。

 

2.加強(qiáng)鼓勵(lì)教師的自身學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)

 

學(xué)校在加強(qiáng)教育教學(xué)的同時(shí)，鼓勵(lì)和加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，讓教師在各種前沿的教育研討、教研或者學(xué)歷進(jìn)修中獲取比較新的教育教學(xué)理論和方法，并進(jìn)一步鞏固和提高教師在自身專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)。

 

3.提高政治教師的科研能力

 

將政治教師在平時(shí)的課堂上教學(xué)中所遇問(wèn)題與反思變?yōu)檎n題的研究，課題的研究過(guò)程也是教師的科研能力提高過(guò)程更是教師在解決問(wèn)題的過(guò)程。使教師在各種課題研究中促獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

 

4.加強(qiáng)學(xué)校的教研活動(dòng)

 

建立和樹(shù)立教師正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度，在教師集備教研活動(dòng)中要建立一個(gè)科學(xué)的教研規(guī)章和制度。以整合學(xué)校的各處室(如教務(wù)處、教研室、教研組、集備組等)的集體力量使之制度的常態(tài)化和制度化。并經(jīng)常讓政治教師參與高一級(jí)甚至更高層次的教研活動(dòng)，參觀與學(xué)校、先進(jìn)學(xué)校的教研工作和方法，從而推動(dòng)學(xué)校的教研活動(dòng)發(fā)展，以加快學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

 

5.促進(jìn)學(xué)校政治教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度的發(fā)展

 

如今，教師的自豪感和光榮在農(nóng)村學(xué)校中已經(jīng)普遍的缺失了，在專(zhuān)業(yè)自我方面不夠理想在教師專(zhuān)業(yè)性向存在不足，所以，教師要養(yǎng)成高尚的專(zhuān)業(yè)情操、更要樹(shù)立崇高的專(zhuān)業(yè)理想，不斷的提升教師專(zhuān)業(yè)自我，完善教師專(zhuān)業(yè)性向，以教師的裝也發(fā)展提供動(dòng)力。

 

篇10

一、積極參加各種培訓(xùn)

參與培訓(xùn)的往往是教育理論的專(zhuān)家、學(xué)科的專(zhuān)家，這些專(zhuān)家往往對(duì)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)非常了解，有高深的理論知識(shí)和眾多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。親身聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，將激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望和動(dòng)力，縮短教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)間。

二、潛心閱讀專(zhuān)家論著

任何一種教學(xué)行為都是受教育理念制約的，沒(méi)有理論支持，課堂教學(xué)是不會(huì)豐潤(rùn)的。只有用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)師生共同合作學(xué)習(xí)、合作探究，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，借學(xué)生自己之能，發(fā)展他們自己，同時(shí)也發(fā)展教師本身。利用業(yè)余時(shí)間潛心閱讀古今中外教育家關(guān)于教育問(wèn)題的闡述，閱讀現(xiàn)代新的教育理念的專(zhuān)著，多了解一些新的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，汲取其精髓，并且指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，盡快實(shí)現(xiàn)由教書(shū)匠向研究者的轉(zhuǎn)變。

三、樂(lè)于參與作課活動(dòng)――研究課、示范課、賽課活動(dòng)

作課活動(dòng)是教師教學(xué)生涯中最積極、最活躍、最生動(dòng)、最直觀的成長(zhǎng)方式。教師在作課活動(dòng)中首先會(huì)受到先進(jìn)教育思想洗禮，繼而對(duì)固有的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，這是教師從專(zhuān)業(yè)幼稚走向?qū)I(yè)成熟的必然過(guò)程。

四、勤撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文

撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文某種意義上反映著體育教師對(duì)體育教育教學(xué)、教研活動(dòng)、自我培訓(xùn)進(jìn)行研究的認(rèn)知過(guò)程。這一過(guò)程既是體育教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升過(guò)程，又是體育教師學(xué)術(shù)信念、科學(xué)精神彰顯的過(guò)程。撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文不僅要對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行深究和追問(wèn)，還要對(duì)大量的資料進(jìn)行檢索、篩選、分析和解構(gòu)，還要尋求相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域成果的幫助和支持。這就為體育教師拓寬視野、積淀專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵創(chuàng)造了條件。

五、虛心尋求學(xué)科間的合作

在現(xiàn)代科學(xué)的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢(shì)下，學(xué)科間的知識(shí)交叉越來(lái)越多，單一學(xué)科教師單槍匹馬，有時(shí)不能解決教學(xué)中碰到的問(wèn)題，這就需要學(xué)科間教師的共同合作，進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)。

六、主動(dòng)參與課題研究

新時(shí)期的體育教師積極地參與一個(gè)課題研究，是有效促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑之一。首先，參與課題研究要查閱大量的文獻(xiàn)和資料，能有效提高體育教師的理論水平和知識(shí)層次，讓其開(kāi)闊視野。其次，在課題研究過(guò)程中體育教師很容易發(fā)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)方面存在的問(wèn)題，能及時(shí)地到同仁的幫助和指導(dǎo)，使存在的問(wèn)題得到解決和改進(jìn)。第三，參與課題研究能讓體育教師系統(tǒng)地掌握體育科研方法，如怎樣選題、選什么課題，如何設(shè)計(jì)問(wèn)卷、采用什么科研方法，如何撰寫(xiě)論文等，都能讓體育教師得到鍛煉。

七、善于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本途徑。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的一種教育定向，也是對(duì)自身發(fā)展的一種要求?！盎畹嚼?，學(xué)到老”，從一種道德箴言變成了現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)基本要求，體育素質(zhì)高低不是決定于過(guò)去運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)水平的高低，而是決定于自我發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。就體育課程而言，各種新的競(jìng)技項(xiàng)目和休閑體育、娛樂(lè)體育、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目層出不窮，體育教師職前教育不可能兼顧所有內(nèi)容，很大程度上必須依賴(lài)于教師在職后根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行“充電”，增加“內(nèi)儲(chǔ)”，學(xué)生的體育愛(ài)好多元而廣泛，體育教師如果停留在過(guò)去的“傳統(tǒng)項(xiàng)目”上，難免在教學(xué)實(shí)踐中捉襟見(jiàn)肘。因此，在新的社會(huì)歷史條件下，體育教師不僅是一個(gè)教育者，而且自身也應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，體育教師應(yīng)該“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，以滿足社會(huì)對(duì)體育教師的發(fā)展要求，并內(nèi)化為自身的一種生活化的行為方式。在許多教師的心目中，學(xué)習(xí)就是正規(guī)的、正式的學(xué)習(xí)，以課堂為中心，以授課為方式的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，最重要的也是最有效的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)是體育教師走進(jìn)研究的平臺(tái)，它敞開(kāi)了一個(gè)更廣闊的世界，使體育教師的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由。在網(wǎng)上教師可以直接與許多的教育專(zhuān)家學(xué)者對(duì)話，學(xué)習(xí)較先進(jìn)和前沿的教育科學(xué)理論，了解熱點(diǎn)的體育教學(xué)問(wèn)題;還可以與同行交換智慧，進(jìn)行思想的碰撞。面對(duì)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，傳統(tǒng)的“一塊場(chǎng)地、一些器材、一支口哨、一本課本、一張嘴巴”的教學(xué)手段已難以適應(yīng)時(shí)代教育的要求，這種以教師灌輸或者“放羊式”的傳統(tǒng)教法，正面臨著淘汰。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬浩鵬.高校體育教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展策略探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（14）.