導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇農(nóng)村小學(xué)教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《語文課程標(biāo)準》明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！蔽阌怪靡桑瑢W(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最關(guān)鍵還是要提高語文課堂教學(xué)的有效性，看學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣是否被激發(fā)，思維的火花是否被點燃，學(xué)習(xí)的方式是否被轉(zhuǎn)變等等。盡管實施新課程改革已有幾年了，由于各種主觀或客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與城市相比還有比較大的差距。如何提高語文課堂教學(xué)效率呢？是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的一個緊迫話題。

一、農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于受到多方條件的綜合約束，無論從外部環(huán)境還是內(nèi)在因素，相對于城市小學(xué)的學(xué)生而言，在知識視野、資源的可獲得性等方面都與城市學(xué)生存在一定差距。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)能力和水平、語文教學(xué)方法、有限教學(xué)資源的組織和利用等則直接影響著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)主體存在問題。在廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師中，存在兩大不良傾向。一部分是老教師，在長期的語文教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是在應(yīng)試教育背景下，深諳語文教學(xué)中的考重點，有高效地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試。但是在素質(zhì)教育背景下，這部分老教師往往很難適應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另一部分是年輕教師，由于缺乏實踐經(jīng)驗，對語文教學(xué)的目標(biāo)敲定不準，雖然在教學(xué)媒介、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面創(chuàng)新有余，但是很難做到與語文教學(xué)的有機結(jié)合，往往是重形式輕內(nèi)容，很難達成高效課堂。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求。對于老教師而言，往往習(xí)慣于“講授+問答”的方式，這種語文教學(xué)結(jié)構(gòu)模式陳舊，教學(xué)過程呆板劃一，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，難以做到教學(xué)相長。對于年輕教師而言，過分重視在教法、媒介等層面的創(chuàng)新，忽視對于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒介、教學(xué)方法等外在物質(zhì)的有效嫁接與融合的研究，一味追求沒有內(nèi)容的創(chuàng)新，這也勢必會造成初中語文教學(xué)創(chuàng)新流于形式。

3.教學(xué)資源沒有得到優(yōu)化應(yīng)用。一方面，隨著有線電視、網(wǎng)絡(luò)等資源在廣大農(nóng)村的普及，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)資源的可獲得性和易獲得性都在空前的增強，網(wǎng)絡(luò)、影視等資源都可以成為教師和學(xué)生極易獲得的資源，這為農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)資源的拓展提供了物質(zhì)準備。另一方面，教師在組織教學(xué)資源時存在個人偏好，加之教師自身素質(zhì)原因，網(wǎng)絡(luò)資源的復(fù)雜性對小學(xué)農(nóng)村語文教師對于網(wǎng)絡(luò)等資源的組織和運用能力提出了考驗，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對教材理解不透，在相關(guān)材料的準備和運用上也難免偏頗；小學(xué)生處于求知欲極強的時期，自控能力較差，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源等進行語文學(xué)習(xí)時則不能正確把握方向，導(dǎo)致很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)時隨意性很大

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的共性問題，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、提高教師教學(xué)能力、增強雙主體的教學(xué)相長等來提高小學(xué)農(nóng)村語文教學(xué)的有效性。

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。課堂氣氛直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。農(nóng)村小學(xué)語文教師要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立學(xué)生主體觀，將學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人。對于老教師而言，要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下“滿堂灌”的教學(xué)理念和與之相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，敢于接受新事物，敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣入手，營造起平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，由原來的知識單向灌輸形成教學(xué)的雙向互動。對于年輕教師而言，要注意“過猶不及”，在創(chuàng)新方面，要將外在形式的創(chuàng)新與教學(xué)內(nèi)容的需求做到有機相融，不僅要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，還有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，精編訓(xùn)練程序，提高課堂效率。

2.提高教師的教學(xué)能力。首先，要提高對信息的整合運用能力。在運用影視、網(wǎng)絡(luò)等信息資源時，要充分了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的校情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，不要一味地求新、求奇，旁征博引，不知所云。其次，要提高對先進教法的應(yīng)用能力。隨著新課改的不斷深入，除了教學(xué)觀念有所創(chuàng)新之外，教學(xué)方法也有多創(chuàng)新，課堂教學(xué)已經(jīng)由教師的單向提問，向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變。很多先進的教學(xué)模式和方法被逐漸導(dǎo)入課堂，這些教學(xué)模式和教學(xué)方法的導(dǎo)入增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師能夠應(yīng)用這些教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高教學(xué)的有效性，而對先進教法應(yīng)用能力的增強更多地是要靠教師的實踐與反思。最后，要提高對資源的借鑒應(yīng)用能力。對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，巧借優(yōu)秀資源對于提高語文課堂教學(xué)的有效性極為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)盡快加強在資源應(yīng)用方面的能力。對于農(nóng)村語文教師而言，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和普及，能借助的語文教學(xué)資源豐富，例如經(jīng)典作品、媒體資源、（音）視頻簡介、課件資源、精品報刊等。針對農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不完善的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)的需要，除教材資源外，將不同渠道的有價值的課程教學(xué)資源，巧妙運用到語文教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的豐富性和有效性，把課堂建設(shè)成富有人文情懷、師生共享的精神家園。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小孩的自信心

農(nóng)村孩子無論在書面表達還是在口頭表達方面，都顯得比較“木訥”。這些孩子從小生長在農(nóng)村，能見識到的東西很有限，平時的閱讀也僅限于課本，基礎(chǔ)比較薄弱，因些老師必須要有足夠的耐心和愛心幫助學(xué)生，樹立他們的自信心。

1.為小孩多創(chuàng)造一些交往和溝通的條件和機會。農(nóng)村留守小孩較多，平時缺乏教管，爺爺奶奶總是呵護有加，孩子勢必少了與人交往的經(jīng)驗，也就缺乏交往的機會，甚至不知道如何與小朋友相處。因此老師平時可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的分組活動，讓小孩多融合在一起，創(chuàng)造溝通的機會。

篇2

對于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對教師參加繼續(xù)教育的費用給予報銷，但除了培訓(xùn)費外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費、生活費以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

1．提高培訓(xùn)教師自身素質(zhì)

當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的培訓(xùn)教師自身素質(zhì)有待提高，培訓(xùn)教師自身素質(zhì)水平的高低，直接決定了參訓(xùn)教師對待繼續(xù)教育的態(tài)度：第一，改變以往單一的培訓(xùn)方式，充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用當(dāng)前比較新的教學(xué)方式、教學(xué)技巧對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)。第二，對培訓(xùn)者進行專門集中培訓(xùn)。在承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的單位抽取一定的人員參加由國家高校和教育科研單位相關(guān)專家學(xué)者組織的專門培訓(xùn)。這些專家學(xué)者對我國的中小學(xué)教育有較高認識，參與過課改，了解先進的教育理論與方法。通過他們對地方培訓(xùn)者進行培訓(xùn)，可以整體提高培訓(xùn)者素質(zhì)，更好地為地方繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。第三，地方繼續(xù)教育培訓(xùn)脫離實際，這在一定程度上源于培訓(xùn)教師不了解中小學(xué)教育的原因。因此，培訓(xùn)教師每年必須對當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)進行一定的調(diào)研，走入中小學(xué)課堂，及時挖掘中小學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)的具體情況來尋找相應(yīng)的解決方法，只有這樣，才能在培訓(xùn)中解決教師們遇到的困惑，才能真正吸引教師參加繼續(xù)教育、重視繼續(xù)教育。

2．培訓(xùn)形式多樣化

第一，校本培訓(xùn)模式。以教師任教學(xué)校為基地，利用學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，探討教師在教學(xué)實踐中需要解決的問題為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。它注重在探討中解決教師教學(xué)中的具體問題，總結(jié)實踐經(jīng)驗。第二，專家引領(lǐng)教育方式。讓有一定造詣的專家、學(xué)者和中小學(xué)教師一起參與到繼續(xù)教育中去，通過專家們的示范以及在專家提供的新的理論指導(dǎo)下，使教師整體素質(zhì)得以提高。第三，集中培訓(xùn)模式。這種模式是當(dāng)前采用最多的一種模式。教師利用假期到指定的學(xué)校接受一段時間的繼續(xù)教育，通過集中培訓(xùn)，完成培訓(xùn)科目，最后通過考試而達到目的。第四，送教下鄉(xiāng)模式。由相關(guān)部門利用周末或寒暑假讓一些經(jīng)過培訓(xùn)的高校教師，定期到農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對教師進行短期的教育培訓(xùn)，使當(dāng)?shù)亟處煴憬莸赝瓿衫^續(xù)教育培訓(xùn)。第五，遠程培訓(xùn)模式。利用網(wǎng)絡(luò)教育的便利性，制定教師培訓(xùn)課程標(biāo)準，建立一個學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育課程資源的共享。遠程教育培訓(xùn)對課堂的生成、構(gòu)建、發(fā)展、探索，對新的教育理念的認識、探求，都將是一次革命性的學(xué)習(xí)方式。

3．增強培訓(xùn)實效性的改進方案

第一，改進培訓(xùn)內(nèi)容，貼近一線教師教育教學(xué)實際。將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實的課堂教學(xué)環(huán)境，緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)一線實際，開展主題鮮明的技能培訓(xùn)，這樣便于促進培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。第二，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提升教師參訓(xùn)實效。針對教師學(xué)習(xí)特點，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育經(jīng)驗，確保培訓(xùn)實效。第三，強化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動力。嘗試建立教師自主選學(xué)機制，為教師創(chuàng)造自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時間、途徑和機構(gòu)的機會，滿足教師個性化需求。建立試行培訓(xùn)學(xué)分認證制度，學(xué)時學(xué)分合理轉(zhuǎn)化。將培訓(xùn)學(xué)分作為教師履職考核的必備條件，激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，促進培訓(xùn)成果在教學(xué)實踐中的轉(zhuǎn)化。

4．轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學(xué)教師的觀念

時代在進步，社會在發(fā)展，教師們的知識、觀念必須更新。無論是老教師或是新教師都必須通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來達到教育思想的改變，樹立新的教育觀念。通過繼續(xù)教育實現(xiàn)教師自身的專業(yè)化。

5．政府應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費

篇3

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級教育機構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強的、符合其教育實際狀況的培訓(xùn)課程來進行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進行培訓(xùn)時，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責(zé)日常教學(xué)，還要負責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策

2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級教師進修學(xué)校在進行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅持以人為本

教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。

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一、師生全面互動運用各種資源

（1）語文學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內(nèi)容文化基礎(chǔ)課，在學(xué)生心目中是一個好玩但難學(xué)，不容易把握學(xué)科，因為語言文字難于理解和運用。學(xué)生可以通過好生幫差生來解決。小學(xué)信息技術(shù)課開設(shè)，為基礎(chǔ)教育注入了新生機與活力。一節(jié)課時間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)場所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學(xué)習(xí)，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（2）要提高學(xué)生朗讀水平，教師范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進入意境。感彩很濃厚課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中思想感情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體課文進行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)情感去朗讀課文，訓(xùn)練語感。

（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時，就要根據(jù)不同文體來進行朗讀指導(dǎo)。 教師通過對重點語句和段落朗讀指導(dǎo)，既可以加演出人學(xué)生對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生們的預(yù)習(xí)作用

（1）學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而執(zhí)著追求。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)角度來講，為上課創(chuàng)造了有利心理狀態(tài)，打好了注意定向基礎(chǔ)；用教育學(xué)理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師無效勞動。學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出疑難問題中測知學(xué)生知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學(xué)生難點教學(xué)，效果也就會更好了。

（2）教師如果不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優(yōu)等生得到練習(xí)機會，作為農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)學(xué)生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學(xué)生根本當(dāng)有動腦。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

三、促進學(xué)生思維發(fā)展

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那么困擾農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的原因主要有哪些呢？

首先，教育自身。廣大教育工作者對素質(zhì)教育的一些理念理解不深不透，導(dǎo)致在教育實施過程中有作秀之嫌，花拳繡腿；農(nóng)村的大多數(shù)教師遠離都市，新的教育觀念接觸晚，更新慢，再加上周邊眾多的農(nóng)民群體的同化作用，使教師自身思想滯后。更有許許多多的教師為了職稱、為了工資而流連忘返于各種各樣的“短、平、快”的進修，并沒真正學(xué)到什么，甚至在進修和繼續(xù)教育考試中弄虛作假。再者教育行政領(lǐng)導(dǎo)在制定對教師的考評方面仍按應(yīng)試教育的評價機制進行，束縛了教師們的發(fā)展，一味為了追求升學(xué)率而拼命要成績，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，扼制了學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，家庭因素。傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭對子女的期望值過高，一心只想“望子成龍”、望女成鳳，讓子女考上大學(xué)，跳出農(nóng)門，否則就是“沒出息”，導(dǎo)致孩子們壓力過大，身心得不到健康發(fā)展。認為讀書只要不上大學(xué)，不分工作就是無用，才滋生了新的“讀書無用論”。另外家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子第一任老師，家庭對孩子的影響是至關(guān)重要的，農(nóng)村家長的文化素質(zhì)相對來說是比較低的，對學(xué)生學(xué)習(xí)不重視，對教育重要性認識不足，所以給學(xué)校進行素質(zhì)教育帶來了一定的困難，說素質(zhì)教育是一個長期工程就是從這一點來說，待到接受素質(zhì)教育的孩子們作了家長的時候，再進行素質(zhì)教育就會很輕松了。

在農(nóng)村實行素質(zhì)教育就應(yīng)該認真克服上述困難，對癥下藥，筆者認為可采取以下相應(yīng)措施：

1、切實加強對教師（教育工作者）的培訓(xùn)。對教師進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論、理念的培訓(xùn)，盡快擺脫傳統(tǒng)思想對人們的束縛。大力推行新課改，培訓(xùn)不能走過場走形式，要真殺實砍，真正使教師更新認識。教育要創(chuàng)新，教師必須進?。灰炀腿瞬?，教師自己必須要有才。對全體教師進行敬業(yè)精神教育，讓教師對教育事業(yè)真正熱愛，而并不只是為了生計而無奈的一種謀生方式，采取新的激勵政策，讓真干活的人能出人頭地，實現(xiàn)自己的人生價值。大力提高一些有特長教師的待遇，留住人才，因為這些人在素質(zhì)教育中能起中流砥柱的作用。讓廣大教師和家長懂得素質(zhì)教育并不影響升學(xué)率，而是促進升學(xué)率的提高。

2、學(xué)校要開辦家長學(xué)校，讓家長們接受再教育，讓他們接受新的教育孩子的方法、理念，向家長宣傳現(xiàn)代素質(zhì)教育的理念，對家長進行積極向上的勵志教育，讓他們的心態(tài)影響學(xué)生。教育家長應(yīng)經(jīng)常以朋友的身份和孩子溝通，并時刻注意自己的言行，因為家長是孩子的榜樣。加強家教理論的學(xué)習(xí)，要知道家長的責(zé)任不只是讓孩子吃飽穿暖，認為教育是學(xué)校的事，那就大錯了，家長平時應(yīng)多學(xué)習(xí)多讀書、看報，提高自身素質(zhì)，只有這樣，才能避免教育的盲目性，乃至錯誤的認識和做法。

3、學(xué)生教育方面，多對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容之外的教育，諸如習(xí)慣教育、道德教育、自信心教育、感恩教育、中國傳統(tǒng)禮儀與基本國學(xué)文化教育，增強他們合作意識和團隊意識的教育等等，使學(xué)生心理健康、思想道德素質(zhì)真正提高?，F(xiàn)在人們物質(zhì)條件好了，人們的智力水平相對過去要高了很多，就現(xiàn)在初中教材內(nèi)容而言，如果學(xué)生潛心自學(xué)定會無師自通的，何況還有老師的指點，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正的“潛心”，這應(yīng)成為當(dāng)今教師最重要的任務(wù)。

4、生態(tài)文明村建設(shè)不應(yīng)只作表面文章，要加強內(nèi)部文化設(shè)施建設(shè)，并且讓教育部門參與進來，讓學(xué)生參加新農(nóng)村建設(shè)，動手動腦進行生態(tài)文明建設(shè)，宣傳現(xiàn)代文明思想，增加他們的自信心和責(zé)任感，主動摒棄一些不文明思想和作法。多給學(xué)生創(chuàng)造社會實踐機會，讓他們能走出校園，到社會的大舞臺當(dāng)中去鍛煉成長。比如，舉辦夏令營或冬令營活動，讓農(nóng)家孩子進城，感受城市生活節(jié)奏，零距離接觸只有在電視上看到的東西，以增長他們的見識。

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中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-103-01

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)觀念較為滯后

當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，大多的語文教師認為其教學(xué)任務(wù)主要是教學(xué)生認字、背詩等內(nèi)容，而忽視了對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學(xué)觀念較為滯后所致。小學(xué)語文的教授不僅是要讓學(xué)生能夠認字，而且還包括學(xué)生價值觀的樹立、情感態(tài)度的表達等多方面的引導(dǎo)，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出合格的小學(xué)生。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施落后

農(nóng)村小學(xué)語文的教材，雖然使用全國統(tǒng)編的人教版的教材，但是仍舊脫離農(nóng)村實際，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村小學(xué)由于經(jīng)濟條件差，教學(xué)設(shè)施陳舊、單一、落后，并且多數(shù)學(xué)校缺乏圖書資料、缺乏多媒體和相應(yīng)的參考書籍，教室里仍然使用粉筆加黑板的教學(xué)方式，以至于教學(xué)不能達到應(yīng)有的效果。

3、農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師未注重學(xué)生的個體差別，“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難，但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

4、教學(xué)方式不適應(yīng)。新課程標(biāo)準強調(diào)教學(xué)方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生運用探究性的學(xué)習(xí)方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。但是，在不少農(nóng)村中學(xué)，語文教師不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，不明白學(xué)生要學(xué)什么、怎么學(xué)，還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學(xué)生聽得就越累，無法把握學(xué)習(xí)的重點。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作是素質(zhì)教育的一個重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須進行改革，而且刻不容緩。

1、教學(xué)觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用與思想教育工作的持續(xù)進行，當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的部分語文教師已對語文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學(xué)的任務(wù)除教授學(xué)生聽說讀寫以外，還包括培養(yǎng)學(xué)生價值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對這些內(nèi)容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當(dāng)中靈活運用。此外，部分學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)在廣大教師范圍內(nèi)進行積極的宣傳，讓教師在目標(biāo)明確的前提下去進行實際的教學(xué)工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學(xué)校的凝聚力與向心力

2、發(fā)展和使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。各個地方應(yīng)該深入調(diào)查并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜地加大校本課程的開發(fā)力度，以填補統(tǒng)編教材的不足之處，使學(xué)生們都學(xué)有所用，能夠把所獲得的語文知識運用到生活實踐中來。以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為輔導(dǎo)的教學(xué)，已越來越普遍地走進包括語文在內(nèi)的各個學(xué)科中。這樣能夠使語文教學(xué)全方位、多角度、立體式地刺激學(xué)生的多中感官器官，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。從而改變教學(xué)手段單一、課堂氣氛沉悶，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，促進農(nóng)村學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有效地提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3、加強農(nóng)村小學(xué)語文差異性教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同，因此，在具體教學(xué)策略上需要進一步改革教學(xué)理念和方法，充分考慮學(xué)生個體差異，真正做到“以人為本”。學(xué)生在語文教學(xué)中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇整個班級的語文教學(xué)計劃。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級，教師要調(diào)動學(xué)生的興趣，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)；對于學(xué)習(xí)資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，先達到最基本的語文教學(xué)要求。

4、實施多樣的教學(xué)方法。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在被動灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學(xué)方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應(yīng)試教育的模式。其實作為小學(xué)生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中體驗多重學(xué)習(xí)，比如合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們增加語文學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度地學(xué)好語文。說到課堂，美國語文教學(xué)的環(huán)境相對比較人性化，符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生們會積極主動地去學(xué)習(xí)語文，教學(xué)效果也會非常好。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師不斷提高自身的教學(xué)水平和個人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實際，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這樣，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)才能進一步發(fā)展。

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我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)人口約占我國總?cè)丝诘?／4，農(nóng)村教育對我國教育有著舉足輕重的作用。目前我國正處在劇烈的社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村教師的角色活動不可避免地會受到經(jīng)濟發(fā)展水平、社會思潮和政府現(xiàn)行政策的影響，從而表現(xiàn)出激烈的角色沖突。解決這些角色沖突的首選途徑是建立合理有效的激勵機制。

一、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機制的必要性

一般認為，社會角色是處于一定社會地位的個體，根據(jù)社會的客觀期望，借助自己的主觀能力適應(yīng)社會環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。它是人們對具有特定身份的人的一種行為期望，是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)教師作為基層教育工作者，當(dāng)她(他)們不能滿足社會角色要求或期待而造成的內(nèi)心或者情感的矛盾與沖突時，角色沖突就產(chǎn)生了。這些角色沖～突主要有以下四種：

首先是農(nóng)村小學(xué)教師辛勤勞動與工資待遇的沖突。這是農(nóng)村小學(xué)教師角色沖突中最核心的、最基本的沖突。對任何社會職業(yè)而言，勞動價值決定勞動報酬，農(nóng)村小學(xué)教育對社會發(fā)展的重大意義和作用要求農(nóng)村小學(xué)教師及其職業(yè)勞動應(yīng)有相對高的報酬和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師棄教現(xiàn)象嚴重，棄教的教師不是不熱愛教育事業(yè)，而是物價高、待遇低。教師棄教的直接后果是師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量下降，升學(xué)率低，學(xué)生缺乏管教、厭學(xué)棄學(xué)，等等。

其次，教員與家庭成員的沖突。農(nóng)村小學(xué)教師大部分都有責(zé)任田，作為教師，他們要教書育人，為人師表；作為農(nóng)村家庭成員，他們又要種田。尤其是農(nóng)忙時節(jié)，常常是顧了家里影響了學(xué)校，顧了學(xué)校影響了家里。由于工資低，勞動復(fù)雜，為家庭所做的貢獻比較小，教師們的自我評價和社會對他們的評價不一致，最光榮、最神圣的農(nóng)*,Ttb學(xué)教師則是農(nóng)村中最貧困的，被“窮”字壓得最沒有信心、最沒有自豪感的一個群體，并且連及家庭成員。

再次，農(nóng)村人口素質(zhì)低下與教師弱勢群體的沖突。在所有職業(yè)中，教師對于他所處的機構(gòu)控制性是最低的。加之部分農(nóng)民素質(zhì)不高，一些農(nóng)村干部工作方法簡單粗暴，在對待農(nóng)村小學(xué)教師的諸多問題上，受短期思維和短期行為的影響，出現(xiàn)一些輕侮教師的行為。作為弱勢群體的農(nóng)村小學(xué)教師，對這些情況缺乏主動權(quán)和控制權(quán)，其權(quán)利又得不到可靠的保障，勞動得不到社會的承認，找不到自尊心和榮謄感，反而會有失落感和屈辱感。

另外，還有教師心理認知失調(diào)的沖突。一般來說，社會中的主體都將對自己的行為進行歸因。所謂歸因，就是人們對自己或他人的外在行為表現(xiàn)的因果關(guān)系作出解釋和作出推論的過程。在社會轉(zhuǎn)型時期農(nóng)村小學(xué)教師對自己的教師角色歸因?qū)霈F(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況。教師如將自己的辛苦努力歸因為自己將得到較高的報酬認知因素才可能是一致的，可是現(xiàn)實中教師工資并不高；若將自己教書育人辛勤工作歸因為將受到社會和人們的尊重認知元素之間也是協(xié)調(diào)的。關(guān)鍵在于教師既沒有較高的工資，社會上也尚未真正形成尊師重教的風(fēng)氣。這樣一來，教師就會出現(xiàn)認知失調(diào)，即為自己的行為找不到合適的理由，而處于心理上迷茫的狀態(tài)。以上沖突如果不在一種行之有效的機制引導(dǎo)下進行轉(zhuǎn)化，勢必對農(nóng)村教育產(chǎn)生強烈的沖擊。

二、建立農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機制的主要途徑

應(yīng)合理運用現(xiàn)代激勵理論，建立“政策激勵、導(dǎo)向激勵、引力激勵”的農(nóng)村小學(xué)教師教育激勵機制，具體可以通過以下四種途徑實行：

(一)深入了解農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要

農(nóng)村小學(xué)教師同其他人一樣，積極的心理源泉來自他們的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須深入了解分析農(nóng)村小學(xué)教師的各種需要，根據(jù)他們需要的特點和需要動機發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，對他們進行正確的動機誘導(dǎo)，滿足他們正當(dāng)?shù)男枰?，只有這樣，才能有效地激勵他們的積極性。

農(nóng)村小學(xué)教師除了具有一般人的需要外，還有其自身的需求特點，這是由教師的職業(yè)地位和他們的教育工作這個客觀條件決定的。教師運用知識進行創(chuàng)造性勞動的比重很大，他們勞動的積極性，主要是依靠他們的自覺性，單純采用管理一般體力勞動者的方法法去管理教師是不行的，而如何激發(fā)他們自覺性則顯得尤為重要。

筆者就我國農(nóng)村小學(xué)教師的需要結(jié)構(gòu)已開展過一些調(diào)查，初步認為有以下需要：第一，社會生活需要。包括社會需要，集體關(guān)系需要，相互尊重和幫助等政治進步的需要；第二，工作學(xué)習(xí)需要。包括工作需要(如希望有較好的工作條件和作出工作成績)，尊重和榮譽的需要(如希望得到學(xué)校的重視等)；第三，生活福利需要。包括基本生活需要，子女教育就業(yè)的需要和文藝體育活動的需要。

在農(nóng)村小學(xué)教師的需要中，發(fā)揮才能乃是一種極為重要的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造條件使教師在這方面的需要得到滿足，對于激發(fā)他們的積極性，搞好教育工作具有十分重要的意義。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的管理，應(yīng)該做到“知人善任”，用其所長，避其所短，使他們的才能與工作安排之問有個最佳的搭配。

(二)增加教育投入，提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇

教育投入的具體指標(biāo)反映了一個國家教育在社會發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，與全社會的教育意識息息相關(guān)，只有把農(nóng)村教育放到國家富強和經(jīng)濟振興的高度上來，切實增加對教育的投入，才有可能提高農(nóng)村小學(xué)教師的地位和待遇。農(nóng)村小學(xué)教師地位提高的關(guān)鍵在于增加對農(nóng)村教育的投資。對農(nóng)村小學(xué)教師而言，當(dāng)務(wù)之急是切實提高農(nóng)村小學(xué)教師工資待遇，并制定切實可行的保障制度，杜絕農(nóng)村教育中的“白條”現(xiàn)象。

(三)物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合

在實行激勵機制的過程中必須充分體現(xiàn)物質(zhì)獎勵對激勵農(nóng)村小學(xué)教師積極性的重要作用。學(xué)校科學(xué)地實行“多勞多得”的分配原則，才能調(diào)動教師的積極性。要注意教師工作質(zhì)量的考核和評定。這種考核和評定，包括對教師工作成績的認可和贊許，一方面帶有精神鼓勵的作用；另一方面又為正常的職稱評定、提升和其它物質(zhì)獎勵提供了客觀依據(jù)。

精神鼓勵對激勵農(nóng)村小學(xué)教師積極性的作用同樣不容忽視。一般來說，作為知識分子中的教師，精神需要比物質(zhì)需要顯得更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要關(guān)心和尊重教師，對他們工作成績多肯定、表揚，提供學(xué)習(xí)進修的機會和條件，安排具有競爭性的任務(wù)，吸收先進教師入黨，等等，所有這些都能起到滿足教師精神需要的作用，使他們在精神上得到安慰和鼓舞。:

(四)正確處理農(nóng)村小學(xué)教師的心理挫傷

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一、如何提高學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力

（1）農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達重點是發(fā)展學(xué)生接受性口頭語言與表述性口頭語言的能力，不斷提高學(xué)生的傾聽水平與質(zhì)量，幫助學(xué)生正確學(xué)習(xí)說普通話，清楚表達自己的想法和感受?？陬^語言是在一定的社會環(huán)境和實踐活動中發(fā)展起來的，學(xué)生口頭語言表達能力在很大程度是受特定往環(huán)境以及由此引起主觀心態(tài)、情緒等因素制約。所以要發(fā)展學(xué)生口頭語言，就必須促進學(xué)生交往，豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生有話敢說，有話想說，有話會說，有話就說?？陬^語言不只是發(fā)音準確、語法無誤就算正確，口頭語言是向?qū)Ψ秸f話，所謂正確使用口頭語言，是指必須能正確反映自己和對方關(guān)系。粗野口頭語言是對對方人格不尊重。尊重對方人格，信賴對方，就要使用適當(dāng)口頭語言去交談。

（2）他們變得特別愛說話，即使一個人玩的時候也會自言自語地邊說邊玩，跟學(xué)生們或大人在一起時，話就更多。學(xué)會同成人或同伴講話，愿意和別人交談，能用簡短的口頭語言表達自己的請求和愿望是小班口頭語言教學(xué)要求。由于學(xué)生口頭語言發(fā)展是能聽懂口頭語言意義向應(yīng)用口頭語言講行交際發(fā)展，但在理解口頭語言時往往受直接經(jīng)驗影響，更重要是學(xué)生是掌握口頭語言關(guān)鍵時期。所以，在教學(xué)時要采用多種教學(xué)手段：可以通過語音示范教學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確發(fā)音，采用直接示范和示范講解相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生多次重復(fù)某一言語發(fā)音使這一發(fā)音得以鞏固；及時幫助學(xué)生正音；通過發(fā)音兒歌教學(xué)使學(xué)生練習(xí)一些較困難發(fā)音或相似字音；通過擬聲故事，帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)音練習(xí)。由于學(xué)生思維具有形象性特點，所以，在教學(xué)過程中要采用大量教具，動作、表情、來幫助學(xué)生理解詞匯。

（3）對這個時期學(xué)生來講，他們接觸到任何對象都是有生命，天上星星、月亮，地上花草、樹木，公園里動物、秋千等，都可以成為他們交談對象。這個時候教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多說話，多注意學(xué)生口頭語言表達，讓學(xué)生和學(xué)生們們多進行口頭語言上交流，上課時候盡可能多提問學(xué)生，學(xué)生想象空間是很大的，教師的正確引導(dǎo)對學(xué)生的思維開發(fā)和口頭語言的表達能起到很好的作用，利用家長會與家長交流怎樣更加正確地引導(dǎo)學(xué)生說話，讓家長在家里能夠多傾聽學(xué)生的口頭語言，多與學(xué)生溝通。

二、如何提高學(xué)生的口頭語言組織能力

（1）老師最好用普通話與學(xué)生交談，而且要注意口齒清楚，發(fā)音準確，語句連貫。要糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，尤其應(yīng)注意糾正“口吃”的毛病，比較多見的是父母對兒童學(xué)說話過于急躁，糾正多而鼓勵少，或?qū)ψ鲥e了事的學(xué)生采取恐嚇、逼迫的方法，導(dǎo)致兒童在心態(tài)緊張時發(fā)生口吃，有的是因模仿他人口吃而引起習(xí)慣性口吃。矯治口吃主要應(yīng)消除環(huán)境中不良刺激，避免周圍人譏笑，并培養(yǎng)兒童從容不迫講話習(xí)慣，循序漸進地加以糾正。這個時期學(xué)生大部分時間和老師、學(xué)生們在一起，老師和學(xué)生交流一定要使用普通話，而且語速不能太快，對于個別有口吃現(xiàn)象或吐字不清學(xué)生應(yīng)該多鼓勵并且認真引導(dǎo)。一個人說話膽量大小，說話水平發(fā)揮如何？與說話時氣氛很有關(guān)系。說話時氣氛好，人興致就高，情緒便比較高昂，談興也會叫濃，這樣便會無拘無束，傾心暢談。說話時氣氛不好，人情緒就低落，當(dāng)然就不會有好興致說話。

（2）因此老師組織活動時，一是要讓學(xué)生覺得老師是他無話不談親密朋友，時值得自己信賴可依靠，使學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝自己，有說話勇氣；二是面向全體學(xué)生，多采用分組討論和集體談話相結(jié)合教學(xué)方法，盡量給每個學(xué)生創(chuàng)造說話機會，讓每個學(xué)生能夠及時感覺到老師關(guān)注，從而使學(xué)生很自信地站在同伴面前大聲講話。對學(xué)生采用講故事的方法進行口頭言語訓(xùn)練是行之有效的好方式，因為學(xué)生喜歡聽生動有趣的故事，自己也會慢慢地學(xué)會從容不迫地敘述故事。久之，則可掌握口頭語言的表達能力。教師可用漫畫來引起學(xué)生聽故事的興趣，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自己看漫畫，鍛煉自己講故事，從而提高學(xué)生的口頭語言組織能力和口頭語言的連貫性。

（3）這時，必須在日常生活中對他們進行尊重對方人格、信賴朋友教育。不允許因自己身體強壯就施展暴力。也不允許因為對方老實就肆意侮辱。也不能因?qū)Ψ皆谀承┓矫婺芰θ?，就瞧不起人家。學(xué)生是在人相互交往中學(xué)習(xí)口頭語言，如能在一定程度上運用口頭語言，就能用口頭語言調(diào)整人與人之間關(guān)系了。學(xué)生模仿能力很強，教師每一句話，每一個動作，每一個行為都影響著學(xué)生。教師必須做到以身作則，嚴以律己。早晨見面說“早上好”，回家時說“再見”。不只是走走形式，而是要表示出對人尊重。所以，當(dāng)老師對學(xué)生們說這些話時候，或?qū)W生向老師說這些話時候，都必須表現(xiàn)出愉快和尊重情感， 要讓學(xué)生感受到尊重別人帶給自己快樂。讓學(xué)生了解如果自己說出話不尊重別人自己也不會得到尊重，教師可以利用口頭語言游戲或者扮演故事角色讓學(xué)生切身體會。切記在學(xué)生說話時嚴厲訓(xùn)斥學(xué)生或打擊學(xué)生，這樣會影響學(xué)生以后口頭語言的表達。

三、如何提高學(xué)生們口頭語言表達能力

（1）那種以為聽聽廣播員標(biāo)準播音就可以學(xué)到正確口頭語言看法，是非常錯誤。掛在墻壁上播音喇叭播出口頭語言，不過是一種音調(diào)，不是人和人之間關(guān)系，沒有感情。按照標(biāo)準語教學(xué)生說話并不是口頭語言教育。在一般使用方言場合卻用標(biāo)準語敬語去說話，就是抬高對方地位，不是表現(xiàn)朋友之間相互信任口頭語言，有時甚至是一種偽善的表現(xiàn)。所以首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會當(dāng)?shù)赝ㄓ糜H切口頭語言，如果方言能準確表達思想時，就應(yīng)該用方言說話。有些學(xué)生說話口齒清楚，詞語連貫，另一些學(xué)生口頭語言表達能力差，發(fā)音不正確，這種差別多非先天產(chǎn)生，而是在口頭語言發(fā)展關(guān)鍵期發(fā)展情況不同造成。受人類生長發(fā)育規(guī)律制約，個體在諸多方面發(fā)育一旦失去快速期這一良機，往往終生難以彌補。要想學(xué)生素質(zhì)得到全面的發(fā)展，就必須讓他盡早掌握口頭語言這門技巧。

（2）語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習(xí)，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽?？梢韵茸寣W(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一條很好的途徑。上新課前，布置學(xué)生認真預(yù)習(xí)課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習(xí)。

篇9

選取本市農(nóng)村9所職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校進行研究。調(diào)查對象為學(xué)校在職教師，實際發(fā)放調(diào)查問卷214份，收回214份，有效問卷210份，問卷回收率為100%，有效率為97.1%。(二)調(diào)查工具和方法本研究采用自編《本市農(nóng)村中職學(xué)校教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》展開調(diào)查。在發(fā)放問卷調(diào)查的同時輔以座談、個別訪談和個案研究等多種形式。問卷包含9個問題，主要涉及師資基本情況、教師參加培訓(xùn)效果評價和教師需求愿望三方面內(nèi)容。采取隨機抽樣的方式，在每所學(xué)校中隨機抽取30名教師作為調(diào)查對象。

二、結(jié)果與分析

(一)培訓(xùn)參與度

調(diào)查顯示，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加國家級、省級和市級培訓(xùn)的人數(shù)占52.9%，而城市學(xué)校這一比例是90.2%?？梢钥闯?，農(nóng)村中職學(xué)校教師參加市級以上培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)人數(shù)不多，原因主要是學(xué)校經(jīng)費緊張，沒有能力選派教師參加國家級、省級培訓(xùn)和市級培訓(xùn)。

(二)培訓(xùn)評價

1．對培訓(xùn)組織形式的評價

從教師參與培訓(xùn)的組織形式看，19.4%的教師參加過國家級培訓(xùn)，15.2%的教師參加過省級培訓(xùn)，60.9%的教師參加過市級培訓(xùn)和教研活動，參加過校級培訓(xùn)和教研活動的教師占總數(shù)的57.7%。在“以往培訓(xùn)活動效果評價”調(diào)查中，81.4%的教師認為培訓(xùn)“效果不錯”，4.8%的教師認為“效果不大”，主要集中在“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師中?？梢?，教師對以往“培訓(xùn)和教研活動”持有肯定態(tài)度，認為對個體專業(yè)化發(fā)展幫助很大，但仍有部分教師不滿意以往的“培訓(xùn)和教研活動”，特別是“6～15年教齡”和“16年以上教齡”的教師，反映出現(xiàn)今組織的“培訓(xùn)和教研活動”沒有根據(jù)發(fā)展階段特點和需求來設(shè)計培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，不能滿足教師寬泛的培訓(xùn)需求和教師的個性化需求。主要原因是這些教師分別處于職業(yè)發(fā)展階段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、專家期(第20年左右)，教師在每個階段遇到的困難不同，有不同的特點和需要，發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)不同。

2．對培訓(xùn)內(nèi)容的評價

教師參加培訓(xùn)的滿意度是考察培訓(xùn)價值與作用的主要途徑。“十二五”教師培訓(xùn)的重點是“雙師”教師培訓(xùn)，在實際操作中，很難用“雙能(即兼有教師與技師的職業(yè)素質(zhì)與能力)”說來界定“雙師”的內(nèi)涵，因此采用“雙證”說(即教師資格證和職業(yè)技能證)來界定。為了使“雙師”教師的素質(zhì)更接近“雙能”要求，因此，在“十二五”市級教師培訓(xùn)中重點加強了教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教育能力培訓(xùn)和教學(xué)能力的培訓(xùn)，增加了“職業(yè)資格證書”的培訓(xùn)力度，增添了“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”。在對這種研訓(xùn)內(nèi)容的評價“收獲很多”“有點收獲”“收獲不大”三個選項中，66.9%的教師認為“收獲很多”，21.1%的教師認為“有點收獲”，12%的教師認為“收獲不大”。認為“收獲不大”的教師主要集中在“16年以上教齡的教師”。在座談中了解到，這一教齡段的教師希望得到職教教育新理念方面的培訓(xùn)，而過去沒有列入此培訓(xùn)內(nèi)容。另外，希望得到計算機多媒體與專業(yè)結(jié)合運用的培訓(xùn)，而過去多關(guān)注計算機專業(yè)教師高層次的培訓(xùn)，忽視了教師的普遍性要求。調(diào)查中了解到，教師對“雙證”培訓(xùn)內(nèi)容和“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”收獲多，滿意度高，評價位次在前。特別對“二產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”“三產(chǎn)類職業(yè)資格證書培訓(xùn)”達到百分百的滿意。但對教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，如“計算機類培訓(xùn)”“說課課例研訓(xùn)”和“授課課例研訓(xùn)”滿意度位次靠后。由于教師的職業(yè)成長存在明顯的階段性，不同地域不同發(fā)展階段的教師特點、經(jīng)驗、理論功底、所遇到的困惑問題、要達成的目標(biāo)和有待發(fā)展的關(guān)鍵能力和素質(zhì)存在差異，對培訓(xùn)內(nèi)容的個人感悟和體會也有所不同，如對于“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，有的教師認為收獲很大，在滿意度排位上排在第2位，而有的教師則將其排在第9位。

3．“雙證”教師分布

從調(diào)查樣本中，有“雙證”的教師占總樣本的39.5%，其中專業(yè)技能課教師占64.1%，公共基礎(chǔ)課教師占35.9%;專業(yè)技能課教師有雙證的，占農(nóng)村專業(yè)技能課教師的68.9%?？梢?ldquo;十二五”以來，政府部門和研訓(xùn)部門對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)越來越重視，特別是對“雙證”教師的培訓(xùn)力度有所增加。但與城市中職“雙證”教師55%的比例相比，還需提高。

(三)培訓(xùn)需求

1．教師的參訓(xùn)愿望

在對教師參訓(xùn)愿望的調(diào)研中，教師對“雙證培訓(xùn)”內(nèi)容中除對“職業(yè)指導(dǎo)師資格證書培訓(xùn)”愿望靠前外，其他愿望排位在后。通過調(diào)研了解到教師對“計算機類培訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“授課課例研訓(xùn)”此類培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計滿意，但對培訓(xùn)形式不滿意，培訓(xùn)中沒有解決教師關(guān)切的問題。

2．教師對培訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)期

了解教師參加培訓(xùn)的意愿和預(yù)期，有利于改革培訓(xùn)內(nèi)容和方法，更大限度地發(fā)揮培訓(xùn)功能。從調(diào)查結(jié)果看，教師希望參加“授課課例研訓(xùn)”、“本市骨干教師主講教學(xué)經(jīng)驗分享”、“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”、“教學(xué)設(shè)計研訓(xùn)”、“說課課例研訓(xùn)”、“信息技術(shù)輔助教學(xué)培訓(xùn)”、“企業(yè)觀摩或頂崗技能培訓(xùn)”，對待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實用性傾向。從教齡段看，1～5年教齡教師和6～15年教齡教師對“職業(yè)資格證書培訓(xùn)”培訓(xùn)感興趣，16年以上教齡教師對參加“職教課改理念研訓(xùn)”需求強烈。

3．教師對培訓(xùn)者的需求

教師希望“與本職有關(guān)的專業(yè)人員”、“自己同行或一線有經(jīng)驗教師”擔(dān)任研訓(xùn)教師，可以看出教師希望得到實際操作層面的問題解決策略，希望得到對教育教學(xué)問題即時、實效的解決辦法。4．教師的求助對象教師遇到教學(xué)問題時，求助對象常常是單位一線教師或單位主管教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)。從教齡段看，16年以上教齡教師，求助對象依次是單位一線教師、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)(行業(yè))專家。中職學(xué)校教師對待培訓(xùn)具有明顯的教學(xué)實用性傾向。

三、建議

(一)完善制度，健全機制，為農(nóng)村師資隊伍建設(shè)提供保障

近年來，國家和政府出臺政策，在提升農(nóng)村教師的政治、經(jīng)濟和社會地位上做出了較大的努力，但是農(nóng)村中職教育師資隊伍建設(shè)仍存在種種問題，如優(yōu)秀教師流失、農(nóng)業(yè)專業(yè)教師轉(zhuǎn)行、教師職業(yè)倦怠等，影響了農(nóng)村人才的培養(yǎng)方向和規(guī)格，影響了全域城市化的進程。因此建議:一是要由政府牽頭協(xié)調(diào)管理，出臺激勵措施，以全域城市化建設(shè)為核心，合理設(shè)置專業(yè)，合理建立師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高師資整體水平;二是要建立教師培訓(xùn)考核評價機制，增強教師的培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師專業(yè)成長意識;三是營造濃郁的培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)氛圍，促進教師專業(yè)成長的可持續(xù)性;四是國家和政府在政策和法律層面保障對農(nóng)村教育事業(yè)的經(jīng)費投入，使農(nóng)村中職教育事業(yè)得到科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，促進教師的專業(yè)化發(fā)展

第一，構(gòu)建農(nóng)村中職教師在職培訓(xùn)體系，明確各培訓(xùn)機構(gòu)的職責(zé)范圍，做好校本培訓(xùn)、縣級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)和省級培訓(xùn)等不同層級之間的溝通和銜接。第二，做好可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)規(guī)劃，針對農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展階段需求，設(shè)計不同培訓(xùn)內(nèi)容，切實關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。第三，加強專項培訓(xùn)，有針對性地解決農(nóng)村中職教師教育教學(xué)中面臨的突出問題，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的培訓(xùn)需求，對已有培訓(xùn)層次做出相應(yīng)的規(guī)劃，在課程設(shè)置上充分滿足全域城市化的政治、社會、經(jīng)濟等要求，研究設(shè)計符合農(nóng)村中職教師專業(yè)發(fā)展需求的培訓(xùn)項目，探索富有特色的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容、途徑、手段與策略;第四，開展校本培訓(xùn)，從教師、學(xué)校和本地區(qū)實際出發(fā)，因地制宜地開展形式多樣的校本培訓(xùn);第五，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，擴大培訓(xùn)覆蓋面，增強培訓(xùn)教師的參與度。

(三)完善“送教下鄉(xiāng)”制度并常態(tài)化

終身教育理念強調(diào)教師培訓(xùn)工作要面向所有教師，給予所有教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會與條件，但由于農(nóng)村中職學(xué)校經(jīng)費緊張，教師不能完全得到市級以上培訓(xùn)機會，因此，要選拔城市優(yōu)秀教師，挖掘優(yōu)秀課例，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，并將其常態(tài)化。將“做中學(xué)、做中教”教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐、授課課例研訓(xùn)及一線骨干教師經(jīng)驗與農(nóng)村中職教師分享，介紹一些與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗，共同探討教育教學(xué)中的實際問題，通過觀摩教學(xué)展示會、觀看評析名師課堂等方式，提高農(nóng)村中職教師的教學(xué)能力和水平。

篇10

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0110-01

一、課堂教學(xué)的主導(dǎo)人物一定是教師

在語文教學(xué)中，如果教師的指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學(xué)習(xí)就難以實現(xiàn)。這段話精辟地論述了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)功能。要保證學(xué)生學(xué)好語文，評價必須把“教師主導(dǎo)”作為重要內(nèi)容。評價教師的主導(dǎo)作用主要看如下三個方面。

1.評價教師對教材駕馭能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學(xué)任務(wù)。課堂教學(xué)評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設(shè)立的教學(xué)目的、要求是否與《課程標(biāo)準》相符，是否與學(xué)生的實際情況相吻合。教學(xué)中，要評價教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，達到怎樣的學(xué)習(xí)目的。其次要看教師的教學(xué)設(shè)計是否合理科學(xué)，對教材的重點、難點處理是否得當(dāng)，整個教學(xué)過程是否完整，教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、時間分配是否合理。

2.評價教師的教學(xué)方法。評價教學(xué)方法主要看三個方面。一看教師是否調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學(xué)具的利用是否合理、科學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎(chǔ)，形成語文能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三看師生雙方在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。

二、在課堂上，老師對學(xué)生的評價

1.注重學(xué)生知識能力的評價。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價標(biāo)準，往往只在學(xué)習(xí)理解上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。怎樣知道學(xué)生理解透徹了，怎樣才能把理解升華為運用，重要的是表達。

2.注重教學(xué)三維目標(biāo)的評價。按新課改的要求，人文教育是課堂評價的重要內(nèi)容。一是看學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學(xué)生理解和運用祖國語文的正確態(tài)度。主要包括尊重祖國語文的態(tài)度，關(guān)心當(dāng)代文化、尊重多樣文化、吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)態(tài)度、養(yǎng)成實事求是崇尚真知的態(tài)度、主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、敢于對自己的語言行為負責(zé)的態(tài)度。

3.看學(xué)生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。注重習(xí)慣與方法的評價，習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。

4.注重實踐與創(chuàng)新的評價。學(xué)習(xí)方法是通過大量的語文學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生自己“悟”出的，帶有明顯個性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。

三、要在課堂上對學(xué)生不斷提出問題

在閱讀目的的引導(dǎo)下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學(xué)結(jié)合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起的問題。當(dāng)然，在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有意義的、值得探討的問題。開始時可以由教師提問，由學(xué)生閱讀、研究和解決問題。經(jīng)過一段時間的引導(dǎo)，教學(xué)要逐漸過渡到在教師啟發(fā)下學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題階段。因為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是研究性學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。

四、讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀課文