導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂的重要性，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂是否高效，決定了學(xué)生的成績、素質(zhì)是否高效。那么，構(gòu)建“高效課堂”就顯得尤為重要了。下面，我就在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建數(shù)學(xué)“高效課堂”談幾點自己的認(rèn)識。

一、高效課堂的含義

一切教育改革的重心在于提高課堂效率。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，是一種教學(xué)實踐模式，更是一種價值追求。首先，我們要抓住高效課堂的“三個標(biāo)準(zhǔn)”。（1）每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做；（2）厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；（3）學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。其次，高效課堂要保證三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。再次，高效課堂要達(dá)到三“動”：（1）形動：課堂上學(xué)生動起來了；（2）心動：思維在動；（3）神動：思想在動。一個高效的課堂，是通過課堂的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),獲得預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展,實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。對此，我對“高效課堂”有幾點感觸。

1．它必須是“簡約而不簡單”的“大氣課堂”

剛開始工作時，我曾經(jīng)長時間追隨數(shù)學(xué)組老教師們聽課。我發(fā)現(xiàn)他們的共同之處就是語速平緩、看似節(jié)奏不快，但是卻讓聽課者在輕輕松松中掌握了應(yīng)學(xué)的知識，甚至連講課過程的“停頓”也顯得恰到好處。我想這就是“簡約而不簡單”，就是“大氣”。教師要善于將各種知識模塊、教學(xué)要素有機(jī)整合，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益。實踐中，應(yīng)努力體現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)簡潔明了、教學(xué)內(nèi)容簡約充實、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化樸實、教學(xué)媒體簡單實用、教學(xué)語言簡短流暢。課堂上不能有太多的情境或環(huán)節(jié)，但內(nèi)容要充實豐滿；語言不能有過多的華麗辭藻，但要能引起學(xué)生的心領(lǐng)神會；不能盲目地追捧現(xiàn)代媒體，而要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的功效。

2．它必須是“放松但不放縱”的“理想課堂”

教育專家葉瀾老師對理想課堂的論述,以提問的形式展現(xiàn)理想課堂的狀態(tài)：當(dāng)學(xué)生精神不振時,你能否使他們振作? 當(dāng)學(xué)生過度興奮時,你能否使他們歸于平靜? 當(dāng)學(xué)生茫然無頭緒時,你能否給予啟迪? 當(dāng)學(xué)生沒有信心時,你能否喚起他的力量? 你能否從學(xué)生的眼中讀出愿望? 如果我們經(jīng)常對照,對照著改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為,那么我們的課堂將會充滿智慧。構(gòu)建理想的課堂，應(yīng)該在“科學(xué)”的前提下，敢于擺脫文本教材的束縛、敢于擺脫預(yù)設(shè)教案的束縛、敢于擺脫原定思路的束縛，敢于標(biāo)新立異、異想天開；應(yīng)該在“民主”的旗幟下，使課堂始終充盈著人文的氛圍，讓學(xué)生們在輕松的情境中，學(xué)會自主建構(gòu)、學(xué)會交流共享。但是，民主并不意味著一味地遷就，別忘了“明確的要求、到位的指導(dǎo)、適時的調(diào)控”。

二、構(gòu)建“高效課堂”的三個必備

1．課前充分的備課

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是高效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。把握每一節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)，它的總體構(gòu)想、分幾部分構(gòu)成、每部分以什么方式教學(xué)生學(xué)習(xí)、時間如何分配、思考問題和訓(xùn)練題的設(shè)置等。教師要善于搭建“臺階”，設(shè)置“腳手架”，善于提出“牽一發(fā)而動全身”的帶有啟發(fā)性的思考問題。

2．教師準(zhǔn)確的定位

在具體課堂教學(xué)操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權(quán)”的慣性，把“課堂”變“學(xué)堂”。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標(biāo)”，任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。

3．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與交流

要敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與積極交流，學(xué)生在自學(xué)、討論、交流過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點及時進(jìn)行點撥、解惑和歸納，并指導(dǎo)學(xué)生將探究的結(jié)果用圖像、文字、圖表、數(shù)學(xué)公式、模型等方式表述出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學(xué)生能做的決不包辦代替。高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂：沒有學(xué)生的認(rèn)真自學(xué)，不新授；沒有學(xué)生充分獨立的思考，不交流；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不講解。讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問題解決中探究學(xué)習(xí)，在實踐活動中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)“高效課堂”，要張弛有度

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)是否高效，我認(rèn)為有以下幾點值得深入思考：

1.以滿堂問代替了滿堂灌

有些教師在課堂教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理、科學(xué)，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。實際上，啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。對于調(diào)控課堂的有效提問我有幾點認(rèn)識：（1）調(diào)控課堂提問的難度；（2）調(diào)控課堂提問的頻度；（3）調(diào)控課堂提問的等候時間；（4）利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)――沉默率；（5）調(diào)整問題類型比率及問題水平。

2.學(xué)生對于問題答得越準(zhǔn)確越好

高效教學(xué)之“效”不是只看學(xué)生的知識獲得。按照新課程的理念，教學(xué)是否高效，關(guān)鍵是看學(xué)生是否在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上得到發(fā)展。就課堂教學(xué)而言，知識獲得效率只是其中的一個方面，更重要的是看學(xué)生在獲取知識過程中主體性、主動性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮程度。如果學(xué)生在認(rèn)知上做到主動地獲取知識和建構(gòu)新知識，在情感上表現(xiàn)出濃厚的興趣和努力的狀態(tài)，在方法上表現(xiàn)為獨立思考、善于提問、敢于質(zhì)疑，在過程上表現(xiàn)為多元對話互動、體驗、合作、探究，簡言之，學(xué)生是在積極主動地學(xué)習(xí)，而非被動機(jī)械地接受，這樣的“過程價值”豈不是最好的效率？這種效率有時是隱性的，是無法量化檢測的，但它往往比顯性知識的效率更有意義。

篇2

1.注重課前指導(dǎo)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

應(yīng)根據(jù)年級的不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求。比如：低年級主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識生字；中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。如教學(xué)《燕子》一課，我讓學(xué)生找一找燕子及燕子與春天的相關(guān)資料。第二天我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生找得這些資料十分具體，有的學(xué)生還能用一兩句話概括出來。

3.注意課堂延伸，擴(kuò)展課外閱讀

課外閱讀是語文教學(xué)在課外的延伸。中高年級在預(yù)習(xí)中可以讓學(xué)生再去查閱一到兩篇甚至更多的與課文相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，如在學(xué)習(xí)《爭吵》前我向?qū)W生推薦《愛的教育》，讓他們?nèi)ンw驗作者心靈深處對愛的感悟，這樣在課前引導(dǎo)閱讀，為學(xué)生理解課文作好鋪墊，同時又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、做好后教的因勢利導(dǎo)

1.合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互教

在學(xué)生充分自學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問題?；W(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極性，“教”的學(xué)生有成就感，“被教”的學(xué)生又能愉快接受，輕松掌握。

2.因材施教，不學(xué)不教

當(dāng)學(xué)生有了求知欲后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行因材施教。如教學(xué)《驚弓之鳥》時，學(xué)生對更羸對魏王說的話進(jìn)行質(zhì)疑：真有這樣奇怪的事情嗎？我抓住這個契機(jī)進(jìn)行釋疑：課文開頭描寫更羸是個怎樣的人？再讓學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾更羸說的話進(jìn)行思考。這樣問題自然就迎刃而解了。

3.抓住重點，能學(xué)不教

由于學(xué)生知識水平、理解能力有一定的局限性，他們對一些重點不可能全弄懂。教師要抓住重點和關(guān)鍵，教學(xué)生不會的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。如教學(xué)《檢閱》時對課后提出的問題：這個小伙子真棒有哪些含義？就可以讓學(xué)生通過多次朗讀找出重點段落進(jìn)行理解。

4.突破難點，學(xué)而不能必教

對于學(xué)生學(xué)不會的難點，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方。“授業(yè)解惑”在此就真正體現(xiàn)出來了，此時的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。

三、扎扎實實，力求高效

要想使課堂更加高效，教師還應(yīng)做好“教”前幾項工作。

1.正確解讀文本

依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年級段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重點和難點。

2.多角度解讀文本

篇3

首先，課堂練習(xí)可以使信息反饋及時，提高解決問題的效率。

一方面，課堂練習(xí)可以幫助教師及時了解學(xué)生對本堂課知識點理解、接受的基本情況，對本堂課教育目標(biāo)完成的基本面有個大致了解。教師可以及時吸取成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn)，有利于教師本人合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，以盡可能合理的方式方法去適應(yīng)自己所面對的全班學(xué)生。另一方面，課堂練習(xí)對于學(xué)生來說，也可以幫助他們及時地了解自己有沒有達(dá)到學(xué)習(xí)要求，有些問題在聽課時還不容易暴露，通過課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)的效果如何馬上就能暴露出來。學(xué)生年輕氣盛，均有表現(xiàn)自己和希望被承認(rèn)的渴望，如果課堂練習(xí)不會做，被老師發(fā)現(xiàn)時會覺得丟面子，故而心理上也會引起重視，聽課注意力也能有意識地提高，更利于教師與學(xué)生之間的雙向交流，提高了課堂傳授效果，容易形成教與學(xué)的良性循環(huán)。進(jìn)行習(xí)題解答時，學(xué)生就會感到自己領(lǐng)悟得還不夠透徹，獨立應(yīng)用所學(xué)新知識解決問題的能力尚欠缺，由于是剛學(xué)的新鮮內(nèi)容，對新學(xué)的知識熱情尚存，主動動腦筋解決問題的興趣比較濃厚，這樣教師可以趁熱打鐵，及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的特別強(qiáng)化訓(xùn)練，有效地鞏固了教學(xué)效果。

其次，有效的課堂練習(xí)符合新課程的理念，也符合素質(zhì)教育提倡的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神。

以前的教學(xué)中，普遍存在“老師講，學(xué)生聽；老師講什么，學(xué)生聽什么；老師講多少，學(xué)生聽多少；老師啟發(fā)什么，學(xué)生思考什么；老師啟發(fā)到哪兒，學(xué)生跟著想到哪兒”的現(xiàn)象，把學(xué)生看成知識容器，下課了，學(xué)生連書都沒打開。書是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，老師講的其實都是書上內(nèi)容。老師把知識嚼爛了再喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書、自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；具有嚴(yán)重的依賴性，離開老師，自己寸步難行?，F(xiàn)代教育由于要求學(xué)生全面掌握各項基礎(chǔ)知識，提倡德、智、體全面發(fā)展，把學(xué)生從單純的智育訓(xùn)練中解放出來。如果教師能充分挖掘課堂練習(xí)的潛力，集傳授、解惑、鞏固于課堂一身，就可以最大限度地減少學(xué)生的課外作業(yè)，以騰出更多的課余時間讓充滿活力的學(xué)生去“從事”自己感興趣的各項活動，通過與社會或多或少的接觸，豐富自己的生活經(jīng)驗，間接地提高了分析問題、解決問題的能力。而這種能力又可以促進(jìn)解決分析數(shù)學(xué)問題的能力，所謂觸類旁通，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

再次，課堂練習(xí)有助于教師提高自身業(yè)務(wù)能力，也便于師生之間建立融洽的感情關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性在教學(xué)中的積極作用。

課堂練習(xí)由于其訓(xùn)練是在課堂40分鐘進(jìn)行的，必定帶來的后果是縮短了教師在課堂中的絕對傳授時間，但大綱要求完成的任務(wù)卻不能因此而減少。這就需要教師對備課內(nèi)容進(jìn)行精心的安排，要求教師課前要多下功夫，以全面提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對新知的理解和掌握程度并不取決于教師反復(fù)的講解，而取決于學(xué)生對所學(xué)課程的興趣及其自主學(xué)習(xí)的程度。精設(shè)練習(xí)，在課堂教學(xué)中能起著組織教學(xué)、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學(xué)生以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探索，從而能優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從根本上減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給學(xué)生帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生活、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造，真正地實現(xiàn)教學(xué)“以人為本”、“以人的發(fā)展為本”。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，主觀能動性大大提高，理解記憶就處于最佳狀態(tài)。教師也可以利用課堂練習(xí)的間隙與學(xué)生交流，努力接近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生接受老師、熱愛老師。但由于平時學(xué)生課務(wù)較重，教師不可能有事無事去找學(xué)生聊天談心，而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)時，教師要了解情況，走下講臺巡視學(xué)生，并不時加以個別點撥，雖然時間不長，但學(xué)生會對教師產(chǎn)生親近感，以后有問題肯主動提出與教師商量，拉近學(xué)生與自己的心理距離。

從以上幾點，我們知道了課堂教育中適時進(jìn)行課堂練習(xí)的重要性，課堂練習(xí)的目的不僅僅是鞏固所學(xué)的知識，還符合新課程的理念，也符合素質(zhì)教育提倡的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的精神，有助于教師提高自身業(yè)務(wù)能力，也便于師生之間建立融洽的感情關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性在教學(xué)中的積極作用。

既然課堂練習(xí)如此重要，那么我們?nèi)绾蝸碓O(shè)計課堂練習(xí)呢？課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化課堂教學(xué)必須研究課堂練習(xí)的優(yōu)化。要以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，從完成課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有針對性地設(shè)計課堂練習(xí)，做到重點突出、精益求精、機(jī)動靈活、邏輯性強(qiáng)，使課堂練習(xí)優(yōu)化。

一、目的性和針對性

練習(xí)的設(shè)計要有明確的目標(biāo)，最忌無的放矢、為練習(xí)而練習(xí)甚至泡制“題海”。一要深入鉆研課標(biāo)，確定本階段教材的重點與難點，抓住教材中的重點和難點設(shè)計專項作業(yè)和練習(xí)，而不應(yīng)該平均使用力量；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在設(shè)計練習(xí)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計專項作業(yè)和練習(xí)。

二、靈活性和多樣性

練習(xí)的形式多樣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和思維的發(fā)展，培養(yǎng)靈活應(yīng)用知識和解決問題的能力。一是題型上，應(yīng)設(shè)計一些填空題、選擇題、判斷題、改錯題等概念性、思考性比較強(qiáng)的題目配合使用，還要加強(qiáng)對易混知識的對比練習(xí)、變式練習(xí)；二是性質(zhì)上，應(yīng)設(shè)計順向性練習(xí)和逆向性練習(xí)、類比練習(xí)、對比練習(xí)、靜態(tài)練習(xí)和動態(tài)練習(xí)、書面練習(xí)和實際操作練習(xí)等等；三是結(jié)構(gòu)上，應(yīng)根據(jù)一定的目的，設(shè)計適量的題與題之間彼此相關(guān)的題組，使之能更好地揭示知識間的本質(zhì)練習(xí)和規(guī)律，使所學(xué)知識趨向系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是在單元和期末復(fù)習(xí)時，設(shè)計一定比例這樣的題組，能促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的整體化。練習(xí)方式多種多樣才能使學(xué)生保持比較持久的注意力。

三、應(yīng)用性與開放性

在練習(xí)中，一要注意體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決有一定思考價值的問題；二是注意拓展到課外，與學(xué)生生活緊密結(jié)合，用所學(xué)的知識解決學(xué)生生活中的實際問題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：練習(xí)的設(shè)計要圍繞著問題的解決而設(shè)計，而且問題的解決也成為考試考查的內(nèi)容之一。問題解決與常規(guī)練習(xí)的重要區(qū)別之一是：練習(xí)著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重如何尋找創(chuàng)造性的方法。只有這樣，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要注重條件的開放性、問題的開放性、思路的開放性、結(jié)論的開放性。

四、層次性與及時性

練習(xí)的編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深、由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。

一是練習(xí)的內(nèi)容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性的發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣、逐步提高。既要設(shè)計一定數(shù)量的基本練習(xí)，又要有一些變式練習(xí)，以利于新舊知識的溝通，拓展學(xué)生的思路；還要設(shè)計一些綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實踐，促進(jìn)知識、技能的轉(zhuǎn)化。

篇4

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在英語教學(xué)中有目的、有步驟、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每個教師十分關(guān)心的問題。教師應(yīng)吃透教材，準(zhǔn)確把握教材中的智力因素并積極地開展教學(xué)工作。

一、教師要有民主平等的教學(xué)觀念

民主平等的教學(xué)觀念是極其重要的。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，尊師重道和等級觀念被過分地放大，日常的教學(xué)思維當(dāng)中，教師會覺得課堂教學(xué)的全部過程就是有目的、有計劃地完成教學(xué)任務(wù)。教師永遠(yuǎn)是占主導(dǎo)地位的，是課堂的主人，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的。這沒有考慮到學(xué)生的主觀情感和客觀需要。教師如果從根本上沒有建立一個平等民主的觀念，就必然會采取“灌輸式”的課堂教學(xué)方式。

對教師和學(xué)生重新定位是新課程改革帶給我們的重要改變，它更多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師和學(xué)生間互動的重要性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生地位的互換，讓教師從信息源轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€信息傳輸?shù)闹虚g平臺，淡化教師的角色作用，更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性。但也不能因此就忽視教師的重要性，由于學(xué)生思想不成熟，缺乏完善的自主學(xué)習(xí)能力，因此還需要教師的更多引導(dǎo)。師生之間要消除等級觀念，多交流，多溝通，做到人人參與，相互補(bǔ)充，將教與學(xué)變成師生共創(chuàng)的一個過程。

二、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在學(xué)習(xí)過程中，個人的思考畢竟是有限的，揚長避短的合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、開闊學(xué)生的思維的重要手段之一。當(dāng)然這并不意味著教師可以毫無目的、毫無計劃地開展合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上教師總是按照自己的思維去組織合作和討論，有時學(xué)生并無探索意愿卻不得不加入討論，到后來并沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師對合作學(xué)習(xí)的目的一定要有一個正確的認(rèn)識，采取有效的學(xué)習(xí)手段，尋找合適的契機(jī)，合理開展教學(xué)活動。要注意調(diào)動學(xué)生的興趣，適當(dāng)引導(dǎo)，切實達(dá)到新課改所要求的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化教學(xué)過程

對于一個新的知識點的學(xué)習(xí)，教師要善于喚起學(xué)生的求知欲。可采取在課堂上講故事、讓學(xué)生看看與教學(xué)點有關(guān)的圖片、聽聽與教學(xué)點有關(guān)的音樂等等方式，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的高效性。

對引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面，教師需要有明確的提綱，可以在課前寫在黑板上，即明確自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃自學(xué)時間和自學(xué)方法，讓學(xué)生明白這節(jié)課是以小組討論還是以圍繞思考題看書或是別的方式來學(xué)習(xí)，這點是至關(guān)重要的，可以避免學(xué)生在自學(xué)過程中的盲目。

教師也必須重視小組討論的重要性。合作是當(dāng)代人的重要素質(zhì)之一，越來受到各方重視。開展課堂小組學(xué)習(xí)有利于師生間和學(xué)生間情感與信息的交流，使學(xué)生碰撞出思維的火花，使學(xué)生學(xué)會多角度去看待問題。師生間的交流也可以讓教師及時準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)下對知識的掌握情況，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

四、善于運用啟發(fā)法

針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，采取適合的教學(xué)方式，這是一個優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。如果學(xué)生不懂提問，便可采用啟發(fā)法，用通俗易懂的手勢或圖形來化繁為簡，發(fā)現(xiàn)突破口。對一個英語知識點，用什么樣的語言表達(dá)能讓學(xué)生盡快接受，這是教師必須考慮的。

教師在教學(xué)中不能只重視激發(fā)興趣，也不能片面地只重視思維能力的培養(yǎng)，還應(yīng)看到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而切實提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性在于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的基本培養(yǎng)目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，更新其解題思路，鍛煉其運算能力，開發(fā)其智力和內(nèi)在潛力，通過這些培養(yǎng)與鍛煉最終提高學(xué)生觀察、分析、評價和總結(jié)能力，對提高其思維的條理性和清晰度，起到不容置疑的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)及其學(xué)科特點決定著高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該高度重視綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著力于構(gòu)建高效課堂，積極推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重要性和必要性

高中數(shù)學(xué)高效課堂是相對于低效和無效課堂而言的，這一過程主要涉及學(xué)生與教師兩個方面的活動，是一個在教師的積極引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行主動思維與發(fā)散思維的過程，可以在單位時間內(nèi)明顯地較高質(zhì)量與較高效率地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得能力的培養(yǎng)與提升。高中數(shù)學(xué)高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵在于知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課堂的高效性主要是通過課堂教學(xué)活動的高效性實現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的超長收獲。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的不但有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還有利于學(xué)生潛能的挖掘。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀

1.對高效課堂的本質(zhì)認(rèn)識不清

對于高效課堂的認(rèn)識誤區(qū)主要表現(xiàn)在沒有領(lǐng)會其本質(zhì)內(nèi)涵與基本特征。有些教師錯誤地認(rèn)為高效課堂的主要特征和突出表現(xiàn)是課堂節(jié)奏快與互動環(huán)節(jié)多。在這種錯誤觀念的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了各種不合理的現(xiàn)象，其突出特征便是對學(xué)生的差異性存在的否定及對學(xué)生認(rèn)知水平的跨越。課堂問題的設(shè)計缺乏合理性與科學(xué)性。

2.課堂上講解少、訓(xùn)練多

很多高中數(shù)學(xué)教師錯誤地認(rèn)為少講多練就是高效課堂，認(rèn)為應(yīng)該把更多的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生以自學(xué)為主。這種錯誤做法的典型表現(xiàn)就是教師對教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行羅列而不進(jìn)行深入細(xì)致的分析與講解。這種錯誤的理解與做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有針對性、缺少層次性和全面性。學(xué)生只知道機(jī)械套用公式和定理，卻沒有發(fā)現(xiàn)與了解知識之間的相互聯(lián)系，缺乏應(yīng)用與分析能力。廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白少講并不是精講。課堂講解與訓(xùn)練應(yīng)該以教學(xué)基本目標(biāo)為出發(fā)點，以學(xué)生的認(rèn)知水平與可接受能力作為基本依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力為根本目的。

三、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的措施

1.精心準(zhǔn)備課程

要實現(xiàn)課堂高效，必須在課前下足工夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學(xué)生。教師在備課過程中要做到對于教材的深刻理解與把握，合理設(shè)計課堂教學(xué)，做到重點突出和難點突破。

2.構(gòu)建和諧課堂氛圍

只有在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會放松心情，愉悅地接受知識，才會取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該注意對學(xué)生個性的尊重與培養(yǎng)，注意營造平等、和諧與創(chuàng)新的課堂氛圍。高中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，可以激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，自主地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，從而提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。新型師生關(guān)系是提高課堂效率與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。從人際關(guān)系來說，新型師生關(guān)系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級森嚴(yán)。從教學(xué)過程來說，新型師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、互動的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關(guān)系應(yīng)該更著眼于未來，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。只有在新型的師生關(guān)系的前提下，教師才會對學(xué)生的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向等各個方面有切身體會，才會更尊重與理解學(xué)生的獨特個性及其自由、創(chuàng)造和選擇，才會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

3.教師應(yīng)該適時激勵學(xué)生

高效課堂的參與者應(yīng)該是全體學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，做到全面與均衡進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該注意提高學(xué)生參與的積極性，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)鼓勵學(xué)生。

4.針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃

在實踐教學(xué)過程中，無論學(xué)校生源是好還是差，建立高效數(shù)學(xué)課堂具有極多相似的地方，然而，從總體來說，學(xué)校生源好，其教學(xué)模式并不是適用在生源一般的學(xué)校，相反，也是一樣的。因此，對有些生源較好的學(xué)校，可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，題目難度設(shè)置較深，從而提高學(xué)生解題能力；而對于那些生源比較一般的學(xué)校，則對課堂教學(xué)要求可以適當(dāng)放低，題目設(shè)置淺顯一些。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的課外輔導(dǎo)教育。

5.建立良好的師生關(guān)系

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂效率；提高方法

1.提高課堂效率的基礎(chǔ)

教師的工作就是要“授人以業(yè)”、“授人以法”、“授人以道”。數(shù)學(xué)教師必須掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，也就是我們常說的，要使學(xué)生有“一碗水”，教師必須有“一桶水”。而且這“水”不僅要有“量”，還要有“質(zhì)”。這就要求教師具有適應(yīng)時代的教育理念，具有寬廣深厚的知識背景，具有熟練的教育教學(xué)技能，具有更新知識的能力和創(chuàng)造能力，具有教育和教學(xué)的研究能力，具有感染的人格魅力，具有穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)。一個有著較高素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師不僅是學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者、文化知識的傳遞者、課程計劃的執(zhí)行者，還應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者與參與者、課程的研究者與課堂氣氛的營造者，而這些都是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。結(jié)合自身實際，可以從以下幾個方面提高廣大高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

首先，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師多讀書。要認(rèn)真研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，教材是一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲；要讀一些有助于提高專業(yè)知識水平的數(shù)學(xué)專業(yè)書籍，不斷汲取新的知識，追蹤時代前沿，以彌補(bǔ)知識的老化和陳舊造成的缺陷；要讀一些針對性、實用性強(qiáng)的書籍；要讀一些有關(guān)數(shù)學(xué)史方面的書籍，不了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，就不可能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

其次，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師要認(rèn)真對待各級部門組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，師資培訓(xùn)的價值和重要性已彰顯了出來。培訓(xùn)的主要目的是加強(qiáng)對教師的專業(yè)引領(lǐng)。作為教師，我們應(yīng)積極參加，要帶著問題學(xué)習(xí)，善于將所遇到的問題整理歸類，尋找解決問題的途徑和方法。教師可以在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提升自身素質(zhì)，把培訓(xùn)作為所從事的事業(yè)和自身發(fā)展的內(nèi)在需要，自覺自愿地去學(xué)習(xí)。

最后，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求教師要積極參加各種教學(xué)研討活動。通過觀摩聽課、課后評議、經(jīng)驗交流、案例學(xué)習(xí)研究、有針對性地請教專家等，與其他教師形成合作互動、經(jīng)驗分享，及時借鑒同行的成功經(jīng)驗。教育教學(xué)是一門科學(xué)，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，在自己主動地感悟之后，往往可以達(dá)到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。通過比較、研究，取長補(bǔ)短，會迅速提高自己的能力。

總之，教師只有全面不斷地深入學(xué)習(xí)，更新思維理念，改善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合應(yīng)用能力，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，進(jìn)而更有助于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

高中數(shù)學(xué)課程的課程目標(biāo)之一就是要提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)有了興趣，就會以極大的熱情投入，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率就會提高。要想在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為要做到以下幾點。

要提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，首先要發(fā)揮師生的情感作用。教師在教育的過程中，對學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，對學(xué)生一視同仁，在給優(yōu)等生錦上添花的同時，也要注意幫助中等生更上一層樓，并給學(xué)生雪中送炭，促進(jìn)其向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生回答，并對他們的回答給予表揚和肯定，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

要提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，可以在課堂教學(xué)中穿插一些相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，把一些重要的數(shù)學(xué)史介紹給學(xué)生，不僅能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律，了解數(shù)學(xué)的基本思想，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地領(lǐng)會所學(xué)的知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

要提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)該學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言。好的數(shù)學(xué)教學(xué)用語，可以化抽象為具體，化枯燥為生動，化平淡為趣味，提升課堂效率，提高教學(xué)成績，達(dá)到師生共同發(fā)展的良好境界。

現(xiàn)代的中學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)資源極其發(fā)達(dá)的環(huán)境中成長起來的，因此如果我們能夠把一些把熱門的網(wǎng)絡(luò)語言恰當(dāng)?shù)剡\用到課堂教學(xué)中，就會收到事半功倍的效果。

綜上，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這樣，才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能更好地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

3.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈?！苯?gòu)主義不是把學(xué)生看作被動的信息接收者，而是把學(xué)生作為知識意義的主動建構(gòu)者，即學(xué)生是現(xiàn)實客體的變革者，是知識發(fā)生過程的探索者，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者。為了確立學(xué)生在知識建構(gòu)中的主體地位，就要盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)該由考慮自己如何教轉(zhuǎn)向考慮讓學(xué)生如何學(xué)，從學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)。即變課堂為學(xué)堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，以及在課堂上勤于動手，積極時刻，大膽質(zhì)疑，此外還要學(xué)會對知識進(jìn)行梳理，歸納小結(jié)。進(jìn)入高中階段初期，教師可以通過提問等方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的效果，逐步讓學(xué)生由被動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)變?yōu)橹鲃宇A(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常對知識進(jìn)行歸納、整理，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重對解決問題方法的分析和評述，久而久之，學(xué)生就學(xué)會了自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生、生生交往互動過程，只是“一張皮”，多維教育目標(biāo)的完成，就是一句空話。因此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是高效數(shù)學(xué)課堂的重要保證。

總之，只有數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會得到有效的提高，教學(xué)質(zhì)量才會得到有效的提升。然而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑和方法沒有固定的模式，需要每一位一線教師用心去探究，去發(fā)掘，這不僅是我們數(shù)學(xué)教師的義務(wù)，更是我們數(shù)學(xué)教師的責(zé)任。

篇7

一、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的重要性

雖然新課程改革將近10年，當(dāng)我們深入課堂第一線，進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和研究時就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的課堂教學(xué)與預(yù)期效果有一定的距離，與課程改革的目標(biāo)還有較大的差距，現(xiàn)實迫切需要我們提高思品課的課堂教學(xué)效率。下面我就提高課堂教學(xué)效率的重要性發(fā)表自己的淺見。

1、這是實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的需要。

教育質(zhì)量是一切教育活動的生命線，世界各國持續(xù)不斷的教育改革根本目的就是為了提高教育質(zhì)量，就是要讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到時展所要求的水準(zhǔn)。實施素質(zhì)教育，就要全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“四有”新人。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。實施素質(zhì)教育，根本上還是要順應(yīng)時展的要求，不斷提高教育質(zhì)量。

學(xué)校是實施素質(zhì)教育的實施場所，教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)校能否實施素質(zhì)教育，教育質(zhì)量能否能得切實提高，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。提高教育質(zhì)量，不但要讓學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，還要讓學(xué)生素質(zhì)得到快速高效地發(fā)展。提高課堂教學(xué)的效率，要求課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式即教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活多樣。現(xiàn)實的課堂效率不高的主要原因在于我們教學(xué)方式刻板劃一，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向狹隘，教學(xué)內(nèi)容單一片面，因此，實施素質(zhì)教育，必須從基本的課堂教學(xué)改革入手，通過不斷提高課堂教學(xué)的效率，整體提高教育質(zhì)量。

2、這是減輕師生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要。

師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前與教學(xué)中普遍存在而又非常突出的一個問題。“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”是普遍反映。

教師負(fù)擔(dān)過重除了工作時間長，工作強(qiáng)度大，心理負(fù)荷重，經(jīng)濟(jì)壓力大這些外在因素外，也跟我們教師自身的思維走勢和工作慣性、低效的時間管理和粗劣的學(xué)習(xí)品質(zhì)有關(guān)。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，除了要對新課程理念及其教材，教法不斷熟悉外，我們還應(yīng)改變自身的思維方式和工作慣性，向課堂教學(xué)要效益。

就學(xué)生而言，新課程改革的本意是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但大量研究表明，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)屢減不輕，主要原因在于：一是在于應(yīng)試教育指揮棒的引導(dǎo)下，題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點所致；二是由于教師在課堂上照本宣科，搞“填鴨式”教學(xué)。因此，在深化課程改革，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革考試方式的同時，必須進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，改善教師教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3、這是教師轉(zhuǎn)變觀念，正確處理課堂教學(xué)中若干關(guān)系的需要。

隨著新課程的推進(jìn)，教師普遍接受了新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)，基本上掌握了有關(guān)理念和方法。但為什么在現(xiàn)實課堂教學(xué)中依然存在效率不高或達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象呢？在我們看來這與我們教師沒有處理好教學(xué)中若干關(guān)系有很大的關(guān)系。

①學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系

以學(xué)生為主體，是新課程改革的一個核心理念。以學(xué)生為主體就是要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。但這與教師的主導(dǎo)并不發(fā)生矛盾。由于我們教師對“學(xué)生主體和教師主導(dǎo)關(guān)系”把握和處理不夠，割裂了二者的關(guān)系，認(rèn)為學(xué)生主體了，教師就不能主導(dǎo)，似乎教師“一主導(dǎo)”學(xué)生就可能會喪失“主體”。這一深層次原因極大地制約了教學(xué)效率的提高。

②講授與探究的關(guān)系

講授是長期以來教師善于運用的教學(xué)方法和手段，也是課堂教學(xué)系統(tǒng)傳授知識的有效方法和手段。探究教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得自主。這兩種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中應(yīng)該是并行不悖的，各有側(cè)重點，各有優(yōu)長，各有適用的內(nèi)容和對象。因此，新課程強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)并不意味著全盤否定講授教學(xué)，探究教學(xué)和講授教學(xué)在課堂中不能截然分開，應(yīng)該交替應(yīng)用，在講授中探究，在探究中有講授，兩者應(yīng)取長補(bǔ)短，不可偏廢。

③自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)都是新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，意在克服長期以來“滿堂灌”的教學(xué)方式的不良弊端，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。自主學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)重在變革組織形式，目的在于讓學(xué)生在遇到有難度而個人又無法獨立完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)會合作，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一個交往和審美的過程，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和社會責(zé)任感。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也是各有側(cè)重點、各有優(yōu)長，在實際教學(xué)中，需要結(jié)合起來使用，才能發(fā)揮出各自的特點，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

④課堂氣氛活躍與嚴(yán)格要求的關(guān)系

以往的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，這樣做，就會造成課堂氣氛沉悶，師生關(guān)系緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺苦和累，教學(xué)效果不佳。而新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，讓學(xué)生處于積極活躍，生動的課堂教學(xué)氛圍中。但在實際教學(xué)中，有的教師不能正確處理這兩者的關(guān)系，導(dǎo)致課堂上要么沉悶，枯燥無味，要么活躍過頭，控制不住局面，導(dǎo)致一度出現(xiàn)混亂。所以，我們教師在課堂教學(xué)中既要誠心誠意把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)真為他們的學(xué)習(xí)做好教學(xué)服務(wù)、善于營造活潑的教學(xué)氣氛，同時也要嚴(yán)肅嚴(yán)格地提出要求，在紀(jì)律、規(guī)范、態(tài)度、教學(xué)結(jié)果等方面絲毫不能放松要求。

二、新課程背景下提高課堂教學(xué)效率的措施和思路

課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估等眾多因素，但在這些因素中，教師是起決定性的因素，教學(xué)活動的發(fā)動、運行、效果反饋等都是以教師為主導(dǎo)的。提高課堂教學(xué)效率必須從教師入手。所以，提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點和思路在教師，在教師自身主體能動性的充分提高和發(fā)揮。為了提高課堂教學(xué)效率，我覺得我們教師應(yīng)從以下幾方面努力。

1、持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和把握新課程的相關(guān)理念、方法和策略。

新課程是在大的社會轉(zhuǎn)型背景下教育領(lǐng)域的一場巨大變革，它要在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理、課程實施、課程評價等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，努力建立起新型的基礎(chǔ)教育課程體系。在這樣的課程改革目標(biāo)背景下，觀念的轉(zhuǎn)變成為首當(dāng)其沖的事情。盡管在新課程推進(jìn)伊始，有關(guān)方面就十分重視教師的培訓(xùn)，但教師對新課程理念的接受，認(rèn)同和把握客觀上需要一個過程，教師從接受到轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃虒W(xué)行為又需要一個過程。同時，新課程的有關(guān)理念和方法在課程改革實踐中還有一個不斷接受檢驗的過程。所有這些因素，都決定了我們教師對新課程的把握需要一個相當(dāng)長的過程，也決定了教師的學(xué)習(xí)是一個相當(dāng)長的過程，而且是一個持續(xù)不斷的過程。教師要在不斷學(xué)習(xí)中，逐步提高對新課程的領(lǐng)悟能力，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。

2、結(jié)合自身的教學(xué)個性不斷優(yōu)化課堂教學(xué)

任何教師都不是白板一塊進(jìn)入新課程的，在其或多或少或長或短有教學(xué)經(jīng)歷中都有一定的教學(xué)個性。在新課程的背景下，并不要求教師放棄自己已有的教學(xué)個性，而要根據(jù)新課程的要求，在正確認(rèn)識各和教育教學(xué)方法和策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)個性，對他們進(jìn)行重新組合，以達(dá)到不斷優(yōu)化的目的。教師已有的習(xí)慣的教學(xué)方法和策略并不是一無是處，新的教學(xué)策略和方法也并不都是靈丹妙藥，每一種教學(xué)方法和策略也不是對每一個教師都適用。因此，提高課堂教學(xué)效率需要每一個教師結(jié)合自身的個性，不斷對各種教學(xué)方法和策略進(jìn)行優(yōu)化組合，形成新的有生命力的教學(xué)方式。

篇8

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要巧妙設(shè)計與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望”小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，看見一些新鮮、未知、奇特的自制教具自然會產(chǎn)生非常強(qiáng)烈的興趣，從而引發(fā)他們對相應(yīng)自制教具的結(jié)構(gòu)、使用方法等的探究。如在教學(xué)“克和千克”時，我自制了一個簡易天平：用兩根木條，一根為橫梁，一根為支柱，在橫梁的正中釘一小釘作為指針，小釘與橫梁垂直，在橫梁兩端離中點等距離的兩點，掛上同樣大小的小盤，找?guī)酌?教硬幣作為1克的砝碼。我邊演示邊講解，從構(gòu)造到工作原理，然后稱出鉛筆、橡皮擦等小物件的質(zhì)量，建立起克的概念。由此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生的注意力自然地集中到所要探究的問題上來，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

二、自制教具將比較抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化

在探究式學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)厥褂米灾平叹?，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而且可促使學(xué)生把具體感知與抽象思維有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展抽象邏輯思維能力，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)掃清障礙。如在教授米、分米。厘米、毫米等長度單位時，學(xué)生對進(jìn)率問題都可以輕松的理解和接受。但涉及到實際問題時，如：黑板長2（ ）讓學(xué)生填長度單位時，學(xué)生缺乏直觀思維，不知道一米、一厘米等究竟多長。此時讓學(xué)生動手用尺子去量出一米長短的繩子，通過觀察繩子問題便迎刃而解。通過自己的觀察與實踐，既獲得了知識，又提高了動手操作能力。

三、自制教具培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和合作意識

隨著社會的迅猛發(fā)展，未來社會已越來越注重能否與他人協(xié)作。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作的精神，日益凸顯出其重要的地位。在教學(xué)過程中，采取分組合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中也體現(xiàn)了一種相互謙讓、共同進(jìn)步的集體精神。我國的教育方針也強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在德智體美勞五個方面都得到發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)自制教具的操作，讓學(xué)生擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。例如教學(xué)圓柱體積，讓學(xué)生分組做實驗證明V=Sh的成立。實驗中，教師不能滿足于一部分，而要注意引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格、正確地運用直觀操作，且不是為操作而操作，而是真正把操作作為獲取知識的手段。對于實驗失敗的小組，要引導(dǎo)學(xué)生找出實驗失敗的原因，指出操作的不正確之處，繼續(xù)進(jìn)行實驗，直到成功為止。這樣的教學(xué)，不但使學(xué)生在操作中獲取了知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和合作意識。

四、自制教具有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

總書記指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本任務(wù)，所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。如教授正方形時，利用學(xué)生課前準(zhǔn)備的大小不一的正方形，想讓學(xué)生知道正方形的特點，看誰的方法多。有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長……學(xué)生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇9

作為中學(xué)歷史教師，我們不能再僅僅是滿足于把課本吃透，而應(yīng)該成為“專家”，向?qū)W者型、科研型人才轉(zhuǎn)變，這是時代給我們提出的更高要求。作為歷史教師，必須有廣博的知識、睿智的目光、深邃的思想。要具備這些，就必須使自己成為學(xué)者型教師，學(xué)者型就應(yīng)該包含科學(xué)的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識、豐富的閱歷、研究的能力，同時要具備寫作的習(xí)慣。這些意味著：“教師不再把視野僅僅局限于教育內(nèi)容及其傳授方法上，不再是單純用理論工作者設(shè)計好的課程達(dá)到預(yù)期的教育目的，而是教師更加關(guān)注教育內(nèi)容的價值和意義，關(guān)注自身教育實踐對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實際效果，能夠不斷地對自己的教育行為進(jìn)行反思，進(jìn)而有意識地改進(jìn)自己的教育行為，創(chuàng)造最佳的教育情境來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?！弊x史可以明智，作為中學(xué)歷史教師教歷史就要造就明智的人才，就要為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么要成為學(xué)者型，大致要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、涉獵廣泛的其他知識、探索教育教學(xué)規(guī)律等階段。掌握規(guī)律是歷史教師職業(yè)長期發(fā)展的決定性因素，也是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一個歸宿。

二、做一名一專多能的教師

在日常的教學(xué)活動中，教師大多是靠單個人的力量來解決課堂教學(xué)中存在的所有問題。這種思想已經(jīng)不能適應(yīng)新課改之下的教學(xué)需要，而歷史學(xué)科本身就是一門綜合性較強(qiáng)的“雜科”，它的教學(xué)內(nèi)容幾乎涵蓋了所有的學(xué)科門類，這就對歷史教師提出了更高的要求，即歷史教師既是“專家”同時還是“雜家”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，人們注重的是學(xué)科本位的單一化思想，把自己禁錮在本學(xué)科的層層堡壘之中，不再涉獵其它學(xué)科的知識，教理科的對文科知識知之甚少，教文科的對理科知識一竅不通，形成了文理分家、文理對立的局面。而教歷史的往往只顧埋頭于成堆的歷史文獻(xiàn)資料與檔案之中，對文學(xué)名著等不屑一顧，對理科知識則是一竅不通。

“教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識?！毙職v史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并要求學(xué)生知識的獲得要在體驗歷史的過程中得到，這就要求中學(xué)歷史教師必須調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，改變過去那種認(rèn)為只要掌握好歷史學(xué)的知識就可以教好學(xué)生的觀念，時代要求教師“不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”。

三、重視對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)

作為歷史教師還應(yīng)重視對學(xué)生道德情操的培養(yǎng)，不能把它當(dāng)作一句空話。中學(xué)歷史課本包含有非常豐富的德育元素，上至治國理政，下至為人處事，涵蓋古今中外，容包各大領(lǐng)域，涉及人類社會發(fā)展的整個過程。通過歷史教師的個人努力，發(fā)揮同伴互助和集體合作，可以整理出豐富的德育題材，加以提煉總結(jié)，形成中學(xué)歷史教學(xué)的德育課程。

四、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用運用能力

篇10

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。有效性教學(xué)有以下幾個方面的作用：

一、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。當(dāng)前有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊；對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異；學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。這樣學(xué)生才會更熱衷于學(xué)習(xí)地理課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

新課程理念下的高中地理有效課堂教學(xué)，不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。因此，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。

如“工業(yè)區(qū)位條件”一課，教師通過組織學(xué)生調(diào)查本地崇明工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對崇明工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強(qiáng)了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題。

二、能增強(qiáng)高中地理課的魅力

沒有知識就難以生存，就難以發(fā)展，就難以探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學(xué)生的求知欲是盲目的。因此，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會求知，學(xué)會求知的方法。滿足學(xué)生求知的需要，可以增強(qiáng)高中地理課的魅力。

三、能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學(xué)生就是明天的建設(shè)者、決策者，地理教育對學(xué)生今后的決策思維、決策方向會產(chǎn)生很重要的影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識來解決人地關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立與人類發(fā)展息息相關(guān)環(huán)境道德意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基石。

總之，高中地理的有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。實際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

參考文獻(xiàn)：