導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)教育資訊，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、減少課文內(nèi)容和中心思想的教學(xué)時間，注重語言形式的教學(xué)

“許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位?！保▍问逑嬲Z）其實，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程。那與要達到的語言訓(xùn)練目標(biāo)不啻于“緣木求魚”。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。在教學(xué)時，可以有計劃地濃縮課文內(nèi)容的教學(xué)時間，注重語言形式的教學(xué)。例如教學(xué)《桂林山水》一課時，不要把氣力用在桂林山水的內(nèi)容上，而應(yīng)把重點放在本文輕松活潑、句式優(yōu)美的語言和運用對比的表達方式與總分總的寫作方法上。讓學(xué)生通過自學(xué)、反復(fù)朗讀去感受生動優(yōu)美的句式，學(xué)習(xí)對比和總分總的寫作方法。

二、抓好常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練

小學(xué)中、高年級要有重點地進行段與篇的訓(xùn)練，但仍不能放松常規(guī)性的字詞句基礎(chǔ)訓(xùn)練。目前有的教師只重視對課文內(nèi)容的理解，而忽視學(xué)習(xí)表達理解內(nèi)容的語言文字，對學(xué)生回答問題、發(fā)表意見等語言表達、詞語的運用、句式的選擇、分析概括等組織語言的思維活動不夠重視。學(xué)生對課文內(nèi)容可以有不同的理解，但都必須訓(xùn)練用準確的語言文字表達出來。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用推敲、比?^、替換、改寫等手段，理解語言文字的表達方法，懂得課文怎樣寫，為什么這樣寫。例如，課文《開國大典》中的“只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音……”句子用“飄拂”來描寫紅旗，而不用“飄動”、“飄揚”、“飄蕩”等詞。如果換用其他詞，紅旗飄得太利害或太輕了，與開國大典這莊嚴肅穆的氣氛就不協(xié)調(diào)了。對于課文中的重點句子，我們必須讓學(xué)生理解，每篇課文都可選幾句進行專門訓(xùn)練。例如課文《凡卡》中“在寫第一個字以前，他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼，有斜眼看了以下那個昏暗的神像……”凡卡為什么要在寫第一個字以前要那么“看”呢？他“擔(dān)心”什么呢？聯(lián)系上下文，可以理解，這是因為老板經(jīng)常打他，他的日子過得連狗都不如，怎么有資格寫信呢？他要看一看有沒有人發(fā)現(xiàn)他寫信，他是在偷偷寫的。凡卡“斜眼”看神像，表現(xiàn)出凡卡既希望得到保佑，又不相信神像能保佑他的矛盾心理。句子寫出了凡卡可憐、可愛和幼稚。

三、加強對讀的指導(dǎo)，在讀的過程中進行語言訓(xùn)練

讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，感受課文思想情感靠讀，積累語言更要靠讀?，F(xiàn)在許多語文課讀得太少，講得多，問得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”。其結(jié)果是教過的課文有的學(xué)生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會情感。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊含的情趣和意旨，充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切、深刻的感受。如教學(xué)《桂林山水》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生在觀看桂林山水的圖片或視頻的同時，反復(fù)朗讀全文，正確處理課文中高昂、婉轉(zhuǎn)、舒緩、急速等不同的語氣變化，抓住關(guān)鍵字眼，突出幾個“真”字，注意“啊”的讀法，切實感受到桂林山水的靜、清、綠和奇、秀、險的獨特風(fēng)姿。

四、注意寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去學(xué)懂課文

篇2

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 自主閱讀 培養(yǎng) 策略

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響之下，我國的小學(xué)生不能在學(xué)習(xí)活動中有效地發(fā)揮自己的主觀能動性，學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維得不到重視與培養(yǎng)，使得小學(xué)課堂死氣沉沉。加強小學(xué)教學(xué)的靈活性對于小學(xué)生的個人素質(zhì)的提高有重要作用。閱讀是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，因此，本文以探尋小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略為題，以小學(xué)語文教學(xué)作為載體進行研究。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行自主閱讀教學(xué)，最先要做的就是對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。只有學(xué)生成功地建立了自主學(xué)習(xí)意識，小學(xué)語文的自主閱讀教學(xué)活動才能得以開展。教師要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，擺脫教師先教，學(xué)生后學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變順序，引導(dǎo)學(xué)生先進行學(xué)習(xí)，教師后進行講解。這樣，小學(xué)語文閱讀課堂的課堂環(huán)境就會具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生面對一個新的閱讀篇目，進行自主學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。

例如，在學(xué)習(xí)《升國旗》時，教師不要對升國旗這一事件進行任何介紹，而是應(yīng)以“升國旗是我國人民熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)”等系列話語進行文章的導(dǎo)入，以免自己的個人想法與個人情感影響到學(xué)生的思維，給學(xué)生的獨立思考帶來局限性。教師應(yīng)當(dāng)在沒有任何前提基礎(chǔ)的情況下引導(dǎo)學(xué)生對文章進行自主閱讀，通過自己的思維與思考去體會作者在文章中所表達的個人感情，找到自己閱讀的方法，自主獲得閱讀成果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的個性思維方式

在小學(xué)語文中進行閱讀教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在不同的文字中感受不同的人文情懷。每一位學(xué)生都具有差異性，在進行語文閱讀之時也是一樣，對于同一個閱讀，不同的學(xué)生會有不同的見解。因此，教師要尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生進行自主閱讀提供良好的人文環(huán)境。鑒于應(yīng)試教育體制的影響，在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀問題的解決之時，許多教師習(xí)慣用參考答案對學(xué)生所給出的答案進行規(guī)正，這樣的行為對于學(xué)生自主閱讀成效具有負面影響。要想開展自主閱讀教學(xué)，教師必須要尊重學(xué)生的個體差異，肯定學(xué)生不同的答案，擺脫參考答案的束縛，使學(xué)生們暢所欲言，自主參與到閱讀體驗當(dāng)中。

比如，在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》，“你認為兔媽媽應(yīng)該把蘑菇將給誰呢？”是一個很好的辯論性題目，教師可以以此為任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主閱讀。不同的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不同的見解，會有學(xué)生說蘑菇應(yīng)當(dāng)獎給黑兔，因為它贏了比賽，會有學(xué)生說蘑菇應(yīng)當(dāng)獎給小白兔，因為它敢跟高手比賽。教師要尊重學(xué)生不同的想法，肯定其自主閱讀成果，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與思考。

三、注重保障學(xué)生的自主閱讀時間

進行自主學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來講是有一定難度的，因此，教師在進行小學(xué)語文閱讀的自主教學(xué)過程中，一定要注意保障學(xué)生的自主閱讀時間，給學(xué)生充分的時間進行問題的思考，允許學(xué)生對文章進行反復(fù)閱讀。如果自主閱讀的時間得不到保證，那么學(xué)生就只能對文章進行簡單的瀏覽，不能深入到文章內(nèi)容當(dāng)中去，自然感受不到文章所傳達的感情信息。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章分成幾個部分進行分別的閱讀，這樣，教師就可以根據(jù)每一個閱讀部分的難易程度為學(xué)生分配時間，對于一些不重要的部分可以少給一些時間，而對于那些文情并茂的段落，教師要給予學(xué)生更多的時間對文章的寫作方法與風(fēng)格、其內(nèi)容所蘊含的情感進行揣摩。

篇3

【關(guān)鍵詞】

強化 小學(xué)語文 識字 策略

漢語是我國文化的根本，而作為我們的母語，從生到死，都需要學(xué)好漢語，所以說，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識字教學(xué)是非常重要的一部分，目前，也受到了教師和學(xué)生的重視。在新課程改革的推動下，小學(xué)識字教學(xué)在模式上、方法上、內(nèi)容上等等方面都進行了改進，并且取得了良好的效果。本文著眼于識字教學(xué)，分析了問題，給出了建議。

一、識字教學(xué)的開展要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的體系

我國長期處在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師是課堂上的主體，這種純理論模式的教學(xué)對于學(xué)生來說是非常不利的，同時，由于小學(xué)生大都處于6 -13歲的階段，他們的年齡決定了枯燥乏味的課堂對他們的學(xué)習(xí)是毀滅性的，所以說，在新課程改革的推動下，我國逐步改進了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給了學(xué)生，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，走入了教學(xué)的正軌。在語文教學(xué)當(dāng)中，識字的教學(xué)是非常重要的，同時，也是比較枯燥的，一般都是讓學(xué)生反復(fù)的記憶、書寫，這些方法老套，效果也差，同時，由于教師很少和學(xué)生溝通，學(xué)生有了困難，也很少和老師詢問，就失去了主動性。要以學(xué)生為主體，就要做好對學(xué)生的服務(wù)，做好師生之間的交流和溝通，例如，像學(xué)習(xí)比較難寫的漢字時，像"饕餮"這樣的漢字，對于學(xué)生來說難度非常大，如果沒有教師的良好指導(dǎo)，他們是無法寫出來的，這個時候，教師可以深入到學(xué)生的內(nèi)部，一筆一劃地教給他們書寫，同時，要耐性的解答學(xué)生們的問題，這樣，教師就可以充分了解學(xué)生在識字方面的問題，學(xué)生的問題得到了解決，識字的水平也有了提高，這樣，就充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將課堂的主體真正的變成了學(xué)生，教師起到了良好的引導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)模式是最為有效和合理的教學(xué)模式，特別是針對小學(xué)生而言，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，主動的思考、練習(xí)，效果非常好。

二、運用多種教學(xué)方法進行識字教學(xué)

隨著新課程教學(xué)改革的推動，教學(xué)模式上有了改變，同時教學(xué)方法上也豐富了許多，以往教師單純的理論教學(xué)法已經(jīng)逐步的退出了歷史的舞臺，問題式教學(xué)法、小組合作教學(xué)方法等有效的教學(xué)方法逐步取代了其的作用。問題式教學(xué)法，顧名思義，就是以問題為核心，來對學(xué)生進行教學(xué)，小學(xué)生的好奇心和探究欲望是比較強的，教師在問他們問題的時候，往往能夠激發(fā)他們的積極性，并順著教師的思路進行練習(xí)和學(xué)習(xí)。而小組合作教學(xué)的方法，就是將學(xué)生分為若干個小組進行教學(xué)，不僅可以提高他們的認字水平，也可以培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作的能力。例如，教師可以問學(xué)生： "你們知道赤橙黃綠青藍紫的青字怎么寫么？"這個問題對于學(xué)生來說是比較簡單的，很多學(xué)生一下就回答了上來，然后，教師可以循序漸進，問學(xué)生，你們知道多少個帶有"青"的漢字，然后，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進行討論和練習(xí)，經(jīng)過一段時間的討論，學(xué)生就說出了請、情、清、晴、蜻，同時，有的學(xué)生也打破了傳統(tǒng)的思維，說出了菁、箐等漢字，這樣，在小組當(dāng)中，學(xué)生們就可以相互的提醒和學(xué)習(xí)。經(jīng)過問題式教學(xué)法和小組合作教學(xué)法的使用，給識字教學(xué)注入了新的活力，取得了非常好的效果，在接下來的教學(xué)過程中，要繼續(xù)使用好這些方法，幫助識字教學(xué)的開展。

篇4

一、抓住課堂這塊主陣地，加強小學(xué)生普通話朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

1、注重教師聲情并茂的范讀

英國文學(xué)家肖伯納曾經(jīng)說過“哪怕在文法上修飾得多么好，要表達語調(diào)時卻是無能為力的。”說明朗讀能把作家的作品，用有聲的語言表達出來，繪聲繪色地傳遞給聽眾，使其受到感染，達到身臨其境的地步。假如一個教師，在每篇課文開講之前給學(xué)生范讀一遍，使學(xué)生受到感染和熏陶。那么本堂課的教學(xué)目的也隨之達到了一半。在這個過程中，也能讓語言文字的魅力如無聲的春雨灑落田間一樣灑落在學(xué)生心中，達到“潤物無聲”的作用。

2、充分利用優(yōu)美的古詩詞，訓(xùn)練誦讀

優(yōu)美的古典詩詞是我國文學(xué)寶庫的瑰寶，不僅內(nèi)涵豐富，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，對于陶冶學(xué)生情操，提高文化素養(yǎng)至關(guān)重要?，F(xiàn)在，古典詩詞的誦讀已經(jīng)在我校普遍開展，這也是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，培養(yǎng)語感的好方式。在教學(xué)中我多采用熟讀成誦，即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生出聲地誦讀，低唱慢吟地讀，先有不求甚解之意，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！皶x百遍，其意自見?！比鐚W(xué)習(xí)《京口瓜洲》“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！毕戎笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出節(jié)奏和重音，然后在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。這樣，學(xué)生不僅僅背下了一首首古詩，而且對語言文字的感悟也在點滴地積累著。

3、注重仿說和仿寫，讓學(xué)生習(xí)得更多地表達方式

小學(xué)語文教材中多是文質(zhì)兼美的文章，各路名家各作很多。在感悟文章的美好情感之外，我還很注重引導(dǎo)學(xué)生觀察作者的表達方式。對于一些經(jīng)典的段落或者句式，常常會安排學(xué)生仿說或者仿寫。如教學(xué)《匆匆》一文的第三自然段。師：讓學(xué)生反復(fù)讀吧“洗手的時候，日子……”這一句。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：作者運用了排比的手法。生：作者舉了不同時間，日子怎樣溜走。師：對，時間從不經(jīng)意間溜走。同學(xué)們聯(lián)系生活也可以舉例說說。針對學(xué)生說的，師出示――的時候，日子――；――的時候，日子――；――的時候，日子――。通過模仿練習(xí)，既可以讓學(xué)生在練習(xí)中更好地積淀語感，又可創(chuàng)造性地運用語言。

二、用好讀書筆記這一重要的語文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

語文是一門工具性強的學(xué)科，學(xué)語文的目的就在于學(xué)生學(xué)后會讀懂文章，會寫文章。其中遣詞造句就是寫好文章、正確表達的前提。如何提高學(xué)生遣詞造句的能力呢？

1、讓學(xué)生在學(xué)過的課文中精選優(yōu)美的詞句，積累并感悟，豐富詞語儲備量

一般來說，在課堂中教師會抓住難以理解的詞語指導(dǎo)學(xué)生理解，教給理解的方法，然后要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后，自己尋找其他優(yōu)美生動的詞語，自行進行理解并摘抄在專門的本子上。如，教學(xué)《和田的維吾爾族》一文：“巴扎的鬧市里，那一頂頂鮮亮的繡花‘都帕’，那一團團飄然而過的‘艾得來斯’，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片隨風(fēng)搖曳的花兒，真是美不勝收?！睅煟阂郧拔覀儗W(xué)過“戰(zhàn)無不勝”，今天“美不勝收”中的“勝”又是什么意思呢？學(xué)生都用疑惑的目光，面面相覷。師：“同學(xué)們查查字典，看看字典里是怎么講的？”學(xué)生一查字典才恍然大悟，原來勝字有6種解釋，我就讓學(xué)生自己斟酌選擇。生：我覺得應(yīng)該選第6種。因為這句話作者是把艾得來斯比作彩云、花朵等。教師針對學(xué)生的回答，告訴學(xué)生這種理解詞語的方法就叫聯(lián)系上下文理解。學(xué)生習(xí)得這種方法后，自己會嘗試著運用在自己的積累當(dāng)中。同時，課堂上教師還會選擇重點的句子指導(dǎo)學(xué)生評析修辭手法等，并要求學(xué)生尋找這樣優(yōu)美且生動的句子進行摘抄。

2、指導(dǎo)學(xué)生在廣闊的課外閱讀中有目的地去抄錄精彩詞、句、段，豐富自己謀篇布局方式方法的儲備量

學(xué)生除了語文書，除了語文課堂之外，還有一個更為廣闊的閱讀空間，那就是課外閱讀。教師要充分利用課外閱讀加強指導(dǎo)。首先要向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書目，其次是要規(guī)定閱讀的速度，然后是要求學(xué)生選擇其中有特色的段落進行摘抄和誦讀。如分為“語言描寫”“動作描寫”“神態(tài)描寫”“內(nèi)心活動描寫”等來摘抄，也可心分為“抒情”“說理”“環(huán)境描寫”等來摘抄。也可以分為“精彩的題目”“ 意味深長的結(jié)”“巧妙的過渡尾”等來摘抄。這樣，學(xué)生帶著目的的課外閱讀一定能成為學(xué)生積累規(guī)范的語言文字的肥沃的土壤。

篇5

語文課程標(biāo)準明確指出:“小學(xué)語文學(xué)科不僅具有工具性,而且有很強的思想性?！边@一性質(zhì)決定了小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”,培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言文字的能力。為此,我們在閱讀教學(xué)中必須樹立以語言文字訓(xùn)練為核心的思想,并以此為主軸來協(xié)調(diào)實現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一,思想性和工具性的統(tǒng)一。這是小學(xué)語文教學(xué)的根本目的,既是小學(xué)語文學(xué)科的本質(zhì)屬性,又是小學(xué)語文發(fā)展的必然。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練存在的問題

有的教師在閱讀教學(xué)中把語言文字訓(xùn)練與語言文字練習(xí)等同對待,混為一談，把語言文字訓(xùn)練變成語言文字的練習(xí)；有的教師把“語言文字訓(xùn)練”與“理解課文內(nèi)容”在有意無意中對立起來,為了強調(diào)語言文字訓(xùn)練,千方百計回避課文內(nèi)容。為了避“內(nèi)容分析”之嫌,這也不敢講,那也不敢談,課堂上干脆就一黑板接一黑板,不讓學(xué)生喘一口氣地完成各種形式的練習(xí)題。這種各式花樣翻新的練習(xí)令人眼花繚亂,訓(xùn)練是充實了,但一堂課下來,教師根本沒有指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,也沒有進行情感的熏陶,更沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。語文課變成了純形式的語言文字練習(xí)課,使閱讀教學(xué)由“架空分析”演變成了“架空訓(xùn)練”,由一個誤區(qū)陷入了另一個誤區(qū)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練存在問題的原因

首先是對語言文字理解的偏頗,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的畸型發(fā)展。有的教師把“加強語言文字訓(xùn)練”片面理解為“只抓語言文字訓(xùn)練”,模糊了閱讀課與練習(xí)課的區(qū)別,甚至把內(nèi)容理解情感熏陶一概排斥在語言文字訓(xùn)練之外。試想連課文寫了什么內(nèi)容都不甚了解,思想感情上不能與作者溝通從而吸取教益,這怎能算讀懂了課文呢?學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)又從何談起呢?因此,正確有效地進行語言文字訓(xùn)練,必須兼顧思想教育、思維訓(xùn)練、情感體驗等,幾者有機滲透,才能提及語言文字訓(xùn)練的整體效益。

其次是沒有樹立正確的“訓(xùn)練”觀念,使語言文字訓(xùn)練落不到實處。有的教師認為語言文字訓(xùn)練就是讓學(xué)生多做多練,練得越多獲得的知識越多,全然不顧方法的傳授,這實在是一種無的放矢的行為。其實“語言文字訓(xùn)練”的“訓(xùn)練”包括“訓(xùn)”與“練”兩個方面的內(nèi)容?！坝?xùn)”就是“教導(dǎo)、教誨”之意,主要是指教師的活動,包括教師的講、讀、點、撥、指導(dǎo)等；而“練”主要是學(xué)生的活動,包括學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等動腦、動手、動口的實際操作活動。因此,“訓(xùn)練”必須兼有兩者。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練的對策

1．明確訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀教學(xué)要統(tǒng)觀全篇，確定訓(xùn)練目標(biāo)，要按照課標(biāo)對年級的要求,按作者的編寫意圖、本冊教材的內(nèi)容和課后作業(yè)的提示與學(xué)生的實際，訓(xùn)練目標(biāo)的確立要準確、科學(xué)、鮮明、突出。確定訓(xùn)練目標(biāo)時，要注意連續(xù)性和階段性，按“大綱”要求、教材系統(tǒng)把握好每項訓(xùn)練“點”和訓(xùn)練“度”，使訓(xùn)練要求到位。要圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)，設(shè)計精巧、有梯度的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，分步實施、層層逼近教學(xué)目標(biāo)，而且各項訓(xùn)練要有明確的目的性。

2．訓(xùn)練方法要科學(xué)。訓(xùn)練方法要符合學(xué)生的認識事物、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，注意從感性到理性，具體到抽象，由理解進而到積累運用，由淺入深，由易到難，循序漸進，層層深入。如《撈鐵?！芬徽n第四段的內(nèi)容涉及到水的浮力知識比較難，教學(xué)時，我通過實物演示、電教媒體等幫助學(xué)生感知，加深理解。

篇6

我先從學(xué)生的自律典型教育入手，充分挖掘發(fā)生在學(xué)生自己身邊的自律事例，利用主題會、上課、自習(xí)等時間，大力宣傳，示范引導(dǎo)，幫助同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生比評有目標(biāo)，趕超有方向，對培養(yǎng)他們的自律意識起到了潛移默化的作用。另外，我時時處處事事有意識的把自律教育滲透到日常教學(xué)活動中，努力為學(xué)生的轉(zhuǎn)變營造良好的自律氛圍，創(chuàng)設(shè)有利條件，充分利用他們的上進心、自尊感，逐步滲透培養(yǎng)他們的自律意識。

二、信任學(xué)生，自立公約，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力

我改變以往硬性灌輸?shù)姆绞?，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與事務(wù)的主動性，我信任學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自主管理的機會。我感受到學(xué)生被尊重時，學(xué)生的自我教育就發(fā)揮作用了。在班級管理中，我改變以往要求同學(xué)學(xué)習(xí)并遵守規(guī)章制度的做法，而是以《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為參照，發(fā)動全班學(xué)生，結(jié)合自己的實際情況，制定本班的各項公約。由于公約是學(xué)生自己個個發(fā)言，人人參與，集體討論制定的，同學(xué)們從維護自己制定的班級規(guī)則入手，也樂于按照公約的要求去做，并且能做到互相監(jiān)督，學(xué)生自覺不自覺都被帶動起來，學(xué)生的自我教育能力不只不覺地得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、提供學(xué)生做事的機會，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力

為了進一步加強這些培訓(xùn)學(xué)生的自律意識，強化自我管理能力，有意識地提供給他們做事的機會，不僅管理本班級，我還與學(xué)校協(xié)調(diào)，加強與學(xué)校各職能處室的聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生全方位參與學(xué)校管理，對各班的出勤、違紀、衛(wèi)生、宣傳、生活和兩操等幾大方面進行量化考核，協(xié)助老師進行值班管理。這些學(xué)生對我說：“老師這樣信任我們、尊重我們，再不好好做事，就太沒良心了！”他們的管理行為不僅維護了學(xué)校正常教育教學(xué)的秩序，還進一步鞏固了學(xué)生自己的自律意識，促進了他們的轉(zhuǎn)變。

篇7

漢字是世界上最為特殊的文字之一。它以形表義、因義而音，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。在教學(xué)時，滲透這些規(guī)律，可以使學(xué)生更快地掌握所學(xué)的生詞，激勵他們?nèi)ヌ剿鳚h字的奧秘，提高識字效率。

（一）象形識字

如“鳥”字的教學(xué)，可先讓學(xué)生借助教材小鳥圖認識圖畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識讀出字音；然后讓學(xué)生觀察甲骨文的“鳥”，明確“鳥”是一個象形字；最后點明“鳥”字的變遷，教會現(xiàn)代漢字“鳥”。這樣按“圖畫――象形字――楷體字”的順序進行教學(xué)，既形象，又減輕了記憶強度，還使學(xué)生了解了漢字的起源?！翱凇⒍?、目”等象形字，均可采用此法。

（二）會意識字

會意字的學(xué)習(xí)，可以告訴學(xué)生，它是由兩個或三個獨體字合成的。它的意思與組成它的每一個獨體字有關(guān)。如“塵”就是小土，小土就是“塵”；“日月明”就是太陽和月亮光很明亮；“魚羊鮮”就是，魚肉和羊肉味道鮮美……這樣，學(xué)生在理解字詞意思的基礎(chǔ)上，很快地掌握了字詞。

（三）形聲識字

漢字中絕大多數(shù)是形聲字。在漢字教學(xué)中可以提早引入形聲字概念，引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識記生字。一種是“基本字”帶“字”（或加偏旁），如教學(xué)“青――晴――清”，借助拼音讀準字音后，讓學(xué)生辨析三個字的異同，告訴學(xué)生“青”是基本字，是后兩個字的聲旁，“日、氵”分別表義。這樣，學(xué)生很快理解“晴”是“晴天”的“晴”，“清”是“河水清又清”的“清”。然后讓學(xué)生仔細觀察：清、情、睛、晴。另一種是換偏旁的方法。如教學(xué)“底――低”，告訴學(xué)生“氐”是它們的聲旁，“廣、亻”分別表義?！暗住笔恰熬住钡摹暗住?，“低”是“高低”的“低”。這樣，幫助學(xué)生建立起漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，架起了漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，教學(xué)一個，學(xué)習(xí)一串。

二、發(fā)揮自主意識識字，促進主動性

辯證唯物主義告訴我們：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，內(nèi)因通過外因才起變化。在識字教學(xué)中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主識字，才能提高識字教學(xué)的效率。

（一）區(qū)分難易

首先要引導(dǎo)學(xué)生分清主次，把握生字音、形、義的重點。根據(jù)我地地方方言的特點，在讀音方面的重點應(yīng)該是聲調(diào)、前后鼻韻母的區(qū)別以及聲母“N”和“L”的區(qū)別。其次是把握生字難點。在漢字音、形、義中，字形是難點。在教學(xué)過程中，要先讓學(xué)生自學(xué)，然后找出較難的字形，如“睡”字的右半部“垂”是難點，需要反復(fù)強化。在每一課的識字教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉難點，克服主次不分，平均用力的弊端。

（二）總結(jié)方法

生字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一大難關(guān)，在教學(xué)過程中，除滲透造字規(guī)律外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出識字方法，化難為易，教給學(xué)生許多有趣的識記方法。

如：“編順口溜”是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)，分析部件或筆畫特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶的一種記識方法。如教“回”字，可以引導(dǎo)學(xué)生編出“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。如記“林”“森”可編成“樹木真有用，大家都來種，二木就成林，三木變成森”。

“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”是根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的熟字，加上或者減去某個部件，有效地認識新字的方法。如“二人從，三人眾”，“又”加”“見”是“觀”，“樹”減“又”是“村”等。

學(xué)生不僅對這樣的識字方法感興趣，更感興趣的是自己編順口溜，做字謎分析字理結(jié)構(gòu)。盡管學(xué)生的識字方法還不成熟，有時甚至幼稚可笑，但它充分調(diào)動了學(xué)生的思維，激發(fā)了識字的主動性。

三、在“帶格”書寫中識字，注意規(guī)范性

寫好字對于健全和發(fā)展學(xué)生的文化素質(zhì)和人格素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的意志及學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高審美能力都有著極其重要的作用。而良好的寫字習(xí)慣必須從一年級開始培養(yǎng)，讓學(xué)生從小將字寫得堂堂正正。

（一）引導(dǎo)觀察

一是觀察字形特點，包括結(jié)構(gòu)、偏旁，有無特殊或應(yīng)引起注意的筆畫等。二是觀察間架分布，主要是指漢字的多種基本結(jié)構(gòu)在田字格中的分布。三是看主筆和次筆。

（二）描紅感悟

如教學(xué)“?！弊?，先讓學(xué)生描一描，使學(xué)生試寫感悟：寫這個字要注意什么；說一說，發(fā)現(xiàn)了什么。

（三）教師示范

將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實現(xiàn)教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有實效性。

（四）學(xué)生練寫

篇8

文章編號：1672-8882（2012）12-020-02

相對城鎮(zhèn)教育而言，民工子女學(xué)校在辦學(xué)條件、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量等方面都還存在著一定差距。要盡快改變這種狀況，除了不斷地深化農(nóng)村教育綜合改革，繼續(xù)加大對流動人口子女學(xué)校教育的投入，給予有效的政策支持之外，作為培訓(xùn)機構(gòu)，整合本地優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用城鎮(zhèn)教育資源優(yōu)勢，發(fā)揮其輻射帶動作用，形成“城鄉(xiāng)聯(lián)動、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展”的培訓(xùn)體系，是提升流動人口子女學(xué)校教師專業(yè)化水平的一個重要策略。在此策略引領(lǐng)下，我們針對流動人口子女學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展存在的實際困難和重要問題，近三年來開展了多種形式的培訓(xùn)和研究，取得了較好成效。

一、流動人口子女學(xué)校教師有效培訓(xùn)的實踐探索

1、實施流動人口子女學(xué)校與城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)對幫扶制度

為進一步提高流動人口子女學(xué)校的師資水平，我市于2007年9月啟動了“城鄉(xiāng)結(jié)對幫扶”活動，教育局專門印發(fā)了《關(guān)于加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的通知》、《慈溪市“陽光工程”實施方案》等文件，所有23所流動人口子女學(xué)校都與城區(qū)學(xué)校、鎮(zhèn)中心學(xué)校簽訂了長期穩(wěn)定的“校對校”結(jié)對幫扶協(xié)議，城鎮(zhèn)的70余名學(xué)科骨干教師與80余名流動人口子女學(xué)校的教師結(jié)對幫扶，以城帶鄉(xiāng)、以強扶弱、互派教師、取長補短，實行全方位幫扶、多層次支援、捆綁式考核。結(jié)對學(xué)校根據(jù)流動人口子女學(xué)校實際需求，充分利用學(xué)科優(yōu)勢資源、管理經(jīng)驗，制訂切實可行的幫扶計劃，結(jié)對學(xué)校之間要求每月開展一次研討活動，通過講座、集體備課、聽課、教科指導(dǎo)等各種途徑，幫助對口扶助學(xué)校教師提高教學(xué)水平，積極支持流動人口學(xué)校的師資隊伍建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平。結(jié)對教師，通過上示范課、聽評課、教法指導(dǎo)等多種形式，尤其重視對新課程課堂教學(xué)的研討，努力提高幫扶對象的教育教學(xué)水平；對結(jié)對學(xué)校中青年教師的培養(yǎng)起到了很大促進作用。這樣有計劃、有目的、有重點的開展專業(yè)引領(lǐng)，更加有效地促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動了校際共同體和城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

2、開展流動人口子女學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校教師雙向交流活動

近年來，我市積極探索和創(chuàng)新城鄉(xiāng)教師交流機制，通過建立科學(xué)合理的教師上掛下派制度、定期流動制度等有效手段，不斷提升流動人口子女學(xué)校管理、師資水平，提高流動人口子女學(xué)校自主發(fā)展能力，為推進教育公平和均衡發(fā)展邁出了可喜的一步。10所公辦流動人口子女學(xué)校的校長、教導(dǎo)、總務(wù)等管理崗位全部由公辦教師擔(dān)任，13所民辦流動人口子女學(xué)校的校長崗位全部由教辦委派公辦編制的校長擔(dān)任管理工作。選派多名城鎮(zhèn)年輕的學(xué)科骨干教師到流動人口子女學(xué)校支教，選派的教師多為薄弱學(xué)科、缺額教師或承擔(dān)教學(xué)管理工作。在選派城鎮(zhèn)骨干教師到流動人口子學(xué)校支教的同時，慈溪市制訂了《關(guān)于加強中小學(xué)校長隊伍管理的意見》，進一步完善校長合理流動機制，積極選送多名流動人口子女學(xué)校具有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄晷ｉL到城區(qū)學(xué)?；蚝贾莸让炻氀行蓿υ黾恿鲃尤丝谧优畬W(xué)校校長的管理能力，促進流動人口子女學(xué)校教育管理水平的提升。按照“強校扶弱校”的要求，近3年市教育局還組織選派了多名流動人口子女學(xué)校的教師到教學(xué)、科研、校本研修方面具有特色的城區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，促進了城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間的相互交流和共同提高。通過城鎮(zhèn)學(xué)校與流動人口子女學(xué)校教師雙向交流活動，進一步優(yōu)化了教師資源配置，增強了流動人口子女學(xué)校教師隊伍活力，對于促進慈溪教育的公平和推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展具有深遠的意義。

3、組織名特師講師團講學(xué)、課堂教學(xué)診斷活動

為充分發(fā)揮市中小學(xué)名優(yōu)教師的示范、輻射作用，支持流動人口子女學(xué)校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，市教育局專門成立了由57位名特師組成的慈溪市名特師講師團，面向流動人口子女學(xué)校開展送教下鄉(xiāng)和課堂教學(xué)診斷活動，幫助流動人口子女學(xué)校提高辦學(xué)水平和教師專業(yè)發(fā)展水平。根據(jù)本地教學(xué)實際，每一個講師團成員每年開出課題菜單，供各個流動人口子女學(xué)校自主選擇，開展送教下鄉(xiāng)到?；顒?。同時各校根據(jù)本校實際，邀請講師團成員與本校教研組開展結(jié)對活動，指導(dǎo)學(xué)校開展教學(xué)科研，課堂教學(xué)改革及聽課、評課活動。各民工子女學(xué)校每學(xué)期確定一個活動主題，以“示范—診斷—提升”為主要培訓(xùn)模式，結(jié)合案例教學(xué)、同課異構(gòu)等方式開展課堂教學(xué)診斷活動，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)的研究活動。由于名特師講師團均為一線教師，其開設(shè)的專題緊密結(jié)合教育教學(xué)實際，因此深受流動人口子女學(xué)校的歡迎。通過課堂教學(xué)診斷活動，為流動人口子女學(xué)校教師搭建了互動交流平臺，進一步提升了流動人口子女學(xué)校教師的執(zhí)教能力，同時有利于教師找到專業(yè)生長點。近3年中，有20多位名特師應(yīng)邀到流動人口子女學(xué)校作專題講座、課堂教學(xué)診斷活動60多場次，聽課教師達2200多人次，使流動人口子女學(xué)校教師不出校門就能觀摩到名師的課，得到名師的專業(yè)引領(lǐng)。

4、開展流動人口子女學(xué)校教師各類專項培訓(xùn)

為進一步提升流動人口子女學(xué)校教師實施素質(zhì)教育和執(zhí)教新課程的能力，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，依托城區(qū)名校、名師對流動人口子女學(xué)校的教師開展系列培訓(xùn)活動。⑴組織流動人口子女學(xué)校教師集中在實驗小學(xué)觀摩各學(xué)科的課堂教學(xué)，共有8位學(xué)科骨干教師開設(shè)了7個學(xué)科的8節(jié)公開示范課，并在課后進行了說課交流，聽課教師達200余人，進一步提升了流動人口子女學(xué)校教師的課堂執(zhí)教能力。⑵組織8位名師組成講師團分四組，采用送教下鄉(xiāng)的方式，對流動人口子女學(xué)校開展了以課堂教學(xué)設(shè)計策略、如何說課等主題的專項培訓(xùn)，并以賽促訓(xùn)組織教學(xué)設(shè)計、說課稿撰寫的專項競賽活動，共有1000多人次參加本次培訓(xùn)，活動深受流動人口子女學(xué)校的教師歡迎，經(jīng)抽樣調(diào)查，滿意率和較滿意率為83%、17%。老師們普遍認為名師的講座有非常強的實用性，對自己的課堂教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，希望以后更多的接受這樣的培訓(xùn)，來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。⑶根據(jù)流動人口子女學(xué)校教師隊伍流動性大的特點，市教師進修學(xué)校舉辦了流動人口子女學(xué)校教材梳理分析培訓(xùn)班，培訓(xùn)內(nèi)容為：小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科教材梳理分析，全市23所流動人口子女學(xué)校的600多名（人次）教師參加了本次培訓(xùn)。培訓(xùn)由市級名師、骨干教師主講，通過教材內(nèi)容編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)中應(yīng)注意的問題等方面的分析講解，使流動人口子女學(xué)校教師進一步熟悉了教材，提高了教材處理能力與教學(xué)設(shè)計能力。⑷開展骨干教師專項培訓(xùn)，在實施領(lǐng)雁工程時，面向流動人口子女學(xué)校招收46名青年語數(shù)骨干教師進行2個月的集中學(xué)科骨干培訓(xùn)；組織23名數(shù)學(xué)骨干教師進行90學(xué)時集中培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，流動人口子女學(xué)校骨干教師快速成長，進一步發(fā)揮了他們的骨干帶頭和示范作用，提升了流動人口子女學(xué)校教師的整體素質(zhì)。⑸開展對流動人口子女學(xué)校校長的專項培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校特點，開展學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展、政策法規(guī)、后勤財務(wù)管理等主題的專題講座，提高校長的管理水平。

二、實踐后的成效與反思

㈠實踐后的成效

1、全面提升流動人口子女學(xué)校的師資水平，推進義務(wù)教育的均衡發(fā)展

課題研究從培訓(xùn)需求、管理制度、培訓(xùn)策略等方面入手，以“城鄉(xiāng)聯(lián)動、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展”為基本策略，開展既“造峰”又“填谷”的良性發(fā)展態(tài)勢，促進城鄉(xiāng)教育的融合與聯(lián)動，有效提高了流動人口子女學(xué)校教師實施新課程的教學(xué)能力和教育科研能力，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和整體提升，使教育公平得到最大限度的體現(xiàn)。目前，全市流動人口子女學(xué)校共有專任教師728名，其中合格學(xué)歷712名，占97.8%，高學(xué)歷教師達498名，占流動人口子女學(xué)校教師總數(shù)的68.0%，教師持證人數(shù)669名，占總數(shù)的91.9%。隨著教師隊伍的素質(zhì)明顯提高，流動人口子女學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保障?？捕蘸暾箤W(xué)校榮獲由全國婦聯(lián)頒布發(fā)的“全國千所流動人口子女、農(nóng)村留守兒童示范學(xué)?！钡臉s譽稱號。并有20%的學(xué)校在市督導(dǎo)評估中評為優(yōu)秀級。

2、初步構(gòu)建了“城鄉(xiāng)聯(lián)動、師資共享、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展”的教師培訓(xùn)的科學(xué)體系

我市采取多種有效措施，充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育在教學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)校管理等方面的資源優(yōu)勢，城鄉(xiāng)聯(lián)動，帶動流動人口子女學(xué)校不斷發(fā)展，這是加大城市對農(nóng)村教育的支持和服務(wù)力度的一個重要內(nèi)容。23所流動人口子女學(xué)校與城鎮(zhèn)中心學(xué)校結(jié)對幫扶，并將流動人口子女學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r納入結(jié)對城鎮(zhèn)學(xué)校的評估考核之中。這種做法，已不是一般意義上的相互支援，而是使結(jié)對的兩校真正走上聯(lián)手互動，相互促進的發(fā)展之路。在加強常規(guī)師訓(xùn)模式和機制的基礎(chǔ)上，實施城鄉(xiāng)師資流動機制、配置市區(qū)優(yōu)秀教師深入流動人口子女學(xué)校，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的框架下實施傳、幫、帶提升機制，營造淡化城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的“教育生態(tài)均衡環(huán)境”。根據(jù)流動人口子女學(xué)校教師實際情況，培訓(xùn)機構(gòu)開展了各項有針對性的專項培訓(xùn)。這幾年圍繞教育均衡發(fā)展，我市在提升流動人口子女學(xué)校的教育質(zhì)量、師資水平等方面先后采取了一系列行之有效的政策措施，引導(dǎo)均衡教育不斷向規(guī)范化、制度化邁進，創(chuàng)造了良好政策環(huán)境和制度條件，從支撐體系上保證了均衡教育的順利發(fā)展。

3、進一步加強了服務(wù)型教師培訓(xùn)機構(gòu)的服務(wù)意識

服務(wù)型教師培訓(xùn)機構(gòu)的服務(wù)對象不是一部分教師，而是全體中小學(xué)教師，尤其是促進義務(wù)教育均衡發(fā)展這一新的背景下，培訓(xùn)機構(gòu)更應(yīng)關(guān)注流動人口子女學(xué)校，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以提高廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。加強流動人口子女學(xué)校師資培訓(xùn)，推進教育均衡發(fā)展是教師培訓(xùn)機構(gòu)的必然選擇。近3年來，通過調(diào)查研究，在充分了解流動人口子女學(xué)校和教師的培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，制訂切實可行的培訓(xùn)方案，積極探索有效的培訓(xùn)內(nèi)容以及體現(xiàn)新理念的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)機構(gòu)的工作更具針對性和有效性，強化了培訓(xùn)機構(gòu)的服務(wù)意識。

㈡實踐后的思考

1、樹立科學(xué)的教育均衡發(fā)展觀，提升流動人口子女學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

均衡發(fā)展不是一種模式，也不是“一刀切”，搞千校一面，而是要在縮小差距的同時，鼓勵學(xué)校辦出各自的特色，根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地探索有自己特色的發(fā)展道路，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補，特色發(fā)展，整體提升，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展。如何在實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校間存在的客觀差異，形成更多的能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的特色學(xué)校，如何處理好學(xué)校辦學(xué)特色與教育均衡發(fā)展的關(guān)系，將“攜手共同成長”深化為“攜手特色成長”，我們希望進一步探索發(fā)展流動人口子女學(xué)校富有特色的均衡教育。

2、培訓(xùn)機構(gòu)的服務(wù)應(yīng)立足弱勢學(xué)校教師自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要

城鄉(xiāng)聯(lián)動的根本目標(biāo)在于促進城鄉(xiāng)教育均衡，弱勢學(xué)校不是被迫發(fā)展，而是借助優(yōu)質(zhì)強校的力量自我發(fā)展。隨著教育均衡化的提高，弱勢學(xué)校師資隊伍建設(shè)應(yīng)從“教師培訓(xùn)”到“教師專業(yè)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，強調(diào)從在提高弱勢學(xué)校教師素質(zhì)、適應(yīng)崗位的要求轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注農(nóng)村教師個人發(fā)展。作為培訓(xùn)機構(gòu)更應(yīng)關(guān)注其教師專業(yè)發(fā)展的特點，改進其培養(yǎng)與培訓(xùn)的方式，使農(nóng)村教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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上下結(jié)構(gòu)的字除了這些常見的部首外，在平常的字形書寫中還會遇到很多獨體字作為上或下的部件，遇到這樣的部件要對它的原字形有所變形，使其符合上下結(jié)構(gòu)字的搭配比例。搭配比例有以下幾種情況。

1.上覆下，就是字形上部寬下部窄（如圖1）。含有前面提到的字頭的字基本上都是這類情況。典型的字形還有雷、賈、香、哲等。這類字同樣涉及字頭的變形處理。如雨字，在作為偏旁和獨體字時寫法就不相同，雨字頭要對雨字壓縮并減省筆畫。在賈字中，對西字的處理是拉扁其字形，以達到和下面貝字相協(xié)調(diào)的目的。香字的處理又涉及撇捺收放的問題。在介紹左右結(jié)構(gòu)字的時候講到為了協(xié)調(diào)左右部件的關(guān)系，居左的禾木旁把最后一筆收成點畫的寫法。在上下結(jié)構(gòu)的字形中，為了協(xié)調(diào)字形，上部的筆畫舒展開張。“哲”的上部是左右結(jié)構(gòu)字的組合，如果上下結(jié)構(gòu)字的上部或下部出現(xiàn)組合的字，要把其當(dāng)作一個整體來處理，把折和口字看作字的兩個部分，按照上覆下的規(guī)則處理折字。

2.下載上。這是與上覆下相對應(yīng)的，就是字形下寬上窄。我們前面提到的含四點底、心字底、皿字底的字多是這個類型。如四點底的“烈”“煮”，皿字底的“盆”。下載上的字形，在含女字旁的字中也很多，如“要”“妥”。上下結(jié)構(gòu)的字中有一些字上下兩個部件相同，如“多”“呂”“昌”“出”，面對這樣的情況，通常是按照下載上的規(guī)則處理，把下部增寬。

3.挑扁擔(dān)。這種形式是針對上中下結(jié)構(gòu)而言的，和上面提到的稍微不同，是中間的部件寬，上下的部件都比較窄。如“受”“管”“喜”，都是中間部分承載上下兩部分，是字的支撐點。

簡單講述之后，我們看一下學(xué)生的習(xí)作，針對習(xí)作中的問題具體討論。

1.關(guān)于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)，我個人傾向于左右結(jié)構(gòu)要比上下結(jié)構(gòu)掌握起來更難：左右結(jié)構(gòu)中部件，比例變化多，穿插避讓也是一個難點；上下結(jié)構(gòu)字的穿插要比左右結(jié)構(gòu)字的穿插遇到的問題少。當(dāng)然上下結(jié)構(gòu)字的字形的比例是一個躲不過的問題。如圖2，鹽字是一個下載上的字形，下部“皿”是一個扁而長的部件，此作者把“皿”的高度加高，和上部的構(gòu)件比例相當(dāng)，字形下部就顯得臃腫。在上下結(jié)構(gòu)字中，字形上下結(jié)構(gòu)的比例是一個需要引起注意的問題。上下結(jié)構(gòu)的字在字格中所占的比例也需要引起注意。上下結(jié)構(gòu)在字格中的處理，需要先對字形所應(yīng)占據(jù)空間有個大概的了解，否則，等寫好上部再看布局時往往已經(jīng)晚了。對字形有一個大概的了解，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。因為他們本身對字形就不是很熟悉，所以在學(xué)生的作品中有的字寫得很靠下。他們往往習(xí)慣性地起筆在字格中部，等寫完一看都快出格子了。即使是那些發(fā)現(xiàn)了問題，他們也只能是緊縮下部的字形，使整個字蜷成一團。所以，寫字之前的觀察很重要，尤其是在遇到上下結(jié)構(gòu)字的時候，要仔細看好字形比例的安排再下筆。像皿字底、竹字頭、四點底這類部件一定不要寫肥。

篇10

一、展示漢字獨特魅力。豐厚學(xué)生文化底蘊

在進行漢字教學(xué)時，把漢字的文化內(nèi)涵講給學(xué)生，就抓住了漢字的“有意味的形式”，不僅使學(xué)生在識記漢字時不感到枯燥，而且可以讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度認識到社會的變化和進步。比如在學(xué)習(xí)“虹”字時，可以告訴學(xué)生，古人根據(jù)“虹”總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就J為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的龍，古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明。“虹飲于河”的意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進東平河里喝水。所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。

教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)手段，化抽象為具體，變理性為感性，讓學(xué)生通過直觀手段形象地把握教學(xué)內(nèi)容。我們可以用動畫的方式把漢字的演變過程生動、具體地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生看到中國的漢字原來是這樣創(chuàng)造出來的，讓他們體驗中華民族文化的起源跟我們現(xiàn)在使用的漢字之間的關(guān)系。把識字教學(xué)和中華文化的淵源聯(lián)系起來，把中華文體最基礎(chǔ)的載體――文字的特殊性，全世界所有語言文字都沒有的這樣一種特殊性，包括它的特殊美都呈現(xiàn)出來，這對于在學(xué)生的心里播下關(guān)于漢字的情感種子至關(guān)重要，對于中華文化的傳承至關(guān)重要。

二、開掘漢字文化意蘊。進行做“人”教育

中國民族傳統(tǒng)文化重視道德修養(yǎng)，屬于以求善為目的的倫理型文化，漢字從一個側(cè)面展示出這種獨特的文化樣態(tài)。因此，我們在識字教學(xué)中，可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，利用漢字這一文化媒介，對學(xué)生進行思維培育、文化教化、審美陶冶以及道德養(yǎng)成，使學(xué)習(xí)漢字的過程成為自主的文化積累、審美體驗和道德完善的過程。

從一個漢字出發(fā)探求其豐厚的思想文化教育因素，有理有據(jù)，視角獨特，這種教學(xué)方式比空洞地進行思想教育更有實效。漢語文化源遠流長，包含非常豐富的內(nèi)容，是一座取之不盡、用之不竭的思想文化寶庫，因此，開掘漢字的審美因素、思想道德教育因素對學(xué)生進行“做人”教育是一條便捷而有效的途徑。漢字是中華文化的根，是中華民族的魂，是一個巨大的寶庫，是我們永流不止的文明源泉。因此，將祖國燦爛的漢字文化融入到識字教學(xué)之中，提高識字教學(xué)的科學(xué)性、文化性，把中華民族傳統(tǒng)文化的光輝種子，播撒在每一個學(xué)生的心中，是識字教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

三、感受漢字書法魅力。提高學(xué)生審美品格