導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學德育概述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、評價標準之超越教育目標

形成性的小學德育教學評價體系，需要不只是為了完成教學目標來進行教學，而是應該從加強德育條件和活動本身合理性的角度，來進行教育教學，從而對學生進行德育學、社會學、心理學、教育學等多方面，多類型的全面教學，提升學生的全面素質。

3、構建形成性小學德育評價的方法

形成性的德育評價并不是說非要創(chuàng)建完全標新立異的評價模式，是通過在實際應用中得出更適合本學校的評價模式，在不斷改進中不斷完善形成性德育評價體系。而如何創(chuàng)建形成性小學德育評價選擇方法呢？

（1）定性評價方法。定性評價還是定量評價一直都是人們爭論的重點。贊同定量評價的人覺得通過采用定量評價的評價方法能夠將德育評價中存在的模糊性和隱形的舊觀點打破。同時，也有與之相反的觀點。在看似矛盾的觀點中我們能夠發(fā)現，他們以評價功能的不同來進行小學德育教學的評價，造成對評價方法不同觀點的不同。為了能夠降低這種混亂的產生，形成性小學德育評價則是在對定性分析、形成性小學德育評價和定量分析三者進行相互結合中來進行評價的。

篇2

關鍵詞:學科教育類課程；課程結構；教材建設；實踐教學

學科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學科教育知識、培養(yǎng)語文學科教育技能是它的兩大基本目標,這兩大基本目標之間的關系常常被表述為語文學科教育知識是基礎,語文學科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎之上。但實際的情況是“語文學科教育知識是基礎”這一地位被無形中當作為“重點”,需要在這基礎之上發(fā)展起來的“語文學科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學科教育類課程的改革與結構重建,目前可以緊緊圍繞三個方面展開,即課程結構(內部學科構成)改革、教材建設改革和實踐教育改革。

一、課程結構改革

課程層次提升和學科結構領域擴充,指的是要提升課程的內涵,豐富學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論,外加教育見實習作為實踐教育課程,培養(yǎng)出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。適應貫徹《語文課程標準》的需要,現有的以小學語文教材概說和小學語文教學概論為主干課程的學科教育類課程必須提高研究與訓練的規(guī)格層次,本著各有側重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學語文課程論、教學設計和創(chuàng)新的小學語文教學論和協調學校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學語文教育研究的學科體系。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎,按照上述原則建構的學科教育類課程新格局,可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

“三個層次”是指包含與教育學、心理學基本原理結合緊密的語文學科教育學和教育心理學等學科,以中觀研究和探索小學語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學論等學科,以及針對具體教學內容和方案的設計與研究的教材分析、教學設計等學科三個層次,這三個層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學語文教育實踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學技術、實踐方法、課程評價等內容整合其中。“四個方向”是指具體課程設置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(主要指軟性技術)、教育研究與設計、教育實踐四個方面的內容,從不同的角度而又突出對學生進行語文教育專業(yè)知識能力的傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的教育影響。“三塊陣地”是指課堂教育與訓練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓練陣地和教育實踐陣地(包括到小學進行的見實習和參加社會語文教育活動等)。各個陣地學生和教師承擔的角色任務各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設的理論模型,知識與技能、理論與實踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現了新的《語文課程標準》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行專業(yè)教育訓練。

二、教材建設改革

,按照新的《語文課程標準》重新解讀小學語文教材,詮釋小學語文教育的規(guī)律,研究小學語文教育改革的趨勢,開發(fā)設計小學語文課程,盡快建設緊扣小學語文教育實際、緊跟小學語文課程改革步伐的教材體系,已經是當務之急。針對我國目前小學教育專業(yè)語文方向專業(yè)建設實際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的編寫和體系建設需要考慮如下因素:

一是教材應該由對一般教育理論、教育規(guī)律和對小學語文教育實踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構成是高等學校研究初等教育專家和小學教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學語文教育全貌,又可以站在微觀的、實踐的角度深入小學語文教育內部,編寫出的教材則容易體現出一般學科教育理論對小學語文教育的指導作用,又能夠體現出課程的實踐性特點。

二是教材要有鮮明的開放性,兼顧小學語文教育的普遍性和地方性差異,將反映小學語文教育一般規(guī)律、研究小學語文教育普遍現象作為必修課的主要內容,而將具體細部的問題諸如教學設計、活動創(chuàng)設等放在課外陣地或者教育實踐陣地去完成,把廣闊的課程開發(fā)空間留給不同地區(qū)、不同學校。

三是新教材要融會貫穿新課程標準精神,而不是對學生進行抽象的課程標準闡釋與教育,通過足夠量的課程開發(fā)、教學設計、活動創(chuàng)設等具體方案讓學生感受到語文課程標準精神在小學語文教育實踐中的融會與體現。之所以提出這樣的教材建設構想,是因為在教學實踐中我們有著切身的體會和感受。?

三、義務教育

《語文教學標準》把小學語文教育當作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程,客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責任感,具有嶄新的語文課程理念,具有比較強的課程資源開發(fā)的能力,具有從事語文教育的綜合能力。適應這些客觀需要,學科教育類課程也要轉變課程理念,應對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學生熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感,是小學教育專業(yè)特別是語文方向學科教育類課程的重要任務。

通過系統的語文教育專業(yè)知識的傳授和語文教育技能的培養(yǎng),使學生具有扎實的語文教育素養(yǎng)和具備語文教育探索改革的潛力,是學科教育類課程的核心任務?！墩Z文課程標準》對語文教學改革的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)、把握語文教育的人文性實踐性等特點、倡導自主合作探究式學習和努力建設有活力的語文課程,這些理念落實到對小學教育專業(yè)語文方向上,用簡要的話說,就是要盡全力培養(yǎng)學生的語文教育實踐能力。

實踐教學以教師為指導和顧問,以學生為教育活動的實施者和承擔者,以師生雙方為評價者,由一系列語文教育實踐活動構成,是復雜而且有創(chuàng)造力的活動。故而,學科教育類課程應樹立重視和強化實踐教學的新理念,將其作為專業(yè)特色教學。立足于系統的實踐教學觀,實踐教學的活動形式,大致可以分為課堂實踐教學和課外實踐教學兩大領域。課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動,包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動,包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣,基本模式是一致的,那就是定向與激勵(提出目標并設法使學生自覺追求目標)、同化與圖式(將新經驗納入自己的能力結構框架中,并且能夠形成穩(wěn)定的程序模式,產生正遷移作用)、反饋與評價(師生都能全面了解活動全程,并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價)和強化與創(chuàng)新(通過系列實踐教學活動鞏固能力,并且能創(chuàng)造性獨立開展語文教育實踐活動)。

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不管是否新課改，做作業(yè)就成了數學學習當中不可缺少的組成部分。從學生開始上學就有了作業(yè)，教師布置的正式作業(yè)、數學家庭作業(yè)、數學配套練習，再加上家長給學生買的資料題，學生一有時間總是不停的做作業(yè)。我們能否把布置作業(yè)與作業(yè)批改也改革一下，把學生和教師從繁重的作業(yè)當中解放出來，干一些有價值的事情呢？我結合實際教學工作，談一談我粗淺的看法：

一、布置數學作業(yè)

作業(yè)作為數學學科學習的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中的作用是不可替代的。數學作業(yè)與學生數學素質的培養(yǎng)有著十分密切的聯系，學生只有在不斷地應用數學的過程中才能獲得數學學業(yè)上的提高。

作業(yè)是反饋教學效果，學生與教師進行交流的重要環(huán)節(jié)之一；它也是鞏固教學知識，發(fā)展學生能力，對學生進行評價的重要環(huán)節(jié)之一。數學作業(yè)布置的好，有利于學生各方面的協調與發(fā)展，反之，就形成學生的學習興趣喪失，對學習產生厭惡感。布置好作業(yè)應該注意一下幾點：

1、布置數學作業(yè)要有新穎性、實踐性。以往數學教學當中的作業(yè)老是要求寫寫寫、算算算，枯燥無味，父輩們小時候就是這樣學習數學的。而現在的我們，應將數學作業(yè)看成學生學習、創(chuàng)造激發(fā)興趣、游戲的樂園。

數學來源于生活，來源于生活實踐。學生只有在生活實踐當中才能感悟到數學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐，才能培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此我布置作業(yè)時，根據學生教學活動經驗，設計一些學生主動操作、試驗的作業(yè)。如認識完長度單位《米》后，我布置了這樣一個家庭作業(yè)，讓學生回去后在父母的幫助下，量一量你家里人的身高，并作為家人的小資料記錄保存下來。在學習完《時間的認識》后，我讓每一個學生把自己的一天作息時間寫下來，看誰安排的合理。通過這些作業(yè)，使學生意識到原來數學就在自己的身邊。

2、布置數學作業(yè)要有層次性、形式多樣性。數學作業(yè)形式多樣，學生做作業(yè)就有好奇心，進而喜歡學習對數學學習產生興趣，正所謂“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。

在教學當中，每一個班的學生數學學習水平參差不起，我們布置的作業(yè)就會使優(yōu)秀生“吃不飽”，差生“吃不了”的事情發(fā)生。為了照顧全體學生，首先我們可以布置一些“自助餐”式的作業(yè)，根據不同學生的水平，將作業(yè)分成A、B、C三個層次。A層適合水平差一點的學生，B層適合中等水平的學生，C層適合優(yōu)秀的學生。以圓錐的體積為例，A層是已知圓錐的高和底面面積，求圓錐的體積。B層是已知圓錐的高和底面半徑或圓錐的高和底面直徑，求圓錐的體積。C層是已知圓錐的底面周長和圓錐的高，求圓錐的體積。其次，布置一些“套餐”式的作業(yè)，如在學生學習完小數的混合運算后，我提供給學生這樣的信息，蘋果每千克3.5元、梨2.25元、桃子1.78元、橙子2.567元根據信息自己提問自己解決。這樣的作業(yè)因人而異，優(yōu)秀生提的問題難一點，差生提的問題簡單一點，同時也減輕了學生的負擔，提高了學生學習數學的興趣。

二、作業(yè)的批閱

批改作業(yè)是數學教師的一項常規(guī)工作，它對指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用?，F在教師批閱作業(yè)還用紅色的“√”與“×”，這種單調的方式來評價學生的作業(yè)，“√”也沒給學生傳送多少溫暖的鼓勵；一個“×”卻能帶給學生太多的冷漠與打擊，使學生失去學習的信心?！缎抡n標》提出“評價學生要關注學生學習結果，更應關注學生學習過程”。所以批閱作業(yè)應該從以下幾個方面入手：

1、及時面批。作業(yè)批改時教師的常規(guī)工作，學生剛交上來的作業(yè)，教師要及時批改，最好是面批。面批時及時指出學生不正確的地方，有利于學生知道自己的錯誤之處，并在教師的幫助下改正，也有利于教師知道每一個學生的那些知識沒有掌握，在糾正時可以做到心里有針對性，為以后教學調整起到關鍵作用。還可以避免學生對答案或個別抄襲作業(yè)的現象。

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小學數學是小學教學中的最基礎的教學內容，具有較高的邏輯性，而且小學數學對小學生學習起來也比較困難，因為小學數學不像其他課程具體化，小學數學是比較抽象的，需要學生動腦思考。小學生進行學習主要是通過課堂，那么課堂教學的質量直接影響學生學習的結果。因此在新課程改革的環(huán)境下，改進及優(yōu)化小學數學課堂教學質量具有非常重要的作用。

一、小學數學課堂教學基本情況

1、小學數學課堂教學缺乏樹立明確的目標及規(guī)劃。

目前，在許多小學中出現的想象是數學課堂教學質量偏低，造成這種現象發(fā)生的主要原因是小學數學課堂教學沒有樹立明確的教學目標。使得教師在進行講課的時候，抓不住重點內容，對該講解的沒有進行深入的挖掘，只是帶著完成課堂授課任務，缺乏對小學生負責任的態(tài)度，小學教師基本從內心就沒有對小學生教育引起重視，只是草草了事，導致課堂教學質量大大降低，基礎打不牢固，甚至對小學生以后的學習教育有重要的影響。所以教師在課堂講課時，應該突出重點，并結合小學生接受知識的能力，進行有選擇的教學，提供小學生課堂學習效率。

2、小學數學課堂教學模式比較死板。

現在我國大部分的小學數學課堂教學模式死板，教師不能采取比較有吸引力的新鮮的活躍的方式進行授課，還是采取課堂上以老師講課為主，學生上課就是聽講。這很容易出現學生走思、打盹兒、說話等現象，學生有時還聽不懂，學生學習完全出去被動狀態(tài)，所以導致學生對數學學習不感興趣，應試考試分數低，結果造成課程教學質量及學生學習效率大大降低。

3、小學數學課堂教學教師隊伍素質偏低。

學生能夠進行學習最主要的方式是通過課堂，而教師是課堂的中心，一名教師教學的方式及教學的質量直接影響學生課堂學習的效率。一名優(yōu)秀的教師懂得善于觀察學生聽課狀態(tài)，做出正確的指引，把學生的思想吸引到課堂，提高學生課堂學習效率?，F在存在教師隊伍素質偏低，導致課堂質量降低，造成嚴重的不良后果。

4、小學生缺乏學習數學的興趣。

在學習的過程中，興趣是非常關鍵的，通過數據調查顯示，學生如果對哪一門課程比較感興趣，那么這一門課程的考試成績往往是最好的。所以，在學習中，怎么提高學生學習興趣是至關重要的問題。目前我國小學數學教學模式比較固化，學生聽課時精神散漫，注意力不集中，導致聽課效率降低，結果考試成績分數低，學生學習主動性降低，學習興趣當然就提不起來，所以課堂教學應該把培養(yǎng)學生學習興趣作為重點，進而提高課堂教學質量。

二、小學數學課堂教學改進及優(yōu)化措施

1、培養(yǎng)學生學習的興趣，增強學生學習的主動性。

興趣是最好的導師，也是學習最大的動力源泉。只有學生對學習充滿興趣，才會主動地去學習，去探究，去積極地思考，進而去發(fā)現、去創(chuàng)造新的領域，使學生學習到的知識靈活變通，更好的挖掘學生內在的潛力，使自己所學到的知識進行運用，加強學生學習數學的信心。由于教材中所講的內容基本上比較單調，缺乏吸引性。這就要求教育等有關部門對教材進行更新，依據學綱，連接學生本身的學習及理解能力，進行大膽創(chuàng)新，打造一個有助于研究問題的環(huán)境，進而增強學生的好奇心及一探究竟的決定及毅力，增強學生學習的能動性、積極性。比如教師在進行講解三角形的周長時候，可以制作很多不同形狀、不同顏色的圖形，可以是圓形、長方形、正方形、梯形等，再在這些圖形的背面加上磁鐵，把這些圖形扔向帶有磁性的黑板，這樣這些圖形就被神奇的吸住了，同學們或許對這個現象感興趣，然后讓學生選擇自己喜歡的圖形探討其周長，教師在旁進行指導，算出一個拿掉一個，最后指引學生探討三角形，讓學生開動腦，運用多種方法計算三角形的周長。這樣生動、有趣的情景，不僅讓課堂積極活躍，而且每個學生都主動參與，提高了課堂學習效率。所以，創(chuàng)造一個與數學學習探討有關的環(huán)境，能夠既省時又省力，達到高效的學習效果，從而大大提高課堂教學質量，引導學生積極主動學習、思考。

2、理論聯系實際。

數學知識其實都來源于日常生活中，讓學生從實際的生活中去體驗、去觀察、去思考，充分運用思維導圖法能夠更好的增強學生學習的數學的信心。由于小學生缺乏準確的判斷力，而且數學知識往往都非常抽象化，對學生的邏輯思維要求非常嚴格，所以有的學生學習起來就比較吃力，于是就出現了恐懼、厭學等現象。但是要讓學生認清數學的本質，其實數學就反應在平常的生活中，就是為了解決生活中的問題。所以日常生活中很多現象其實都反映了數學問題。比如學生可以在放學回家的路上，認真觀察汽車牌照，記在心里，這樣可以加強學生對數字的認識及敏感度，同時也訓練了學生的記憶力及對汽車牌照的認知。

3、增強教師隊伍的教學素質。

學生在學習知識的過程中，老師對學生的影響是最大的。從一名優(yōu)秀的人民教師身上，學生可以感受到對工作的熱情、責任心，教師的為人處事。因此在教課的過程中，教師應該經常進行自我反省，教師只有從實踐教學開始反思，才會更有實際性、針對性。從而找出自己在教學的過程中出現的問題，然后進行改正，達到課堂教學的高效性。教師的專業(yè)知識及綜合素質也是影響教學質量提升的關鍵因素。因此教師應該加強對專業(yè)知識的學習以及提高本身的綜合素質，不斷提高課堂教學質量。

三、結束語

數學是小學最基本的課程之一，數學的學習效果直接影響其他課程的學習，因此提高小學數學課堂教學質量具有重要的意義。只有改進教學模式，大膽創(chuàng)新，使小學數學與現實生活結合，創(chuàng)造探討學習環(huán)境，不斷提高學生學習興趣，最后達到最高效的學習效果。

參考文獻：

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0引言

創(chuàng)新是新時代的一張通行證，是一個民族甚至國家賴以生存的靈魂，是成為高新人才所應具備的素質。創(chuàng)新的重要性決不容忽視。因此，要想培養(yǎng)出高素質的人才，在教學中就必須以創(chuàng)新理論為指導，運用正確的教學理念、科學的教學方法，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在此，就小學數學教學中如何實施創(chuàng)新教育談談幾點看法。

1在教學過程中營造良好的創(chuàng)新環(huán)境

在小學數學教學過程中，教師要想調動學生學習的積極性和主動性，就需要結合小學生的心智發(fā)展規(guī)律，營造良好的課堂氛圍，盡量縮短教師與學生在心理上的距離，這樣學生才能夠在學習過程中表現的相對自如，才能表現出自己的個性特征，敢于對傳統進行否定和創(chuàng)新。心理學研究表明，自由、和諧、相對寬松的學習氛圍容易激發(fā)學生的智慧和學習的興趣，而單向、壓抑、灌輸式的教學氣氛則往往會壓制學生的個性，不利于調動師生之間以及學生之間的互動性，難以激發(fā)出學生的創(chuàng)新熱情。因此，良好的創(chuàng)新環(huán)境至關重要，只有讓學生積極參與到小學數學的教學活動中來，才可以更好的培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力。

具體說來，教師要做到以下幾點：首先，教師要懂得保護學生的創(chuàng)新意識。對小學生來講，大腦中稀奇古怪的想法比較多，教師不能盲目的一致否定，要善于挖掘學生潛在的個性特征以及積極的因素，并在教學過程中加以保護，例如小學生的求知欲、好奇心、創(chuàng)造性和探索精神等等。其次，教師要懂得幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。小學數學教師要幫助學生養(yǎng)成自主學習和獨立思考的習慣，這有利于小學生創(chuàng)新思維能力的拓展。具體說來就是教師要充分發(fā)揮好引導的作用，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，這時學生的思考、探究以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得相對容易了，學生也會充分認識到探索與創(chuàng)新的重要性。再次，教師要懂得開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不是與生俱來的，也會表現的因人而異，但是創(chuàng)新能力后天的培養(yǎng)和開發(fā)才是至關重要的。教師在教學過程中，可以靈活采用多種教師手段和教學形式，例如多媒體的應用、學生學習小組的設立、數學實驗的開展等，只有充分調動起學生的學習興趣，讓學生多動腦、多思考，才會逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2教學聯系生活實際，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新思維

數學知識在生活中具有廣泛的運用，它來源于生活。聯系生活中的例子，還可以使學生將數學與生活聯系起來，明白數學在生活中的運用，還可以學到以前在生活中沒有注意到的數學知識。利用聯系生活實際的教學方法使學生在學習時感受到了生活中處處有數學，學習起來具有一種自然、親切的感覺，減少了內心的學習壓力。此種感覺的形成促進了學生的求知欲的產生，形成了濃厚的興趣，甚至萌發(fā)出探索和研究數學知識的興趣，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。小學生的智力和思維都還處于不斷發(fā)展的階段，書本上的數學知識對于小學生來說還是比較抽象的，特別是有些重點難點知識小學生絞盡腦汁還是無法理解。在實施教學改革和創(chuàng)新的過程中，舉生活中的例子，可以使學生產生濃厚的興趣，幫助學生理解抽象的書本知識，大大提高了學習效率。例如，在講解到圓形知識的時候，為了讓學生理解這個抽象概念的含義，就要聯系生活中圓形的例子，利用多媒體的效果將學生周圍圓形的實物展現在課堂中，方便學生理解。

3開展課堂小組討論，引導學生探究合作交流

小學數學的有效性在于不僅使學生在單純地模仿和記憶中學會數學基礎知識，還要在探究、合作、交流中提高學習的效率。小學數學的課堂中，教師可以設置問題、開展游戲、討論、自由活動等環(huán)節(jié)，充分鍛煉學生的自主學習能力、合作能力和協調能力，使他們在合作交流中獲得新知，在實踐中求得發(fā)展。學生在課堂小組討論中要經歷比較與判斷、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演藝等過程，激發(fā)了學生學習的積極性，提供了學生自主學習交流的平臺，創(chuàng)設了一種開放合作的學習環(huán)境，促進了學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。當今社會是開放型的社會，是合作型的社會，還是不斷創(chuàng)新的社會。只有學會交流和合作，才能吸取不同的想法，采納不同的意見，才能融合具有創(chuàng)新性質的結論。在小學數學教學中引導學生探究合作與交流，一方面可以使學生掌握基本的數學知識和技能、了解思想與方法，獲得豐富的數學活動經驗；另一方面還使得學生開發(fā)了智力，并學會合作，學會交流，學會協調，了解了不同學生的思維習慣和思考方法，有利于創(chuàng)新性思維的形成和發(fā)展。例如，在學習長方形和正方形的知識時，教師可以讓學生拿出教科書、書包、文具盒、手巾、鉛筆等物體，使他們先自己分辨哪些屬于長方形，哪些屬于正方形，哪些都不屬于，再通過小組討論的形式，確定答案，最后通過教師講解得出結論。此種實踐過程使學生在觀察、實驗、歸納、推理等過程中學到了知識，有利于學生的自主探索能力和合作能力的提升。

4創(chuàng)新教學內容

“興趣是最好的老師?！碑攲W生一旦對某種事物產生興趣時，他們就會積極主動地去探索。要想使學生對數學產生濃厚的學習興趣，教學內容一定要生動有趣。有趣的教學內容，就必須與學生的生活緊密相連，使他們從日常生活中發(fā)現數學，掌握數學和運用數學，感受到數學與現實生活的聯系。以往的小學數學教學中，教師只重視數學知識的教學，而很少關注數學知識和學生實際生活之間的聯系。學生學會了數學知識，只限于理論，卻不能解決與之相關的實際問題，造成了理論和實踐的脫節(jié)，從而使學生覺得學習數學沒有什么實際的意義。新的 《數學課程標準》 明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！边@就要求教師在教學內容上有所創(chuàng)新，使學生對數學產生興趣，增強對數學知識的應用意識，提高課堂教學質量。

參考文獻：

篇6

合作學習是一種學習方式，是否采用要根據學習內容而定，關鍵是要看實施的效果。因此，教師在備課時，必須在鉆研教材和了解學生的基礎上，對哪些問題應該由學生獨立解決、哪些問題應該通過小組合作共同解決，做到了然于胸。要注意三點：一是做好合作準備。在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的認識和了解，然后再進行小組合作學習。二是明確合作目標。在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。三是形成合作機制。 在小組合作的過程中，組內成員應該有明確的分工，每一個合作小組都要有一名“領頭羊”負責組內活動的組織與協調，確保合作學習有序進行，保證組內成員有平等的參與機會。

適時抓住學生的發(fā)現，積極創(chuàng)設適于研討的氛圍，引導學生探究有價值的問題，是探究性學習的前提和關鍵環(huán)節(jié)。因此，在開展數學探究性學習的過程中，我們必須端正思想，正確把握探究性學習實施過程中必須堅持的條件，“該出手時才出手”。具體做到：(1)激發(fā)探究興趣。影響學生自主探究的一個重要因素就是學生是否對某個問題產生興趣。這種探究興趣很難自發(fā)產生，它需要教師在課文內容與學習興趣的相關點上，精心設計教學過程，不斷誘發(fā)學生的探究欲望，以興趣誘導學生認真思考、樂于探究。(2)把握探究時機。(3)提煉探究問題。備課時，教師要對學生可能產生的問題進行預測，形成一個基本“框架”。對哪些問題能夠獨立解決、哪些問題需要組織探究，有一個基本的了解。課堂上，教師必須對學生提出的問題進行梳理、

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數學知識與能力是社會交往、與人交流溝通的工具，是一個人在社會上獨立生活、規(guī)范自己道德行為的要素，數學是人對社會、世界和人生有獨立而理性判斷的起源，進而是融入社會的基礎。數學是學習、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎，是從事職業(yè)工作、成為合格職業(yè)人的基礎。數學還是進一步擴展知識和技能，繼續(xù)學習、實現可持續(xù)發(fā)展的基礎。在今天，數學是人類交流溝通合作的重要工具，是解決工作問題、人類自身問題、生活環(huán)境問題和征服自然的必不可少的條件。

1數學對人類社會具有思想基礎性、方法工具性和模式應用性價值

從根本上說，數學來源于現實生活，又始終高于現實生活。它促進了人類社會一切文明的發(fā)展與進步，它為人們日常生產、生活及科學、技術、經濟、管理等各方面工作提供方法和工具，為所有創(chuàng)新創(chuàng)造提供數學思想、模型和方法。在關鍵時刻數學往往能抓住本質問題，促進人類取得突破性進展，對社會發(fā)展起著普遍、巨大的推動作用，對國家各方面的發(fā)展起著基礎性作用。不僅自然科學的基礎是數學，而且一切重大技術革命的基礎也是數學，甚至今天社會科學的發(fā)展必須借助于數學工具。今天，數學不僅對科學和技術的發(fā)展起到基礎性的作用，而且數學已成為一種普遍適用的現代技術和實用工具。這一點往往被一般人所忽視。比如離散數學、概率論與數理統計、計算數學、拓撲學在齒輪設計、冷軋鋼板的焊接、海堤安全高度的計算、計算機新技術的發(fā)明和加工工藝的發(fā)展等等方面都提供了有效且便利的思想方法。數學提供給我們的不僅是公式計算，更重要的是思想框架，通過各種特殊的解決不同問題的思維方式豐富世界的多樣性。在征服大自然的過程中，人類社會用數學語言描述自然秘密，構造種種數學思想，來解決現實世界的問題?？v觀歷史，從醫(yī)療上的CT技術、核磁共振技術到中文印刷排版的自動化，從飛行器的模擬設計、風洞實驗到指紋的識別，從石油勘探的數據處理到信息安全技術，如果沒有數學根本就不會有這些技術的出現和應用。人們常說“方法總比問題多”，這里的“方法”當然很多，但是最有效的是數學方法，也主要是指數學方法。數學作為工具，在自然現象研究、經濟理論研究，財政分配和金融投資活動中也發(fā)揮著重要作用。為解決各種問題，數學提出了許多模式，這是數學不同于其他學科的主要標志。近日有學者提出在進行科學發(fā)現和技術發(fā)明的研究時，不但有傳統的理論研究、實踐研究方法，還應該添加第三種—數學方法，說明數學方法受到空前的重視。數學模型在宏觀經濟與微觀經濟的研究進程中的成果日新月異，用數學手段進行市場調查與預測，進行風險分析，指導經濟組織活動等已很普遍。最近幾屆諾貝爾經濟學獎獲得者，都是以數學方法在經濟中的運用而聞名的。

2數學能促進科學與人文融合，讓人更完美

數學是第一生產力，它是社會進步和生產力發(fā)展水平的標志，從某種意義上講，數學就是經濟社會生產力的標志，是“生產工具”。一個國家的經濟發(fā)展水平與其數學發(fā)展水平成正比，一個國家的實力越強，其運用的數學就越多。數學早已成為與自然科學平行發(fā)展的獨立科學體系，傳統的“數理化”科學體系已經無法體現數學的核心價值，數學是獨立于人文科學與自然科學之外的一門獨特科學。數學不僅是科學的工具，更是一種文化；數學教育不僅有科學價值，還具有文化價值。對人的全面發(fā)展、形成完善的人格具有不可估量的作用。數學不僅具有重要的科學指導價值，還具有豐富的人文價值，也是人類文化的重要組成部分。數學是人類認識自然的中介。笛卡爾認為“，現實世界就是數學定律表現物體在時空中運動的總和，而整個宇宙則是一個以數學定律構成的龐大而協調的機器?！闭菙祵W方法為人類開辟了一條獲得自然規(guī)律的道路。數學的人文價值還體現在強大的育人功能，它是大學生發(fā)展的必要食糧。正如著名數學家M·克萊茵所說“，數學是人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創(chuàng)作。音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫能使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學能使人獲得智慧，科學可改變物質生活，但數學能給予以上的一切?！睌祵W的教育功能由此可見一斑。數學教育應通過數學的思想和精神，提升人的精神生活，培養(yǎng)既有健全人格，又有生活技能；既有明確生活目標、高雅審美情趣，又能創(chuàng)造懂得生活的人，把傳遞人類文化的價值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授數學知識有機結合起來，以實現人文教育和科學教育的整合。

3數學能優(yōu)化人性道德

數學教育有助于學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和優(yōu)化。數學是思維的體操，是創(chuàng)新的工具。在變量數學中，蘊含著豐富的辨證思想，其內容的辨證性體現得非常典型和深刻。在數學中，矛盾對立統一的觀點、普遍聯系的觀點、否定之否定、量變到質變的辯證規(guī)律有很多體現，事實上，人類的早期的哲學和科學其核心內容就是數學，由數字規(guī)律體現運動和變化發(fā)展規(guī)律。這就集中地反映了辯證法在數學中的應用。因此，數學是培養(yǎng)學生辯證思維能力的最好工具，正如許多著名人物所言，“數學是科學的語言”，“數學是培訓科學家最好的訓練方式”。數學的學習和認識還是一種再創(chuàng)造、重新發(fā)展的過程。通過觀察、實驗、歸納、模擬、猜想、驗證等活動，概括出數學概念，提出數學命題，通過建立數學模型解決實際問題等活動，就是再現數學家和科學家的研究歷程，從而這個過程能極大提高學生的創(chuàng)新能力。

4數學能培養(yǎng)良好的品格

理論嚴密、邏輯縝密是數學的顯著特點，數學的一切結論都有依據，都需要嚴格的邏輯論證。這種實事求是精神，能培養(yǎng)學生嚴謹治學的科學態(tài)度，形成尊重客觀事實、既敢于堅持真理又不斷完善的良好品格。

數學的高度抽象性以及知識間環(huán)環(huán)相扣、聯系緊密的特點，決定了學好這門課必須不怕困難、努力堅持。因此，數學學習自然地磨練了學生堅強的意志，培養(yǎng)了學生良好的素質。因為在解題中受到“以退求進”等方法的影響，自然而然地培養(yǎng)出“能進能退”的豁達胸懷。

通過數學文化課程的選講，能夠拓展學生的視野，體會數學在人類歷史進程中的“方向盤”“定位儀”的角色，喚醒學生內心世界善良的因素。同時，古今中外數學家在追求事業(yè)中的堅強意志、在人品上的剛正不阿等，都會有意無意地培養(yǎng)學生的高尚人格。

美學因素是激發(fā)人心向善的另一個重要因素。數學包含著許多美的因素：抽象美、和諧美、結構美，比如美的數、式、形、符號，以及美的結構體系、理論、方法等比比皆是。教師應該能通過數學美的內容展示，讓學生在這種氛圍中潛移默化。通過美育過程優(yōu)化思維能力和審美意識，形成良好的情商和道德品質。

二職業(yè)學校數學課的困惑與選擇

數學教育無論在過去，還是現在乃至將來，都是學校教育的中心和學生需要學習的重心，這是數學教育的重要性和獨特地位決定的，也是教育發(fā)展的內在規(guī)律決定的，還是科學發(fā)展的必然要求所決定的。數學的育智功能、文化教育功能、對科學訓練的工具功能、對現代工業(yè)經濟生活所提供的思維模型的“母雞”功能，是其他學科與內容所不能代替的。但是職校的數學課程已經花費了學生的大量時間來學習這一門，即使花了時間有時卻未必獲得好的效果，值得嗎？對學生的身心健康、可持續(xù)發(fā)展需求與知識爆炸所造成學習內容增加的矛盾限制如何解決？從多元智能的理論來看，職校生的優(yōu)勢在動手操作能力，但要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，數學素質當然不可或缺，也要適當培養(yǎng)。

1職業(yè)學校數學教育的困惑

在所有職業(yè)學校，數學課程（乃至于其他普通文化基礎課如英語課）的教學陷入了前所未有的尷尬狀態(tài)：學生基礎差，無力接受數學知識，又普遍對這類課程不感興趣；大多數學生厭學，也確實不具備學好這些課程的動機與知識條件。因此可以把數學課程歸納為學生怕學、教師怕教、學校怕開，形成惡性循環(huán)。面對此情，學校層面的教學選擇就比較困難：理論上重視，實際上無奈；態(tài)度上關注，操作上無序；學校當回事，學生當兒戲。現實中的教師就特別沒有“方向盤”，缺少抓手，心里沒底。第一線的數學教師往往有幾種無奈的選擇：順其自然，降低要求；強行要求，嚴格管理；分層要求，有的放矢。

其實其他課程的教學效果也是如此，這和學生的實際情況是對應的，他們的基礎薄弱，學習技能欠缺，意志力差，接受能力差，當然學習效果不明顯。對于這樣的情況，我們作為教育者和管理者，需要一切從實際出發(fā)，量力而行，適當選擇內容，重視學習效果，從學生的終身發(fā)展考慮，對數學課的目標預設有所考慮。

2數學教育要重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀

課程改革的實施為我們教育的人性化和回歸它應有的位置提出了許多新觀念，在許多現實層面上我們的確比過去貼近學生、貼近生活；或者僅僅是簡單地盯著眼前的功利化教學，只用分數來簡單地評價學生、教師與學校。我們開始從學生成長規(guī)律與教育發(fā)展規(guī)律，去理解學生、寬容學生，重視學生的差異化成長。但不可否認，許多地方、許多學校仍然是戴新帽子穿舊鞋，用新瓶子裝舊酒，嘴里高喊素質教育，但是卻踏踏實實地走應試教育的老路。沒有真正地改進教學形式、改變教育思想，對新的課程要求沒有真正落實。一些學校仍然套用傳統思維，熱衷于過分強調紀律，用“授受式”強行灌輸數學知識，而忽視學生實際的接受能力；少數學校又認為學生基礎差，無法接受，從而放松對學生的基本要求，導致教學計劃可有可無，形同虛設。此外，由于強調現代信息技術的應用和學科教學的整合，我們的數學課也越來越像其他課堂一樣重視“電光聲色”地運用電子教案，不用板書，教師象電影放映員，沒有自己的情感投入和個別化指導，來對重點難點關鍵點有所側重。但是必須承認，萬事萬物都有度，豐富多彩是好，但是過猶不及。數學教育仍然需要理解、指導、模仿、思悟。與其他課堂不同，數學課也要小組活動，但是未必是課堂上的熱熱鬧鬧，因為數學需要思維，需要高度緊張的腦力投入，需要充分的思考與選擇的時間。培養(yǎng)學生學數學、用數學當然重要，而更重要的是愛數學，從心底愛數學。這種情感、態(tài)度、價值觀，是我們數學教師的最高境界，也是我們努力追求的方向，更是我們當然的選擇。

3數學教育要培養(yǎng)學生的科學思維

數學課堂絕不能停留在簡單的表面的熱熱鬧鬧。數學的學習不僅是觀察與猜想———感性認識，更重要的是歸納和驗證———理性認識。

數學是科學的女皇和仆人，是科學的語言與范式；數學是智力的磨刀石，是訓練思維的工具。這些特點決定了數學與其他學科不同。數學思維訓練需要一些反饋時間，其他學科問題也有“刺激—反應”的要求，但是數學的需要可能更為獨特一些、時間更長一些，要求更定位、專注一些。相對說來，需要比較獨立的思考與個體的同化———順應過程，并且是持續(xù)的思維過程。別人的思考不能替代自己，別人的結果無法借用，這是純粹的思維運動，任何表面的熱鬧均無法替代，也替代不了。因此數學課堂的顯著特征是“安靜”，是典型的“靜夜思”，表面的熱熱鬧鬧無法代替數學思維，無法完成既定任務。數學中的許多工作要在課后完成，這是一種高級思維能力，是一種藝術。

因此數學教學既包含感性活動，也包含理性活動，從根本上說理性認識更多些。對數學教學的外在形式，我們要有寬容的態(tài)度，不能從形式方面去要求它如何如何，因為形式是重要，形式應該為內容服務，我們更應該從實際效果上考察。數學教學要重視容量，更應重視質量。在數學課堂上必須“留白”，讓學生有自己思索、回味、感悟的時間與空間，這才是本原，也是規(guī)律。

感性認識是判斷一件事的正確與否的力量，沒有感性就沒有創(chuàng)新和發(fā)展。理性認識是解決問題的根基，沒有理性認識就不會有持續(xù)的動力和源泉。數學教學必須將感性認識與理性認識相結合，兩者不能脫節(jié)，唯有如此才能使學生的數學思維與能力訓練各方面都得到提高。

重視啟發(fā)式教學是提高教學實效的必然之路，在數學學習過程中進行有意義的建構，重視從學生已有經驗教訓出發(fā)進行教學方式的選擇，增強教學效能感是切實進行數學教學改革的重要舉措。

職業(yè)院校的數學教育必須讓學生理論聯系實際，把數學知識具體運用到解決現實問題。能對剛剛學習到的所需要的知識技能及時進行鞏固和應用，把教、學、做緊緊結合起來，培養(yǎng)活生生的、能適應實際和解決問題的人，而不是書呆子，這是數學教改的應然選擇。

三對職業(yè)學校數學課的改革嘗試

1需要推進職業(yè)學校數學課程改革，走向教學整合

職業(yè)院校數學教學的整合是多方面的：數學學科本身的知識整合，數學知識與專業(yè)知識的整合，數學學科與信息技術的整合。在整合過程中，應根據相應職業(yè)崗位的需要，優(yōu)選職業(yè)關鍵能力，根據需要有選擇地進行教學選擇。有些內容該砍的就要砍，在課程內容中無關內容要舍棄，然后進行整合。首先是把所有課程整體分析，對其中包含基礎性、核心的內容加以整合?？梢哉铣蓪W科講座性質的課程，如整合科教育、科學素質教育、思想教育等幾門大的課程，每門課程再細分為若干講座，并分為必修和選修兩大類，減少總學時，增加信息量，提高教學效果。在教學方法上，主要講框架結構，為學生搭建知識“腳手架”，講重點核心內容，交給學生學習知識的方法，就是“授之以漁”。其次是將數學知識和專業(yè)能力進行整合。打破學科專業(yè)和能力訓練體系，按生產環(huán)節(jié)和工作任務的需要進行整合。對教材要進行大刀闊斧的改革，由企業(yè)和學校共同參與編寫校本教材。在整個教學計劃中，實踐所占的比例必須大一些，達到70%左右，教學方法更多的是“教、學、做”合一，或者是工學交替，以工作任務帶動學習和體驗，這也符合國家對高職逐步過渡到兩年制為主的學制改革的需要。這樣一來就能強化學生實踐動手能力，促進學生盡快地了解社會和企業(yè)（崗位），接受企業(yè)文化熏陶，為社會單位考察人才，縮短人才培訓期和適應期，也為學生試用、雙向選擇創(chuàng)造有利條件。第三，讓現代信息技術與數學教學整合，努力找尋學生知識學習的最近發(fā)展區(qū)，用學生喜聞樂見的教學方式方法，使知識呈現方式準確無誤，打動學生的心理。

2嘗試開設人文數學課程

職業(yè)院校的數學課因為眾所周知的原因處于困難的境地。它沒有文科類課程優(yōu)美的辭藻，沒有語言類課程的生動活潑，也沒有專業(yè)課程的實踐性強針對性強的優(yōu)勢，無法吸引學生的注意力。即使學生意識到數學重要，也想學好，卻因能力有限而望洋興嘆。而且數學自身特點的邏輯性、嚴謹性、確定性，使得學生對數學的感覺是一成不變、枯燥無味而產生厭煩。對職業(yè)院校學生進行的調查顯示，88.3%的學生認為數學課程的內容是枯燥的。然而數學知識的學習過程就像是“聚沙成塔”，只有在不斷熟練運用、經常累積中才能鞏固知識，并進一步探究新的知識。如何讓學生喜歡數學、主動學習，是我們教師最基本的工作，也是我們數學教育“功夫在詩外”的“功夫”。這個過程中，教師是外力，內因還是學生自己。在探索高等職業(yè)技術學校數學教育中，可以嘗試開設人文數學課程。

人文數學課程以數學史為載體滲透數學文化，以趣味數學為載體滲透數學思想，以數學應用為渠道傳授數學精神，以數學美學為工具體會數學方法，以數學家及數學故事為媒介感悟數學文化力量，以數學審美為動力進行數學欣賞，目的是提高學生數學素養(yǎng)。

人文數學課程用數學課程中鮮活而生動的內容，激發(fā)、影響學生的情感，用人文的力量打動學生，調動其學習積極性，通過生產案例、生活事例滲透數學的思想、精神和方法，探討數學與人文的交叉，使學生認識到數學的巨大應用價值。這是從數學思想角度對目前課堂開設的數學課的補充。

人文數學課程主要的課程資源內容，包含數學史、趣味數學問題、數學知識、數學家與數學故事，介紹數學思想、數學方法、數學精神、數學文化。

篇8

一、教學過程中遇到的問題

1.教學模式落后

在數學教學過程中，一些老師的教學模式、方法和思想相對比較落后。這就要求老師應該從教材的使用出發(fā)，而不應該丟棄和脫離教科書，在課堂上老師對教材的使用次數過少，沒有充分發(fā)揮出教材的真正價值。數學這門課程，在眾多的學習課程中是一門比較靈活和難學的學科，需要學生開動腦筋不斷思考和反復練習。數學教科書是提高學生理解和思維能力的一門課程，在眾多課程中相對比較難理解。如果老師課堂上脫離了教科書，那么就相當于失去了教學的工具和手段。因此，數學老師應該通讀數學教材，對數學教材每個章節(jié)的內容和結構有充分的理解。這樣才能促進學生學習數學的獨立思考能力和敢于提出問題的勇氣。

2.課前準備不充分

在課堂上，一些老師沒有對教材要求的重點和難點進行針對性詳細講解分析，沒有認真做好教學課前的準備工作。例如，有些教師還不能夠準確地把握新教材的教學理念和內容，不能讓學生有效地理解和掌握新知識。老師應該從教材出發(fā)，靈活地使用教材，充分地調動學生的積極性和學習的動力。教師在使用教材的過程中，應該結合教學需要和學生實際的學習情況，認真細心講解學習上存在的問題，減少學生對知識點的錯誤認識，提高學生的理解和認識。

3.教學態(tài)度不嚴謹

在教學過程中，一些任課老師的責任心不夠強，沒有嚴謹的教學制度，沒有足夠的耐心對小學生提出的一些問題進行講解。例如，在課堂上，小學生比較調皮、活潑，一些年輕的數學老師沒有認真負責管理好班級的紀律。這樣不僅使數學課堂沒有積極活躍的氛圍，還妨礙了學生的學習進步和發(fā)展，應該充分利用課上的這四十多分鐘，使數學課堂學習發(fā)揮理想的效果。

二、數學課堂教學解決方案

1.提高主動學習能力

老師應該對數學這門課程有正確的數學教學思路，提高學生主動學習能力。在數學教學中，促使小學生培養(yǎng)一定的數學思維能力和主動學習數學知識的能力。提升學生對數學產生濃厚的興趣和愛好，從而促進小學生數學成績的提高。數學教學內容的改革和不斷創(chuàng)新，不僅開闊了老師的視野，還擴大了老師的思維空間理解能力，這樣有利于老師開展教學工作，對數學課堂的教學起了很大的促進作用。老師要積極培養(yǎng)和營造小學生的數學學習興趣，讓學生積極參與學習活動和交流自己的意見，鼓勵學生大膽提出不懂的問題以及發(fā)表自己的見解，這樣可以不斷提高小學生獨立思考的能力和提高對知識點、題型的理解能力。

2.營造和諧的氛圍

老師應該營造學生主動學習的和諧氛圍，提高學生對數學知識的學習和理解能力。數學老師應該具備教學的責任心，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和鼓勵學生對數學的學習興趣。應該充分調動教師的積極性，使用靈活和科學、合理、有效的教學方法，在教學實踐的歷程中，不斷探索和改進教學方案。要營造輕松、自然、舒適的課堂氛圍和師生關系，督促學生主動參與到學習數學知識的行列中來。老師應該重視學生學習數學的興趣培養(yǎng)，讓學生知道數學在科學發(fā)展中的作用和學習數學的意義。激發(fā)學生學習數學的興趣，在課堂上老師要不斷提高課堂效果和教學的質量，從而提高學生對數學的學習效率和興趣。

3.科學合理教學

在課堂上，老師應該有科學合理的教學方案對學生進行教學。老師在教學過程中，要讓學生將這些課堂知識轉化為自己的知識，那么就要求老師在課堂上讓學生多做些有針對性的練習題，來加強和提高學生對知識的掌握和應用。課堂上要做到精講精練，提高課堂效率，課后的作業(yè)要適中，這樣減輕了學生的學習負擔，讓學生感覺不到疲憊和乏味，從而提高學生學習數學的興趣和信心，讓學生在一種輕松、舒適和愉快的氛圍下學習。

在小學數學課堂教學的改革歷程中，老師應主動提高學生的積極性和學習樂趣，明確小學數學課堂教學改革的理論與實踐問題，提升課程教材改革的科學化水平，還要提高小學數學課程改革的質量，促進教學改革的健康穩(wěn)步發(fā)展。探討和分析學生對數學課的態(tài)度、建議和想法，以督促學生數學學習的主動性和積極性。這不僅有利于開闊學生的視野和思維能力，還有利于培養(yǎng)學生的團結合作的精神。教育課程的改革是對課程內容和教學方法的完善，要追求更高質量的數學教育。

篇9

小學數學概念教學教學策略

數學概念是現實生活中某一數量關系和空間形式的本質屬性在人的思維中的反映。每一個知識點的形成構架都是由概念入手，只有充分領悟了知識點的概念內涵后，才能由心而發(fā)，為感所悟，運用自如，逐步擴展到知識的外延。那種所謂一知半解，上課聽得懂，但不會應用的學習人，便是對概念沒有吃透所致。強化小學數學概念的教學，對學生掌握好數學概念，獲取知識，形成能力，有利于促進學生對概念的理解，提高他們抽象思維的概括能力，在其育人價值方面發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于學生數學的學習，而且對其終身發(fā)展都具有促進作用至關重要。在小學數學課中，根據教學內容可以劃分為概念課、計算課、解決問題課與空間圖形課，而幾乎在每一個新知識的起始課，學生最先接觸到的必然是數學概念。

小學數學共有500多個概念，所以，教者如何進行概念教學，精心設計概念教學的策略，形成高效課堂，研究意義重大。下面我們就數學概念教學的基本策略與步驟談談自己的拙見。

一、小學概念教學中普遍存在的問題

日常數學教學課中的概念教學，往往效果不好，究其原因就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯系，忽視概念的靈活應用，主要存在以下一些問題：

1、概念教學脫離現實背景。很多教師在上概念課的時候，首先就要求學生把概念強記下來，然后進行大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的教學方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用的時候就感到一片茫然。

2.孤立地教學概念。很多教師在教學概念的時候往往習慣于把各個概念分開講述，這樣雖然是課時設置的需要，但是這種教學方式會使得學生掌握的各種數學概念顯得零碎，缺乏一定的體系，這不僅給學生理解和應用概念設置了障礙，同時也給概念的記憶增加了難度。

3、數學概念的歸納過于倉促。數學概念的形成，是一個不斷建構與解構的反復過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念的本質屬性，這是概念教學應該達到的教學目標。而部分教師課堂教學中概念的形成過于倉促，學生尚未建立初步的概念，教師即已迫不及待的進行歸納與總結。

二、小學數學概念課教學的基本策略

必須將概念置身于現實背景中去理解。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。數學概念教學時必須將概念寓于現實社會背景中，讓學生通過活動親身經歷、體驗數學與現實的聯系，從中經歷完整的學習過程，用方法組織和建立數學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵。

概念的建構需經多次反復。建構主義教學觀認為，概念的建構需經多次反復，經歷“建構―解構―重構”的過程。

重視概念在生活中的應用。概念教學一般應遵循“從生活中來――抽象成數學模型――到生活中去”這樣一個過程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學概念與自然及人類社會的密切聯系。

三、小學數學概念課的一般步驟

1、概念的引入。數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設疑引入、學生的生活實際引入、知識基礎引入。例如學習倒數概念時，我用小木棒很直觀的演示“平行著放倒”和“上下倒立”加以比較，學生很容易理解倒數的概念，引入非常自然簡捷。

2、概念的形成。小學生建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學的中心環(huán)節(jié)。數學概念的形成一般要經過直觀感知建立表象揭示本質屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向導，概念本質屬性的揭示是概念教學的關鍵。例如，我在教學“圓的認識”時，引入圓的概念后，教師拿一細線拴一白球，握住線的另一端使白球轉動形成“圓”。再讓學生用一圓形物體放在紙上，畫一個圓，并剪下來，將剪下的圓對折、打開，換個方向對折、再打開。折過若干次之后，讓學生觀察折痕并進行討論。學生從討論中發(fā)現這些折痕相交于圓內一點――即圓心。再讓學生量一量圓心到圓上任一點的長度，知道了在同一個圓內，所有的半徑都相等，同樣得出所有的直徑也都相等。這樣教學，學生一方面知道了借助圓形物體畫圓的方法，另一方面又掌握了圓的特征。學生自己動手操作，參與了形成圓概念的全過程，學生一定會記憶深刻，學起來也不會感到乏味，同時也提高了他們的觀察思維能力。

3、概念的鞏固。掌握概念是一個復雜的認識過程，小學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到具體多次進行往復。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學生鞏固所學的概念，可以舉出實例進行辨析，可以自覺在解決問題時運用。義務大綱指出，“對于一些容易混淆的概念或法則等，可以用對比的方法進行辨析，幫助學生弄清它們之間的區(qū)別和聯系”。如在教學梯形的認識中就是這樣進行鞏固的：先讓學生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型建立起數學與生活的聯系，幫助學生解決認識的具體性、形象性與數學概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進一步加深對概念的理解。

4、概念系統的建立。由于數學概念具有確定性和靈活性的特點，學生的認識也有一個由淺入深、由具體到抽象的發(fā)展過程，而小學數學知識又是分段進行，概念教學也是分段安排的。因此，教學概念，既要重視概念的階段性，又要注意到概念發(fā)展的連續(xù)性，不要在一個知識段中把概念講“死”，以免影響概念的發(fā)展和提高，也不要過早地抽象而超越學生的認識能力。要有計劃地發(fā)展概念的含義，按階段發(fā)展學生的抽象概括能力，要使前一階段的教學為后一階段的概念發(fā)展做好孕伏。概念總是一個一個進行教學的，因此在小學生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯系的，教學進行到一定程度時，要引導學生把學過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯系，組成概念系統，使教材中的數學知識轉化成為學生頭腦中的認識結構，也利于對知識的檢索、提取和應用，促進知識的遷移，發(fā)展學生的數學能力。概念系y的建立可以按知識內在的聯系，也可以用增加概念的內涵。但無論運用哪種方法，都必須建立在反思、梳理的基礎之上。在教學梯形的認識中梯形的建構就是通過學生的介紹并利用集合圖來進行的：先讓學生介紹梯形，通過介紹促使學生進行反思，這是對所學知識的初步梳理，是系統建構的基礎；再讓學生用圖示表示梯形、等腰梯形與直角梯形之間的關系，通過畫圖促使學生進行意義建構，這是對本節(jié)課所學知識的系統建構，有利于學生從整體上認識梯形。

總之，概念的抽象性和準確性在揭示概念的內涵、抽象概念的定義時對培養(yǎng)和訓練學生語言表達的準確、嚴密、精煉的方面具有獨特的作用。培養(yǎng)學生運用內部的、外部的語言促使學生的思維向更高水平的邏輯思維轉化，思維水平的提高又促進了語言表達能力的發(fā)展，讓我們廣大同仁采取科學的教學策略來開展教學工作，保障數學概念教學的研究，百花齊放，博采眾長，共同提高。

參考文獻：

[1]曾小錦.淺談小學數學概念教學的基本策略與模式.研修日志.

篇10

小學數學教學模式直接影響著小學數學教學的質量和效益，它是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和良好綜合素質的高智商優(yōu)秀人才的關鍵。不斷探求創(chuàng)新型的小學數學教學模式，把教學模式的創(chuàng)新與改革作為切入點和突破點，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所必需的。本文就小學數學創(chuàng)新教學模式的創(chuàng)新與改革作闡述。

1.小學數學教學模式的現狀分析

1.1教學方法傳統。在小學數學教學過程中依然采用傳統的教學方法，教師在教學過程中占據主導地位，學生只是被動地學習，教師和學生是灌輸者與被灌輸者的關系，學生只能夠被動地學習，無法有效調動積極性和主動性充分。

1.2教學內容較固定。在我國，小學數學教材內容多年不變，通常采用較固定的教學模式，學生只能夠學到固定的技能和知識，無法從本質上理解小學數學知識，更不能應用數學知識解決實際問題，無法及時了解小學數學理論中存在的爭議及最新的問題解決方法。

1.3教學手段較單一和傳統。在我國小學數學教學過程中依然采用傳統的教學方法，常通過黑板及一些簡單的計算工具進行教學，這樣無法取得較高的教學效率，影響了教學效果，無法與經濟社會的發(fā)展相適應，無法培養(yǎng)出滿足社會需求的數學人才。

1.4沒有寬廣的知識面。目前我國大部分中小學的小學數學課，在其知識內容的劃分過程中存在一些問題和缺陷，也就是我們所說的認數、讀數、寫數，整數、小數、分數，以及應用題教學，不能讓學生形成較靈活的學習方法及較寬廣的知識面等。學生在學習知識的過程中無法與其他學科開展綜合性學習，使得小學數學學習與其他學科的學習孤立起來，因此為了更好地進行小學數學教學就必須將小學數學教學與其他學科的教學充分結合起來，開設校本課程，開展綜合性學習。

2.小學數學創(chuàng)新教學模式改革的思路與實施對策

2.1創(chuàng)新型小學數學教學基本模式的構建。

2.1.1設定目標，讓學生學會設定目標。通過學習目標的設定能夠充分地將學生的學習興趣和求知欲望激發(fā)出來，能夠使學生明確學習的重要性，激發(fā)學生的學習動力。學生應當能夠明確自己需要學習的內容及學習方法。教師在教學過程中應當扮演者和引導者的角色，引導學生得到全方位的綜合發(fā)展，幫助學生明確學習重點，進而為學生的學習方向進行引導。

2.1.2努力發(fā)現，讓學生學會質疑。教師在這個教學過程中應當通過認知沖突的設置培養(yǎng)學生的問題意識，激勵學生主動思考問題。學生在觀察、動手和思考的過程中能夠發(fā)現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中能夠學到很多新的知識。最后教師和學生應當共同總結這些發(fā)展的問題，對學生學到的知識進行升華。

2.1.3深入探究，讓學生學會創(chuàng)新學習。探究性的學習模式在學生創(chuàng)造性學習的過程中發(fā)揮著非常重要的作用，學生通過探究性學習能夠有目的地對問題進行學習和探求，教師在教學過程中既要營造自主探究的學習氛圍，又要采用創(chuàng)新性的方法對學生的探究學習模式進行引導。

2.1.4多元評價，讓學生學會自我認識。教學評價的主要作用是激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生合作和競爭的能力，在學生之間營造和諧發(fā)展的氛圍。因此，在教學評價過程中既需要對學生的學習成果進行評價，又需要評價學生的學習過程，可以采用定時評價的方法對學習成果和學習過程進行評價。

2.1.5積極內化，讓學生學會主動建構。教師應當采用合理的教學設計方法保證知識的主動構建過程與發(fā)生過程相符合。教師應當以舊知識的增長點為基礎找到新知識之間的聯系，充分應用這種新的認知結構，可以采用遷移重組的方法對學生新知識的理解程度進行深化，這樣能夠有效促進學生認知結構的內化。

2.2小學數學創(chuàng)新教學模式實施對策。

2.2.1以小學數學的課程特點為基礎采用創(chuàng)新性的教學方法。第一，采用啟發(fā)式提問的教學方法，教師在教學過程中應當善于提出問題，使學生可以根據這些問題認識到小學數學的學習目的，認識到如何有效地將日常生活中的問題與小學數學方法結合起來，在這一過程中學生能夠對小學數學有新的認識。第二，采用討論式的教學方法。對于教學過程中的難懂的知識和數學實際問題，教師可以向學生提供幾種解決方法，引導學生通過資料的查閱選擇最有效的解決方法，教師在這個過程中主要發(fā)揮引導作用。第三，采用案例式的教學方法，教師在教學過程中可以選擇一些日常生活中的實際案例，讓學生對這些案例進行討論，這樣能夠有效調動學生的學習積極性和主動性。第四，將社會實踐與校內實踐有機結合起來，這樣學生能夠近距離地接觸實際問題的解決過程，進而加深對小學數學理論知識的理解。第五，采用有效的評價方法，可以采用綜合測試的方法對學生進行評價，這樣能夠較全面地對學生進行綜合性的評價。應當彌補現有考試方法中存在的不足，平衡平時成績與期末考試成績所占的比重。

2.2.2采用現代化的教學方法進行創(chuàng)新性的教學。應當以完善的小學數學教學設施為基礎進行現代化教學，例如，采用多媒體教學方法能夠有效調動學生的學習積極性和主動性，進而達到提高教學效率的目標。

2.2.3拓寬、加深現有的教學內容。小學數學教學應當培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維，采用積極靈活的方法對現有的數據資料進行篩選和分析，能夠獨立地分析和解決問題，同時應當對現有的小學數學教學內容進行拓展。學生在學完小學數學知識的基礎上還應當學習其他學科的知識，這樣在解決問題的過程中能夠與其他學科的知識有機結合起來，使學生得到全方位的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉洪賞.小學數學實驗教學的實踐與體會[J].中國現代教育裝備，2011（08）.

[2]楊軍.淺談小學數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].科教新報（教育科研），2011（29）.