導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇在線課堂的優(yōu)勢，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識與小故事結(jié)合起來，相輔相成地、有趣生動地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前?？茖W(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識，讓幼兒們對相關(guān)的事物留有印象，有助于促進提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動性、探究探索能力、基本認知能力、讀寫能力、語言表達能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為幼兒們的健康有益的成長定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個畫面或者某個內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識點切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動手小實驗，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實驗的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實驗，對比實驗，積極地培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實驗失敗。整個課堂實驗的過程中，科學(xué)繪本知識作為一個切入點、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實踐則不再出現(xiàn)，因為該類繪本信息量大，能在課堂上每一個細節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時間閱讀。

比如《十萬個為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來作為切合點，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計實驗，這樣就會起到言簡意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個對比實驗，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實驗材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對實驗也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會東西，感受科學(xué)繪本中的樂趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動物的生理現(xiàn)象以及人體的機理，知識集中，畫面少，文字也簡單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點便是要有趣味性。對于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動的幼兒充分調(diào)動身體部位，親身感受與體驗，學(xué)習(xí)知識的同時也能對生物個體有所認知，激發(fā)幼兒對探究活動的興趣。這樣活動的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，對身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬個為什么》中講解到動物進食的習(xí)性，動物因其進食習(xí)性分為三類：素食動物、肉食動物和雜食動物。活動的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動物是時候要吃東西了。通過繪本，以說故事的形式，加上手腳的表演，生動形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會一個句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要動物與食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂的情景中，孩子們才會有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂。

四、 結(jié)束語

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時幼兒的性格特點以及講學(xué)的趨勢?？茖W(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個固定的模式，是根據(jù)實際情況靈活運用。科學(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深奧，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索問題和尋找答案，最后總結(jié)?？评L教學(xué)的方式同樣也是一個值得不斷探索的過程。

參考文獻：

篇2

注重課堂的趣味性，能夠營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于開口、敢于演練。為了達到這樣的效果，筆者在課堂上與學(xué)生交流互動的時候。經(jīng)常采用較為簡單而有趣的英語口語、俗語，同時配以豐富、夸張的表情和肢體語言與學(xué)生交流。實踐證明。這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擴展了學(xué)生的思維空間。比如，筆者使用的猜謎語就受到了學(xué)生的歡迎。教學(xué)中，筆者經(jīng)常編一些有趣的謎語讓學(xué)生猜，這既能夠活躍課堂氣氛，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：（1）Which better is an animal？ （2）Which letter is a part of your face？ （3）Teachers write on me with chalk I can’t talk.

二、表演性活動

多年來，許多教師一直實踐著“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員”的教學(xué)方式。教師只是舞臺活動的導(dǎo)演，學(xué)生才是臺上演戲的演員。例如，筆者在教學(xué)Unit 1 Topic 2 Section C的數(shù)詞時，在利用課件教授數(shù)詞后，先讓全班學(xué)生齊讀。后讓個別學(xué)生讀、其他學(xué)生聽，并給予糾正；再讓某個學(xué)生上臺點擊屏幕上的單詞，讓一些學(xué)生讀，另一些學(xué)生聽。一旦聽到有學(xué)生讀錯，就及時把讀錯的單詞改正過來。然后。筆者列舉“What’s one and two？ It’s three.”的數(shù)學(xué)算式與幾位學(xué)生操練后，再由學(xué)生自己與同伴練習(xí)，最后由幾位學(xué)生到講臺上指著屏幕上的算式題讓個別學(xué)生或小組學(xué)生或全班學(xué)生練習(xí)，這樣學(xué)生就完全掌握了數(shù)詞。這樣的活動與發(fā)問。能讓學(xué)生都開動腦筋思考、開口講英語。有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、“反教學(xué)”活動

創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。因此，教師也可以嘗試“反教學(xué)”。這里說的“反教學(xué)”是指將“教師”和“學(xué)生”的身份進行互換，以期在真正意義上實現(xiàn)師生互動，讓教師與學(xué)生完全平等地參與到教學(xué)活動中去，實現(xiàn)平等交流，讓學(xué)生更容易接近教師。例如：大部分教師在讓學(xué)生讀短文或?qū)υ捄螅窍驅(qū)W生提問題。而筆者則采用相反的做法，由學(xué)生向教師提問題。當(dāng)學(xué)生提問題時，由教師回答或師生一起回答。雙方共同促進。這樣可以達到事半功倍的效果。

四、陶冶性活動

初中生處于求知欲旺盛的時期，易于接受情感的熏陶。在教學(xué)過程中，教師若能以飽滿的工作熱情投入教學(xué)，并加入合理的情感導(dǎo)入、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達和相應(yīng)的身體動作，與學(xué)生平等探討，對學(xué)生循循善誘，定會讓學(xué)生不自覺地受到感染，覺得有一種外界的力量在引導(dǎo)他們接受教育，從而使學(xué)生保持信息接受系統(tǒng)的開放狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容保持一種親和、積極和興奮的情緒，樂于學(xué)習(xí)。例如：筆者在每19上課時都會利用課件播放一則諺語，如：A good book is a good friend （好書如摯友。）‘After you’is good manners.（說“您先請”是一種禮貌。） Think before you speak.（三思而后言。）這些精辟的名言，能夠讓學(xué)生從中得到美好的精神享受，豐富自己的人生內(nèi)涵，理解人生意義和價值。從學(xué)生響亮的朗讀聲中，筆者看到他們對光明的期盼。對知識的渴望，并真正領(lǐng)悟到學(xué)好知識的重要陛。

五、激勵性活動

篇3

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）21-0046-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到：“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！币袁F(xiàn)代信息技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，是課堂教學(xué)的一種新趨勢、新模式、新優(yōu)勢。美術(shù)是一門關(guān)于造型的藝術(shù)，在視覺上有較高要求，要學(xué)好美術(shù)，僅僅依靠平面的視覺還不夠，還要學(xué)會將整個物體進行立體的解剖和構(gòu)思。而現(xiàn)代信息技術(shù)是集圖像、視頻、3D技術(shù)等為一體的多功能技術(shù)，將其引進初中美術(shù)課堂可以極大提高美術(shù)課堂的有效性，便于學(xué)生更好更快地掌握美術(shù)技術(shù)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提升美術(shù)教學(xué)的立體感

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，學(xué)生都是依靠臨摹書本或者教師所提供的物體模型進行作畫，而教師的授課工具也是以黑板為主，各種線條、色彩、構(gòu)圖的教授都是通過教師的口傳以及黑板的演示進行的。粉筆是教師黑板授課的主要工具，其固定的顏色就只有常見的幾種，而美術(shù)課所需要的色彩是紛繁復(fù)雜的，略微的顏色差異有可能導(dǎo)致極大的效果反差。美術(shù)課堂教學(xué)的這一局限性，在現(xiàn)代信息技術(shù)面前便能夠迎刃而解了。教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)制作PPT，將不同色彩的搭配、混合所產(chǎn)生的不同效果以一種直觀可見的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生理解和掌握色彩上細微不同所產(chǎn)生的巨大差異。例如：在講授顏色搭配和由于光線變化所導(dǎo)致的顏色差異的知識時，教師可以通過拍攝大自然中的五顏六色，以及不同日照下所產(chǎn)生的不同顏色效果，將美術(shù)教學(xué)活動與實際生活相聯(lián)系，不僅可以增加學(xué)生對于美術(shù)的立體感受，還能教會學(xué)生從實際生活中去學(xué)習(xí)美術(shù)，去發(fā)現(xiàn)美術(shù)。同時，教師可以通過制作3D效果解剖圖指導(dǎo)學(xué)生作畫。當(dāng)學(xué)生在對某一模型或者人物進行素描的時候，如果僅僅依靠對模型或者模特的分析，學(xué)生在對該物體缺乏了解的情況下，可能導(dǎo)致最后的作品出現(xiàn)比例不協(xié)調(diào)或者與實物相去甚遠的情況。而教師通過展示人物的立體結(jié)構(gòu)，例如：肌肉組織、骨骼構(gòu)成等，可以讓學(xué)生對所要繪畫的物體有個直觀的感受，就能做到胸有成足，下筆如有神。因此，在美術(shù)課堂上引進現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠提升教師授課的立體感，在借助圖片、視頻、PPT等技術(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對繪畫有個直觀立體的感受，能夠提高美術(shù)課堂的有效性，起到事半功倍的授課效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠提高美術(shù)教學(xué)的趣味性

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠勝過責(zé)任感?！迸d趣是最好的老師，唯有激發(fā)起學(xué)生對美術(shù)課堂的極大興趣，他們才能夠積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)。初中學(xué)生，生理和心理的各項機能正在逐漸發(fā)展，他們對一項事物很容易產(chǎn)生興趣，也很容易喪失興趣。美術(shù)課堂如果僅依靠教師的言傳身教，那么四十分鐘的授課時間，學(xué)生所能集中精神的時間和所能汲取的知識都是極其有限的?，F(xiàn)代信息技術(shù)是集文本、圖像、視頻、Flash等為一體的先進技術(shù)，將現(xiàn)代信息技術(shù)引進初中美術(shù)課堂，將學(xué)生的目光從模型—黑板轉(zhuǎn)移到模型—黑板—多媒體技術(shù)，通過圖文并茂的方式授課，首先，可以極大減小學(xué)生上課走神的幾率。例如：在講授鑒賞課時，學(xué)生面對一幅作品可能只能粗略地感受和領(lǐng)悟到其筆法、構(gòu)圖，但卻沒辦法理解作者的心中意境和感情。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過文本、圖片、視頻將作者在完成這幅畫時的背景、經(jīng)歷等展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠身臨其境去感受作者在完成這幅畫時的各種心路歷程，使得學(xué)生能夠更加容易和簡單地去理解一幅畫中每一筆的繪制都是有感情和思想情愫的。教師在上《清明上河圖》的鑒賞課時，可以提前收集資料，將這幅畫的時代背景等交代清楚，并將精彩之處加以標(biāo)記，典型人物構(gòu)圖加以講解，在幫助學(xué)生進行鑒賞時還可以配以背景音樂，讓學(xué)生的身心都能夠融入圖畫中，將聲—圖—文結(jié)合在一起，還可以從各個方面抓住學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠增強美術(shù)學(xué)習(xí)的自主性

社會經(jīng)濟的飛快發(fā)展，并沒有改變教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的目標(biāo)。但是，我們不能否認“應(yīng)試教育”的影響仍然在持續(xù)著，大多學(xué)生和家長都是著眼于語數(shù)英等考試科目的學(xué)習(xí)，旨在于考上重點高中，從而順利邁入大學(xué)門檻。因此，除去由于興趣學(xué)習(xí)美術(shù)的少數(shù)學(xué)生外，大部分初中生都是將時間用于必考科目的學(xué)習(xí)上，加上興趣的缺乏，使得初中美術(shù)課形同虛設(shè)。對美術(shù)教師所布置的課后作業(yè)也是草草應(yīng)付了事，畢竟美術(shù)課的分數(shù)在初中升學(xué)中所占的比重是微乎其微的。一旦脫離了美術(shù)課堂，美術(shù)書本能被擺在課桌上的機會接近于零，學(xué)生能夠培養(yǎng)起對美術(shù)興趣的機會也大大減弱了。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師不僅可以吸引學(xué)生興趣，而且能夠在此基礎(chǔ)上讓這種興趣最大化，將學(xué)生感興趣的作品制作成PPT或者視頻，再穿作品的背景介紹、畫法構(gòu)思和構(gòu)圖分配等，讓學(xué)生將這些材料拷貝回家，在學(xué)習(xí)之余可以作為休閑娛樂項目進行美術(shù)課堂外的自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂授課方式，下課之后學(xué)生很少有機會再進行系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，而以現(xiàn)代信息技術(shù)為工具，學(xué)生的自主、探究性學(xué)習(xí)就有了很大便利。美術(shù)課程改革的重點之一即是“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特點的學(xué)習(xí)方式，信息化社會里，信息技術(shù)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來一系列的變化，使得學(xué)生在不斷更新學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的自主性和主動性也得到不斷的提高。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

美術(shù)是一門集造型和視覺為一體的藝術(shù)，是不言而喻的，一門藝術(shù)的核心和生命在于創(chuàng)新。中規(guī)中矩、沒有個性是稱不上藝術(shù)的。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師僅憑幾幅掛畫、幾張圖片為學(xué)生傳授美術(shù)知識，通過一些抽象的理論講解，學(xué)生所能接受和理解的知識是極其有限的，往往一堂課下來教師是講得慷慨激昂，而學(xué)生是聽得云里霧里。學(xué)生在美術(shù)課堂教學(xué)中獲取各種信息并非最終目的，美術(shù)教學(xué)的最終目的應(yīng)該是使學(xué)生能夠?qū)⑽蘸瞳@取的知識進行整合重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出擁有自己風(fēng)格和獨立個性的作品?，F(xiàn)代信息技術(shù)能夠在編輯、整理教學(xué)資源的過程中將所教知識的主線細化，將搜集到的教學(xué)資源合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)造性地進行開發(fā)和利用。學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)首先能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作工具上的創(chuàng)新，在現(xiàn)代信息技術(shù)誕生之前，學(xué)生作畫和創(chuàng)作的主要工具即是筆和紙張，而現(xiàn)代信息技術(shù)擁有越來越成熟的圖像作畫技術(shù)，學(xué)生可以跳出紙張的局限，將自己的想法和創(chuàng)作通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)出來。其次，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)教學(xué)工具上的創(chuàng)新。有時候一幅名畫的真實大小能夠長達幾米甚至十幾米，而搬到美術(shù)課本上或者掛畫上便被縮小至以厘米為單位。教師并不能準(zhǔn)確清晰地為學(xué)生講解出畫法的精湛之處，學(xué)生也不能理解作者細微之處的畫法。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以將作品搬上多媒體，在講解過程中通過局部放大的手段為學(xué)生清楚明白地講解，學(xué)生也能夠更直觀地理解和掌握。

將現(xiàn)代信息技術(shù)運用到初中美術(shù)課堂上是美術(shù)教育發(fā)展必然的一個趨勢，而現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)手段，對于提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性也是大有裨益的。在美術(shù)教學(xué)中合理、有計劃地整合進現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生不但不會因此淡化傳統(tǒng)美術(shù)，相反在利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬知識領(lǐng)域、創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生在豐富多彩的教育環(huán)境中更加有活力、有興趣、更自主地學(xué)習(xí)美術(shù)，使得美術(shù)課堂教學(xué)充滿活力。

篇4

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑，是教學(xué)過程中教師和幼兒之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。語言教學(xué)活動中提問有效性不高的問題，是制約語言活動效果及幼兒思維發(fā)展的主要因素。

一、以循序漸進的提問為載體，確保幼兒學(xué)習(xí)的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發(fā)展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應(yīng)能力的高低，可以說是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。所以教師要根據(jù)幼兒的思維特點，在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學(xué)的難點，減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學(xué)會了什么？”由于幼兒的經(jīng)驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現(xiàn)恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問，如“故事里有誰？發(fā)生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學(xué)習(xí)故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

二、以集體共鳴式的提問為載體，構(gòu)建有效的互動模式

在語言活動中，運用師生和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產(chǎn)生師生和生生互動，提高幼兒在活動中的參與性。

篇5

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，高中英語的主要任務(wù)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一標(biāo)準(zhǔn)的提出體現(xiàn)著一種全新的教育思想和理念。而這種教育思想的更新，教育內(nèi)容的改革，最終都要體現(xiàn)于教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)是課程改革實現(xiàn)的保證。

一、樹立大英語教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思型教師

基礎(chǔ)教育階段的英語課程，不僅要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，而且要使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。日常教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性正循環(huán)。英語教學(xué)始終守記用語言做事，交際教學(xué)并非僅指口語和聽力，而是全面技能，聽說讀寫的相輔相成，語法教學(xué)必須有序進行，扎實打好基礎(chǔ)，要在教學(xué)中重視鞏固擴大這些基礎(chǔ)知識并學(xué)會運用。教學(xué)中要正確估量教師的態(tài)度、價值和個性對學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響。著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強自己對真實英語的語言應(yīng)用的意識，把自己在新理念觀下逐漸積累而成的富有個性的見解創(chuàng)意及教育教學(xué)實踐案例運用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進步。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進有效的主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對你的教學(xué)以及英語學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會與日俱進。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過生動的課前導(dǎo)入進行。比如，精心設(shè)計課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風(fēng)趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學(xué)生對你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會主動有效地進行學(xué)習(xí)。

三、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，由于班級的規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的認知水平和學(xué)生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學(xué)設(shè)計通常是定位在某一類學(xué)生的知識層面上來進行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進度和知識的傳授水準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進度和知識的傳授水準(zhǔn)，或有一部分學(xué)生覺得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學(xué)中只能通過“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內(nèi)達到最佳的學(xué)習(xí)效率。

四、了解學(xué)情，注意個別差異，沉著調(diào)節(jié)教學(xué)進度。

每一個學(xué)生都存在著差異，不同的興趣和愛好，不同的智力發(fā)展水平，不同的性格和不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格等都會使他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不同的需求。要面對全體學(xué)生，教師授課應(yīng)該不要受周圍學(xué)校甚至同事的沖擊而左右自己的教學(xué)步驟，寧肯求穩(wěn)也決不盲目求快，因為盲目趕進度會影響基礎(chǔ)及接受能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，一旦無法及時消化知識他們就會逐漸失去學(xué)習(xí)信心。在近年的教學(xué)中，筆者在本校一直擔(dān)任一個快班及一個慢班的英語教學(xué)，對這點深有體會。在教學(xué)中，筆者堅持要一步一個腳印，通過控制任務(wù)難度讓學(xué)生學(xué)得踏實，學(xué)得有信心。如在講解過去分詞（V+ed）的用法時，快班的學(xué)生知識基礎(chǔ)及接受能力較好，一個課時就能把理論及練習(xí)順利完成；而慢班則需要用兩個課時，一節(jié)課用來學(xué)習(xí)過去分詞的用法并把它跟現(xiàn)在分詞（V+ing）進行對比，一節(jié)課再用來實際操練。我用大量的例子來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別（被動與主動，或動作已經(jīng)完成和動作正在進行的不同等等），如詞組fallen leaves表示落在地面的枯葉，而falling leaves則表示紛紛揚揚正飄落下來的樹葉；句子“Following the dog，the hunter dived into the woods.”應(yīng)理解為“獵人跟在這狗的后面一頭鉆進樹林里邊”，而“Followed by the dog，the hunter dived into the woods.”則譯為“獵人一頭鉆進樹林里邊，后面跟著他的狗”。

總而言之，要在高中英語課堂中實施有效教學(xué)，教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求更新教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心的原則。在師生關(guān)系上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師則扮演指導(dǎo)者，輔助者，支持者和合作者的角色；而在學(xué)與教的關(guān)系上，強調(diào)學(xué)的核心地位，一切教學(xué)活動均以學(xué)生有效的學(xué)習(xí)作為指揮棒，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)，這樣我們才能在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最大的收獲。

篇6

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要以學(xué)生為中心

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。”這是頂層設(shè)計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是能夠掌握大量有關(guān)食物的單詞、學(xué)會運用一些對話來表達喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務(wù)。這些目標(biāo)可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內(nèi)完成這些目標(biāo)在某些重點校也可能做到，但是對于一些農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村學(xué)生來說，一課時完成這些教學(xué)目標(biāo)是不太可能實現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學(xué)生，對學(xué)情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運用一些對話進行關(guān)于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設(shè)計本單元的第一課時教學(xué)目標(biāo)，其實也就這么兩個目標(biāo)：

1.能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成，即：主語+be動詞+動詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)既能被學(xué)生輕松實現(xiàn)，同時也有利于形成他們對于學(xué)習(xí)英語的自信心和堅持學(xué)好英語的持續(xù)動機，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中，對于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關(guān)

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學(xué)生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學(xué)生們學(xué)起來很吃力，甚至個別學(xué)生就失敗在了詞匯量這道關(guān)口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會每課時的單詞呢？筆者認為，每節(jié)課學(xué)習(xí)多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內(nèi)完成這些詞匯教學(xué)，對于農(nóng)村學(xué)生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學(xué)習(xí)10個左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學(xué)，讓所學(xué)詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關(guān)系，積累更多的相關(guān)聯(lián)性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學(xué)生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學(xué)生相比較，農(nóng)村中學(xué)生存在一定的差距。所以，如果學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，教師的全英式授課可能會弄得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學(xué)生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學(xué)，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學(xué)生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學(xué)生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學(xué)生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學(xué)生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動全面。如果教師的指令語只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學(xué)生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學(xué)生去完成這個指令，其它學(xué)生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學(xué)生的理解水平，而有無法利用恰當(dāng)?shù)闹w語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時，學(xué)生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。

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一、實施師生有效互動是新課改的要求

新課程改革強調(diào)要改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，把部分權(quán)力放給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中具有一定的主體地位，翻身當(dāng)主人。從本質(zhì)上來說，就是要求學(xué)生可以和教師一起共同參與到課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得教師和學(xué)生在課堂中具有平等的地位?；咏虒W(xué)要求學(xué)生在課堂中積極踴躍地參與到課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中來，這種教學(xué)方式非常注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極自主的進行學(xué)習(xí)。在互動教學(xué)中學(xué)生可以大膽質(zhì)疑、用于探索，對一些有問題的地方可以大膽質(zhì)疑。總而言之，課堂中的師生互動是新課程改革的一大亮點，對于學(xué)生的未來和綜合素質(zhì)發(fā)展都具有非常重要的意義。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施師生有效互動的具體策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施師生有效互動的策略是很多的，下面我重點選擇幾種互動策略進行簡要的介紹：

1.結(jié)合多媒體有效實施師生互動

自從多媒體進入我們的課堂教學(xué)以來，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化。原本枯燥無味的課堂，受到多媒體的影響逐漸變得生動活潑起來。而小學(xué)生對于這種多媒體教學(xué)方式也是倍加喜歡。師生互動的有效實施方式有很多種，而結(jié)合多媒體實施師生互動不僅新穎，更能激發(fā)起小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在執(zhí)教《圓的認識》的時候，在對基本的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)之后，我用多媒體呈現(xiàn)出這樣一個動畫畫面：小熊維尼此時正坐在一輛小汽車上，而小汽車的輪子卻是正方形的。坐在這樣的小汽車上，小熊維尼顯得很不舒服。看到這樣的動畫場面，同學(xué)們的注意力一下子被集中起來。針對這個畫面，我問道：“你們感覺小熊維尼坐在這樣的車子里會舒服嗎？請告訴我原因？”問題拋出之后，同學(xué)們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，異口同聲的回答道：“不舒服，因為小汽車的輪子應(yīng)該是圓形的?！甭牭酵瑢W(xué)們這樣回答，我并沒有回應(yīng)，而是繼續(xù)播放第二段動畫：小熊維尼坐在一輛車輪是圓形的小汽車上，但是車軸卻不在圓心上，小汽車仍然在上下顛簸，讓小熊維尼感覺仍然不舒服?？吹竭@種情境，我又問：“為什么換了圓形的車輪，小汽車還是顛簸的這么厲害呢？”經(jīng)過學(xué)生的認真討論，最終大家一致認為車軸應(yīng)該裝在圓形車輪的圓心上，只有這樣才能行駛的更加平穩(wěn)。在上述教學(xué)片斷中我結(jié)合多媒體有效實施了師生互動，這樣的師生互動方式不僅具有一定的趣味性，在解決問題的過程中同學(xué)們也鞏固了對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合趣味故事有效實施師生互動

對于小學(xué)生來說，愛聽故事是他們的天性。而我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師正可以利用小學(xué)生愛聽故事的天性結(jié)合一些趣味故事來實施師生互動。教學(xué)實踐表明，結(jié)合趣味故事實施師生互動可以在一定程度上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高課堂教學(xué)有效性。

例如，在執(zhí)教《分數(shù)的大小比較》這一知識點的時候，剛開始教學(xué)的時候我并沒有直接進入主題，而是給同學(xué)們講了這樣一個故事：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，經(jīng)過炎熱的火焰山之后，終于來到了一個小村莊。村里的人們非常好客，給他們提供了齋飯。飯罷之后，好客的主人還給他們送來了一個大西瓜，看得嘴饞的豬八戒嘴巴直流口水。豬八戒忍不住抱起西瓜就想敲碎獨吞。機靈的孫悟空一把奪了過來，要求把西瓜平均分給每人1/4。豬八戒聽了可不干了，大聲的嚷嚷道：“1/4怎么能夠俺老豬吃，我要吃1/6，至少也要1/5?！甭牭截i八戒這樣說，孫悟空立刻切了1/6給他。當(dāng)分完西瓜之后，嘴饞的豬八戒卻驚奇的發(fā)現(xiàn)：自己分的那份怎么比別人的都少呢？故事說到這里結(jié)束了。我也把這個問題拋給了同學(xué)們。經(jīng)過師生的一番討論，終于弄出個所以然來，了解了分數(shù)的大小。由于受到之前師生互動的影響，在接下來的學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們非常積極，課堂教學(xué)效果非常好。

3.結(jié)合師生互位有效實施師生互動

何謂互位呢？所謂的互位就是指在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位進行互換，學(xué)生扮演教師的角色，教師扮演學(xué)生的角色?；ノ徊呗杂挚梢苑Q之為角色置換。莫雷諾曾經(jīng)說過：“對于人們來說，角色置換就是一種心理挑戰(zhàn)，它把人的角色和地位調(diào)換至另外一個對立面或者是完全不同的角色，并且按照自己對該角色的理解進行行事?！彼^的互位教學(xué)具體包括以下幾個方面：互位評價、互位小結(jié)、互位講授以及互位質(zhì)疑。

新課程理念認為在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間，讓同學(xué)們展現(xiàn)一下自己，積極進行知識的探究，這樣可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)效率。例如，在高年級階段，我在適當(dāng)?shù)臅r候總會讓同學(xué)們在課前預(yù)備一份課堂學(xué)案。具體包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)難點知識分析、熱點數(shù)學(xué)問題分析以及典型數(shù)學(xué)例題等四個方面。準(zhǔn)備好課堂學(xué)案之后，再在課堂上進行師生互動交流，然后對自己的學(xué)案進行補充和完善。這樣的教學(xué)方式要比教師單純的講授學(xué)生記錄筆記效果要好很多，它在一定程度上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對教師的嚴(yán)重依賴性。除此之外，相關(guān)的教學(xué)實踐也表明：教是最好的學(xué)習(xí)方式，同學(xué)們可以通過扮演教師的角色來進行學(xué)習(xí)。教師也可以通過扮演學(xué)生的角色來體驗作為學(xué)生的困難?；ノ唤虒W(xué)可以真正地實現(xiàn)教學(xué)相長，也是實現(xiàn)互動教學(xué)的一種有效策略。

三、結(jié)語

社會是人們之間交互作用的一種產(chǎn)物，生活在社會中的人必須要有基本的交往能力。尤其是進入新世紀(jì)以來，世界變得越來越小，人們之間的溝通和互動變得更加頻繁。而這種互動能力的發(fā)展首先就要從我們的課堂開始，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會與人的交往，逐步學(xué)會與教師和同學(xué)進行溝通學(xué)習(xí)，進而形成良好的交往能力。良好交往能力的形成亦有利于以后走向社會的工作和生活。簡單來說，在學(xué)生走向工作崗位之前，課堂可以為教師與學(xué)生提供一個良好的互動平臺。正是基于上述考慮，我才選擇這一論題進行研究。

參考文獻：

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1 營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。興趣在學(xué)生認知活動中的作用就如同食鹽對于美食，不僅是其中的重要部分，而且起著至關(guān)重要的作用。可以說沒有興趣的學(xué)習(xí)，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的教學(xué)參與度，而且會抑制學(xué)生大腦皮層的興奮點，會直接影響到學(xué)生正常智力的發(fā)揮，可見興趣在整個認知活動中的重要性。只有激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才邁出了成功的第一步。將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于美術(shù)教學(xué)中，為我們的教學(xué)帶來了生機與活力?，F(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中單一的輸出方式，而是將所要講解的內(nèi)容以圖片、圖像、音頻、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，信息的種類與展現(xiàn)形式更為多樣，這使得教學(xué)更加富有趣味性、更具動態(tài)感。這尤其對于生性活潑好動的小學(xué)生來說更是具有無窮的魅力。在學(xué)生眼中所看到的不再是黑板白字，不再是枯燥而靜止的教材，而是一幅幅生動的圖片、一段段動聽的音樂、一段段精彩的視頻，這樣的圖文并茂、視聽結(jié)合，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生內(nèi)心那強烈的好奇心與求知欲。如在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時，我們就可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文聲像于一體的特點，來為學(xué)生制作精彩的海底世界的視頻。生動逼真的畫面、斑斕絢麗的色彩、變化無窮的海底，并配以優(yōu)美動聽的背景音樂，如此教學(xué)，實現(xiàn)了視覺與聽覺的完美結(jié)合，使得教學(xué)氛圍更加輕松生動，這樣使學(xué)生探究神秘海底世界的激情油然而生，做到了“課伊始，趣即生”，這樣就能取得事半功倍的效果。

2 創(chuàng)設(shè)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

小學(xué)生以具體形象思維為主，而美術(shù)理論知識具有相對的抽象性與枯燥性，如果只是采用機械而單一的講解，學(xué)生往往很難理解，這也一直是傳統(tǒng)手段難以逾越的。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運用可以有效地解決這一問題。對于重難點部分，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境、再現(xiàn)情境等，將那些抽象枯燥而深奧的理論知識與具體的事物與景象結(jié)合起來，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，主動而積極地探索新知，這樣更加利于學(xué)生的理解與掌握。例如，在學(xué)習(xí)《森林王國》這一課時，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，我制作了精美的動畫來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生分別展示四季的森林以及大量的動物圖片。這樣的情境更能刺激學(xué)生，將學(xué)生帶入那美麗的森林王國。身處如此情境之中，學(xué)生的思維活躍，情感豐富，此時再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z言點撥，更能夠讓學(xué)生入情入境，得到審美熏陶和情愫滋潤，此節(jié)課的重難點知識自然也得以突破，從而掌握牢固的理論知識，這樣能為學(xué)生今后的繪畫創(chuàng)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

3 展現(xiàn)學(xué)生作品，升華學(xué)生認知水平

篇9

以往的英語課堂教學(xué)，根本不能充分體現(xiàn)外語教學(xué)的特殊性和靈活性。教師多數(shù)扮演的是一種家長式的教育角色。認為學(xué)習(xí)英語只是簡單的“死記硬背”，這就導(dǎo)致了學(xué)生單詞背得很熟而英語仍不進步的困惑。而新課程目標(biāo)的教學(xué)目的是要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生以“學(xué)”為重心，把以“study the methods of teaching ”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“study the methods of learning”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是培養(yǎng)學(xué)生我是“I”而不僅僅是“me”的主體意識，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！泵鎸?1世紀(jì)對人才的需求，“授之以漁”已成為師者的最高教育境界。

二、 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其興趣

以前在某本雜志上看到，影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要因素是：動機占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此，在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動機，幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望，要讓每位學(xué)生認識到自己既是“me”也是“I”，教師要幫助學(xué)生強化“I”的主體意識，幫助“I”對自己的英語學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主動學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的自主性。而興趣則是推動孩子學(xué)習(xí)的不可低估的內(nèi)在力量，布魯納說過：“興趣是最好的老師”。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會自發(fā)地去探求新的知識，發(fā)展新的能力，因此使學(xué)生獲得對英語學(xué)習(xí)持久的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)和必須條件。

三、 精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使學(xué)生最大限度地獲得樂趣

我們都知道，英語教學(xué)的實質(zhì)就是師生之間、生生之間的交際，不是我教你學(xué)。而交際是通過活動表現(xiàn)的。通過這些交際活動，才可使學(xué)生逐步形成運用英語的綜合能力。因此豐富多彩的活動是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語教學(xué)新局面的一個重要支撐點?；顒右彩寝D(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。因此我們要徹底領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認知水平、英語基礎(chǔ)、教學(xué)的目的和內(nèi)容，盡可能地建立不同的教學(xué)模式，并結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段將學(xué)生的主動參與意識充分調(diào)動起來。以便使學(xué)生能夠參與，樂于參與并在參與中得到聽說讀寫等方面的有效訓(xùn)練。特別是學(xué)生的認知和交際能力，會在不知不覺中得到意想不到的提高。

四、 平等看待各個層次學(xué)生，以更好地激發(fā)學(xué)生的主體情感

由于各個學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和心理素質(zhì)等參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定有一定的差異。有人說：優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者。作為一個外語老師，因為學(xué)科的特殊性，這一點需要體現(xiàn)的更為淋漓盡致。既然教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，是營造良好課堂氛圍的調(diào)味師，那首先要求教師帶著輕松自信的情緒走進課堂，在課堂上要情緒飽滿，以良好的情緒感染學(xué)生。然后在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的情感，以營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極向上的情感體驗。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音、拼讀等錯誤，當(dāng)學(xué)生由于膽小、害羞而不敢開口，當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的見解時，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不行”、“浪費時間”，不要怪他們“不聽話”。而要引導(dǎo)他們、鼓勵他們，幫助他們克服害羞和焦慮心理，使他們在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

篇10

“景點模擬導(dǎo)游”課程是天津天獅學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院旅游（中職）專業(yè)必修的核心職業(yè)能力課程。該課程主要以播放視頻錄像由學(xué)生同步講解為主。通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，固定的視頻內(nèi)容不利于培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，而且不利于二次開發(fā)。例如：視頻是從景點的前門進最后從后門出，若改變順序為從后門入到前門出，則需要重新拍攝視頻。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)手段不足的問題。采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)達到景點模擬的三維視覺效果，可以在課堂授課時隨機設(shè)置瀏覽路線和觀察視角，從而鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，而且教學(xué)資源可以不斷重用。

天津天獅學(xué)院由天獅集團投資興辦，每年承擔(dān)著本集團營銷隊伍約2萬多人次的參觀任務(wù)?，F(xiàn)以開發(fā)“瀏覽天獅學(xué)院”虛擬校園及其在課堂中的應(yīng)用過程為例，介紹虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

景點模擬導(dǎo)游課堂設(shè)計

課堂采用如圖1所示的虛擬校園。課堂可以采用兩種方式教學(xué)：（1）預(yù)設(shè)路線A和路線B，播放該課件由學(xué)生進行配合講解。該方案的好處是教師可以預(yù)設(shè)問題情境。（2）由教師用鼠標(biāo)控制行走路線，學(xué)生根據(jù)行走路線進行動態(tài)講解。該方案的好處是可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和反應(yīng)能力。

建立虛擬校園場景的層次結(jié)構(gòu)

主干道在整個校園中起到基線的作用，然后以這條道路作為參照，把獨立構(gòu)建的各個樓宇、校門、花草樹木及其他場景組合安放在相應(yīng)的位置。三維場景的建模是虛擬校園的重要組成部分，它關(guān)乎虛擬校園能否形象生動地展示。圖2所示為待建模的各場景的結(jié)構(gòu)層次。

虛擬校園場景的建模流程

虛擬校園場景的開發(fā)建模大體分為兩個階段：第一階段是針對校園內(nèi)各個地上建筑分別單獨建模；第二階段則是把所有已建好模的建筑物集成到虛擬環(huán)境中。

（一）在3ds Max中構(gòu)造基本模型

以校園景觀為內(nèi)容的建模工作既復(fù)雜，量又大，若全部采用編寫VRML代碼的方法，易出錯且效率低。本設(shè)計選用三維軟件3ds Max來搭建基本場景，其優(yōu)勢是能夠快速高效地構(gòu)造復(fù)雜的三維模型，并設(shè)定材質(zhì)、光效和動畫，同時兼有輸出.wrl格式文件的功能。

（二）繪制場景平面圖

為了使場景真實、比例協(xié)調(diào)，對場景進行合理的布局是至關(guān)重要的。我們在AutoCAD中繪制了場景布局的平面圖，生成.dwg格式的矢量文件。該文件通過調(diào)整圖層和文件塊的形式，可以導(dǎo)入到3ds Max中，定位道路、樓群和其他建筑物未來的立體布局。圖3所示為場景布局的平面圖導(dǎo)入3ds Max中的效果。

（三） 采集必要的紋理照片

為了制作出逼真的三維對象，同時又簡少建模工作量，在制作一些特定對象時，需要在校園內(nèi)采集紋理圖片數(shù)據(jù)，包括磚紋圖片、門窗圖片、草地圖片等。所采集的紋理圖片，在Photoshop中將其處理成可無縫平鋪的貼圖。

（四）構(gòu)建場景三維模型

借助于平面布局圖和必要的紋理采集圖片，用3ds Max構(gòu)建各個三維對象的基本模型。VRML（虛擬現(xiàn)實建模語言）通過節(jié)點來描述場景實體，3ds Max可以將其環(huán)境中的模型以VRML的格式輸出，即將各個三維模型轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的節(jié)點，以便被相應(yīng)的瀏覽器解釋并繪制。

（五）在VrmlPad中編輯

3ds Max輸出的VRML文件雖然能上網(wǎng)，但場景物體不全、交互性不足。所以，還應(yīng)該打開已生成的.wrl文件，加入聲音及其他交互行為以完善系統(tǒng)功能。如在場景中加入Background、Viewpoint、Billboard、Inline等節(jié)點。再利用造型節(jié)點的層次細分和編組節(jié)點對場景對象的相應(yīng)代碼作進一步的組織、校驗和完善建模流程。虛擬場景建模的一般流程如圖4所示。

（六）各主要場景的建模

校門是游覽者見到的第一個建筑。在校門場景構(gòu)建中要解決的第一個問題是造型外觀的控制。造型的外觀是通過材料控制的，材料屬性包括造型的顏色，是否發(fā)光，所發(fā)光的顏色，是否透明，透明到什么程度等。在基本建模完成后，編輯節(jié)點時可使用Appearance和Material節(jié)點來控制造型的顏色、發(fā)光顏色和透明度。例如，在校門場景的建模中，傳達室是由兩個正方體造型構(gòu)成的，外部是半透明的玻璃。

在校門場景構(gòu)建中要解決的第二個問題是漢字的顯示。按照VRML規(guī)范，它支持包括漢字在內(nèi)的所有UTF8字符，但許多插件都不支持漢字顯示。原因不在于其語言本身，而是在于VRML瀏覽器的3D引擎。為了在VRML中實現(xiàn)3D字的渲染，通常有兩種方法：第一種是用多邊形圍成字體；第二種是對字體進行紋理渲染。本設(shè)計采用的是第二種方法。校門場景的具體實現(xiàn)代碼如下：

Transform {

rotation 0.0 1.0 0.0 -0.52

translation 6 0 2

children [

Shape {

appearance Appearance {

material Material {diffuseColor 0.5 0.5 0.5}

texture ImageTexture {url"tianshi.jpg"} #使用歐陽中石先生手書“天津天獅學(xué)院”的紋理貼圖

} geometry Box {size 6.75 2.0 0.5}

}]

}

Transform節(jié)點是一個組節(jié)點，這個節(jié)點是整個程序設(shè)計中的基礎(chǔ)節(jié)點，幾乎每一個模型的建立都用到了Transform。因此，對Transform的靈活運用尤為重要，該節(jié)點包括一個子節(jié)點的列表。這些子節(jié)點可以是Shape節(jié)點、其他Group節(jié)點或Transform節(jié)點。Translation用來指定造型的位置，children域是指定受該節(jié)點變換影響的子節(jié)點。校門場景如圖5所示。

（七）場景的組合

當(dāng)各部分場景構(gòu)建完成后，便可使用行插入節(jié)點“Inline”將這些場景組合成為一個完整的三維虛擬校園。Inline節(jié)點有一個url域，該域值指定了一個URL，這個URL就是將要插入到VRML世界中的文件位置。URL“告訴”VRML瀏覽器如何能獲得這個文件，在哪里能找到這個文件以及這個文件的文件名。URL還可以指出該文件是在WEB上還是在本機的硬盤中。在場景組合時，還經(jīng)常需要調(diào)整各部分場景之間的物理位置和比例。

下面的代碼將構(gòu)建好的校門場景安置在虛擬校園中：

Transform {

translation 0 0 -150

rotation 0 1 0 -1.396

children [ DEF JXA Inline {url "ajiao.wrl"} ]

}# 校門場景的組合

運用上面的方法，可以依次將各虛擬場景安置在虛擬校園的相應(yīng)位置中，需要改變的是各虛擬場景之間的物理位置和比例。部分代碼如下：

Transform {

translation 0 0 -120

rotation 0 1 0 -1.127

children [ DEF TSG Inline {url "tsg.wrl"} ]

}# 圖書館場景的組合

組合后的場景效果如圖6所示。

除了對上述主要建模場景的組合外，為了增加虛擬校園的真實感，還需加入路燈、圍欄、綠化植被以及操場等輔助場景。最終，全部虛擬場景組合后的效果如圖7所示。

（八）設(shè)置視點切換

為了給用戶提供更多角度和方位的觀察效果，讓虛擬場景能夠根據(jù)用戶動作做出一定的反應(yīng)，本系統(tǒng)自定義了兩個視點，用戶可以在VRML瀏覽器中使用菜單或按鈕自主選擇試點進行更為便捷地瀏覽。在瀏覽虛擬校園的過程中，用戶可能已經(jīng)體驗到視點的變化：當(dāng)拖動鼠標(biāo)或按動箭頭鍵時，虛擬境界就會旋轉(zhuǎn)或縮放，這實際上是在調(diào)整用戶的視點位置或視角。在虛擬場景的重要位置還可以自定義視點節(jié)點，它們是虛擬境界創(chuàng)作者給用戶推薦的上佳觀賞方位，在VRML瀏覽器中，用戶就可以通過鼠標(biāo)右鍵選擇作者推薦的各個視點。這里，我們在虛擬校園場景中定義兩個視點節(jié)點：

DEF view1 Viewpoint {

position 0 20 0

description "view1" }

DEF view2 Viewpoint {

position 50 30 80

description "view2" }

其中的坐標(biāo)表示視點在場景中的位置，坐標(biāo)的單位是米，視點的名稱將會在瀏覽器的菜單或按鈕中提示出來供用戶選擇。

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在“景點模擬導(dǎo)游”課堂教學(xué)中的應(yīng)用極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課件的使用效率，使教師不必為每個問題單獨開發(fā)教學(xué)資源，學(xué)生面臨的問題由原來的靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，達到了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和應(yīng)變能力的目的。

參考文獻

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