導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂(lè)分層教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、分層教學(xué)的定義

“分層教學(xué)”是指教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次學(xué)生的條件情況，采用不同的、適合各類(lèi)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

二、實(shí)施分層教學(xué)的意義

學(xué)生受到遺傳、環(huán)境、教育、心理等因素的影響，形成了千差萬(wàn)別的個(gè)性。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)、興趣愛(ài)好等都各自不同。分層教學(xué)就是充分考慮到學(xué)生中的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，將因材施教、因人施教落實(shí)到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體這一目標(biāo)，以使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度發(fā)展。

三、音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前音樂(lè)課堂教學(xué)而言，由于客觀(guān)、主觀(guān)原因等的存在，教師往往無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，教學(xué)過(guò)程中，不按學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、喜好興趣以及接受能力進(jìn)行教學(xué)，課堂中無(wú)所側(cè)重，而是平均用力，實(shí)行一刀切，大大妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和音樂(lè)能力難以得到提高。同時(shí)也違背了新課程的理念，不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的作方法

1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確定位。

深入了解學(xué)生是準(zhǔn)確劃分學(xué)生層次的前提。給學(xué)生劃分層次，并不是把學(xué)生分成了三六九等，而是為真正做到因材施教所必須的前提。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭對(duì)子女教育的重視程度越來(lái)越高，很多孩子在四、五歲的時(shí)候就已經(jīng)踏上了學(xué)習(xí)音樂(lè)的道路，而且接受的是比較專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，所以，在孩子進(jìn)入小學(xué)之后，在同齡孩子當(dāng)中，就有著明顯的優(yōu)勢(shì)，特別到了五、六年級(jí)，就已經(jīng)具備了較專(zhuān)業(yè)的水平，與那些沒(méi)有專(zhuān)門(mén)接受過(guò)音樂(lè)教育的學(xué)生相比，差距顯而異見(jiàn)，如果課堂中教師依然無(wú)視學(xué)生的差異，這就會(huì)造成優(yōu)秀學(xué)生學(xué)的無(wú)趣，中等生無(wú)目標(biāo)、相對(duì)較弱的學(xué)生則學(xué)的灰心，沒(méi)有信心。

在我的課堂中，為了達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)，我將孩子們分成了三個(gè)層次：第一層次――高手層。這部分孩子在平日的課堂上所起的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力；班上沒(méi)有受過(guò)單獨(dú)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但音樂(lè)感覺(jué)非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的同學(xué)為第二層――優(yōu)秀層，這些孩子和高手層同樣會(huì)被吸收進(jìn)學(xué)校的音樂(lè)興趣小組，進(jìn)一步學(xué)習(xí)；還有一部分同學(xué)膽子小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以及音準(zhǔn)差的劃分為第三層次――進(jìn)步層，處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué)，恰恰是我們老師平時(shí)容易忽略的同學(xué)，所以他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層；最后班上還有極個(gè)別的學(xué)生很聰明，但十分調(diào)皮屬于學(xué)習(xí)態(tài)度差，將他們稱(chēng)為潛力層。之所以稱(chēng)最后一層為潛力層，是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，在幫助他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后會(huì)一鳴驚人，一躍成為為優(yōu)秀層。因此只有清楚準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的認(rèn)知層次，我們教師在施教過(guò)程才能有的放矢，才不致于做無(wú)用功。

2.分層教學(xué)。

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過(guò)程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。

施教時(shí)宜采用多種方式，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在課的每一分鐘里都積極有效地參與學(xué)習(xí)，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心里特點(diǎn)，一是愛(ài)表現(xiàn)自己，二是愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)話(huà)。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時(shí)時(shí)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用因人提問(wèn)，分層設(shè)題的辦法進(jìn)行，如在欣賞教學(xué)中，優(yōu)秀的學(xué)生多回答些帶有想象性的問(wèn)題，中等層面的學(xué)生回答些認(rèn)真思考的問(wèn)題，讓第三層的學(xué)生多回答些淺層次的、表面性的問(wèn)題。

3.分層評(píng)價(jià)。

（1）自u(píng)：把評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，突出他們?cè)u(píng)價(jià)的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙的運(yùn)用評(píng)價(jià)，使得課堂不僅不再枯燥乏味，還成了學(xué)生自主接受知識(shí)的樂(lè)園；同時(shí)自我評(píng)價(jià)、自我反思，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)解決。

（2）互評(píng)：互評(píng)不僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨于全面，且看到別人的長(zhǎng)處，完善自己，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，同時(shí)還可請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)評(píng)價(jià)，使學(xué)生口頭表述能力得到提高，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)積極、互動(dòng)的教室環(huán)境。

（3）教師評(píng)價(jià)：教育心理學(xué)研究證明“教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。”教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。在進(jìn)行分層評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以被評(píng)價(jià)學(xué)生在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高的多少為基準(zhǔn)，對(duì)各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，并能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

篇2

摘要：奧爾夫教學(xué)法，是由德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂(lè)教學(xué)的系統(tǒng)。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯不同。在小學(xué)

音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，設(shè)置多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以依

據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并注重對(duì)學(xué)生的情感教育。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)

奧爾夫教學(xué)法，是由德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)造的關(guān)于音樂(lè)教學(xué)

的系統(tǒng)。奧爾夫認(rèn)為，人類(lèi)會(huì)在不知不覺(jué)中表達(dá)自己的思想感情，

利用語(yǔ)言、唱歌和跳舞可以有效表達(dá)人類(lèi)內(nèi)心的感情傾向。所以，

這種教學(xué)方法的核心是：注重人的感性認(rèn)識(shí)，表達(dá)人的本來(lái)愿望，

它詳細(xì)指出，在音樂(lè)教學(xué)中要重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造

輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生將全部精神投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)

中，將音樂(lè)學(xué)習(xí)作為一件快樂(lè)的事情，而不是一種負(fù)擔(dān)或累贅。

如果學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地提出，自己需要音樂(lè)、向往音樂(lè)，這時(shí)關(guān)于

音樂(lè)的各種知識(shí)就會(huì)非常容易為學(xué)生所接受，相對(duì)自由與輕松的

教學(xué)氛圍，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能

力與集體主義精神，達(dá)到的這種效果與素質(zhì)教育的要求正好相

符。

一、在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

研究奧爾夫教學(xué)法，我們可以發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教

學(xué)方法存在明顯不同。觀(guān)察我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育，在學(xué)生剛剛接觸

音樂(lè)課時(shí)，往往都是學(xué)習(xí)唱歌，隨著時(shí)間的發(fā)展，會(huì)逐漸接觸一

些器樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)習(xí)已經(jīng)存在的音樂(lè)作品，教師的

責(zé)任就是監(jiān)督。每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，遺傳素質(zhì)不同，對(duì)音

樂(lè)知識(shí)的掌握程度不同，有的學(xué)生不愿意上音樂(lè)課，有的甚至厭

煩音樂(lè)課。在實(shí)際教學(xué)中，如果只讓學(xué)生唱歌、跳舞、演奏，學(xué)

生都不會(huì)感到太多困難。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況盡情展現(xiàn)自

己，學(xué)生就不會(huì)形成太大的精神壓力，不但如此，學(xué)生在唱歌和

跳舞過(guò)程中還會(huì)具有一定的成功感，心理得到一定的滿(mǎn)足，只有

讓學(xué)生自由展現(xiàn)自己，才有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生充分

開(kāi)動(dòng)腦筋，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)興趣。

奧爾夫教學(xué)法還有另外一種教學(xué)理念，這種教學(xué)理念與我國(guó)

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)觀(guān)念也存在明顯不同。要求學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中

“動(dòng)”，學(xué)生可以隨時(shí)表達(dá)自己的愿望，運(yùn)用自己的手、腳、身

體表達(dá)自己的音樂(lè)感受，因?yàn)槿说纳眢w各部分可以發(fā)出各種聲

音，所以他指出人體樂(lè)器，利用人的身體進(jìn)行演奏，在老師的鼓

勵(lì)下，學(xué)生的身體各部分都會(huì)運(yùn)動(dòng)，使音樂(lè)學(xué)習(xí)課堂變得輕松和

諧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂(lè)能力。學(xué)生具有了音樂(lè)方面的各

種能力，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，可以給我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)帶

來(lái)很大變化。

二、在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的策略

（一）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，首先教師可以

應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，由于多媒體技術(shù)具有直觀(guān)形象的特點(diǎn)，所

以教師可以輕易將學(xué)生帶入自己制定的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。利用多媒

體技術(shù)的聲音、圖像、顏色相統(tǒng)一的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的

想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生情操得到陶冶，提高了學(xué)生的審美能力。

（二）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，教師可以設(shè)置

多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)，

享受音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。我們都明白，音樂(lè)取材于生活，與生

活息息相關(guān)。音樂(lè)學(xué)習(xí)要與我們的生活密切聯(lián)系在一起，學(xué)生在

參加活動(dòng)過(guò)程中，也會(huì)增加大量的課外知識(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的音樂(lè)

知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的能力。

（三）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，教師可以依據(jù)

學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的能力不同和興趣不同進(jìn)

行分層。在實(shí)際分層過(guò)程中，不要只看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要

研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真研究全體學(xué)生的整體情況。教師要明

白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)只是一種教學(xué)手段罷了，分層教學(xué)的最

終目的就是為了提高全體學(xué)生的知識(shí)水平，提高教學(xué)效率，使全

部學(xué)生都能夠?qū)W有所成。堅(jiān)決禁止將學(xué)生分成不同等級(jí)，要照顧

全體學(xué)生的自尊心，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生要熱情幫助，

以語(yǔ)言鼓勵(lì)為主，切不可打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，要時(shí)時(shí)提醒他們，督促他們進(jìn)步。

（四）在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生

的情感情商，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，以我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)

培養(yǎng)學(xué)生的情商一直是一個(gè)空白。奧爾夫教學(xué)法的出現(xiàn)適時(shí)解決

了這一難題。在音樂(lè)教學(xué)中通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與教

學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自身能力。音樂(lè)教學(xué)本身的

特點(diǎn)是鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)

為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生們聽(tīng)到音樂(lè)音響時(shí)，有的搖晃身體，有的用手

擊打節(jié)拍，有的隨著音樂(lè)唱歌，有的隨著音樂(lè)跳舞等，這些現(xiàn)象

都是學(xué)生真實(shí)情感的表現(xiàn)。所以，在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師

要鼓勵(lì)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中，可以唱歌，也可以跳舞，即使是

簡(jiǎn)單的聽(tīng)音樂(lè)也要鼓勵(lì)學(xué)生投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，與此同時(shí)，教

師要想盡辦法，對(duì)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，

及時(shí)肯定學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的唱歌、跳舞、創(chuàng)作歌詞等教

師要給予贊賞，哪怕只是一點(diǎn)進(jìn)步也是積極的。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，不但要求教師

要深入理解這種教學(xué)法的內(nèi)涵，而且要求教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，

依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不斷提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力，

為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李安民.《在小學(xué)音樂(lè)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》，《兒

童音樂(lè)》，2011年第1期.

[2]夏亞夫.《淺談如火熱營(yíng)造良好的音樂(lè)課堂氛圍》，《兒童

篇3

音樂(lè)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)要符合學(xué)科特點(diǎn)、在遵循音樂(lè)教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)、技能要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。小學(xué)音樂(lè)考核的內(nèi)容主要包括演唱、欣賞、創(chuàng)作、加試四個(gè)方面。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)以人為本的精神。因此，建立科學(xué)、系統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)考核方法勢(shì)在必行。

一、綜合性評(píng)價(jià)方法

綜合性評(píng)價(jià)方法是對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)所做的全面評(píng)價(jià)與總結(jié)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容從單純的知識(shí)技能到興趣、素質(zhì)、能力和個(gè)性等的轉(zhuǎn)變。它主要包括行為評(píng)價(jià)、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、特長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面。其中行為評(píng)價(jià)涵蓋的內(nèi)容主要是課堂紀(jì)律、音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣；成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；特長(zhǎng)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生演唱、演奏、欣賞、表演形式的評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)的目的是教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不斷的改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中享受樂(lè)趣，進(jìn)而提高音樂(lè)的欣賞水平。進(jìn)行音樂(lè)綜合性評(píng)價(jià)考核時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和目標(biāo)兩種等級(jí)分類(lèi)。

學(xué)生分類(lèi)就是通過(guò)了解和研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性分層和隱性分層。顯性分層即對(duì)學(xué)生年齡的分層，分為高、中、低三個(gè)年齡段，教師根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的個(gè)性制定學(xué)生考核的目標(biāo)。隱性分層，就是把全班學(xué)生按照能力水平分為四個(gè)層次，供教師在制定分層目標(biāo)時(shí)做參考。

目標(biāo)分類(lèi)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教材大綱的要求，制定分層次的考核目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次的學(xué)生做出具有激勵(lì)和導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，并為學(xué)生的逐層上升設(shè)立階梯，使學(xué)生能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

二、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)立足于挖掘?qū)W生的潛力，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)行為評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要部分，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的效果具有重要的影響。課堂評(píng)價(jià)主要分為課前檢查和課堂抽查。

課前檢查。上課前，教師對(duì)學(xué)生攜帶上課用具和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這種也是對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度的檢查。

課堂抽查，就是教師通過(guò)采用提問(wèn)、討論、抽查演奏等形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)制作表格，在表格上寫(xiě)上每班學(xué)生的姓名和八種不同的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，根據(jù)這些記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)生參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，教師以復(fù)習(xí)提問(wèn)的形式了解學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生的回答情況記入抽查成績(jī)；定期抽查學(xué)生樂(lè)器的吹奏情況，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞蹈表演，同樣記入抽查成績(jī)。

三、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法

終結(jié)性評(píng)價(jià)方法是一種目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持學(xué)期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌⑵綍r(shí)形成性評(píng)價(jià)為輔的原則對(duì)學(xué)生做出公平、公正的評(píng)價(jià)?！鞍嗉?jí)音樂(lè)會(huì)”是終結(jié)性評(píng)價(jià)主要的考核方式。

“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”就是班級(jí)學(xué)生把自己創(chuàng)作的音樂(lè)作品在課堂上進(jìn)行音樂(lè)匯演，展示自己的音樂(lè)水平。音樂(lè)匯演的主要內(nèi)容包括歌唱、器樂(lè)演奏、聽(tīng)樂(lè)舞蹈表演、配樂(lè)朗誦、音樂(lè)劇等形式，考查學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)、欣賞水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)天賦、原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及項(xiàng)目強(qiáng)弱作出合理的評(píng)價(jià)。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)器樂(lè)表演，有的學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生則是唱歌條件比較好，還有的學(xué)生是樂(lè)理知識(shí)掌握的比較好。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)根據(jù)條件強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。

這項(xiàng)活動(dòng)一般在學(xué)期結(jié)束之前舉行，次數(shù)控制在一學(xué)期一次，以保持學(xué)生對(duì)“音樂(lè)會(huì)”的興趣，從而提高音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

四、其他方法的應(yīng)用

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限在課堂教學(xué)上，應(yīng)把教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至課外。評(píng)價(jià)學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)對(duì)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性和有效性具有重要的作用。教師可以組織學(xué)生參加一些課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，發(fā)展音樂(lè)才能，挖掘音樂(lè)潛力。教師根據(jù)課外興趣小組同學(xué)的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到期末的綜合評(píng)價(jià)中。可以在班內(nèi)設(shè)立優(yōu)秀特長(zhǎng)生、展示課外成績(jī)和評(píng)價(jià)結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行。這樣的評(píng)價(jià)方式既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

在進(jìn)行音樂(lè)的考核時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和教學(xué)目標(biāo)，注意多種評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生做出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，進(jìn)而全面提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

篇4

小學(xué)音樂(lè)教育是人生音樂(lè)教育的起點(diǎn)，是音樂(lè)之帆剛剛升起的環(huán)節(jié)。隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施，如何使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加高效更加完善是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門(mén)課題。作為一名小學(xué)音樂(lè)教育工作者，筆者在工作實(shí)踐中通過(guò)不斷的探索與研究，不斷的積累，為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者總結(jié)了如下幾條經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)?，F(xiàn)呈現(xiàn)如下，以期拋磚引玉，獲得方家的指正。

一、充足的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡充分地開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，而小學(xué)音樂(lè)教材是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)資源中非常重要的。要想提高小學(xué)音樂(lè)課的有效性，小學(xué)音樂(lè)教師就必須研究教材文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；確定小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況， 充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成的挑戰(zhàn)和形成的影響， 并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中解決可能遇到的困難；挖掘音樂(lè)訓(xùn)練的要素，并選取符合小學(xué)音樂(lè)教材與小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的音樂(lè)課前準(zhǔn)備要將音樂(lè)教材分析與音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)，遵循分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類(lèi)型、分程度進(jìn)行備課。吃透教材，充分掌握小學(xué)音樂(lè)作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容和音樂(lè)知識(shí)真正完整地詮釋給學(xué)生，讓小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是小學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性是小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的前提

主體性是指人在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不再再局限于教師的單向活動(dòng)方式，新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，小學(xué)音樂(lè)教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓小學(xué)生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)小學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，讓小學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)的學(xué)的目標(biāo)，讓發(fā)揮小學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。

三、讓優(yōu)良的教學(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵

1.創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境

良好的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)情境可以使音樂(lè)教師愿意教、善于教，小學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)音樂(lè)教師在課堂上擁有飽滿(mǎn)的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí)，小學(xué)生也會(huì)被深深感染，從而引起小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。音樂(lè)教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起小學(xué)生的好奇心，利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂(lè)具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線(xiàn)譜識(shí)譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂(lè)知識(shí)形象化，在地板上畫(huà)上五條線(xiàn)代表五線(xiàn)譜，讓小學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識(shí)譜既好玩又有趣，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生易于接受，識(shí)譜能力在玩中得到了提高和鞏固。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點(diǎn)，好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所以，良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)效益的提高和優(yōu)化。

2.運(yùn)用靈活的課堂語(yǔ)言

小學(xué)音樂(lè)課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住小學(xué)生身心、年齡特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該選擇運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。小學(xué)音樂(lè)教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望展示個(gè)性的特點(diǎn)，在富有藝術(shù)表現(xiàn)力的語(yǔ)言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣，在整堂音樂(lè)課中，教師與學(xué)生全身心投入，才可以獲得很好的教學(xué)效果。

3.充分利用課堂評(píng)價(jià)

隨著課改的不斷深入，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)遵循小學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)小學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)小學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到音樂(lè)知識(shí)，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的個(gè)性、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使小學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實(shí)踐能力成為小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的保障

實(shí)踐是最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并把音樂(lè)融入生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-024-01

當(dāng)前，我國(guó)義務(wù)教育階段的體育課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，就要求在體育課堂教學(xué)中，本著體育自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)體育的心理規(guī)律，探索學(xué)生學(xué)習(xí)體育的行為規(guī)律，同時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，綜合運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景活動(dòng)中獲得多元化發(fā)展，同時(shí)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。以此，在小學(xué)體育教學(xué)中，必須從學(xué)生發(fā)展方向出發(fā)實(shí)施多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法。如低年級(jí)的學(xué)生，注意力很難較長(zhǎng)時(shí)間的集中，采用情境教學(xué)法后，不僅達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，還提高了教學(xué)效率。例如，在教《跳躍》這一課時(shí)，筆者將其設(shè)計(jì)成到“森林公園”游玩這一情境，在“森林公園”里貼上一些小動(dòng)物圖片，并為同學(xué)們準(zhǔn)備好動(dòng)物頭飾，把墊子作為“小河”，在“河面”上畫(huà)上小魚(yú)。這樣的布置吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游玩“森林公園”中體驗(yàn)到練習(xí)的快樂(lè)，掌握了運(yùn)動(dòng)技能。

二、音樂(lè)教學(xué)法

小學(xué)體育教學(xué)中總會(huì)有一些學(xué)生既喜歡又懼怕的項(xiàng)目，為了解決這一問(wèn)題，我們可以采用的方法之一就是音樂(lè)鋪助法，使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中忘記害怕，完成練習(xí)。例如在做跨欄練習(xí)時(shí)，可先按音樂(lè)節(jié)拍做跨欄舞蹈練習(xí)，接著可進(jìn)行在音樂(lè)的伴奏下做擺動(dòng)腿欄側(cè)過(guò)欄練習(xí)，然后在不放欄架的情況下，按音樂(lè)節(jié)拍做跨欄步練習(xí)，最后在音樂(lè)中做欄間過(guò)欄練習(xí)。這樣使學(xué)生克服對(duì)障礙的懼怕心理，提高技術(shù)動(dòng)作的完成效率。

三、分組教學(xué)法

為了在滿(mǎn)足教學(xué)要求的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們采用分組教學(xué)法，實(shí)施如下；

一是自由結(jié)合的分組。在教學(xué)中，改變過(guò)去一般按男女、高矮分成四組的形式，讓學(xué)生自由組合，八人一組，從而讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營(yíng)造一種愉快和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力，有利于體育競(jìng)賽的順利進(jìn)行。

二是互幫互學(xué)的分組形式。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)及對(duì)體育動(dòng)作、技能掌握程度的不同，調(diào)整小組成員的分布，每個(gè)小組適當(dāng)安排優(yōu)秀和稍差的學(xué)生相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)組員互幫互學(xué)來(lái)提高練習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。

四、分層教學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)體育教學(xué)由于受到班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、輔導(dǎo)、考察到評(píng)價(jià)，很難顧及到好、中、差各類(lèi)學(xué)生的差異，使得優(yōu)等生吃不飽，低等生吃不了，因此極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，小學(xué)體育課堂教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀(guān)存在的差異，如何全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)，又使體育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開(kāi)展課堂分層教學(xué)研究，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，在班級(jí)授課中把集體教學(xué)與個(gè)體化教學(xué)結(jié)合起來(lái)。體育教學(xué)分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，課堂教學(xué)分層目標(biāo)要求教學(xué)必須采取與學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平相適應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。

五、多媒體教學(xué)法

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，豐富了體育教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找大量的圖文音像信息，化難為易，極大地提高教學(xué)效果。多媒體體育教學(xué)能有效地將圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)多媒體教學(xué)，極大地提高了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，更加促進(jìn)了體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、游戲教學(xué)法

游戲是一種規(guī)則寬泛、有一定彈性空間的運(yùn)動(dòng)，可以自由調(diào)整動(dòng)作的難易與數(shù)量。例如雙人搖繩跳，只規(guī)定不能踩死跳繩，而進(jìn)出的方向、跳動(dòng)的次數(shù)均不加限制；“網(wǎng)魚(yú)”游戲規(guī)定在一定范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)，而跑直線(xiàn)還是折線(xiàn)、曲線(xiàn)，是急停急起還是跑跳結(jié)合均不加限制，只要跑動(dòng)者不被圍捕者逮住即可。體育課中使用游戲法，可以激起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情；但如果學(xué)生過(guò)于活潑好動(dòng)，又必須保證教學(xué)任務(wù)的完成，這時(shí)可采用集中學(xué)生注意力的游戲；素質(zhì)練習(xí)很枯燥乏味，可用游戲法進(jìn)行調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，增強(qiáng)凝聚力。

七、多元化評(píng)價(jià)法

在以往的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不關(guān)注教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，只根據(jù)學(xué)生期中或期末達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。這種評(píng)價(jià)方式造成的最為直接的后果就是忽略了學(xué)生自身客觀(guān)存在的身體素質(zhì)、體育學(xué)習(xí)能力以及身體形態(tài)等諸多方面的差異，以致于基礎(chǔ)好的學(xué)生往往能夠不用認(rèn)真學(xué)習(xí)、鍛煉就可輕易達(dá)標(biāo)則無(wú)法充分調(diào)動(dòng)體育學(xué)習(xí)的積極性，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則因?yàn)榧词垢冻龊艽蟮呐σ埠茈y取得理想的成績(jī)或者很難達(dá)標(biāo)，以致于嚴(yán)重影響了進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的信心和熱情。

八、總結(jié)

小學(xué)體育教學(xué)多元化教學(xué)模式是一個(gè)大的發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)趯?shí)施各種教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)該要遵循一定的教學(xué)原則與教學(xué)目標(biāo)來(lái)切實(shí)實(shí)施各種教學(xué)模式，從而讓教學(xué)模式能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，我們也應(yīng)該注意這些問(wèn)題，比如說(shuō)，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃要把提高教學(xué)質(zhì)量作為主要手段，革新教學(xué)方法要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為主要目的，從而讓中學(xué)體育教學(xué)多元化教學(xué)模式能夠得到切實(shí)有效的實(shí)施，真正讓小學(xué)體育教學(xué)由枯燥向著多元化的趣味性與實(shí)效性的方向轉(zhuǎn)變。

篇6

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上提高，在原有水平上發(fā)展。分層教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源”。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，按照“因材施教”的原則，我根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與激情等方面，按學(xué)生音樂(lè)技能、舞蹈技巧的掌握程度和歌曲演唱綜合能力由高到低依次分成A、B、C三個(gè)層次。A層是指進(jìn)行過(guò)音樂(lè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，且達(dá)到比較高的水平，或是沒(méi)有受過(guò)單獨(dú)音樂(lè)學(xué)習(xí)，但音樂(lè)感覺(jué)非常好、喜歡展示、嗓音和音準(zhǔn)突出的學(xué)生，在平日的課堂上所起到的作用是帶頭、引領(lǐng)，帶動(dòng)其他孩子向更高的目標(biāo)努力的學(xué)生。B層略低于A層，是指嗓音和音準(zhǔn)一般，由于膽小導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信老師平時(shí)容易忽略的學(xué)生，C層是指對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與激情少，音準(zhǔn)差且學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性極差的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請(qǐng)求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。這種有針對(duì)性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層，使每個(gè)學(xué)生都能“摘到果子”

以蘇少版第九冊(cè)為例：每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)面廣、樂(lè)理知識(shí)多等等。照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來(lái)摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層：

這樣的分層，能使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如：當(dāng)學(xué)生能夠完成“簡(jiǎn)單識(shí)讀樂(lè)譜，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單樂(lè)理知識(shí)”后，可讓他嘗試達(dá)成下一個(gè)目標(biāo)“能夠唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，能夠表現(xiàn)自己，了解一些樂(lè)理知識(shí)”……各學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時(shí)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

二、根據(jù)課內(nèi)訓(xùn)練分層，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師一方面要注意采用靈活多樣、生動(dòng)活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)。另一方面要把握課堂提問(wèn)策略，讓層次較好的學(xué)生，適當(dāng)加大音樂(lè)知識(shí)的技巧訓(xùn)練的難度、深度、而對(duì)層次較差的學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度就要放慢，難度也要降低一些，讓各類(lèi)學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

1.歌曲教學(xué)

識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具，也是一個(gè)長(zhǎng)期積累熟練的過(guò)程。所以在教學(xué)中，需要調(diào)整教學(xué)方式：如在學(xué)習(xí)歌曲《七子之歌》時(shí)，在學(xué)生都唱會(huì)了之后，我出示了《七子之歌》的簡(jiǎn)譜旋律，并分成了幾部分，先請(qǐng)A層的個(gè)別同學(xué)完整的演唱歌譜，然后請(qǐng)B層的同學(xué)跟著琴聲完整唱譜，最后再請(qǐng)C層的個(gè)別學(xué)生跟琴唱上一兩句歌譜。這對(duì)于A和B層的同學(xué)來(lái)說(shuō)肯定沒(méi)問(wèn)題，對(duì)于C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度也大大降低了，因?yàn)楦枨呀?jīng)唱會(huì)，對(duì)音高有概念了，而且A和B層的學(xué)生也起到了示范的作用，所以這些孩子唱得都很好，讓他們感到視唱并不是一件難事，這在無(wú)形中樹(shù)立了他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心。

在歌曲教學(xué)中就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對(duì)學(xué)生提出了不同的要求。這樣利于調(diào)控其情緒，因?yàn)檫^(guò)高的要求會(huì)使一部分學(xué)生為難，過(guò)低的要求又會(huì)使優(yōu)等生覺(jué)得無(wú)味，他們可能缺乏激情而敷衍了事。比如在歌曲《白蘭鴿》的教學(xué)中，我分層提出了下面的要求：

2.音樂(lè)創(chuàng)造

在學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造方面也要注重各個(gè)層次之間的差距，定好各層的要求：如在《紅河谷》一課中，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，主題是漂泊在外的中國(guó)人思念自己的祖國(guó)，這部分A、B層的學(xué)生還是占主導(dǎo)，然后請(qǐng)歌唱水平欠佳，也就是C層的學(xué)生改用朗讀的形式聲情并茂地傾訴著思鄉(xiāng)之情……最后師生一起在鋼琴的伴奏中哼唱改寫(xiě)的歌詞。

三、根據(jù)層次擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用，提出通過(guò)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

為了全面考察孩子們的學(xué)唱情況，嘗試用分層評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)，都有不同的測(cè)試要求：

A：除了要求能有感情地背唱歌曲外，還要會(huì)演唱一兩首歌曲旋律。

B：要求能熟練演唱歌曲，還能用肢體語(yǔ)言和拍手等形式來(lái)掌握好歌曲的節(jié)奏。

篇7

小學(xué)音樂(lè)欣賞課是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)鑒賞課的學(xué)習(xí)，不僅可以提高聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的敏感度，還可以提高學(xué)生的美水平和音樂(lè)鑒賞能力，從而從整體上提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。然而，在具體的上課過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)鑒賞課教學(xué)還不夠完善，存在諸多問(wèn)題。在此，我提出幾點(diǎn)解決策略與大家共同探討。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)音樂(lè)鑒賞課的認(rèn)識(shí)不足

音樂(lè)的魅力，無(wú)窮無(wú)盡，它是物體有規(guī)律震動(dòng)所產(chǎn)生的美妙音符。它伴隨著人類(lèi)產(chǎn)生而產(chǎn)生，它是人類(lèi)精神世界不可或缺的一部分，人們?cè)谝魳?lè)中感受情緒、抒感。而音樂(lè)鑒賞是人類(lèi)個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的主觀(guān)感知與理解，對(duì)于相同的音樂(lè)，不同的聽(tīng)者會(huì)有不同的感觸。而在小學(xué)音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了音樂(lè)鑒賞的意義，忽視了學(xué)生的個(gè)性，而是把對(duì)一個(gè)音樂(lè)作品的理解標(biāo)準(zhǔn)化，然后強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生也去理解，從而失去了音樂(lè)鑒賞課的意義。

2.音樂(lè)鑒賞課單調(diào)無(wú)趣，學(xué)生的積極性不高

新課改背景下，盡管音樂(lè)鑒賞課也進(jìn)行了改革，但是很多教師由于習(xí)慣了以往的教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生了解作者的情況，了解作品產(chǎn)生的背景，接著讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)作品，然后教師讓學(xué)生談感受，最后教師講解“標(biāo)準(zhǔn)的答案”。這樣的音樂(lè)鑒賞課不僅無(wú)聊，還會(huì)限制學(xué)生的思維。

3.音樂(lè)鑒賞課沒(méi)有因材施教

音樂(lè)鑒賞是人類(lèi)個(gè)體的主觀(guān)感受，教師有時(shí)候沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)體的思想，而進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的鑒賞能力和音樂(lè)喜好是不同的，有的學(xué)生喜歡動(dòng)感的流行音樂(lè)，有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的古典音樂(lè)。教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中問(wèn)題的解決策略

1.加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師基本功的認(rèn)識(shí)又有了新的要求，一名好的小學(xué)音樂(lè)教師，不僅要掌握電子琴等基本的樂(lè)器，還要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能。如，教師要聽(tīng)記音樂(lè)作品節(jié)奏、旋律，聽(tīng)辯作品的片段進(jìn)行欣賞，還要掌握心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，并能夠熟練運(yùn)用教材、分析教材，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這體現(xiàn)了新課改標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思路。例如，在教授小學(xué)生音樂(lè)鑒賞課的時(shí)候，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和心理特征，讓學(xué)生欣賞一些動(dòng)畫(huà)片的音樂(lè)曲目，如《喜羊羊與灰太狼》等音樂(lè)作品，而不是那些世界名曲。只有這樣的音樂(lè)作品才符合學(xué)生的心理特征，也會(huì)被學(xué)生所接受。

2.采取多樣化的教學(xué)方式

多樣化的音樂(lè)欣賞課教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在音樂(lè)欣賞課的教學(xué)中，我們可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲音、圖片、視頻等多方面的途徑展示課堂內(nèi)容。例如，在讓小學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》的時(shí)候，可以用多媒體通過(guò)聲音的方式，給學(xué)生講一下龜兔賽跑的故事，在講完故事后，教師讓學(xué)生想象一下這個(gè)故事的場(chǎng)景，隨后教師再讓學(xué)生觀(guān)看龜兔賽跑這個(gè)故事的小視頻，通過(guò)視頻，學(xué)生就更加能感受這個(gè)故事的畫(huà)面感。然后再結(jié)合視頻，把《龜兔賽跑》的音樂(lè)放給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)歌曲的感知和對(duì)歌詞的理解，使小學(xué)生通過(guò)聲、像和語(yǔ)言的感知欣賞這個(gè)音樂(lè)作品，并且在這首作品中懂得做人應(yīng)該要有志氣，不要驕傲的人生道理。

3.對(duì)不同學(xué)生分層教學(xué)

分層教學(xué)也就是我們所說(shuō)的因材施教，每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，有著不同的個(gè)性，同時(shí)也有著不同的家庭教育背景。有的家長(zhǎng)重視孩子的才藝，孩子可能從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)古箏、鋼琴、笛子等樂(lè)器，所以音樂(lè)素養(yǎng)比較高；有的家長(zhǎng)比較重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了對(duì)孩子音樂(lè)藝術(shù)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解停留在較為低級(jí)的階段。對(duì)于音樂(lè)整體素質(zhì)較高的學(xué)生，在感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生講出音樂(lè)作品的體裁、風(fēng)格特點(diǎn)和音樂(lè)的特點(diǎn)，最后再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)作品的理解；而對(duì)于那些音樂(lè)素質(zhì)修養(yǎng)較低的學(xué)生，教師僅僅需要讓學(xué)生知道作品的作者和創(chuàng)作背景，并談?wù)勛约簩?duì)作品的感受即可。例如，在欣賞《天鵝湖》這首音樂(lè)作品時(shí)，就可以讓音樂(lè)素養(yǎng)高的學(xué)生談一談作品的風(fēng)格，并分辨這首作品是用什么樂(lè)器演奏的，然后談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-169-01

在新課改中，要激活小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和更新是基礎(chǔ)，而學(xué)生的情感是催化劑，教師的人格魅力是整個(gè)課堂的核心，下面就結(jié)合上述幾個(gè)方面和小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐做簡(jiǎn)單分析。

一、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，樹(shù)立生本意識(shí)

教育教學(xué)質(zhì)量要得到提高，教師的觀(guān)念起到了直接的影響作用，因教學(xué)實(shí)踐的改革還的通過(guò)廣大一線(xiàn)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師觀(guān)念要改變和更新，首先得樹(shù)立生本意識(shí)，即以學(xué)生為本的思想。教育的目的是什么？是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂(lè)，是對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)的重要方式。教學(xué)中，教師要真正立足學(xué)生這一主體，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)而獲得一定的音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)感受能力。雖然小學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)還較差，而他們的可塑性強(qiáng)，以學(xué)生為本位就是要讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中獲得豐富的情感體驗(yàn)，能真正通過(guò)音樂(lè)這一手段去認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)人生，為其將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，要正確處理好教師、學(xué)生和教材三者的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂(lè)課被看成是簡(jiǎn)單的唱歌課，教師要么提個(gè)錄音機(jī)，要么直接甩手進(jìn)教師，大不了教學(xué)生唱唱歌，學(xué)學(xué)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜，而至于教材中要求學(xué)生掌握什么，標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生有什么要求渾然不知。新課改中要求教師在樹(shù)立學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，以標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)， 以教材為基本輔助材料，從“帶著教材走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走向教材”轉(zhuǎn)變。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，有效引領(lǐng)課堂

《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全部活動(dòng)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，要加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高音樂(lè)教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語(yǔ)言和動(dòng)作，將音樂(lè)的美傳達(dá)給學(xué)生；要善于用生動(dòng)活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。在現(xiàn)有音樂(lè)教學(xué)中：教師要因地制宜的從多方面引導(dǎo)學(xué)生多唱兒童通俗易懂的兒歌，同時(shí)配上相應(yīng)的簡(jiǎn)單律動(dòng)的動(dòng)作，從選曲、動(dòng)作配合，意境沉醉等等多角度逐步引導(dǎo)學(xué)生喜歡音樂(lè)課程，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)的魅力，善于生動(dòng)的手段、活潑的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的現(xiàn)代化教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課堂，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍獲得審美的愉悅，注重拓展，培養(yǎng)音樂(lè)能力。音樂(lè)課不是簡(jiǎn)單的唱歌課，也不是敲敲打打玩玩樂(lè)樂(lè)的課程，而是通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)、豐富情感體驗(yàn)，陶冶情操的的課程。

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，注重通過(guò)拓展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力是不可缺少的。如在學(xué)習(xí)《螢火蟲(chóng)》后，教師可根據(jù)歌曲的律動(dòng)，編制一套和螢火蟲(chóng)相關(guān)的舞蹈讓學(xué)生學(xué)習(xí)。再如學(xué)習(xí)《動(dòng)畫(huà)城》后，讓學(xué)生畫(huà)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)；學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》后進(jìn)行歌曲改編；學(xué)習(xí)《搖籃曲》后進(jìn)行“我會(huì)幫媽媽”的主題實(shí)踐活動(dòng)……在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為音樂(lè)課就應(yīng)該是純粹的音樂(lè)課，而有的教師則認(rèn)為音樂(lè)課中還是需要整合其他科知識(shí)，其實(shí)兩種見(jiàn)解都有一定的道理，但有一定是共同的，即音樂(lè)課是以音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)為中心而不斷延伸的課程。因此，在以音樂(lè)教學(xué)為主的同時(shí)注重延伸也是激活課堂的一種方法。

三、情感激發(fā)，培養(yǎng)感受能力

音樂(lè)教學(xué)更多要做的就是通過(guò)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力， 在教學(xué)中，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，如游戲、動(dòng)手操作、角色扮演，情境等，而感受能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)是情感，即在音樂(lè)活動(dòng)中產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，如果學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中無(wú)法獲得情感體驗(yàn)，那么，再豐富的活動(dòng)也是徒勞。要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，就需按照感受、思維、抽象的過(guò)程進(jìn)行。以《好朋友》的教學(xué)為例，教師首先以《幸福拍手歌》來(lái)進(jìn)行師生問(wèn)候?qū)胄抡n，再以《拍手歌》來(lái)開(kāi)頭，在試聽(tīng)過(guò)程中用拍手表示強(qiáng)拍，拍腿表示弱拍，最后在“交朋友”游戲中進(jìn)行學(xué)唱歌曲。學(xué)唱歌曲后組織討論，讓學(xué)生懂得如何交朋友。這實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)情境教學(xué)法的縮影，在教學(xué)中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地進(jìn)行， 而是在教師引導(dǎo)下，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生積極參與其中，感受學(xué)習(xí)和交友的快樂(lè)。其次，教師的魅力也是激活音樂(lè)課堂教學(xué)的核心。教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)愛(ài)學(xué)生，小學(xué)生很多東西都不會(huì)，教師不僅需要耐心指導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在成功的激勵(lì)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需在教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而采用分層教學(xué)法和個(gè)性教學(xué)法，分層教學(xué)法是針對(duì)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生而采用相同要求進(jìn)行教學(xué)的方法，個(gè)性教學(xué)法則是以學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)而采取因材施教的策略。

總之，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)而言，通過(guò)觀(guān)念的更新，學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的拓展和情感激發(fā)來(lái)機(jī)械能教學(xué)是大有裨益的。教學(xué)中教師還要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而采用不同的教學(xué)方法而進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

篇9

在音樂(lè)教學(xué)中，每個(gè)班級(jí)總會(huì)遇到這樣的學(xué)生：他們對(duì)音樂(lè)課不感興趣，上課注意力分散，經(jīng)常說(shuō)話(huà)打鬧，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律。這些學(xué)生中，有的學(xué)生唱歌沒(méi)有音高音準(zhǔn)概念，節(jié)奏感差；有的學(xué)生不參加音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)持無(wú)所謂態(tài)度，還有一部分學(xué)生由于生理、心理、遺傳、家庭環(huán)境等原因，在音樂(lè)課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，這些學(xué)生稱(chēng)為音樂(lè)學(xué)困生。通過(guò)幾年的教學(xué)，我總結(jié)了如何轉(zhuǎn)化音樂(lè)學(xué)困生的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、充分利用班級(jí)音樂(lè)骨干，和學(xué)困生結(jié)對(duì)子，組成“一幫一、一對(duì)一、共進(jìn)步”的幫扶小組

我在音樂(lè)教學(xué)中，把班級(jí)的音樂(lè)骨干和班級(jí)的學(xué)困生組成小組，共同合作，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。每個(gè)組的成員不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這樣，每個(gè)組的音樂(lè)骨干必須要為自己組的差生進(jìn)行幫扶，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的一種氛圍。

二、為學(xué)困生提供表演展示才能的機(jī)會(huì)

我曾經(jīng)安排過(guò)一些學(xué)困生在課堂上唱他們喜歡的歌，學(xué)生很喜歡這樣的形式，他們課前就找了自己喜歡的歌，上課的時(shí)候?yàn)槿嗟耐瑢W(xué)演唱。抓住他們喜愛(ài)演唱流行音樂(lè)這一特點(diǎn)為突破口，讓他們?cè)诙啻蔚谋硌葜邪l(fā)揮自己的特長(zhǎng)，體現(xiàn)自身價(jià)值所在。同時(shí)引導(dǎo)他們正視音樂(lè)課，知道在音樂(lè)課上既能學(xué)到許多知識(shí)，同時(shí)又能幫助自己唱好歌。

三、分類(lèi)分層，因材施教

對(duì)于大部分的學(xué)困生進(jìn)行欣賞教學(xué)。欣賞課的內(nèi)容學(xué)困生容易接受，在教學(xué)中加大聽(tīng)的力度，給學(xué)困生介紹國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂(lè)作品，講一些音樂(lè)家的故事，開(kāi)闊學(xué)困生視野。

對(duì)于音準(zhǔn)差、嗓音不好而又活潑好動(dòng)學(xué)生，注重表演。鼓勵(lì)他們參與律動(dòng)、歌表演或音樂(lè)游戲。通過(guò)表演提高音樂(lè)感受能力、節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性。

篇10

有效教學(xué)主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。結(jié)合新課改的教學(xué)理念，小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)逐漸成為提高音樂(lè)教育質(zhì)量的重要目標(biāo)。如何提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性，結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，主要總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、讓充分的課前準(zhǔn)備成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)新課改形勢(shì)下的課堂教學(xué)提倡開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，而教材是教學(xué)資源中非常重要的。要想提高音樂(lè)課的有效性，教師就必須研究文本并充分理解，整合教學(xué)目標(biāo)，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；確定教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 考慮哪個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)構(gòu)成挑戰(zhàn)， 并針對(duì)性地設(shè)計(jì)策略以便幫助學(xué)生解決可能遇到的困難；挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。充分的課前準(zhǔn)備要將教材分析與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點(diǎn)，遵循分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)的原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，分層次、分類(lèi)型、分程度進(jìn)行備課。真正吃透教材，充分掌握音樂(lè)作品中哪些要素學(xué)生需要掌握，才能更好地將教材內(nèi)容完整地詮釋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)于課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)全面的掌握并很好地吸收，所以做好充分的課前準(zhǔn)備是音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提現(xiàn)代音樂(lè)教育要突破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“講壇式”教學(xué)格局，音樂(lè)教學(xué)不再局限與教師的單向活動(dòng)方式，新課改下的有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多變互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性。

摘 要 隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新課改的實(shí)施，如何使小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)更高效是達(dá)到新課改教育目標(biāo)的熱門(mén)課題。作為一名當(dāng)代的音樂(lè)教育者，本人在工作實(shí)踐中也在不斷的探索與研究，為了達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵字 新課標(biāo) 小學(xué)音樂(lè) 有效教學(xué)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”的目標(biāo)，讓發(fā)揮學(xué)生主體性成為有效教學(xué)的前提。

轉(zhuǎn)貼于 三、讓恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為有效教學(xué)的關(guān)鍵（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教學(xué)情境可以使教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。當(dāng)教師在課堂上擁有飽滿(mǎn)的熱情、最佳的心境和高昂的教學(xué)激情時(shí)，學(xué)生也會(huì)被深深感染，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師在課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，利用多種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂(lè)具體化、形象化、戲劇化。如利用VCD 片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。又如在五線(xiàn)譜識(shí)譜教學(xué)中，為了使抽象的音樂(lè)知識(shí)形象化，在地板上畫(huà)上五條線(xiàn)代表五線(xiàn)譜，讓學(xué)生像跳格子一樣，在上面邊唱邊跳，這樣識(shí)譜既好玩又有趣，學(xué)生易于接受，識(shí)譜能力在玩中得到了提高。教學(xué)情境是課堂教學(xué)方法中的重點(diǎn)，好的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

（二）運(yùn)用靈活的課堂語(yǔ)言

音樂(lè)課堂因其藝術(shù)性和與生活的密切關(guān)系，需要更精妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣。在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)該注意抓住學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)待不同年齡階段的學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言。教師要充分了解小學(xué)生羞于表現(xiàn)卻又渴望個(gè)性的特點(diǎn)，語(yǔ)言中帶著對(duì)學(xué)生的尊重和挑戰(zhàn)。這樣在整堂課中，教師與學(xué)生的全身心投入可以獲得很好的教學(xué)效果。

（三）充分利用課堂評(píng)價(jià)

隨著課改的不斷深入，教師應(yīng)遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確的學(xué)到知識(shí)，更好的開(kāi)展課堂教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的怪異、尊重學(xué)生的選擇、尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)在課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生更積極的投入課堂，參與課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。

四、讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障實(shí)踐是最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并把音樂(lè)融入生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，是音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。實(shí)踐是教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)知識(shí)觀(guān)察分析的過(guò)程中，教給學(xué)生鑒賞美的能力，并在指導(dǎo)學(xué)生自己模仿、重新編排、自唱旋律等創(chuàng)作過(guò)程中，讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)美妙音樂(lè)的同時(shí)，在實(shí)踐中提高鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過(guò)體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)游戲、音樂(lè)競(jìng)賽等形式，豐富學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而教會(huì)學(xué)生將音樂(lè)融匯到生活當(dāng)中，讓豐富的實(shí)踐能力成為有效教學(xué)的保障。

總之在新課改的教育形勢(shì)下，作為教師，我們應(yīng)不斷更新教育觀(guān)念，學(xué)習(xí)新的教育理念，充實(shí)和豐富自己，大膽創(chuàng)新，為小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)的不斷發(fā)展付出努力。