導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學閱讀教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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我國著名語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養(yǎng)，閱讀教學之目的，首先要養(yǎng)成好讀書之習慣，教學在加之輔導，其意乃在使學生漸進善讀，最終不待教師輔導而自臻于通曉全篇?！笨梢娞接戦喿x教學開放，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是具有現(xiàn)實意義的課題。

一、實施閱讀教學開放

現(xiàn)今，課堂教學是以學生自主性為主，摒棄原有的單一、被動、枯燥、僵化教學，語文教師在閱讀教學中，應充分尊重“自主性”這一特點，對學生實行開放式閱讀教學。

(一)開展學生“意境”閱讀教學

學生意境的培養(yǎng)就是學生想象力的培養(yǎng)。意境教學是依據(jù)教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發(fā)學生非智力因素為指導，從而實現(xiàn)愉快教學。教師在培養(yǎng)學生閱讀意境時，應誘發(fā)學生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活沒、形象美和藝術美；根據(jù)學生愛想象的特點，引入學生觸發(fā)感情、啟動思維、促進聯(lián)想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。如小學人教版五年級十冊中《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。

(二)以“多媒體”輔導閱讀教學

多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主閱讀的愿望；就是讓學生感受美、理解美，使教材中大量優(yōu)秀的文學作品在學生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。如人教版語文五年級上冊中表達思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉(xiāng)下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

(三)創(chuàng)設“問題”提升閱讀教學

小學生的思維特點具有形象性，為此，教師承擔的主要功能就是將教學的重難點、較為抽象的知識點轉化為幾個學生容易理解的問題。作為語文教師，應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣，激發(fā)學生探索、創(chuàng)造、追求的科學精神，達到閱讀對學生的語言文化熏陶感染力。如小學人教版語文六冊學習《最后一頭戰(zhàn)象》一課。課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈?！痹購恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，要提示學生用圈點、勾畫、批注等方法勾勒出來，并對課文中需重點體會的部分，鼓勵學生質疑問難。

二、培養(yǎng)學生發(fā)散創(chuàng)新思維

思維是在一個基點向多方位多角度幅射的過程，人在形成思維習慣和能力的時候，當接觸到一個思考基點的時候，馬上就會聯(lián)想到與之相關的多個角度多個方面并進行創(chuàng)新。有了這個習慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強能力的基礎。

(一)更新觀念，改進教法

新的一輪課改已經(jīng)進行六年，但還有部分教師采用“填鴨”式教學，嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花。因此，教師需要認真學習教育理論，更新觀念，改進教法，培養(yǎng)學生自主性。在閱讀教學中，要大膽探索，勇于實踐，以新理念、新方法來培養(yǎng)學生的發(fā)散創(chuàng)新思維。如：討論式、啟發(fā)式、自助式、探究式等。

(二)尊重學生，鼓勵學生

在閱讀教學中，要尊重學生和信任學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，尊重學生的獨特體驗。有新見的，就表揚；有道理的，就鼓勵。不要輕易否認學生觀點，把激勵語言帶入課堂，鼓勵學生勇于、敢于發(fā)表自己獨特見解，使學生有成就感，對自己充滿信心。

(三)啟發(fā)想象，挖潛思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要”。這也就是說，一個人的想象力決定了他的創(chuàng)新力，思維的發(fā)散和創(chuàng)新對一個人做事有著至關重要的作用，它能摒棄陳舊觀念，創(chuàng)新新的理念，是成事之基。因此，在語文閱讀教學中，教師要注重發(fā)現(xiàn)和挖潛學生自主想象力，培養(yǎng)學生積極動腦、異想天開的想象力，使思維得到續(xù)寫、擴張。

結論

總之，小學階段是閱讀能力、習慣、興趣培養(yǎng)的關鍵時期，在整個閱讀活動中，教師即是一個引導者，也是一個欣賞者，時時參與閱讀活動，言傳身教，才能讓學生“得法于課內，得益于課外”。

【參考文獻】

[1]人教版小學語文五六年級教材綱要

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一、訓練學生朗讀的能力，感受語感

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娎首x不僅能規(guī)范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。

1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥芯膫渥x，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。

2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。

3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養(yǎng)學生語感的目的。

4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹?！背樽x學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強了語感理解了文意的需要。

二、課文講讀中的朗讀，感悟語感

1.朗讀比較法。引導學生將調整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養(yǎng)學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的?！彪m然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。

2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調。如在《荷花》一課，我著重強調“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質。

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拓展式教學中的各項活動均是以學生作為教學的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學時，教師應首先樹立起學生為本的教學理念，并注重自身引導作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對學生自主參與意識的充分調動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學中學生自主學習、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學必須構成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學活動富有活力，充滿激情。注重教學內容的開放，在課本教材閱讀外，適當?shù)匮a充其他閱讀物，實現(xiàn)內容的向外開放;注重教學手段的開放，通過多途徑，積極引導學生自主參與;注重教學設計的開放，確保教學過程及參與方式的多元化，實現(xiàn)師生間、生生間及學生與群體間的有效溝通。注重教學氛圍的開放，教師應通過演說、表演、討論等多種形式，實現(xiàn)活躍課堂教學氛圍的有效激發(fā)，進而促進拓展閱讀教學的高效開展［1］。

(三)全面性原則

閱讀的拓展教學必須針對所有學生，確保所有學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對學生的興趣特長進行有效保護，促進學生的個性化發(fā)展，為學生提供充足的自主學習空間。對個別學生的不足，則應及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學中讓學生通過已學知識和未學知識的相互比較與聯(lián)系，促進學生聽說讀寫水平的提升，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。

二、促進拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質量

當前我國小學語文的拓展教學中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進行閱讀教學的拓展延伸時不考慮學生實際，進行大量相關鏈接，使得學生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關拓展內容的深層缺乏必要理解，難以實現(xiàn)拓寬學生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結合學生的年齡和心理特征，選擇符合學生閱讀能力的適量材料讓學生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應根據(jù)實際需要進行適當?shù)男薷?，使其更符合學生學習口味，從而有效降低閱讀難度，促進學生閱讀質量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學的根本目的在于對學生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學質量和學生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進行拓展閱讀教學時，教師必須確立明確的教學目的:或為提高學生文學感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學習;或為增強語言訓練……只有進行精準的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應試升學教育制度，很多教師在進行閱讀教學時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W而學，使原本豐富多彩的教學內容變得標準化、單一化，這對于學生的長久發(fā)展極為不利，因此教師應極力避免功利思想的作祟，以學生的長久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學［2］。

(三)提高學生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習慣

拓展性閱讀對于小學生語文水準的提升意義非凡，但目前多數(shù)學生對其重要性認識不足。教師應在教學中針對這一現(xiàn)象進行相應的認識教學，讓學生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應積極引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內容則應盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

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作為在學習方面存在困難的學生，閱讀是一種有效的激發(fā)學生學習積極性的手段。學生語文學習的原動力來源于學習興趣。學生在學習的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學生也需要知識之光的照耀。提高學生的學習成績，不是補課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進”去，才能將學習成績提上去，才能在閱讀中享受到學習的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補了學生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學生充足的學習時間，提高了閱讀的質量、效率，最重要得還是學生的自我學習的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學生才能夠在語文閱讀的海洋中，領略到文字的魅力，真正的解決學生學習上的困難。

二、課程引導，加深閱讀體會

在2011最新頒布的《小學語文新課標》一書中指出：獨立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學習方法，對課文、作品進行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學教師在對學生的課堂語文教學中，應注意：利用多元化的閱讀方式教學，在閱讀中領悟、在朗讀中體會，讓學生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學生應做好課前準備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點做出標記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細讀，這點主要是由老師在課堂上對學生的引導性閱讀。主要是要求學生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達的秋天到來的景象是什么？不同的學生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節(jié)時，出示各種流云的圖片，讓學生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學生對課文的學習，更有利于學生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學生的審美能力。

針對小學生注意力容易分散的特點，在教學中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學生的能力差異和課堂發(fā)揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！痹诜侄蔚睦首x中，在前一段搭箭射虎，需要學生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學習需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）

三、讀寫結合，拓展寫作

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二、充分應用多媒體，激發(fā)學習熱情

由于小學生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應抓住小學生自身特點，積極調動其各種感官能力，引導學生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學中得到廣泛應用。在語文閱讀教學中應用多媒體，可促進小學生對語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)語文閱讀習慣。如：學習《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設計以下課件：利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當學生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向學生提問：“有哪位同學能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學習欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應運而生。在該課文內容教學完成之后，教師再向學生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習的內在動機，而且還能鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。

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二、在實踐中歷煉閱讀習慣

小學生的心理品質尚不穩(wěn)定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現(xiàn)波動性，只有讓這種無規(guī)律的波動轉化為一如既往的良好閱讀習慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標要求。良好的閱讀習慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學中強化學生的閱讀訓練，有計劃、有目的地引導學生運用所學方法進行閱讀體驗。要提倡學生“不動筆墨不讀書”，教會學生做文摘卡片，鼓勵學生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓練，學生的課外閱讀材料由教師根據(jù)學生的年齡心理統(tǒng)一規(guī)定或發(fā)放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼嚕》等，三年級推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學改變人類生活的100個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學生課外閱讀過程中倡導查用工具書和同學之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質，讓學生充分感受讀書的樂趣，進而逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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閱讀教學對語文課堂教學具有積極的促進作用。語文學習重在知識遷移，立足課堂，閱讀教學也就成了語文學習的一個重要組成部分而單一的課堂教學則意味著放棄了語文學習的一半陣地，因為有效的閱讀可以極大的提高課堂教學的效率。如果說語文課堂教學的任務是為學生打好閱讀的基礎，使學生懂得各類文章的閱讀方法，以起到舉一反三效果那么有效的閱讀則是課堂教學的延伸與擴展。同時，知識積累和學科的遷移，反過來又有利于提高語文課堂教學的效率。而語文閱讀能力的提高，對其他學科的學習也會起到積極的促進作用。所以，只有課和課外相互促進，形成良性循環(huán)，教學質量才可能得到較大提高。

語文閱讀教學可以豐富學生的閱歷，增進素質，改善氣質。閱讀歷史、游記等可以豐富我們的閱歷，它們可以讓我們了解我們國家乃至世界的過去和現(xiàn)在的政治、經(jīng)濟、文化、風土人情，從而滋生民族責任感。閱讀文學作品能增進我們的文學素養(yǎng)，遨游于這些作品中，我們會懂得真、善、美，會變得愛憎分明。閱讀禮儀方面的書籍，我們知道如何梳妝打扮，如何待人接物，從而變得儀態(tài)大方，舉止高雅，談吐不凡。古語“腹有詩書氣自華”說的就是多讀書能增進人的文化修養(yǎng)，改善人的氣質。

閱讀教學有利于提高學生的語文寫作水平。目前，高中學生作文的最大弱勢在于言之無物，內容空洞說教，語言蒼白，而通過有效的閱讀，可以為寫作積累大量素材，可以捕捉、洞察當今時事，豐富學生的思想內涵，做到言之有物，同時也可以填補語言的空白。學生如在進行課外閱讀時適當摘錄優(yōu)美的語段、名句名言，則可以為自己的寫作增添不少的亮麗的風景線。

二、提高語文閱讀教學有效性的方法

1、以學生為主體，構建能讓學生能夠參與的語文課堂教學情境

雖然已經(jīng)開展新課改，但是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式因為一些原因還沒被完全的摒棄。這種傳統(tǒng)的教學方式不能夠讓學生有效的吸收知識，并激發(fā)思維。在新課改的要求中，學生必須作為學習的主體，但是這種傳統(tǒng)的教學模式卻沒有將學生放在學習的主體地位上，同時在傳統(tǒng)的教學模式中對教學互動的定位也不高，忽視了其重要性。教師在教學的過程中就是要解答學生們學習過程中所遇到的問題，為學生指明學習地方方向，提出各種有意義的指導和建議。在課堂教學，特別是閱讀教學的課堂上，教師應該鼓勵學生進行積極的討論、思考，并一起分享自己在思考過程中所得到的解決問題的方法等。讓學生進行思考可以有效的提高他們的獨立解決問題的能力。例如在進行《找駱駝》的閱讀教學過程中，在教學之前，教師可以動員學生們一起討論，假如他們是文中的老人又該如何去幫助商人找到走失的駱駝。最后鼓勵每一個學生都將自己所想到的方法大膽的表達出來。不管學生的答案如何，只要學生表達出來，教師都應該贊揚和鼓勵學生，使課堂形成一種良好的互動氛圍。

2、拓寬教學環(huán)境

教育與生活有著千絲萬縷的關系，教育離開了生活就不能夠體現(xiàn)出其最終的目的，是生活則造就了教育。小學閱讀教學不應該只局限于教室之中，有許多的課文都與生活和自然有著千絲萬縷的關系。教學應該走出教師，讓學生們到戶外去感受大自然，去感受生活中的知識。在組織各種戶外活動時，教師可以組織學生進行閱讀或者寫作交流活動，或者去參觀博物館和圖書館，讓學生們對更多的文化活動有一個了解。例如在進行《四季風光》的閱讀教學時，可以帶走學生走出教室，帶著學生到大自然中，去感受大自然的季節(jié)氣息。在活動結束時，教師可以讓學生們將自己的所感、所得，寫成讀后感或者是各種抒發(fā)對活動的看法的短文。這樣可以有效的提供學生的寫作能力。

3、有效的使用先進的現(xiàn)代教育技術

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二、促進小學閱讀教學創(chuàng)新實踐的方法研究

1.重視學生在閱讀教學中的主體地位長時間以來，絕大多數(shù)老師在進行語文閱讀的教學中習慣于拿著教輔資料，依據(jù)作品撰寫的年代介紹其時代背景，隨后再對作者進行介紹，依據(jù)文章內容對文章進行層次的劃分，概括段意及主題思想，最后再對作品的寫作特色進行講解。此種生硬的教學模式活生生地把文章肢解開來，在此種教學方式下，學生只能被動地接受知識及老師的觀點，無法實現(xiàn)對文章的自我閱讀。事實上，在這個提倡素質全面提升的年代里，老師在知識傳授的過程中理應充分發(fā)揮學生的積極性及主動性，重視學習方向的引導，放手讓學生進行自主閱讀。在小學生閱讀教學的過程中，老師所起的作用理應為啟發(fā)和激勵學生的作用，增強學生與文章之間的對話及交流，重視其主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性及積極性，促進其閱讀水平的提高。

2.注重學生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣鼓勵是促進學生閱讀的力量源泉，一旦學生對閱讀有了興趣，那么他們便會從內心深處對閱讀生出一種主動的需求。所以，老師在進行小學閱讀創(chuàng)新時理應將興趣放在首要位置，恰當?shù)靥岢鲩喿x要求，學生閱讀文章的方法理應與學生的年齡特點及知識水平相符合，如此才能夠更好地促進學生閱讀水平的提升。此外，老師在閱讀教學的過程中還應遵循循序漸進的原則。

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二、巧妙設計和安排合作學習的梯度

形式在課內，功夫在課外。教師在備課過程中應該盡量做足“功課”，包括充分占有與文本有關的大量資料，細心遴選文中需要合作學習的“點”，提前考慮每個“點”合作學習需要的“序”和達到的“度”，合作中可能出現(xiàn)的問題和撞擊的“火花”，如何通過“二度合作”將課文學習引向深入等等。備課充分了，才可能讓一堂課寶貴的時間產(chǎn)生最大的效益。筆者曾有幸觀摩了一堂古詩詞《村居》的合作教學嘗試，執(zhí)教者整堂課設計了“初見村居、走進村居、親近村居”三個合作學習的“點”，讓學生從小組自學詩詞，讀通詩詞，提出困惑，從暢談對村居的第一感覺開始，接著在小組中通過集體反復誦讀討論，厘清幽美的環(huán)境、人物的關系及各自特點，繼而讓學生與詞中的人物“零距離”接觸，感悟人物內心。這三個“合作點”由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，水到渠成，學生始終興趣盎然，最后全班孩子的感情都融入到詩詞的意境之中，一個“醉”字自然脫口而出。當叫孩子扮作辛棄疾面對“村居”吟誦這首詞時，讓觀摩者油然有了身臨其境之感，也不禁被感染了?？梢?，課前這位老師對本文合作學習的考慮是下了一番功夫的！

三、努力具備指導合作學習的良好素養(yǎng)

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    大綱指出：“要重視培養(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B(yǎng)學生的自學習慣?！?/p>

    為了開發(fā)學生的智力，充分調動其學習的積極性，發(fā)揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，我們必須在閱讀教學的過程中，重視培養(yǎng)學生的自學能力。

激發(fā)學生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在教學過程中，采用下列辦法來激發(fā)學生自學的興趣：

    以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文是，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。

    如教《一分試驗田》一文，讓學生根據(jù)題目來設疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結果怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

    如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導學生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學生自學、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。

    以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

    以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。

    如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。

樹立自學的信心 [ ]

    要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。

教給自學的方法

    為了提高學生的自學的能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

    如《少年閏土》一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

    對《飛奪瀘定橋》一文的教學，則讓學生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。

    有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在引基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。

    除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

    方法是能力核心核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經(jīng)驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。

培養(yǎng)自學的習慣

    大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。