導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學科學實踐能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新的數(shù)學課程標準把培養(yǎng)學生的解決問題的能力作為更重要的方面來要求。新課標指出“能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。新課標中所提的實踐能力，就是指利用所學的數(shù)學知識解決生產(chǎn)、科技、生活中的實際問題能力的具體體現(xiàn)。反之，通過解決實際問題，促進所學數(shù)學知識的深化和擴展，學生的實踐能力是以利用數(shù)學知識解決實際問題來體現(xiàn)的。要培養(yǎng)學生運用數(shù)學動手解決實際問題的能力，就必須把“培養(yǎng)實踐意識，創(chuàng)設(shè)實踐情境，開展實踐活動”貫穿于教學的全過程，貫穿教育的始終。

二、課堂實踐能力培養(yǎng)實踐

1.運用直觀演示，培養(yǎng)學生實踐能力 小學生的思維活動，往往是和一定的情境、一定的動作聯(lián)系在一起的，并且隨著情境的改變以及對具體事物的實際操作實踐而展開。因此，在教學中，要十分重視從直觀演示入手，讓學生通過動手操作實踐，運用眼、耳、口等各種感官的協(xié)同作用來感知數(shù)學問題，理解數(shù)學概念。如，在教學基本概念“厘米、毫米”時?？梢龑W生按以下步驟進行操作實踐。一是引：教師用示范尺子告訴學生1厘米的長度；二是看：讓學生拿出自己準備的尺子，認識尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的實際長度；三是量：讓學生用尺子先量一量課本上的幾條線段的長度，再量一量鉛筆、小刀、小鐵釘?shù)葘嵨锏拈L度；四是觀察抽象：讓學生觀察尺子，數(shù)一數(shù)1厘米里有多少個小格，并指出每一小格的長度就是1毫米。讓學生感知1毫米的長度，比擬1至10毫米的各個長度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印證運用：再讓學生量出所帶學具的長度是幾厘米或是幾毫米，同桌互量互看、互說。

2.結(jié)合學具制作和演示，培養(yǎng)學生實踐能力 這種學習方法與實踐聯(lián)系比較緊密，是美國學者總結(jié)出來的教育思想和方法，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)了對學生學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)。如在教學“長方形和正方形的認識”這一內(nèi)容時，學生掌握了長方形和正方形的特征后，我發(fā)給學生兩張不規(guī)則的紙，要求學生操作：（1）用其中一張紙裁出一個長方形或正方形；（2）用另一張紙嘗試裁出一個最大的長方形或正方形。學生在觀察、操作、猜測等實踐活動中，既培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，又通過交流、討論、合作等學習方式，促進了非智力因素的發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生實踐能力 在數(shù)學課堂教學后，教師應(yīng)注重知識的課外延伸，讓學生把所學的知識運用到實踐中去，解決一些生活中簡單的實際問題，真正使知識轉(zhuǎn)化為能力。在教學了“容積和容積單位”后，為培養(yǎng)學生的實踐能力，我布置了如下一道題：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵板，現(xiàn)要用這塊鐵板焊一個深5厘米的矩形盒子（無蓋）。要想使這個盒子的容積盡量大，你認為該怎樣使用這塊鐵板？學生用硬紙板進行實踐操作，在經(jīng)過多次嘗試后得出：用如下圖的方法裁剪鐵板，做成的盒子容積最大。數(shù)學知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學，要讓學生運用所學數(shù)學知識積極參與生活實踐。

4.創(chuàng)設(shè)實踐性活動，培養(yǎng)學生實踐能力 在設(shè)計課堂練習時要讓學生廣泛地參與實踐活動，把書本知識同生產(chǎn)、生活實踐結(jié)合起來，通過實踐活動培養(yǎng)學生解決問題的能力。如學習了“容積”和“體積”的計算后，我引導學生開展有趣的測量實踐活動，研究不規(guī)則物體的體積。例如，學習“百分數(shù)”后，我引導學生開展如下的實踐活動：（1）學生分組實驗谷子的發(fā)芽率，規(guī)定實驗的粒數(shù)和質(zhì)量，并要求認真觀察；（2）幾天后，讓各組學生看查谷子的發(fā)芽粒數(shù)和未發(fā)芽粒數(shù)；（3）各組分別計算發(fā)芽率；（4）比較各組的發(fā)芽率并討論：為什么各組的發(fā)芽率不一樣？要使自己實驗的發(fā)芽率高必須怎樣做？進行谷子發(fā)芽試驗有什么意義？通過討論，不僅使學生進一步鞏固了求發(fā)芽率的方法，還懂得了怎樣進行種子發(fā)芽試驗及進行發(fā)芽試驗的意義。通過引導學生開展實踐活動，使學生進一步加深了對所學知識的理解和掌握，同時又使學生在參與實踐活動過程中，將所學的數(shù)學知識同生產(chǎn)、生活實踐結(jié)合起來，去解決一些實際問題。

總之，教學中要重視學生通過操作、實踐等活動，自己去研究、探索、發(fā)現(xiàn)、檢驗數(shù)學問題，使之成為學習中的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時又要重視讓學生運用所學的數(shù)學知識去解決日常生活中的一些實際問題，從運用數(shù)學知識的實踐活動中鍛煉和培養(yǎng)學生的實踐能力和學習能力。

三、對實踐能力培訓的思考

1.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 數(shù)學實踐活動是發(fā)揮學生主體意識，培養(yǎng)他們主動探究精神的自由天地。

篇2

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關(guān)鍵詞 ]能力培養(yǎng) 市場營銷學 課程建設(shè)

[作者簡介]蘇日娜（1972-），女，內(nèi)蒙古通遼人，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學商務(wù)學院，副教授，博士，研究方向為營銷管理。（內(nèi)蒙古通遼 028000）

[課題項目]本文系2014年度內(nèi)蒙古財經(jīng)大學教育教學項目“基于動態(tài)環(huán)境的應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學體系優(yōu)化研究”的研究成果之一。（項目編號：JXC1311）

[中圖分類號]G642.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-3985(2015)21-0096-02

課程建設(shè)的目的是使課程的內(nèi)涵更加豐富，歷久彌新，能更好地實現(xiàn)專業(yè)目標。高校的課程建設(shè)是教育教學改革的重要組成部分，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！笆袌鰻I銷學”課程是市場營銷專業(yè)的主干課程，是一門建立在經(jīng)濟學、行為科學、現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用學科，是發(fā)展較快的管理學科之一。為了使“市場營銷學”課程適應(yīng)不斷更新的、急劇變化的市場環(huán)境，使學習者能夠勝任未來競爭激烈的市場營銷崗位，本文認為學校要從培養(yǎng)學習者觀察問題、分析問題、解決問題的能力出發(fā)，有針對性地設(shè)計課程的內(nèi)容、教學模式及實施過程，增強課程的教育教學效果。

一、開展調(diào)查研究，分析課程建設(shè)的基本問題

1．課程建設(shè)的內(nèi)涵。所謂課程建設(shè)，就是教育課程從無到有、從不完善到內(nèi)容豐富、體系合理、具有發(fā)展后勁的過程。從課程內(nèi)容的獲得、實施到學生獲得學習體驗、能力提高，是一個動態(tài)發(fā)展的歷程。從課程的內(nèi)容建構(gòu)來看，應(yīng)當包含具體的崗位任務(wù)，以及所需要的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、學習和工作的態(tài)度、意志品質(zhì)等方面。課程建設(shè)對內(nèi)容的選擇要側(cè)重于學生生活，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，與未來職業(yè)崗位相聯(lián)系，注重綜合性及均衡發(fā)展。對評價方式的選擇要側(cè)重于有促進學生發(fā)展、教師提高的功能，不要過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。高等教育課程的最終成功不是單純地以學生的考試分數(shù)作為考核標準，更多的是以學生能否勝任未來的工作崗位以及在這樣的工作崗位上的發(fā)展?jié)摿砗饬俊＿@樣一來，課程的核心環(huán)節(jié)是處理好工作與課程的關(guān)系，通過課程的實施提高學生的職業(yè)能力。所以，高等教育課程開發(fā)要有來自任課教師、行業(yè)企業(yè)專家、市場研究者等的多方參與，這樣才能促進專業(yè)目標的實現(xiàn)，提高學生的職業(yè)能力。

2．“市場營銷學”課程分析。市場營銷專業(yè)面向各級工商企業(yè)、管理部門、各類營銷機構(gòu)，學校要培養(yǎng)具備市場營銷知識和技能、有開拓創(chuàng)新精神、能適應(yīng)21世紀市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高層次專門人才，同時還要能為企業(yè)實踐與市場運作提供理論基礎(chǔ)和決策參考，要求學生系統(tǒng)學習營銷理論、形成良好的職業(yè)能力?！笆袌鰻I銷學”課程是本專業(yè)的主干課程，是核心基礎(chǔ)課。課程重視基本理論、基本知識和基本方法的傳授，重視在買方市場條件下的賣方營銷能力培養(yǎng)，重視學生積極、健康的市場觀建構(gòu)。該課程的建設(shè)工作，對專業(yè)教育目標的實現(xiàn)、學生職業(yè)能力的培養(yǎng)及后續(xù)課程的開發(fā)起到至關(guān)重要的作用。

3．基于能力培養(yǎng)的課程設(shè)計思路。根據(jù)課程的整體要求和實施情況，依據(jù)調(diào)研的理論構(gòu)想，確定課程的建設(shè)思路：以培養(yǎng)學生市場營銷的綜合能力為出發(fā)點，根據(jù)專業(yè)標準和行業(yè)要求，分析整理市場營銷人員、物流管理人員的崗位要求、相關(guān)知識技能，以“扎實、系統(tǒng)、創(chuàng)新”為基本點，整合教學內(nèi)容。增加實踐教學學時，結(jié)合崗位標準，設(shè)計市場營銷的實訓內(nèi)容，注重實踐教學基地建設(shè)工作，建構(gòu)課程的實踐教學體系。采取以工作任務(wù)為導向的、突出能力培養(yǎng)的理實一體化教學模式。改革課程評價方法，改變單純的以理論考試評定成績的方法，建構(gòu)能力本位的課程評價體系。

二、“市場營銷學”課程建設(shè)創(chuàng)新實踐

1．明確課程建設(shè)理念，做好課程定位。課程建設(shè)理念指導課程建設(shè)工作的思路，課程定位指導課程建設(shè)實施過程中不偏離專業(yè)的方向?！笆袌鰻I銷學”課程主要培養(yǎng)企業(yè)需要的具有專業(yè)營銷理論基礎(chǔ)和營銷實踐應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型營銷管理人才，在課程實施過程中，要秉承基于工作導向、突出實踐能力、突出學生主體、強化自主學習的建設(shè)理念，將之放在專業(yè)基礎(chǔ)核心課的位置，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的前提下，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)教育教學目標，為下一步學習物流管理等課程打好基礎(chǔ)。

2．以能力為導向、以工作任務(wù)為載體，整合“市場營銷學”教學內(nèi)容。為了提高課程的效率，培養(yǎng)學生能力，在內(nèi)容整合過程中，一要以工作任務(wù)為載體，傳授知識，訓練技能。在課堂教學中，教師要圍繞市場需求這一中心問題，精心設(shè)計工作任務(wù)，將基本的知識融于其中；學生在完成任務(wù)過程中，或通過聽講解，或通過自主學習，或通過小組討論，掌握基本知識，同時完成工作任務(wù)，提高解決問題的能力。二要對教材內(nèi)容有取舍，現(xiàn)行教材浩如煙海，教材內(nèi)容細如花針，教師在教學中要有選擇地為學生整合有效的、利于均衡發(fā)展的學習內(nèi)容，并在教學中持之以恒地貫徹下去。市場營銷管理應(yīng)具備的基本知識、市場營銷的基本概念和方法等內(nèi)容要講好、講透，要求學生扎實掌握，并能靈活運用；廣告學、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等邊緣學科知識要介紹給學生，鼓勵學生通過課外閱讀等學習方式，開闊視野，拓展知識范圍。教師教學的目的是為了讓學生學會自己學，教師對教學內(nèi)容的取舍要能達到拋磚引玉的效果。三要用發(fā)展的眼光來整合教學內(nèi)容。營銷市場是變化的，理論的學習和探索要跟上市場變化的腳步，不斷推陳出新。此外，課程建設(shè)本身也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，內(nèi)容、模式、實施都要在變化中求發(fā)展，要在發(fā)展中求得建設(shè)成果。

3．探索基于能力培養(yǎng)的、能充分調(diào)動學生主動學習熱情的教學模式。能力的培養(yǎng)貫穿于課程實施全過程，如何在教育教學中充分體現(xiàn)這一要求，選擇什么樣的教學模式以有效地傳授知識、培養(yǎng)能力，并調(diào)動學生學習的熱情，是本門課程建設(shè)過程中要努力做好的一項工作。傳統(tǒng)的課堂教學是教師講解基本的市場營銷環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、市場營銷信息系統(tǒng)和決策、產(chǎn)品和價格等基本知識，讓學生理解、識記、背誦。而“市場營銷學”是一門應(yīng)用性很強的學科，探討的是企業(yè)在營銷活動中的實際問題，學生由于缺乏感性的認識和實踐的經(jīng)驗，往往不知其所云。為了避免傳統(tǒng)教學方式的弊端，現(xiàn)在的課堂教學要注意采取案例教學、小組討論教學等方式，通過案例的分析，讓學生針對具體問題開展討論，表達自己的觀點，既習得知識，也鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。開展課堂設(shè)計活動，以工作任務(wù)引領(lǐng)學生在模擬的工作環(huán)境中進行實戰(zhàn)演習?？傊?，以能力培養(yǎng)為目標的教學模式，要遵從“認知一思辨一明理一導行一反思”的原則，讓學生能夠在課堂學習中養(yǎng)成良好的思維習慣和學習品質(zhì)，并遷移到今后的工作中。

篇3

小學數(shù)學實踐活動課教學就是通過師生的實踐操作來解決有關(guān)數(shù)學問題。把數(shù)學問題用實踐的方式進行探究，其猜想和解決的過程可以培養(yǎng)學生的操作能力、思考能力和探究能力，并引導學生運用數(shù)學思想方法去解決發(fā)生在身邊的有關(guān)問題，使學生在實踐操作中形成對現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系和空間數(shù)學問題的思考，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，提高學生解決數(shù)學問題的能力。

一、讓學生在操作活動中自主探索數(shù)學知識，把數(shù)學學習看做一種有趣的活動

通過一系列的操作、觀察、思考，使學生經(jīng)歷了數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的操作能力、觀察能力、思考能力。

如：教學三角形內(nèi)角和是180度時，讓學生分組實踐量出三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，它們的內(nèi)角之和為180度；再讓學生用硬紙片做一個任意三角形，將三個內(nèi)角剪下，把三個角拼在一起，看看有什么發(fā)現(xiàn)，所拼成的一個角為什么是平角，然后讓學生自己歸納出三角形的內(nèi)角和是180度。這樣讓學生在操作中，自己發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題，并創(chuàng)造性地加以解決，同時在解決問題中培養(yǎng)了學生的操作能力、觀察能力、思考能力，發(fā)展學生的空間觀念和初步的邏輯思維能力，向?qū)W生滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”數(shù)學知識雖然單調(diào)枯燥，但數(shù)學實踐課蘊涵著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。又如：《13億粒米有多重》實踐活動教學。13億粒米有多重？用怎樣的方法才能比較正確地猜出13億粒米有多重？學生思考，分組動手實驗、探索，進行合理的推測。這一實踐的教學過程教給學生用科學合理的推測方法，即要知道“13億粒米有多重”，必須要先稱出一部分（若干粒）米的重量，從而推測出13億粒米的重量，這種推測是有根有據(jù)的，學生通過自己的探索掌握了推測的科學方法。學生經(jīng)歷了探索的過程，在這種有興趣的活動中，掌握了數(shù)學中的推測方法。

開展實踐活動課的教學，教師要充分利用操作活動，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來。如本案例中的“大米重量”的測量就把學生生活中的題材（大米）引入到數(shù)學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生解決問題的動力，從而培養(yǎng)其解決問題的能力。

二、讓學生在實踐活動操作中學會思考，在思考中進行猜想，在合作中學會交流

實踐活動課時，教師要組織好學生的分組學習，要留給學生充足的動手實踐的時間，讓學生在實踐中學習知識、發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識。在學生的實踐活動中，教師要時時鼓勵他們，時時給予肯定，積極引導學生對數(shù)學實踐活動產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生的猜想能力、想象能力、思維能力。

如：在“推導三角形的面積公式”的教學中，進行學生分組實踐時，利用課前準備的各種形狀三角形硬紙片和剪刀，要求學生小組合作完成，推導三角形面積計算公式。通過小組的合作、分工，動手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的圖形，學生有了平行四邊形的面積推導經(jīng)驗，通過剪、拼、折的探索實踐活動，而得到的方法有“倍拼法”、有“剪拼法”、有“折拼法”。動手之前讓他們先猜想一下，在操作中進行小組合作交流，推導計算公式。實踐活動過程中，學生有了自己的個性思維，再進行一步步交流，學生間的不同思維產(chǎn)生碰撞。這樣通過學生自己活動、自己操作以及小組的合作、討論、交流，不但使全體學生積極主動參與學習過程，掌握新知識，而且更能培養(yǎng)學生的思維能力。

三、在學生通過實踐活動獲得數(shù)學經(jīng)驗和即時信息時，指導學生應(yīng)用、利用數(shù)學知識，驗證生活中的數(shù)學問題，提高他們用數(shù)學知識解決問題的能力

在小學數(shù)學實踐活動教學中，培養(yǎng)學生的實踐能力是學生學習數(shù)學的重要組成部分。通過學生自己動手實踐、操作以及自主探索、合作、交流的學習過程，使其認識到數(shù)學在現(xiàn)實世界中的廣泛應(yīng)用以及它與人們生活、生產(chǎn)和科學發(fā)展的緊密聯(lián)系，認識到數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。把數(shù)學實踐活動的教學和學生的生活實際銜接起來，使其感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高他們解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

［1］丁陳蘭.小學數(shù)學動手操作活動有效性.教育科研.2008年第9期.

［2］啟明星.讓數(shù)學因生活而精彩.小學數(shù)學教學研究.2009年第6期.

篇4

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-150-01

一、引言

綜合實踐活動是讓學生聯(lián)系社會，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。它以學生自主性、探究性、研究性學習為基礎(chǔ)，以個人或小組合作為主要方式，以學生生活和社會生活為資源，使學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。綜合實踐活動與思維訓練、科技制作、科學探索、創(chuàng)造科技和綜合能力為活動形式，無論哪一種都非常重視學生的實踐活動，使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發(fā)他們的學習興趣，從而成為培養(yǎng)學生探究能力的有效載體。

二、綜合實踐課對小學生實踐能力發(fā)展的意義

綜合實踐活動是培養(yǎng)小學生探究能力的有效載體，《活動資料》是根據(jù)課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經(jīng)驗，提高學生創(chuàng)新精神，實踐能力和終身學習的能力。《活動資料》在活動形式上包含五個系列：思維訓練系列，科技制作系列，科學探索系列，創(chuàng)造科技系列和綜合能力系列。這五種活動形式，無論是哪一種都非常重視學生的實踐活動，注重學生直接經(jīng)驗的積累。這樣使學生能夠在直接與具體事物接觸過程中激發(fā)他們的學習興趣。這樣符合小學生認知特點。同時還能讓學生直接經(jīng)歷“從感性到理性”的認識事物的基本過程、遵循了創(chuàng)造發(fā)明的一般規(guī)律，能夠真正提高小學生的科學素質(zhì)。

三、提升綜合實踐課對小學生探究能力的策略

1、在社會實踐中鍛煉學生的探究能力 傳統(tǒng)的教學中，也是提倡與生活、社會實踐相結(jié)合，它前提是以課堂教學為主，在此基礎(chǔ)上結(jié)合。而綜合實踐活動與社會實踐的相結(jié)合則是全新意義上的結(jié)合。從內(nèi)容看，“主題”是從生活、社會實際中產(chǎn)生的，是發(fā)生在學生生活中事情或現(xiàn)象。從過程看，實現(xiàn)“主題”規(guī)定的目標不是單純的課堂教學和實驗室實驗操作就可以完成的，必須讓學生圍繞主題，去參加社會實踐，到真實的世界中進行各種感受和體驗。學生學習的過程就是解決生活中問題的過程，就是社會實踐的過程。在實踐中形成技能，在實踐中解決現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)學生參與實踐能力和綜合分析解決問題的能力，培養(yǎng)學生的生活能力。

2、在社區(qū)體驗中發(fā)展學生的綜合實踐能力 家庭、社會是活生生的課堂，學生自我服務(wù)內(nèi)容在家庭中體現(xiàn)得最充分，父母的家務(wù)勞動或一技之長對學生的能力培養(yǎng)起到了潛移默化的作用，利用家庭里的這些潛在的教育資源，發(fā)揮其隱性的教育力量，形成教育的整體合力。同時組織學生參加社區(qū)的各種公益活動，為社區(qū)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。服務(wù)的過程就是能力提高、領(lǐng)悟勞動價值的過程，并以此達到學生關(guān)心他人，參與社會活動，服務(wù)社會生活的意識和能力。我校的綜合實踐活動打破了學校圍墻的束縛，走出學校建立起學校社區(qū)二位一體的綜合教育園區(qū)，在服務(wù)于社會之時，不斷開發(fā)社會教育資源，有利于資源共享。

3、以科技創(chuàng)新為依托發(fā)展探究能力 小學綜合實踐活動課,主要以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容,以研究性學習為主導學習方式,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目的。實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程?！熬C合實踐活動的目的是培養(yǎng)學生的綜合能力。小學階段的發(fā)明創(chuàng)造的目的是培養(yǎng)學生的各種能力。把創(chuàng)造教育滲透于生活性活動之中，是一切教育根本目的所在。在教學中，教師應(yīng)到學生中引導學生走進生活，讓學生親自體驗。由于發(fā)明創(chuàng)造學習內(nèi)容的重新整合、綜合，學生在完成某一主題時，或是觀察記錄，或是動手實踐操作、制作，或是嘗試實驗。在一定的意義上，增加了學生的自主活動的時間和空間，營造活動氛圍，拓展學生的思維。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學綜合實踐課開展的國策和能夠在，如果學生僅有探究的興趣，而缺乏探究的能力，那么綜合實踐課的教學目標達成會受到影響。因此，要更好的培養(yǎng)小學生的探究能力，需要在綜合實踐課程開展的過程中，不斷的探尋培養(yǎng)學生實踐動手能力，創(chuàng)新思維能力的策略，在實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的過程中，獲得良好的探究能力發(fā)展，為小學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇5

關(guān)鍵詞:西安工程大學 應(yīng)用化學專業(yè) 專業(yè)教學計劃 課程建設(shè) 學生能力 

    新形勢下人才需求的多樣性及人才培養(yǎng)模式的多樣化對高校課程建設(shè)與改革提出了新的要求。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》[1]的制定與實施,培養(yǎng)造就適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需要的高質(zhì)量多樣化人才成為新形勢下我國高等教育教學改革的重點。專業(yè)教學計劃是學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的宏觀框架。專業(yè)建設(shè)是通過教學計劃的制定和計劃中的課程的設(shè)置來實現(xiàn)的,而課程是人才培養(yǎng)的基本單元。所以專業(yè)教學計劃的制定是統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)課程建設(shè)的綱。 

目前,國內(nèi)外的高校對教學計劃的制定主要采取了兩種形式。一種是由學生自己選課,自己制定自己的教學計劃;而另一種是由專業(yè)統(tǒng)一制定教學計劃。前一種可以照顧學生的興趣,更能體現(xiàn)以人為本,但對學生的素質(zhì)要求更高,但是也要有學校的框架性指導。我校根據(jù)自己的特點,采取的是后一種形式。 

我校應(yīng)用化學專業(yè)2001年開始招生,目前已有七屆畢業(yè)生。我校應(yīng)用化學專業(yè)特色是以無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大化學為基礎(chǔ);已形成材料物理與化學、界面與膠體化學、精細化學品化學與工業(yè)分析四個專業(yè)方向;擁有博士后1人,博士6人,教授1人,副教授8人,教學和實驗人員共19人的穩(wěn)定合理的教學團隊,(團隊絕大多數(shù)成員出身是211大學),在教學科研上取得了省級化學實驗教學示范中心一個,校級特色專業(yè),校級精品課程一門,兩項國家自然科學基金,幾十項省部級科研項目,發(fā)表數(shù)十篇sci科研論文,申報數(shù)項專利的顯著成績。七年來學生年就業(yè)率平均為90%。我校應(yīng)用化學專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體美全面發(fā)展、具備較堅實的化學基礎(chǔ)理論、較寬廣的應(yīng)用化學知識、較強的基本實驗技能、現(xiàn)代實驗技術(shù)及初步科研能力,并具有一定的化學工藝生產(chǎn)知識和化工技能,能從事化學、化工應(yīng)用基礎(chǔ)研究、科研開發(fā)與管理、解決一般化工生產(chǎn)問題的應(yīng)用型人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為本專業(yè)學生,主要學習化學及其應(yīng)用方面的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能及相關(guān)工程技術(shù)知識,使學生受到化學基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學思維方法和科學實驗的訓練,具備運用所學知識和實驗技能進行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)和科研管理的基本技能。畢業(yè)生應(yīng)獲得知識和能力。 

(1)具有本專業(yè)所需的數(shù)學、物理等自然科學基礎(chǔ)知識和基本理論,較強的計算機應(yīng)用能力和外語綜合能力,具有良好的專業(yè)外語文獻閱讀能力,并熟悉文獻檢索方法。 

(2)掌握化學及化學工程的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本實驗技能和方法;受到較為系統(tǒng)的科學研究訓練;具有較為寬廣的知識面和適應(yīng)能力,能夠分析解決與化學有關(guān)的生產(chǎn)、科研與開發(fā)過程中的技術(shù)問題。 

(3)了解一般化工過程特點及單元操作工業(yè)基礎(chǔ)知識;具有化工制圖的基本技能。 

(4)了解化學的理論前沿、應(yīng)用前景、發(fā)展動態(tài)及相關(guān)學科的發(fā)展狀況。具有新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)研究開發(fā)的初步能力。 

(5)了解計算機基本原理,具有運用計算機進行計算、圖文處理和信息管理的能力,能熟練上機操作。 

根據(jù)以上原則,我們專業(yè)的教學計劃的課程結(jié)構(gòu)體系包括公共基礎(chǔ)教育、學科基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三大部分。公共基礎(chǔ)教育涉及人文社科管理系列、體育系列、校公共選修課,外語系列,自然科學系列。其中外語系列包括大學英語和自然科學雙語課程;自然科學系列包括高等數(shù)學、大學物理和計算機應(yīng)用等理論和實驗課。學科基礎(chǔ)教育涉及工程基礎(chǔ)系列、技術(shù)基礎(chǔ)系列、專業(yè)基礎(chǔ)系列和選修課。工程基礎(chǔ)系列包括化工原理、化工制圖及化工(廠)設(shè)計、金工實習;技術(shù)基礎(chǔ)系列包括電工學、儀器分析、波譜分析基礎(chǔ)及應(yīng)用;專業(yè)基礎(chǔ)系列包括無機化學、有機化學、分析化學、物理化學和結(jié)構(gòu)化學;專業(yè)教育包括界面與膠體化學、材料化學基礎(chǔ)、有機合成、化學反應(yīng)工程、專業(yè)實習、專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)設(shè)計與專題等。這個教學計劃保質(zhì)保量的實施可以達到重基礎(chǔ)、寬口徑、學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。我們專業(yè)建設(shè)這幾年取得了比較大的成績,從反饋途徑了解到學生的能力得到了用人單位的肯定。但我們并不能掉以輕心,今后我們要突出品德和業(yè)務(wù)能力兩個方面培養(yǎng),培養(yǎng)目標也要與時俱進,向更高、更好的方向發(fā)展,在研究生培養(yǎng)方面,要著重通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進一步加強品德教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使我校的應(yīng)用化學專業(yè)能突飛猛進,走入全省乃至全國先進行列。 

 

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近年來，大家開始側(cè)重讓學生進行實驗設(shè)計，考查學生的實驗?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力，以及進行科學實驗的思想和方法。在日常科學課堂教學中，部分的實驗教學雖然重視培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，但一部分教師把實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)等同于單一的實驗操作技能的培養(yǎng)，很少讓學生獨立進行實驗設(shè)計，或者說實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力是減輕學生負擔、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提升科學素養(yǎng)的重要途徑。

一、現(xiàn)狀分析

在小學科學課堂中，學生普遍存在實驗設(shè)計能力不強的問題，究其原因，主要存在于以下幾個方面。

1.科學教師師資問題制約著實驗教學

在小學，首先要保證語數(shù)外三門主課的師資；其次要保證音體美三門專業(yè)性較強的副課的師資；而科學、思想品德這幾門被認為專業(yè)性不強的“副課”，50%～70%由主課教師兼職，部分學校專職科學的教師偏少。兼職教師精力有限，在科學知識、科學技能等方面并不是很專業(yè)，因此在教學中，這部分教師更關(guān)注結(jié)果，而不注重探究的過程，更不會去培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力。

2.科學教師課程理念沒有完全轉(zhuǎn)變

對教師而言，課堂教學就必須給學生自由的空間，依據(jù)學生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學生個體的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，鼓勵學生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開。但很大一部分教師還沒有完全擺脫“以知識為中心”的課程觀念的束縛，還沒有完全建立以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨的教學觀念。因此，在課堂中，實驗教學往往匆匆而過，實驗設(shè)計等不到關(guān)注。

3.學生實驗訓練時間得不到保證

實驗設(shè)計包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流等方面，過程長環(huán)節(jié)多?？茖W學科在小學階段每周只有2～3課時，一節(jié)課留給實驗探究環(huán)節(jié)的時間并不是很多，老師在上課時要求學生在較短時間內(nèi)完成，有時教師為了得到正確結(jié)論，不愿花費很多時間讓學生自己去設(shè)計，大多時候是模仿做一下算了，得到結(jié)論就可以了。這樣一來，實驗教學經(jīng)常匆匆而過，學生的實驗設(shè)計能力自然難以提高。

4.學生缺少實驗成功的體驗

良好的學習環(huán)境要為學生創(chuàng)造成功的機會，培養(yǎng)成功心理，讓學生多點成功的體驗，減少失敗的負面影響，鼓勵進步，增強信心。但目前的教學環(huán)境下，部分老師有一種誤解，經(jīng)常要求實驗設(shè)計面面俱到，學生很難取得成功、很難獲得老師的表揚。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對實驗設(shè)計產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能提高學生設(shè)計科學實驗的能力呢？

二、培養(yǎng)策略

學生實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要轉(zhuǎn)變自己的課程觀念，明確培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力的重要性，把新的課程觀念轉(zhuǎn)化成教學行為。筆者經(jīng)過多年的實踐，總結(jié)了一些經(jīng)驗，認為培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力可以從以下幾個方面進行。

策略一：學會提出問題和確立目標

1.問題意識

要培養(yǎng)學生的自主設(shè)計實驗方案，教師首先要學會如何通過適當?shù)那榫?、矛盾的沖突、知識的遷移等形式，啟發(fā)學生敢于質(zhì)疑，引導學生學會質(zhì)疑，培養(yǎng)學生提出科學問題的習慣，讓學生敢問、愿問、會問，提出的問題有科學性、研究性。

如，教學“空氣中有什么”，上課時教師點燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學生認真觀察這一過程，并思考：“對剛才的現(xiàn)象有問題嗎？”學生紛紛舉手：“蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？”他們七嘴八舌，很想通過實驗來解決問題。這樣一來，有了問題就有了解決問題的欲望，就想設(shè)計一個實驗來做給大家看。在實驗過程中，學生又會產(chǎn)生新的問題：“水為什么會上升？燃燒用去了多少氣體？”

2.目艘饈

實驗?zāi)繕耸菍嶒灥某霭l(fā)點，也是實驗的最終歸宿。沒有明確的實驗?zāi)繕?，實驗教學成了無本之木，難以達到預期的效果。在教學中，引導學生對所提出的問題進行比較和評價，從而篩選出有價值的問題，使后續(xù)的猜想與假設(shè)有明確的對象和目標。

如，在教學“空氣中有什么”時，當學生看到教師的演示實驗，把空杯子倒扣在蠟燭上，蠟燭慢慢熄滅，學生提出了很多問題，其中很多問題和今天上課的內(nèi)容一下子聯(lián)系不起來，教師可以接著啟發(fā)學生：“有辦法使蠟燭不熄滅嗎？”有學生說：“把杯子稍微抬高一點，讓空氣流進去？”還有學生說：“在杯子頂部鉆個小孔?！苯處熆梢砸龑В骸澳銈冋J為蠟燭燃燒和空氣有關(guān)嗎？空氣能幫助蠟燭燃燒嗎？空氣中到底有什么呢？”這樣一來，大家目標就很一致了，學生探究欲望也被激發(fā)了。

策略二：學會文本的“學習”和“模仿”

1.解讀文本

現(xiàn)行的小學科學教材有著大量的文本信息，同時還有各種插圖。如何有效地處理這些文本信息直接關(guān)系到學生對科學知識的接收、吸收、消化與運用。文本信息處理得當，科學課堂如虎添翼。

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培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)運用能力，首先要讓學生學會如何科學地匯總實驗數(shù)據(jù)，這對后續(xù)的探究至關(guān)重要。數(shù)據(jù)的收集、匯總包括兩個方面：一是所搜集的數(shù)據(jù)是否客觀真實，是否經(jīng)得起質(zhì)疑驗證；二是所匯總的數(shù)據(jù)是否全面，有無存在誤差現(xiàn)象。如《測量擺的快慢》一課，要求每個對比實驗重復多次，如果將每個小組每一個對比實驗數(shù)據(jù)都收集起來，數(shù)據(jù)變得紛繁復雜，眼花繚亂。因此，數(shù)據(jù)運用的第一步就是數(shù)據(jù)匯總：讓學生計算出同一個實驗多次數(shù)據(jù)的平均數(shù)，再將全班每個小組的平均數(shù)進行匯總。這樣不僅讓數(shù)據(jù)清晰明了，更具代表性，而且讓學生掌握了一個常用的處理數(shù)據(jù)方法：計算平均數(shù)。 

二、直觀、形象地分類實驗數(shù)據(jù) 

在科學探究的尋求證據(jù)，得出結(jié)論階段，我們應(yīng)當引導學生盡可能借助形象有序的符號或圖表，將實驗數(shù)據(jù)分類整理，以便分析數(shù)據(jù)，找到規(guī)律?！稖y量擺的快慢》一課的實驗次數(shù)和實驗數(shù)據(jù)眾多，操作難度較大，幾乎每個班都會出現(xiàn)“異常”數(shù)據(jù)。在多次教學實踐后，筆者總結(jié)了“圖標分類法”，先讓學生觀察數(shù)據(jù)，并根據(jù)學生的回答在表格旁做不同的記號，如表1中“”標識的數(shù)據(jù)說明擺繩越長，擺的速度越快的規(guī)律；“”標識的數(shù)據(jù)說明擺繩越長，擺的速度越慢的規(guī)律，這樣的數(shù)據(jù)分類方式既形象直觀，又條理清晰。 

表1：改變擺繩長度的實驗（平均值單位：秒） 

三、辯證、嚴謹?shù)卣鐒e實驗數(shù)據(jù) 

面對著反映截然不同規(guī)律的幾組數(shù)據(jù)，學生們的腦海里打了一個大大的問號。這是個絕好的教育契機，能教育學生一絲不茍地進行實驗操作，分析實驗數(shù)據(jù)。 

1.重新計算平均數(shù) 

請出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組將原始數(shù)據(jù)展示出來，重新計算平均數(shù)。事實證明，很多錯誤數(shù)據(jù)就是因為學生認為做完實驗大功告成，忽視計算，計算馬虎造成的。 

2.檢查實驗變量的控制 

對一些出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)的小組，教師應(yīng)提示學生在實驗中是否控制好各種變量，比如怎樣改變擺繩的長度？怎樣保持擺錘重量、擺動幅度不變？通過檢測，往往會發(fā)現(xiàn)到操作失誤的細節(jié)，比如測量了繩子長度后才系上擺錘，實際上繩子長度減少了?；蛘唛_始實驗時擺錘拉得太高，擺幅沒有控制好等等。學生在檢查變量控制中深刻體會到規(guī)范操作實驗的重要性。 

3.再次進行實驗 

重做實驗時一定要有教師或其他學生在一旁仔細觀察，及時找出錯誤的真正原因。有一個小組上一節(jié)課沒做完實驗，下一節(jié)課繼續(xù)做該實驗時，換了另一根繩子，結(jié)果出現(xiàn)異常數(shù)據(jù)。 

值得一提的是，“甄別數(shù)據(jù)”對科學學習很重要，因為只有正確的數(shù)據(jù)才能得出正確的結(jié)論，這一過程也再一次回顧了實驗，幫助學生真正“理解科學”。 

四、科學、合理地尋找規(guī)律 

從紛繁復雜的數(shù)據(jù)中尋找正確的規(guī)律，不是一件容易的事情。例如，有學生根據(jù)表2就肯定地得出了三個規(guī)律：1.擺錘的重量不影響擺的速度（“”標識）；2.擺錘重量越大，擺的速度越慢（“”標識）；3.擺錘重量增大，擺的速度越快（其余數(shù)據(jù)說明）。 

表2：改變擺錘重量的實驗（平均值單位：秒） 

單純從數(shù)據(jù)上看，學生的分析是有一定道理的。如何糾正學生的偏差呢？與其牽強附會地解釋，不如讓學生自己感悟。于是筆者將表1與表2放在一起，請學生進行比較：“兩組實驗數(shù)據(jù)之間有什么區(qū)別？”學生立刻發(fā)現(xiàn)原來繩長與兩倍擺繩的時間差別很大，而一個擺錘與兩個擺錘的時間差別不大。這時，教師再讓學生看著電子表，親自感受一下3秒（繩長實驗最小的差別）和0.30秒時間的差別。學生馬上領(lǐng)悟到擺錘重量雖然增加了一倍，可對擺的快慢影響卻微乎其微。所以，擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。 

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幾何這一概念，能夠使人們對客觀事物的“形”進行科學的抽象與概括，它是反映現(xiàn)實世界空間形式的本質(zhì)屬性的一種思維形式。掌握幾何的這一概念就是培養(yǎng)學生擁有空間觀念的一個基本條件。課程改革后，要求在小學階段對學生進行幾何初步知識的滲透。因此，在小學數(shù)學教學中，一定要注意對學生的空間想象力進行多層次以及多渠道的培養(yǎng)。結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾種培養(yǎng)學生空間想象能力的教學方法。

一、在開放的教學中培養(yǎng)學生的想象能力

在小學數(shù)學實際教學過程中，空間的概念不易在小學生的頭腦中形成，因此，最有效的一個教學方法就是讓學生進行動手實踐，觀察實物，由此將抽象的空間概念變?yōu)橹庇^的事物。以四年級的觀察圖形教學為例，教材中提供了四種正方體的典型擺放方

法，這時教師就可以準備五個正方體，要求學生在從正面看，性狀不變的前提下，對第五個正方體進行擺放，這就是一個開放性的問題，而且在這個過程中，教師沒有單純地讓學生進行想象，而是用了實際的正方體讓學生動手。這樣學生的記憶就能夠更加清晰，而且還能夠為將來的空間想象積累一定的感性材料。

二、對學生進行畫圖訓練，鍛煉他們堅實的畫圖能力

因為小學生對抽象的空間觀念的理解還不是很深刻，所以讓他們很好地掌握紙張上的立體圖形是很困難的。為了解決這一問題，教師可以先培養(yǎng)學生畫圖的能力，讓他們先練習畫平面圖，再化立體圖形，熟練之后，在立體圖的不同方向上畫上不同的顏色，然后讓學生進行分解和組合，從而有效地培養(yǎng)學生的空間想象能力。

三、在轉(zhuǎn)化中提高學生的想象能力

我們這里所說的轉(zhuǎn)換是指代數(shù)和空間之間的轉(zhuǎn)換。例如，在一年級認識數(shù)課程當中的“數(shù)一數(shù)”這一課，老師可以準備黃豆和花生之類的道具，讓學生抓一把黃豆，猜一猜會有多少粒，然后再讓學生數(shù)一數(shù)。在這個過程中，一方面可以讓學生學會識數(shù)，另一方面也讓他們間接地了解了空間的概念。在略高一點的年級中，也可以運用這樣的教學方法。以認識基本的規(guī)則圖形課程為例，老師先從長方形、正方形進行教授，其后在教授他們?nèi)切蔚倪^程中，可以讓學生利用三角形拼搭成長方形和正方形或是平行四邊形和梯形，這樣的教學設(shè)計可以讓學生了解到“邊相等”的原則，也為他們今后學習對稱、旋轉(zhuǎn)以及推導圖形的面積公式做了良好的鋪墊。

由此可見，促進學生空間想象能力的發(fā)展，對其進行有針對性的訓練，最有效的方法就是先對其進行畫圖的訓練，從而讓其借助自己已經(jīng)擁有的經(jīng)驗，通過觀察操作等方法，提高自身的空間想象能力。

參考文獻：

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學習是一種快樂，創(chuàng)新是一種享受。我們在小學科學教學中，不僅要把書本上的知識傳授給學生，還要注重知識的發(fā)展性、聯(lián)系性和有效性，逐步培養(yǎng)學生形成立體思維空間，將傳統(tǒng)教育重知識的積累轉(zhuǎn)移到重知識的創(chuàng)新上來，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、充分激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生多質(zhì)疑問難

我國兩千多年前的教育學家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生學習過程中的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新意識是學生掌握學習方法、獲得有效學習最直接的動力，它能使學生保持旺盛的探索欲望，從而產(chǎn)生積極的學習情感。學生學習科學也必須以興趣作基礎(chǔ)，才能進入積極的思維狀態(tài)。學生有了學習的興趣，才會主動地探究知識，這是學習的動力，也是求知的源泉。

學貴有疑，創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，提出一個問題就是創(chuàng)造的開始，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學生等待教師傳授知識的思維定式，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變?yōu)橐粋€主動的探索者，充分挖掘?qū)W習的潛力和動力，喚起學習自然的濃厚興趣。提倡學生置疑問難，還能培養(yǎng)學生不唯書、不唯師的創(chuàng)造精神、批判精神，使他們真正成為“青出于藍而勝于藍”的一代新人。學生科學學習的興趣一旦被教師激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性便會得到弘揚。

二、給學生創(chuàng)造實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學生書本上的知識豐富多彩，但是缺乏了實踐意識，就會導致學生創(chuàng)造能力下降。人才內(nèi)素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。所以，教師要盡可能多給學生提供實踐、動手的機會，要交給學生一些富有探索性的實踐任務(wù)，使學生具有開展探索性活動的廣闊時空，并不斷激勵和加深學生創(chuàng)造實踐的愿望，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

三、在課堂實施激勵性評價，敢于讓學生有不同的看法和做法

科學知識不是一成不變的，它在隨著科學的不斷進步而更新和發(fā)展，我們在教學中要允許學生有自己的見解和看法，而且要不斷地給予表揚和鼓勵。千萬不要在學生回答問題錯誤時一味地否定和批評，我們要對學生錯誤的結(jié)論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并創(chuàng)造性地實施激勵性評論。要培養(yǎng)學生敢于有自己的獨特看法和做法，對不同知識的看法，只有經(jīng)過實際的實驗操作才能定下準確的結(jié)論，這樣既能激勵學生下功夫認真鉆研知識，同時又能培養(yǎng)學生動手操作的實驗?zāi)芰Α?/p>

四、給學生充足的時間自主實踐，讓學生自己放手操作

教師在一邊引導，留給學生充足的時間來自主實踐，讓學生自己放手操作，鍛煉他們的動手能力。學生實踐既能按要求操作，還能顯而易見地得出實驗結(jié)論，效果極其明顯。學生通過自主實踐，逐漸掌握了一定的實驗操作技能和技巧，不論是酒精燈的使用，還是給試管加熱，學生都從害怕到操作自如了。學生的感官更加清晰了，想象更加活躍了，記憶也更加牢固了。

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一、學生自主學習能力的內(nèi)容

（1）組織學習活動能力，包括能確定學習任務(wù)，制定學習計劃，選擇學習方法，考核學習效果等四項基本能力。它反映了學生對學習過程的認識和把這種認識運用于組織自己獨立學習的實踐，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣。

（2）閱讀能力，包括能自己看書，學會全面閱讀，初步熟悉資料，抓住書本中主要內(nèi)容；能從教材中找到問題的答案，并能對問題進行比較、分析、綜合、評價。

（3）搜集和使用資料能力，包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料；根據(jù)問題搜集資料，能根據(jù)需要對資料進行分類，能用資料論證或闡述自己觀點等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身受用。

二、構(gòu)建自主學習的歷史課堂教學模式

歷史教學中的學生自主學習是在教師指導下進行的，是教師經(jīng)過適當設(shè)計、提供必要的資料和條件，不斷進行引導，最終完成學習任務(wù)，經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)的過程。

筆者在教學過程中摸索出了這樣一套教學模式：步驟一、由學生自己閱讀課文，以便對歷史內(nèi)容有所了解，但對閱讀速度有適當要求。步驟二、利用各種手段放映一些與本課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，以提高學生興趣，增加他對這段歷史的認識。步驟三、提出若干問題，分為A類題與B類題。A類題是基礎(chǔ)知識，B類題是提高題，包括挖深及有前后聯(lián)系的題目。由學生自己完成，其間，教師加強巡視指導，同時強調(diào)學生的協(xié)作互助，最好四人一組。步驟四、由學生向老師提問（包括學生不能自主解決的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題），再由教師引導全班一起解決。步驟五、小結(jié)和組織測評。本環(huán)節(jié)是鞏固教學目標，評價教學達成，補嘗教學的重要環(huán)節(jié)。一般可通過出示一些有信度和效度的檢測題來完成，教師可調(diào)查檢測結(jié)果，要善于歸納學生學習的疏漏和思維偏差，針對性地講評，以達到補償教學目的。在課外，布置一些探究性課題，讓學生根據(jù)不同的問題，分頭搜集有關(guān)資料，再將學生分組進行討論、論證，最后由小組展示成果。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳途徑和方法，在歷史教學過程中，筆者邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1.留有學生思維時空

學生是認識的主體，學生的自主性體現(xiàn)在多“思”上，它是發(fā)展性的思維活動，教師把問題提出后，應(yīng)讓學生有充分的思維時間和空間，讓他們有更多的體驗、感悟、實踐的機會，不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場，應(yīng)采取教師引在前講在后、學生思在前聽在后的方法。

如在教學初中《英國對的侵略活動》時，教材史實比較枯燥，教師一般采用“注入式”教學方法，學生的思維得不到應(yīng)有的訓練，學生的主體作用也不能充分體現(xiàn)出來。教學時我首先提出問題：英國是如何侵略我國地區(qū)的？為什么的北洋軍閥政府對待外蒙和問題上采取不同的立場？引導學生帶著問題去閱讀課文。在學生閱讀課文掌握基本史實的基礎(chǔ)上，鼓勵學生針對第二問踴躍發(fā)言，發(fā)散思維，提出個人見解，一個學生回答，其他學生補充，最后教師小結(jié)。這樣給學生思維時空，充分展示知識產(chǎn)生的思維過程，使學生參與落到實處。

2.尊重學生個體差異

課堂教學中學生的參與程度，主要取決于中下學生的參與程度，在一個班里，學生內(nèi)在潛能、學業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領(lǐng)，取得成績。教師應(yīng)保護學習困難的學生的學習積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環(huán)節(jié)，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力的方式多種多樣，但必須是教師在明確教學內(nèi)容、目標和方法的基礎(chǔ)上進行的、以學生發(fā)展為目標的教學。教學過程的設(shè)計要突出和保障學生的主體地位，要依據(jù)學生的特點，結(jié)合認知基礎(chǔ)，留給學生充分思考的時間和空間，調(diào)動學生思維的積極性。

四、幾點思考

1.必須樹立“學生為本”的教學理念

要從根本上改變傳統(tǒng)歷史課灌輸式教學模式，激發(fā)學生主體參與的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力不是一兩節(jié)課就能解決的問題，需要我們擯棄一切華而不實的形式，切實樹立“學生為主體”的教學理念。教師執(zhí)教的最主要任務(wù)之一就是教會學生“學會學習”，教師在備課和執(zhí)教過程中要始終把學生放在主體地位，真正從學生出發(fā)，以學生為中心，充分發(fā)揮學生自身具備的思想素質(zhì)，智力能力，獨立性和自主性。根據(jù)學生不同年齡層次，不同學習水平，不同學習能力采取不同的教育教學方法，提出不同的要求，循序漸進，不能急于求成。為新時代培養(yǎng)新型人才，就要充分發(fā)展學生健康的個性，為其今后發(fā)展做準備，這樣才能不負時代賦予我們新一代教師的歷史使命。

2.不能濫用現(xiàn)代化教學手段