導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇農(nóng)村教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育中心促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教師繼續(xù)教育中心為教師教學(xué)能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時(shí)期根據(jù)需要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓(xùn)時(shí)，有的教師的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)不是為了提升自身能力，而是為了晉升職稱、加薪。有時(shí)因教師的不重視，培訓(xùn)中心也是走過場，如培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，只是理論講的多，具體的教學(xué)操作層面指導(dǎo)少。由于培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)場地因素的影響，培訓(xùn)范圍小，培訓(xùn)層面涉及少。這樣也會(huì)影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)校政策導(dǎo)向促進(jìn)教師能力的發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)教師任職學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用，學(xué)校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學(xué)中對(duì)教師起著潛移默化的作用，直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。就學(xué)校對(duì)教師管理而言，要有科學(xué)、實(shí)用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書寫教案等工作。就書寫教案來說，大多數(shù)教師的教案實(shí)用性不強(qiáng)，可操作性不強(qiáng)，教師授課從未用過教案，而是為應(yīng)付學(xué)校、教研組長或上級(jí)檢查的?，F(xiàn)在新課程運(yùn)用的模塊教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有較大的彈性，學(xué)校有較大的自根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際來開展教學(xué)，可實(shí)際不是這樣，非要每所學(xué)校統(tǒng)一起來，或教育主管部門把一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來，學(xué)校沒有自，教師沒有自。這種做法不利于學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展，教師的自主性體現(xiàn)不出來。再者，部分學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)任務(wù)分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量，代課多的教師年終又得不到優(yōu)秀，且工作繁重。這樣，教師之間由于不平衡而使工作的積極性會(huì)受挫。所以，學(xué)校要制定切實(shí)可行的政策調(diào)動(dòng)教工作的積極性，要給教師提供教研的平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。

篇2

伴隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育產(chǎn)業(yè)也不斷市場化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起以后，教師的價(jià)值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動(dòng)慢慢地被賦予商品的價(jià)值。但是，教師在追求自身價(jià)值的同時(shí)，教育也面對(duì)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的誘惑。此時(shí)，部分教師在利益面前迷失了自我價(jià)值，受到個(gè)人利益至上的負(fù)面影響，我國農(nóng)村小學(xué)教師的價(jià)值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的限制，農(nóng)村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒有獲得應(yīng)有的回報(bào)，不能實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。尤其重要的是，我國農(nóng)村的教育改革落后于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學(xué)中心更多地向經(jīng)濟(jì)層面考慮。教學(xué)一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場經(jīng)濟(jì)中，競爭意識(shí)的加劇也加大了各個(gè)行業(yè)的危機(jī)意識(shí)，部分教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀此時(shí)由于受到市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致部分教師的拜金主義和享樂主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經(jīng)費(fèi)不足和待遇較差的影響，農(nóng)村小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊(duì)伍也得不到完善。小學(xué)教師的頻頻辭職和轉(zhuǎn)行，嚴(yán)重地制約了教育質(zhì)量的提升。

(二)學(xué)校自身原因

學(xué)校，是承擔(dān)著教育活動(dòng)的場所。因此，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實(shí)中，制約我國農(nóng)村小學(xué)教師師德水平的因素主要有三個(gè)，具體如下:學(xué)校制度不完善、師德考核體制不科學(xué)、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個(gè)制約師德建設(shè)的重要瓶頸。目前，我國農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育并沒有完全實(shí)現(xiàn)，許多小學(xué)的教育理念還是應(yīng)試教育，學(xué)校對(duì)于教育的重點(diǎn)主要集中在成績上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學(xué)校內(nèi)部評(píng)比和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，一般并沒有將師德考慮進(jìn)去。除了學(xué)校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學(xué)對(duì)有限制度的執(zhí)行，也沒有嚴(yán)格到位。我國《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對(duì)于師德不合格的教師考核時(shí)可以實(shí)行一票否決。但是在執(zhí)行中，學(xué)校并沒有嚴(yán)格執(zhí)行。由于師德的評(píng)價(jià)難以量化，許多學(xué)校為了節(jié)約時(shí)間和成本，并沒有嚴(yán)格地制定一套量化的考核體制?！白钪匾氖?，對(duì)于師德的考評(píng)，學(xué)校并沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育活動(dòng)的最主要參與者，學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失，也使師德評(píng)價(jià)體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動(dòng)，

(三)教師自身原因

我國農(nóng)村小學(xué)教育師德問題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場化大環(huán)境和學(xué)校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成和價(jià)值觀念兩方面。知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)水平的高低是限制小學(xué)教師師德建設(shè)的一個(gè)重要原因。我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學(xué)任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得也越來越狹窄。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識(shí)水平有限，給學(xué)生上課都是按照教案設(shè)計(jì)上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，價(jià)值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學(xué)生，由于害怕辛苦或者不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等原因，對(duì)到農(nóng)村當(dāng)教師有排斥心理。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的措施

(一)以教育核心價(jià)值理念為引導(dǎo)

學(xué)校教育擔(dān)任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)中，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值為原則來引領(lǐng)師德建設(shè)的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來推進(jìn)師德建設(shè)發(fā)展，以愛國主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻(xiàn)精神。小學(xué)教育是國民教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀過程中，必須堅(jiān)持師德建設(shè)“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅(jiān)持立德樹人的同時(shí)，必須用主流核心價(jià)值觀來武裝自己的頭腦，堅(jiān)持在教學(xué)過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)該自覺把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程，貫穿于學(xué)校改革發(fā)展各方面。國家要加強(qiáng)教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒃使誓艿膬?yōu)秀教育人才。同時(shí)，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時(shí)代緊迫感和使命感。在新時(shí)期，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代精神，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)該以愛國主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責(zé)任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，忠誠于教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

(二)優(yōu)化教育體制和教學(xué)環(huán)境

改革教師職業(yè)終身制，實(shí)現(xiàn)教師聘用制，在市場中實(shí)現(xiàn)教師資源的合理流動(dòng)，是提高我國小學(xué)師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時(shí)代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學(xué)教師資格終身制將打破，教師每5年將認(rèn)證注冊(cè)一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個(gè)行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機(jī)和活力。打破教師終身制，實(shí)行教師資格定期認(rèn)證，既能進(jìn)一步激發(fā)廣大教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高整體素質(zhì)。因此，對(duì)教師進(jìn)行定期考核，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的師德水平。同時(shí)，目前我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，國家也應(yīng)該嚴(yán)格農(nóng)村教師進(jìn)入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設(shè)上，國家應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。

(三)改善教師的物質(zhì)條件

“教育脫貧，首先是教師要先實(shí)現(xiàn)脫貧”。近年來，我國農(nóng)村小學(xué)的教育教師隊(duì)伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴(kuò)大了，文化與學(xué)歷水平提高了，教師隊(duì)伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長期以來，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運(yùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學(xué)老師待遇低、工作條件差、任務(wù)重等原因造成的。眾所周知，我國農(nóng)村小學(xué)教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個(gè)人要承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，甚至還要擔(dān)心生計(jì)問題。因此，國家要加大中央財(cái)政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時(shí)，目前我國貧困地區(qū)小學(xué)教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進(jìn)一步發(fā)展，國家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，適時(shí)地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師師德的培訓(xùn)進(jìn)行長效資金保障。

篇3

一、城鄉(xiāng)教育差別較大，政府對(duì)農(nóng)村教育投入不足、資源配置不公

國家對(duì)城市中、小學(xué)基本建設(shè)歷年均有投資，對(duì)農(nóng)村則投資很少。即便同在農(nóng)村，城鎮(zhèn)中小學(xué)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)中小學(xué)以及重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校之間的差距又太大。有的地方這幾年改建重點(diǎn)中學(xué)，一所學(xué)校基建投資達(dá)到了幾千萬元，甚至更多，而貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)連買粉筆等基本開支都難以得到切實(shí)保證。即使是在城市，教育財(cái)政上傾斜于重點(diǎn)校，使本來就有限的教育資源過多流向好的學(xué)校，而對(duì)薄弱學(xué)校關(guān)注很少，人為地拉大了學(xué)校之間的差距。

教育資源的不公平，更嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的落實(shí)。城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校硬件設(shè)施齊全完備，師資力量雄厚，辦學(xué)條件、水平極高；而農(nóng)村學(xué)校、非重點(diǎn)學(xué)校硬件設(shè)施則是典型的“小米加步槍”，根本不值一提，相反特別值得一提的是農(nóng)村學(xué)校奇缺教師，現(xiàn)有教師年齡結(jié)構(gòu)偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)偏老，甚至還有代課教師，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足素質(zhì)教育的要求。

近年來，社會(huì)上出現(xiàn)嚴(yán)重的“進(jìn)城熱”、“擇校熱”現(xiàn)象，也就不足為奇了，以至于給社會(huì)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

以上這一切，人為地加大了城鄉(xiāng)之間的差距，并已將激烈的入學(xué)競爭和無從禁止的“擇校熱”，由高等教育階段下延到義務(wù)教育階段，使全社會(huì)公民本應(yīng)大致公平享受的義務(wù)教育權(quán)利，在很大程度上淪為了家長之間的權(quán)力和金錢的競爭。

二、城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校成為應(yīng)試教育的沃土

因?yàn)檫@些年國家對(duì)高等教育的投入，使得我國高等教育在高中階段的入學(xué)率已經(jīng)有了很大提高，基本上可以到達(dá)40％，個(gè)別省份甚至可以達(dá)到80％左右f如北京、上海1。但是中考的錄取率卻只在15％左右(在農(nóng)村，甚至連這一數(shù)字也很難達(dá)到)，這樣造成孩子上高中比上大學(xué)還難，有的家長說，考上了高中，特別是重點(diǎn)高中，就等于邁進(jìn)了大學(xué)里的一條腿，這話沒錯(cuò)。由此可見邁進(jìn)第一條腿的難度要比把第二條腿也跨過去難度要大得多。

重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分，造成部分學(xué)校各方面都優(yōu)于非重點(diǎn)學(xué)校，更因?yàn)椤榜R太效應(yīng)”，使得有限的教育資源趨于失衡。這樣人為加劇了學(xué)生以及老師間的不平等和心態(tài)過早分化，從而助長了應(yīng)試教育的發(fā)展。為了少數(shù)學(xué)生上大學(xué)，接受高等教育的機(jī)會(huì)，絕大部分學(xué)生過早地被淘汰或拋人了候補(bǔ)淘汰的隊(duì)伍?；A(chǔ)教育的最終目的不在于培養(yǎng)精英，對(duì)于中國這個(gè)人口眾多的發(fā)展中國家來說，更重要的是數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者。人為的區(qū)分，破壞了基礎(chǔ)教育的規(guī)律，也扭曲了義務(wù)教育的性質(zhì)。特別是近年來只要高考成績一公布，大街小巷或個(gè)別高中門口高高豎立起了諸多類似于此的巨大戶外廣告，像“祝賀**同學(xué)榮獲**市高考成績文科狀元”、“祝賀**同學(xué)榮獲**市高考成績理科狀元”等等?！盃钤比绱恕胺簽E成災(zāi)”，炒作已經(jīng)到了令人啼笑皆非的地步。學(xué)校熱炒狀元，一是炫耀自己的業(yè)績，即校長的政績和教師的功勞；--是利用狀元的影響力爭奪生源；三是得到上級(jí)部門的認(rèn)可和嘉獎(jiǎng)。其負(fù)面效應(yīng)是助長了應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率之風(fēng)。對(duì)學(xué)校而言，升學(xué)率=競爭力=獎(jiǎng)金福利：學(xué)校聲譽(yù)。一時(shí)各個(gè)學(xué)校都拉橫幅說自己學(xué)校出了狀元，其目的是造聲勢(shì)爭生源。從而使我們提倡了多年的素質(zhì)教育變成“一紙空文”。(不過，令人高興的是這種炒作現(xiàn)象已被戴上了“緊箍咒”，得到了有效遏制)

三、學(xué)生家長不歡迎、不認(rèn)同素質(zhì)教育作為學(xué)生家長，都愿意自己的子女多讀一些書，特別是現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，父母望子成龍、望女成鳳心切，都是可以理解的

但不顧實(shí)際情況，盲目地向?qū)W生、學(xué)校老師施加壓力，把成績(升學(xué)率)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)校和社會(huì)帶來了許多負(fù)面影響，最嚴(yán)重的莫過于“進(jìn)城熱”、“擇校熱”，為社會(huì)帶來了不穩(wěn)定的因素。有些地方、有些學(xué)校本想實(shí)施素質(zhì)教育，但迫于“擇?！眽毫Γ植坏貌恢匦聦?shí)施應(yīng)試教育。例如，在應(yīng)試教育的花叢中，新泰一中可謂是泰安百花園中的一枝獨(dú)秀，但是在實(shí)施素質(zhì)教育后卻經(jīng)歷了去年的“黑色六月”，“黑色六月”引發(fā)的直接效應(yīng)，是要求擇校、補(bǔ)課、上晚自習(xí)的家長多了；轉(zhuǎn)學(xué)到成績(升學(xué)率)高的學(xué)校讀書的學(xué)生多了；學(xué)校甚至整個(gè)新泰也亂了方寸。

素質(zhì)教育好還是應(yīng)試教育好，應(yīng)是不言而喻的。家長們又何嘗不知素質(zhì)教育好，有助于孩子的全面發(fā)展，然而家長們更知道，高考是按分錄取，大門都進(jìn)不去，素質(zhì)教育又有何用?在高考指揮棒下，素質(zhì)教育天生只能是“另類”。素質(zhì)教育追求的是從長計(jì)議，而應(yīng)試教育要的是急功近利；素質(zhì)教育講的是“育人”，應(yīng)試教育講的是“育分”。在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的博弈中，做裁判的是以分論成敗、認(rèn)分不認(rèn)人的高考指揮棒。有教育界人士指出，只為了應(yīng)試的教育“必死無疑”，但那恐怕是將來的事了，在差了一分也不行的應(yīng)試教育的一統(tǒng)天下，選擇了應(yīng)試教育，至少現(xiàn)在不會(huì)死，而素質(zhì)教育倒可能先倒在高考分?jǐn)?shù)線上，這難道不正是現(xiàn)行教育體制的死結(jié)嗎?也難怪學(xué)生家長不歡迎、不認(rèn)同素質(zhì)教育呢!

怎樣才能真正落實(shí)素質(zhì)教育呢?筆者認(rèn)為：

一、政府要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)施義務(wù)教育“均衡化”的政策

為了實(shí)施素質(zhì)教育，形成中小學(xué)良好的教育環(huán)境，有必要將義務(wù)教育的“均衡化”作為一項(xiàng)重要的政策和指導(dǎo)思想。由于重點(diǎn)學(xué)校制度和應(yīng)試教育模式，造成學(xué)校之間的巨大差距，將學(xué)校和學(xué)生分為三六九等，是完全違背義務(wù)教育的宗旨和教育公平價(jià)值的，也是當(dāng)前推行免試升入小學(xué)、初中政策、實(shí)行素質(zhì)教育的實(shí)際障礙。為了改善中小學(xué)教育的品質(zhì)，使學(xué)校教育正?；仨毻菩薪逃饣恼??？梢钥紤]在確定的期限內(nèi)，通過改造“差?！?，首先實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育水平的均衡化；然后，分階段實(shí)現(xiàn)初中教育的均衡化。其基本措施包括：平均分配教育經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校的校舍、設(shè)備等硬件水平大致相似；公平地調(diào)配師資、校長，或?qū)嵭卸ㄆ谳啌Q，以保證大致相同的師資水平；按學(xué)區(qū)平等地接受學(xué)生，使生源質(zhì)量大致相似。

對(duì)于這方面，新上任的教育部長袁貴仁已明確提出今后教育的發(fā)展走向便是實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，真是大快人心，尤其是農(nóng)村學(xué)生及家長的福祉所在、希望所在。

二、學(xué)校教育者要切實(shí)更新教育觀念

要實(shí)施素質(zhì)教育，必須要轉(zhuǎn)變觀念。只有正確的教育思想，教育觀念才能夠推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。否則，哪怕稍有偏離，都不可能真正地推進(jìn)素質(zhì)教育。那么，怎樣才能樹立廣大教職工的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，提高開展素質(zhì)教育的緊迫感和責(zé)任感呢?

首先要明確新型人才觀。新型人才觀就是泛化的人才理念：即掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的所有勞動(dòng)者；掌握人的一生中最具發(fā)展?jié)摿途哂写龠M(jìn)人一生發(fā)展的情感態(tài)度和意志品質(zhì)的人。包括具有正確的人生觀、價(jià)值觀和具有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的人，他們都是未來社會(huì)建設(shè)中的人才。

其次，樹立新型人才觀是社會(huì)關(guān)注的大事，所以需要全社會(huì)的共同努力，而轉(zhuǎn)變觀念需要政府高度重視，制定相關(guān)政策，大力宣傳素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新型人才提供政治保障。教育工作者充分利用自己的工作優(yōu)勢(shì)，組織演講、知識(shí)競賽，建立素質(zhì)教育宣傳活動(dòng)，讓素質(zhì)教育的新型人才觀深人人心，家喻戶曉，爭取全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注和支持。

三、真正構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三方教育格局

構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三方教育格局是實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的基礎(chǔ)性建設(shè)和重要保證。地方政府要把這項(xiàng)工作與社區(qū)精神文明建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來。

1．人的素質(zhì)是在一定的實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。地方政府應(yīng)建設(shè)好所轄區(qū)域的少年宮、科技宮、圖書館、文化館及其它學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基地，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)必要的條件。

篇4

我們認(rèn)為任何實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也包括教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)，它的風(fēng)險(xiǎn)與成功都是并存的。我們組織有關(guān)教研人員再次系統(tǒng)地認(rèn)真學(xué)習(xí)集中識(shí)字的所有理論專著，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了張?zhí)锶艚淌陉P(guān)于如何進(jìn)行集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)的一系列教育教學(xué)思想理論。通過學(xué)習(xí)研究，首先我們?cè)诶碚撋险咀×四_。我們認(rèn)為的的確確此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)正如《人民教育》在推介識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章中所說的：“集中識(shí)字”是我國時(shí)間最長、規(guī)模最大、效果最好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)?！苯又覀冇终J(rèn)真回顧了我縣十多年來的實(shí)驗(yàn)工作，總結(jié)了成績，分析了問題，最后得出的結(jié)論是：“集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)具有中國特色，能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是初等教育的突破口，是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要教研（科研）課題。只要認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只會(huì)成功，不會(huì)失敗?！?/p>

我們向全縣發(fā)出了“回顧過去，總結(jié)成績，堅(jiān)持集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，奪取新的勝利”的號(hào)召，并于1995年下半年開展了我縣第二階段集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即在小范圍內(nèi)進(jìn)行區(qū)域性實(shí)驗(yàn)。目前參加區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的有97個(gè)班4032個(gè)學(xué)生。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菫榱诉M(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為大面積推廣實(shí)驗(yàn)成果作準(zhǔn)備。這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是區(qū)域性的，一個(gè)區(qū)域的所有小學(xué)都參加實(shí)驗(yàn)，這個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)是不擇學(xué)校、不擇教師、不擇學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。此階段的實(shí)驗(yàn)成功，將對(duì)在農(nóng)村小學(xué)全面推廣集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)成果具有極其重要的意義。

二、區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的階段性驗(yàn)收評(píng)估效果顯著

1995年開始進(jìn)行的集中識(shí)字區(qū)域性教學(xué)實(shí)驗(yàn)至1998年下期已進(jìn)入到四年一期了，擔(dān)任這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的語文教師中有不少是代課教師。人們都非常關(guān)心區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的成?。杭凶R(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨谵r(nóng)村所有小學(xué)進(jìn)行？學(xué)生的成績是否兩極分化？實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語文素質(zhì)是否高于普通班的學(xué)生？為了回答上述問題，1998年秋季，我們對(duì)區(qū)域性實(shí)驗(yàn)的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次階段性驗(yàn)收評(píng)估。在我縣古城、響水兩個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)30個(gè)實(shí)驗(yàn)班抽測(cè)了中心小學(xué)、聯(lián)村高小和村小各一所，共6個(gè)班271名學(xué)生作為評(píng)估對(duì)象，同時(shí)在非實(shí)驗(yàn)區(qū)（經(jīng)濟(jì)、交通、師資、教學(xué)質(zhì)量等方面與實(shí)驗(yàn)區(qū)相接近的）抽中心小學(xué)、聯(lián)村高小、村小各一所，共3個(gè)班158名學(xué)生作測(cè)試對(duì)照。采用國家教委基教司、聯(lián)合國兒童基金會(huì)和聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合制定的“小學(xué)四年級(jí)語文學(xué)習(xí)情況調(diào)查卷”。這套試卷既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，又突出閱讀綜合能力，是素質(zhì)教育教學(xué)導(dǎo)向性很強(qiáng)的一套試題。出題人沒有把實(shí)驗(yàn)教材和普通教材作為依據(jù)，而是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求命題，非常客觀。這次階段性評(píng)估的結(jié)果很好地回答了前面的幾個(gè)問題：（1）集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)可在農(nóng)村的任何小學(xué)進(jìn)行，且學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，大大高于同年級(jí)普通班學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與普通班相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不平衡度要低于普通班學(xué)生。

三、八點(diǎn)體會(huì)

1．教學(xué)研究人員的業(yè)務(wù)成熟，先要有教學(xué)教研理論的成熟。教學(xué)實(shí)驗(yàn)信心的堅(jiān)定，先要有教學(xué)實(shí)驗(yàn)理論的堅(jiān)定。

2．責(zé)任感、使命感、奉獻(xiàn)精神是搞好教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原動(dòng)力。教學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的周期長，一搞就是6年，在小學(xué)要真正完成一項(xiàng)有成效的實(shí)驗(yàn)，必須要有幾代人的努力。要站在國家利益、民族利益的高度，要有責(zé)任感、使命感，要做無名英雄，要有無私奉獻(xiàn)的精神。

3．教學(xué)研究人員以及從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)的工作人員，特別是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，要刻苦鉆研教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教研專題的業(yè)務(wù)知識(shí)和理論，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)、教研水平。低水平的業(yè)務(wù)人員是絕對(duì)不可能取得高水平的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的。

4．在實(shí)驗(yàn)工作中一定要做到“領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員”三結(jié)合。

5．建立經(jīng)常性的教學(xué)骨干培訓(xùn)制度，提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，是搞好實(shí)驗(yàn)的根本。

篇5

2013年10月隨機(jī)選取陜西某地298名幼兒園教師作為研究對(duì)象并發(fā)放問卷，有效回收283份(95%)。被試均為女性，其中正式編制教師94名，無編制教師189名;大專及以下學(xué)歷236名，本科學(xué)歷47名;已婚教師148名，未婚教師135名。

1．2方法

1．2．1生存質(zhì)量測(cè)定量表

簡表(WHOQOL－BREF)該量表由世界衛(wèi)生組織研制的、用于測(cè)量個(gè)體與健康有關(guān)的生存質(zhì)量的國際性量表。該量表不僅具有較好的信度、效度、反應(yīng)度等心理測(cè)量學(xué)性質(zhì)，而且具有國際可比性，即不同文化背景下測(cè)定的生存質(zhì)量得分具有可比性。已被我國政府列為衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的生存質(zhì)量量表。包括生理領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域4個(gè)方面24個(gè)條目和總的生存質(zhì)量及總的健康狀況共26個(gè)條目。采用1～5級(jí)記分法，得分越高，生存質(zhì)量越好。

1．2．2職業(yè)承諾

采用龍立榮編制的教師職業(yè)承諾問卷。該問卷分別測(cè)查職業(yè)承諾的3個(gè)維度:情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。包括16個(gè)條目，4級(jí)計(jì)分，得分越高，承諾越高。經(jīng)檢驗(yàn)本次測(cè)試總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．814，各分量表也有良好的信度。

1．2．3采用前期研究

編制的《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展問卷》本問卷共有15個(gè)項(xiàng)目，包含專業(yè)發(fā)展情境(即條件)、專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展過程3個(gè)分量表，采用Likert5點(diǎn)量表法，按1～5級(jí)評(píng)分。該問卷的研制嚴(yán)格遵循心理量表制定程序，多次邀請(qǐng)學(xué)前教育學(xué)、心理測(cè)量學(xué)專家進(jìn)行審訂，確保問卷能夠反映農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各方面特征，并具有代表性，問卷可認(rèn)為具有較好的內(nèi)容效度。研究結(jié)果顯示問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷具有良好的信度:Cronbachα一致性系數(shù)為0．865，分半系數(shù)為0．892。

1．3統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS17．0軟件包進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計(jì)和方差分析、相關(guān)分析。

2結(jié)果

2．1農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量狀況及特征

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量自評(píng)以“很差、較差、中等、較好、很好”表示，依次為8(2．8%)、29(10．2%)、124(43．8%)、94(33．2%)、28(9．9%)，自評(píng)中等及較差者占56．9%。生存質(zhì)量總分及各領(lǐng)域得分。農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總體自評(píng)得分中等較低，自認(rèn)為自己生活質(zhì)量較好以上者有122人，占總?cè)藬?shù)的43．1%，在各個(gè)領(lǐng)域的自評(píng)得分中，生理領(lǐng)域得分最高(51．1%)，社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域最低(較好以上者38．4%)。以學(xué)歷、婚否、是否有編制為自變量對(duì)農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量及各因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。不同學(xué)歷農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量及各領(lǐng)域得分無顯著差異;已婚教師在生存質(zhì)量、心理領(lǐng)域和環(huán)境領(lǐng)域得分明顯高于未婚教師，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01或P＜0．05);有無編制對(duì)農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量及其各因子有較為顯著的影響:有無編制教師在生存質(zhì)量總分和心理領(lǐng)域、社會(huì)關(guān)系得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01或＜0．05)。

2．2農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾、專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量的相互關(guān)系

2．2．1農(nóng)村幼兒教師職業(yè)承諾與其生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總分及各因子得分與農(nóng)村幼兒教師職業(yè)承諾總分及各因子得分呈顯著相關(guān)(P＜0．01)。

2．2．2農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展與其生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展總均分為(3．354±0．419)分，其中專業(yè)發(fā)展情境得分為(3．833±0．636)分，專業(yè)發(fā)展內(nèi)容得分為(3．002±0．407)分，專業(yè)發(fā)展過程得分為(3．227±0．793)分。為了比較不同生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，確定生存質(zhì)量總均分≥平均分+1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高生存質(zhì)量組，得分＜平均分+1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低生存質(zhì)量組，按此標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算不同專業(yè)發(fā)展水平的人數(shù)構(gòu)成比例:高生存質(zhì)量組47人，占16．6%;低生存質(zhì)量236人，占83．4%。不同生存質(zhì)量農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展比較生存質(zhì)量水平較高組的農(nóng)村幼兒教師在專業(yè)發(fā)展總分、專業(yè)發(fā)展情境和專業(yè)發(fā)展過程上得分明顯高于低生存質(zhì)量組的農(nóng)村幼兒教師得分(P＜0．01);在專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上兩組被試差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

3討論

3．1農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量狀況及特征

本研究顯示，農(nóng)村幼兒教師生存質(zhì)量總體上處于中等偏低水平，只有43．1%的教師認(rèn)為自己生活質(zhì)量較好。這與以往的研究結(jié)果是一致的。這一結(jié)果反應(yīng)出農(nóng)村幼兒教師對(duì)待自己的生存質(zhì)量不夠滿意。研究同時(shí)顯示，農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量受到其婚姻狀況和是否有編制的影響。已婚農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量較好，這與以往的研究結(jié)果也是一致的，美滿幸福的婚姻生活能夠給教師提供積極而強(qiáng)大的社會(huì)支持，這對(duì)提升農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。本研究所選取的農(nóng)村幼兒教師身份大體有兩種，一部分(94人)是享有事業(yè)單位人事編制教師，另一部分(189人)是由幼兒園聘任教師。對(duì)于擁有正式事業(yè)單位編制的教師，她們享有許多無編制教師無法企及的待遇，而沒有編制的教師一方面在經(jīng)濟(jì)收入、醫(yī)療衛(wèi)生保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)等方面得不到平等的待遇，有時(shí)甚至連許多自身應(yīng)該享有的合法權(quán)益都難以保障，所以嚴(yán)重缺乏安全感和歸屬感，另一方面這種身份不明確，相應(yīng)的地位得不到保障，在同一單位工作，做同樣的工作，卻受到完全不同的待遇，也容易引發(fā)她們的心理不平衡和失落感。

3．2農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾、專業(yè)發(fā)展與生存質(zhì)量的相互關(guān)系

農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾代表了農(nóng)村幼兒教師對(duì)其工作的認(rèn)同和投入態(tài)度，它和農(nóng)村幼兒教師工作態(tài)度、工作表現(xiàn)密切相關(guān)，也是能夠預(yù)測(cè)農(nóng)村幼兒教師是否愿意繼續(xù)從事幼教工作的重要指標(biāo)。農(nóng)村幼兒教師的生存質(zhì)量是農(nóng)村幼兒教師工作滿意度的主要直接原因，生存質(zhì)量高的教師，其對(duì)待工作一定是滿意的，而一般認(rèn)為工作滿意度與職業(yè)承諾密切相關(guān)，諸多研究認(rèn)為，職業(yè)承諾是工作滿意度的預(yù)測(cè)變量，上述結(jié)論在本研究中得到充分證實(shí):即農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)承諾與其生存質(zhì)量高度相關(guān)。

篇6

本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

對(duì)于思想品德課甚至是置之不理，家長迫于生計(jì)在外工作，奔波，學(xué)生在祖父母的照料下，得不到嚴(yán)格的管束和督促，在缺乏較強(qiáng)自制力的約束下，往往產(chǎn)生放縱，自由的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)放在一邊，基礎(chǔ)學(xué)科成績每況愈下，作為思想品德更是雪上加霜。再次，農(nóng)村教師的專業(yè)水平欠缺。農(nóng)村初中本身對(duì)于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)力量，部分教師由于缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)在備課以及課堂講解上往往伴有知識(shí)傳達(dá)不準(zhǔn)確，講課方式呆板、沉悶的現(xiàn)象，再加上部分教師本身沒有先進(jìn)的教學(xué)方法的研究，整個(gè)課上教學(xué)，無重點(diǎn)、無節(jié)奏，無視學(xué)生的聽課狀態(tài)，一學(xué)期下來，翻開學(xué)生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學(xué)生沒有認(rèn)真聽教師的講解，在思想品德修養(yǎng)上的熏陶更是無從談起。最后，教學(xué)資源的匱乏。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學(xué)資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進(jìn)行講解，而且還要在廣泛的教學(xué)資源的輔助下才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，在農(nóng)村初中教學(xué)中，教材是單純的學(xué)習(xí)工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學(xué)習(xí)，倍感枯燥，由于各個(gè)科目學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，學(xué)生根本沒有時(shí)間去閱讀相關(guān)的資料，教師更是無暇組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在沉悶的課堂中缺少學(xué)習(xí)興趣，得過且過。再者部分教師由于計(jì)算機(jī)技術(shù)水平有限，對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有限，學(xué)生也無法享受到先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助作用，對(duì)原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。

第一，全面重視思想品德課教學(xué)。要想在思想品德課教學(xué)方面有所突破，首先在整個(gè)教育領(lǐng)域必須形成對(duì)這門科目重要性的足夠認(rèn)識(shí)，初中從上層領(lǐng)導(dǎo)到下層教師要把思想品德課當(dāng)成一門學(xué)生必修的主課目來對(duì)待，認(rèn)真合理安排課程規(guī)劃，如同其他主科目一樣，建立嚴(yán)格的監(jiān)督考核評(píng)價(jià)體系，配備專業(yè)的師資力量，并對(duì)教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)督，提高教師所傳授知識(shí)的專業(yè)水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業(yè)布置工作，教師要做好對(duì)思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業(yè)任務(wù)的約束與控制下，再加上學(xué)生在思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)自覺在思想上加強(qiáng)對(duì)這門科目的重要性的認(rèn)識(shí)，從而付諸行動(dòng)，主動(dòng)努力學(xué)習(xí)這門科目，跟著教師的步伐，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程中，完善自身人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。第二，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂的有效性。在教師與學(xué)生都在思想意識(shí)上對(duì)思想品德課獲得全新的認(rèn)識(shí)以后，這時(shí)候的學(xué)生在主觀上已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，接下來的任務(wù)就在于教師的優(yōu)良教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生只有在良好的教學(xué)方法的支持和輔助下，才能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。首先，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要時(shí)刻明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自主努力學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多多開動(dòng)腦筋，自主思考，主動(dòng)發(fā)言。例如：在七年級(jí)課程的開端，新的一個(gè)單元“笑迎新生活”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生在課前布置下作業(yè)，讓學(xué)生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發(fā)言，學(xué)生針對(duì)自己對(duì)新的初中生活的理解與計(jì)劃做出規(guī)劃，不僅是對(duì)學(xué)生在新學(xué)年的學(xué)習(xí)勁頭的鞏固，也是對(duì)學(xué)生自我思想能力的培養(yǎng)，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)新生活的計(jì)劃和規(guī)劃的科學(xué)與否做出評(píng)判，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，讓學(xué)生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對(duì)接下來的課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于說出自己的想法，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置討論項(xiàng)目，讓學(xué)生針對(duì)某一問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要在真實(shí)的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動(dòng)的思想世界里，自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，在主觀上接受優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，對(duì)自身的行為產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。所以，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，明確什么是正確的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，樹立科學(xué)的價(jià)值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯(lián)系時(shí)事，閱讀報(bào)刊或新聞，把實(shí)際生活中的英雄人物，或者發(fā)生在社會(huì)上的真實(shí)帶有道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的事件等，以多媒體的形式向?qū)W生放映，學(xué)生伴隨著多媒體音像的影響產(chǎn)生真實(shí)的主觀情感體驗(yàn)，或者將學(xué)生帶出校門走向社會(huì)，針對(duì)不同人群的所作所為，用所學(xué)的思想品德知識(shí)作出自己的評(píng)判，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來分析時(shí)事政治，這樣把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，深化了對(duì)知識(shí)的理解，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和領(lǐng)悟能力，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)了思想品德課教學(xué)的意義。最后，以思想品德課本為依據(jù)，開展討論活動(dòng)。古人云：獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學(xué)習(xí)要通過相互的討論與配合實(shí)現(xiàn)，為了提高思想品德課堂教學(xué)的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據(jù)組織學(xué)生通過開展課堂討論的方式，來加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生通過討論會(huì)形成一種競爭意識(shí)，主動(dòng)提取課本中的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的開發(fā)和利用，這也是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與思辨能力的培養(yǎng)，在這一過程中，教師要注意的問題是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言與觀點(diǎn)做適當(dāng)?shù)乃伎?，不要采取一竿子駁回的方式，要給予學(xué)生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動(dòng)性。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用討論的方式來解決問題能夠加深學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的理解，而且在對(duì)其利用的過程中，已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀與正確的思想、思維方式的培養(yǎng)，農(nóng)村的中學(xué)一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學(xué)工作，讓學(xué)生以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在其中受到正確的價(jià)值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生走向美好的明天。

篇7

對(duì)于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對(duì)于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會(huì)。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費(fèi)問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用給予報(bào)銷，但除了培訓(xùn)費(fèi)外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費(fèi)、生活費(fèi)以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)

當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對(duì)我國的中小學(xué)教育有較高認(rèn)識(shí)，參與過課改，了解先進(jìn)的教育理論與方法。通過他們對(duì)地方培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實(shí)際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時(shí)挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)形式多樣化

第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時(shí)間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達(dá)到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對(duì)教師進(jìn)行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)對(duì)課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對(duì)新的教育理念的認(rèn)識(shí)、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。

3．增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性的改進(jìn)方案

第一，改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實(shí)際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實(shí)效。針對(duì)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)實(shí)效。第三，強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。嘗試建立教師自主選學(xué)機(jī)制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、途徑和機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，滿足教師個(gè)性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認(rèn)證制度，學(xué)時(shí)學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進(jìn)培訓(xùn)成果在教學(xué)實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。

4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教師們的知識(shí)、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達(dá)到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)

篇8

不可置疑的是，大部分城鎮(zhèn)和農(nóng)村之間存在各方面比較大的差別，家長們急功近利，都希望自己的孩子能夠在學(xué)習(xí)上取得更好的成績，根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞來決定對(duì)孩子的獎(jiǎng)懲。并且目光不夠遠(yuǎn)大，只是集中高考上，只求孩子能夠考取好的成績，所以所有與高考成績掛鉤的學(xué)分都會(huì)認(rèn)真對(duì)待給以足夠的重視，而像體育這類不納入高考成績中的學(xué)科則既得不到家長的重視，也得不到相關(guān)教育工作者足夠的重視，所以對(duì)孩子是否積極參與體育活動(dòng)根本不在乎。而相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，同樣在利益的驅(qū)使下，只關(guān)注本校的升學(xué)率以及學(xué)生考取的高考成績是否足夠高，是否影響到本校的招生率，而對(duì)于體育教學(xué)的作用，無人問津，大家甚至認(rèn)為體育課可有可無，體育課只不過是讓學(xué)生自己玩耍的時(shí)間，試問，在各個(gè)社會(huì)角色都不重視體育課的情況下，如何能夠很好地開展體育教學(xué)工作呢？其教學(xué)施行的關(guān)注度可見是有多么地差。

2.教師教學(xué)人數(shù)不夠，傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀念難以改變。

近年來，受領(lǐng)導(dǎo)觀念和地方人事制度的影響，專職體育教師的教學(xué)素質(zhì)根本達(dá)不到國家規(guī)定的要求，特別是村級(jí)學(xué)校，專職教師的數(shù)量簡直屈指可數(shù)，好多不符合教學(xué)要求的教師進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)椴⒎鞘菍I(yè)教師，所以在教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容的施行方面都會(huì)存在一定的問題，教師把體育課當(dāng)成是應(yīng)付學(xué)生的時(shí)間，隨便敷衍了事，只求體育課上不出事故，這樣子的心態(tài)，怎么能夠使體育課見成效呢？

3.學(xué)生對(duì)體育課不感興趣導(dǎo)師體育教學(xué)難以進(jìn)行。

體育本來就是一個(gè)結(jié)合游戲且在課堂中進(jìn)行的活動(dòng)的學(xué)科,所以體育課受到學(xué)生的青睞本來是天經(jīng)地義的事情。但是事實(shí)卻相反，學(xué)生不但部隊(duì)體育課感興趣，甚至厭倦體育課，一方面是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為體育課占據(jù)了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)為體育課應(yīng)該用來抓緊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到鍛煉身體的重要性，特別是女生，在體育課中經(jīng)常會(huì)用各種理由來請(qǐng)假，甚至以不屑的態(tài)度對(duì)待體育教師，如此，體育教學(xué)便難以實(shí)行，教師根本沒有辦法很好的進(jìn)行體育教學(xué)。

二、提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

盡管農(nóng)村體育教師教學(xué)中存在不少問題，但是仍有相應(yīng)的對(duì)策來提高他們的教學(xué)質(zhì)量。

1.適當(dāng)增加對(duì)農(nóng)村體育教師的培訓(xùn)。

無可否認(rèn)，農(nóng)村的教師素質(zhì)與城鎮(zhèn)教師的素質(zhì)之間存在一定的差距，而這種差距并不是一朝一夕就可以減少的，所以需要利用積極的方法來提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，使他們的教學(xué)素質(zhì)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.體育教師要更新自己的傳統(tǒng)觀念，從而適應(yīng)新課改。

農(nóng)村體育教師要深入學(xué)習(xí)新課改之后的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求以及指標(biāo)，多方位促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，從而使教師在教學(xué)活動(dòng)中足夠重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，盡量使自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

篇9

一方面，農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費(fèi)來源。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無法保障，這將不可避免的導(dǎo)致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊(duì)伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問題上，國家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。

當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，相當(dāng)部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)低，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。公辦教師中也有相當(dāng)部分不合格，教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等都不能適應(yīng)農(nóng)村教育的需求，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。

其一，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語文、政治等學(xué)科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)緊缺。雖然有的學(xué)科教師如此缺乏，但相關(guān)部門卻沒有大量招聘相關(guān)學(xué)科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財(cái)力的限制。其二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這個(gè)問題在小學(xué)階段尤為突出。

二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在問題的對(duì)策

提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的保證。

1.突出重點(diǎn)，切實(shí)提高新教師隊(duì)伍質(zhì)量。在新教師招錄上，對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報(bào)志愿相結(jié)合的方式的基礎(chǔ)上，制定向農(nóng)村學(xué)校傾斜的相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到農(nóng)村基層工作。而對(duì)于有志于教育事業(yè)的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生和碩士學(xué)歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進(jìn)人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。

2.政策支持，進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)村教育教師隊(duì)伍中存在著大量學(xué)歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經(jīng)濟(jì)上和政策上的支持，學(xué)校也要給予鼓勵(lì)和幫助，優(yōu)先安排學(xué)歷不合格教師進(jìn)行學(xué)歷教育，確保教師隊(duì)伍的整體合格。

1.齊全各學(xué)科教師。解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進(jìn)教師。提供各種優(yōu)惠政策，引進(jìn)所缺學(xué)科教師；第二，“一師多能”。鼓勵(lì)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)。

2.改善教師年齡結(jié)構(gòu)，通過加強(qiáng)農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準(zhǔn)，一個(gè)地區(qū)內(nèi)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校相同。但是城鄉(xiāng)學(xué)校差異大的矛盾要求我們?cè)诤硕ň幹茣r(shí)，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，應(yīng)充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，通過選派大量師范畢業(yè)生到學(xué)校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學(xué)校的辦法，堅(jiān)決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴(yán)格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開面向全社會(huì)進(jìn)行教師資格考試，嚴(yán)把教師入口關(guān)和質(zhì)量關(guān)。

在錄用新教師時(shí)，必須把具備相應(yīng)的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平以及教育教學(xué)能力的全面考核，擇優(yōu)錄用，以確保具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。同時(shí)，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級(jí)認(rèn)證制度。

篇10

一、校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇

1．校本培訓(xùn)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)

20世紀(jì)七八十年代，西方一些國家倡導(dǎo)中小學(xué)教師在職培訓(xùn)回到校園，形成了教師校本培訓(xùn)模式?！靶１尽本褪且詫W(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)[1]。上個(gè)世紀(jì)末以來，校本教師培訓(xùn)作為一個(gè)新興的教師培訓(xùn)形式，以其靈活性、針對(duì)性、突出學(xué)校和教師的主體性等特點(diǎn)逐漸為我國教育者所認(rèn)識(shí)和接受。校本培訓(xùn)特點(diǎn)決定了它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)。

2．校本培訓(xùn)是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來，我國農(nóng)村教師在職培訓(xùn)主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導(dǎo)先進(jìn)教育理念的同時(shí)，依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，輕視了農(nóng)村教師的需求和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，忽略了農(nóng)村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者只能根據(jù)預(yù)設(shè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與機(jī)會(huì)很少。對(duì)于教師來說，參不參加培訓(xùn)，參加什么樣的培訓(xùn)，“一切都是地方教育行政機(jī)關(guān)做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]。總的來說，高校培訓(xùn)模式依然是一種外控式模式，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權(quán)威的合作探討加非正規(guī)學(xué)習(xí)”[3]。教師是有自主能力的成人學(xué)習(xí)者，在校本培訓(xùn)中，教師是主體，結(jié)束了他們以往培訓(xùn)中的被動(dòng)局面，教師可以根據(jù)自身的成長需要選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有利于教師的自主發(fā)展。

3．校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本

院校集中式培訓(xùn)學(xué)習(xí)成本較高。首先，從時(shí)間上來看，農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級(jí)兼任多門課，偏遠(yuǎn)學(xué)校教師甚至要從事復(fù)式班工作，任務(wù)更重，可以說是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。其次，從經(jīng)費(fèi)上來看，農(nóng)村教師的收入較低，一次培訓(xùn)下來培訓(xùn)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等讓他們不堪重負(fù)。很多農(nóng)村教師不愿意參加這種培訓(xùn)的主要是經(jīng)費(fèi)問題。有調(diào)查顯示，農(nóng)村教師自己負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的為79．3[4]。農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教師工作任務(wù)繁重，無論是“請(qǐng)進(jìn)來”還是“走出去”接受培訓(xùn)都有一定困難，而校本培訓(xùn)正好避免了這些問題，有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。

二、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)存在的問題

自上個(gè)世紀(jì)末，校本培訓(xùn)在全國農(nóng)村中小學(xué)校逐步展開，但目前的校本培訓(xùn)活動(dòng)并沒有得到農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同，校本培訓(xùn)的實(shí)施陷入困境。

1．現(xiàn)代教育理論難以深入

適應(yīng)教師需要是校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特點(diǎn)。“需要”一詞反映了校本的靈活適應(yīng)性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓(xùn)？有些學(xué)校在開展培訓(xùn)是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當(dāng)然，不能否認(rèn)這些活動(dòng)具有一定的意義，但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中，農(nóng)村校本培訓(xùn)總是在這個(gè)層次徘徊，理論水平難以提高。

2．形式化校本培訓(xùn)難見成效

校本培訓(xùn)以實(shí)際應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)的提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果[5]。然而，有些農(nóng)村學(xué)校將校本培訓(xùn)當(dāng)作上級(jí)下達(dá)的任務(wù)來抓，為了應(yīng)付檢查，學(xué)校將一些日常活動(dòng)統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓(xùn)的名下。校本培訓(xùn)成了教師的“作業(yè)”，因?yàn)樯霞?jí)要來檢查，學(xué)校就要求教師“交作業(yè)”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓(xùn)的實(shí)施情況對(duì)某地農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。其培訓(xùn)內(nèi)容是教育局發(fā)放指定教材，每位教師85元；培訓(xùn)形式是教師自學(xué)；評(píng)價(jià)方式是開卷考試。學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的讀后感，撰寫校本培訓(xùn)報(bào)告會(huì)記錄等材料(有些活動(dòng)實(shí)際上根本沒有開展，負(fù)責(zé)人只能閉門造車)，以備上級(jí)檢查。這樣的校本培訓(xùn)已經(jīng)退化成一種形式，有其名而無其實(shí)，培訓(xùn)效果可想而知。

3．農(nóng)村教育教學(xué)資源缺乏整合

農(nóng)村優(yōu)質(zhì)的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內(nèi)不能針對(duì)本地教師、學(xué)校的實(shí)際情況，整合優(yōu)質(zhì)教育資源靈活機(jī)動(dòng)地開展培訓(xùn)。甚至有些學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)就是在本學(xué)校，由本校教師組織學(xué)習(xí)，于是，關(guān)起門來讀讀報(bào)紙書刊也算組織了一次校本培訓(xùn)。

4．不同區(qū)域農(nóng)村教師差異性難以關(guān)照

培訓(xùn)教材沒有取舍，不考慮城鄉(xiāng)教育的差別，不結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不管合不合適拿來就用。有的培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)校的課堂實(shí)際距離太遠(yuǎn)，與教學(xué)工作脫節(jié)；有的培訓(xùn)內(nèi)容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性，采取大一統(tǒng)的模式，缺乏針對(duì)性。

5．農(nóng)村教師主體意識(shí)喪失

確立教師在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中的主體地位，有利于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的自主發(fā)展型教師隊(duì)伍。校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農(nóng)村教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)嚴(yán)重缺失。某學(xué)校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓(xùn)的成果，要求全體教師參加培訓(xùn)之后精心設(shè)計(jì)并上交一份優(yōu)秀教案。一個(gè)多月過去了，竟沒有幾位教師主動(dòng)上交。負(fù)責(zé)人督促了幾次，效果甚微，結(jié)果學(xué)校按照相關(guān)規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行了扣分與批評(píng)后，很快全部交齊，但是內(nèi)容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。

三、農(nóng)村教師校本培訓(xùn)的發(fā)展與完善

1．加強(qiáng)校本培訓(xùn)研究，提高培訓(xùn)的理論性

首先，高等院校應(yīng)深入教育一線，加強(qiáng)理論引領(lǐng)。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育，高等院校都應(yīng)該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓(xùn)減輕了高校在教師培訓(xùn)中的負(fù)擔(dān)，但并不等于高等院校在校本培訓(xùn)中沒有責(zé)任。這種責(zé)任不是單純理論的演繹，而是要竭力實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)姻。高校教師應(yīng)深入到教育第一線，關(guān)注教師的需求，真正走進(jìn)教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現(xiàn)在農(nóng)村教師眼前，使其逐步理解、接受，進(jìn)而實(shí)踐先進(jìn)的教育理念。

其次，教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。對(duì)于學(xué)校（或者學(xué)區(qū)），如果能夠鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，基于共同系統(tǒng)價(jià)值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓(xùn)當(dāng)成文件下發(fā)，當(dāng)成任務(wù)下達(dá)；二是應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓(xùn)模式。目前，一些地方已經(jīng)積累起豐富的農(nóng)村校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓(xùn)，是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校本培訓(xùn)的資源，實(shí)現(xiàn)各種資源因素在校本培訓(xùn)中的整體優(yōu)勢(shì)[7]。

第三，教師即研究者，應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個(gè)人的思考，沒有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，農(nóng)村教師教育科研能力一般較差，對(duì)教育科研多抱有一種敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。其實(shí)，教育科研不是教育專家的專利，每一個(gè)從事教育實(shí)踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農(nóng)村教師更應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，踐行教育理論，提高理論素養(yǎng)。

2．結(jié)合校本課程開發(fā)和校本教研，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

一是校本培訓(xùn)和校本課程開發(fā)相結(jié)合。基礎(chǔ)教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程模式。但是，農(nóng)村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識(shí)較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農(nóng)村，可是本土知識(shí)缺乏。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)有效地結(jié)合本地區(qū)特色，對(duì)教師進(jìn)行本土化知識(shí)培訓(xùn)，這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓(xùn)和校本教研相結(jié)合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對(duì)于很多農(nóng)村教師來說，對(duì)教育研究很陌生，針對(duì)教師畏難情緒，校本培訓(xùn)可以結(jié)合校本教研選擇培訓(xùn)內(nèi)容，以逐步提高教師的科研意識(shí)、科研知識(shí)，從而促進(jìn)校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。

3．整合區(qū)域教育資源，提高培訓(xùn)針對(duì)性

第一，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。農(nóng)村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實(shí)，農(nóng)村骨干教師、高級(jí)職稱教師的比例很小。我國農(nóng)村小學(xué)教師中，中學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是0.3%，小學(xué)高級(jí)職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農(nóng)村中學(xué)教師中高級(jí)職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校，在偏遠(yuǎn)的村級(jí)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，優(yōu)秀師資嚴(yán)重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源，讓骨干教師擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)重任，有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。第二，要推行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。隨著現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育日漸普及，網(wǎng)絡(luò)也走進(jìn)了農(nóng)村教師的生活。外面的世界并不遙遠(yuǎn)，一根網(wǎng)線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農(nóng)村人的眼前。2004年9月，教育部《關(guān)于加快全國教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)全員培訓(xùn)的意見》出臺(tái)，加快了我國農(nóng)村教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的步伐[10]。如今，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺(tái)——教師學(xué)習(xí)資源中心[11]。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學(xué)習(xí)資源中心本著“合作學(xué)習(xí)，共享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，共同發(fā)展”的原則，在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動(dòng)作用，值得推廣。

第三，要實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)。我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，甚至在我國中西部農(nóng)村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源。

4．注重教師差異，辦農(nóng)村特色校本培訓(xùn)

一要合理選擇教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村校本培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)農(nóng)村教師和學(xué)校的實(shí)際情況開展，不宜盲目設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。農(nóng)村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時(shí)，不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學(xué)區(qū)在校本培訓(xùn)的管理和引導(dǎo)中，應(yīng)從不同群體的特點(diǎn)出發(fā)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

二要實(shí)施農(nóng)村本土培訓(xùn)。農(nóng)村校本培訓(xùn)要有農(nóng)村特色，將農(nóng)村教育資源納入校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，是走農(nóng)村特色校本培訓(xùn)之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導(dǎo)本校教師的成長與學(xué)生的活動(dòng)時(shí)，總是充分利用農(nóng)村教育的資源，不忘與農(nóng)村社會(huì)的聯(lián)系。他帶領(lǐng)師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育；引導(dǎo)學(xué)生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友，潛移默化地進(jìn)行品德教育；在學(xué)校空地上選擇一片貧瘠的土地進(jìn)行小麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)[12]。農(nóng)村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學(xué)資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認(rèn)識(shí)、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農(nóng)村鄉(xiāng)土知識(shí)豐富，青年教師科研能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以鼓勵(lì)中青年教師合作，開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓(xùn)內(nèi)容體系中去。

5．完善學(xué)校激勵(lì)措施，激發(fā)教師主體性

首先，應(yīng)滿足教師需求，增強(qiáng)培訓(xùn)的活力。校本培訓(xùn)的一個(gè)重要特征是需求導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的教師有不同的需求，一所學(xué)校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓(xùn)之前要充分調(diào)查教師的不同需求，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃。保證每一次培訓(xùn)都能適應(yīng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要，只有如此，才可以保證培訓(xùn)活動(dòng)的活力。

其次，要在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師，激發(fā)參訓(xùn)的動(dòng)力。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，讓每一位教師通過培訓(xùn)體會(huì)到教育事業(yè)的創(chuàng)造性，體會(huì)專業(yè)成長的快樂。在校本培訓(xùn)中應(yīng)充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。

第三，應(yīng)完善評(píng)價(jià)制度，提高培訓(xùn)吸引力。目前，很多校本培訓(xùn)活動(dòng)的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規(guī)定的“作業(yè)”即可，不管培訓(xùn)是否取得了實(shí)效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓(xùn)失去了吸引力。應(yīng)讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。

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