導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育課程一體化，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

德育課是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)方面具有不可替代的作用。隨著我國社會發(fā)生急劇變革，人們的思想出現(xiàn)深刻的變化，德育問題成了廣泛性的社會難題，德育課程在應(yīng)對這種變化上顯得滯后，課堂教學(xué)陷入困境。近年來，技工學(xué)校推行一體化課程，把教學(xué)做合而為一，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，為德育課程改革指明了方向。

一、德育課程一體化對教材的要求

作為一種全新課程體系，教材開發(fā)首當(dāng)其沖。一體化教學(xué)中，教材不僅是教學(xué)材料，更是為完成學(xué)習(xí)（或工作）任務(wù)而供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料。德育一體化教學(xué)對教材的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 職業(yè)性。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)性而非學(xué)科性，以滿足社會需求為辦學(xué)目標。職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育，以職業(yè)需要和崗位適應(yīng)來組織教學(xué)，德育就應(yīng)該注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學(xué)生的這些職業(yè)素養(yǎng)的提高來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)目標。

2. 科學(xué)性。德育教材經(jīng)歷了從強調(diào)課程學(xué)科的系統(tǒng)性、知識性，到強調(diào)理解運用與情感體驗的轉(zhuǎn)換，弱化了學(xué)科性，強調(diào)貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，但對其教材的科學(xué)性和準確性有所忽視。德育課程有國家標準，但是教材內(nèi)容的具體選擇需要經(jīng)過必要的理論論證和實證支撐，要與專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)目標相結(jié)合，要更多地立足于學(xué)生生活實際和思想道德實際，既要重視學(xué)生自身成長的需要，又要符合德育形成規(guī)律。

3.實踐性。教學(xué)過程的實踐性是技工教育的特色，德育形成的關(guān)鍵也在于實踐。一體化課程要求教學(xué)做合而為一，做中學(xué)，學(xué)中做，讓道德在學(xué)生生活實踐中得到實化，所以，德育教材不僅要有實踐環(huán)節(jié)而且要有可供實踐的內(nèi)容。

總之，德育課程教材要滿足技校教育與技校生的差異化需求，便于開展實踐活動，才能滿足一體化教學(xué)的需要。

二、德育課程一體化教材的開發(fā)理念思考

以工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向開發(fā)的一體化課程，強調(diào)在真實或模擬情境下，在工作過程中實現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實踐性和德育的實踐性，為知行合一提供條件，兩者可以也應(yīng)該結(jié)合得更好。專業(yè)課程的工學(xué)一體模式為德育課程一體化改革提供了借鑒，但不能機械地搬照，否則容易把德育課簡化成就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)道德，削弱德育課應(yīng)有的地位和作用。

與專業(yè)課相比，由于課程性質(zhì)的不同，德育一體化課程教材開發(fā)也呈現(xiàn)出不同的思路。德國思想家胡塞爾認為，“生活世界”概念有三種：即狹義的生活世界；特殊的世界的生活；廣義的生活世界。其中，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，科學(xué)世界是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結(jié)果，兩者是一般與特殊的關(guān)系。德育所涉及的是生活世界，是廣義的一切跟人有關(guān)的動態(tài)的人文世界，專業(yè)課程所涉及的是相對靜態(tài)的特殊世界，是工作或職業(yè)內(nèi)容。因此，德育課是基礎(chǔ)性課程，對其他課程具有奠基作用。相對于專業(yè)課程的工具理性，德育課程是價值理性，它是引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美，提高精神素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀，實現(xiàn)人的社會化，它的層次比專業(yè)課更高。所以，德育課程一體化是自身課程一體化，而不是附屬于專業(yè)課程的一體化，并且其模式也有別于專業(yè)課程的一體化，但兩者可以通融。專業(yè)課程的一體化可以是工學(xué)一體化，而德育課程的一體化應(yīng)該是生活學(xué)習(xí)一體化，其范圍更廣。生活學(xué)習(xí)一體化是從學(xué)生的生活實際需求出發(fā)，以社會規(guī)范為導(dǎo)向，以學(xué)生的生活空間拓展為線索，以學(xué)生的生活事件為素材，以此來開發(fā)技校德育一體化課程內(nèi)容。至此，課程教材由知性德育從根本上轉(zhuǎn)向生活德育，主要原因如下：

第一，道德來源于生活實踐。道德原本是個體的發(fā)展需求，起源于生活。生活德育是對知性德育范式的反思，主張德育回歸生活，從生活出發(fā)，在生活中實踐，在社會化的生活中形成。當(dāng)?shù)赖聦€體的幸福生活產(chǎn)生實際意義時，學(xué)生才會去追求有道德的生活，從而提高道德修養(yǎng)的自覺性。

第二，德育的形成有賴于生活實踐。道德需要在現(xiàn)實生活中解讀，在知行合一中實化。只有個體在生活實際中進行積極的情感體驗，把社會規(guī)范內(nèi)化為個體自覺的行為，德育過程才能完成。

第三，生活德育符合認知的一般規(guī)律和技校生認知的水平。生活是感性的，學(xué)生在生活中獲得的認識也是感性的，需要上升到理性認識，以達到修養(yǎng)的自覺。技校生大多是十幾歲的青少年，身心進入了快速成長期，但心智成熟程度遠低于身體成熟程度，他們的認知是感性，甚至是片面的。從他們熟悉的事物入手，體驗和思考實際生活中的道理，并加以正確引導(dǎo)，感性認識才能上升到理性認識。

生活德育立足于職業(yè)教育的實用理性和實踐性，更具有針對性、現(xiàn)實性、直接性，立足和回歸現(xiàn)實生活，為一體化開辟了道路。

三、德育課程一體化教材的開發(fā)策略

一體化的德育教材開發(fā)以學(xué)生的生活事件作為學(xué)習(xí)情境，學(xué)生探討生活中的問題，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到相應(yīng)教學(xué)目標，它是一個開放而有彈性的德育課程內(nèi)容。教材內(nèi)容要深入調(diào)查研究學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的事件，了解學(xué)生思想現(xiàn)狀、困惑，把握生活世界的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)道德精神和本質(zhì)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中提煉典型的德育問題，轉(zhuǎn)化為德育教材內(nèi)容和W習(xí)任務(wù)。生活是零碎的、感性的，追求現(xiàn)實和快樂的原則，德育是系統(tǒng)的、理性的，追求理想和高尚的原則。從實然的道德現(xiàn)狀出發(fā)，但要避免簡單地就事論事而陷入庸俗化、泛娛樂化，提煉生活中隱性的文化、人性、社會規(guī)范，選擇生活世界中真善美的元素與符合社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的積極因素，上升到應(yīng)然的道德，并充分考慮知識綜合化趨勢，向人文素質(zhì)和精神追求方面滲透，使德育教材成為學(xué)生道德成長的沃土。

課程教材要開放而且有彈性，以便于教師開展一體化的教學(xué)實踐。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際來增減學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以把本地資源課程化，或者采用DIY模式，由學(xué)生貢獻材料和內(nèi)容。師生在豐富的生活情境和不確定性的氛圍中，共同體驗、理解和實踐，建構(gòu)新的道德內(nèi)涵，實現(xiàn)德性共同成長的過程。

學(xué)習(xí)目標要多元化，既要社會目標，也要個體目標。學(xué)習(xí)目標要分層次，以培養(yǎng)合格的社會公民為基本目標，注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果和進步。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞 高校體育課程 課內(nèi)課外一體化 教學(xué)方式

在全民體育教育的時代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強化高校體育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，有效推動課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐，成為了值得期待的教育新形式。對于高校來說，應(yīng)該充分地結(jié)合體育教學(xué)目標和要求，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)團隊、教學(xué)活動等多維一體化的發(fā)展，從而來全面提升教學(xué)水平，為學(xué)生身心素質(zhì)提升提供有力保證。

一、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐的意義

（一）有助于全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)

積極促進高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，對于實現(xiàn)學(xué)生體育精神、體育品質(zhì)提升有重要作用，同時全面增強學(xué)生體質(zhì)，為他們今后發(fā)展和成長起到重要意義。這種教學(xué)方式的實現(xiàn)，在很大程度上促進了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和能動性，從而來更好地保證學(xué)生體育綜合素質(zhì)的強化。積極促進課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生有足夠的機會實現(xiàn)對于基本功的掌握，并實現(xiàn)課外體育能力的探索，這對于學(xué)生自我成長和發(fā)展有著重要的幫助作用。

（二）高校體育教學(xué)模式改革的重要途徑

高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐，實現(xiàn)了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，積極以課內(nèi)促進課外延伸，并以課外反作用于課內(nèi)教學(xué)，實現(xiàn)雙向的互動和溝通， 這在很大程度上促進了高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，保證了教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進，時代教育更加側(cè)重于對于人的價值的重視，而通過課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造了可能。

二、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實現(xiàn)

（一）實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化

實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化。在推進高校體育課程課內(nèi)課外一體化實踐過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來為之提供豐富化的課程選項，從而來有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第一，積極開設(shè)多種課程，比如體育健美操、網(wǎng)球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時，更加強調(diào)其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學(xué)效果的提升。第二，保證學(xué)生自主選擇課程，還可以根據(jù)自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）積極組建多種形式的高校體育團隊

積極組建多種形式的高校體育團隊，有效的促進體育課程教學(xué)效果的延伸。第一，組建高水平的體育運動隊，并開展多種形式的體育競賽等，這樣可以在根本上實現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)的還原。建立高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊伍，來更好的幫助學(xué)生進行項目的參與，從而來不斷地提升體育教學(xué)質(zhì)量。第二，積極建設(shè)體育社團，并積極開展多種形式的體育教育實踐活動，不斷地增加體育學(xué)習(xí)的活躍度。此外，還應(yīng)該有效的促進高校與社會的融合與交流，積極組建全省高校體育聯(lián)盟，不斷地來促進體育課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果的提升。

（三）積極開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動

積極開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動。對于體育學(xué)習(xí)來說，它具有很強的靈活性和豐富性，應(yīng)該積極地開展多種方式的課程教學(xué)實踐活動，積極通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來進行教學(xué)，這樣可以賦予學(xué)生主體地位，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。除了傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)項目，還應(yīng)該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以從根本上來保證學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，進而來不斷地實現(xiàn)自身課外體育素質(zhì)的提升?？傊?，積極地來開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動，對于保證課內(nèi)課外一體化教學(xué)實踐有重要的促進意義。

（四）打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系

打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系，來對體育教學(xué)進行合理化地評價，這樣可以從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在進行體育課內(nèi)課外一體化教學(xué)評價的時候，必須要善于從評價主體和評價兩個方面來展開分析。第一，實現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化，給學(xué)生足夠的機會來參與評價，這樣能夠不斷地保證評價的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學(xué)評價效果。第二，實現(xiàn)評價內(nèi)容的豐富性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面評價，以激勵為主，對于他們的個性和潛質(zhì)進行深度挖掘。與此同時，還要積極對他們的課外實踐環(huán)節(jié)進行評定，從而來從根本上保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長遠發(fā)展和進步提供保證。

三、結(jié)語

高校體育教學(xué)對于學(xué)生身體健康、心靈成長等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內(nèi)容。積極促進高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，能夠有效的促進教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實踐過程中，應(yīng)該實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團隊；積極開展多元化的體育課程教學(xué)實踐活動；打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系，從而來積極推動高校體育教學(xué)改革。

參考文獻：

[1] 李慧子.北京市獨立學(xué)院“課內(nèi)課外一體化”體育教學(xué)模式的研究[D].首都體育學(xué)院.2013.

篇3

在普通高校藝術(shù)課教學(xué)中應(yīng)把人才培養(yǎng)需求視為一個平面，把培養(yǎng)人才的藝術(shù)教育課程體系視為一個立面，只有平面與立面尺寸相等才能構(gòu)成立體。在環(huán)境上，應(yīng)該把實際應(yīng)用放在藝術(shù)類課程教學(xué)的前列。根據(jù)培養(yǎng)計劃的要求，在藝術(shù)類課堂教學(xué)中加大信息量，建設(shè)藝術(shù)類網(wǎng)絡(luò)課程；修訂藝術(shù)類課程教學(xué)大綱，增加藝術(shù)類實踐性課程環(huán)節(jié)；把藝術(shù)類作品競賽引入課堂，使學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成互動；在教學(xué)方法上利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；在課程建設(shè)及教材選用上，注重對學(xué)生人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從橫向、縱向形成立體學(xué)科結(jié)構(gòu)。

（一）課程信息化建設(shè)

把握好傳授知識與培養(yǎng)人才的關(guān)系，傳授知識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是目標。藝術(shù)類課程信息化的建設(shè)要針對普通高校學(xué)生的信息化素養(yǎng)和藝術(shù)知識的實際情況來設(shè)置。1.課程內(nèi)容的信息化跨時空、大信息量、交互性和個性化，是高校藝術(shù)教育信息化教學(xué)環(huán)境中課程的主要特色；豐富、多維度的信息資源和方便的獲取方式也是信息化環(huán)境下藝術(shù)類課程的優(yōu)勢。建立藝術(shù)課程內(nèi)容資源庫，課程庫里不僅包括本課程教材的主要內(nèi)容，更多地提供了擴展資源（如專家專著、學(xué)術(shù)報告，科研與研究中心網(wǎng)站，專題學(xué)習(xí)），資源庫在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以動態(tài)更新。2.教學(xué)模式的信息化藝術(shù)類課程信息化教學(xué)模式改革的目標是培養(yǎng)大學(xué)生在信息化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及提高學(xué)生本門課的學(xué)習(xí)效果，并充分協(xié)調(diào)和整合師與生、生與生、人與網(wǎng)絡(luò)等的互動關(guān)系，使師生充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在不斷解決問題的過程中充實教學(xué)資源庫，完善藝術(shù)類課程的教學(xué)。構(gòu)建信息化環(huán)境下適合藝術(shù)類教學(xué)的最佳結(jié)合的教學(xué)模式（傳統(tǒng)教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、教育模式（科研引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動+多向互動+網(wǎng)絡(luò)輔助）。

（二）信息化網(wǎng)絡(luò)教材的建立

篇4

中圖分類號：G807. 4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-122-001

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的概念界定

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)就是課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育教學(xué)兩者結(jié)合的一種具體形式。它既承擔(dān)課內(nèi)體育教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧課外體育教學(xué)的余暇鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練功能；既是對學(xué)生進行課堂授課教學(xué)的具體組織形式，也是學(xué)生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學(xué)校體育運動的一種新體系。

二、我?，F(xiàn)行體育教學(xué)模式存在的弊端

目前，我校體育教學(xué)的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)手段仍然受到“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為本”的理論思想影響，重技術(shù)，輕理論，重共性、輕個性，以學(xué)習(xí)運動技術(shù)、掌握運動技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嚴重地束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神，更無法適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，削弱了體育在高等教育中的地位。主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，體育一直沿襲學(xué)校設(shè)體育部，下設(shè)教研組的傳統(tǒng)模式，因而體育教學(xué)中的課堂教學(xué)、課外活動、運動訓(xùn)練一直是3個各自獨立的體系，這就造成了課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教與練相分離的局面，用學(xué)生的話講就是“學(xué)非所用”、“用非所學(xué)”、“愛非所學(xué)”、“學(xué)非所愛”。第二，體育教學(xué)對不同個體的學(xué)生傳授同樣的競技運動技術(shù)，忽視了學(xué)生的個體差異和對大學(xué)生的個性化培養(yǎng)，進而壓抑了大學(xué)生的體育興趣與特長，使相當(dāng)多的學(xué)生只喜歡體育不喜歡“體育課”。第三，在體育教學(xué)目標上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用一個模子把所有的學(xué)生造成標準件，這從根本上否定了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式構(gòu)建方法及運行方式

課內(nèi)以年級為單位，在同一堂選修課中開設(shè)各類體育項目，遵照“自主選項、自主擇師、自主選擇上課時間”的原則，學(xué)生根據(jù)自身條件與興趣愛好自由選項上課，每一個教學(xué)單元即為一個俱樂部。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，每周利用課堂時間集中輔導(dǎo)一次。輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括本項目專項內(nèi)容、達標內(nèi)容和體育文化知識三個方面。其中體育文化知識可以講授，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生自學(xué)。一年級學(xué)生技術(shù)水平相對較低，教學(xué)方式應(yīng)主要采用教師傳授為主，提高學(xué)生運動水平，習(xí)得運動技能。二年級選修同學(xué)的技術(shù)水平相對較高，應(yīng)以輔導(dǎo)為主，學(xué)生自主練習(xí)或充當(dāng)教師課內(nèi)實習(xí)，提高健身能力，促進學(xué)校體育與社會體育接軌。課外俱樂部的構(gòu)建除年級甲級俱樂部、院系總俱樂部、學(xué)校超級俱樂部外，其余的和課內(nèi)教學(xué)俱樂部保持一致。但是，允許人員在不同項目之間流動，活動內(nèi)容不限。其運行動力主要靠體育考評成績的推動和學(xué)校競賽活動的拉動。

四、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的評價機制

考評制度是根重要的指揮棒，考試方式和方法如何，往往直接影響著學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性。實現(xiàn)學(xué)校體育各項目標的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動起來。因此，課內(nèi)化一體化模式的評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考評制度對學(xué)生參與運動的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在考試方式上就是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上就是終結(jié)技術(shù)考試+平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競賽+體育知識的有機結(jié)合?？己说姆椒ň褪嵌亢投ㄐ韵嘟Y(jié)合。在此，通過對各種文獻的參考，提出以下設(shè)想：只要參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，就獲得60分基礎(chǔ)分；如規(guī)定學(xué)生每周參加2次俱樂部輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)等。根據(jù)參加不同的比賽加上不同的分值；考教分離進行技術(shù)考評；平時成績由教師和學(xué)生間互評，最后通過計算機軟件綜合評判；體育知識采用作業(yè)或問答形式進行。

五、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式在實踐中運行的思考與建議

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的產(chǎn)生是在推行素質(zhì)教育和終身體育的要求下，學(xué)校體育教學(xué)改革探索的產(chǎn)物。它有利于保持體育教學(xué)課內(nèi)課外的連續(xù)性、延伸性，有利于學(xué)生興趣和個性發(fā)展，將是未來我國學(xué)校體育改革的方向和必然趨勢之一。其終極目標是學(xué)生健身能力的培養(yǎng)與健身習(xí)慣的養(yǎng)成。建議在課內(nèi)的教學(xué)中采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)；讓學(xué)生組織帶操，以提高健身能力和培養(yǎng)運動骨干。在課外的鍛煉中通過打卡或簽張的方式，允許學(xué)生在各個俱樂部自由流動，只要達到一定的鍛煉次數(shù)，均可參加考評；允許一個學(xué)生一個學(xué)期選修幾門體育課程，只要考核合格都給予學(xué)分；以俱樂部為單位經(jīng)常組織各種比賽，在學(xué)校舉辦的各種競賽中采用俱樂部和行政院系雙重計分的方式，年終對俱樂部進行評優(yōu)和獎勵，以提高學(xué)生參與的主動性和積極性。

課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂部的改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到課程體系改革、師資隊伍建設(shè)、場地器材建設(shè)、教務(wù)平臺建設(shè)等，建議實施改革的學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各個部門密切配合，因地制宜，逐漸推進，切忌只重形式、不重內(nèi)容的突變式改革。建議學(xué)校建立逆向健身路徑，經(jīng)常舉辦各種競賽，以引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣；建議學(xué)校的網(wǎng)站開辟各種健身知識專欄。

參考文獻：

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篇5

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02

進入21世紀以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會對人才的需求，我國中職學(xué)校和高職院校都在進行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程進行重新設(shè)計，其特點是以典型工作任務(wù)為載體、在相對真實的工作情境中進行“理實一體化”教學(xué)，強調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢下職教院校對職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進行了“教學(xué)做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計理念

《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對汽車機電維修工崗位能力進行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進行，相關(guān)的實踐項目在專門的技能訓(xùn)練中進行。該教學(xué)方式的特點是注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時學(xué)生大部分理論知識已經(jīng)忘記，實訓(xùn)教師還要重復(fù)進行理論知識的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，一般包括六個要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務(wù)的需求進行重新序化。教學(xué)方式采用“理實一體化教學(xué)”，在相對真實的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機結(jié)合。教學(xué)特點是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。

課程定位及培養(yǎng)目標

《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護》、《發(fā)動機機械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進行發(fā)動機控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會和方法能力。通過《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評定車輛技術(shù)狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對發(fā)動機控制系統(tǒng)進行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進氣不良故障、排放超標故障、發(fā)動機控制系統(tǒng)的綜合故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動機綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動機系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會能力 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；具有團隊精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經(jīng)驗，從個案中尋找共性。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在對維修企業(yè)進行實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對發(fā)動機電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進行了分析，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，共為《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進行排序。前面4個學(xué)習(xí)情境以發(fā)動機“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個系統(tǒng)存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計劃、形成嚴密的診斷思維能力。為便于實施教學(xué)，在每個學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計了若干個學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計了4個學(xué)習(xí)單元，如表2所示。

課程教學(xué)資源開發(fā)

基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊、任務(wù)工單、維修資料等。

教學(xué)設(shè)計是教師對每個學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時、實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對任務(wù)的需要進行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進行理論講授或進行的任務(wù)實操演示錄像；學(xué)生手冊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊的內(nèi)容是與某個學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實一體化教室設(shè)計

基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計要注意以下幾個原則：

要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進行現(xiàn)場授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對一體化教室進行日常管理；要有充足的學(xué)生活動場所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計了5個功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實施流程

基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，整個班級分成4個小組，每個小組設(shè)有組長。

資訊階段：教師為每個小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實際體驗要完成的任務(wù)，比如啟動發(fā)動機、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對學(xué)生進行重點內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計劃階段：學(xué)生以小組的方式進行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進行點評，并提出修改意見。

決策階段：學(xué)生根據(jù)計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對故障部位進行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時給予指導(dǎo)。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。

評估階段：小組成員進行自我評估和反思，教師對各小組工作進行點評。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學(xué)生單獨操作，主要考核學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進行的針對課程基礎(chǔ)知識和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。

課程教學(xué)效果

《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進行了實施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強；獨立思考、制定計劃能力增強；團隊意識和克服困難的能力增強；實踐動手能力增強；對基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

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篇6

一體化課程是以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為課程脈絡(luò)，以項目課程、學(xué)科課程等多種課程形式為補充，以“合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為基本教學(xué)策略，以發(fā)展性評價為基本的教學(xué)評價方式，按照職業(yè)成長規(guī)律、職業(yè)學(xué)習(xí)心理規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，整合融通的課程和教學(xué)體系。筆者認為，一體化課程與教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)為“十化”。

一、體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律的完整化（初學(xué)到專家）

高素質(zhì)技能人才的成長規(guī)律是按照技術(shù)路線來躍升的，在不斷地完成任務(wù)的過程中，系統(tǒng)化的工作可以使一個初學(xué)者、生手逐漸建立背景信息和工作任務(wù)的有機聯(lián)系。知識變成工作中的知識，并上升為經(jīng)驗，內(nèi)化為綜合職業(yè)素質(zhì)，外顯為綜合職業(yè)能力，蘊蓄于中而形諸于外。

所有職業(yè)活動都不同程度地呈現(xiàn)出一些共同的規(guī)律，認識這些規(guī)律是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。本耐和德萊福斯（S.E.Dreyfus）研究發(fā)現(xiàn)：人的職業(yè)成長遵循初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家等五個階段，這應(yīng)該是職業(yè)能力成長的一般邏輯發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育課程與教學(xué)的任務(wù)與目標是把學(xué)生從初級水平的職業(yè)“陌生者”，培養(yǎng)成職業(yè)崗位的初步勝任者（或高級勝任者及專家）。表現(xiàn)在職業(yè)活動中，應(yīng)該先完成簡單的工作任務(wù)，再逐漸能夠完成復(fù)雜的工作任務(wù)。

一體化課程與教學(xué)模式遵從了職業(yè)能力成長的技術(shù)路線，把職業(yè)能力發(fā)展過程中的“關(guān)鍵錨點”提煉出來，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為課程主干的課程體系，涉及到的文化及基礎(chǔ)知識一般也是和職業(yè)活動綁定，強調(diào)其在職業(yè)活動中的“溶解能力”。以便在反復(fù)的職業(yè)活動中，把知識內(nèi)化為能夠支撐完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的“默會”知識或工作經(jīng)驗。

在一體化課程與教學(xué)模式中，課程配置一般分為四個階梯。這四個階梯可以通俗地描述為我們?nèi)粘８拍钪械摹吧帧薄笆焓帧薄澳苁帧薄案呤帧薄?/p>

第一個階梯的課程是了解職業(yè)輪廓，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本工作內(nèi)容，使學(xué)生能夠在選擇職業(yè)后順利進入到工作世界，并認同職業(yè)規(guī)范和要求。課程內(nèi)容一般是職業(yè)崗位中基礎(chǔ)、日常和周期性的工作，目的是讓學(xué)生“入行”和“懂行規(guī)”。表現(xiàn)在學(xué)生能夠說出職業(yè)的概貌，把自己基礎(chǔ)的知識、技能、情感向職業(yè)方向調(diào)整。

第二階梯的課程是了解生產(chǎn)服務(wù)流程和設(shè)備運作使用，體會工作者關(guān)系、技術(shù)與工作者關(guān)系，對工作系統(tǒng)、綜合性任務(wù)和復(fù)雜設(shè)備建立整體性的認識，獲取初步工作經(jīng)驗，建立職業(yè)責(zé)任意識。課程內(nèi)容是在職業(yè)情境中完成的、有一定難度的專業(yè)任務(wù)，利用關(guān)聯(lián)知識、專業(yè)規(guī)律完成工作任務(wù)。教學(xué)中要求學(xué)生能夠針對工作任務(wù)制定計劃和控制過程質(zhì)量.同時培養(yǎng)和鍛煉團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

第三階梯的課程是讓學(xué)生掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相對應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性任務(wù)，如故障診斷、綜合服務(wù)場合，成長為初步的職業(yè)能力者并形成較高的職業(yè)責(zé)任感。課程內(nèi)容設(shè)置為：學(xué)習(xí)整合后的專業(yè)拓展知識，按照自己確定的標準、流程和進度獨立或合作完成任務(wù)。

第四階梯的課程培養(yǎng)學(xué)生完成結(jié)果不可預(yù)見的工作任務(wù)的能力，建立學(xué)科知識與工作實踐的聯(lián)系，形成組織能力和研究學(xué)習(xí)的能力——成為“實踐專家”。

二、體現(xiàn)課程整合的體系化（知識、技能、情感）

一體化課程與教學(xué)模式提倡人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，即生態(tài)地考慮學(xué)生從一個自然人走向職業(yè)人的系統(tǒng)過程。分析一個職業(yè)人綜合職業(yè)能力的形成過程，應(yīng)該是整合知識、情感、技能的過程，而且是有機的過程。所以，職業(yè)人才的培養(yǎng)必須是系統(tǒng)化的，而非是割裂的。一體化課程與教學(xué)模式強調(diào)和體現(xiàn)的就是“一體化”的人才培養(yǎng)，這既體現(xiàn)為職業(yè)活動課程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域在課程方案（教學(xué)計劃）中的縱向貫穿性設(shè)置，也體現(xiàn)為文化課的縱向貫穿、服務(wù)性設(shè)置安排，還體現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)教育在所有課程中持續(xù)和充分的貫徹。

三、體現(xiàn)課程開發(fā)的企業(yè)化（原點和終點）

既然職業(yè)教育的課程遵循職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，需要提煉職業(yè)活動中的“典型錨點”（典型工作任務(wù)），那么一體化課程與教學(xué)模式中的課程開發(fā)起點就應(yīng)該在企業(yè)——企業(yè)中崗位上的具體實踐任務(wù)。所以，課程開發(fā)必須吸收企業(yè)的實踐專家，需要確實走過從初學(xué)者到專家歷程的技術(shù)人才。這些人會把他們在職業(yè)實踐中的切身經(jīng)歷描繪下來，而他們技術(shù)經(jīng)歷的共同軌跡部分一般就是典型的“錨點”。將其描繪下來，作為典型工作任務(wù)，再進行教學(xué)化處理，成為可以為教學(xué)使用的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程。所以，一體化課程開發(fā)的原點和終點都應(yīng)該是企業(yè)。

四、體現(xiàn)課程實施的情境化（學(xué)習(xí)工作站）

來源于企業(yè)實際工作崗位的課程，在教學(xué)實施中一定要求其全真再現(xiàn)環(huán)境，所以在課程實施之前就要將完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境預(yù)設(shè)好。我們將一體化課程的教學(xué)環(huán)境叫做“一體化學(xué)習(xí)工作站”，模擬的是崗位上的工作學(xué)習(xí)場景，有工作區(qū)域、資源區(qū)域、討論區(qū)域、展示區(qū)域。多元化的資源統(tǒng)整，才能實現(xiàn)“課堂”這個學(xué)習(xí)“場域”中專業(yè)學(xué)習(xí)、社會學(xué)習(xí)、自我內(nèi)省的綜合學(xué)習(xí)和成長目標，使知識、技能和情感會內(nèi)化為職業(yè)實踐經(jīng)驗，沉淀下來的外顯能力就是綜合職業(yè)勝任力。

五、體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性（行動多元）

既然一體化課程的教學(xué)是在完成任務(wù)中的“做中學(xué)”，那么教學(xué)方法就應(yīng)該是比單純講授法寬泛得多的一體化教學(xué)策略。德國職業(yè)教育專家特拉姆在《綜合經(jīng)濟形勢中的學(xué)習(xí)、思維和行為——在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運用新的工藝》中給出了行動導(dǎo)向的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負責(zé)的行為。這樣一種教學(xué)策略的核心內(nèi)涵就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，整個學(xué)習(xí)過程包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個環(huán)節(jié)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，完成各個環(huán)節(jié)的工作。

行動導(dǎo)向的教學(xué)策略并不排斥而是包容了講授、講解、討論、演示等多種教學(xué)方法。其關(guān)鍵在于教師對整個學(xué)習(xí)或工作的過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，包括：教學(xué)的資源準備和提供；把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中去，幫助組建學(xué)習(xí)小組；進行必要的講解；在制定計劃和做出決定階段中為學(xué)生提供幫助；監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生工作過程，必要時進行干涉；組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成績進行評估并反思。

六、體現(xiàn)教學(xué)過程工作化（工學(xué)一體）

教學(xué)過程工作化的關(guān)鍵是工作過程系統(tǒng)化，也就是在每個教學(xué)的時段內(nèi)，都應(yīng)該體現(xiàn)一個完整的工作任務(wù)和一個完整的工作過程。這樣完整和系統(tǒng)的工作任務(wù)，其作用在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中素質(zhì)和能力（經(jīng)驗）的獲得是完整的，而不是割裂的。否則，學(xué)生就可能無法把學(xué)習(xí)中片段性知識或技能整合成工作經(jīng)驗和能力，去完成將來工作中的“真任務(wù)”。實際上，任務(wù)引領(lǐng)的完整工作過程，還有助于學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任意識、效益意識，而這種意識在實際工作中往往是第一重要的。工作過程系統(tǒng)化工作任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)該是由簡到繁，由易到難，由單一到復(fù)合的工作任務(wù)序化，學(xué)習(xí)過程的深度、梯度、密度、速度符合工作中的職業(yè)成長軌跡，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握規(guī)律。

七、體現(xiàn)教學(xué)管理與組織的一致化（專業(yè)系部）

教學(xué)管理和組織是順向的垂直管理和組織形式，而非傳統(tǒng)的科層管理模式。否則，縱向的課程和橫向?qū)用婀芾斫M織，需要一次次地溝通和協(xié)調(diào)教學(xué)過程的推進，不僅不順暢，更不利的是可能改變一體化課程的本來面目。實踐證明，專業(yè)系部是教學(xué)管理與組織非常有效的方式。

八、體現(xiàn)教學(xué)評價的綜合化（過程發(fā)展）

一體化課程與教學(xué)模式的教學(xué)評價是綜合的多維評價體系，這體現(xiàn)在過程評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，學(xué)生自我評價、小組評價和教師評價的結(jié)合，結(jié)論性評價與發(fā)展性評價的結(jié)合。這樣的綜合評價體系可以全面、客觀、真實地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)。因為一體化課程的教學(xué)是探究、自主的合作式學(xué)習(xí)，是任務(wù)引領(lǐng)和行動導(dǎo)向的過程性學(xué)習(xí)，很多職業(yè)崗位的默會知識和經(jīng)驗性技能，特別是關(guān)鍵能力中的積極進取、協(xié)作、表達、交流等職業(yè)素質(zhì)的考核和評價，必須通過綜合的多維評價體系才能夠完整描述。

九、體現(xiàn)教師素質(zhì)的多元化（雙師擴展）

一體化課程要求教師具有多元一體化的素質(zhì)，包括對專業(yè)理論的解讀和傳授能力、實踐操作的示范和指導(dǎo)能力、課程開發(fā)和教學(xué)組織實施能力等等。而且一體化課程的教學(xué)是開放式的自主、探究、合作的小組學(xué)習(xí)方式，所以特別要求教師作為導(dǎo)演、輔助、幫助、支持者角色的特殊智慧和靈活反應(yīng)能力，應(yīng)該是“懂理論、能實踐、會教育”的多元一體化教師。

十、體現(xiàn)培養(yǎng)目標的能力化（綜合職業(yè)能力）

能力為本是一體化課程最根本的目標特征，所以一體化課程體系中的課程目標均要指向培養(yǎng)和形成綜合的職業(yè)能力，側(cè)重點放在是否真的形成了“能力”。各種課程目標的能力集合進行體系化的統(tǒng)整，以形成和職業(yè)崗位能力要求相匹配的綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007 .

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目前不少技工學(xué)校正在進行工學(xué)結(jié)合一體化課程改革，其實施過程普遍采用德國完整行動導(dǎo)向模式，即一個完整的學(xué)習(xí)過程包括：資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。在工學(xué)結(jié)合一體課程改革的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過評價最能夠培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。然而學(xué)業(yè)評價的實施正是工學(xué)結(jié)合一體課程改革的瓶頸問題，是一體化課程改革中最薄弱的環(huán)節(jié)。

一、學(xué)業(yè)評價的基本概念

學(xué)業(yè)評價是指以課程標準為依據(jù)，運用恰當(dāng)、有效的工具，系統(tǒng)地收集學(xué)生認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。評價的過程既是一個對評價對象的判斷過程，也是一個綜合計算、觀察和咨詢等的復(fù)合分析過程。

二、學(xué)業(yè)評價存在問題

利用學(xué)業(yè)評價的結(jié)果可以幫助學(xué)生樹立信心，明確自己的不足和努力方向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生進一步的發(fā)展。教師也可根據(jù)評價的反饋結(jié)果，反思教學(xué)過程，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)能力形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。我國現(xiàn)行學(xué)業(yè)評價普遍采取的是平時成績、段考與期末考試成績按一定權(quán)重求和的評價方式，其主要存在的問題有：評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單調(diào)、評價功能低下、評價層次膚淺、評價時機不夠及時。因此我們需要認真研究、探索學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方法。筆者以廣西石化高級技工學(xué)校一體化課程學(xué)業(yè)評價為例，說明如何組織進行學(xué)業(yè)評價。

三、學(xué)業(yè)評價標準的制定

學(xué)生學(xué)業(yè)評價是一項系統(tǒng)工程，是運用標準對學(xué)生的知識和能力等方面進行量化和非量化的評估的過程。建立全面、系統(tǒng)、便于操作的評價標準是保證評價質(zhì)量、指導(dǎo)持續(xù)改進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者學(xué)校教學(xué)部門統(tǒng)一組織各系骨干教師、企業(yè)專家、職教專家采取大腦風(fēng)暴法和張貼板法統(tǒng)一形成“工學(xué)結(jié)合一體化課程質(zhì)量評價標準”“教學(xué)準備評價標準”“教學(xué)過程評價標準”“教師能力評價標準”“教學(xué)成果評價標準”“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標準”“學(xué)生專業(yè)能力評價標準”。從頂層設(shè)計統(tǒng)一各系共同部分的測評指標和表格，使教學(xué)管理數(shù)字化、規(guī)范化、科學(xué)化。中觀層面，各教學(xué)系根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、技術(shù)標準、企業(yè)標準制定課程標準。課程標準是教學(xué)設(shè)計、教案編寫、教學(xué)評估、考試考核的依據(jù)。從微觀層面，一體化教學(xué)實施中，教師依據(jù)課程標準對各學(xué)習(xí)任務(wù)制定出有針對性的評價標準，評價標準能體現(xiàn)本專業(yè)特點，主要以評價表的形式放在工作頁。

四、學(xué)業(yè)評價的實施

影響評價質(zhì)量的重要因素有：評價主體、評價時機、評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價方式。指標體系在評價標準的制定時已經(jīng)形成，在此不再贅述，筆者結(jié)合本校一體化學(xué)業(yè)評價從微觀層面說明其實施方法。

1.評價主體

（1）學(xué)生：學(xué)生自評是學(xué)生從團隊合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、安全文明生產(chǎn)、規(guī)范工作、操作能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)中的評價標準對自己進行評價，并把評價情況寫在相關(guān)的學(xué)習(xí)成長檔案袋中。學(xué)生互評是學(xué)生經(jīng)過對資料、作品進行歸類整理，制作PPT文件、展板，形成成果展示，進行演講匯報，由組間相互評價。

（2）教師：教師依據(jù)評價標準對成果展示進行點評，側(cè)重點是作業(yè)效率、過程的規(guī)范性、記錄數(shù)據(jù)的準確性、小組合作情況、參與度情況。通過點評，分享學(xué)生成功的成果，適當(dāng)?shù)墓膭?，增強學(xué)生的進取精神，讓學(xué)生注意自己的不足，提出改進建議。如果學(xué)生評價與教師評價相差較大時，有必要和學(xué)生進行技術(shù)上的交流。

（3）企業(yè)專家：在校內(nèi)學(xué)習(xí)的班級邀請企業(yè)專家在學(xué)校課程實施過程中或課程結(jié)束時、一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成時、技能競賽時對學(xué)習(xí)情況進行評價。在校外學(xué)習(xí)的班級，利用學(xué)生到工廠實習(xí)的機會，邀請企業(yè)專家對實習(xí)學(xué)生進行評價。

（4）學(xué)生家長：利用“五一節(jié)”、“中秋節(jié)”、“國慶節(jié)”等節(jié)假日，學(xué)生帶上“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，帶著其成長的印證及其能力、氣質(zhì)的變化給家長進行評價，許多家長看著自己孩子的進步都會發(fā)出感人的肺腑之言。

以上所有對學(xué)生的評價都記錄在“學(xué)習(xí)成長檔案袋”中，學(xué)生帶著它到社會應(yīng)聘也會得到用人單位廣泛的青睞。

2.評價時機

（1）過程性評價：通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程考查學(xué)生的思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、計劃能力、決策能力等。通過建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面客觀的評價?！皩W(xué)習(xí)成長檔案袋”一般由教師、學(xué)生共同建設(shè)。建立“學(xué)習(xí)成長檔案袋”，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

（2）階段性評價：既要用力推車又要抬頭看路，階段性評價有利于及時發(fā)現(xiàn)問題把握方向。通常在一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)束或課程中一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時進行評價。

（3）終結(jié)性評價：通過考試的方式進行，適用于技能鑒定成績、科目成績、畢業(yè)成績的評定。一體化教學(xué)側(cè)重點是過程性評價，占科目成績80%，終結(jié)性評價占科目成績的20%。

3.評價依據(jù)

無論哪種類型的評價，都要體現(xiàn)評價的科學(xué)性和有效性。也就是說，學(xué)業(yè)評價應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中盡可能符合實際需要，達到學(xué)以致用，從而推動學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、技術(shù)標準和企業(yè)要求制定的課程標準才能作為學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。

4.評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上要力圖把課程標準的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標盡可能地納入評價體系中。對學(xué)生的評價，不僅要關(guān)注專業(yè)能力，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價內(nèi)容主要包括表達能力、溝通能力、團隊合作能力、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂發(fā)言、文明生產(chǎn)、安全規(guī)范、心理素質(zhì)等內(nèi)容。

5.評價方式

我們熟悉的評價方式主要是根據(jù)作業(yè)、筆試、口試、觀察、完成項目工作、職業(yè)資格鑒定等內(nèi)容給出的。除此以外，還可用演示性評價、虛擬工資法、完成綜合性作業(yè)、完成來自企業(yè)的真實工作任務(wù)、職業(yè)能力測試等方式。

總之，在“工學(xué)評”一體培養(yǎng)模式中，徹底改變以前由學(xué)期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。多元地、動態(tài)地、科學(xué)地、全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使“教學(xué)評”真正融為一體，真正實現(xiàn)在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評價，促進教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4881-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立中高職教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，是落實《規(guī)劃規(guī)劃綱要》精神，促進中職與高職教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求[1]。該文認為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的起點與落腳點。因為，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問題是課程的銜接，因此對中高職課程銜接問題進行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過分析現(xiàn)有中高職教學(xué)銜接存在的問題的基礎(chǔ)上，提出中高職銜接的主要內(nèi)容及遵循的原則，并構(gòu)建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。

1 中高職銜接的主要內(nèi)容

1.1 培養(yǎng)目標的銜接

中高職銜接的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標的銜接。在我國的職業(yè)教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學(xué)?；臼歉髯詾檎?，缺乏良好的溝通與互動，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養(yǎng)目標時往往比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。從理論上講，中高職在培養(yǎng)目標上是有差異的，統(tǒng)一定位為培養(yǎng)高技能人才是培養(yǎng)目標上的混亂或模糊不清，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標上缺乏依存性和互補性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強調(diào)實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標，特別是在那些并非中職學(xué)校升格而來的高職院校，由于從未建立過中職基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標上與中職學(xué)校的銜接和協(xié)調(diào)就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實施必須要在中職教育和高職教育進行培養(yǎng)目標重新定位的基礎(chǔ)上進行有效銜接。

1.2 課程的銜接

根據(jù)教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，在中、高職一體化人才培養(yǎng)的“十個銜接”中，課程結(jié)構(gòu)的銜接是關(guān)鍵、核心內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵要素，專業(yè)的銜接最終也要通過課程的銜接得以實現(xiàn)。從這個意義上說，課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，某個中高職銜接項目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無法做到一體化設(shè)計的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)情況調(diào)整課程計劃，要么是中職學(xué)校根據(jù)高職院校入學(xué)的要求調(diào)整課程計劃，但這種相對單方的調(diào)整還不能實現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內(nèi)涵式銜接。為真正實現(xiàn)課程上的“內(nèi)涵式銜接”，中職與高職在課程開發(fā)和教材建設(shè)上應(yīng)有一個五年一體的規(guī)劃，可以專門為中高職銜接制定課程標準，開發(fā)課程和編制教材，形成既能體現(xiàn)中職教育專業(yè)特色，又有利于高職教育選拔和培養(yǎng)人才的課程與教材體系?；谖覈F(xiàn)行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式要同時注意基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段應(yīng)適當(dāng)增加基本素質(zhì)課的比例，以便學(xué)生能較快適應(yīng)高職的文化課程的學(xué)習(xí)，可以選修課的形式供學(xué)生選擇，而高職階段應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生操作技能強的特點，增加職業(yè)能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標準，不僅可以避免中、高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置課時數(shù)量和課程門數(shù)，實現(xiàn)中、高職課程的無縫對接。

1.3 教學(xué)模式的銜接

在人才培養(yǎng)模式上強調(diào)實操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同目標，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育要有機的銜接在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力的課程標準、與企業(yè)行業(yè)深度合作、突出雙師型師資建設(shè)、加大實驗實訓(xùn)基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個良好的鋪墊作用。

2 一體化課程結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計

中高職銜接的一體化課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以職業(yè)能力為核心，其主要內(nèi)容、設(shè)計理念和技術(shù)要求是：

2.1 以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容

中、高職一體化銜接必須由課程教學(xué)來完成人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等都必須圍繞著社會對人才的需求以及職業(yè)能力需求來確定，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的，打破傳統(tǒng)的以課本章節(jié)性講解的教學(xué)方式。

2.2 以職業(yè)能力為主導(dǎo)設(shè)置課程內(nèi)容

這是設(shè)置課程內(nèi)容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計的始終。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)都會涉及到比較多的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的課程內(nèi)容或多或少會存在一定的關(guān)聯(lián)性，即所謂的知識的銜接、先后關(guān)系等。中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，將相關(guān)的課程與崗位所需要的能力相呼應(yīng)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有實際職業(yè)能力的高技能人才。

2.3 從職業(yè)能力入手推進課程模塊化建設(shè)

一套完整的課程體系是每一個專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中所必須有的參考和依據(jù)，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機構(gòu)成，并且圍繞“以職業(yè)能力為主線”以及“以職業(yè)能力為本位”的理念，緊貼市場需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業(yè)能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。各個課程單元的教學(xué)內(nèi)容要與實際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實現(xiàn)某一技能服務(wù)，將專業(yè)技能與專業(yè)知識有機地融合為一個體。

2.4 堅持校企合作強化實習(xí)實訓(xùn)課程建設(shè)

不僅中、高職一體化銜接的實習(xí)實訓(xùn)課程方案的開發(fā)與設(shè)計，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實踐教學(xué)也要做到校企合作。即：在實習(xí)實訓(xùn)過程中聘請行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動，真正成為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，落實從做中學(xué)的教學(xué)理念。另外，在實習(xí)實訓(xùn)課程的評價方面也可聘請行業(yè)骨干人員對相關(guān)課程進行命題，建立試題庫，實現(xiàn)考試與實際應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評價學(xué)生。

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進行顛覆式的整合，設(shè)計成一個“工”字形結(jié)構(gòu)來布局課程，分門別類的規(guī)劃為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程（見圖1）。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識涵蓋多個專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強；中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好；上層以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)，每個專業(yè)對應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對性強。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

專門化方向課程。這類課程通常是依據(jù)有關(guān)的職業(yè)崗位需求，以實際工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向所設(shè)置的課程。一般情況下，任意一個專業(yè)都涵蓋多個職業(yè)崗位，相應(yīng)的要為每一個職業(yè)崗位開設(shè)相關(guān)的專門化課程。并且要保證課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實際需求相吻合，能夠覆蓋國家、行業(yè)的相關(guān)技能考證的知識點要求，不與職業(yè)資格證書脫軌。

專業(yè)核心技術(shù)課程。根據(jù)各專門化方向之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映專業(yè)特性的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。學(xué)校職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的不同的地方，關(guān)鍵在于學(xué)校不但要兼顧目前社會、企業(yè)對人才的需求以及學(xué)生就業(yè)問題的解決，而且還要有長遠的眼光去考慮學(xué)生和專業(yè)未來的發(fā)展。鑒于此，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)專業(yè)核心技術(shù)課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)和方法，提高綜合職業(yè)能力。

大類專業(yè)基礎(chǔ)課程。大類專業(yè)是根據(jù)專業(yè)分類將相關(guān)的若干專業(yè)按照技術(shù)內(nèi)涵劃分的專業(yè)群。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程也可稱為職業(yè)基礎(chǔ)課，是以大類專業(yè)共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。

公共基礎(chǔ)課程。按照國家教育主管部門的規(guī)定要求，各專業(yè)一般都應(yīng)設(shè)置包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。

3 中高職課程銜接的途徑

3.1 制訂統(tǒng)一的課程標準

解決課程重復(fù)設(shè)置問題制定并出臺國家課程標準，是應(yīng)對中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點環(huán)節(jié)改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實踐的橋梁和紐帶”[8]。

3.2 準確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)

解決這一問題的關(guān)鍵是要準確定位中職和高職課程內(nèi)容，要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實，從兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的對應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標、知識目標、素質(zhì)目標、崗位目標的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理[8]。

3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)銜接創(chuàng)新

在中高職教育銜接過程中，課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置對銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結(jié)構(gòu)的核心是指單一課程本身內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)。目前，在理論研究方面已經(jīng)有很多學(xué)者提出過許多相關(guān)的理論，比如工作過程系統(tǒng)化課程就是一個典型的課程結(jié)構(gòu)的代表。這里的課程結(jié)構(gòu)重點是通過將工作課程化和課程工作化想結(jié)合，最終達到將工作過程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程的目的。這種方式完全與國際、國內(nèi)社會對中高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”、 “理實一體”等要求相一致。

3.4 制定編寫教材的標準

教材是教學(xué)的理論依據(jù)，在教學(xué)中起到核心的作用，制定一套標準明確的中高職教材編寫規(guī)范，并嚴格按照相關(guān)規(guī)范和要求進行編寫適合中高職教育的教材，是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要保障。根據(jù)目前職業(yè)教育的特點，這類教材應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的排列教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以實踐項目或模塊來編寫教材。

參考文獻：

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[5] 馮晉祥.中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標細化成流程體系等級，然后提綱挈領(lǐng)地逐級加以解決。要提高整個企業(yè)的競爭力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級細劃圖解

本文談及的管理等級，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個等級都有其特定的能力指標，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營管理活動中體現(xiàn)的，對制造業(yè)企業(yè)來講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運作、設(shè)備運作、成本運作、研發(fā)運作、營銷運作、供需運作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對管理能力指標、含義解釋、未達標帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點等進行具體總結(jié)（對照圖1）說明如下：

第一級分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標準規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達標所帶來問題的著眼點是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營目標分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標準規(guī)范建設(shè)。

第二級流程軌道化

這個流程內(nèi)容包括：計劃、執(zhí)行、檢查、改進環(huán)節(jié)齊備，流程落實到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達標所帶來問題的著眼點是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級記錄表格化

這個流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報表匯總e化，信息連動e化。

第四級資源集成化

此流程含義為使人、財、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。未達標帶來的潛在問題是：大大削弱企業(yè)整體實力，上下游企業(yè)間過度擠壓，會使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達標所帶來問題的著眼點是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

篇10

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-109-02

根據(jù)資料顯示，2009年全國高職學(xué)生總數(shù)達到960多萬人，近兩年擴招規(guī)模進一步擴大，估計已占高等教育的“半壁河山”。研究這樣龐大的職業(yè)教育如何辦學(xué)，讓其適合中國現(xiàn)實國情及未來發(fā)展的需要，成為我們每位職業(yè)教育工作者當(dāng)前面臨的重要課題。鑒于此，本文通過筆者的體會和做法進行探討，供廣大同行參考、賜正。

一、關(guān)于高職學(xué)生的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

1.學(xué)生現(xiàn)狀。我國高職院校大多從原我國中等職業(yè)教育（中專）演變而來，而一些民辦院校則是改革開放后允許社會辦學(xué)的產(chǎn)物，大多為集資或投資者針對社會需求新建發(fā)展起來的，歷史有長有短。出現(xiàn)了諸如西安翻譯學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院、浙江寧波大紅鷹職業(yè)學(xué)院、湖南信息科學(xué)職業(yè)學(xué)院等民辦普通院校和高職院校，已為社會培養(yǎng)出了一大批實用型人才。在全國統(tǒng)一高考下錄取分數(shù)普遍偏低，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校的學(xué)生同公辦普通院校錄取分數(shù)有很大的差距。如果采取普通高等學(xué)校教育教學(xué)方法來培養(yǎng)職業(yè)院校的學(xué)生顯然是不恰當(dāng)?shù)?。因此，根?jù)職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)知識相對弱化的實際，更有必要針對學(xué)生的現(xiàn)狀從實訓(xùn)入手加強基礎(chǔ)知識的釋惑解難和基本技能的訓(xùn)練。因為他們的基本理論知識非常薄弱，教師也就必須從深入實訓(xùn)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題再上升到理論知識的消化，從而為下一次實訓(xùn)操作打下基礎(chǔ)。

2.高職教育教學(xué)目的及有關(guān)問題。高職教育教學(xué)的目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，主要是培養(yǎng)有一技之長的專業(yè)技能人員。這類人員主要是要求有專業(yè)技能操作能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。由此而論，針對高職學(xué)生的底子薄，學(xué)習(xí)勁頭不足，學(xué)習(xí)效果差的狀況，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教育目標是當(dāng)前高職教育首先必須認真研究的問題。其次是教育觀念的問題，即必須解決轉(zhuǎn)變高職院校以傳授知識為主、教學(xué)實踐為輔，教師講授為主、學(xué)習(xí)驗證為輔的教學(xué)活動觀念；必須把實訓(xùn)操作列為第一位，把講解歸納知識要點、理論升華列為第二位；以實訓(xùn)來帶動理論的深化，以深化的理論引導(dǎo)更新操作技能和操作方式。第三是要從社會發(fā)展、社會實踐的超前性考慮教育教學(xué)原則及導(dǎo)向問題。教育教學(xué)原則和導(dǎo)向必須是科學(xué)前沿的，觀念要新，內(nèi)容要實要真，實踐要有成果。所以教師的素質(zhì)必須要高，能全方位綜合性處理教育教學(xué)問題。

3.未來發(fā)展趨勢。

（1）高職教育市場化。培養(yǎng)面向市場需求的高技能職業(yè)社會人，必須有高素質(zhì)、高技能水平的符合市場經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)社會人。

（2）高職教育教學(xué)改革的整體化。高職教育教學(xué)改革目前處于起步探索階段，將來的變革應(yīng)是全面的、整體的。包括教師的教學(xué)能力、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等的轉(zhuǎn)變，這是一個長期過程。這就要求教改長遠目標的整體規(guī)劃：內(nèi)容上有整體性，主體上有整體性，教育教學(xué)觀念上有突破口，教育教學(xué)能力不是體現(xiàn)在個人，而是體現(xiàn)在一個團隊，一個群體。

（3）高職教育法制化。投入應(yīng)有經(jīng)濟效益，專業(yè)研究、專業(yè)存在必須科學(xué)化，實行高職教育的普及化。

二、關(guān)于課程目標及知識實踐一體化的教學(xué)

它是教育教學(xué)質(zhì)量保證的根本，是我們培養(yǎng)出職業(yè)技術(shù)型學(xué)生的本質(zhì)內(nèi)涵。高職教育是培養(yǎng)技術(shù)運用型人才的，主要是為社會培養(yǎng)提供各行業(yè)職業(yè)技能型的基礎(chǔ)人才，因此教育教學(xué)的導(dǎo)向就必須由職業(yè)來定位。以學(xué)生為主體的實際操作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育的目標和重點，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。具體做法是：通過設(shè)計出符合各種技能需要的項目載體來針對性地開展教育教學(xué)活動，強化學(xué)生技能操作的實訓(xùn)地位；通過項目（載體）的演化過程來歸納知識要點及理論升華，實現(xiàn)知識更新、理論提升、（實踐）技能提高有機融合于教學(xué)過程，即教學(xué)過程知識、理論、操作技能一體化（簡稱“一體化”）。

對這樣的目標，有人會認為只有自然科學(xué)類專業(yè)好辦，便于操作；人文社科類專業(yè)不好辦，不便于操作?；卮鹗钦J識有誤或者是觀念上的問題。理論上，除了歷史、哲學(xué)等知識性、思辨性極強的少數(shù)人文社科類專業(yè)課程的確難于操作外，多數(shù)人文社科類專業(yè)的課程，像管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程實現(xiàn)理論與實踐技能一體化教學(xué)也是可行的。

社會科學(xué)類專業(yè)怎樣達到高職教育一體化的目標？我們的體會是：通過實訓(xùn)來完成理論的升華、知識概念的歸納及實際操作的運用?，F(xiàn)以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會工作系4個班的《社會調(diào)查方法》專業(yè)課為例，將具體做法介紹如下。

1.課程一體化教學(xué)目標及其考核方案的設(shè)計。首先對這門課進行以操作能力為側(cè)重點的總體目標設(shè)計，同時明確以過程考核為側(cè)重點的考核方式（見表1）。

說明：實地實訓(xùn)（操作）可以是綜合性的，也可以是單項的，由教師（教研室）根據(jù)課程特點設(shè)定。

這個專業(yè)的目標設(shè)計主要是重點突出了課程目標的能力考核，將知識性傳授全部融入到了學(xué)生自我學(xué)習(xí)探索歸納總結(jié)中，重點突出了學(xué)生的實際運用（實訓(xùn)）能力。要求圍繞調(diào)研報告提交有關(guān)數(shù)據(jù)佐證材料，就是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

2.單元項目教學(xué)方案設(shè)計。在單元教學(xué)方案設(shè)計時，分析本單元要求學(xué)生掌握的知識技能點，據(jù)此設(shè)計單元項目教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容。在該門課程中，為了細化實地實訓(xùn)（操作），設(shè)計出了課程單元項目教學(xué)方案。例如在相關(guān)單元要求學(xué)生仿照《社會調(diào)查方法》課程單元項目教學(xué)實訓(xùn)范例表（見表2、3），運用觀察法、訪談法、問卷法等方法，根據(jù)方便、就近原則，結(jié)合自己的興趣設(shè)計出方案（表格）并進行調(diào)查，也可也直接（修改）使用范例表。

說明：某職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園內(nèi)有原該市郊的墳山，約有2000～3000座墳瑩，當(dāng)時也被開僻為校園內(nèi)公園，環(huán)境優(yōu)美。根據(jù)這一特點，教師可以就地取材實施實地教學(xué)觀察的實訓(xùn)課。新墓為2000年及以后的墓，2000年以前的墓為老墓。

以上表2、表3實施的教學(xué)手段都是采用就近實施實訓(xùn)，均是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，老師進行引導(dǎo)歸納總結(jié)，學(xué)生自己提升，教學(xué)效果很好。這就是一種從實訓(xùn)入手進行能力提升，知識點歸納的有效教學(xué)手段，符合高職教學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與解決實際問題，教師起到釋惑解難的作用。

三、一體化課程教學(xué)方案的評價

表1、表2、表3提供的課程目標設(shè)計實訓(xùn)方法實際上就是職教課程教學(xué)改革講的“綜合一體化課程”的實施方式和過程。這個過程達到了高職院校教育教學(xué)的內(nèi)涵要求：

1.符合高職課程教學(xué)目標的要求，符合能力目標與教育的單項技能和綜合技能的界定。

2.符合高職教育倡導(dǎo)的“一體化”教學(xué)方式；知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支撐，相互促進，以學(xué)生為主體來完成教學(xué)一體化任務(wù)。

3.強化職業(yè)教育實訓(xùn)課程以學(xué)生為主體的宗旨。

4.達到了引導(dǎo)學(xué)生做事，學(xué)生積極動手動腦，教師引領(lǐng)，教學(xué)互動的效果。

5.符合職教要求：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教書育人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果。

6.本課程的課程目標有整體設(shè)計和單元設(shè)計，有項目研究，有市場了解，做到了教學(xué)同步，有實際效果。

7.學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下獨立完成項目操作，完成實訓(xùn)的整個學(xué)習(xí)思考操作過程，有單項訓(xùn)練（市場調(diào)研等）和綜合成果（寫出調(diào)研報告），大大提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

8.課程符合全面考核、綜合評價、管理育人，規(guī)范了專業(yè)教學(xué)設(shè)計和重在實訓(xùn)的要求。