導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)學(xué)習(xí)的好方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

每學(xué)科都有固定的筆記本。記筆記對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用。一方面，筆記是永恒的備忘錄，可以給以后的復(fù)習(xí)帶來(lái)方便。再一方面，記好筆記可以克服大腦記憶方面的限制，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，到了大學(xué)仍然是同樣的道理。一般的同學(xué)都只能回憶大概，對(duì)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)尤其容易遺忘，作好筆記就非常必要。第三，記好筆記，可以充分協(xié)同各個(gè)感官的工作，使得各感官的功能得以和諧發(fā)揮。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，由于動(dòng)腦的多，詳細(xì)記錄不太現(xiàn)實(shí)，就需要有科學(xué)的記錄方法，記該記的，該聽(tīng)的；針對(duì)性聽(tīng)講，重點(diǎn)、非重點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。那么怎樣記好數(shù)學(xué)筆記呢？下面談?wù)劸唧w做法。

二、方法尤重要

1.預(yù)習(xí)筆記

預(yù)習(xí)的話題已經(jīng)是老生常談了，學(xué)新課之前，應(yīng)該先把新內(nèi)容看一遍；應(yīng)該準(zhǔn)備個(gè)小本什么的，將不會(huì)的、模糊的內(nèi)容記下來(lái)；每學(xué)科都有固定的筆記本，預(yù)習(xí)筆記算是整個(gè)筆記的一部分吧。

2.課堂筆記

（1）提綱挈領(lǐng)，一目了然

有的同學(xué)反映，課堂上記數(shù)學(xué)筆記，常感到聽(tīng)了來(lái)不及記，記了來(lái)不及聽(tīng)的現(xiàn)象。其實(shí)，沒(méi)必要記下所有的東西，應(yīng)詳略得當(dāng)，提綱挈領(lǐng)。記好提綱，使得一部分內(nèi)容學(xué)下來(lái)后，覺(jué)得脈絡(luò)清楚，然后可根據(jù)提綱進(jìn)行回憶和補(bǔ)充，這同寫文章之前要定提綱的道理一樣，要學(xué)會(huì)由點(diǎn)到線，再及面。

記提綱也有個(gè)度的問(wèn)題，如果一部?jī)?nèi)容先前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，在記錄時(shí)可以言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)到為止。如果是新學(xué)內(nèi)容或較難理解的內(nèi)容就應(yīng)適當(dāng)詳細(xì)些，特別是一些經(jīng)典的解釋。另外我們?cè)谡砉P記時(shí)，還可以進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和把握。

（2）按圖索驥，研究思路

“按圖索驥”這個(gè)成語(yǔ)的意思相當(dāng)于依葫蘆畫瓢，照貓畫虎。用在這，雖然有些偏頗，但也能從某個(gè)側(cè)面反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有內(nèi)在規(guī)律可循。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些思維的發(fā)展和能力的提高離不開(kāi)解題的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，解一道題，從題意分析，方法探討，策略構(gòu)建，過(guò)程表達(dá)，數(shù)學(xué)檢驗(yàn)等，是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。如果過(guò)于詳細(xì)地作好記錄，時(shí)間上不允許，也容易造成記了來(lái)不及思考的顧此失彼的局面。所以，記思路是切實(shí)有效的，有了思路，就像航海時(shí)有了航標(biāo)燈，自然就有了前進(jìn)的路線和方向。

（3）分清主次，有的放矢

首先要關(guān)注開(kāi)頭和結(jié)尾。這與寫文章一樣，開(kāi)頭和結(jié)尾是對(duì)正文的點(diǎn)綴和烘托，引入得當(dāng)則學(xué)起來(lái)事半而功倍。善于前后照應(yīng)，則可相得益彰。老師講課的開(kāi)頭，有的雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻是言簡(jiǎn)意賅，全盤托出重點(diǎn)，有的循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，潤(rùn)物無(wú)聲的引出重點(diǎn)。所以在開(kāi)頭時(shí)就能明確提綱、把握重點(diǎn)，記錄時(shí)就有的放矢。結(jié)尾雖話語(yǔ)不多，卻是這節(jié)內(nèi)容的精彩提煉和復(fù)習(xí)鞏固的提示。總之開(kāi)頭與結(jié)尾有前呼后應(yīng)、互相啟迪的作用，密切關(guān)注，必有收益。

（4）疑點(diǎn)難點(diǎn)，反復(fù)求證

在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難是很正常的。遇到疑難表明新學(xué)的知識(shí)或方法有所超越，如果我們發(fā)現(xiàn)困難，并克服了困難，無(wú)疑是一次進(jìn)步。

我們特別要關(guān)注老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。有時(shí)老師框出、劃出，或者用彩色筆寫出的東西，正是課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)。明確了重點(diǎn)，克服了難點(diǎn)，我們的記錄就能詳略得當(dāng)，有價(jià)值之體現(xiàn)，前不久清華大學(xué)學(xué)生的筆記就賣了高價(jià)，就是這種價(jià)值的體現(xiàn)。

（5）適當(dāng)補(bǔ)充，強(qiáng)化信息

在教學(xué)過(guò)程中，老師經(jīng)常會(huì)補(bǔ)充一個(gè)經(jīng)典的例題或恰當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)引入概念、突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、說(shuō)明方法或優(yōu)化思維。有的會(huì)讓我們恍然大悟，有的會(huì)讓我們回味無(wú)窮。記下補(bǔ)充的內(nèi)容，使得我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮這些補(bǔ)充內(nèi)容的功能，把知識(shí)理解深刻，把方法掌握牢固。

總結(jié)要有系列。每節(jié)課有歸納，每章節(jié)內(nèi)容要通過(guò)復(fù)習(xí)給出總結(jié)，每學(xué)期的期中和期末也應(yīng)給出階段性知識(shí)和方法的梳理。在總結(jié)時(shí)，不僅能給出各個(gè)單元的總結(jié)，還應(yīng)梳理出有關(guān)單元的知識(shí)和方法的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)體系，觸類旁通，顧此失彼。

篇2

一、傾聽(tīng)可變心不在焉地聽(tīng)為專心理解地聽(tīng)。

心不在焉聽(tīng)課的學(xué)生，他們的表現(xiàn)又是不一的。有的學(xué)生幾乎沒(méi)有注意老師和同學(xué)所說(shuō)的話，心里考慮

著其他毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事情或者是在做自己的事；有的學(xué)生則只注意教師講的話，內(nèi)心只是一味地想著和課

本的內(nèi)容是不是一模一樣。只注意老師話的學(xué)生最感興趣的不是聽(tīng)，而是說(shuō)，他們正迫不及待地想要說(shuō)

話。他們的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，根本就不去理會(huì)其他同學(xué)的發(fā)言，他們只在意的是老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，潛意識(shí)

中交流的目標(biāo)是老師，因此當(dāng)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，表現(xiàn)得與已無(wú)關(guān)，只是在等待下一個(gè)輪到自己與老師進(jìn)

行交流的機(jī)會(huì)。

這樣的學(xué)生，他們還沒(méi)有養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，還沒(méi)有課堂傾聽(tīng)的習(xí)慣。原因主要有：學(xué)生對(duì)課文

的內(nèi)容、形式以及同學(xué)回答的問(wèn)題不感興趣，還有就是學(xué)生的表現(xiàn)欲太強(qiáng)。針對(duì)這樣的學(xué)生。我采用了

指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的方法，課堂上避免分心的舉動(dòng)或手勢(shì)，翻書或做小動(dòng)作等，同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性，從創(chuàng)

設(shè)情境，提高課堂語(yǔ)言的趣味性入手，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的心理品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考、準(zhǔn)確

判斷的思維品質(zhì)，營(yíng)造樂(lè)于合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成勇于傾聽(tīng)、注意傾聽(tīng)、深入思考的

學(xué)習(xí)習(xí)慣。

指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)他人發(fā)言要專心，別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴打斷。有不同意見(jiàn)，要耐心聽(tīng)別人說(shuō)完后再提出。

要求學(xué)生明確，課堂是大家傾聽(tīng)的場(chǎng)所。要聽(tīng)老師講，還要聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)邊聽(tīng)邊想他們?cè)谡f(shuō)什么

，發(fā)言對(duì)不對(duì)，找找他們有沒(méi)有說(shuō)得不對(duì)的地方，跟你的想法一樣嗎？你有什么要補(bǔ)充的。在傾聽(tīng)同學(xué)

發(fā)言時(shí)，最好眼睛盯著說(shuō)話的人，這樣能靜心、專心、不容易分散注意力。只有用心去體會(huì)，才能理解

他們的想法，洞察他們這種想法的由來(lái)。

二、傾聽(tīng)能變被動(dòng)消極地聽(tīng)為主動(dòng)積極地聽(tīng)。

被動(dòng)消極地聽(tīng)的學(xué)生能認(rèn)真地聽(tīng)老師的講話和同學(xué)的發(fā)言，但不會(huì)把眼睛盯住說(shuō)話的人，常常錯(cuò)過(guò)了講

話者通過(guò)表情、眼神等體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)的意思。這種層次上的傾聽(tīng)，常常導(dǎo)致誤解、錯(cuò)誤的理解，又加上

不愛(ài)動(dòng)腦，是在老師的嚴(yán)格要求下，被迫傾聽(tīng)的結(jié)果，他們會(huì)失去真正的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們常常被老師誤

認(rèn)為他們"很認(rèn)真"。

面對(duì)這種學(xué)生，我先強(qiáng)調(diào)聽(tīng)的意義，尤其是同學(xué)的發(fā)言，讓他們明白傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言就是共同研究、討

論，相互交流、學(xué)習(xí)，在傾聽(tīng)中實(shí)現(xiàn)你啟我發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思想上的對(duì)接、思維上的碰撞、認(rèn)識(shí)上

的完善，通過(guò)激活思維因子，激發(fā)起思維的靈感，催生出認(rèn)識(shí)上的頓悟，迸發(fā)出思維的火花，從而獲得

正確、透徹地理解課文知識(shí)。我采用聽(tīng)后復(fù)述，聽(tīng)記訓(xùn)練的方法，同時(shí)要求學(xué)生有相應(yīng)的反映，對(duì)你聽(tīng)

到的，展現(xiàn)贊許性的點(diǎn)頭和恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬榕c積極的目光接觸相配合等，表明你在認(rèn)真傾聽(tīng)。

三、傾聽(tīng)能變主動(dòng)積極地聽(tīng)為用心感受地聽(tīng)。

主動(dòng)積極地聽(tīng)的學(xué)生，能夠?qū)Ｐ牡刈⒁庹f(shuō)話的人，能夠聆聽(tīng)說(shuō)的話語(yǔ)內(nèi)容。但由于沒(méi)有用心去聽(tīng)，所以

很難引起深層次的思考。他們有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有傾聽(tīng)的方法。這類學(xué)生，他們?nèi)鄙俚氖侨绾翁幚砺?tīng)

到的信息能力。我采用聽(tīng)后思辯、聽(tīng)后提問(wèn)的方法。我在教人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《落花生》一課

時(shí)，我說(shuō)：孩子們，看來(lái)平平常常的事物也會(huì)蘊(yùn)涵著做人的道理。在以后的人生道路上，你們?cè)敢庾鲈?/p>

樣的人？學(xué)生齊答：做像落花生一樣的人。我正要肯定，發(fā)現(xiàn)坐在第三排的女生和同桌爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，我說(shuō)

爭(zhēng)執(zhí)得好，我們現(xiàn)在就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他（她）們的意見(jiàn)：生1說(shuō)："花生也有好的和壞的，有時(shí)從外表上看沒(méi)有

什么區(qū)別。"生2說(shuō)："有一次我吃花生就遇到過(guò)。"我說(shuō)："說(shuō)得好！"學(xué)生在聽(tīng)中判斷，在聽(tīng)中思辯，生3

說(shuō)："看，生2面紅耳赤，十分認(rèn)真。"我沒(méi)有立即作出判斷，而是把問(wèn)題交給學(xué)生，我說(shuō)："是啊，生活

中的確有些情況很特別，好我們?cè)撛趺纯茨兀?學(xué)生的熱情立即調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的竊竊私語(yǔ)，有的同桌爭(zhēng)執(zhí)

，有的一起大聲討論。我靜觀了一會(huì)兒，請(qǐng)同學(xué)談?dòng)懻摰慕Y(jié)果。生3說(shuō)："好與壞，真的不能只看外表"。

生4說(shuō)："外表美不美不重要，關(guān)鍵是做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。"生5說(shuō)："花生深埋地下，它的好處不是輕易能體

會(huì)得到的，或許就因?yàn)檫@樣，它可能就失去了別人選擇它的機(jī)會(huì)。人也一樣，本質(zhì)要好，外表也要好，

就像蘋果一樣，經(jīng)艷艷的看來(lái)就想吃。"我說(shuō)："你的觀點(diǎn)很新穎，也有現(xiàn)實(shí)意義"。生6說(shuō)："好與壞不能

只看外表，關(guān)鍵還是要看本質(zhì)好不好，本質(zhì)不好，是什么東西都沒(méi)有人。"（全班鼓掌）我說(shuō)："是啊，

生6說(shuō)得太好了，做人最核心的是本質(zhì)！人的外表不能說(shuō)明內(nèi)在本質(zhì)，就像剛才那位女同學(xué)說(shuō)的，花生也

有好的和壞的，有時(shí)從外表上看沒(méi)有什么區(qū)別。"（全班再一次鼓掌）就這樣，引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中得到提

高和發(fā)展。

大家合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)集思廣益，博采眾長(zhǎng)的過(guò)程，與他人的交流，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，才能發(fā)散思維，

從中發(fā)現(xiàn)新知，乃至創(chuàng)新。

積極主動(dòng)地傾聽(tīng)，這不是一般的"聽(tīng)"，而是用心去"聽(tīng)"，這是一個(gè)優(yōu)秀傾聽(tīng)者的典型特征，這種學(xué)生能

在老師和同學(xué)的講話信息中主動(dòng)尋找感興趣的部份，他們認(rèn)為這是獲取有用信息的契機(jī)。這種學(xué)生不急

于作判斷，而是感同身受說(shuō)話者的情感。他們能夠設(shè)身處地想，總結(jié)已經(jīng)傳遞的信息，質(zhì)疑或是權(quán)衡所

聽(tīng)到的話，有意識(shí)地注意非語(yǔ)言線索，詢問(wèn)而不是辯解質(zhì)疑講話者。他們的宗旨是帶著理解和尊重積極

主動(dòng)地傾聽(tīng)。這樣的學(xué)生，無(wú)須老師多指導(dǎo)，只需要在關(guān)鍵處引導(dǎo)。

篇3

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-035-01

學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的一些手段、措施，是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提條件。在小學(xué)階段掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，還有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?/p>

1、情緒困擾。

我們知道，愉悅的情緒能提高學(xué)習(xí)效率，如果師生關(guān)系不和諧，親子關(guān)系不融洽，父母關(guān)系緊張，都會(huì)給學(xué)生造成情緒困擾，使他們產(chǎn)生委屈、焦慮、煩惱、易怒等不良情緒，受這些不良情緒影響，這些學(xué)生思考和解決問(wèn)題時(shí)的靈活性下降，甚至注意力和記憶力也受到干擾，從而學(xué)習(xí)效率下降。

2、缺乏毅力，不能堅(jiān)持。

由于掌握學(xué)習(xí)方法、形成好的習(xí)慣需要堅(jiān)持三個(gè)月以上甚至一年的時(shí)間，而兒童的思想容易受同伴的影響，易變，易反復(fù)，因此許多兒童在掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)不能持之以恒。

3、沒(méi)有正確安排復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。

要是等到學(xué)習(xí)過(guò)后—個(gè)月或者更長(zhǎng)的時(shí)間才去復(fù)習(xí)，學(xué)過(guò)的知識(shí)的遺忘量就大，要花大量時(shí)間才能重新記住。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯制作的遺忘曲線告訴我們： 遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始.而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢。因此即使上課聽(tīng)懂了，如果不重視復(fù)習(xí)，到考試的時(shí)候也忘得差不多了。另外，還必須遵守“間隔復(fù)習(xí)”的原則。一般說(shuō)來(lái)，剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)所用的時(shí)間應(yīng)長(zhǎng)些，而間隔的時(shí)間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時(shí)間可以短些，而間隔的時(shí)間可以長(zhǎng)些。

有關(guān)研究表明，對(duì)教材中知識(shí)的掌握與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，復(fù)習(xí)次數(shù)越多，識(shí)記和保持的效果越好；反之，則遺忘發(fā)生越快。據(jù)此，心理學(xué)家肯定了“過(guò)瘦學(xué)習(xí)”的必要性。

二、教育技巧

1、課前預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)的方法是對(duì)第二天要講授的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考。小學(xué)生的思維處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，以形象思維為主。他們?nèi)狈Ψ治瞿芰?大部分小學(xué)生不能自發(fā)地總結(jié)一些有效的學(xué)習(xí)方法，因此，需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)和教授。把新的知識(shí)和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、思考怎樣解決問(wèn)題，把自己理解不了的問(wèn)題帶到課堂，從而明確聽(tīng)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。比如，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)第二天要講的內(nèi)容，并給他提出幾個(gè)小問(wèn)題。如果孩子有不理解的地方，讓他自己思考，第二天上課時(shí)多留心，而不要馬上給他講解，這樣就克服了課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和盲目性，提高主動(dòng)性和自覺(jué)性。家長(zhǎng)可為孩子設(shè)定一定的題目，讓孩子帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并且提醒孩子把難點(diǎn)標(biāo)出來(lái)。

2、上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講。

聽(tīng)講時(shí)積極主動(dòng)地思考，對(duì)自己不能獨(dú)立解決的問(wèn)題敢于請(qǐng)教老師。對(duì)老師強(qiáng)調(diào)的地方或者自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)作出標(biāo)記，課后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

3、主動(dòng)獨(dú)立地完成作業(yè)。

做作業(yè)之前，先復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。做作業(yè)時(shí)要先看清題目，分析解題方法之后再動(dòng)手答題。書寫工整，在正確的基礎(chǔ)上追求速度，不能一味求快而降低正確率。做完之后，主動(dòng)細(xì)致地檢查一遍，對(duì)答錯(cuò)的題目予以糾正并分析答錯(cuò)的原因。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)，間隔復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)要及時(shí)，持之以恒，要趕在遺忘之前復(fù)習(xí)。每天晚上對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，確認(rèn)掌握。每單元學(xué)完之后要全面復(fù)習(xí)，找出難點(diǎn)和掌握得不夠牢固的地方，輔之以重點(diǎn)練習(xí)。比如，每天放學(xué)回到家后，讓孩子吃些水果點(diǎn)心、簡(jiǎn)單擦洗之后，和孩子談?wù)劗?dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓他講講都學(xué)了些什么，也就是讓孩子使用回憶的方法，將當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)一遍。如果孩子有想不起來(lái)的地方，在結(jié)束后提醒他去看課本。

5、考試時(shí)要仔細(xì)審題，認(rèn)真答題。

做題時(shí)要掌握先易后難的規(guī)律，合理安排考試時(shí)間，不要在難題上費(fèi)時(shí)太多。做完以后不要急著交卷，更先檢查一遍，看看有沒(méi)有錯(cuò)誤或者遺漏的地方。考試過(guò)后，思考出錯(cuò)的原因，補(bǔ)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)。預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試這五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成學(xué)校學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。如果有一個(gè)環(huán)節(jié)做不好就會(huì)影響整體學(xué)習(xí)效果。

篇4

一、教學(xué)方法是關(guān)鍵

（一）教師的教態(tài)促成良好課堂氣氛

教態(tài)是教師講課時(shí)的情緒的外在表現(xiàn)。比如，教學(xué)心情、表情、體態(tài)動(dòng)作、神態(tài)等，是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的一種重要的輔助手段。學(xué)生在課堂上會(huì)通過(guò)教師有聲語(yǔ)言的講解而“察其容”，而且還會(huì)通過(guò)教師的教態(tài)而“觀其色”。教師的教態(tài)在無(wú)形中形成了一種教學(xué)氣氛，學(xué)生在無(wú)形中感受到一種課堂氣氛。因此，教師的教學(xué)態(tài)度直接影響課堂氣氛。

教師的教態(tài)有先入為主的作用。當(dāng)教師走進(jìn)教室的那一刻，教師教態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生上課的情緒，這種先入為主的方式常常會(huì)有意想不到的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，要做到：用微笑面對(duì)學(xué)生；給予學(xué)生鼓勵(lì)；多給學(xué)生肯定的目光，鼓勵(lì)的目光。

（二）用游戲活躍課堂氣氛

小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼耍處煂W(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。

（三）動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

二、提高自身素養(yǎng)很重要

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的語(yǔ)文課堂氣氛

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語(yǔ)文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來(lái)的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。

（二）注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造積極主動(dòng)活躍的語(yǔ)文課堂氣氛

篇5

高中數(shù)學(xué)難學(xué)的一個(gè)重要原因就是符號(hào)過(guò)于抽象，很多學(xué)生都曾經(jīng)表示出“看到符號(hào)就失去學(xué)習(xí)興趣”的意思，但是使用符號(hào)表達(dá)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法是必須做的事，如何使符號(hào)教學(xué)更有效果就成為擺在教師面前的一個(gè)重要課題. 下文中所提到的符號(hào)包括字母與數(shù)字，也包括數(shù)學(xué)中涉及的公式等.

[?] 數(shù)學(xué)符號(hào)的界定

數(shù)學(xué)語(yǔ)言以數(shù)學(xué)符號(hào)為基礎(chǔ)，若想解決數(shù)學(xué)符號(hào)的定義，就必須先了解何為數(shù)學(xué)語(yǔ)言. 一直以來(lái)，對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的詮釋都存在著幾種不同看法，就數(shù)學(xué)的功能方面來(lái)考慮，數(shù)學(xué)語(yǔ)言將符號(hào)與公式、文字組織在一起，對(duì)客觀事物數(shù)量與事物變化進(jìn)行描述；從語(yǔ)言交流的方面來(lái)考慮，數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以滿足人們表達(dá)數(shù)學(xué)與交流數(shù)學(xué)的需求；站在個(gè)體層面來(lái)看，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的是個(gè)體接受、整理、傳達(dá)數(shù)學(xué)信息的過(guò)程. 不同的定義都有其合理性，均是站在各自的立場(chǎng)上表達(dá)出數(shù)學(xué)抽象性、嚴(yán)密性、實(shí)用性等符號(hào)特點(diǎn). 據(jù)此，再參考符號(hào)的一般定義，可以給出數(shù)學(xué)符號(hào)的概念，即數(shù)學(xué)符號(hào)為數(shù)學(xué)科學(xué)里面用以表達(dá)定義、性質(zhì)、計(jì)算、關(guān)系的符號(hào)系統(tǒng)，是人們直接、簡(jiǎn)明了解客觀事物普遍規(guī)律的表達(dá)形式. 對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)可以采取不同的分類方法，如果按照符號(hào)具有的功能進(jìn)行劃分，可以將其分成基本元素符號(hào)（如1、2、a、b等）、數(shù)學(xué)關(guān)系符號(hào)（如≤、≈、∈等）、計(jì)算功能符號(hào)（如+、-、sin、log等）及數(shù)學(xué)輔助符號(hào)（如括號(hào)、階乘等）. 高中階段要求學(xué)生理解掌握基本數(shù)學(xué)符號(hào)，包含如下幾方面的含義：第一，數(shù)學(xué)符號(hào)不屬于文字與圖形系統(tǒng)，是數(shù)學(xué)科學(xué)中描述數(shù)量、結(jié)構(gòu)、過(guò)程的獨(dú)特符號(hào)系統(tǒng)；第二，數(shù)學(xué)符號(hào)具有不同類別；第三，理解掌握數(shù)學(xué)符號(hào)包括三個(gè)層次，即識(shí)別符號(hào)、分析語(yǔ)義、構(gòu)建意義.

[?] 數(shù)學(xué)符號(hào)學(xué)困成因

（一）學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)存在一些態(tài)度與方法的問(wèn)題，如預(yù)習(xí)欠認(rèn)真、接受態(tài)度應(yīng)付、沒(méi)有形成主動(dòng)查找資料的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等. 有一部分學(xué)生上課不夠認(rèn)真，因?yàn)槁?tīng)不懂一兩個(gè)問(wèn)題而放棄符號(hào)學(xué)習(xí)，在課下時(shí)間又缺乏及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)都有問(wèn)題，學(xué)習(xí)鏈無(wú)法有效銜接，難以做到符號(hào)知識(shí)的系統(tǒng)連貫. 艾繽浩斯曲線是為大眾所熟知的表達(dá)遺忘發(fā)展規(guī)律的方法，它顯示：遺忘的過(guò)程有一定特點(diǎn)，初期易忘，時(shí)間長(zhǎng)不易忘，但遺憾的是，由于方法不當(dāng)，對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的符號(hào)能夠做到及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)的學(xué)生只占少數(shù)，很多學(xué)生或者是因?yàn)闆](méi)有興趣，或者是因?yàn)閹熒涣鞑粔颍曨A(yù)習(xí)為畏途，視復(fù)習(xí)為累贅，無(wú)法達(dá)到良好效果.

（二）數(shù)學(xué)符號(hào)本身的問(wèn)題

數(shù)學(xué)符號(hào)數(shù)量眾多，而且即使是同一個(gè)符號(hào)，在不同場(chǎng)合也會(huì)有不同的定義，比如“A∪B”同“A∩B”這兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)分別代表了集合的并、交運(yùn)算，這只是在集合中的意義，到了概率部分知識(shí)時(shí)，卻分別代表了兩個(gè)事件的和與交；又如，平行四邊形的符號(hào)?用到算法框圖里面的時(shí)候，表示的卻是輸入與輸出功能；再如，“=”這個(gè)符號(hào)既能夠表示數(shù)量之間的對(duì)待關(guān)系，也可以用來(lái)當(dāng)作算法賦值中的語(yǔ)句符號(hào). 學(xué)生如果沒(méi)有掌握到正確的方法，則很難把握不同數(shù)學(xué)情境下的符號(hào)意義，或者是看到某個(gè)符號(hào)時(shí)無(wú)法快速辨別出符號(hào)“語(yǔ)境”，造成語(yǔ)義的混淆. 再者，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)與上面一號(hào)多義相反的情況，那就是多號(hào)一義，這也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，如a?b=|a||b|cosθ同a?b=x1x2+y1y2所表示的都是兩向量?jī)?nèi)積，因?yàn)樗鶎W(xué)公式符號(hào)的增加，學(xué)生難免會(huì)對(duì)這些公式符號(hào)記憶混亂，因而無(wú)法靈活運(yùn)用，尤其a?b=x1x2+y1y2這個(gè)符號(hào)還容易同與之相近的兩向量共線條件公式發(fā)生混淆.

（三）學(xué)生思維方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變到符號(hào)思維中來(lái)

現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)針對(duì)的目標(biāo)仍然是高考，這給符號(hào)教學(xué)提出的任務(wù)就是讓學(xué)生將所有的數(shù)學(xué)符號(hào)更加靈活地根植于頭腦之中，能夠隨時(shí)以之為手段解決任意相關(guān)題目，可以說(shuō)，學(xué)生能否真正記清一個(gè)符號(hào)，是否能夠運(yùn)用符號(hào)實(shí)現(xiàn)科學(xué)證明、推理、運(yùn)算，所衡量出的正是教師教學(xué)成果的好壞. 教師如果方法不當(dāng)，學(xué)生自然無(wú)從知曉數(shù)學(xué)符號(hào)源自何處、因何而設(shè)，頭腦中的思維還處在朦朧階段，是無(wú)法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)繁復(fù)多樣變化的.

[?] 有效教學(xué)措施分析

（一）為學(xué)生提供操作性較強(qiáng)的方法

在使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)符號(hào)概念認(rèn)識(shí)與使用意識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生掌握正確的符號(hào)使用、加工方法，給學(xué)生提供針對(duì)性符號(hào)學(xué)習(xí)目標(biāo)清單就是一種簡(jiǎn)便易行的措施：此符號(hào)含義為何？我是否可以用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)該符號(hào)的概念？此符號(hào)同此前學(xué)過(guò)的符號(hào)有關(guān)系嗎？我對(duì)這個(gè)符號(hào)的理解發(fā)生錯(cuò)誤的原因是什么？符號(hào)在具體運(yùn)算中起到了什么作用？該符號(hào)運(yùn)用的普遍規(guī)律是什么等等.

（二）注意師生間的符號(hào)交流

在和學(xué)生交流時(shí)，我們能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記憶并理解數(shù)學(xué)符號(hào)上出現(xiàn)的問(wèn)題，很多都是出現(xiàn)于理解建構(gòu)符號(hào)的最初階段，這時(shí)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，沒(méi)能針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行思考，所以也就根本不可能采取補(bǔ)救辦法. 實(shí)際上，在理解符號(hào)的前期，我們完全可以借鑒韋果斯金的社會(huì)架構(gòu)思路：讓數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)師生交流來(lái)共同體驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于普通知識(shí)有效，對(duì)于符號(hào)教學(xué)同樣有效，可以使學(xué)生同數(shù)學(xué)符號(hào)間建立融洽的交流關(guān)系. 教師要在課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生可以引他人所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短.通過(guò)師生交流、生生交流以及教師對(duì)于數(shù)學(xué)符號(hào)知識(shí)的理解把握，可以給學(xué)生帶來(lái)極大啟發(fā)，幫助學(xué)生個(gè)體主動(dòng)追尋符號(hào)的奧義與真諦. 而師生間的交流貫穿到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，還可以用來(lái)得到學(xué)生學(xué)習(xí)符號(hào)知識(shí)的效果反饋，以便讓教師針對(duì)學(xué)生不足，及時(shí)采取補(bǔ)救措施.

（三）培養(yǎng)學(xué)生使用符號(hào)語(yǔ)言的習(xí)慣

學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)符號(hào)存在困難，主要有兩方面的原因，第一是沒(méi)有形成正確的符號(hào)加工方法，第二是沒(méi)有養(yǎng)成良好的符號(hào)語(yǔ)言使用習(xí)慣. 在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意幫助學(xué)生提煉加工符號(hào)，讓學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)不同符號(hào)所表現(xiàn)出的價(jià)值內(nèi)涵及其縱向、橫向關(guān)系，讓符號(hào)同學(xué)生既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，養(yǎng)成其碰到符號(hào)便能做科學(xué)思考的良好習(xí)慣.在接觸到全新的符號(hào)時(shí)，教師要注意給學(xué)生傳達(dá)這樣的思考方式：該符號(hào)同此前我們接觸過(guò)的什么知識(shí)存在聯(lián)系，同那部分知識(shí)又有哪些區(qū)別等，諸如此類問(wèn)題能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)意義. 教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)思維靈活性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)嘗試用不同符號(hào)表達(dá)同一個(gè)意思，或者用同一個(gè)符號(hào)表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科中文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言間的相互轉(zhuǎn)化（幾種數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化思維以立體幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)最為明顯），用來(lái)促進(jìn)學(xué)生把握各種符號(hào)的邏輯關(guān)系. 比如很多高中生依然會(huì)對(duì)平面內(nèi)的點(diǎn)與平面內(nèi)的直線兩個(gè)概念發(fā)生混淆，造成理解上的邏輯混亂，此時(shí)教師便可以采取如下啟發(fā)引導(dǎo)手段：

教師：在代數(shù)里面，集合同集合，或者元素同集合間以哪種符號(hào)表示？

學(xué)生：各集合間用?，?來(lái)表示，集合同元素間用∈來(lái)表示.

教師：在幾何里面，我們可以將點(diǎn)看做是元素，將直線、平面都看做是集合，如此一來(lái)，則平面內(nèi)的點(diǎn)與平面內(nèi)的直線兩個(gè)概念分別用符號(hào)怎么表示？

篇6

1、上課前先預(yù)習(xí)一兩次，上課時(shí)認(rèn)真思考問(wèn)題，晚上睡覺(jué)前回顧當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容。

2、主要復(fù)習(xí)內(nèi)容：生字詞抄.聽(tīng)寫；課文每段段意；熟悉課文內(nèi)容。課后最好做多點(diǎn)練習(xí)。

3、考試前在理解的基礎(chǔ)上，背好該背的內(nèi)容。保證基礎(chǔ)部分不能丟分的。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇7

一、做好思想準(zhǔn)備，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)

在學(xué)習(xí)高中物理的第一節(jié)課時(shí)，老師都會(huì)講高中物理難學(xué)，在未學(xué)習(xí)高中物理之前也就從高年級(jí)同學(xué)那里聽(tīng)說(shuō)物理難學(xué)。因此大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時(shí)都帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：①緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問(wèn)，害怕老師的個(gè)別談話，怕做實(shí)驗(yàn)、怕動(dòng)手，千方百計(jì)地回避學(xué)習(xí)，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個(gè)胖子”的心理。想把成績(jī)搞上去，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，成績(jī)?nèi)詻](méi)有什么起色，隨即產(chǎn)生“反正學(xué)不好了”和“我不是學(xué)習(xí)的料”的錯(cuò)誤心理。③消極心理。學(xué)習(xí)松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，上課時(shí)經(jīng)?！伴_(kāi)小差”，盼望著“快下課”，老師提問(wèn)大都說(shuō)“不會(huì)”。

對(duì)于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準(zhǔn)備，一定要調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，只要堅(jiān)定信念，只要努力就沒(méi)有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。

二、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己去獲取新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過(guò)閱讀、分析、思考，了解教材的知識(shí)體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對(duì)于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時(shí)可及時(shí)補(bǔ)上，這樣，上課時(shí)就不會(huì)感到困難重重了。然后再縱觀一章內(nèi)容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，繪出知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。同時(shí)要閱讀有關(guān)典型的例題，解答書后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書籍。

三、主動(dòng)高效率的聽(tīng)課

帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高聽(tīng)課的效率，能使聽(tīng)課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就非常主動(dòng)、格外注意聽(tīng)，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比老師的講解以檢查自己對(duì)教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對(duì)疑難問(wèn)題的分析過(guò)程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見(jiàn)解。這樣聽(tīng)完課，不僅能掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、定期整理學(xué)習(xí)筆記

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、對(duì)照預(yù)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)、試卷、教科書和參考書等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡(jiǎn)明、易看、一目了然，符合自己的特點(diǎn)。做到定期按知識(shí)本身的體系加以歸類，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求知識(shí)系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時(shí)保存下來(lái)，以后再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)時(shí)如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會(huì)在該使用時(shí)卻想不起來(lái)了，很可惜！

五、及時(shí)做作業(yè)

作業(yè)是學(xué)好物理知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識(shí)熟練技能的基本方法。在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，用書上的習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時(shí)多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測(cè)驗(yàn)，及時(shí)反饋信息。因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識(shí)地加強(qiáng)它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問(wèn)題的能力，逐步樹立解決實(shí)際問(wèn)題的信心。

要做好作業(yè)，首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過(guò)程，明確題中所給的條件和要求解決的問(wèn)題;根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過(guò)程對(duì)照所學(xué)物理知識(shí)選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經(jīng)過(guò)冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式;借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算，求解時(shí)要將各物理量的單位統(tǒng)一到國(guó)際單位制中;最后還必須對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算進(jìn)程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過(guò)驗(yàn)證答案、回顧解題過(guò)程，才能牢固地掌握知識(shí)，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

篇8

自2002年起，我國(guó)相繼出臺(tái)了多個(gè)關(guān)于國(guó)家助學(xué)金的政策，其中包括：教育部、財(cái)政部關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（教財(cái)[2007] 8號(hào)）；財(cái)政部、教育部關(guān)于印發(fā)普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金管理暫行辦法的通知（財(cái)教[2007] 90號(hào)）等。

做好國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放工作首先是對(duì)國(guó)家相關(guān)助學(xué)政策的實(shí)施情況的貫徹，國(guó)家的相關(guān)助學(xué)的政策法規(guī)很大程度上照顧了廣大學(xué)生實(shí)際需求并解決了學(xué)生一定的實(shí)際困難。因此，做好國(guó)家助學(xué)金的發(fā)放工作，能夠讓國(guó)家的政策法規(guī)落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出相關(guān)政策出臺(tái)的意義。

二、促進(jìn)學(xué)校德育教育發(fā)展

“助學(xué)金”，顧名思義，是幫助家庭困難的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而并非是一種面向廣大家庭條件參差不齊的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)方式。在當(dāng)今高校中存在一個(gè)不正常的現(xiàn)象，許多大學(xué)生把助學(xué)金的含義扭曲了：學(xué)生只注重“金”，而忽略了助學(xué)金的真正著眼點(diǎn)在于“助”；也有一些學(xué)?！肮诿崽没省钡膶⒅鷮W(xué)金與學(xué)習(xí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，將助學(xué)金變成獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)好的學(xué)生。以致于使一些家庭經(jīng)濟(jì)條件差、但學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，真正需要這筆錢來(lái)解決實(shí)際困難的學(xué)生得不到這個(gè)來(lái)自老師、學(xué)校和國(guó)家的幫助。

三、輔助學(xué)生完成學(xué)業(yè)

國(guó)家助學(xué)金帶來(lái)的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫助，還是一份溫暖的關(guān)心和關(guān)懷，更有千萬(wàn)學(xué)子們心靈的慰藉?？梢宰寣W(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)愛(ài)，在他們最需要幫助的時(shí)候，伸出援手，傳遞一份愛(ài)心。同時(shí)，助學(xué)金也為學(xué)生父母減輕了負(fù)擔(dān)，幫助了一個(gè)又一個(gè)家庭，讓大學(xué)生更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)，并能讓學(xué)生全心投入學(xué)習(xí)之中。讓他們時(shí)刻保持積極的心態(tài)，高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，妥善處理學(xué)習(xí)和業(yè)余活動(dòng)之間的關(guān)系，這不僅能促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，更能使他們?nèi)姘l(fā)展，綜合素質(zhì)也可以得到提高，讓他們?cè)诶蠋熀屯瑢W(xué)的關(guān)懷下，努力朝自己的夢(mèng)想前進(jìn)。同時(shí)助學(xué)金可以縮小學(xué)生之間的經(jīng)濟(jì)差距，促進(jìn)教育公平，激勵(lì)貧困生勤奮學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)助學(xué)金是一項(xiàng)惠民利民的、有效促進(jìn)公平的好政策，讓學(xué)生真真切切的感受到國(guó)家的關(guān)心和幫助，也讓關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光播撒菁菁的校園。

四、檢驗(yàn)輔導(dǎo)員工作質(zhì)量

國(guó)家助學(xué)金政策的落實(shí)，給很多家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生創(chuàng)造了更好完成學(xué)業(yè)的條件，但同時(shí)也給輔導(dǎo)員的工作帶來(lái)了挑戰(zhàn)，在國(guó)家助學(xué)金發(fā)放過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）獲得國(guó)家助學(xué)金的條件不好界定；（2）學(xué)生對(duì)國(guó)家助學(xué)金的心理依賴日趨嚴(yán)重；（3）學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)、感恩心理下降。

篇9

隨著改革浪潮的不斷推進(jìn)，大量年輕人外出，對(duì)孩子的監(jiān)管重任就落到老人身上，可爺爺奶奶只能管好孩子的吃穿，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本起不到多大作用，致使農(nóng)村孩子書寫潦草、習(xí)慣惡劣、作業(yè)不勘入目，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑。

人能寫字，字同樣也能“寫”人。寫字教學(xué)給我們一個(gè)啟示：良好的書寫習(xí)慣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能有效地促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。培養(yǎng)小學(xué)生良好書寫習(xí)慣有重大的意義。首先，培養(yǎng)良好書寫習(xí)慣符合新課標(biāo)的要求。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中要求“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。其次，良好漢字書寫習(xí)慣利于學(xué)生優(yōu)良品格的形成。事實(shí)證明，要想寫好字必須持之以恒地進(jìn)行苦練，學(xué)生的韌勁與耐力，正可以從漢字的一筆一畫的書寫練習(xí)中來(lái)獲得，從而培養(yǎng)出契而不舍、精力專注、耐心細(xì)致、不怕困難的優(yōu)良品格。再次，良好漢字書寫習(xí)慣是社會(huì)發(fā)展的需求。在未來(lái)的社會(huì)中，高素質(zhì)的人才，最基本的素質(zhì)之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需求，也是社會(huì)發(fā)展的需求。

針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)生書寫習(xí)慣的現(xiàn)狀，2011年5月，我們展開(kāi)了《農(nóng)村小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)》課題研究，經(jīng)過(guò)深入研究，摸索出了一套有效的培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的方法，下面我就對(duì)此作簡(jiǎn)要論述。

一、正確的坐姿和握筆姿勢(shì)策略

小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確，危害不小，輕者影響寫字質(zhì)量，養(yǎng)成不良書寫習(xí)慣；重者影響生長(zhǎng)發(fā)育、不利于身心健康。學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以正確的坐姿和握筆姿勢(shì)書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。可農(nóng)村孩子家、校行動(dòng)基本不一致，給學(xué)校教育帶來(lái)極大的難度，因此，要培養(yǎng)孩子良好書寫習(xí)慣，必須做好以下幾點(diǎn)：

1、嚴(yán)抓反復(fù)，醫(yī)治根本。

對(duì)于學(xué)生寫字出現(xiàn)的錯(cuò)誤姿勢(shì)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，查出不正確書寫姿勢(shì)的病果，方能治根本。如學(xué)生寫字時(shí)常見(jiàn)錯(cuò)誤執(zhí)筆方式：拇指包筆、筆尖太低、、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢(shì)、勾腕執(zhí)筆等，學(xué)生看不見(jiàn)筆尖，身體就往前傾，頭向左偏，時(shí)間久了，學(xué)生感到很不舒服。教師要告訴學(xué)生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學(xué)生體驗(yàn)正確的坐姿及握筆姿勢(shì)，學(xué)生就容易改變掉不正確的書寫姿勢(shì)。

2、正確引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。

把正確的書寫姿勢(shì)要點(diǎn)詳細(xì)、生動(dòng)、形象地教給每一位同學(xué)，然后把書寫姿勢(shì)編成簡(jiǎn)化的口訣或兒歌，讓學(xué)生熟記成誦。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，做到每次寫字前先念口訣或兒歌，再練字，真正做到“練字先練姿”的好習(xí)慣。當(dāng)然，我們的強(qiáng)化不是只讓學(xué)生死板的去練，而是在矯正其錯(cuò)誤的行為習(xí)慣之后，進(jìn)而利用各種方法讓學(xué)生自愿強(qiáng)化正確的書寫習(xí)慣。

二、教師良好的書寫習(xí)慣影響策略

小學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師一手漂亮、流利的字，如一個(gè)個(gè)美妙的音符，會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂(lè)章，那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染力。不管你的字怎么樣，都要一筆一畫書寫，而且把筆順寫對(duì)，把結(jié)構(gòu)安排好，不要隨意板書。這一影響至關(guān)重要，教師在教學(xué)中要切記。實(shí)踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學(xué)生寫的字也比較好。

三、創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)策略

1、養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。

在書法課上，對(duì)學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。要抓住平時(shí)各科作業(yè)這一練寫字的最好機(jī)會(huì)，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢(shì)，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、設(shè)置“課中練字”的環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)中必須安排寫的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，我們可以直接觀察學(xué)生的書寫習(xí)慣，并及時(shí)地給予糾正，在不斷的強(qiáng)化過(guò)程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

3、控制“適當(dāng)?shù)摹弊鳂I(yè)量。

每次抄寫生字、生詞，不求多，只求好，學(xué)生自然后會(huì)寫得認(rèn)真，寫得開(kāi)心，效果自然會(huì)很好。

4、搞好“家與?！钡呐浜?。

充分利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，協(xié)調(diào)一致，讓家長(zhǎng)參與到書寫習(xí)慣的監(jiān)管和督促中。

5、創(chuàng)造“體驗(yàn)成功”的機(jī)會(huì)。

多開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生有成就感，比如 “誰(shuí)的作業(yè)最清楚”、“爭(zhēng)當(dāng)小小書法家”等系列活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而 “樂(lè)在其中”。

四、延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并且保持他的注意。”小學(xué)生保持有意注意的時(shí)間短，且粗心大意，從而導(dǎo)致了錯(cuò)別字的產(chǎn)生，書寫的不規(guī)范，作業(yè)的潦草糊涂。有意注意的維持，依賴于在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)加深對(duì)活動(dòng)的理解。所以，我們要讓小學(xué)生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運(yùn)用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，從而養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

當(dāng)然，通過(guò)外界環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響，從而使之養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的方法還有很多，如學(xué)校組織書法輔導(dǎo)課，時(shí)常開(kāi)展規(guī)范字、規(guī)范作業(yè)展覽等。

綜上所述，良好習(xí)慣是一種能量的儲(chǔ)蓄。良好的書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過(guò)程，也是磨練教師、學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過(guò)程。對(duì)此，教師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住小學(xué)生寫字的最佳時(shí)期，才能使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇10

信號(hào)與系統(tǒng)是高校通信與電子信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中的概念和分析方法廣泛應(yīng)用于通信、信號(hào)與信息處理、電路與系統(tǒng)、自動(dòng)控制等領(lǐng)域。該課程以高等數(shù)學(xué)、電路分析基礎(chǔ)等課程為基礎(chǔ)，是后續(xù)的通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、自動(dòng)控制原理等課程的非常重要的先修課程，其特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性比較強(qiáng)，定理概念及公式多、內(nèi)容抽象。該課程歷來(lái)是一門難學(xué)難教的課程，由于該課程具有不同于先修課程的思維方式，而且數(shù)學(xué)能力要求比較高，所以學(xué)生感到難學(xué)；由于學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，所以教師感到難教。如何提高這門課程的教學(xué)效果，很多教師做了許多有益的嘗試，筆者從事這門課程教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法的角度談一下如何提高三本院校學(xué)生“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、講清基本概念和基本原理，避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)

本課程主要講授信號(hào)與系統(tǒng)分析的基本原理和方法，教學(xué)內(nèi)容可以概括為：兩種體系、兩類方法、三個(gè)變換。兩種體系是指該課程研究的系統(tǒng)按照其處理的對(duì)象可分為連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)和離散時(shí)間系統(tǒng)兩種；兩類方法是指課程使用的分析方法分為時(shí)域分析法和變換域分析法兩類；三個(gè)變換即為傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。本課程中，定理概念及公式很多，但貫穿于全課程的概念定理主要還是沖激信號(hào)、線性系統(tǒng)的性質(zhì)、信號(hào)的分解性、卷積定理、系統(tǒng)函數(shù)等。要花大力氣講清楚基本概念，特別是那些先修課程中沒(méi)有的、而本課程中新出現(xiàn)的概念。例如，沖激函數(shù)這個(gè)概念先前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，在講解中就不能只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生有這么一個(gè)函數(shù)，后面章節(jié)中要用到就結(jié)束了，而是用矩形脈沖取極限的方法導(dǎo)出沖激函數(shù)，學(xué)生就可以更容易地理解、掌握沖激函數(shù)的概念及基本性質(zhì)。通過(guò)信號(hào)的分解性的講解，讓學(xué)生明白，任何信號(hào)都可以分解成一系列沖激信號(hào)的疊加，引入這樣一個(gè)具有特殊性質(zhì)的函數(shù)之后給信號(hào)分析、系統(tǒng)分析過(guò)程帶來(lái)了方便。在線性系統(tǒng)的性質(zhì)部分，一定要講清零輸入線性與零狀態(tài)線性的概念。系統(tǒng)的完全響應(yīng)=零輸入響應(yīng)+零狀態(tài)響應(yīng)，零輸入響應(yīng)與初始狀態(tài)間是線性關(guān)系，零狀態(tài)響應(yīng)與激勵(lì)信號(hào)間是線性關(guān)系，但完全響應(yīng)與與激勵(lì)信號(hào)間并不滿足線性關(guān)系，通過(guò)具體的例題讓學(xué)生對(duì)線性系統(tǒng)的概念有深刻的理解和掌握。卷積定理在本課程中具有重要地位，是進(jìn)行系統(tǒng)分析的重要工具，要從時(shí)域和變換域兩個(gè)方面講清卷積定理的內(nèi)容以及如何應(yīng)用。我校是三本院校，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，很難去理解一些推導(dǎo)過(guò)程，不僅對(duì)理解概念性質(zhì)無(wú)益，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在講解概念、定理及性質(zhì)的過(guò)程中，必須繞開(kāi)繁難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，著重講解概念、定理及性質(zhì)的物理意義以及如何應(yīng)用。例如周期信號(hào)的頻譜分析，應(yīng)避開(kāi)傅里葉級(jí)數(shù)的推導(dǎo)，側(cè)重于理解頻譜的概念及頻譜疊加的原理。

二、用興趣激勵(lì)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣教學(xué)法就是在保證基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣。在本課程教學(xué)過(guò)程中，采用興趣激勵(lì)可以幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如在講緒論課時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)，以提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明身邊有哪些信號(hào)、哪些系統(tǒng)？在啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出一些常見(jiàn)的信號(hào)后，我們將其引導(dǎo)到常見(jiàn)的電信號(hào)，比如手機(jī)信號(hào)、電視信號(hào)、數(shù)碼相機(jī)中的信號(hào)等等，之后，我們?cè)趩l(fā)學(xué)生，對(duì)上述各種類型的信號(hào)，我們能對(duì)其做哪些處理？由于都是學(xué)生自己思考?xì)w納的信號(hào)，他們都很熟悉，因而能夠很快舉例說(shuō)明各種信號(hào)處理方式。老師講同學(xué)們提出的各類信號(hào)處理方式進(jìn)行引申，總結(jié)歸納出信號(hào)與系統(tǒng)研究的主要內(nèi)容，學(xué)生能夠意識(shí)到這門課程和自己生活密切相關(guān)，很有用，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體、能動(dòng)作用。改變傳統(tǒng)的滿堂灌的做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題教學(xué)的積極性。注意以啟發(fā)式為主，靈活利用互動(dòng)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生真正理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行充分的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生找出解決問(wèn)題的方法，把教學(xué)變成真正的“教”與“學(xué)”的交互式學(xué)習(xí)過(guò)程。精選具有代表性的例題，講解透徹，注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)題步驟和解題方法，使他們能舉一反三、觸類旁通。

四、正確應(yīng)用類比法

在信號(hào)與系統(tǒng)課程中，以分析系統(tǒng)對(duì)信號(hào)的響應(yīng)為主線，先連續(xù)后離散、先時(shí)域后變換域，各部分內(nèi)容循序漸進(jìn)、相輔相成。連續(xù)時(shí)間系統(tǒng)與離散時(shí)間系統(tǒng)的分析方法在很多地方是非常相似的，但是也有一些不同之處。在具體講解時(shí)，指出兩種系統(tǒng)類似性質(zhì)的相似之處，同時(shí)指出其不同的地方。比如微分方程的時(shí)域解法與差分方程的時(shí)域解法中，兩者的完全解都是由齊次解和特解組成，解的形式也相似；在變換域解法中，都是通過(guò)拉普拉斯變換或Z變換將微分方程或差分方程變成代數(shù)方程進(jìn)行求解，得到解的變換式后，取反變換得到解的時(shí)域表達(dá)式；兩種系統(tǒng)的系統(tǒng)函數(shù)均為零狀態(tài)響應(yīng)的變換式與激勵(lì)信號(hào)的變換式之比；在系統(tǒng)的穩(wěn)定性部分，利用S平面與Z平面的映射關(guān)系，將連續(xù)系統(tǒng)穩(wěn)定性的結(jié)論移植到離散系統(tǒng)。在教學(xué)中我們突出了這些相互之間的聯(lián)系，使得學(xué)生可以更快、更深入地掌握相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也解決了學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的矛盾。

五、傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

信號(hào)與系統(tǒng)課程中公式和理論推導(dǎo)很多，各種波形和變換復(fù)雜，傳統(tǒng)的單一黑板式教學(xué)在定理推導(dǎo)、習(xí)題解答等環(huán)節(jié)較為適用，但對(duì)于較復(fù)雜的頻譜圖形及變化過(guò)程的展示，多媒體教學(xué)則更有優(yōu)勢(shì)。因此，在授課過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)與黑板教授有機(jī)結(jié)合的方式。利用多媒體教學(xué)手段，一步一步地展示教學(xué)內(nèi)容，輔以圖片或動(dòng)畫演示，既幫助學(xué)生獲得了直觀印象，進(jìn)一步加深了對(duì)抽象概念的理解，又加大了課題教學(xué)的信息量和趣味性。而對(duì)于公式的推導(dǎo)計(jì)算或教學(xué)重點(diǎn)的介紹，采用黑板板書的方式，可以方便學(xué)生緊跟老師的講解思路，理順知識(shí)脈絡(luò)，加強(qiáng)；理解和記憶。

六、將matlap引入課程教學(xué)

matlap是一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件包，具有強(qiáng)大的矩陣計(jì)算和圖形處理功能，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔直觀，符合人們的思維習(xí)慣，廣泛應(yīng)用于信號(hào)處理、自動(dòng)控制、通信、雷達(dá)、生物醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域。在課堂教學(xué)中引入matlap軟件仿真演示，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效率。例如在講解采樣定理時(shí)，用matlap將采樣過(guò)程中各部分頻譜展示出來(lái)，同時(shí)變小帶限信號(hào)的采樣頻率，可以清楚地看到其頻譜由不重疊到重疊的過(guò)程，學(xué)生看后印象很深，也可以激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣。

七、上好習(xí)題課

信號(hào)與系統(tǒng)課程概念多、數(shù)學(xué)表達(dá)式多，要想讓學(xué)生掌握基本概念和基本分析方法，還需要設(shè)置一定數(shù)量的習(xí)題課。它是講授課的延伸和拓展，是幫助學(xué)生消化和鞏固索性知識(shí)、澄清錯(cuò)誤概念、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。在習(xí)題課中，選擇一些較典型。比較困難的題目、學(xué)生詢問(wèn)較多的題目以及作業(yè)中問(wèn)題較多的題目進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生掌握基本概念及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法，從而進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)信號(hào)與系統(tǒng)的各種分析方法的理解和掌握，更好地掌握本課程內(nèi)容。

八、結(jié)束語(yǔ)

筆者針對(duì)三本院?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)手段和方法方面探討了課程的教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭君里.信號(hào)與系統(tǒng) 第二版，北京：高等教育出版社，2000